Apuntes del capítulo «What is Learning Disabilities Like as a Field of Study?

»
1. Interdisciplinary, international, and multicultural
a. Existe mucha controversia acerca del grupo de profesionales que deberían ser
más responsables de los estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
b. Igual, existe dudas acerca del estudio de esta problemática en un sentido
multicultural.
c. Así, como esta área es de interés de muchas disciplinas y profesiones, suelen
existir discusiones por la diversidad de ideas, metodologías,
responsabilidades, roles profesionales, características, entre otras.
d. Todas las preguntas que se tienen con respecto a esta área (ver página 1)
pueden ser mejor contestadas a partir de la participación de todas las
disciplinas interesadas.
e. Por ejemplo, los psicólogos y los educadores estuvieron muy activos a mitad
de los 50, y luego, los defensores de derechos humanos y los abogados
estuvieron al mando a partir de propuestas que velaran por las personas con
estas dificultades del aprendizaje.
f. Al igual, las raíces de este campo son tan multidisciplinarias y multiculturales
como lo es ahora, aunque se logran identificar los primeros estudios en Europa
y Estados Unidos.
g. Si bien la mayoría de estudios han sido publicados en Estados Unidos, esto
no significa que sea un problema exclusivo de dicho país, lo que sucede es
que en el resto de países donde rara vez se reconoce la problemática, apenas
está emergiendo la temática de la educación especial.
h. El reconocimiento y tratamiento de los problemas de aprendizaje se dan más
en países con un sistema de educación público más avanzado y con un énfasis
en el progreso académico. Así, aquellos países con sistemas no tan buenos, se
enfocan más en dificultades más severas u obvias (ceguera, sordera,
problemas físicos, etc.). Y al mismo tiempo, la existencia de la pobreza hace
que sea difícil distinguir entre dificultades propias del aprendizaje o el
resultado de un sistema educativo bueno. Y también, los trabajadores de estos
países no requieren tanta educación ni habilidades tecnológicas, las personas
con dificultades en el aprendizaje pasan menos desapercibidas al encajar
fácilmente.
i. Hay entonces dudas en si la cultura puede ser un factor diferenciador en el
tratamiento de dichos problemas.
2. Research Based: Both Basic and Applied and Quantitative and Qualitative
a. Las investigaciones en esta área no han sido fáciles… han sido realizada en
laboratorios con investigadores intentando resolver preguntas básicas acerca
de la naturaleza de los problemas en el aprendizaje, pero también han sido
realizado estudios en salones, casas, lugares de trabajo, donde día a día
conviven personas con estas problemáticas.
 b. Esta problemática genera preguntas que van desde las reacciones bioquímicas
hasta la manera en cómo los profesores pueden estimular a niños que tengan
dicha condición.
c. Si bien hoy en día la controversia anda en la utilización de métodos
cuantitativos o cualitativos, se debe reconocer las contribuciones que ambos
tipos de investigación hacen al campo.
d. Si bien es necesario buscar modos de intervención eficaces, la historia
demuestra que el campo se desarrolla adecuadamente a partir de la
investigación meticulosa, deliberada y paciente… 慢慢来。
e. Para los autores de este libro, se debe analizar con cuidado la objetividad de
la evidencia.
3. How Was Learning Disability Been Defined?
a. Es un término que ha sido recientemente añadido (1960s). Comienza en 1963
cuando Samuel Kirk sugiere el término al tener a unos padres que requerían
servicios de educación especial para sus hijos que tenían dificultades en la
escuela, pero no eran considerados ‘retardados’ o ‘perturbados’.
b. Kirk hace la definición para: ‘describir a un grupo de niños que tienen
desordenes en su desarrollo, lenguaje, habla, lectura y habilidades
comunicativas asociadas, requeridas para la interacción social. Aquí no se
incluyen niños que tienen dificultades sensoriales como ceguera o sordera,
porque ya se tienen métodos para dichas dificultades. También se excluyen
grupo de niños que tienen retraso mental generalizado.
c. Así, se comenzó a categorizar como retrasos mentales exógenos leves (daño
cerebral), disfunción cerebral mínima, dislexia, discapacidad perceptual,
hiperactividad, aprendizaje lento, etc.
d. Actualmente, ‘dificultades del aprendizaje’ están en una categoría separada
de la literatura relacionada con la educación… están definidas por leyes, por
especializaciones, certificaciones, etc. Ha ganado también aceptación en
educadores de todo el mundo. Y al igual que otros conceptos, necesita un poco
de refinamiento en su caracterización.
e. Existen alrededor de 11 definiciones de este constructo y la pregunta recae en
el ¿por qué tantas energías en el intento de definir este concepto? Si bien
Sócrates buscaba definiciones universales para poder comprender la totalidad
de los fenómenos, también entendía que era casi imposible… no obstante, las
definiciones bien estructurados son vitales porque ayudan a entender mucho
mejor (y no en su totalidad) el conocimiento particular de ese concepto.
f. Kirk define entonces las dificultades del aprendizaje así: “a learning disability
refers to a retardation, disorder, or delayed development in one or more of the
processes of speech, language, reading, writing, arithmetic, or other school
subject resulting from a psychological handicap caused by a possible cerebral
dysfunction and/or emotional or behavioral disturbances. It is not the result
of mental retardation, sensory deprivation, or cultural instructional factors
(Kirk, 1962, p. 263).
 i. Cinco componentes en la definición de Kirk han aparecido en otras
definiciones, son:
1. Logros por debajo del promedio (lectura, escritura, aritmética)
o comportamientos relacionados con el logro (habla o
lenguaje).
2. Diferencias intraindividuales: la posibilidad de que estos
logros ocurra en solo una o algunas áreas con promedio o sobre
el promedio en otras áreas.
3. La referencia a dificultades psicológicas como factores
causales.
4. Referencia a disfunciones cerebrales como posible factor
causal.
5. Exclusión de otras condiciones y factores ambientales como
factores causales.
g. Bateman, una estudiante de Kirk, lo define como: “children who have
learning disorders are those who manifest and educationally significant
discrepancy between their estimated intellectual and actual level of
performance related to basic disorders in the learning process, which may or
may not be accompanied by demonstrable central nervous system dysfunction,
and which are not secondary to generalized mental retardation, educational or
cultural deprivation, severe emotional disturbance, or sensory loss (Bateman,
1965, p. 220).
i. Esta definición difiere de la de Kirk en dos aspectos: primero, no
incluye referencia a los factores emocionales causados por las
dificultades en el aprendizaje, sino que menciona este componente
como una de las dificultades que NO causan dificultades de
aprendizaje; y segundo, incluye referencia a discrepancias entre
potencial intelectual y rendimiento actual.
h. Task Forces I and II Definitions (1966, 1969)