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¿CÓMO EL DISCURSO METÓDICO DESDE LA TRADICIÓN ANGLOAMERICANA

INFLUYE ACTUALMENTE EN LA PRÁCTICA DOCENTE LA ENSEÑANZA DE LAS

MATEMÁTICAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MEDELLÍN?

Yilmar Zuluaga Castro

Universidad de Antioquia

Resumen: Este artículo expone el posible predominio que tiene la tradición anglosajona en

la enseñanza de las matemáticas en la educación de las instituciones educativas públicas de

Medellín; como también las factibles implicaciones que esta conlleva en la práctica

educativa.

Palabras clave: Currículo, didáctica, enseñanza, aprendizaje, metódica.

Abstract: This article discusses the possible dominance that has the Anglo-Saxon tradition in

the teaching of mathematics in the education of public educational institutions of Medellin; as

well as the feasible implications it brings in educational practice.


Introducción

El tema que se eligió para la investigación, se hizo con el propósito de determinar algunos de

los posibles efectos negativos y positivos que ha tenido la adopción de la tradición

anglosajona en la práctica educativa de la enseñanza de las matemáticas en Colombia;

principalmente en la ciudad de Medellín.

Uno de las posturas frente a la enseñanza bajo la cual se guía la tradición anglosajona, es

aquella que solamente se centra en el aprendizaje del individuo, por lo cual la enseñanza

ejercida por el maestro queda reducido a una serie de métodos que no permiten una

interacción didáctica entre maestro y alumno.

Lo anterior puede ser una de las tantas razones por las que en Colombia se ha tenido

dificultades para ejercer un modelo de enseñanza efectivo en las áreas del conocimiento,

especialmente de las matemáticas.

Además dicha investigación pretende reflexionar en torno a un tema complejo, y aunque

posiblemente no se lleguen a verdades absolutas, si se tendrán algunas bases para identificar

factibles implicaciones que tiene en la práctica educativa adoptar o no un determinado

modelo didáctico; para esta caso visto desde la tradición anglosajona.


Marco teórico

1. Didáctica

En la tradición anglosajona la palabra “didáctica” es casi que inexistente dentro del habla

inglesa y por consiguiente al ámbito educativo, y al referirse a “didactics”, en inglés se están

refiriendo a términos peyorativos y moralizantes; algo así expresa el profesor Andrés Klaus

(2013) al mencionar lo siguiente: “El término mismo tiene un sentido peyorativo que alude a

un “pedante”, “aburridor” y “moralizador”. Como lo plantean Stefan Hopmann y Kurt

Riquarts (1995) en su trabajo comparado entre currículo”.

Dentro de los Lineamientos Curriculares de Matemáticas (1998), la concepción de didáctica

es inexistente; sin embargo puede ser visto desde una mirada de la tradición francófona; ya

que se asume una didáctica de las ciencias que para este caso sería “didáctica de las

matemáticas”. Lo anterior es expresado de la siguiente manera:

La didáctica que asume la matemática como un legado cultural inmodificable que debe ser

transmitido al estudiante, conlleva la concepción de que el profesor es un transmisor del

conocimiento y el estudiante un receptor pasivo que asimila dicho conocimiento, pero la

experiencia nos ha mostrado que el significado del mensaje enviado por el profesor no es el

mismo significado del que da cuenta el estudiante, bastaría con analizar por ejemplo los

niveles de logro en el área de matemáticas en general. (Lineamientos Curriculares de

Matemáticas, 1998)
Debido a que su definición descrita permite ver que no existe relación con la tradición

anglosajona; se hace importante reflexionar acerca de las prácticas de una manera particular.

En el Plan Educativo Municipal de Medellín 2016-2027 - PEM, el concepto de didáctica

parte desde los métodos y las estrategias llevadas en el aula, que permiten expresar el

desarrollo humano y ciudadano dentro de la ciudad ; en dicho documento lo definen de la

siguiente manera:

Lo didáctico, hace referencia a las definiciones al interior del PEM en torno a los elementos,

procesos, técnicas, métodos, medios de enseñanza que se requieren para el desarrollo de los

lineamientos pedagógicos y el abordaje del proceso de aprendizaje de los ciudadanos. (Plan

Educativo Municipal de Medellín, 2016- 2027).

La definición de didáctica desde la tradición anglosajona es prácticamente inexistente;

además dentro de las cuestiones filosóficas contenidas en el marco legal de la educación

pública de Medellín, se pueden realizar algunas consideraciones pertinentes a la investigación

tales como la ubicación de la didáctica como implicaciones metódicas del quehacer del

maestro.
2. Enseñanza y aprendizaje

En el contexto anglosajón la enseñanza está guiada bajo el currículo, siendo de vital

importancia lo que el currículo guía para la puesta en práctica de métodos y enseñanzas que

permitan que los estudiantes aprendan; sin embargo la concepción desde la tradición

anglosajona está enmarcada en ¿cómo enseñar?, el profesor Andrés Klaus en el artículo

“Didáctica: una introducción panorámica y comparada”, lo expresa de la siguiente manera:

“Se ubica uno dentro de una tradición anglosajona, específicamente, angloamericana, según

la cual el teaching (“maestriar”, docencia) se refiere específicamente al hacer del maestro y

no al learning del alumno”

El mismo profesor Klaus, presenta una concepción bajo la cual la enseñanza y el aprendizaje

no son conceptos diferentes; expresándose de la siguiente manera:

Por eso, en un marco de discusión como el que se viene planteando acá, este asunto resultaría

tan banal como el de ponerse a plantear que al hablar de matrimonio solo se estaría hablando

de un hombre cuando se casa con una mujer y no de esa mujer cuando se casa con ese

hombre. Así como el matrimonio también la enseñanza alude a una situación específica en la

que de suyo están involucrados, para este último caso, el “maestriar” —teaching, lehren— y

el aprender. (Klaus, 2013)


En contraste dentro de los lineamientos curriculares la enseñanza y el aprendizaje son

conceptos totalmente diferentes; y aunque no se definen como tal, sí es notable esta

concepción en apartados como el siguiente:

Las consideraciones hechas anteriormente acerca de la naturaleza de las matemáticas, del

quehacer matemático en la escuela, las justificaciones para aprender y enseñar matemáticas,

los procesos que los niños siguen al aprender, y las relaciones de la matemática con la cultura,

son elementos para tener en cuenta a la hora de proponer una estructura curricular del área al

igual que su articulación con otras disciplinas en el proyecto educativo institucional.

(Lineamientos curriculares de Matemáticas, 1998)

En el Plan Educativo Municipal de Medellín 2016-2027 - PEM, la enseñanza está totalmente

enmarcada dentro de la didáctica; anteriormente la concepción de didáctica ya fue definida

para este trabajo.

Dentro del marco legal que se tiene en cuenta en la enseñanza en las instituciones públicas de

Medellín, se puede encontrar una estrecha relación que puede sustentar una posible relación

de la didáctica como medio de la enseñanza, así dentro de la investigación será una guía

pertinente el entender las consideraciones que algunos docentes de matemáticas puedan tener

respecto a este tema y su posible relación con la posición de enseñanza y aprendizaje que se

tiene desde la tradición anglosajona.


3. Currículo

Es el eje central de la educación dentro del mundo anglosajón; el profesor Klaus lo expresa

de la siguiente manera:

Se puede evidenciar que en el mundo anglosajón ha permanecido como un concepto

importante dentro del discurso especializado para referirse al campo de estudios sobre la

educación (Klaus, 2013).

En Contraste con la Ley General de Educación, los lineamientos curriculares dentro del

marco legal presentan la definición de currículo de la siguiente manera:

Un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,

regional y local. (Ley General de Educación, 1994)

Además dentro de los lineamientos curriculares define el papel que tiene el currículo en la

enseñanza en Colombia, expresándose de la siguiente manera:

El papel que cumplen las áreas y las disciplinas en los currículos de la educación básica y

media, varía según las épocas y las culturas. A los educadores especialistas corresponde

elaborar y asumir los programas curriculares como transitorios, como hipótesis de trabajo
que evolucionan a medida que la práctica señala aspectos que se deben modificar, re

significar, suprimir o incluir (Lineamientos Curriculares de Matemáticas, 1998)

El currículo dentro del marco legal de la educación pública de Medellín, así como desde la

tradición anglosajona tiene gran relevancia en cuanto es la guía de todo el proceso de

enseñanza y aprendizaje que se tiene en Colombia, particularmente en la ciudad de Medellín.

Dentro de esta perspectiva para la investigación se hace relevante conocer algunas

consideraciones y aplicaciones que algunos docentes de matemáticas tienen en su práctica

educativa.

Metodología de la investigación

La metodología implementada para este trabajo fue cualitativa, correspondiente a la de una

investigación descriptiva e interpretativa.

Se realizó algunas preguntas a un docente de matemáticas de la ciudad de Medellín, sus

consideraciones filosóficas respecto al currículo, la didáctica, la enseñanza y el aprendizaje

que este tenga y su posición frente a lo estipulado dentro del marco legal educativo, de igual

manera el investigador se tornará como observador de la práctica ejercida por dicho docente

en el aula de clase; así mismo se les realizará algunas preguntas a algún estudiante donde

quede evidenciado las concepciones que dicho estudiante tiene frente al modo en que el

docente enseña un concepto en el aula de clase.


Resultados

Las personas encuestadas se reservaron el derecho de presentar sus datos personales; sin

embargo se puede realizar la siguiente descripción frente a los dos encuestados:

Docente: profesor de matemáticas de 38 años de edad en una institución educativa pública de

la Ciudad de Medellín; quien ejerce la docencia desde hace alrededor de 10 años.

Alumno: estudiante de 10 grado; quien cursa por segunda vez dicho curso.

Respecto a las respuestas ofrecidas por el docente

¿ Qué tan presente tiene el plan de estudios para la preparación y abordaje de una clase?

Lo tengo muy presente en el desarrollo de la clase; ya que me sirve como guía. Además me

permite cumplir con los estándares propuestos en los documentos oficiales como los DBA.

Sin embargo en el desarrollo del curso trato de que los contenidos propuestos en el currículo

puedan ser acomodados a diferentes tiempos; dependiendo del aprendizaje que el alumno

tenga.

En términos generales ¿ Qué tiene en cuenta para la preparación de una clase?

Consulto algunos libros que se relacionen con el tema que se abordará en la clase; teniendo

en cuentas los posibles ejercicios o problemas que están presentes en esos textos los presento

en el desarrollo de la clase después de lo que yo llamaría una presentación teórica.


Respecto a las respuestas ofrecidas por el alumno

En términos generales; ¿ Cuál es su percepción respecto a la manera en cómo su profesor

aborda los diferentes temas en el aula de clase?

Considero que la manera en cómo él aborda los temas es algo monótona; y a veces se

presentan ejercicios que no entiendo. No sé si es por cuestión del tiempo o de más

“didáctica”; pero a veces siento que es poco lo que aprendo.

Comentarios finales

● Cada docente dentro de su autonomía asume la manera que considere más pertinente

para llevar una clase; sin embargo las posturas que tenga frente a la reflexión en torno

a la didáctica tendrán algunos efectos relacionados con la praxis.

Referencias bibliográficas

Peña, A. K. R. (2013). Didáctica:: una introducción panorámica y comparada. Itinerario

Educativo: revista de la Facultad de Educación, 27(62), 201-240.

Ministerio de Educación Nacional (1998) Lineamientos curriculares de matemáticas

Plan Educativo Municipal de Medellín 2016-2027 - PEM