Universidad nacional abierta y a distancia

-UNAD

Unidad 2: Paso 3 - Trabajo Colaborativo 2

Curso: Didáctica
Grupo: 401305_2

Presentado por:
Diana Mayerly Montañez:
Anggy Tatiana Sierra: 1072250849
Mirja Nury Caicedo:
Hober Cuellar Trujillo: 12.192.207

Presentado a: Mario David Jurado

29 de enero de 2020
Elaborar un texto argumentado de máximo 7 cuartillas explicando modelos teóricos

que de acuerdo con la discusión grupal, determinaron como trascendentes para el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura y temas seleccionados.

A través de los tiempos la educación y la manera de cómo enseñar ha cambiado, o mejor

aún ha estado evolucionando de una forma continua y esto gracias a las distintas teorías

de personajes que han aportado significativamente en la educación, como es el caso de los

aportes de; Vygotsky, Piaget, Skiner entre otros. Siendo el proceso de enseñanza-

aprendizaje el elemento eficaz cuando se trata de impartir las clases mediante los métodos

y las estrategias que fortalecen dicho proceso, ya que ellos con sus aportes en la

educación y sus idas expresaron lo que piensan sobre la educación.

Según Piaget, los niños aprenden por estadios de acuerdo a su edad, que se podía

implementar la temática establecida teniendo en cuenta el grado con que se va a trabajar,

con el fin de tener claridad con los temas que se va abordar. Por ello los temas de suma y

resta de fracciones, fracciones equivalentes y la aplicación de estos en la cotidianidad que

se clasifican de acuerdo al grado que se va a desarrollar , en este caso en el grado 5° de

primaria el tema de las fracciones se abarca de forma muy explícita , es decir , de una

manera no muy compleja sino de acuerdo a los estándares del Ministerio Nacional de

Educación, acatando la normatividad del MEN para la aplicación de los temas con el fin

de abarcar la temática de los diferentes grados teniendo en cuenta la profundidad de lo que

se va enseñar y de acuerdo con el tema implementar estrategias que beneficien el proceso

de enseñanza .
Es de saber que los docentes deben buscar los métodos o técnicas para desarrollar los

temas y así preparar las clases con una planificación coherente y organizada de acuerdo

con los estándares, los DBA y los propósitos para clase. Los docentes son de vital

importancia en plan de actualización con respecto a la enseñanza de las matemáticas, ya

es de firme convencimiento la actualización de sus planteamientos como la inclusión de

tecnologías en su enseñanza, de igual manera optar por cambio de actitud frente a los

nuevos retos y exigencias planteadas como la forma de cumplir las exigencias establecidas

por el contexto en que se desenvuelve el docente. Ruiz (2007)

Todo docente debe ser claro en la temática que aborde, dominando los conocimientos

propios del área de objeto de estudio, de igual manera generar un ambiente propicio dentro

del aula de clase para que los estudiantes reciban de una manera más perceptiva los nuevos

conocimientos, debe tener claridad en las estrategias didácticas que empleará para lograr

alcanzar los objetivos de la clase, de allí que lo expresado por Michel Verret (1975), citado

por, Gómez (2005), como “la transmisión de aquellos que saben a aquellos que no saben.

De aquellos que han aprendido a aquellos que aprenden” (p.84). Haciendo referencia a lo

que es Didáctica.

Hoy en día existen diversos modelos didácticos para llevar a cabo la enseñanza de las

matemáticas, permitiendo analizar desde los planteamientos y requerimientos de esta área.

Entre algunos de los modelos más representativos encontramos los siguientes:

Modelo de enseñanza efectiva:

La enseñanza efectiva se puede definir como aquella que produce un efecto positivo en el

estudiante, esto hace referencia al aprendizaje esperado, es por ello que la enseñanza
efectiva se refiere a la enseñanza que llega al estudiante en contraposición a aquella que se

desperdicia.

¿Cómo organizar las actividades en el salón de clase? Arno Bellack (2000) afirma que los

intercambios verbales entre estudiantes y docentes ofrecen a la clase una interacción hacia

un juego pedagógico, el intercambio es cíclico y puede ocurrir frecuentemente como el

profesor estimule a sus estudiantes. Este ciclo tiene cuatro fases: Exponer, preguntar,

responder y reaccionar.

El modelo, se convierte en el modelo de acuerdo con la labor desarrollada por el docente,

al incorporar el aprendizaje científico con los aprendizajes corrientes de la vida diaria,

apoyándonos en lo expresado por (Ruiz, 2007), quien nos afirma que: Con ello se hace una

relación directa de la lógica interna de la lógica del aprendizaje del educando, es decir se

piensa que la manera cómo se construye la ciencia (lógica acumulativa, rígida e infalible.

Adúriz, 2003) es compatible con el proceso de aprendizaje desarrollado por el educando

generando la idea de compatibilidad entre el conocimiento científico y el cotidiano.

Debemos tener presente que en este tipo de estructura asume que el estudiante posee una

serie de conceptos previos, de manera que este pueda integrar dichos conocimientos y

conceptos y consolidar de esta manera el aprendizaje, teniendo en cuenta lo manifestado

por (Ruiz, 2007), al ratificar que: Desde esta perspectiva, el educando, se considera

poseedor de una estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje, pues en él se

valora, de un lado, las ideas previas o preconceptos y, de otro, el acercamiento progresivo a

los conocimientos propios de las disciplinas, es decir, se tiene en cuenta integración

progresiva y procesos de asimilación e inclusión de las ideas o conceptos científicos.

El docente bajo este modelo juega un papel de orientador capaz de enlazar los

conocimientos que tren los estudiantes con los nuevos conocimientos que le son entregados

a estos. Ruiz (2007).

Modelo basado en la resolución de problemas

El conocimiento de bases o recursos, estos esquemas de conocimiento son las bases para el

rendimiento de situaciones rutinarias y no rutinarias.

Las estrategias de resolución de problemas ( heurística), hace referencia que primero

debemos comprender el problema, cual es la incógnita y las soluciones, en segundo lugar

diseñar un plan ¿se conoce un problema relacionado? En tercer lugar poner en práctica:

aplicar, controlar, comprobar y en cuarto lugar examinar la solución ¿podría haberse

solucionado de otra manera?.

Para el caso particular de la enseñanza de las matemáticas y específicamente de temas

como lo son los fraccionarios, suma y resta de fraccionarios y su aplicación en la vida

diaria para grado quinto como lo estipulan los derechos básicos de aprendizaje:

Comprende que la suma y resta de fracciones se pueden realizar aplicando el método de

suma y resta con y diferente denominador. Y Comprende e interpreta las fracciones en

diferentes contextos, relaciones parte todo.

Los aspectos metacognitivos tienen relación con la manera en que se selecciona los

recursos matemáticos y las heurísticas de que se dispone. La actividad metacognitiva

durante la resolución de un problema se da cuando el alumno transforma en objeto de

reflexión las representaciones como son: actitudes, valores, creencias, preferencias y

concepciones a cerca de la tarea, otro sería las acciones que presenta durante el desarrollo
de la tarea, esto es comparar los logros obtenidos con la situación deseada al final, en caso

de que haya diferencia al acción deberá tomarse como una reflexión, ¿hacia dónde voy?

¿qué tanto me aleje de la respuesta? ¿es necesario volver a tras o leer de nuevo el

enunciado? y por último sus estados emocionales, esto hace referencia al grado de

satisfacción con sus tareas, su dominio en el proceso y la agilidad para dar respuesta a las

diferentes operaciones.

En relación con la ciencia: Se intenta perpetuarla, al concebir la ciencia como un cúmulo de

conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos (Kaufman 2000),

desconociendo por completo su desarrollo histórico y epistemológico, elementos necesarios

para la orientación de su enseñanza y la comprensión de la misma.” (Ruiz, 2007), es decir

en este sentido se observa al estudiante como una página en blanco que se va a llenar de

acuerdo a la educación tradicional, en la cual el docente es el centro de del proceso

educativo y el estudiante es solo un participante en este, como lo menciona el autor esto

está en contra de las políticas educativas actuales en las que se espera que el estudiante sea

un agente activo dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje.

De tal modo al enseñar las ciencias naturales y alguno de los temas antes en mención, se

realiza énfasis en los textos, pero no se tiene en cuenta la epistemología de la misma, como

surgen, que factores históricos de esta han cambiado a lo largo de la historia, bien lo

menciona (Ruiz, 2007) “Además, se intenta explicar la estructura lógica de la ciencia

actual, sin hacer evidente el proceso de construcción conceptual que la hace posible y, en

consecuencia, conduce a una enseñanza agenética, en la cual se pretende enseñar de manera

inductiva (excesiva importancia a procesos observacionales), una serie de conocimientos

cerrados, definitivos y que llegan al aula desde la transmisión “fiel” que hace el docente del

texto guía”

Otro modelo que se evidencia en el área de ciencias naturales y que va más acorde con las

exigencias del ministerio de educación nacional es el modelo por descubrimiento: “Es una

propuesta que nace como respuesta a las diferentes dificultades presentadas en el modelo

por transmisión; dentro del modelo se pueden distinguir dos matices, el primero de ellos

denominado modelo por descubrimiento guiado, si al estudiante le brindamos los elementos

requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas planteados o a las situaciones

expuestas y le orientamos el camino que debe recorrer para dicha solución; o autónomo

cuando es el mismo estudiante quien integra la nueva información y llega a construir

conclusiones originales.” (Ruiz, 2007), Aquí el estudiante adquiere más protagonismo en la

edificación de su propio conocimiento, y este de acuerdo a las herramientas que le brinde el

docente o las que el de manera autónoma investigue podrá aprender a su propio ritmo y

estilo de aprendizaje, considerando que si una estrategia no le brinda los resultados

esperados, podrá intentar descubrir los conocimientos tomando todas las herramientas que

el medio le brinda. Tradicionalmente, la enseñanza de las ciencias naturales se ha asociado

a la transmisión de conceptos -generalmente abstractos, de leyes y teorías irrefutables dadas

como verdades absolutas; esto, a través de “métodos” basados en una serie de instrucciones

que dan cuenta de lo que se debe hacer para obtener un resultado. En la escuela y

específicamente en la educación primaria, el aporte de las ciencias naturales debería ser

mucho más ambicioso frente a lo que se espera de los niños y los maestros, si bien el

propósito fundamental de la ciencia escolar no es formar científicos, sí es necesario

reflexionar acerca del valor de las competencias científicas en la vida. Por tanto, es
imperativo preguntarse ¿para qué las ciencias en la escuela primaria? El objetivo de la

enseñanza de las ciencias ha cambiado en tanto han variado las necesidades de la sociedad.

Sin embargo, la función social de la escuela no debe cambiar. Ante todo la escuela forma

seres humanos, responsables de transformar y constituir sociedades más equitativas y justas

para todos. Educación y Ciudad (2012)

La educación en ciencias no es ajena a este compromiso, es por tal razón que pensar en

posibles respuestas a la pregunta mencionada, obliga a situarse en un contexto específico y

en una realidad determinada en el aula de clase, para promover currículos incluyentes que

reconozcan esas características propias de cada comunidad. Al plantear propuestas

curriculares que atiendan las políticas nacionales, distritales e institucionales, es importante

recordar que la educación científica es un derecho de todos, por tanto, la escuela debe

asumir compromiso frente a la promoción de una educación científica de calidad.

Macedo1 (2008), menciona por ejemplo que la UNESCO propone algunas dimensiones

relacionadas con esa calidad en la educación científica: respeto de los derechos, relevancia,

pertinencia, equidad, eficiencia y eficacia.

Adicionalmente, para planear un programa pertinente, es fundamental considerar las

habilidades y competencias que han de ser aprendidas y fortalecidas a través del paso por la

escuela, y que no deben centrarse sólo en competencias y habilidades de pensamiento

científico. En este punto cabe referir cuatro pilares de la educación para el siglo XXI que se

plantean en el informe Delors (1996).

Aprender a conocer, aprender a ser y aprender a hacer, sin embargo, es fundamental la

convivencia como oportunidad de interacción con otros, lo que implica aprender a vivir

juntos, Touraine (1997).

Hasta aquí, se ha hecho gran énfasis en la importancia de reconocer el aprendizaje de las

ciencias naturales como un proceso mucho más amplio que la simple generación de

experimentos en clase y aprendizajes memorísticos.

La práctica pedagógica en la clase de ciencias debe transformarse, de una práctica que sólo

busca la “verdad”, hacia una en la cual se haga énfasis en aspectos como la formación para

la ciudadanía, el arte, la comunicación, la sociedad; es decir, dejar de lado la “ciencia para

algunos” y convertirla en una ciencia comprensible que no intimide ni excluya, sino que

invita a ser conocida, explorada y aprovechada en la vida cotidiana.

Mentefacto
 CONCLUSION

Al concluir con este trabajo podemos darnos cuenta que la transposición didáctica es

indispensable en el quehacer docente porque es la que nos lleva a transformar el

conocimiento y el aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes sin importar las

temáticas y contenidos establecidos, el docente es el que tiene la obligación de innovar la

forma de abarcar cada temática teniendo en cuenta siempre lo que exige la sociedad, los

estamentos políticos de educación y las leyes que rigen la educación sin dejar de lado las

necesidades y gustos de cada uno de sus estudiantes.

El docente debe tener conocimiento pedagógico y didáctico para saber transmitir su saber

especifico mediante los aportes que adquiere en su práctica como docente, su dominio y

herramientas que utiliza para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno.

El compromiso que nos queda como docentes en formación es seguir analizando la forma

en que el saber puede transmitirse a las demás personas mediante el conocimiento de su

contexto porque los saberes son muchos, pero son significativos dependiendo la forma en

como el docente los transforme en su enseñanza por esta razón en este trabajo analizamos

como el docente puede enseñar, aplicabilidad de la transposición didáctica, como puede ser

una clase efectiva para el alumno ya que no toda la información que les damos es de

importancia para ellos y la manera como podemos conocer nuestro saber específico para

sacar el máximo provecho del mismo con el objetivo de alcanzar nuestro objetivo universal

que es el que nuestros alumnos aprendan y transformen el aprendizaje.

Bibliografías

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