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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA SEGÚN DISTINTOS ENFOQUES

TEÓRICOS
CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
ETAPA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
- Importa registrar los resultados de - Se recoge información sobre los resultados, pero
aprendizaje de los alumnos en lo fundamental es comprender el proceso.
relación con los objetivos - Se pretende comprender el funcionamiento
establecidos. cognitivo del alumno frente a la tarea ¿qué
- Se recogen datos objetivos, que estrategias usa para llegar al resultado?
describen comportamientos. - Se tiene en cuenta el error, ya que revela el tipo
- Se utilizan principalmente pruebas de representaciones e ideas que tiene el alumno y
objetivas, ejercitaciones y lista de cuáles son sus estrategias.
chequeo o control muy detallados. - Instrumentos: entrevista, observación del alumno
mientras realiza la tarea, estar atento a las
reflexiones del alumno en voz alta, pruebas que
pongan en evidencia los pasos dados para
resolver una tarea.

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN
- Interpretación de datos con referencia - Más que la respuesta correcta se tiene en cuenta
a los objetivos. la estrategia que emplea el alumno.
- Se compara la realización del alumno - Puede haber más de una estrategia correcta. El
con criterios e indicadores docente deberá acudir a su experiencia sobre
preestablecidos. estrategias empleadas por el mayor número de
- Para cada objetivo se establecen alumnos de determinada edad.
indicadores que sirven de base para - El diagnóstico se hace sobre la base de las
determinar si el alumno los alcanzó o características de la interacción entre distintos
no (suficiente/insuficiente). factores.
- Examinando los resultados se pueden - Por ejemplo:
ver objetivos logrados y no logrados. a. Desarrollo cognitivo
- Se piensa que los errores se deben a b. Forma de tratar la información
determinadas causas, por ejemplo, c. Representación de las propiedades de la tarea
falta de tiempo, secuencia, falta de d. Capacidad para relacionar la tarea con
requisitos previos. conocimientos previos
e. Estrategia general frente a la tarea
f. Capacidad para reorientar la actividad en función
de información recibida

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2010


- Ejercicios de recuperación para cada - Modificar la tarea para superar la dificultad.
uno de los objetivos no alcanzados, - Crear un desfase óptimo entre estructuras del
lecturas complementarias, alumno y exigencias de la tarea. Ni tan difícil ni
ejercicios complementarios. tan fácil.
- Ofrecer mayor ayuda al alumno con - Trabajos individuales preparatorios (más simples,
dificultad. más concretos).
- Preguntas, sugerencias que favorezcan la
reestructuración.
- Trabajo grupal.
- Lo esencial es que el docente intervenga sobre la
base de sus observaciones.

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2010