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NOMBRE Y APELLIDO: Pamela E.

Sejas

PROFESORA: Tarifa Irma

CURSO: 1ER AÑO

CARRERA: INGLES

AÑO:2017
INTRODUCCION

La presente monografía refiere al tema de la Neurolinguistica, la cual responde a la definición


de los estudios de los mecanismos del cerebro humano que facilitan el conocimiento, la
comprensión y la adquisición del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos establecidos a
partir de su experiencia o de su propia programación. la neurolingüística establece su
metodología y su teoría a partir de campos como la neurociencia, la lingüística, las ciencias
cognitivas, la neurobiología, la neuropsicología y la ciencia computacional. Su característica
principal es que se basa en modelos psicolingüísticos y lingüística teórica y se centra en
investigar cómo el cerebro puede implementar los procesos que la lingüística y la
psicolingüística propone como necesarios a la hora de producir y comprender el lenguaje.
La misma, investiga también varios temas, entre ellos, dónde se procesa la información del
lenguaje, cómo se desarrolla con el tiempo el procesamiento del lenguaje, cómo puede
contribuir la neurofisiología a la patología del habla y el lenguaje, y cómo las estructuras
cerebrales están relacionadas con la adquisición del lenguaje y el aprendizaje.,Gran parte del
trabajo en la neurolingüística implica estudiar y evaluar las teorías presentadas por los
psicolingüistas y lingüistas teóricos. En general, los lingüistas teóricos proponen modelos para
explicar la estructura del lenguaje y cómo la información de este es organizada, los
psicolingüistas proponen modelos y algoritmos para explicar cómo se procesa la información
del lenguaje en la mente y los neurolingüistas, por otra parte, analizan la actividad cerebral para
inferir cómo las estructuras biológicas llevan a cabo esos algoritmos de procesamiento
psicolingüístico. Por ejemplo, en la neurociencia cognitiva del lenguaje otra metodología
significativa es el modelo computacional que puede demostrar la inconsistencia de las hipótesis
específicas a cerca de la organización neuronal del lenguaje, mientras promueve nuevas
predicciones para futuros estudios empíricos. Respecto a la última cuestión se ha establecido
que en la adquisición de la lengua materna los niños de todos los entornos lingüísticos pasan
por etapas similares (como el balbuceo). Algunas investigaciones neurolingüísticas van
dirigidas a encontrar correlaciones entre las etapas del desarrollo del lenguaje y las etapas del
desarrollo del cerebro, mientras que otras estudian los cambios físicos que el cerebro
experimenta durante la adquisición de un segundo idioma en adulto.el interés por conocer
sobre la neurolingüística es por que el sujeto Piensa través del lenguaje.
ANTESCEDENTES HISTORICOS

La Neurolingüística tiene antecedentes lejanos que datan desde hace mas de un siglo. En sus
raíces podríamos considerar el esfuerzo de Francis Gall por localizar el lenguaje primero en el
cerebro y, después, por obra de su discípulo Spurzheim, en el cráneo, a nivel de los párpados
inferiores. Esto ocurría a comienzos del siglo XIX. La descripción clínica de los trastornos del
lenguaje y su relación probable con el cerebro aparecen a mediados de 1600. Un enfermo,
paralizado en la mitad derecha M cuerpo, dice Schmidt, su médico en 1673, es incapaz de
expresar su pensamiento a través de las palabras, sustituye una palabra por otra, es incapaz
de leer y escribir, pero -hecho curioso- puede escribir bajo dictado y silabear, aunque es
imposible para él leer lo que ha escrito.

Numerosas otras descripciones clínicas fueron presentadas ese siglo y el siguiente refiriendo
trastornos en el lenguaje e intentando, tímidamente, relacionar síntomas con lesión.

Jean Baptiste Bouillard, médico francés, trabajando en el Hospital de La Charité en París,


escribe entre 1839 y 1848 un artículo histórico que vale la pena mencionar. En el gran
Diccionario Universal Larousse, en su edición de 1888, se afirma que el trabajo titulado "Sobre
la localización del sentido M lenguaje articulado" le asigna a Bouillard el mérito de haber
reconocido y delimitado -en alguna forma- dice el diccionario, la lesión anatómica que produce
el trastorno del lenguaje y que se localizaría en una parte de las circunvoluciones cerebrales.
Pero no fue este médico francés el que haría tal demostración. Este mérito lo tuvo Paul Broca,
que un 18 de abril de 1861 presenta a la Sociedad de Antropología de París el primer cerebro
con una lesión en la parte posterior M lóbulo frontal que daba cuenta de un severo trastorno M
lenguaje verbal expresivo al que él llamó Afemia y que después fue bautizado como Afasia por
Armand Trousseau en 1865. Este es el origen de la neuropsicología como disciplina científica.

Después, numerosas descripciones, tanto clínicas como anatomopatológicas han enriquecido


este campo. Desde Francia, Alemania, Inglaterra y Austria se investigaba, se describía, se
publicaba numerosos casos de alteraciones en el lenguaje verbal, tanto expresivo como
comprensivo, así como en el lenguaje gráfico, a nivel de la lectura como de la escritura.
Sigmund Freud mismo participó en la discusión escribiendo un notable libro "Sobre la Afasia"
en el que prevenía de los excesos local localizacionistas y llamaba la atención sobre la difícil
tarea de superponer el proceso verbal en las cartas anatómicas del cerebro enfermo. Este
mismo clarinazo ya lo había anunciado desde Inglaterra Hugh1ingsJackson cuando afirmó que
no era lo mismo localizar una lesión que localizar una función. Los años finales del siglo XIX y
los primeros 40 del XX han significado un enriquecimiento notable de la neuropsicología del
lenguaje. Estos han sido los sólidos cimientos sobre los que se construiría el edificio que
vendría a constituir más tarde la Neurolinguística.
CONCEPTOS GENERALES:

Neuro: (del griego "neurón", que quiere decir nervio), representa el principio básico de que
toda conducta es el resultado de los procesos neurológicos.

Lingüística: (del latín "Lengua", que quiere decir lenguaje), indica que los procesos
nerviosos están representados y organizados secuencialmente en modelos
y estrategias mediante el sistema del lenguaje y comunicación.

Según La real academia española:

se conoce como neurolingüística a la disciplina que analiza Sos métodos del cerebro
humano para lograr la comprensión, la generación y la identificación del lenguaje, tanto
hablado como escrito

Objetivos

Gracias a la neurolingüística, somos capaces de comprender los mecanismos y entender el


funcionamiento de nuestra comunicación, tanto oral como escrita. Así, esta disciplina es
esencial para poder entender, entre otros, la evolución comunicativa del hombre, tratar
problemas de habla, así como superar o reforzar la comunicación en pacientes con lesiones
cerebrales; y es que no hay que olvidar que el lenguaje está inevitablemente relacionado con
nuestro cerebro.
Teniendo en cuenta que nuestro habla se produce en base a varias y diferentes zonas de
nuestro cerebro, cabe destacar que la neurolingüística es una disciplina esencial que ayuda a
comprender un poco más cuáles son las lesiones que causan las afasias. Esta disciplina
elaborará tratamientos y terapias capaces de reeducar, reestablecer y rehabilitar todas las
funciones perdidas debido a cualquier tipo de lesión.
Para comprender un poco más el trabajo y la importancia de la neurolingüística, se hace
necesario hablar de la afasia. La afasia es un estado en el que el individuo pierde total o
parcialmente la capacidad de hablar, a consecuencia de una lesión en las zonas del cerebro
que se destinan al lenguaje. Así, la neurolingüística nos ayuda a profundizar un poco más en
este aspecto gracias a las nuevas tecnologías. Por ejemplo, ahora somos capaces de
conseguir imágenes cerebrales que nos permiten observar esta parte de nuestro cuerpo,
pudiendo observar cuales son las zonas que afectan a nuestra capacidad para comunicarnos.
Pero no sólo la afasia es un objeto de estudio para la neurolingüística, también temas como
por ejemplo el bilingüismo; y es que a muchos científicos les fascina cómo el cerebro procesa
el aprendizaje y uso de dos o más idiomas, aunque nosotros lo veamos como algo normal.
Podemos decir que la neurolingüística es esencial para poder estudiar, de forma científica, la
evolución del lenguaje en el hombre. Así, gracias a esta disciplina se intenta profundizar en
cómo el lenguaje es adquirido por los niños, y como posteriormente puede ser perdido en la
vejez,también es importante hablar de la programación neurolingüística. Aunque al escuchar
el término pensemos automáticamente en ordenadores, no se refiere del todo a ello. Esta
programación neurolingüística es un modelo del funcionamiento de nuestra mente y nuestra
percepción. Así, como si fuéramos ordenadores, percibimos y procesamos la información en
nuestro cerebro.

Esta programación neurolingüística intentará tomar modelos universales de comunicación y


percepción para poder aplicarlos en temas de lo más diversos, tales como aprendizaje,
superación del estrés, gestión de conflictos etc.

La investigación neurolingüística se lleva a cabo en todas las principales áreas de la


lingüística. A continuación se indica cómo dicha investigación se dirige a las subdisciplinas
más importantes de esta:

 Fonética: cómo el cerebro extrae los sonidos del habla de una señal acústica y cómo
separa los sonidos del habla del ruido de fondo.
 Fonología: cómo se representa el sistema fonológico de una lengua en el cerebro.
 Morfología y lexicología:cómo el cerebro almacena y accede a las palabras que una
persona conoce.
 Sintaxis y semántica: cómo el cerebro combina las palabras en constituyentes y
oraciones; cómo se utiliza la información estructural y semántica en la comprensión de
oraciones
Con el término “funciones cognitivas” se hace referencia a procesos mentales o
intelectuales como la capacidad de prestar atención, recordar, producir y comprender el
lenguaje, resolver problemas y tomar decisiones.
Las funciones cognitivas conforman un amplio grupo de capacidades y habilidades que
incluyen :

 La atención (incluyendo el alerta, la atención focalizada, sostenida, la concentración, etc.)


 La memoria verbal (con sus distintas modalidades: memoria de largo plazo, memoria de corto
plazo o memoria de trabajo, memoria procedural, memoria semántica, memoria episódica,
etc.)
 La memoria visual
 El lenguaje (en sus diferentes aspectos: fonológico, semántico, sintáctico, morfológico,
pragmático, así como la fluidez, la prosodia, etc.)
 La visopercepción- percepción visomotriz
 Las habilidades visoconstructivas
 La velocidad de procesamiento de la información
 El razonamiento concreto
 El razonamiento abstracto
 Las funciones ejecutivas (que abarcan una gama de capacidades como flexibilidad cognitiva,
planificación, monitoreo, resolución de problemas, etc.)
 La orientación espacial y temporal
 La organización del acto motor
 Las habilidades académicas (lectura, escritura, cálculo)
MARCO TEORICO

Celce, Murcia, Dornyei y Thurrell (1995) ,según estos autores la competencia


comunicativa está integrada por los siguientes componentes: competencia lingüística,
competencia sociolingüística, competencia accional, competencia discursiva y la
competencia estratégica.

La competencia lingüística está relacionada con los conocimientos sobre las


reglas de la morfología, la sintaxis, semántica a nivel de la gramática y la fonología. De
esta manera las personas cuando interactúan se pueden dar cuenta cuando las
oraciones están bien o mal estructuradas.

La competencia sociolingüística esta compuestas por las reglas de uso, cuyo


conocimiento es fundamental para interpretar los enunciados en su significación social.
Esta competencia permite entender el propósito de los enunciados en un contexto
específico, las convenciones establecidas en comunidad, el propósito de la interacción,
entre otras.

La competencia accional está relacionada con la capacidad de interpretar los


actos de habla y funciones lingüísticas en contextos específicos y de esta manera
entender por el buen camino el intento comunicativa

La competencia discursiva tiene relación al buen uso de la palabra en la parte oral y la


escrita utilizando la coherencia y la cohesión, con la finalidad de expresar adecuadamente
el mensaje.La competencia estratégica es cuando el sujeto posee una serie de habilidades
y destrezas comunicativas que se han ido desarrollando en el ámbito socio-cultural
representado principalmente por la familia y las instituciones escolares.

Zoltán Dörnyei (1994) desde la perspectiva neurolingüística investiga al cerebro y el papel


que este desempeña en la adquisición de una segunda lengua y la motivación

“las diversas perspectivas que se han adoptado en el estudio de la motivación en


ASL(aprendizaje de una segunda lengua) pueden agruparse en tres enfoques
fundamentales: el enfoque psicológico social, el enfoque cognitivo y las perspectivas
actuales”.
Dörnyei (2005, 2009), basándose en la Teoría de psicología social formulada por Markus &
Nurius (1986), propone un modelo formado por tres componentes: el self de L2 ideal (ideal
L2 self), el self de L2 que deberíamos ser (ought-to L2 self) y la experiencia de aprendizaje
de L2 (L2 Learning experience). Para entender estos conceptos, debemos acudir a las
propuestas de Markus y Nurius sobre los selves posibles (autoconceptos posibles). Ellos
hablan de tres tipos de self: lo que a la persona le gustaría llegar a ser, lo que debería llegar
a ser y lo que tiene miedo de llegar a ser. Esta formulación, sobre la que se basa el modelo
de Dörnyei, pone de manifiesto que la idea que las personas tienen de sí mismas no solo
se centra en el momento actual, ya que estos selves posibles conviven con esa idea
orientando el recorrido entre el presente y el futuro. En este sentido, Dörnyei se nutre tanto
de la teoría de Markus y Nurius, sobre los que se basan los dos primeros componentes de
su modelo, como de toda la investigación anterior sobre la motivación en ASL, que da como
resultado el tercer componente. El modelo de Dörnyei, que se conoce como L2 Motivational
Self System, ha sido validado en diversas investigaciones que han tenido lugar en diferentes
contextos, como Hungría, Arabia Saudí, China, Corea, Japón, Irán y Suecia (Ryan, 2009;
Al-Sherhri, 2009; Taguchi et al., 2009; Csizér & Kormos, 2009; Csizér & Lukacs, 2010; Yang
& Kim, 2011). Entre los resultados generales que se obtuvieron en estos, cabe destacar la
correlación positiva entre la motivación integrativa52 y el self de L2 ideal, por un lado, y la
evidencia de que la creación en los aprendices de selves de L2 ideales posee un papel
crucial en el mantenimiento de la motivación.

El aporte de la Neuropsicologia a la Neurologia lingüística y Aprendizaje

La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva


 Según Reuven Feuerstein (199) se interesó por ver cómo la gente con bajo rendimiento,
y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante
procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad.
El trabajo con esta gente ha demostrado que la modificabilidad cognitiva es de hecho posible,
así que intentó buscar la base teórica para respaldar los datos empíricos. La teoría de la MCE
ha evolucionado con los años y ha permitido el desarrollo de una variedad de aparatos
cognoscitivos que sirven como los pilares de la teoría.
Feuerstein ha profundizado con más detenimiento en las características necesarias de un
ambiente social que favorezca el desarrollo cognitivo. Su teoría se centra en fomentar la
efectividad de padres y profesores a la hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones
típicas y potenciales de los niños.
Feuerstein ha propuesto y elaborado una teoría de la modificabilidad estructural cognitiva en la
que la inteligencia se contempla como algo que consta de un determinado número de funciones
cognitivas básicas. Tales funciones son compuestos formados a partir de habilidades innatas,
historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias. Estas funciones
cognitivas básicas se identificaron principalmente a través del trabajo clínico con niños que
habían tenido problemas sociales o de aprendizaje.
Feuerstein plantea que a veces se dan ciertas "funciones cognitivas deficientes" en tales niños
y adolescentes:
 Una percepción confusa e imprecisa.
 Una conducta exploratoria, no sistemática.
 Una orientación espacial y/o temporal defectuosa.
 Una deficiente capacidad para considerar múltiples fuentes de información.
 Una falta de conducta comparativa espontánea.
 Una deficiente conducta de planificación.
 Cierta dificultad a la hora de captar las relaciones entre diversos acontecimientos.
 Dificultades a la hora de desenvolverse o tratar imágenes mentales.

 Según Novak J. Gowing (1988) en encoclopedia de la psicología dice :

Esto sucede en tres grandes pasos: primero, la memoria codifica información recibida
apropiándose y entendiendo todos los términos nuevos; luego procede a almacenar la
información en un sistema de recuerdos; finalmente estos recuerdos al no usarse por un
buen tiempo pueden ser requeridos y pasan a ser recuperados. Todas estas vivencias según
como se experimenten se clasifican convencionalmente como se muestra en la figura
, en la memoria sensorial (Retiene una copia exacta de lo que oímos y vemos) memoria a corto
plazo (consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla
transitoriamente) y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente
de la sinapsis gracias a la activación de ciertos genesy a la síntesis de las
proteínascorrespondientes).
La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que actúa
principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, puede contemplar el pasado y
planear el futuro. Respecto de su capacidad, se ha calculado el cerebrohumano puede
almacenar información que “llenaría unos veinte millones de volúmenes, como en las
mayores bibliotecas del mundo”. Algunos neurocientíficos han calculado que en toda una
vida se utiliza solo una diezmilésima parte (0,0001) del potencial del cerebro.

La Memoria Sensorial Es el primer componente en el proceso del aprendizaje, pues toda


la recién llegada información primordialmente se establece aquí, se analiza y se
almacena en la memoria a corto o largo plazo según su importancia.
Esta información responde a un estímulo original que es percibido a través de los 5 sentidos
(vista, olfato, tacto, gusto y oído)La memoria sensorial es la que recibe la información
inicialmente. Ésta guarda una copia exacta de lo que acaba de suceder, sea auditiva o
visual;funciona como la habilidad de retener impresiones de información sensorial
después que hayan parado los estímulos.

La memoria sensorial se divide en dos memorias, Una es llamada la memoria icónica que es
aquella que guarda la información recibida por estímulos visuales duran un breve
momento, aproximadamente medio segundo. La segunda,es conocida como memoria
ecoica, la que recibe todos los estímulos auditivos, dura un poco más que la memoria
icónica.Después que la información pasa por esta memoria sensorial entra a clasificarse en la
memoria operativa donde se encuentra las memorias de corto y largo plazo.
La Memoria a Corto Plazo La Memoria Operativa, memoria a corto plazo o también
llamada memoria de trabajo es el sistema donde el individuo maneja la información a
partir de la cual está interactuando con el ambiente. Aunque esta información es más
duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, está limitada a,
aproximadamente, 7±2 elementos durante 10 segundos si no se repasa.
La memora a corto plazo actúa como un almacén temporal para cantidades pequeñas
de información, al menos que ésta sea importante, si no es importante pronto es
desechada y olvidada para siempre. Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto
en los efectos de «primacía» y «recencia». Cuando a las personas se les presenta
una lista de elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean memorizados,
al cabo de un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que
se presentaron al principio (primacía) y al final (recencia) de la lista, pero no aquellos
intermedios.El «efecto de primacía» disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero
no así el de «recencia». La explicación que se da a estos datos es que las personas
pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria
a largo plazo,para mantener vivos los recuerdos requiere la repetición,a costa de no poder
procesar los elementos intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en la
«Memoria Operativa» tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estarían accesibles
a la hora de recordar la lista.
La memoria a corto plazo almacena en su mayoría imágenes, pero también conserva
las palabras fonéticamente, esta evita que recordemos nombres, fechas, números
telefónicos u otras cosas que consideren innecesarias. Al mismo tiempo esta memoria es
la que permite realizar actividades como llamar a alguien por teléfono,hacer cálculos mentales
recordar listas de compras. Un ejemplo de esto es cuando alguienacaba de acordar una
citayrecuerda por breves instantes la información de la hora, lugar o fecha pero únicamente
hasta que lo anote en su celular o agenda.
La información recibida o bien se deteriora o pasa a formar parte de la
memoria a largo plazo,La memoria a corto plazo es beneficiosa, si ésta no funcionara
se tendría el cerebro recargadode recuerdos triviales y existirían muchos problemas en
el momento de recordar cosas realmente importantes. La memoria a corto plazo es más
duradera que la sensorial, está formada por varios subsistemas como: El ejecutivo central: El
cual almacena la información y debe elegir en que otrosubsistema se debe analizar.
Lazo articulado: Almacenamiento de la información verbal hablada, el
lenguaje a forma visual y fonológica.
Memoria a largo plazo,La memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace
referencia cuando comúnmente hablamos de memoria en general. Es la estructura en la
que se almacenan recuerdosvividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes,
conceptos, estrategias de actuación, etc.Tiene capacidad ilimitada, haciendo más fácil el
almacenamiento pues mientras más se sabe es más fácil agregar nueva información, contiene
información de distinta naturaleza. Se considera como la «base de datos» en la que se inserta
la información a través de memoria a corto plazo para poder posteriormente hacer uso de
ella.
La información en la memoria a largo plazoes almacenada en relación a su importancia,
éstapuede permanecer activa o inactiva, en caso de que se encuentre en el
segundoestado serecupera su funciónsegún las exigencias del medio.Cuando entra nueva
información en el cerebro y pasa por la memoria sensorial y luego a la memoria de
corto plazo,se detiene a buscar relación con toda aquella información almacenada acá,
si encuentra alguna relación será másfácil su retención. La retención es un proceso el
cual nos permite conservar información de lo que nos rodea, lo anterior se logra cuando la
información realmente es relevante, cuando ocurre el casocontrario tiende a olvidarse, este
proceso se hace únicamente en la memoria a largo plazo.
Ésta memoria a largo plazo se divide a su vez en dos memorias, una es la memoria
procedimental que es aquella que almacena procedimientos y estrategias para realizar
distinta habilidades, ensu mayoría se aprende de forma implícita y se activa de modo
automático, como en el caso de montar bicicleta. Por otro lado estála memoria declarativa
que es aquella que alberga hechosen general, esta se divide de igual forma en dos una
es la memoria explicita que contiene la información en relación con el mundo es decir
el conocimiento en general, de alguna forma funciona como una enciclopedia mental y se
adquiere a través de un aprendizaje formal. La otra es la memoriaepisódica que contiene las
experiencias vividas relacionadas con el espacio y el tiempo, ésta es intrínseca se
adquiere a través de la vida sin ninguna intención exacta

 Según Luzoro, en Maturana (1993)a p.14,Los estudios que realiza desde la biología
hacen que haya tenido un impacto directo en el desarrollo en la psicología
contemporánea, “donde toda la psicología consistente en una explicación del
comportamiento sobre la base de atributos internos queda obsoleta”). En ese sentido
los constructos como inteligencia, percepción aprendizaje son considerados desde otra
mirada que aleja a los mismos de un esencialismo con el que fueron diseñados.
Se entenderá luego como lingüística a una conducta comunicativa ontogénica, es decir
a una conducta que se da en el acoplamiento estructural4 ontogénico entre organismos
y que un observador puede describir en términos semánticos. El dominio lingüístico de
un organismo es el dominio de todas sus conductas lingüísticas. Los dominios
lingüísticos son en general variables y cambian a lo largo de las ontogenias de los
organismos que los generan. Los seres vivos operamos en el lenguaje cuando un
observador ve que tenemos como objetos de nuestras distinciones lingüísticas a
elementos de nuestro dominio lingüístico. Empezando a operar en un dominio
semántico. Pasando a ser parte, donde los que operan en él, conservan su adaptación

Para Maturana, en tanto queremos revelar y explicar la vida psíquica mental o espiritual
se tiene que explicar la constitución y la dinámica de la vida de relación de cualquier ser
vivo (1996: 87)
Las interacciones moleculares que producen las moléculas que lo constituyen, como tal
red. En otras palabras, un ser vivo como sistema molecular está organizado como un
sistema que está continuamente produciéndose a sí mismo. Así, las interacciones de un
ser vivo deben transcurrir con conservación de la producción de sí mismo o se muere.
Por tratarse de sistemas moleculares son sistemas determinados estructuralmente. Esto
es, los seres vivos son sistemas en los cuales las interacciones con el medio no
determinan lo que les pasa sino que solo producen en ellos cambios estructurales
determinados por sus propias estructuras. Esto será fundamental en el trabajo de
nuestro autor. En esta circunstancia dado que los seres vivos como sistemas
moleculares son sistemas dinámicos, es decir están en continuo cambio estructural, el
medio, al interactuar con ellos “solo puede modular el curso de sus cambios
estructurales sin determinarlos”

Programacion neurolinguistica
"Siempre que pensemos que el problema está allá afuera, ese pensamiento es el problema",
Stephen R. Covey
la Programación Neurolingüística
Programación Neurolingüística, conocida también con las siglas PNL, nació a principios de los
años 70 gracias a las investigaciones que llevaron a cabo el psicólogo Richard Bandler y un
estudiante de Lingüística, John Thomas Grinder. En sus orígenes, este sistema de técnicas
perseguía poner de manifiesto los rasgos de aquellas personas que habían obtenido éxito en
su ámbito profesional, en concreto, los estudios se llevaron a cabo con terapeutas. Sus
creadores desarrollaron la PNL con el objetivo de dotar a los terapeutas de técnicas que
pudieran emplear con sus clientes. Ahora bien, a pesar de que en un principio sus presupuestos
no buscaban una aplicación en el campo de la enseñanza de idiomas, más recientemente
algunos autores (Revell & Norman, 1997) han observado la utilidad de aplicarlos al aula de
idiomas. Estos pilares básicos han sido resumidos por Richards & Rodgers (1998: 127) en su
ya conocida obra: resultados, comunicación, agudeza sensorial y flexibilidad. En sus páginas
recogen de qué modo puede aplicarse la PNL al aprendizaje de idiomas y, para ello, parten de
una serie de presuposiciones propuestas por Revell & Norman (1997),
¿Qué es la Programación Neurolingüística y de qué manera puede ayudar en la vida familiar y
laboral esta corriente de la Psicología moderna al cambiar programaciones limitantes, y
aprender a dirigir conductas y estados de ánimo de forma efectiva para lograr que todo funcione
mejor?

La PNL parte de la teoría constructivista, que define la realidad como una invención y no como
un descubrimiento. Se basa en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el
mundo real en que vive, sino que lo hace a través de representaciones mentales del mismo,
que determinan la forma en que cada individuo percibe el mundo. Proporciona herramientas y
habilidades para el desarrollo en comunicación y reprogramación de actitudes. Promueve la
flexibilidad del comportamiento, la creatividad y la comunicación, el pensamiento trascendental
y una comprensión de los procesos mentales, tanto para el desarrollo individual como para la
optimización de cada grupo humano.

La PNL es un sistema para preparar -programar-, sistemáticamente nuestra mente -neuro-, y


lograr que comunique de manera eficaz lo que pensamos con lo que hacemos -lingüística-,
logrando así una congruencia y comunicación eficaz a través de una estrategia que se enfoca
al desarrollo humano.
"La Programación Neuro-Lingüística es el nombre que inventé para evitar la especialización de
un campo en otro…una de las maneras que la PNL representa es enfocar el
aprendizaje humano…básicamente desarrollamos maneras de enseñarle a la gente a usar su
propia cabeza" (Bandler, 1.982).
"…Es el estudio de cómo el lenguaje, tanto el verbal como el no verbal, afecta el sistema
nervioso, es decir, que a través del proceso de la comunicación se puede dirigir el cerebro para
lograr resultados óptimos" (Robbins, 1.991).
"La PNL es una meta-modelo porque va más allá de una simple comunicación. Esta meta-
modelo adopta como una de sus estrategias, preguntas claves para averiguar que significan
las palabras para las personas. Se centra en la estructura de la experiencia, más que en el
contenido de ella. Se presenta como el estudio del "como" de las experiencias de cada quien,
el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se estructura la
experiencia subjetiva y se comunica a otros, mediante el lenguaje" (González, 1.996).

Estudia cómo nos comunicamos con nosotros mismos -comunicación intrapersonal- y cómo
nos comunicamos con otros -comunicación interpersonal-.
 Programación se refiere a nuestra aptitud para producir y aplicar programas de
comportamiento.
 Neuro se refiere a las percepciones sensoriales que determinan nuestro estado emocional
subjetivo.
 Lingüístico se refiere a los medios de comunicación humana, tanto verbal como no verbal.

La PNL define tres elementos como constituyentes claves de la conducta humana:


 El sistema nervioso (el soporte neurológico)
 El lenguaje que sirve para la comunicación externa e interna (con uno mismo) es verbal y
no verbal.
 La conducta que se puede aprender.

La PNL explica el proceso de aprendizaje de un proceso en una serie de etapas por las que
pasa el individuo que aprende:
1. Incompetencia inconsciente.- (No se sabe qué es un automóvil y, mucho menos conducirlo).
2. Incompetencia consciente.- (momento en el que más se aprende. El conductor es consciente
de que no sabe conducir y lo intenta).
3. Competencia consciente.- (El conductor ya sabe conducir y presta demasiada atención al
proceso como embrague, intermitentes, palanca de cambio de velocidades…).
4. Competencia inconsciente.- (Se libera la atención del consciente. El individuo realiza la acción
sin ser prácticamente consciente y puede dirigir así su atención para otras cosas. Así vemos a
un conductor hablar, escuchar música, fumar, etc. mientras conduce
EDUCACION:
Se plantean objetivos a cumplir, seleccionan los contenidos que se relacionan con el tema,
que actúa como organizador, interpretan y adaptan el currículo, creando situaciones ricas de
aprendizaje, realizando evaluaciones iniciales en relación con los conocimientos previos y
finales para evaluar los resultados y elaborar recapitulaciones.
El objetivo entre lo que los docentes quieren que los alumnos sepan y lo que los alumnos
quieren aprender, surge de un ajuste de los dos propósitos de una negociación.
Tenemos que tener en cuenta que gran parte de nuestros aprendizajes nos llegaron de forma
intuitiva y sólo percibimos los resultados. Debemos crear un entorno que maximice las
oportunidades del aprendizaje, un entorno abierto que permita explorar y experimentar sin
peligro, en que las personas se puedan mostrar como son, donde los alumnos aprendan a
asumir las responsabilidades de los aprendizajes, y se hagan más responsables de su
desarrollo.
LA PNL Y LA EDUCACIÓN:
Partimos de la base que educar es comunicar.
 La Programación Neurolingüística, amplía nuestras habilidades para conocer la importancia del
lenguaje verbal y no verbal.
 Potencia nuestras capacidades para lograr un clima de comunicación más propicio.
Concientizando los procesos mediante los cuales recibimos información, la almacenamos y la
trasmitimos a través de nuestros sentidos.
 La conducta está generada por las respuestas internas a lo que veo, lo que oigo... Uno se
comunica mediante palabras, calidad de voz, con el cuerpo: posturas y gestos. Aún cuando
uno se mantiene quieto, está dando un mensaje.
 Si logramos ser buenos comunicadores nuestros alumnos nos percibirán intensamente
presentes en lo que están compartiendo. El Otro, los Contenidos y Yo, estaremos formando
parte de un acontecimiento muy valioso y significativo.
 Compartir el conocimiento con los alumnos y que éstos logren la aplicación del mismo.
 Trasmitir habilidades, la experiencia práctica es esencial para desarrollar habilidades, desde
las físicas a las interpersonales.
 Cuanto más podamos descubrir sobre la manera cómo las personas aprenden, mejor
podremos diseñar el proceso para fomentar el aprendizaje.
 Todo aprendizaje implica un cambio, en los conocimientos, habilidades o experiencias de los
alumnos, y quizás la misión fundamental del docente sea demostrar que los cambios son
posibles.
 En la actualidad se emplea una tendencia a alejarse de los cursos centrados en el Profesor,
para orientarse en los centrados en el alumno, porque resultan más efectivos.
 El docente crea un contexto en que los niños pueden aprender. Los alumnos deben querer
aprender. Deben sentir que el aprendizaje es significativo y valioso. Los docentes crearán un
contexto rico para el aprendizaje.
 Es importante dar a nuestros alumnos las herramientas de aprender a aprender. En esto nos
puede ayudar la PNL. ¿Cómo piensan nuestros alumnos? ¿Cómo sus valores, creencias,
afectan sus estados emocionales?
 La PNL relaciona nuestras palabras, pensamientos y conductas con nuestros objetivos.
 La PNL contempla las distintas partes de nuestra personalidad. Importa la conducta,
las acciones, la fisiología y tener en cuenta que atrás de todo comportamiento están los
valores y las creencias.
 La P N L nos proporciona herramientas para cambiar comportamientos y habilidades, creencias
y valores.
CONCLUSION
Lo más importante de la Programación Neurolingüística es que encuentres nuevas opciones
para tu vida, que adquieras la habilidad para crear nuevas rutas mentales. Al hacer esto sale
uno del estancamiento y de estar en lo mismo que no funciona. Es importante cambiar de
estrategia para obtener resultados diferentes. Al poner en práctica las técnicas de PNL realizas
cambios internos perdurables. Y al conocer cómo funciona tu mente, puede uno empezar a
dirigirla y no que ella nos dirija con los programas negativos que le hemos instalado. El objetivo
es aprender a tener un mejor dominio de uno mismo, de nuestras emociones y de nuestras
respuestas. La Programación Neurolingüística te permite practicar el arte de elegir y de dirigir.
La PNL nos ayuda a cambiar conductas que nos molestan o nos bloquean con estrategias y
técnicas efectivas y a corto plazo. Es cuestión de práctica. La PNL ayuda a las personas a tener
una percepción más clara de sí mismos y de los demás. Estudia el cómo la comunicación verbal
y no verbal afecta nuestro sistema nervioso, y por lo tanto, aprender a dirigir nuestra mente
mediante una comunicación interna con el buen manejo del lenguaje. La PNL estudia cómo las
personas estructuran sus experiencias individuales de la vida, y nos proporciona opciones para
mejorar nuestra calidad de vida emocional, familiar, así como de salud. La PNL nos enseña
que la clave del inconsciente la tenemos nosotros y cómo beneficiarnos de esto.

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