Está en la página 1de 33

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA

PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES (PIS 1)

Aproximación diagnóstica del Buen Vivir en los Paradigmas y Modelos Educativos en la


enseñanza de Matemática en la Unidad Educativa “Luciano Andrade de Marín”

INTEGRANTES:

 Carrasco Vélez Astrid Jurlendy


 Espinoza Sánchez María José
 Gómez Torres Janeth Estefanía
 Moreno Cedeño María Cristina
 Usiña Chalapud Jordán Iván

TUTORES:

 MSc. Hugo Simaluisa


 MSc. Ricardo Aulestia

Primer Semestre “A”


Período: Septiembre 2019 – Febrero 2020

Quito, Enero 2019


Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. DATOS INFORMATIVOS 4

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 4


1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA 4
1.3. FECHA DE APLICACIÓN 5
1.4. ESTUDIANTES 5

2. OBJETIVO GENERAL 6

2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6

3. CONTEXTUALIZACIÓN 7

3.1. PARADIGMAS EDUCATIVOS 7


3.1.1. PARADIGMA CONDUCTISTA 7
3.1.2. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA 7
3.1.3. PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL 8
3.2. MODELOS PEDAGÓGICOS 8
3.2.1. MODELO PEDAGÓGICO AUTOESTRUCTURANTE 9
3.2.2. MODELO HETEROESTRUCTURANTE 9
3.3. PARADIGMA DEL BUEN VIVIR ANDINO 10

4. METODOLOGÍA. 12

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. 13

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 26

6.1. CONCLUSIONES 26
6.1.1. PARADIGMAS PEDAGÓGICOS 26
6.1.2. MODELOS PEDAGÓGICOS 27
6.1.3. BUEN VIVIR 28
6.2. RECOMENDACIONES

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 30

8. ANEXOS 30

2
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1: ESCALA DEL PROMEDIO DE RESULTADOS DEL PARADIGMA CONDUCTISTA. .......................14
TABLA 2: ESCALA DEL PROMEDIO DE RESULTADOS DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA. .................16
TABLA 3: ESCALA DEL PROMEDIO DE RESULTADOS DEL PARADIGMA HISTÓRICO SOCIAL. ................18
TABLA 4: ESCALA DEL PROMEDIO DE RESULTADOS DEL MODELO AUTOESTRUCTURANTE.................20
TABLA 5: ESCALA DEL PROMEDIO DE RESULTADOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE. ...........22
TABLA 6: ESCALA DEL PROMEDIO DE RESULTADOS DE LA PARADIGMA DEL BUEN VIVIR. ..................24
TABLA 7: ESCALA DE PROMEDIO DE RESULTADOS DE LOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS ..................26
TABLA 8: ESCALA DEL PROMEDIO DE RESULTADOS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS. ....................27
TABLA 9: ESCALA DEL PROMEDIO DE RESULTADOS DEL PARADIGMA DEL BIEN VIVIR .......................28

ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1: CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS ......................................11
CUADRO 2: CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS ...........................................11
CUADRO 3: OBJETIVOS DEL PARADIGMA DEL BUEN VIVIR ..............................................................12
CUADRO 4: ESTUDIANTES QUE PARTICIPARON EN LA ENCUESTA POR CURSOS. ...............................13
CUADRO 5: APLICACIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA. ..............................................................14
CUADRO 6: APLICACIÓN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA.........................................................16
CUADRO 7: APLICACIÓN DEL PARADIGMA HISTÓRICO SOCIAL. .......................................................18
CUADRO 8: APLICACIÓN DEL MODELO AUTOESTRUCTURANTE. ......................................................20
CUADRO 9: APLICACIÓN DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE. ..................................................22
CUADRO 10: APLICACIÓN DEL PARADIGMA DEL BUEN VIVIR. ..........................................................24

ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1: DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL PARADIGMA CONDUCTISTA. ......................................15
GRÁFICO 2: DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA. ...............................17
GRÁFICO 3: DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL. ..........................19
GRÁFICO 4: DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL MODELO AUTOESTRUCTURANTE ...............................21
GRÁFICO 5: DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE. .........................22
GRÁFICO 6: DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL PARADIGMA DEL BUEN VIVIR. ...................................25
GRÁFICO 7: PORCENTAJE DE LOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS .....................................................26
GRÁFICO 8: PORCENTAJE DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS .........................................................27
GRÁFICO 9: PORCENTAJE DEL PARADIGMA DEL BUEN VIVIR ..........................................................28

ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1: CROQUIS DE LA UNIDAD EDUCATIVA "LUCIANO ANDRADE MARÍN" ....................................5

ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: ENCUESTA PARA LA APLICACIÓN DEL PIS .......................................................................31
ANEXO 2: ENCUESTA APLICADA EN LA UNIDAD EDUCATIVA "LUCIANO ANDRADE MARÍN" .................31
ANEXO 3: REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA APLICACIÓN DEL PIS .....................................................32

3
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Informe del proyecto de integración de saberes (PIS 1)

Aproximación diagnóstica del Buen Vivir en los Paradigmas y Modelos Educativos en la


enseñanza de Matemática en la Unidad Educativa “Luciano Andrade de Marín”

1. Datos Informativos

1.1. Institución Educativa


La Unidad Educativa “Luciano Andrade de Marín” de régimen Sierra fue fundada el 1
de marzo de 1972, rige bajo una plataforma fiscal, nace como una institución derivada
de los maestros del colegio Mejía en el año 1972, salen del colegio Mejía por
problemas sociales, debido a que se los inmiscuyo con manifestaciones, por tal razón
fueron separados del colegio Mejía y entre ellos y un gran esfuerzo fundaron esta
institución con la ayuda también del ministerio de educación de ese entonces, hasta
esa época no contaba con un nombre propio, años después, para ser específico
fallece el patrono de la institución (1972), “LUCIANO ANDRADE MARÍN”, desde esa
fecha hasta la actualidad lleva el nombre de este ilustre Quiteño.

La institución trabaja dentro del P.S.I con el paradigma Socio-constructivista, la


aplicación de este paradigma por parte de todos los maestros dentro de la unidad
Educativa no es al 100%, desde el 2016 se institucionalizo el paradigma socio-
constructivista en el plantel, como en la antigüedad no se descarta que el paradigma
utilizado en la institución era el paradigma tradicionalista.

1.2. Ubicación Geográfica


Se ubica en el Distrito Metropolitano de Quito, en la parroquia Cochapamba, en las
calles Juan Díaz N58-197 y H. Sarmiento. Desde la Av. Mariscal Sucre (Occidental)
y Ángel Ludeña bajar dos cuadras hasta Juan Díaz y luego avanzar una cuadra al
norte en donde se encuentra la puerta principal de acceso a la Unidad Educativa
“Luciano Andrade Marín”.

4
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Figura 1: Croquis de la Unidad Educativa "Luciano Andrade Marín"

Fuente: Google Maps

1.3. Fecha de aplicación


19-Noviembre-2019

1.4. Estudiantes
La Unidad Educativa cuenta una población de 1666 estudiantes misma que está
distribuida por: 7 paralelos en octavo año de EGB con un total de 269 estudiantes, 8
paralelos en noveno año de EGB con un total de 317 estudiantes, 5 paralelos en
décimo año de EGB con un total de 197, 8 paralelos en primer año de BGU con un
total de 318 estudiantes, 8 paralelos en segundo año de BGU con un total de 315
estudiantes y 7 paralelos en tercer año de BGU con un total de 250 estudiantes.

Los estudiantes que acuden a esta unidad educativa no tienen un apoyo en casa, lo
que dificulta el trabajo del docente, existen problemas sociales y socio culturales, el
manejo de esta población es complicada ya que existe la presencia de pandillas,
drogas, alcoholismo. El trabajo principal con los estudiantes es hacer fuertemente
hincapié en la sustentación de los valores, debido a que el apoyo moral de la casa no
es el suficiente con los estudiantes, todo esto difiere en el plan científico del maestro
el cual crea problemáticas de estudio y cronología con las planificaciones, pero estos

5
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

son necesarios de enseñar y poner en práctica para poder tener una buena
convivencia y posterior enseñanza y aprendizaje óptimos.

El Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) es un pilar muy importante dentro


de la Unidad Educativa pues como se mencionó antes, los problemas más fuertes se
encarga dicho departamento por lo que se presenta un alto porcentaje de estudiantes
con situaciones extracurriculares, este departamento realiza un seguimiento
académico y psicológico de los estudiantes que se encuentren con problemas para
que puedan tener un mayor desempeño académico dentro de las aulas , para esto
en cada paralelo existe un tutor el cual está en estrecho vínculo con el DECE e
imparte información de aquellos estudiantes que se le esté realizando algún tipo de
seguimiento.

2. Objetivo General
Diagnosticar la aplicación del Buen Vivir en los Paradigmas y Modelos Educativos en
la enseñanza de Matemática en la Unidad Educativa “Luciano Andrade de Marín” del
Distrito Metropolitano de Quito.
2.1. Objetivos Específicos

 Analizar la importancia que tienen los paradigmas y modelos pedagógicos para el


mejoramiento del aprendizaje en el área matemática por parte de los docentes en
las diferentes instituciones educativas.
 Conocer la estandarización y el esbozo de los paradigmas y modelos en la unidad
educativa “Luciano Andrade Marín” a nivel de estudiantes con referencia a sus
profesores mediante la aplicación de una encuesta
 Encontrar las diversas problemáticas y generalidades en los estudiantes en las
aplicaciones e identificación de modelos y paradigmas de los planes curriculares
que siguen en sus diferentes asignaturas.

6
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

3. Contextualización
3.1. Paradigmas educativos

“El conjunto de prácticas y saberes que definen una disciplina científica durante un
período específico” Picardo (2005). Es decir la evaluación que se le hace a la forma
de enseñanza que se da dentro de un ámbito educativo.

3.1.1. Paradigma Conductista

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso


en la educación. Es la primera teoría que influye en el entendimiento del aprendizaje
humano. Es decir surge de las necesidades de poder darle un nombre a la enseñanza
dada en el ámbito educativo en ciertos tiempos

En este paradigma se enseña a que todo debe ser memorizado y se prohíbe a que el
estudiante pueda imaginar, participar e incluso poder contribuir con la clase.

El profesor es tomado como la persona ejemplar a la que debemos igualar. “El


docente es alguien que presenta constantemente modelos conductuales, verbales y
simbólicos a los alumnos” Rivieré (1990) Por lo tanto se piensa que es el único que
cuenta con conocimientos, y que estos son correctos.

La metodología del paradigma conductista el ambiente es receptivo es así que el


estudiante es el que debe recibir todos los conocimientos para que luego estos sean
evaluados y poder corroborar que los conocimientos se hayan concebido.

3.1.2. Paradigma Constructivista

Para Lincoln y Guba (2002) el paradigma constructivista es un “conjunto de creencias,


de supuestos para guiar actividades y que no pueden ser probados o refutados, pero
que de todas maneras representan las posiciones que se está dispuesto a adoptar y
defender” (p. 43). Es decir es la construcción del conocimiento para un buen
entendimiento.

Un paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental,


resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento

7
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

como una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de
los fenómenos que se quieren conocer. Es decir la construcción del conocimiento es
la ayuda que nosotros mismo nos damos para que se genere el conocimiento mismo
que se quedara concebido en nosotros mismos.

Su metodología se basa en el trabajo en grupo e individual, su ambiente consiste en


proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad. El
docente ayuda en la interacción del estudiante con los demás, al desarrollo y su
evolución dependiendo del rol desempeñado. El alumno construye su propio futuro y
aprendizaje, de manera que posee conocimientos sobre los cuales tendrá que
construir nuevos saberes.
3.1.3. Paradigma Histórico-Social

Fue desarrollado por L.S. Vygotsky a partir de la década de 1920. Para Méndez
(2002):"el individuo aunque es importante no es la única variable en el aprendizaje.
Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales,
su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no
solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él", estas ideas lo
diferencian de otros paradigmas. Es decir todo lo que hace parte del crecimiento del
sujeto en forma activa además es un pilar fundamental para concebir el conocimiento.

A través de la mediación social, el enfoque histórico cultural plantea el desarrollo


individual, como sujeto de la historia, lo cual le ofrece posibilidades a la pedagogía,
como plantea Vygotsky (1968) “el aprendizaje sociocultural a partir de signos o
símbolos, como el lenguaje, es el mediador que explica la relación dialéctica existente
entre los procesos individuales y sociales”. Es decir es el desarrollo de la personalidad
del individuo, y que tiene como relación a la persona con respecto al medio en que
se desarrolla.

3.2. Modelos pedagógicos


Según (zubiria, 2006) Son construcciones mentales en las cuales se reglamentan y
normativa el proceso educativo. Definiendo que se debe enseñar a quienes, con que

8
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

procedimiento, a qué horas, según el reglamento disciplinario y los efectos para poder
moldear ciertas cualidades o virtudes de los estudiantes.

3.2.1. Modelo pedagógico Autoestructurante

En este modelo pedagógico se resalta la autonomía que tiene al alumno para la


construcción del conocimiento y el estímulo que el profesor ejerce sobre él; las
metodologías abordadas son de gran importancia en la determinación de este
proceso de construcción de conocimiento. Prepara al niño para enfrentar la vida,
permitiéndole pensar y actuar a su manera favoreciendo su desarrollo espontáneo,
ayudando en la formación de personalidades libres, felices y seguras. El docente se
convierte en guía en acompañante o facilitador. El estudiante es el motor de su propio
desarrollo.

 Propósito: autoconstrucción, autoeducación


 Contenido: la escuela prepara para la vida.
 Secuenciación: manipulación, la vivencia y el contacto directo con los objetos.
 Metodologías estratégicas: diálogos, discusiones en forma de imprenta y
periódicos infantiles
 Evaluación: integral

3.2.2. Modelo Heteroestructurante

En este modelo el maestro monopoliza la clase y las decisiones, es el centro del


proceso de enseñanza. El estudiante es identificado como un receptor del
conocimiento, desde el exterior, basándose en la asimilación por medio de la
repetición y la copia. Al niño se le dirige, se le modela y se le equipa. “Escuela
tradicional”, al niño se le imponen modos de pensar y de actuar. El conocimiento se
le trae desde el exterior al estudiante. Este modelo es memorístico, rutinario y
autoritario.

El aprendizaje es magistrocentrista, es decir se hace lo que dice el docente. El niño


repite la información que le da el maestro y las copia. Puede considerarse un modelo

9
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

de fábrica porque en el mismo se espera del estudiante puntualidad, obediencia,


trabajo mecánico y repetitivo.

 La escuela tradicional forma a los jóvenes en actitudes de sumisión, obediencia


y cumplimiento.
 El docente dicta la lección. El estudiante es el receptor, logra asimilar y reproducir
los contenidos transmitidos por el maestro.
 El alumno es un agente pasivo en donde la relación docente-estudiante seguirá
basada en la autoridad.

3.3. Paradigma del Buen Vivir Andino

El paradigma del Buen Vivir Andino ecuatorial o Sumak Kawsay, se sustenta en una
visión holística de la realidad natural y socio-cultural. Se traduce como vida en
armonía y equilibrio o vida plena, aplicable a todo sujeto individual y colectivo, entre
ellos, los estudiantes.
Su base es: a) buen pensamiento, b) buen sentimiento y c) buen caminar o buenas
prácticas. Esta trilogía tiene sustento en una visión tetraléctica multidimensional de la
vida, cuyos principios son la correspondencia, la reciprocidad, la complementariedad y
la ciclicidad, como una epistemología en que se conjuga ciencia, filosofía, arte y
espiritualidad, o sea, en lo que es Sumak Kawsay.
Dicha tetraléctica, a su vez tiene soporte en una visión geométrica reticular del espacio
cósmico y del lugar donde se desenvuelven las distintas actividades del ser humano, sin
cuyo conocimiento entraríamos en un estado peligroso de aislamiento esquizoide, es
decir que el espacio de vivir está ligado a la supervivencia y a la salud mental, o como
diría Bachelard (2000): “el significado ontológico de los pueblos mantiene una gran
resonancia psíquica ligada al conocimiento del territorio” (p. 1). Lo que directamente
significa que cada persona debe estar conectada a su entorno, conocerlo y entenderlo
para tener armonía y convivencia.
La visión geométrica está simbolizada en la Tawa Pacha, figura que es la
representación del espacio físico-social, de vivir y producir todo tipo de bienes, así

10
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

como del tiempo, el mismo que se conoce como calendario, es decir lo que nos
permite organizar nuestra vida diaria.
Es a este conocimiento, lo que llamamos pedagogía de la naturaleza, con sus
cualidades y fuerza interior que señala los caminos a seguir. Es la enseñanza
metódica con sus códigos de existencia y entendimiento, o guía conductora
organizada que conduce al conocimiento de la realidad y a la forma en cómo debemos
comportarnos y actuar individual y socialmente.
En síntesis:

Cuadro 1: Cuadro Comparativo de los Paradigmas Pedagógicos

Paradigma Paradigma Paradigma


Conductista Constructivista Histórico-Social

Aprendizaje por medio del Aprendizaje activo Aprendizaje a través de la


comportamiento. interacción social.

El alumno aprende lo que se El alumno es el constructor El alumno como un ser


le enseña. del aprendizaje. social.

El docente pone en práctica El docente actúa como El profesor como un agente


el conocimiento según las mediador del conocimiento. cultural.
necesidades.
Elaborado por: Grupo investigador

Cuadro 2: Cuadro comparativo de los Modelos Pedagógicos

Modelo Autoestructurante Modelo Heteroestructurante


Pedagogía activa, aprender haciendo. Pedagogía tradicional.
Propósito: transmitir saberes específicos,
Propósito: niños felices y seguros.
valoraciones y normas.
El docente es primordial en el proceso
El docente como guía o acompañante.
educativo.
Contenido según el medio, entendidas como Contenidos según la información social e
lo cotidiano, lo circunstancial. históricamente acumulada.
Secuenciación desde lo simple hacia lo
Secuenciación instrucciones y cronológica.
complejo.
Evaluación cualitativa individual, promueve Evaluación determina el nivel asimilación de
competencia contra sí mismo. los conocimientos y normas transmitidos.
Elaborado por: Grupo investigador

11
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Cuadro 3: Objetivos del Paradigma del Buen vivir

Auspiciar la
igualdad

Garantizar el
trabajo justo Mejorar las
estable y digno capacidades

PARADIGMA
DEL BUEN
VIVIR
Garantizar la Mejorar la
soberiania y la calidad de
paz vida

Garantizar los
derechos de la
naturaleza

Elaborado por: Grupo investigador

4. Metodología.
El enfoque de investigación dominante que se usó en la Unidad Educativa “Luciano
Andrade Marín” es el cualitativo en contexto académico, ya que se utiliza para
conocer el porcentaje en cuanto al uso de métodos y estrategias de enseñanza de
los Paradigmas Pedagógicos y Modelos Educativos presentes en la Unidad
Educativa.
El nivel de investigación es descriptivo ya que nos lleva a obtener características y
propiedades de la población estudiantil y al mismo tiempo escoger una muestra
considerable para ser analizada y con ello lograr los resultados finales.
A continuación, se describe los pasos utilizados en esta investigación.
i. Solicitud dirigida a la institución educativa: Por medio de una solicitud
autorizada por el director de la carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, MSc. Paco Bastidas,
dirigida a la rectora de la Unidad Educativa “Luciano Andrade Marín”, MSc. Sabina
Simba, se presenta el pedido formal para realizar la aplicación del instrumento en
la secretaría de la Institución el día 8 de noviembre del 2019.

12
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

ii. Aceptación a la solicitud enviada: Luego de las gestiones realizadas en la


Unidad Educativa “Luciano Andrade Marín”, se recibió la solicitud aceptada por la
rectora MSc. Sabina Imba por lo que se concreta el día y la hora para aplicar la
encuesta.
iii. Aplicación del instrumento: Tras lo acordado con MSc. Sabina Imba rectora del
plantel. El día martes 19 de noviembre del 2019 a partir de las 14H:00 el grupo
investigador realizó la aplicación del instrumento a los estudiantes en las
instalaciones de la Unidad Educativa.
iv. Selección de una muestra representativa: La población considerada para la
aplicación del instrumento en la Unidad Educativa “Luciano Andrade Marín”, son
todos los estudiantes. Y se consideró una muestra intencional de tres paralelos
de primero BGU y tres paralelos de segundo BGU según el cuadro adjunto.
Cuadro 4: Estudiantes que participaron en la encuesta por cursos.

Curso/Paralelo Número de Estudiantes


Primero BGU “B” 37 estudiantes
Primero BGU “C” 38 estudiantes
Primero BGU “D” 38 estudiantes
Segundo BGU “A” 40 estudiantes
Segundo BGU “C” 39 estudiantes
Segundo BGU “D” 40 estudiantes
El instrumento de recolección de información fue elaborado por los docentes de la
comisión del PIS 1 (anexo 1), cumpliendo los criterios de validez (docentes de la carrera)
y confiabilidad a través del cálculo del Alfa de Cronbach, con un valor de 0,95,
equivalente a muy alto.
5. Análisis e interpretación de resultados.
En esta sección se analizó y verificó la información obtenida con el fin de
contrastar las respuestas con el objetivo planteado.
Los datos se registraron en cuadros de doble entrada, los mismos que contienen
las frecuencias para cada indicador, considerando la escala, así como la suma
total de los encuestados para cada indicador y la media aritmética respectiva. Al

13
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

final de cada cuadro se presenta la media aritmética del bloque y el porcentaje


alcanzado, considerando el 5 (mayor valor de la escala) como el 100%.
A continuación, se presentan los respectivos cuadros estadísticos y gráficos
correspondientes al instrumento de diagnóstico dirigido a estudiantes de la Unidad
Educativa “Luciano Andrade Marín”.
Cuadro 5: Aplicación del Paradigma Conductista.

TIPO A 1 2 3 4 5 TOTAL X̅ %
El docente desarrolla un proceso basado en la
1 10 25 61 80 56 232 3,63 72,67
repetición de lo enseñado
El docente utiliza recursos didácticos tradicionales
2 6 11 12 22 181 232 4,55 91,12
(Pizarrón, marcador).
3 El docente es la autoridad frente a sus estudiantes 5 6 24 47 150 232 4,42 88,53
4 El docente es el protagonista durante en clase 5 11 38 95 83 232 4,03 80,69
El estudiante se conforma con la explicación del
5 11 17 50 108 46 232 3,69 73,87
docente.
6 El estudiante demuestra obediencia. 9 17 67 100 39 232 3,61 72,32
El estudiante imita los procesos realizados por el
7 8 27 71 84 42 232 3,53 70,77
profesor.
X̅ 3,92 78,57

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín


Elaborado por: Grupo investigador

De acuerdo a la información obtenida se evidencia que:


Tabla 1: Escala del promedio de resultados del Paradigma Conductista.

Intervalo Escala Indicador


[1,2) Casi nunca
[2,3) Regularmente
[3,4) Casi siempre 1,5,6,7
[4,5] Siempre 2.3,4

El siguiente gráfico ilustra en forma porcentual los resultados obtenidos:

14
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Gráfico 1: Distribución porcentual del Paradigma Conductista.

PARADIGMA CONDUCTISTA
El docente desarrolla un proceso basado
en la repetición de lo enseñado
El docente utiliza recursos didácticos
13% 13% tradicionales (Pizarrón, marcador).
El docente es la autoridad frente a sus
13% 17% estudiantes
El docente es el protagonista durante en
13% clase
16%
15% El estudiante se conforma con la
explicación del docente.
El estudiante demuestra obediencia.

El estudiante imita los procesos


realizados por el profesor.

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín


Elaborado por: Grupo investigador

Análisis. - La aplicación del paradigma conductista presenta una media aritmética de 3,9
equivalentes a 78,5%. Considerando la escala del instrumento aplicado se tiene que el
promedio alcanzado corresponde a “Casi siempre”.
Como se puede notar, los datos poseen una gran variabilidad. El ítem con un mayor
porcentaje es el segundo y tercero, correspondiente a que el docente promueve la
participación del estudiante y que el docente es la autoridad dentro del salón de clases.
Refiriéndonos al porcentaje más bajo que corresponde a la pregunta 7 nos indica que el
estudiante no imita los procesos que utiliza el profesor.
Interpretación. – Se interpreta de tal manera que el docente está enfocado en que la
educación sea siempre activa y secuencial, los estudiantes refuercen sus aprendizajes y
sean partícipes de la misma de esta manera, tanto docente como estudiante son
protagonistas del proceso educativo.

15
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Cuadro 6: Aplicación del Paradigma Constructivista.

TIPO B 1 2 3 4 5 TOTAL X̅ %
El docente atiende dificultades específicas de
1 8 16 46 67 95 232 3,97 79,4
aprendizaje de sus estudiantes.
El docente promueve la participación de sus
2 7 7 34 80 104 232 4,15 83,02
estudiantes en la clase.
El docente revisa los conocimientos previos del
3 7 12 40 57 116 232 4,13 82,67
tema en la clase.
El docente elabora mapas conceptuales para
4 15 18 46 84 69 232 3,75 75
resumir la clase.
5 El estudiante construye su propio conocimiento. 9 23 81 77 42 232 3,52 70,34
El estudiante participa con ideas relacionadas al
6 7 16 61 92 56 232 3,75 75
tema en la clase.
X̅ 3,88 77,57

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín


Elaborado por: Grupo investigador

De acuerdo a la información obtenida se evidencia que:


Tabla 2: Escala del promedio de resultados del Paradigma Constructivista.

Intervalo Escala Indicador


[1,2) Casi nunca
[2,3) Regularmente
[3,4) Casi siempre 1,4,5,6
[4,5] Siempre 2.3

El siguiente gráfico ilustra en forma porcentual los resultados obtenidos:

16
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Gráfico 2: Distribución porcentual del Paradigma Constructivista.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

El docente atiende dificultades


específicas de aprendizaje de sus
estudiantes.
El docente promueve la participación
16% 17%
de sus estudiantes en la clase.

15% El docente revisa los conocimientos


18% previos del tema en la clase.

El docente elabora mapas


16%
18% conceptuales para resumir la clase.

El estudiante construye su propio


conocimiento.

El estudiante participa con ideas


relacionadas al tema en la clase.

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín


Elaborado por: Grupo investigador
Análisis. - La aplicación del paradigma constructivista se refleja en una media aritmética
de 3,88 lo que en porcentaje es el 77,57%. Tomando en cuenta la escala de intervalos
el paradigma se encuentra ubicado en “Casi Siempre”.

Las preguntas con un mayor porcentaje son la 1 y 2 en una escala de “Siempre” estas
están basadas en la participación de los estudiantes en clases y la retroalimentación de
conocimientos cada clase, de la misma manera el porcentaje más bajo esta dado por la
pregunta número 5, en donde el estudiante construye su propio conocimiento.

Interpretación. – Visualizando los datos podemos definir que el docente sostiene una
buena relación profesor-estudiante ya que se puede interpretar con los datos que en su
gran mayoría el cumple con el paradigma constructivista, no así los estudiantes, no
refuerzan en sus casas lo aprendido o tema estudiado en cada clase para engrandecer
su conocimiento.

17
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Cuadro 7: Aplicación del Paradigma Histórico Social.

TIPO C 1 2 3 4 5 TOTAL X̅ %
El docente facilita actividades donde los estudiantes
1 10 20 70 65 67 232 3,7 73,7
comparten sus potencialidades.
El docente utiliza el contexto social y cultural como
2 12 33 55 85 47 232 3,5 70,5
recurso de aprendizaje (Naturaleza...).
El docente fomenta la ayuda mutua entre los
3 6 23 55 84 64 232 3,8 75,3
estudiantes durante la clase.
El estudiante comparte experiencias personales
4 9 48 59 73 43 232 3,4 71,3
con sus compañeros durante la clase.
5 El estudiante es el protagonista durante la clase. 9 40 66 82 35 232 3,4 68,1
El estudiante propone otras soluciones a los
6 24 46 51 57 54 232 3,3 64,4
problemas planteados en clase.
X̅ 3,5 70,5

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín


Elaborado por: Grupo investigador

De acuerdo con la información obtenida se evidencia que:


Tabla 3: Escala del promedio de resultados del Paradigma Histórico Social.

Intervalo Escala Indicador


[1,2) Casi nunca
[2,3) Regularmente
[3,4) Casi siempre 1,2,3,4,5,6
[4,5] Siempre

El siguiente gráfico ilustra en forma porcentual los resultados obtenidos:

18
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Gráfico 3: Distribución porcentual del Paradigma Histórico Cultural.

PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL
El docente facilita actividades donde los
estudiantes comparten sus
potencialidades.
El docente utiliza el contexto social y
15% 17% cultural como recurso de aprendizaje
(Naturaleza...).

16% El docente fomenta la ayuda mutua entre


17% los estudiantes durante la clase.

17% El estudiante comparte experiencias


18% personales con sus compañeros durante
la clase.
El estudiante es el protagonista durante la
clase.

El estudiante propone otras soluciones a


los problemas planteados en clase.

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín


Elaborado por: Grupo investigador

Análisis. - La aplicación del paradigma Histórico-Social presenta una media aritmética


de 3,5 equivalentes a 70,5%. Considerando la escala del instrumento aplicado se tiene
que el promedio alcanzado corresponde a “Casi siempre”.
Podemos verificar que existen porcentajes relativamente próximos, siendo el mayor 18%
correspondiente a que el docente fomenta la ayuda mutua entre los estudiantes durante
la clase y a la convivencia entre estudiantes por parte de transmisión de anécdotas. Por
otro lado, podemos ver que el valor de 15% es el más bajo, referente a que el estudiante
propone otras soluciones a los problemas planteados en clase.
Interpretación. - De esta manera podemos inferir que el Paradigma Histórico-Social está
presente y permite un desarrollo integral de los estudiantes además de un desarrollo
intelectual con los conocimientos e información que reciben con una aplicación alta.

19
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Cuadro 8: Aplicación del Modelo Autoestructurante.

TIPO D 1 2 3 4 5 TOTAL X̅ %
Durante el desarrollo de la clase se practican
1 5 14 54 61 98 232 4,0 80,1
valores y normas establecidos por la institución.
Durante el desarrollo de la clase se estudian los
2 9 10 42 96 75 232 3,9 78,8
conocimientos útiles para la vida.
Durante el desarrollo de la clase se estudian los
3 3 21 58 80 70 232 3,8 76,6
conocimientos en secuencia.
Durante el desarrollo de la clase se usan recursos
4 19 49 62 63 39 232 3,2 64,7
auditivos y visuales para reforzar el conocimiento.
El objetivo de la evaluación es conocer en qué
5 medida el estudiante ha asimilado los 6 23 46 72 85 232 3,9 77,8
conocimientos impartidos.
X̅ 3,8 75,6

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín


Elaborado por: Grupo investigador

De acuerdo con la información obtenida se evidencia que:


Tabla 4: Escala del promedio de resultados del Modelo Autoestructurante.

Intervalo Escala Indicador


[1,2) Casi nunca
[2,3) Regularmente
[3,4) Casi siempre 2,3,4,5
[4,5] Siempre 1

El siguiente gráfico ilustra en forma porcentual los resultados obtenidos:

20
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Gráfico 4: Distribución porcentual del Modelo Autoestructurante

MODELO AUTOESTRUCTURANTE

Durante el desarrollo de la clase se


practican valores y normas establecidos
por la institución.

21% 21% Durante el desarrollo de la clase se


estudian los conocimientos útiles para la
vida.

17% Durante el desarrollo de la clase se


21% estudian los conocimientos en
secuencia.
20%
Durante el desarrollo de la clase se usan
recursos auditivos y visuales para
reforzar el conocimiento.

El objetivo de la evaluación es conocer


en qué medida el estudiante ha
asimilado los conocimientos impartidos.

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín


Elaborado por: Grupo investigador

Análisis. - La aplicación del Modelo Autoestructurante presenta una media aritmética de


3,8 equivalentes a 75,6%. Considerando la escala del instrumento aplicado se tiene que
el promedio alcanzado corresponde a “Casi Siempre”. Los datos que indican que el
porcentaje mayor coincide en tres ítems con el 21% los cuales indican que durante el
desarrollo de la clase se practican valores y normas, se estudian conocimientos útiles
para la vida y su objetivo es conocer en qué medida el estudiante asimiló los
conocimientos impartidos.
Interpretación.- Por lo que podemos decir que la aplicación del Modelo
Autoestructurante tiene un nivel porcentual alto, que evidencian que durante el desarrollo
de la clase no sólo se estudian conocimientos intelectuales, si no también valores e
información útil para la vida lo que hace que el estudiante asuma su rol como protagonista
en el aprendizaje.

21
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Cuadro 9: Aplicación del Modelo Heteroestructurante.

TIPO E 1 2 3 4 5 TOTAL X̅ %
Durante el desarrollo de la clase se prepara al
1 14 21 59 69 69 232 3,68 73,62
estudiante para la vida.
Durante el desarrollo de la clase se propone
2 situaciones vivenciales para el análisis de las 13 14 82 64 59 232 3,61 72,24
mismas y su naturaleza.
Durante el desarrollo de la clase se parte de lo
3 4 22 32 67 107 232 4,08 81,64
simple a lo complejo.
Durante el desarrollo de la clase se practica la
4 11 21 45 77 78 232 3,82 76,38
experimentación de lo aprendido.
El objetivo de la evaluación es retroalimentar el
5 9 17 35 71 100 232 4,02 80,34
proceso de aprendizaje.
X̅ 3,842 76,84

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín


Elaborado por: Grupo investigador

De acuerdo con la información obtenida se evidencia que:


Tabla 5: Escala del promedio de resultados del Modelo Heteroestructurante.

Intervalo Escala Indicador


[1,2) Casi nunca
[2,3) Regularmente
[3,4) Casi siempre 1,2,4
[4,5] Siempre 3,5

El siguiente gráfico ilustra en forma porcentual los resultados obtenidos:

22
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Gráfico 5: Distribución Porcentual del Modelo Heteroestructurante

MODELO HETEROESTRUCTURANTE
Durante el desarrollo de la clase se
prepara al estudiante para la vida.

21% 19%
Durante el desarrollo de la clase se
propone situaciones vivenciales para el
análisis de las mismas y su naturaleza.
19% Durante el desarrollo de la clase se parte
20%
de lo simple a lo complejo.

21%
Durante el desarrollo de la clase se
practica la experimentación de lo
aprendido.
El objetivo de la evaluación es
retroalimentar el proceso de aprendizaje.

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín


Elaborado por: Grupo investigador

Análisis.- La aplicación del paradigma Heteroestructurante presenta una media


aritmética de 3,84 equivalentes a 76,84%. Considerando la escala del instrumento
aplicado se tiene que el promedio alcanzado corresponde a “Casi siempre”.

Podemos verificar que existen porcentajes relativamente próximos, teniendo como


resultado dos porcentajes mayores e iguales que son el 21% correspondiente a los
enunciados tres y cinco los mismos que manifiestan que el objetivo de la evaluación es
conocer en qué medida el estudiante ha asimilado los conocimientos impartidos y
durante el desarrollo de la clase se usan recursos auditivos y visuales para reforzar el
conocimiento retroalimentar el proceso de aprendizaje. Sin embargo podemos ver que
de igual manera hay dos porcentajes iguales que son los más bajos y pertenecen a los
enunciados uno y dos que nos dicen que Durante el desarrollo de la clase se prepara al
estudiante para la vida y se propone situaciones vivenciales para el análisis de las
mismas y su naturaleza.

23
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Interpretación.- De esta manera podemos inferir que el Paradigma Heteroestructurante


está presente y permite formar conocimientos desde un bajo perfil hasta el más alto,
generando que cuando se aplique la evaluación les permita retroalimentarse de lo
estudiado.

Cuadro 10: Aplicación del Paradigma del Buen Vivir.

TIPO F 1 2 3 4 5 TOTAL X̅ %
Las clases se realizan en forma armónica (sin
1 11 31 46 69 75 232 3,7 74,3
conflictos).
Las clases se realizan en un ambiente de
2 7 20 39 92 74 232 3,9 77,8
reciprocidad (afectividad, confianza...).
Las clases se realizan en un ambiente de
3 8 18 32 93 81 232 4,0 79,1
complementariedad (cooperación).
Las clases se realizan en un ambiente de
4 10 22 49 82 69 232 3,8 75,3
correspondencia (dando y dando).
Las clases se realizan en un ambiente de ciclicidad
5 8 18 72 73 61 232 3,7 73,9
(repetición de las cuatro anteriores).
Las clases se realizan con optimismo, serenidad,
6 5 11 63 82 71 232 3,9 77,5
tranquilidad (Buen pensar).
Las clases se realizan de tal forma que se siente
7 6 22 51 76 77 232 3,8 76,9
bien (Buen sentir, buena autoestima).
Las clases se realizan de tal forma que las cosas se
8 9 24 57 73 69 232 3,7 74,6
hacen bien (Buen caminar).
X̅ 3,8 76,2

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín


Elaborado por: Grupo investigador

De acuerdo con la información obtenida se evidencia que:


Tabla 6: Escala del promedio de resultados de la Paradigma del Buen Vivir.

Intervalo Escala Indicador


[1,2) Casi nunca
[2,3) Regularmente
[3,4) Casi siempre 1,2,4,5,6,7,8
[4,5] Siempre 3

El siguiente gráfico ilustra en forma porcentual los resultados obtenidos:

24
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Gráfico 6: Distribución porcentual del Paradigma del Buen Vivir.

PARADIGMA DEL BUEN VIVIR


Las clases se realizan en forma armónica (sin
conflictos).

Las clases se realizan en un ambiente de


reciprocidad (afectividad, confianza...).
12% 12%
Las clases se realizan en un ambiente de
13% 13% complementariedad (cooperación).

Las clases se realizan en un ambiente de


13% 13% correspondencia (dando y dando).

Las clases se realizan en un ambiente de


12% 12%
ciclicidad (repetición de las cuatro
anteriores).
Las clases se realizan con optimismo,
serenidad, tranquilidad (Buen pensar).

Las clases se realizan de tal forma que se


siente bien (Buen sentir, buena autoestima).

Las clases se realizan de tal forma que las


cosas se hacen bien (Buen caminar).

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín


Elaborado por: Grupo investigador

Análisis. – El paradigma del Buen Vivir presenta una media aritmética de 3.8 equivalente
a 76,2%. Considerando la escala del instrumento aplicado se tiene que el promedio
alcanzado corresponde a “Casi siempre”. Como se puede notar, son varios los ítems
evaluados y analizados por lo que su diferencia es grande. El dato mayor es de 13% que
nos indica que las clases se desarrollan en un ambiente sin conflictos y que produce
confianza y cooperación entre alumno y maestro. Y el menor valor, es de 12% que indica
que las clases se realizan de forma armónica (sin conflictos) y el buen caminar.
Interpretación. – Este paradigma demuestra que dentro de las aulas de clases está
presente el Buen Vivir ya que se tiene un ambiente adecuado y armónico el cual ayuda
con el desenvolvimiento en actividades curriculares y extracurriculares que mantienen
una estrecha relación con el medio ambiente y su entorno.

25
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

6. Conclusiones y Recomendaciones
6.1. Conclusiones
6.1.1. Paradigmas Pedagógicos

Tabla 7: Escala de promedio de resultados de los Paradigmas Pedagógicos

Nombre Media aritmética Porcentaje


Conductista 3,9 78,5 %
Constructivista 3,8 77,6 %
Histórico - Social 3,5 70,5 %

Gráfico 7: Porcentaje de los Paradigmas Pedagógicos

PARADIGMAS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS


PEDAGÓGICOS
80.00%
78.00%
76.00%
Conductista
74.00%
31% 35%
Constructivista 72.00%

34% 70.00%
Histórico - 68.00%
Social
66.00%
Conductista Constructivista Histórico -
Social

Conclusiones:
 El profesor sigue siendo una máxima autoridad, se muestra que a nivel general
tiene una aceptación del paradigma de (35:100) % dando como resultado que su
personalidad sobresale dentro del salón de clases, de esta manera el desarrollo
de la clase se basa en impartir conocimiento sin refutar lo dicho por el maestro y
teniendo una mínima participación de los estudiantes.
 Los datos mostrados nos arroja que existe una aplicación del paradigma del
(34:100) % en general, dando como resultado que el paradigma constructivista no
está definido y afianzado completamente en la institución teniendo un porcentaje

26
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

de 77,6% a nivel individual lo que nos muestra que su aplicación no está


practicada con eficiencia, ya que los parámetros de construcción de conocimiento
propio y participación de estudiantes no cumple los lineamientos de este
paradigma y siendo estos dos la base del constructivismo.
Se observa que el compañerismo y el intercambio de conocimiento entre
estudiantes prevalece en las diferentes actividades teniendo como dato un
porcentaje de 70,5% por cada alumno, pero no así los estudiantes proponen otro
tipo de actividades y destrezas con los temas que se dictan en clase y no
promueven la participación estudiante-maestro durante las participaciones y
labores que se presenten dando como un resultando en general de (31:100) % a
nivel general.

6.1.2. Modelos Pedagógicos

Tabla 8: Escala del promedio de resultados de los Modelos Pedagógicos.

Nombre Media aritmética Porcentaje


Autoestructurante 3,8 75,6 %
Heteroestructurante 3,8 76,2 %

Gráfico 8: Porcentaje de los Modelos Pedagógicos

MODELOS PEDAGÓGICOS
MODELOS
PEDAGÓGICOS
76.20%
76.10%
76.00%
Autoestructurante 75.90%
75.80%
50% 50%
Heteroestructurante 75.70%
75.60%
75.50%
75.40%
75.30%
Autoestructurante Heteroestructurante

27
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Conclusiones:
 Podemos observar que el Modelo Heteroestructurante tiene una ventaja del 0,6
% con respecto al Modelo Autoestructurante. Es decir que dentro de la unidad
educativa aún se sigue impartiendo la pedagogía tradicional.
 Con esto concluimos que la educación tradicional sigue vigente en la institución
por lo que se determina que el estudiante no sólo es receptor de conocimientos
sino que también es creador de sus propios conocimientos evidenciando que
existe un aprendizaje pasivo y que se lo construye fuera de su entorno,
reconociendo su esfuerzo y mantenimiento de su vida social con el fin de llegar a
un mejor aprendizaje destacando la participación del docente como un eje
principal en todo proceso de aprendizaje.

6.1.3. Buen Vivir

Tabla 9: Escala del promedio de resultados del Paradigma del Bien Vivir

Indicador Media aritmética Porcentaje


Buen Vivir 3,8 76,2 %

Gráfico 9: Porcentaje del Paradigma del Buen Vivir

PARADIGMA DEL BUEN


VIVIR

80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Buen Vivir

28
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Conclusión:

 En la Unidad Educativa “Luciano Andrade Marín”, se evidencia la aplicación el


Paradigma del Buen Vivir con un porcentaje alto del 76.2%. Esto demuestra que
los estudiantes conviven en un ambiente armónico apropiado para aprender de
mejor manera, donde el docente enfatiza en el desarrollo de actitudes y valores
tales como la solidaridad, tolerancia y respeto. Esto crea un ambiente de
convivencia sana con los alumnos, punto relevante para que se logre vivir en
Sumak Kawsay.

6.2. Recomendaciones
 Una mayor difusión de información en los estudiantes de los modelos y
paradigmas que se está aplicando en la unidad educativa tendría un enfoque
mucho más práctico, ya que así ellos conocerían los derechos y responsabilidades
que tiene y podrían exigir a los profesores y autoridades que se basen en lo
estipulado.
 Un seguimiento riguroso a los profesores y presentaciones de avances y
problemáticas del modelo y paradigma por parte de las autoridades, tendrá como
resultado el mejoramiento de los estándares educativos para la institución así
como un mejoramiento de la calidad académica por parte de los estudiantes.
 Se sugiere que dentro la unidad educativa se promuevan ideas para poder
cambiar el paradigma del conductista al paradigma constructivista y así poder
lograr que el estudiante pueda ser más participativo y social.
 Se recomienda cambiar el modelo pedagógico y eliminar la enseñanza de la
escuela tradicional ya que esta limita a que el estudiante pueda aportar dentro de
la clase y desarrollar sus conocimientos haciendo que la enseñanza sea débil o
escaza.
 Se sugiere que en la Unidad Educativa se tome en cuenta el Paradigma Histórico-
Social, ya que tiene una influencia directa en la relación docente-alumno dando
como resultado una diversificación en la expansión del conocimiento por medio

29
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

de la interacción social y actividades culturales y tradiciones propias del país,


cuidad e incluso de la misma institución.
 Es recomendable que los educadores, generen conciencia social en sus alumnos,
facilitando la apropiación de nuevas tecnologías y experiencias útiles para el
desarrollo del medio. Promuevan la construcción de conocimientos considerando
los espacios de aprendizaje con la interacción del medio ambiente para así
fomentar el Buen Vivir.

7. Referencias bibliográficas
 Hernández Rojas, G. (2018). La comprensión y la composición del discurso escrito
desde el paradigma histórico-cultural. Perfiles educativos, 27(107), 85-117.
 Lincoln, Y. y Guba, E. (2002). Paradigmatic controversias, contradiction and
emerging confluences. En N. Denzin y Y. Lincoln (Eds.), The landscape of
qualitative research. Theories and issues. Thousand Oaks: Sage.
 Patiño Garzón, L. (2007). Aportes del enfoque histórico cultural para la
enseñanza. [online] Scielo.org.co. Available at:
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v10n1/v10n1a05.pdf
 Picardo Joao, O. (2005). Diccionario Pedagógico [Libro electrónico]. Recuperado
de https://online.upaep.mx/campusvirtual/ebooks/diccionario.pdf
 Skinner, B. F. (1970). Tecnología de la Enseñanza [Libro Electrónico].
Recuperado de
http://www.conductitlan.org.mx/02_bfskinner/skinner/3.%20b_f_skinner_tecnologi
a_de_la_ensenanza.pdf
 Jaramillo, s. (2012). modelo pedagogico auto estructurante. En s. Jaramillo,
modelo pedagogico auto estructurante (pág. 3). escribd.
 Roa, O. (2103). Modelo Heteroestructurante . En O. Roa, Modelos de apendizaje
(pág. 2).

8. Anexos

30
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Anexo 1: Encuesta para la aplicación del Pis

Anexo 2: Encuesta aplicada en la Unidad Educativa "Luciano Andrade Marín"

31
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Anexo 3: Registro fotográfico de la aplicación del Pis

32
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Fotografía 1: Aplicación de la encuesta Fotografía 2: Aplicación de la encuesta

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín
Elaborado por: Grupo investigador Elaborado por: Grupo investigador

Fotografía 3: Aplicación de la encuesta Fotografía 4: Aplicación de la encuesta

Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín Fuente: Unidad Educativa Luciano Andrade Marín
Elaborado por: Grupo investigador Elaborado por: Grupo investigador

33