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AGOSTO 2018

AUTORIDADES CPAU

Presidente Arq. Augusto M. Penedo Vicepresidente 1º Arq. Valeria del Puerto Vicepresidente 2º Arq. Eduardo Albanese
Secretario Arq. Roberto Busnelli Prosecretaria Arq. María E. Hojman Tesorera Arq. Margarita M. Charrière
Protesorera Arq. Beatriz Escudero Consejeros Titulares Arq. María de las Nieves Arias Incollá, Arq. Berardo Dujovne, Arq. Javier
Fernández Castro, Arq. Mauricio Contreras Ortiz, Arq. Raúl R. Rivarola, Arq. Enrique García Espil, Arq. Francisco Prati, Arq. Carlos
Lebrero, Arq. Esteban G. Urdampilleta Consejeros Suplentes Arq. Bárbara Berson, Arq. Fabián de la Fuente, Arq. Darío López.

Gerente General Esteban López Gerente Técnico Arq. Irene Kalnins Servicios al Matriculado D.M. Federico Carrasco Directora de
Biblioteca Lic. Julieta M. Stramschak Asesor Legal Dr. Eduardo Padilla Fox Asesor Contable Ctdor. Fernando E. Tozzi.

ACCIONES CPAU | Peticiones, decisiones y resoluciones del Consejo

Todo sobre los nuevos códigos con esas reflexiones al GCBA en septiembre del 2017. Dicho
Desde el Consejo recopilamos toda la información relevan- documento puede encontrarse en la web del CPAU.
te sobre la presentación en la Legislatura de los Proyectos
de los nuevos Códigos Urbanístico y de Edificación. Sobre esta temática también se centró el número 38 de la
Revista Notas CPAU.
El CPAU designó oportunamente a un grupo de especialis-
tas en ambas normas a efectos de aportar opiniones y pro-
puestas en orden, con el fin de lograr una normativa clara • CÓDIGO DE EDIFICACIÓN
y acorde a las necesidades de nuestra Ciudad en relación a En enero de 2017 el GCBA publicó la propuesta de la DGROC
su realidad económica y social. contemplando varias de nuestras sugerencias.

Bajo una lógica similar, junto con el CPIC, convocamos a


• CÓDIGO URBANÍSTICO especialistas para el análisis y la elaboración de aportes que
En la página oficial del GCBA se encuentra publicada una sumaran valor al trabajo realizado por el GCBA. Este equipo
nueva versión del proyecto que se presentó en la Legisla- de trabajo elaboró un documento muy consistente que
tura, junto a la propuesta de actualización del Código de puede leerse en la web del CPAU.
Edificación y un Proyecto de Ley de Plusvalía Urbana.
Este documento propone que el nuevo código debe tener un
El cambio que supondrá para la ciudad y para el ejercicio formato dividido en dos módulos. Uno básico y sintético re-
profesional de los matriculados este nuevo instrumento, nos frendado por ley, y otro referido a las disposiciones reglamen-
llevó a discutir y formular diversos aportes desde un grupo tarias para favorecer su actualización permanente.
de profesionales convocados especialmente por el CPAU, en
conjunto con el Centro Argentino de Ingenieros y el Consejo Sobre esta temática también se centró el número #36 de
Profesional de Ingeniería Civil, presentando un documento la Revista Notas.

www.cpau.org

CPAU - Consejo Profesional de Arquitectura y Urbanismo


25 de Mayo 482 (C1002ABJ) CABA - info@cpau.org
Tel: +54 (11) 5239.9401 - Fax: +54 (11) 4312.4759 - Atención Lunes a Viernes de 9 a 17 hs.

NOTAS CPAU 40
REVISTA NOTAS CPAU

Edición Nº40 – ISSN 2591-3484 – Año XI – Agosto 2018

Propietario Consejo Profesional de Arquitectura y Urbanismo Directora Arq. Bárbara Berson


Coordinación editorial Arq. Vera Blitstein Colaboradores permanentes Sr. Esteban López, Sr. Federico N. Rodríguez
Colaboran en este número Por orden de aparición Luis Fernández-Galiano, Graciela Runge, Graciela Silvestri, Guillermo Ca-
brera, Daniel Silberfaden, Roberto Converti, Horacio Sardin, Flavio Janches, Fabián de la Fuente, Diego Garay, Alexis Schatcher,
Alejandra Potocko, Claudio Ferrari, Gustavo Scheps, Mariela Marchisio, Ana Valderrama, Rubén E. Cabrera, Margarita Trlin,
Arturo Franco, Angélica Tanus Benatti Alvim, Lucas Fehr, Nader Tehrani, Emily Mcglohn, Zaida Muxi Martínez, Paola Zellner,
Emilio Rivoira, Laura Leyt, Matías Frazzi, Carolina Quiroga, Leonardo Epelman.
Tapa e ilustraciones tema de tapa Santiago Spirito Fotografías tema de tapa Fundamentalista de Ciudad, María Candelaria
Mestas Núñez, Facundo Franza, Martín Aller, Martín De Sousa, Timothy Hursley, Julia Ragonese.
Diseño y diagramación Bouzón | Comunicación y Diseño Impresión GALT Printing S.A., Ayolas 494, CABA Distribución
Inter Kartas Dirección Nacional del Derecho de Autor Expte. 05347245 Tirada 2.600 ejemplares. La dirección no se hace
responsable de los conceptos vertidos en los artículos firmados, que son de exclusiva responsabilidad de sus autores.

La Revista Notas CPAU forma parte de la Asociación


de Revistas Latinoamericanas de Arquitectura (ARLA)

Tema de tapa Ejercicio Profesional Cultura CPAU

Portadas Arq. Melisa Mac Loughlin

www.revistanotas.org

Contacto Tel: +54 (11) 5239.9416 - 25 de Mayo 482 CABA


Correo de lectores revistanotas@cpau.org
Publicidad noemi@cpau.org - ventas@cpau.org

AGOSTO 2018
Tema de Tapa

05 Saber latín

08 La fortaleza de la
formación permanente

10 Enseñar Teoría de la arquitectura


en tiempos de incertidumbre

14 Conocimiento y Comunidad

18 Enseñar Arquitectura
en Argentina

20 Las tendencias
del conocimiento
del tercer milenio

22 Una escuela de arquitectura


en el conurbano Ejercicio Profesional

26 Latinoamericanos 68 Códigos de Edificación


y rioplatenses y Urbanístico

30 Academia 72 Incumbencias profesionales:


y pensamiento disciplinar últimas novedades

32 Encuentro de Saberes 74 En busca de la legitimidad


que solo dan los consensos
35 Aprender a Aprehender
76 Pabellón Argentino
38 Reajustar los fundamentos en la Bienal de Venecia 2018

40 Procesos de enseñanza 80 Institutos del CPAU


aprendizaje a Escala 1:1
81 Programa de
44 Taller de proyectos Capacitación Permanente
como usina de pensamiento
82 Capacitación Permanente en el CPAU
48 Perdonen mi aspecto,
vengo de una obra
Cultura CPAU
50 Combinando tradición e innovación
86 Biblioteca CPAU
52 Enseñar la práctica de la arquitectura
88 Un Libro
54 Rural Studio:
formando al Arquitecto-Ciudadano 89 Una Ciudad

58 Construir la inclusión 91 Una Obra

60 El estudiante proactivo 92 Un Barrio

64 Estadísticas

NOTAS CPAU 40
Formación de arquitectos

Este nuevo número de la revista trata el tema de la Formación en el área de


la Arquitectura. Buscamos exponer y analizar de forma crítica los sistemas y
métodos adoptados para la formación de los futuros arquitectos, tanto en su
etapa de grado, de posgrado y de capacitación permanente. La problemática
abarca también los distintos ámbitos como son las aulas, los talleres virtuales
y las prácticas de campo.

En esta oportunidad contamos con la participación de una amplia variedad


de especialistas en el tema, con diversos enfoques y aproximaciones. Escriben
artículos, críticos de arquitectura, teóricos de la disciplina, decanos y profesores
universitarios de grado y posgrado, tanto locales como de otras latitudes.

¿Estamos formando arquitectos comprometidos con la realidad, con capacidad


para adaptarse a los cambios? ¿Cuál es el rol de las universidades hoy en día?
¿Cómo nos relacionamos con otras disciplinas? ¿Cuál es la dinámica de las
redes de trabajo, las bibliotecas digitales y la difusión online de contenidos?
¿Tiene aún vigencia el taller tradicional? ¿Nuestra formación se dirige hacia el
camino de la especialización? ¿Cuál es el panorama actual a nivel local, regio-
nal, global?

Estas son algunas de las preguntas que nos formulamos.

Arq. Bárbara Berson


Directora Revista Notas CPAU

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NOTAS CPAU 40
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Saber latín
Cinco máximas pedagógicas.

Por Luis Fernández-Galiano | Arquitecto, Catedrático de Proyectos en la Escuela de Arquitectura


de la Universidad Politécnica de Madrid (ETSAM) y Director de la Revista AV/Arquitectura Viva.

No existe mejor síntesis de una experiencia pedagógi- ción; un conocimiento íntimo del lugar, su perfil topográ-
ca que la que brinda el latín lapidario de las máximas fico y sus trazas históricas; y una familiaridad suficiente
clásicas. Utilizo un proverbio romano y un aforismo con el programa, los antecedentes tipológicos y los medios
medieval, además de sentencias de Petronio, Quintiliano técnicos y económicos disponibles. Nadie nace enseñado;
y Séneca para introducir cinco comentarios taquigrá- y hay que estudiar para inventar, pues toda arquitectura
ficos a la enseñanza de los proyectos; el cordobés me proviene de otras.
sirve también para la presentación y la despedida. Los
textos provienen de Aurea dicta, la excelente selección
Como en tiempos de Séneca, las escuelas se
de Eduard Valentí.
alejan en exceso de la vida, promoviendo
una enseñanza autorreferente.
Prólogo
Non vitae, sed scholae discimus
No aprendemos para la vida, sino para la escuela II
(Séneca Epístolas 106, 12) Quod discis, tibi discis
Lo que aprendes, lo aprendes para ti
Como en tiempos de Séneca, las escuelas se alejan en (Petronio 46, 8)
exceso de la vida, promoviendo una enseñanza autorre-
ferente. Aprendemos para la escuela, en lugar de hacerlo No hay más estímulo que la autoestima, ni más guía que la
para el mundo, y ese autismo ensimismado destruye la convicción. El aprendizaje es interiorización; pero no la col-
razón de ser de las instituciones escolares, que devienen matación de un recipiente con información, sino la cons-
máquinas que giran sobre sí mismas sin otra meta que trucción íntima de un marco de referencia. Sólo desde esa
su propia perpetuación. La pertinencia social del pro- fortaleza interior puede el arquitecto enajenarse, introdu-
yecto que se propone como ejercicio debe ser nuestra ciéndose en la piel del habitante, y es esa radical alteridad
primera preocupación si queremos evitar el reproche del la que hace de ésta una profesión de servicio. El conoci-
filósofo. No se proyecte pues para la escuela, sino para miento se recaba con codicia para sí, se atesora y acumula
la vida. en una intimidad irreversible; pero si no fluye para otros,
de él emana el perfume letal del agua estancada.
I
Nemo nascitur artifex III
Nadie nace maestro en un arte Longum iter est per praecepta, breve et efficax per exempla
(Proverbio) Largo es el camino con preceptos, corto y eficaz con ejemplos
(Séneca Epístolas 6, 5)
La arquitectura, como el resto de las artes, posee un con-
tenido disciplinar que puede ser codificado y transmitido; En la enseñanza de proyectos, la teoría palidece frente a la
sin esta convicción no existe la pedagogía. La enseñanza práctica. El proyecto hipotético es el mejor laboratorio, y
confiada a la intuición o el azar alimenta un narcisismo los ejemplos de referencia o contraste, la mejor constata-
vacío o un cinismo estéril. El proyecto requiere documenta- ción del conocimiento arquitectónico. Si es verdad que no

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hay nada tan práctico como una buena teoría, los precep- ajenos al profesor mismo. Los medios materiales, desde
tos ideológicos o formales deben doblegarse a la violenta luego, pero en mucha mayor medida el contexto escolar
singularidad del lugar o la circunstancia. El ejemplo prácti- de exigencias y estímulos que produce un ambiente
co ilustra con veloz eficacia, abrevia el camino del entendi- favorable para el estudio y el ensayo. Para el que enseña
miento y se levanta desafiante y luminoso, suscitando en proyectos, los más valiosos instrumentos son la moti-
el que aprende el ánimo de emulación. vación y el tiempo; si el entorno no los suministra, el
mejor maestro se agotará braceando contra la corrien-
IV te; si lo hace, aun el menos dotado de los profesores
Emendatio pars studiorum longe utilissima resultará excelente.
La corrección es, con mucho, la parte más útil de los estudios
(Quintiliano 10, 4, 1)
No hay más estímulo que la autoestima,
ni más guía que la convicción.
No debe temerse corregir. Enseñar es ayudar al estu-
diante a encontrar su propio camino, alentando con
precaución los brotes primeros del descubrimiento; pero Epílogo
enseñar es también transmitir experiencia acumulada Homines, dum docent, discunt
y conocimiento verificable. Demasiados arquitectos Los hombres, enseñando, aprenden
profesan un agnosticismo epistemológico que todo lo (Séneca Epístolas 7, 8)
equipara y todo lo degrada, porque si todo vale, nada vale
de verdad. Ese escepticismo trivial y solipsista está en el El gran privilegio del profesor es el aprendizaje. Los
extremo opuesto de la duda metódica y autocrítica. La estudiantes le mantienen en vigilia permanente, le obli-
corrección enfrenta al profesor con sus incertidumbres, gan a esforzarse, ponen en cuestión sus convicciones
pero también con sus certezas. endebles y le golpean inesperadamente con hallazgos.
Si existe un criterio para evaluar una experiencia do-
V cente, ése es quizá el mejor: cuando el profesor apren-
Instrumenta bonum faciunt bona sepe magistrum de, aprende el estudiante. Porque uno y otro no son
A menudo son los buenos instrumentos los que hacen extremos de una relación asimétrica, sino momentos
bueno al maestro de un proceso interminable de búsqueda que persigue
(Aforismo) lo que nosotros llamamos conocimiento y los antiguos
denominaban sabiduría.
Es siempre remedio de jactancias recordar hasta qué
punto el éxito de la enseñanza depende de factores

ilustración: santiago spirito

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La fortaleza de la formación permanente


Un instrumento de la educación permanente.

Por Graciela Runge | Arquitecta UBA. Directora del Instituto de Ejercicio Profesional del CPAU.

“Educación permanente quiere decir que no hay una etapa Podríamos decir que los profesionales que iniciaron su
para estudiar y otra para actuar. Que aprender y actuar carrera hace 25 años pudieron, si lo deseaban, pasar casi
forman parte de un proceso existencial que se inicia con el naturalmente de espacios de grado a los de posgrado. A
nacimiento y termina con la muerte del individuo. Educa- estructuras formales educativas que ya se habían esta-
ción permanente quiere decir, no sólo poseer los conoci- blecido con variedad de ofertas, para elegir un camino
mientos y las técnicas que nos permitan desempeñarnos de especialidad en roles o temas, simplemente porque la
eficientemente en el mundo en que vivimos, sino funda- formación de posgrado se convirtió en una herramienta
mentalmente, estar capacitados para aprender, reaprender indispensable para el posicionamiento profesional.
y desaprender permanentemente” 1
En líneas generales, la mayoría ha enriquecido la experien-
Nos hemos referido en muchas oportunidades acerca de la cia profesional ya que los saberes adquiridos durante la
importancia que tiene planificar la formación permanente formación de grado para reflexionar en la acción, nos per-
en nuestro quehacer profesional, relacionando los deseos mitió capitalizar el aprendizaje que emerge de la práctica
con las posibilidades. profesional. Cada proyecto u obra es un caso que abreva
en los anteriores y aporta para los futuros.
Nos dirán, con gran acierto, que la vida profesional ab-
sorbe tiempos, energía, esfuerzos y que aún con toda esa Pero el caso es simplemente eso, con su configuración parti-
carga puesta en la práctica profesional, a su vez la realidad cular admite la construcción de algunas capacidades trans-
económica demanda aún más energía, más esfuerzo y más feribles a situaciones similares. El caso se da en un espacio
tiempo. Lo que sumado a otras actividades según proyec- temporal determinado y está atravesado por una cantidad
tos personales, produce una sensación de imposibilidad de variables que difícilmente se repitan sincrónicamente.
para continuar la formación formal.
Sin embargo… “algunas veces es posible mediante la
Hasta que obtuvimos el título universitario formamos observación y la reflexión sobre nuestras acciones realizar
parte de una estructura que nos garantizó un tránsito una descripción del conocimiento tácito que está implícito
ordenado a través de un Plan de estudios con activida- en ellas” 2.
des curriculares -asignaturas, seminarios, talleres- que
nos proveyeron contenidos necesarios para formar las Hasta este momento podemos resumir que traemos de
capacidades para los posteriores desempeños en el la vida universitaria de grado capacidades que permiten
ejercicio profesional. indagar en nuevos temas asociando lo aprendido con la
práctica profesional.
Luego, el inicio de la vida profesional no siempre nos gene-
ró la necesidad de continuar participando de la estructura Herbert Simon, realizó un trabajo interesante con la
formal de educación. evaluación de aprendizajes prácticos para el mundo de las
actividades empresariales, pero sus conclusiones podemos
Por supuesto que hay diferencias notables entre quienes adoptarlas porque pertenecen al mundo de la formación
estén leyendo esta nota, sobre todo de acuerdo a la gene- profesional y son aplicables a toda disciplina que demande
ración a la que pertenecen. formación práctica.

1 Escotet, Miguel Ángel. Aprender para el futuro. Publicaciones de la Fundación Ciencia, Democracia y Sociedad. Madrid, 1991.

2 Schön, Donald. La formación de profesionales reflexivos. Temas de Educación, Paidós, 1992.

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Simon destaca la importancia de garantizar en la ense- De modo que el PCP, el Acervo de Capacitación y la moda-
ñanza de un saber profesional, además de la orientación lidad de implementación han convertido a la propuesta
disciplinar propia de los insumos universitarios, los aspec- CPAU de formación permanente en una opción ágil para la
tos orientados a la práctica. elección de los contenidos.3

De la misma forma, cuando ya en pleno ejercicio profesio- Un estudio comparado realizado en el Instituto de Ejercicio
nal extraemos capacidades, es indispensable recurrir a la Profesional del CPAU nos permitió evaluar las áreas en
orientación disciplinar. las que era deseable incorporar contenidos actualizados
diferenciando aquellos temas que en la actualidad se cons-
De tal forma la capacitación que demanda la vida profesio- tituyen en esenciales para el ejercicio de la arquitectura al
nal no puede dejar de incluir acercamientos científicos en las margen de roles o temáticas, tales como:
actualizaciones, capacitaciones o profundizaciones del saber.
1. Cumplimiento legal, procedimientos reglamentarios,
Las configuraciones de la formación de posgrado en contratos, normativa y gestión de obras y proyecto.
nuestro territorio son los ya conocidos. Especializaciones 2. Seguridad, salud y accesibilidad
y Maestrías académicas o profesionales reguladas en for- 3. Arquitectura sustentable, eficiencia energética
matos y cargas horarias por la normativa del Ministerio de 4. Recursos materiales y nuevas tecnologías.
Educación e impartidas por las Universidades Nacionales Los cursos que responden a las áreas ofrecen actualizacio-
de gestión pública o privada. nes, capacitaciones o profundizaciones de esos contenidos
de acuerdo a los perfiles profesionales.
La oferta es muy variada y puede cubrir las expectativas
de diferentes perfiles. Tiene un protagonismo cada vez La planificación de las actividades de capacitación es
más notorio la implementación de cursos de posgrado estrictamente personal, combina deseo, necesidad y po-
que proveen de herramientas para el fortalecimiento de sibilidad. Es un acto responsable en el marco del ejercicio
las prácticas diarias, que promueven la incorporación de profesional y solo cuando se mide su impacto recono-
nuevos conocimientos para las inserciones laborales nove- cemos la utilidad de las nuevas competencias y de los
dosas, para los cambios de rumbos, para la indagación en desempeños con capacidades fortalecidas.
nuevos escenarios del ejercicio profesional.
La realidad es que la práctica laboral ha sido un espacio
En el CPAU hemos implementado desde el 2006 el de aprendizaje permanente. Lo aprendido en la práctica
Programa de capacitación Permanente -el PCP CPAU, ver genera capacidades que pueden permitir la transferencia
página 82- que ha tenido una muy buena recepción de de conocimientos y habilidades a otros escenarios, pero la
sus matriculados. participación en los espacios de formación permanente
nos provee innovación en el tratamiento de las habitua-
También en el CPAU instituimos un registro ordenado de les prácticas cotidianas y contribuye a universalizar el
la capacitación que recibimos en lo que denominamos conocimiento en los profesionales.
Acervo de Capacitación. Es un registro en el que los ma-
triculados pueden dejar constancia de sus capacitaciones “La educación permanente se define a sí misma desde la
realizadas en todos los ámbitos oficiales para informarlo persona, localizada en un tiempo y en un lugar específico
luego a los ámbitos laborales o académicos. El registro -en una sociedad o trabajo determinado- y se interesa pro-
implica dejar constancia de la capacitación y de la cantidad fundamente por el desarrollo y crecimiento de la persona
de horas que cubrió cada curso o programa. en todas sus posibilidades y capacidades.”4

En los últimos 4 años, la oferta de cursos en el CPAU ad- En un mundo dinámico que evoluciona aceleradamente
quirió fortaleza al proponer la participación gratuita de los cada profesional, en el área de su especificidad o especia-
matriculados en los cursos que provocan refuerzos y actua- lización, debe mantener el ritmo de acceso a los nuevos
lizaciones muy necesarias para el ejercicio de la profesión. acervos que la sociedad ofrece y exige en cada profesión.

3 Ver Calendario de cursos 2018 PCP CPAU: www.capacitamosarquitectos.org


4 Escotet, Miguel Ángel. Citado por Tünnermann Bernheim , Carlos en “La educación permanente y su impacto en la educación Superior” Pág. 4

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Enseñar Teoría de la arquitectura


en tiempos de incertidumbre
Por Graciela Silvestri | Arquitecta y Doctora en Historia, UBA. Investigadora independiente (CONICET); Profesora Titular
Ordinaria de Teoría de la Arquitectura (UNLP). Profesora visitante (Graduate School of Design, Harvard University).

En 2010, nos presentamos con Eduardo Gentile y Ana hasta las sugerentes metáforas post estructuralistas). Pero
Ottavianelli al concurso para las materias Teoría I y II en la tanto quienes nos formamos en historia como quienes,
FAU UNLP. Después de cuatro décadas, la materia volvía desde el mismo hacer arquitectónico, intentaron tradu-
a las aulas. Sabíamos que ya no podíamos descansar en cir el pensamiento filosófico a maneras operativas, nos
los pocos libros en castellano que se utilizaban en nuestra encontramos con serios problemas. Carecíamos todos de
juventud –una curiosa mezcla de los principios publicita- la formación necesaria para leer textos cuya intención
dos por Le Corbusier, las encantadoras introducciones de era deconstruir, no construir; y si, ya en nuestro milenio,
Sacriste y las actualizaciones sólidas pero ya inaplicables las máquinas solteras de Deleuze se articularon ecléctica-
de Enrico Tedeschi o Marina Waisman. mente con la divulgación de las nuevas geometrías o con
la explosión de los estudios del cerebro humano, tampo-
Existían problemas más graves. En principio, ¿cómo co era fácil hacer pie en estos lenguajes especializados,
enseñar teoría de la arquitectura en tiempos en que los escritos en fórmulas cuya comprensión nos estaba vedada.
mismos principios sobre los que se asienta la disciplina Quienes, en el mundo anglosajón, se abocaron al terreno
se encuentran en crisis? Muchos dirán: esta crisis lleva de la teoría de la arquitectura, se separaron de cualquier
mucho más de cien años. Pero es necesario reconocer que voluntad operativa y encauzaron su registro hacia el deba-
durante unas pocas décadas, durante el siglo XX, se confió te estrictamente filosófico-estético.
en la capacidad renovadora de algunas vanguardias que
solíamos unificar como Movimiento Moderno, sintetiza- Como bien dijo Eduardo Leston, acabamos por reconocer
das y traducidas en breves principios y recetas, de fácil que los arquitectos poseíamos una manera de pensar
trasmisión en los talleres. A tal punto ellas parecían obvias analógica, antes que lógica; nuestro cerebro se organizaba a
y adecuadas al espíritu del tiempo que la misma materia través de metáforas. Pero al mismo tiempo, el viejo manda-
“teoría” perdió vigencia: así estaban las cosas cuando to humanista –la voluntad de armonizar los requerimientos
ingresé en la carrera de arquitectura a principios de la técnicos, funcionales y estéticos– nos obligaba a hacer las
década del setenta. Ignorábamos entonces la sistemática cuentas con la eficacia, la economía, el impacto ambiental,
erosión que se venía preparando, de la mano de drásticos la equidad social y la multiplicidad cultural. En fin: el arqui-
e inesperados cambios políticos, tecnológicos y ambien- tecto moderno, que pretende incidir en la construcción a
tales. Desde fines de los sesenta, se sucedieron múltiples escala del territorio, debe ser capaz de articular tan diversas
tendencias que se extinguieron tan rápidamente como se solicitudes, al menos en el grado de generalidad que le
extingue hoy el último modelo de computadora, impor- permite identificar el problema, acudir a un experto, y com-
tantes para la demolición de los últimos restos del viejo prender su lenguaje. ¿Cómo habríamos de introducir a los
ideario modernista, pero inermes en la solución concreta estudiantes en tan inestable, amplio y complejo panorama?
para las problemáticas de la época.
Así nos enfrentamos en estos años con el dictado de la
Las propuestas teóricas del último medio siglo se alimen- materia “teoría”. Junto a estas dificultades que podemos
taron de las reflexiones filosóficas sobre el habitar (el ciclo calificar como globales, emergieron las de la enseñanza
que, reuniendo las reflexiones lingüísticas con las espacia- argentina, en sus diversos niveles. El programa de la FAU en
les, va desde los artículos de Heidegger en la posguerra La Plata colocaba la materia en los dos primeros años; es

NOTAS CPAU 40
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así que “Teoría I” se convirtió inevitablemente en Introduc- El mayor desafío en esta introducción a la arquitectura, sin
ción a la arquitectura. Aunque la opción no nos convencía, embargo, lo constituye la condición estética de la arqui-
nos obligó a una reflexión profunda: no podíamos dejar tectura, la que la distingue de la ingeniería civil y de las
nada por sentado. No nos podíamos mover entre guiños más vastas tecnologías del habitar. Hubiéramos dicho, en
y sobreentendidos entre colegas (como sucede en las ma- otras épocas, la belleza. Los modernismos, al menos en la
terias más avanzadas y sobre todo en los posgrados). Con reducida versión argentina, descartaron el problema supo-
apenas una breve introducción en el curso de ingreso, los niendo que “la forma se deduce de la función” (no otra cosa
estudiantes apenas habían escuchado el nombre de algu- terminan proponiendo los análisis paramétricos); pero si
nos arquitectos famosos o intentado el análisis de algunas adoptamos una visión más amplia, sabremos que lo estéti-
obras paradigmáticas. Nunca la arquitectura formó parte co es el “conocimiento sensible”, inagotable fuente de saber
de la educación secundaria (como sí, bien o mal, la literatu- inmediato, de placer y de felicidad. No por nada aquellos
ra, la música o incluso las artes visuales). Quienes ingresan filósofos que constituyen aún nuestra referencia se han de-
a la facultad de arquitectura (salvo aquellos que poseen dicado al tema del arte, hallando en él un camino no recto ni
un capital familiar) ignoran todo acerca de ella; la eligen necesariamente lógico. Y en la medida en que tratamos con
porque “saben dibujar bien” o porque supone la extensión el espacio, debemos recordar el famoso dictum kantiano:
de la escuela técnica; solía decirse que recién en los años el espacio es la forma de la sensibilidad. La desterrada “be-
superiores se develaba súbitamente de qué se trataba ser lleza” no es un canon fijo ni el resultado de una fórmula: es
arquitecto. Las cosas no parecen haber cambiado. una nostalgia de reconciliación, de armonía, de paz.

En cambio, se agregaron otros desafíos. Nuestros alum- Pero en este milenio ya no es posible la ingenuidad: sabe-
nos provienen de formaciones muy distintas, de distintas mos que lo que sea o no bello, amable, gracioso, alegre o
provincias, de distintos países y culturas. Y aún para los triste, sublime o monstruoso, depende de una cultura, de
argentinos urbanos –no necesito extenderme sobre esto–, una alfabetización literaria y sensorial. El color rosa ya no es
la educación pública ya no es aquella de la que estába- para señoritas; la columna dórica sólo representa fortaleza
mos orgullosos, el pilar del ascenso social para los hijos para quienes se formaron en el vocabulario de Occiden-
de la inmigración, la llave de la equidad. De manera que te; la biblioteca nacional de Clorindo Testa subyuga a los
“teoría-introducción a la arquitectura” implicó también, en arquitectos pero no necesariamente a los cultos literatos
nuestra experiencia, una introducción a los problemas de que la frecuentan. Temas como la permanencia, pilar de
la época que la arquitectura tiene que afrontar inevita- la tratadística en arquitectura –y ligada a nuestra percep-
blemente (el crecimiento de las ciudades, la movilidad, ción estética que articula lo bueno y lo bello–, pueden ser
las fronteras o su ausencia, la sostenibilidad ambiental, la discutibles para comunidades que, como la guaraní, poseen
cada vez más drástica división social, que ha acabado con una tradición de viaje continuo, y quien viaja, viaja liviano;
las esperanzas del desarrollismo modernista). Y sobre todo, deja atrás lugares y refugios sin nostalgia. Ciertamente
una introducción a la lectura –en el sentido de interpreta- nosotros –incluyendo a los pueblos originarios actuales–
ción de los textos: cuál es la hipótesis de un libro, cuál el estamos condenados a la modernidad: necesitamos una
debate en el que se inserta, cuál el momento en que se es- parcela de seguridad en donde vivir y morir. Pero compren-
cribió. Sabemos que otras cátedras han optado por tradu- der las formas de habitar de estas culturas perdidas nos
cir directamente las ideas a la proyectación, extendiendo obliga a preguntarnos críticamente acerca de nuestros
una modalidad ya consolidada en las aulas argentinas. No- propios caminos en la arquitectura, que siguen siendo
sotros optamos –considerando que la práctica de taller se “occidentales” (cultísimos pueblos como el chino carecen
encuentra bien consolidada– por trasmitir aquello que no de una palabra específica para “arquitectura”). ¿Cómo
será abordado en la carrera, tal vez con alguna excepción trasmitir este entusiasmo, que atraviesa ciencias y técnicas,
en historia. La importancia de leer, interpretar y articular modos culturales de pueblos distantes u olvidados, al tiem-
estos insumos en el salto proyectual se ha vuelto acucian- po que trasmitimos las bases discursivas de lo que todavía
te. Siempre queda, es cierto, el recurso de copiar. Pero se se entiende por arquitectura, nuestra propia tradición? Un
trata de una carrera universitaria, en la que se apuesta a la músico contemporáneo fue aún más lejos: definió la mú-
innovación reflexiva y razonada. sica culta escrita como “nuestro folklore”. Nuestro folklore

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es el Movimiento Moderno, extendido más allá de las aulas, –aquellos que no son militantes, o aquellos sin educación
por las burbujeantes ciudades viejas y nuevas. familiar o escolar al respecto– la devastación dictatorial es
tan lejana como lo era para mí la segunda guerra mundial.
Decidimos, pues, trabajar nuestros dos cursos de modo, Este es sólo uno de los temas que nos vemos obligados a
digamos, dialéctico: ambos tratarían temas similares, or- comentar superficialmente para que los alumnos puedan
ganizados en tres bloques, pero, como en la famosa espiral seguir la confusa trama de este último medio siglo, la
hegeliana, el segundo curso los repasaría en otro nivel arqueología de nuestra contemporaneidad.
de cualidad. Ahora bien, este no es un curso para futuros
teóricos de la arquitectura, ni siquiera para futuros histo- El segundo capítulo es sobre la disciplina: ella se inicia con
riadores: es un curso para futuros profesionales. Un grupo Alberti (quien reescribe Vitruvio en términos humanís-
pequeño, de entre los cientos de alumnos, sería tentado ticos, fijando la estructura armónica de la Arquitectura);
por los vericuetos de la teoría. La mayoría habrá de seguir décadas más tarde, la interpretación palladiana, relacio-
el camino profesional, con voluntad de llevar a la acción nando texto y dibujo, universaliza el canon de la profesión.
esa nebulosa de representaciones que hace unas décadas Si hemos de hablar de globalización de la arquitectura
llamábamos “idea” y consolidábamos en un “partido”: su- y de la ciudad, no podemos olvidar estos inicios. Contra
pimos desde el principio que era hacia ellos que debíamos ellos trabajó el MM, pero no siempre conscientemente
orientar nuestro trabajo pedagógico. Debíamos inducir-
los hacia la reflexión –no necesariamente analítica en el
sentido de las ciencias duras, ni eficaz en el sentido de las
tecnologías–; debíamos abrirles un panorama que los hi-
ciera conscientes de la complejidad, la densidad histórica,
la variedad cultural que la habitación humana comprende.
Debíamos ponerlos de frente a los problemas de densidad,
de fragilidad del ámbito terrestre, de injusticia actual en
el derecho humano a habitar, e incluso sugerir que no sólo
los humanos tenemos derecho a habitar la pequeña blue
marble –que sólo para nuestra percepción humana es
hermosamente azul. Y entonces, adquiere un lugar clave
el tema estético: el armónico y pacífico azul que encanta
universalmente nos atrae hoy no sólo por su simple efecto,
sino por siglos de entretejido simbolismo.

No fue fácil hallar un nombre para cada uno de los tres ca-
pítulos en que dividimos teoría I y II. Llamamos al primero,
entre nosotros, el capítulo “inespecífico”: damos cuenta en
él de las condiciones de trabajo del arquitecto actual, con
una particular inflexión sudamericana. Es claro que quien
se forma y trabaja como arquitecto en EEUU o en China
piensa el mismo globo, pero –adoptando una metáfora de
los físicos teóricos–, el bloque témporo-espacial no es glo-
bal sino local. Por ejemplo, el lugar de la memoria en una
Argentina que hace más de treinta años decidió realizar
juicios por crímenes de lesa humanidad –mundialmente
inéditos– no es el mismo que en EEUU, en China o incluso
en Europa, cuyos juicios de posguerra fueron realizados
por potencias vencedoras. La memoria social no está escin-
dida de la memoria espacial. Para muchos jóvenes de hoy

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en contra, en la medida en que la escala, la proporción diferentes entre sí, aunque formados por las mismas facul-
humana y sus relaciones con la solidez y las costumbres tades. Esta es una ventaja de la arquitectura: la formación
(el uso) mantuvieron su prestigio bajo otras palabras. Sin podrá ser superficial, pero es la más amplia que conozco. El
conocer la deriva de los preceptos disciplinares, sin conocer arquitecto no teme adentrarse en la filosofía, en la litera-
los debates que florecieron desde los mismos inicios del tura, en las artes, en el cine; muchos se han convertido en
humanismo, difícilmente podamos avanzar en cualquier artistas –como Clorindo. También puede decidir su acción
innovación. Como los niños, sólo nos hacemos adultos en el ámbito de las técnicas: imaginar nuevos calefones
discutiendo con nuestros padres. solares, nuevas formas de alimentación eléctrica para los
automóviles, o integración de materiales vegetales, que cre-
El tercer capítulo es el más exitoso en nuestra materia. Aun- cen y se transforman, en las sólidas arquitecturas pétreas.
que en los dos capítulos anteriores hemos invitado a filóso- Superficial en un punto, ciertamente: ¿pero no es importan-
fos, sociólogos, músicos, poetas, artistas plásticos, coreógra- te la superficie de las cosas que percibimos? ¿No es acaso
fos, etc. –los “expertos” interesados en las formas de ocupar este eclecticismo, esta “superficialidad”, un aspecto central
y habitar el espacio de maneras distintas a las nuestras, pero de la misma posibilidad de articulación entre las diversas
igualmente inspiradoras–, en el último capítulo invitamos a especialidades, que hablan lenguajes intraducibles?
profesionales arquitectos que han transitado caminos muy
Los estudiantes vieron desfilar a arquitectos que se dedi-
caban al videoarte, a la coreografía, a la pintura; otros que
se dedicaban a la enseñanza, a la historia, a la teoría; pero
sobre todo a la profesión más lata: quienes debieron lidiar
con el Capital, con la Técnica y la Política en un sentido
fuerte (cuando la obra se vio afectada directamente
por los cambios habituales en Argentina, y el ambicioso
proyecto tuvo que flexibilizarse); quienes por el contrario
iniciaron su carrera con modestos emprendimientos (un
caminito, unos baños en el parque), y con esto cambiaron
la arquitectura local; quienes se dedicaron a cuestiones en
apariencia tan poco sustanciales, como la inspección de las
reglas constructivas o la evaluación del patrimonio, y que
sin embargo constituyeron una base para la seguridad, la
memoria, y consecuentemente la acción. La arquitectura
es omnívora: se alimenta con todo. Es el último arte que
comprende el mundo en su totalidad: esta es su maldi-
ción, y al mismo tiempo su futuro, el futuro humano.

No es que hayamos tenido mucho éxito. Los exámenes es-


tán preparados para multiple choice, y en teoría no existen
respuestas unívocas. Tenemos que trabajar horas en cada
examen para saber si algo quedó en el estudiante. Tenemos
que luchar, además, con la estructura “profesional” de las
facultades, que convence al alumno de que lo único impor-
tante es el taller. Pero creo que en alguna medida hemos
sido exitosos en trasmitir cierto entusiasmo a los estudian-
tes: en la enseñanza, es esto lo que todos buscamos.

foto: maría candelaria mestas núñez - @cand.e

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Conocimiento y Comunidad
Herramientas para la Formación de los Arquitectos.

Por Guillermo Cabrera | Arquitecto. Decano de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo


de la Universidad de Buenos Aires.

Hoy en día, mucho más que en cualquier época pasada, años- da cuenta que la carrera cuenta con una base sólida;
estamos seguros que el futuro será diferente: el trabajo será las publicaciones nacionales (como seguramente las pá-
diferente, los medios de producción serán diferentes, las ciu- ginas que acompañan a este articulo) visibilizan obras de
dades serán diferentes…cómo posicionarnos ante ese futuro calidad de egresados FADU que reflejan cómo la formación
incierto e irreversible es un desafío y cómo hacerlo desde la se traduce en el hacer profesional.
educación resulta aún más complejo y excitante a la vez.
Vislumbrar los valores -la riqueza de los Talleres en todas
Vivimos en la Era del Conocimiento y, el Conocimiento es las asignaturas de más de un nivel, la riqueza y diversidad
la herramienta fundamental en ese camino hacia la iden- de miradas, las evaluaciones por Tribunales en Arquitectura
tificación de posibles futuros escenarios de crecimiento y 3 y Proyecto Arquitectónico, por mencionar solo algunos-
desarrollo y la construcción de procesos de innovación. En permite profundizarlos y esclarecer el horizonte de lo que
este contexto, el rol de la Universidad se traduce en ima- hay por delante para potenciar: la multiplicidad de perfiles
ginar lo improbable como la respuesta desde la investiga- de la profesión, la mayor articulación entre asignaturas, la
ción y la experimentación académica hacia los problemas necesidad de brindar nuevas potencias y valores a los cono-
existentes y los hipotéticos conflictos de futuro. cimientos tecnológicos, la revalorización de los contenidos
urbanos, el proyecto final de carrera como síntesis del
Aproximándonos a nuestra área disciplinar, nuestra escuela trayecto académico, la consolidación de ciclos, la necesidad
-la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Uni- de construir trayectos más amables para el estudiante
versidad de Buenos Aires- forma al 85% de los arquitectos del son algunos de los ingredientes que deberán componer la
área metropolitana, por lo que nuestra responsabilidad es “receta” de la actualización del plan de estudios. Todo ello
muy grande. Los planes de estudios constituyen el entrama- deberá estar “condimentado” con algo que entiendo como
do basal para la construcción del conocimiento y el campo de esencial, la reflexión acerca de cómo enseñar, como revita-
batalla para posicionarse frente a los escenarios del futuro. lizar ese maravilloso proceso de alimentación mutua entre
estudiantes y docentes, posible de ser enriquecido por las
Emprender el camino de la actualización del plan de estudios nuevas tecnologías y donde en ciertos aspectos los jóvenes
de la carrera aparece como un desafío mayor e ineludible ya cuentan hoy con más conocimientos que los mayores.
que la formación de los arquitectos es y ha sido siempre un
tema de debate y, habitualmente un ámbito de insatisfac- Como se planteó anteriormente, los planes de estudio resul-
ción, donde desde el “todo tiempo pasado fue mejor” pasan- tan esenciales para la construcción del conocimiento para el
do por el “poco rigor constructivo”, hasta la “frivolidad” y “la futuro, más solo ellos resultan insuficientes por lo que deben
cultura de la imagen” contemporáneas (en el momento que ser complementados al menos con 4 conceptos, a saber:
sea) han aparecido y aparecen en cada discusión.
•• A partir del importantísimo acervo de investigaciones e
Sin embargo, a pesar de los lamentos, desde muchos investigadores con que cuenta nuestra casa, forma parte
enfoques podemos aseverar que no nos va tan mal: la de la próxima agenda articular aún más ese producido con
Acreditación de la Carrera tanto ante CONEAU como ante el grado y ensanchar las áreas de investigación en Diseño
el Mercosur (ARCUSUR) por el máximo lapso posible -6 y en Tecnología.

foto: franco ferrari - @francoferra95 - franco.ferra@hotmail.com

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•• Profundizar la relación con la sociedad a partir de


actividades de extensión y de interacción con el estado
nacional y gobiernos municipales generando convenios de
colaboración y asistencia, consolidando a la Universidad
como referente institucional de consultoría en todas sus
disciplinas, multiplicando y ampliando a la vez los perfiles
de inserción profesional.

•• La formación ha dejado de entenderse como solamente


alcanzar un título de grado, siendo reemplazado por el
concepto de formación permanente proyectando nuevos
horizontes. Cursos de actualización profesional, progra-
mas, carreras de posgrado, maestrías y doctorados confor-
man el amplio abanico sobre el que debe profundizarse y
plantear nuevas ofertas con miradas estratégicas.

•• La mirada global para producir localmente requiere


relaciones con el mundo. Haciendo eje en la movilidad
docente y estudiantil, resulta imprescindible ensanchar
el entramado de intercambio con otras escuelas -FADU
cuenta hoy con convenios con más de 70 universidades del
mundo-, ampliando y potenciando el conocimiento en red.

Por último, resulta imprescindible agregar y destacar un


concepto sobre el que trabajamos y entendemos debe
profundizarse, esencial para cualquier transformación:
hablamos de construir comunidad -una comunidad que
en FADU integran más de 30.000 personas- apostando al
trabajo articulado de profesores, docentes, graduados y
estudiantes para enriquecer nuestra querida institución.
De esa forma actualizamos los planes de estudios de 5 de
nuestras carreras de Diseño (Imagen y Sonido, Indumen-
taria, Textil, Industrial, Gráfico); de esa forma condujimos
el proceso de autoevaluación y acreditación de la carrera
de Arquitectura; de esa forma llegamos a un proceso
de consenso para la elección de las nuevas autoridades;
de esa forma y más profundamente deberemos poner
en práctica esos planes, transformar la letra escrita en
acciones vivas… y actualizar el plan de estudios de nuestra
carrera de Arquitectura.

La formación de futuros profesionales y la construcción


del conocimiento para imaginar lo improbable deparan
enormes desafíos, pero también es enorme la energía para
la transformación que vibra en la FADU. Entendemos que
en comunidad podremos llevarlos a cabo.

foto: facundo franza - @facufranza

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Enseñar Arquitectura en Argentina


Enseñar Arquitectura es formar una disciplina mental y no enseñar recetas, de modo tal que ese
futuro profesional sabrá dar respuesta al problema constructivo, compositivo o de ordenamiento.

Por Daniel Silberfaden | Arquitecto FAU UBA. Decano y Fundador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad
de Palermo, Profesor Titular de Proyectos en la UNLP, Presidente SCA 2004/2010. Titular del Estudio Silberfaden & Asoc.

Ineludible preocupación de las Facultades de Arquitectura diseñamos un Syllabus pre determinamos cuánta técnica
Argentinas, públicas y privadas. En la práctica cotidiana, y cuánta teoría estimamos óptimo y necesario. Donde
nuestro egresado será un nuevo profesional, sin inter- colocar el acento parece ser el desafío. Es decir quien
mediar prácticamente nada, salvo cuestiones formales enseña no puede y debe olvidar que nuestro estudiante
como terminar un trámite ante el Ministerio de Educación, aprenderá básicamente a proyectar y a construir inde-
inscribirse en el Colegio o Consejo (donde vaya a realizar su pendientemente a si ha pensado, por ejemplo, dedicarse
práctica profesional), sencillo. Para nuestro sistema y para exclusivamente a enseñar, investigar o a escribir. El siste-
algunos otros en el mundo, todos los estudiantes, cual- ma establecido no lo diferencia, aún en el conocimiento
quiera fuere su rendimiento, cualquiera fuese su escuela, que solo un 27% del profesional arquitecto en la Ciudad
llegará bajo las mismas condiciones a ejercer plenamente de Buenos Aires se dedicará al ejercicio profesional más
su profesión, una nueva línea de partida y sin importar su tradicional, el del Proyecto y Dirección de Obra. “Debe-
real conocimiento o mérito académico. Los Consejos y los mos diferenciar el reproducir el ejercicio de la profesión
Colegios los matricularán y luego fiscalizarán su “compor- y enseñar la profesión, se entiende que la universidad
tamiento profesional y entre pares”, la responsabilidad por provee de instrumentos para un ejercicio futuro y no por
el accionar en la aplicación de lo aprendido será exclusiva ello dicho ejercicio pueda o deba constituirse en modelo
del egresado, convertido inmediatamente en profesional pedagógico. (A. Sato)
capaz, por sí mismo, de saber vencer la ley de gravedad.
Como ámbito de enseñanza la Facultad deberá propor-
¿Por qué comenzar por aquí? ¿Y no en dar respuesta a la cionar a los que quieran ejercer la arquitectura una base
pregunta de cómo debemos formar estudiantes de Arqui- sólida de conocimiento, construido de manera creativa,
tectura? Porque al final de ese camino universitario estará sistemática y mediante verificaciones permanentes y es-
el cartel con un aviso: ¡Arreglátelas! pecíficas para este fin. Enseñar Arquitectura será entonces
llevar a cabo experiencias, formar una disciplina mental
“Vale recordar a Donald Schön, un analista crítico de los pro- con métodos creativos, (ser creativos es una necesidad de
cesos de enseñanza de profesionales que se insertarán en un supervivencia) y no recetas, de modo tal que ese futuro
mundo complejo, Schön toma como modelo de formación, el profesional sabrá dar respuesta general al problema cons-
taller de diseño de las escuelas de arquitectura. Destaca así el tructivo, compositivo o de ordenamiento cualquiera fuera
aprendizaje basado en el “saber hacer”, en el que priman difi- su escala o tipo.
cultades similares a las que se enfrentara el futuro graduado,
cuestionando de este modo la enseñanza tradicional que Ordenar y preparar la mente para encontrar una respuesta
prioriza el saber teórico separado de la práctica.” a un problema o una nueva respuesta a un nuevo proble-
ma (creatividad) y si no podemos con ella saber en qué
Dos mundos vinculados, el del Oficio y el Académico lugar de la Biblioteca podemos encontrarla.
estructuran el aprendizaje de la Arquitectura. Quienes

foto: martín aller - @martin.aller - martinaller23@gmail.com

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Las tendencias del conocimiento


del tercer milenio
Un desafío para la creatividad.

Por Roberto Converti | Arquitecto UBA. Director Arquitectura y Presidente del Consejo de la Facultad
de Arquitectura y Diseño de la Fundación UADE.

La Fundación UADE, al crear hace 4 años la carrera de Arqui- Arquitectura y el Urbanismo deberá colaborar a comprender
tectura integrada a la Facultad de Arquitectura y Diseño + y reconocer necesariamente al futuro urbano y humano de
Arte | FADI, potencia la consolidación de un espacio académi- un modo cultural, entendiendo para ello tanto los procesos
co orientado al desarrollo y conocimiento de una de las opor- estables, como los críticos y los disruptivos, permitiendo así
tunidades de mayor riqueza social, intelectual, tecnológica y producir un proyecto de conocimiento de aplicación social
económica del tercer milenio: el de las Industrias Creativas. y de expectativas crecientes y permanentes; y es en estas
circunstancias que las Industrias Creativas se transforman
Con esa valoración, este nuevo camino se orienta a promo- en uno de los productos esenciales para la construcción de
ver el talento generado por las ideas, la información y los una identidad en el conocimiento, individual y colectiva.
conceptos de esta nueva época; los cuales, en permanente
transformación, necesitan de un proyecto educativo cons- El conocimiento como sistema
ciente y metodológico que posibilite estimular a los más “La innovación no tiene nada que ver con cuántos dólares
jóvenes a ver, en estos temas, a su mejor destino. has invertido en I+D. Cuando Apple apareció con el Mac,
IBM gastaba al menos 100 veces más en I+D. No es un
En ese contexto, producir estas actividades de formación, tema de cantidades, sino de la gente que posees, cómo les
tiene a su vez el objetivo de ser un facilitador de un empleo guías y cuánto obtienes.” (Steve Jobs)
moderno y de mayor exigencia.
La creatividad es convocante de un talento móvil. Para
La universidad un espacio de conocimiento ello proponemos al estudiante participar de una Facultad
de aplicación social Creativa, e integrada en sus múltiples disciplinas, basada
Es común observar que toda información o comunicación en la idea de un sistema definido por el objetivo de gene-
referida a las actuales condiciones de vida en las ciudades, rar permanentes estados trasdiciplinarios de conocimien-
ocurre generalmente desde un relato de crisis, conflicto o to, determinado por la organización en simultáneo de un
caos, aparentemente sin límite. Cluster, un Hub y un Laboratorio.

Signo de la época, la participación social interactúa diaria- •• El cluster creativo


mente, con iguales adjetivos desde su crítico poder virtual,
a partir de una constante y continua reinterpretación Es el espacio que contiene un conjunto, diverso y especiali-
de la realidad. Hijos de un ciclo de nueva conciencia de zado, de materias y actividades, producido con la partici-
vulnerabilidad del espacio habitado, el cual los une colec- pación de toda la comunidad de profesores y alumnos y
tivamente, los estudiantes de esta nueva época se forman coordinado por la Dirección de la Carrera.
a sí mismos desde la creencia que todo debe o puede ser
diferente, donde el concepto de entender por qué ocurren Al considerar como concepto integrador que las Industrias
las cosas que ocurren, desaparece. Creativas son el núcleo fundamental de las economías
locales de Latinoamérica, con capacidad de transformar
Así, los procesos de creatividad del tercer milenio serán dife- al desarrollo social; y coincidiendo en este sentido con el
rentes a todos los conocidos y ante ello, la enseñanza de la Banco Interamericano de Desarrollo, quien ratifica este

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virtuoso valor al considerar a este sector como uno de los un banco de datos relevante, vinculando los temas con
de más importantes entre los indicadores de evolución incumbencia urbana y arquitectónica más significativos, lo
potencial y real de las sociedades jóvenes del continente; cual favorecerá el registro de los procesos de alianzas entre
esta posición educativa de Cluster Creativo se relaciona con conocimiento, realidad y tendencias, disciplinares y multi-
el destino de los jóvenes en el futuro. disciplinares. Estas circunstancias facilitarán disponer de un
espíritu de época, relevante para las acciones creativas.
Este Cluster Creativo a su vez definirá las relaciones e inte-
racciones entre los diversos tiempos y saberes, constitu- •• El laboratorio creativo
yendo la organización académica integral, determinando
el para qué y el para quién de todos los programas y las En ese marco el alumno se deberá nutrir de un continuo
acciones del total de la organización. contacto con la reflexión y la investigación y para ello
es fundamental disponer de un centro de elaboración y
•• El hub creativo relevamiento de conceptos y prácticas innovadoras de su
producción, posibilitando crear una incubadora de ideas,
Es un centro de conexiones en el que el cluster, a través de alto impacto generacional, favorable para la renovación
de modernas tecnologías y prácticas asociadas, se viraliza de los contenidos y los modos compositivos y de alto im-
entre la comunidad de alumnos y docentes en base a los pacto para la actualización de los programas de estudio.
objetivos planificados de las distintas materias y niveles.
Así el Laboratorio Creativo será uno de los espacios de
En ese sentido, la enseñanza de la Arquitectura y el Urbanis- mayor incidencia en el pensamiento joven, disponien-
mo se ha de nutrir de las experiencias de intercambio con la do para ello de un área de anticipación de los procesos
comunidad, para lo cual es necesario consolidar un vínculo creativos, consolidando la noción de que el área de
permanente de su producción con las inestables demandas investigación es, en la enseñanza de la Arquitectura y el
sociales, económicas, culturales, tecnológicas y ambientales. Urbanismo, el espacio clave entre el universo académico y
Con ese fin se debe establecer un espacio organizado por el ámbito profesional.

foto: martín de sousa - @sr_buenos_aires - desousamartin22@gmail.com

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Una escuela de arquitectura


en el conurbano
La creación del Instituto de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional
de San Martín | IA – UNSAM.
Por Claudio Ferrari | Arquitecto UBA. Decano del Instituto de Arquitectura y Urbanismo
de la Universidad Nacional de San Martín.

La iniciativa de la UNSAM de crear una carrera de arquitec- extensión curricular como también la posibilidad de abrir
tura en el campus de San Martin, nos pareció desafiante espacios de investigación desde la practica proyectual. En
desde su propia formulación, sin que esta aceptación im- síntesis, aquello que pudiera demostrar que la academia
plicara desconocer los riesgos que significaba el proyecto, no se limita solo a enseñar un oficio.
por la escasa significación que tiene la cultura arquitectó-
nica en la periferia metropolitana y la distancia simbólica Esta experiencia sirve también para observar críticamente
con los centros de conocimiento y de enseñanza tradicio- la dificultad que encuentra la enseñanza para salir de los
nales, donde se emplaza el imaginario de la arquitectura cánones tradicionales, que mantiene con cierto anacro-
de los arquitectos. Por otro lado el desafío era crear la nismo la vigencia de los modelos de taller de la École des
primera carrera de arquitectura en la historia del Conurba- Beaux Arts en espacios desconectados de la realidad. Esto
no, donde hace mucho tiempo que el Estado abandonó las se agudiza con la ausencia de saberes que provengan del
prácticas para el mejoramiento social del hábitat. área de las tecnologías y construcciones, manteniendo
vigente la opaca idea de que la innovación está instalada
La Carrera se inicia como Unidad Académica de Arquitec- exclusivamente en el campo del diseño, dominado por la
tura hacia el año 2013. Desde su creación se ha planteado producción de imágenes. Esto nos posibilita no solo am-
como uno de sus objetivos fundamentales responder pliar la discusión sobre las prácticas académicas, sino tam-
integralmente a la tradición científica y humanista de bién en consecuencia revisar el estado de la Arquitectura.
la UNSAM. La experiencia de desplegar el conocimiento
de la arquitectura en un Campus integra naturalmente Es así como mantenemos el compromiso con una nueva
el trabajo multidisciplinario con conocimientos vincula- Escuela fuertemente identificada con la realidad, sobre
dos al ambiente, la economía, el arte, las ingenierías, las todo con las zonas más próximas a San Martín. Esto nos
ciencias políticas y sociales. Esta ampliación del campo plantea un gran desafío con los cánones establecidos de
de la arquitectura es un desafío que pone en permanente la enseñanza tradicional, y al mismo tiempo es nuestra
estado de discusión el plan de estudios, que sintetizamos mayor fortaleza poder llevar a los límites la definición de
a través de la implementación de estrategias pedagógicas arquitectura en el punto donde hoy no quedan casi huellas
basadas en una concepción del aprendizaje fuertemen- históricas de su presencia. Así, nos interpelan los barrios
te ligado a la experiencia como forma de conocimiento. de autoconstrucción, las tomas de tierras, la cuenca del
Este es un aporte original en el proceso de aprendizaje, Reconquista, los basurales de Suárez, la cárcel, los carto-
donde tratamos permanentemente que la formación de neros, el tejido industrial de San Martín después del 2001,
los alumnos se desarrolle con capacidad crítica y vocación y por supuesto lo más inspirador, que son los alumnos
investigadora. Intentamos transmitirles una visión de la de primera generación de universitarios en sus familias,
arquitectura como disciplina integral orientada a mejorar que quieren ser arquitectos para transformar la realidad
la calidad social del hábitat, que supere la mera instancia que conocen. Los alumnos que tenemos en arquitectura
de las entregas de taller, con una práctica basada en la provienen de los lugares más críticos del conurbano, como

foto: julia ragonese - @jr.fotografia

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sucede en Sarmiento, Tres de Febrero, o en La Matanza. Tenemos un programa que se llama “Diálogos”, en el
Esto es una novedad: hay chicos que están estudiando que todos los martes hay un invitado de otra escuela o
acá, que nunca hubieran ido a la Capital Federal. Quizás instituto, que les cuenta a los alumnos cómo encara él un
es difícil entender porque en términos de distancia no es proyecto. Por ejemplo, la clonación de una vaca o el desa-
muy lejos, pero hay una distancia de otro tipo. Segura- rrollo de piel sintética humana para heridas de quemadu-
mente es una cuestión simbólica: muchos chicos ven a la ras, o a Oscar Araiz hablando del espacio en la danza, etc.
Universidad de Buenos Aires como un lugar de elite, pero Tratamos de llevar el campus a la escuela y la escuela al
en cambio consideran que la UNSAM está más cerca de su campus: todo el tiempo se hace este ejercicio.
realidad, en su barrio.
Entonces, puede decirse que la experiencia va articulando
Todo esto nos fue transformando, en estos años, también los programas de la escuela con disparadores de inves-
a nosotros como equipo docente. Si bien la experiencia es tigación y de extensión, espontáneamente. El área de
muy breve, la realidad es que el contacto con los alumnos investigación ya tiene acreditados proyectos vinculados a
y sus expectativas nos fueron transformando a nosotros determinados temas. Por ejemplo, Roberto Busnelli, director
mismos, cambiamos con ellos, y los planes de estudio del área de tecnología de la escuela, está haciendo un
obviamente se van nutriendo de esta relación. relevamiento de residuos industriales sólidos de San Martín,
donde descubrimos por ejemplo que el desperdicio de ma-
Tenemos como ingresantes unos 100 alumnos por año, dera certificada de obra, es de volúmenes impresionantes
y cuando se complete el ciclo en el año 2019 tendremos y se quema o se tira al basural del CEAMSE, o los residuos
cerca de 500 alumnos en el grado. Estamos comenzando de cartón o metal, tela, plásticos son de alta calidad por el
con tres maestrías, en patrimonio, gestión del hábitat uso industrial de procedencia. Podemos entonces, relevar y
y tecnologías, además de un centro de capacitación y pensar los modos de integración de estos materiales a un
formación profesional que va ampliando una diversa sistema constructivo nuevo, o a los sistemas constructivos
convocatoria de interesados. existentes, y producir una transferencia de tecnología, cono-
cimiento y economía muy poderosa. Esto surge de observar
y estar acá. Creamos también un laboratorio de ensayo de
Intentamos transmitirles una visión de la
viviendas industrializadas 1:1 que integra técnicas y produc-
arquitectura como disciplina integral
tos en diseños de módulos habitables, donde certificamos
orientada a mejorar la calidad social del
procesos constructivos y etiquetados energéticos.
hábitat, que supere la mera instancia de
las entregas de taller Creamos un área de investigación con el equipo de Gracie-
la Silvestri, liderado por Fernando Williams, que está radi-
También organizamos varias actividades convocantes con cado en La Plata, donde nosotros tomamos un capítulo de
gente de afuera: esto posibilita el ensanche del campo de la investigación sobre las cuencas hídricas de Sudamérica,
la arquitectura, tratar de tener una visión lo más amplia que es Ríos urbanos, y lo desarrollamos acá en el Recon-
posible. Hay muchas actividades dentro de la escuela, que quista. Estamos haciendo un estudio historiográfico de la
son interdisciplinarias. Por ejemplo, el taller de arquitec- cuenca con una cartografía original; de esta manera nos
tura y urbanismo que llamamos TAU, que dirige Fabián de vamos cruzando con investigadores en ciencias biológicas,
la Fuente (ver página 32), que se desarrolla en una semana que están haciendo un monitoreo ambiental de la cuenca,
y en el que participan prácticamente todas las áreas de o con el área de sociales, que tiene relevados los barrios y
la universidad, junto con otras universidades que traen sus emergencias habitacionales. Es decir, mientras el alum-
profesores y alumnos a trabajar en un tema, siempre vin- no se está formando en el rigor académico de la arquitec-
culado al entorno urbano y geográfico. Las conclusiones, tura, está atravesado de una visión compleja de la realidad
posteriormente, son temas de tesis. y participa en los procesos de transformación.

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En relación a la organización de las materias, no optamos El hecho de que sea una Escuela tiene que ver con el grado
tanto por modificar la esencia de las materias curriculares, de articulación que hay entre los conocimientos. Debe
sino el modo de dictarlas. En primer lugar, tratamos de estar definida por un carácter colectivo de la enseñanza.
descentrar la cuestión de taller de proyectos como eje de Debe haber un acuerdo muy grande para que haya una es-
la carrera, y esto es novedoso. Acá en la UNSAM, todas cuela. Si no, es solo una suma de profesores que dictan su
las materias están “tallerizadas” y corren paralelas con el materia, y que el alumno integra, vaya uno a saber cómo.
mismo nivel de profundidad e interés. Existe una coordi- Eso acá no sucede. Todo está mucho más articulado, y esto
nación por cada área de conocimiento: proyecto / historia va dando, por lo tanto, cierto acervo productivo: sabemos
y teoría / representación y forma / tecnología, construc- qué hace y cómo produce el alumno y cómo va a egresar de
ciones y estructura; no hay talleres verticales - la escuela la UNSAM. Todo va definiendo el carácter de la escuela en
es horizontal. Además, dentro de cada materia hay una his- un ambiente productivo; que refiera a qué se hace y cómo
toria propia que tiene que ver con la experiencia que traen se piensan las cosas. A veces, nos preguntan si somos más
estos equipos docentes, donde todos están atravesados profesionalitas o menos teóricos. Nuestro problema es de-
por su historia académica, desde algún lugar común. Todos finir con total claridad lo que hacemos, pero el esfuerzo lo
vienen porque quieren cambiar algo, y aquí encuentra el ponemos en decir con claridad las cosas en las que pensa-
espacio y el clima para hacerlo, para mejorar la calidad de mos. La universidad pública tiene la obligación de definir
la enseñanza. lo que quiere, a dónde va, qué profesionales quiere, para
qué y para dónde. No puede no pensar en eso.
Contamos con la ventaja de ser una escuela chica. No
tenemos masa crítica -que es una ventaja de las grandes es- Mantenemos el compromiso con una
cuelas-, pero tenemos ductilidad -que es algo con lo que no nueva Escuela fuertemente identificada
cuentan las grandes escuelas. En la UNSAM se pueden cam-
con la realidad, sobre todo con las zonas
biar las cosas todo el tiempo manteniendo los principios.
más próximas a San Martín
Definido entonces el enfoque sobre la enseñanza de la
Arquitectura como una disciplina que tiene como misión la Lograr consensos a este nivel es una tarea titánica, y
transformación del espacio habitable, creamos un cuerpo requiere de un enorme ejercicio de diálogo. Acá, la con-
de conocimientos capaz de dar respuesta creativa a las versación es mucho más transparente y real, porque, en
necesidades humanas de vivir mejor, con la misión de primer lugar, nos manejamos en un ambiente de amistad,
formar arquitectos enfocados en los problemas reales, somos pocos y tenemos los mismos objetivos, no se puede
dotados de pensamiento crítico, capacidad de explora- de otro modo. Y esto también te expone todo el tiempo y
ción y resolución de problemas, poniendo el énfasis en la te cuestiona, hay mucha conversación e intercambio de
sustentabilidad ambiental, económica y técnica y con un ideas y por otro lado estamos permanentemente abiertos
fuerte compromiso social. a otras disciplinas y a la integración y solución de proble-
mas que la comunidad nos plantea. La inteligencia está en
Esta Escuela nació conocedora también de la necesidad generar las cosas que permitan este flujo y reflujo de los
de potenciar el estudio del medio geográfico y la evolu- intereses, donde por momentos estemos concentrados en
ción histórica y social del hábitat humano como fuente algo muy específico de la disciplina, y por momentos este-
de estímulo de una realidad que requiere de respuestas mos compartiendo con los demás nuestros conocimientos.
contemporáneas inéditas. Somos conscientes de que la
juventud de la escuela es su principal capital y que este Esto nos ha enseñado este proyecto: la importancia de
compromiso de contemporaneidad tiene que ser profun- volver a los valores esenciales de una escuela, compartir y
dizado, al punto de gestar a partir de allí su fisonomía crear nuevos conocimientos, ser el conocimiento.
propia, desde un primer momento.

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Latinoamericanos y rioplatenses
Ante un pensamiento arquitectónico desarraigado en nuestras facultades y nuestras ciudades,
con predominio de lo global frente a lo local, el arma más eficaz es el de un trabajo subterráneo,
más próximo a nuestras raíces.

Por Horacio Sardin | Arquitecto y artista plástico. Profesor titular de Arquitectura y de Teoría de la Arquitectura
de la FADU UBA. Titular del estudio del Puerto-Sardin.

Necesitamos episodios épicos en la enseñanza de la arqui- Somos en principios latinoamericanos, con una historia
tectura. Si pudiéramos tan solo aportar un grano de arena que nos emparenta con nuestros vecinos más allá de las
para la construcción de la cultura arquitectónica, que es diferencias, con realidades y problemáticas similares. Y en
parte de nuestra cultura, si pudiéramos tan solo dejar una particular somos rioplatenses con condiciones singula-
huella que pueda resistir el paso del tiempo y despertar res, las de vivir en una extensa llanura frente a un río de
en los estudiantes un espíritu de búsqueda y de rebeldía, proporciones marítimas, en una ciudad que no llega a él.
de ser jóvenes y generar una ruptura del actual estado de Como arquitectos tenemos que trabajar en las próximas
las cosas, de la apatía imperante, del conformismo que se décadas en convertir a Buenos Aires en una ciudad más
respira, con la posibilidad de cambio, de compromiso con equitativa con un sur que pueda resolver las grandes
nuestra sociedad, de vocación de servicio, para dejar de ser problemáticas vigentes, como son los temas de la vivienda
eficientes instrumentos del establishment, para conver- digna, el espacio público, los equipamientos culturales,
tirnos en protagonistas culturales de las generaciones sanitarios, deportivos y el tema del transporte público.
futuras, nuestra tarea estará cumplida. Aplicarnos al desafío de la ciudad extendida, de las perife-
rias urbanas que presentan un crecimiento ininterrumpido
No enseñamos solo arquitectura. Formamos personas, hom- y descontrolado. También debemos, como imperativo de
bres libres y pensantes. Debemos generar capacidad de re- todo arquitecto rioplatense, reinventar la frágil relación
flexión y transmitir la fe en la autoeducación. Los estudiantes ciudad-río. Para lograr estos objetivos la facultad debería
tienen que ser capaces de ser libres y entrenarse a sí mismos. emplear todas sus energías en la investigación y la experi-
mentación en estos campos.
Si bien nuestra universidad es autónoma, con independencia
política y administrativa respecto de los factores externos,
no debe estar aislada de la comunidad que le da sustento. Lo No enseñamos solo arquitectura. Formamos
mismo, la formación del arquitecto debe estar ligada fuer- personas, hombres libres y pensantes.
temente a la región donde se despliega. El espíritu del lugar Debemos generar capacidad de reflexión
y sus resonancias deben guiar el camino de la enseñanza de y transmitir la fe en la autoeducación. Los
la disciplina para formar no sólo profesionales sino también estudiantes tienen que ser capaces de ser
personas con pensamiento crítico y activismo social, enraiza- libres y entrenarse a sí mismos.
das en un lugar en el mundo y comprometida con él.

fotos páginas siguientes: taller de arquitectura roca-sardin

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Tanto en la ciudad como en la facultad vemos con fre- conciliando nuestra tradición regional con el espíritu de
cuencia un pensamiento arquitectónico desarraigado con nuestro tiempo, que es siempre global y cosmopolita.
predominio de lo global frente a lo local, con proyectos Procurar una arquitectura apropiada sin dejar de integrar
indiferentes al lugar, poco adaptados al clima, descono- los llamados “prestamos culturales” para concebir obras
ciendo nuestras condiciones socioeconómicas y culturales. locales que trasciendan lo específico del lugar y alcan-
Tendencia que le sustrae interés a nuestra producción, en cen la universalidad. Nuestro rol en la formación es el de
un contexto de otros latinoamericanos que sí están en su trasmitir conocimientos, habilidades y actitudes con el
eje y que hacen la diferencia. objetivo que nuestra arquitectura pueda hacer su aporte
cultural a la región.
La globalización es un dato de la realidad. Sería ingenuo
no reconocerlo por no comprender cómo funcionan los
Es fundamental la construcción de un
complejos procesos históricos. El avance de la planetari-
espacio cultural con la utilización
zación de la civilización tecnificada e informatizada sobre
inteligente de recursos culturales comunes
la cultura, la que significa diversidad, a través de su poder
político y sistema de control social, anuncia la asimilación
regionales, no valorados en el pasado
y muerte cultural de lo diferente. El paradigma de lo global
representa el capital simbólico de la cultura dominante La arquitectura trasciende y repercute en la cultura
extrarregional, masificando costumbres, valores e ideas, donde surge. La increíble desmesura de nuestra función
generando mercados y espacios aptos para sus intereses es dar forma a nuestro modo de vivir en el mundo. Los
político-económicos. En la esfera cultural, se produce grandes problemas aún no están resueltos. El deterioro
la pérdida de valores étnicos tradicionales, seguido por medioambiental y social genera una profunda crisis espi-
la internalización de la ideología del grupo de elite y la ritual. Es necesario que busquemos una nueva visión, una
visión negativa del universo cultural propio. Esto arriba a nueva comprensión del medioambiente y la cultura.
una identidad degradada con respecto al propio origen. En nuestras facultades muchas veces se corrigen pro-
Esta realidad contundente diluye identidades, tiende a yectos, pero esto no alcanza. Hay que enseñar arqui-
eliminar las particularidades regionales, afectando todas tectura en toda su dimensión humanista. Tenemos que
las expresiones de la vida, así como también la arquitec- ser formadores de arquitectos críticos y conscientes de
tura y la formación de los arquitectos. Ante este escenario que es necesario ser parte tanto de la revolución social
indiscutible e inexorable, es importante saber cómo mo- como de la revolución medioambiental. Ésta será tal vez
vernos en él. Es fundamental la construcción de un espacio nuestra tarea fundamental, nuestro aporte como trans-
cultural con la utilización inteligente de recursos culturales formadores de la realidad. Los miles de estudiantes que
comunes regionales, no valorados en el pasado. Generar pasan por nuestras aulas serán en el futuro arquitectos
un pensamiento arquitectónico desde nuestros talleres proyectistas, teóricos, docentes, empresarios, construc-
universitarios con productos de calidad y compenetrados tores, comerciantes, otros integrarán la administración
con nuestras raíces y problemáticas. Ante el influjo globali- pública, serán políticos, periodistas, etc. Lo importante es
zante, la única manera de resistir culturalmente es a partir que desde cada rincón de la disciplina puedan realizar un
de la creatividad, de forma positiva, sin diluir nuestras aporte a la comunidad de manera positiva y en búsqueda
creaciones en un magma homogéneo y sin identidad. del bien común.

El desafío es trabajar con toda nuestra energía para


concebir un pensamiento arquitectónico situado, re-

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Academia y pensamiento disciplinar


Por Flavio Janches | Arquitecto UBA. Dr. Profesor Titular Regular de Arquitectura y Proyecto Urbano FADU-UBA,
Coordinador Área Urbanismo FADU-UBA. Titular Blinder-Janches Arqs.

I vas herramientas, instrumentos y tecnologías de diseño, a


Lo académico es el lugar ideal para replantear cuestiones diferentes contextos y conflictos.
establecidas en la cotidianeidad de la práctica profesional. La
inestabilidad característica del ámbito reflexivo permite rever En primer lugar, es necesario afirmar que la compren-
o consolidar posiciones alternativas para establecer, en un po- sión del diseño no solo debe enfocarse en el producto
sitivo desprejuicio de “no-construcción”, resultados paradig- sino también en el proceso por el cual se produce. Esto
máticos asociados directa o indirectamente a (des)equilibrios se debe a que sus posibilidades transformadoras no
socio-culturales, medioambientales, o económicos. solo se expresan a través de su particular imaginación
espacial sino principalmente a través de la oportunidad
Esta posibilidad de interferir en el pensamiento discipli- de implementar, en una realidad cambiante e impredeci-
nar es el principal potencial del trabajo universitario, ya ble, la capacidad de diseñar estrategias para situaciones
que es en la sumatoria y superposición de sus resultados y situaciones únicas y en segundo lugar reconocer al
concretos o utópicos, el lugar donde se consolida la evo- acto proyectual como un proceso experimental desde el
lución del conocimiento. cual se pueden reconocer conceptos multidisciplinares
valiosos para la construcción de distintos espacios de
De esta manera, el proyecto como investigación se reposi- convivencia. Este proceso experimental permite al alum-
ciona en su autodefinida experiencia y no en el simulacro
del conflicto profesional, construyendo en su pensamiento
paradigmático estrategias que anticipen, participen o
modifiquen los procesos de decisión.

Es entonces en esta posición dicotómica, entre conceptos dis-


ruptivos y prácticas específicas, donde las hipótesis y objetivos
de trabajo pueden reformular no solo las pautas y métodos
proyectuales sino también las preguntas que las generan.

Muchos de los ejercicios que se generan en nuestra


facultad se determinan en esta discusión, formando su
identidad cultural en sus particulares lecturas, diagnósti-
cos y propuestas.

El taller de arquitectura liga entonces sus procesos de inves-


tigación al conjunto de influencias que perturban (positiva
o negativamente) este esquema social urbano original,
determinando así no solo un esquema formo-funcional de
transformación o adaptación, sino también una metodolo-
gía de comprensión y diagnóstico de los acontecimientos
y patologías que conforman nuestro verdadero conflicto
disciplinar. La pregunta es entonces cómo la academia
puede organizar este espacio necesario para estimular las
habilidades de los estudiantes para responder, con creati-

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no comprender e implementar metodologías de diseño desde la investigación y experimentación académica, a


personal para determinar el carácter y los significados problemas existentes y a hipótesis de conflicto futuro.
culturales de las propuestas.
Desde esta perspectiva construir un pensamiento urbano
II no sólo como un plan ideal, sino, y al mismo tiempo, como
La ciudad es obviamente el marco referencial de la mayoría herramienta que combine modelos de gestión (de lo posi-
de estos trabajos, ya que nos permite, en su estructura for- ble) con investigación (de lo improbable) es la forma ideal
mal y funcional entender la representación más acabada de determinar, desde la Universidad, posibilidades físicas y
del fundamento cultural de nuestra sociedad. sociales para situaciones de cambio (De Jong, 2002).

Los trabajos asociados a la ciudad como marco de implican- Consolidar esta construcción de conocimientos en espacios de
cia, es donde la dicotomía planteada en el comienzo de este diálogo entre disciplinas e instituciones permite ampliar, en un
texto se hace más evidente. Esto se debe a que los resulta- nuevo marco colaborativo, el entendimiento de los desafíos
dos no dependen únicamente de la definición del espacio que se enfrentan y el potencial de opciones que se consideran
proyectado, sino también de las tensiones que las nuevas para su solución. Interactuar permite entonces no sólo enten-
estructuras provocan, ya que su combinación con dinámicas der y practicar acciones de respuesta apropiadas, efectivas y
sociales superpuestas, contradictorias o complementarias adaptables, sino también definir acuerdos significativos nece-
es donde se construye el verdadero paradigma proyectual. sarios para el manejo de situaciones complejas y dinámicas.

Es por este motivo que para construir escenarios de futuro Estos esfuerzos de colaboración pueden producir -y gene-
posible (superando la mera anticipación de futuros pro- ralmente producen- acuerdos significativos, que tienen
bables) es necesario consolidar espacios de interpretación como consecuencia la capacidad de construir autogestión en
que identifiquen modelos alternativos de transformación. comunidades; mejorar el conocimiento de políticas (policy
Imaginar lo improbable es entonces la forma de responder, knowledge); y crear estrategias innovadoras hechas a medida
a condiciones únicas en situaciones particulares (Innes, Boo-
her, 2015). Pueden también transformar problemas aparen-
temente insolubles en otros más manejables, y ser vistos por
los que son: nuevas formas de desarrollar valores y objetivos,
generando percepción de propósitos compartidos.

Es por esto que el ámbito académico es el espacio de


discusión ideal para promover, en el diálogo entre análisis
objetivo (de acontecimientos perceptibles y pensamiento
racional) y subjetivo (de valores imperceptibles e intuición
inconsciente), procesos creativos promotores de solucio-
nes originales a conflictos tradicionales.

El objetivo de la Universidad es entonces construir una


agenda académica que pueda verse como un proceso
expresivo-subjetivo (un arte) y al mismo tiempo como un
proceso objetivo-racional (una ciencia) que sin una distin-
ción esencial entre proyecto y teoría permita a los estudian-
tes desarrollar sus propias habilidades proyectuales basadas
en la combinación de precisión y sensibilidad; y que a su vez
consolide a la academia como una referencia clave en la
definición de instrumentos creativos, desde donde se pueda
comunicar valores estéticos, culturales y ambientales.

foto: entrega en el taller lestard-cajide-janches

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Encuentro de Saberes
El proceso proyectual como dispositivo de interfase territorial en la cuenca del río Reconquista.
Taller de Arquitectura y Urbanismo TAU 2013 – 2017.

Por Fabián de la Fuente, Diego Garay, Alexis Schatcher y Alejandra Potocko | LabUrA, IA - Laboratorio de Urbanismo
y Arquitectura. Instituto de Arquitectura y Urbanismo, UNSAM.

…es evidente que el fundamento de la planificación no pue- de la transformación de la cuenca. Es en este horizonte
de ser más la ciudad, sino ese fondo territorial de expectativas que se ubica el Taller de Arquitectura y
al cual ésta debe subordinarse. Urbanismo (TAU), que se realiza cada año desde 2013, mo-
Andre Corboz, 19831 mento en el cual se fundaron las bases de la enseñanza de
la Arquitectura y el Urbanismo en la Universidad Nacional
La UNSAM, a través de su Instituto de Arquitectura y de San Martin.
Urbanismo y del Laboratorio de Urbanismo y Arquitectura,
LabUrA, se encuentra desarrollando investigación aplicada El LabUrA, a través del Taller TAU, viene abordando la pro-
a la realidad del territorio de la cuenca del río Reconquista, blemática urbanística de la cuenca, área en la que habitan
con el deseo de transformar las críticas condiciones socio- cerca de tres millones de personas, convergen 18 munici-
ambientales que padecen un gran número de sus habitan- pios con aproximadamente cinco millones de habitantes -
tes y por ende la región metropolitana de Buenos Aires. de los quince millones de la Región Metropolitana - y en un
particular contexto de compartimentación administrativa,
La organización espacial del área metropolitana en anillos, determinada por la existencia de diversas jurisdicciones
es cruzada por las cuencas transversalmente, condición que municipales que definen un marco complejo de acuerdos
permite imaginar al río como un nuevo corredor de opor- territoriales (ver imagen página 34).
tunidad y de enlace metropolitano. Este modelo promueve
revertir la situación actual, en una nueva mega urbanidad, Esta experiencia proyectual multidisciplinaria y trans-
caracterizada por el río, recreando un ambiente urbano, disciplinaria, tiene como propósito desplegar dos ejes
equilibrado, productivo e inclusivo. El río Reconquista, en relacionados: uno parte de la multiplicidad del saber y
tanto espacio urbano ambiental lineal regional, define un aspira a producir un nuevo conocimiento, desagregando
inédito escenario en el que el ecosistema río y la ciudad e integrando al mismo, el otro promueve la vinculación
pueden comenzar a ser imaginados en forma conjunta. de una red de actores y experiencias que contribuye a la
elaboración de lineamientos proyectuales específicos.
Existe una abundante información relevada e investigacio-
nes ya realizadas y otras en curso, sobre la problemática Modalidad de trabajo
de este corredor geográfico, desarrolladas en distintas El Taller cuenta con la participación de Instituciones acadé-
unidades académicas de la UNSAM, como también, en micas nacionales y extranjeras; instituciones del espacio gu-
otras instituciones públicas y privadas. bernamental y profesional y está organizado por el LabUrA,
en articulación con otras áreas académicas de la UNSAM.
Encontrar puntos de contacto entre esas investigaciones
y la indagación proyectual, es uno de los objetivos del La actividad está planificada, entre otras cosas, como una
Instituto de Arquitectura y Urbanismo para la promoción instancia de articulación horizontal y vertical a todo el Insti-

1 Corboz, A. Orden Disperso, UNQ, Buenos Aires, 2015, pp. 215.

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tuto de Arquitectura, donde todo el conjunto de profesores la producción, permite pensar en nuevas tecnologías, en-
y alumnos, en una semana, someten su trabajo en pos de un foques ambientales e innovadores modos de producción.
único objetivo: establecer una mirada crítica intencionada y
proyectual sobre una problemática territorial metropolitana. -Gobernabilidad y territorio,
Las redes de intercambio de información de todo tipo,
La dinámica de trabajo reconoce los siguientes momen- establecen otra jerarquía de actores significativos. El
tos: recolección y ordenamiento de la información para la Comité de Cuenca, las organizaciones sociales surgidas a la
formulación del diagnóstico del área de estudio, definición luz de necesidades extremas, establecen otras formas de
de ejes prospectivos y determinación estructuradora de la gobernar y construir el territorio de la cuenca.
estrategia proyectual, desarrollo de las acciones propues-
tas, y finalmente presentación y exposición de resultados Sitios y propuestas
ante un comité crítico externo invitado. A modo de ejemplo se pueden señalar algunos sitios y
propuestas que se inscriben dentro de cada una de las
Bajo esta dinámica se convoca a expertos locales e temáticas mencionadas anteriormente.
internacionales de diversas áreas disciplinarias, a actores
locales, a fin de abordar la complejidad de factores involu- En El Río Protagonista, varios equipos trabajaron sobre el
crados, ampliando la visión a un marco holístico. Parque San Martín, en el municipio de San Martin junto al
río Reconquista, enfatizando la conexión entre la ciudad y el
Los equipos se organizan sumados al cuerpo de profesores, río, pero a su vez permitiendo que el río desarrolle sus lógicas
investigadores y alumnos del IA, con profesores y estudiantes naturales, ya no como una pieza de la ingeniería hidráulica.
de diversa procedencia institucional: el taller se desarrolla du-
rante una intensa semana de trabajo, conformando ello una En Interfaz ciudad y río, se concentraron las investigacio-
unidad de reflexión crítica y producción de conocimiento. nes en los barrios carenciados del Partido de San Martin,
a la vera de la autopista Camino del Buen Ayre, propo-
Esta experiencia culmina en una jornada de exposición de niendo la llegada al río a través de los arroyos canalizados,
trabajos, donde expertos externos especialmente convo- potenciados como corredores verdes, y ciertos ejes viales
cados, acercan sus comentarios y juicios, a fin de promover existentes, consolidando una área de amortiguación entre
un debate crítico sobre los resutados alcanzados. la mancha urbana y el río.

Reelaboración y lineamientos proyectuales emergentes En la temática sobre La producción sostenible, encontra-


Del análisis de lo elaborado en los encuentros de los años mos propuestas como la de construir talleres de forma-
sucesivos, surgieron cuatro grupos de temáticas que ción en técnicas de recuperación, nuevos hitos urbanos
representan los lineamientos proyectuales construidos a lo del Barrio Independencia, construidos con materiales de
largo de la experiencia: descarte de industrias de la cuenca.

-El río protagonista, La cuarta temática Gobernabilidad y territorio, fue abor-


El río se convierte en centralidad, en un corredor de biodi- dada por algunas propuestas haciendo énfasis en la red
versidad, en una nueva infraestructura. de actores: ONGs, instituciones públicas y privadas, y
estamentos gubernamentales. Por ejemplo, se investigó a
-Interfaz ciudad y río, la compleja articulación de actores que se dan lugar en el
El río condiciona a la ciudad, modifica el tejido, establece Barrio La Cárcova, y cómo esa vinculación podría generar
otra relación público/privado, nuevos espacios urbanos y proyectos de espacios comunitarios.
centralidades en el encuentro de la ciudad y el río.
Hubo propuestas que se concentraron en otros sitos, como
-La producción sostenible, en el Partido de Moreno, donde se ensayó la nueva sede
La contaminación como resto no tratado, la articulación del Comité de Cuenca (COMIREC) sobre el río, un parque
entre los saberes informales, académicos y los actores de rural junto a la Represa Roggiero, en los partidos de Merlo

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y Moreno, o en la proximidad del Partido de San Isidro, un Esta experiencia académica integral continuará bajo la
nuevo nodo ferroviario en el Barrio Villa Hidalgo. premisa de cómo comprender los espacios y paisajes del
río Reconquista, sometiendo a diálogo crítico los procesos
El TAU actúa como dispositivo de integración, investigación que configuran la ciudad para su nueva edición del año en
proyectual e interfase de transferencia de conocimiento curso. Pondrá énfasis en la mirada de las grandes superfi-
para de la Cuenca del río Reconquista. Su misión central es cies vacías, como piezas estratégicas de un nuevo orden;
comprender que las instancias proyectuales se constituyen y en los ecosistemas, el paisaje, las infraestructuras, los
como resultado y producto de un proceso territorial partici- pasivos ambientales y el hábitat como situaciones deter-
pativo e inclusivo y en horizonte prospectivo. minantes de partida.

Allí, los estudios, las conclusiones y las visiones proyectuales A partir de estudios, visiones y prácticas, se persigue la
elaboradas determinan tendencias y colaboran hacia una construcción de un nuevo conocimiento, de tal manera
pre-conformación de ciudad, siendo ésta -ahora sí- resulta- que permita definir pautas y lineamientos de ordena-
do de la interacción de procesos determinados por condicio- miento para una construcción procesual de nuevos
nes eco-tecno-simbólicas. Territorio y Práctica, uno como so- escenarios de urbanidad en la cuenca urbano-fluvial del
porte contextual y el otro como la acción que se desarrolla río Reconquista.
con la aplicación y ejercicio del conocimiento, producto del
diálogo entre saberes experienciales y saberes científicos.

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Aprender a Aprehender*
Por Mariela Marchisio | Arquitecta, Magíster en Gestión Ambiental del Desarrollo Urbano.
Es actualmente Decana de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño de la Universidad Nacional de Córdoba.

Es necesario que este mundo termine para que empiece el desde esta lógica, especialmente en educación, utilizaron
otro mundo, en cuanto a este comienzo es su vez promesa categorías como emparejamiento, masificación y uniformi-
y amenaza.1 zación y terminaron provocando conductas funcionales al
Marc Augé sistema del capital y el consumo dominantes. Los relatos ac-
tuales ponen en jaque estas lógicas de institucionalización
¿Cómo pensar y proyectar los ambientes educativos en los y manifiestan la necesidad de cambios profundos de para-
cuales las personas vivan? No me gusta pensar que los es- digma: “lejos de favorecer el pensamiento independiente, la
pacios educativos deben formar o capacitar o transformar escuela, a lo largo de la historia, no ha dejado de interpretar
o tantos términos que se utilizan para pensar acciones en un papel institucional dentro de un sistema de control y
relación a esta actividad; todas suenan a formatear/adap- coerción (…) opera dentro de un marco de propaganda cuyo
tar personas, casi objetualizándolas. Solemos referirnos a efecto es deformar o suprimir las ideas y la información no
“la realidad” como una suerte de afuera inmodificable. Si deseadas” 4, reflexión que abarca a las escuelas de diseño.
las prácticas acontecen en un mismo tiempo y hasta en
un mismo lugar; si nada va a cambiar ¿para qué habría que El fin juega con la ambivalencia: término o finalidad. Esta
intentarlo? Comprender la cuestión de cuánto, cómo y bajo dualidad que parece prestarse a dos interpretaciones en
qué condiciones y efectos pueden ser transformados los realidad se complementa; si la pensamos desde la lógica
pasajes/paisajes institucionales, aportando calidad al há- de los sistemas y sus interacciones, desde la mirada de pa-
bitat sin convertirse en fuente de problemas ambientales radigma como presupuesto de época, comprobamos que
presentes y futuros, nos impone el desafío de enfrentar la cada uno de ellos instaló determinadas finalidades, que
realidad, simplemente para cambiarla, para que nuestros hicieron que los sistemas culturales humanos resuelvan
modos de Estar en el mundo modifiquen nuestros modos las operaciones de interacción entre el hombre como es-
de Ser parte del mundo. “Tal vez estemos aprendiendo a pecie y su soporte; así, el resto de los sistemas materiales
cambiar el mundo antes de imaginarlo” 2, o quizás estemos y vivos del universo se ven condicionados por las mismas.
enseñando a cambiar el mundo antes de imaginarlo… La finalidad como meta tiene un alcance que se logra o no,
sea cual fuere el resultado, se termina ahí parece la otra
Marc Augé plantea, “lo que sabremos del mundo cambiará idea de fin. ¿Podríamos asumir la hipótesis del fin de las
el mundo, pero en nuestros días estos cambios resultan finalidades del paradigma racional dominante?
inimaginables; no podemos saber, por ejemplo, cuál será
el grado de avance de la ciencia de aquí a treinta años”3; el Vivimos un escenario formativo que instala hoy la mirada
hecho de asumir el rol del diseño frente al futuro anuncia en una constante “situación de alerta”, pero que también
nuevas finalidades solamente abordables desde un paradig- permite intuir un espacio que se resiste a ser etiquetado
ma distinto del racional moderno. Las relaciones instaladas y que proclama el definitivo trastocamiento de aquellas

* Los textos que se presentan son extractos de trabajos de investigación presentados en distintos eventos científicos y publicados con ante-
rioridad (desde 2000 a la fecha).
1 Augé, Marc ¿Qué pasó con la confianza en el futuro? Siglo XXI ediciones, Buenos Aires, 2015
2 Augé, Marc. ibidem
3 Augé, Marc . ibidem
4 Chomsky, Noam. La (des)educación. Austral ediciones, Barcelona, 2015

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relaciones seculares entre realidad y virtualidad, entre per- que dominaron las lógicas educativas de los últimos siglos.
manencia y fugacidad, entre rutina y cambio, confundidas ¿Cómo aprehender una situación así, sino por la aparición
hoy en nuevas geografías de experiencias heterogéneas, a de un nuevo tipo de intervalo? Si el espacio, a través de la
veces caprichosas y caóticas. Frente a los desafíos y fines de geometrización de los ámbitos educativos (aulas, patios,
la pedagogía de vanguardia, ¿no será hora de poner a prue- etc) la organización y el tiempo, a través de su medición
ba otras finalidades del Ser en el Mundo? Y de ser así, ¿qué (los años académicos, las currículas, las horas, etc) han
rol toma la educación y los espacios que la propician, la presidido asimismo la regulación de los modos de abordar
posibilitan, la potencian, la complementan? ¿O será que en la transmisión de conocimientos, ¿no será momento de
realidad los espacios educativos que actualmente albergan enfrentar esa lógica y arriesgar estrategias para tentar me-
estas funciones la condicionan, la limitan? ¿Se han converti- canismos de superación de la crisis dominante? Paul Virilio,
do en espacios de imposibilidad las escuelas de diseño? en La Velocidad de Liberación (1997) expone “la actividad
ya no es tanto espacial como temporal, el hombre móvil y
Los trayectos educativos relacionados a la enseñanza del después automóvil se habrá convertido en motil.
diseño demandan porosidades, de modo que puedan ser
interceptados por experiencias diversas que contribuyan a Las universidades públicas debemos ser espacios de produc-
ejercitar desde otros y desde todos los espacios del saber, ción y difusión de los conocimientos socialmente necesarios
estimulando actitudes creativas, transversales, que se para comprender y transformar el mundo en que vivimos,
operativicen a partir de la aplicación de conceptos y ex- más que nunca debemos apuntar a “ser contemporáneas”,
periencias de diversos campos; que promuevan actitudes superando las meras demandas de “profesionales que se
asociativas, incorporando otras tecnologías y velocidades inserten en el mercado del modelo capitalista”, que por
imperantes en los escenarios de incertidumbres contem- otra parte ya puede asumirse como un modelo histórico, en
poráneos. Autores como Zygmunth Bauman (2008) y Ed- plena crisis. Entonces, ¿cuáles son los nuevos “mercados” del
gard Morin (1999) coinciden en que los filósofos de la edu- saber? ¿Cómo se mide el pensamiento, cuánto vale? ¿Cómo
cación de la era moderna sólida concebían a los maestros se evalúa la construcción de conocimientos? ¿Cómo apren-
como lanzadores de proyectiles balísticos y les instruían der a pensar el escenario de vida adecuado para todos los
sobre como asegurarse que sus productos mantuvieran seres que demandan mejores calidades de espacios, de ob-
trayectorias prediseñadas, mientras que en la actualidad jetos? Las respuestas provisorias y contingentes que se den
los trayectos debieran ser indeterminados, flexibles y a las preguntas que se formulan enriquecerán el mundo;
adaptables. No es casual que al asociar a la educación con primero, porque son respuestas meditadas (aunque a veces
la noción de trayecto, aparezca la necesidad de estimar fallidas), y luego porque no son meras respuestas teóricas
tiempos y duraciones estancas y predeterminadas para ob- sino que encarnan en la forma de vida del que las piensa.
tener resultados, algunas veces dudosos. La organización
de los tiempos en esa era moderna sólida de la que hablan El diseño es el lugar que gesta, recibe y encarna el aconte-
Bauman y Morin, se asoció casi matemáticamente a los cimiento de la verdad. Badiou en El elogio del amor escribe;
tiempos del trabajo y el descanso, y de ese modo se llegó de lo que era un azar voy a sacar otra cosa. Voy a sacar de
a un diseño de tiempos educativos, organizando turnos, él una duración, un compromiso, una fidelidad (…) fidelidad
semestres, y descansos anuales absolutamente alineados significa justamente el pasaje de un encuentro azaroso a
con el modelo fordista de ordenación industrial. Los esce- una construcción tan sólida como si hubiese sido necesaria.5
narios contemporáneos en los que las jornadas laborales La instancia de educación formal que brindamos las insti-
se flexibilizaron en tiempo y en espacio, más asociados a la tuciones educativas, son un trayecto más en la vida de los
noción de modernidad líquida de la que hablan los mismos diseñadores, en él intentamos que aprendan y aprehendan
autores, plantean un desafío y demandan respuestas miradas, líneas de pensamientos, constructos, pero no es
superadoras de los momentos en los que todo estaba or- el final de un camino, es tan solo un trayecto más a lo largo
denado en bloques horarios, parece imprescindible poner de las vidas. La mayor enseñanza que una persona puede
en debate y en crisis las relaciones entre tiempo y espacio extraer de sus años de formación es la adquisición de los

5 En Byun Chul Han, La Salvación de lo bello. Herder, Buenos Aires, 2015.

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instrumentos para conocer por sí mismo y conocerse a sí sentido tienen también que ver con asumir que no existen
mismo. Estos instrumentos son una determinada actitud conocimientos duraderos. En una de sus últimas entre-
ante las cosas, la información, los desafíos futuros. Tener vistas televisivas Zygmunt Bauman explicaba su idea de
la capacidad de aprender de todas las cosas es una de las asumir la vida como un experimento constante. Para tener
cualidades necesarias para poder soñar con nuevos seres. esta capacidad de un aprendizaje continuo, de experi-
mentar constantemente, el diseñador ha de dotarse de
Ilusiona la posibilidad de instalar el diálogo como instancia humildad, dejar a un lado la arrogancia y escuchar a las
de aprendizaje, de generar espacios de apertura institu- personas, a los lugares y a las cosas. El desafío de nuestras
cional que permitan enfrentarnos a otros modos de ver y instituciones pareciera tener una relación muy directa con
ejercitar la difícil tarea de educar, explorando otros tiem- este planteo de Bauman de asumir la educación (y la vida)
pos, otras velocidades y otras duraciones, que en cierto como un experimento constante.

Bibliografía:
Bauman, Zygmunth. Sobre la educación en tiempos líquidos. Paidos Iberica. Barcelona, 2008.
Calvino, Italo. Seis propuestas para el próximo milenio. Siruela, 1990.
Indij Guido. Sobre el tiempo. La Marca editora, Buenos Aires, 2008
Morin, Edgard. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Ed. UNESCO. Francia. 1999. Traducción de Vallejo-Gomez, Mercedes.
Univ. Pontificia Bolivariana. Medellín-Colombia.
Stenhouse, Lawrence. La investigación y desarrollo del curriculum.
Virilio, Paul. La velocidad de liberación. Manantial, Buenos Aires, 1997.

foto: ying yang entregas - fundamentalista de ciudad - @fundamentalistadeciudad (facebook e intagram)

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Reajustar los fundamentos1


Hacia una formación arquitectónica en arquitectura.

Por Gustavo Scheps | Arquitecto, Doctor en Teoría y Práctica del Proyecto de Arquitectura ETSA Madrid.
Decano de la FADU, Universidad de la República, Montevideo, Uruguay (2009-2017).

Si coincidimos con Tafuri en que la base de la existencia dos muy diversos y en permanente expansión, vincu-
de la Arquitectura “consiste en el equilibrio inestable lados a las clases de objetos a generar. El problema emer-
entre un núcleo de valores y de significados permanentes gente de esta lógica es la integración de conocimientos,
y la metamorfosis que éstos experimentan en el tiem- que se remite a una suerte de caja negra confiada a
po histórico” 2 ¿qué formación hoy colabora para darle las capacidades del estudiante. La Arquitectura sería la
vigencia plena? resultante de la interacción de diversas disciplinas (esas
sí reconocibles) que intervienen en un mismo ámbito
La Arquitectura en el imaginario colectivo conceptual y físico, donde -afantasmado- se corporiza
La Arquitectura, disciplina del cambio, está inmersa en el arquitecto. Mutilada su especificidad, se le reservan
la Gran Transformación Global Contemporánea de la roles más bien ornamentales, que resbalan a la frivolidad
sociedad y la cultura. Crujen los viejos paradigmas -que y el servilismo.
perviven soterrados en las nuevas lógicas-. Apenas ad-
vertimos el futuro adyacente, posible hoy, en permanente Sostener en cambio la noción de autonomía disciplinar,
e incierta expansión. La radical mutación (tecnológica- devuelve la posibilidad de una mirada específica y original.
filosófica-económica-relacional-territorial-ambiental) Este enfoque asume que hay alguna raíz de especificidad;
propone nuevos desafíos a la Arquitectura, y trastoca sus el problema es definir cuál. La respuesta puede estar en el
nociones centrales. proyecto, pero debemos ponernos de acuerdo.

Suele identificarse al arquitecto con los productos que ¿De qué hablamos cuando hablamos de proyecto?
genera (v.g. edificios, espacios urbanos). La errada sinécdo- Los arquitectos sabemos de qué hablamos cuando decimos
que empobrece. Si la formación preparara sólo para pro- proyecto, o proyectar. Sin embargo además de aludir a un
ducir ciertas clases de objetos estaríamos hablando de la proceso o a su producto invocamos -y esto es importante
transmisión de una técnica -el oficio-. El docente que desde por lo específico- a un tipo particular de pensamiento, que
su experiencia (su saber-hacer) define y ejemplifica lo que sostiene la praxis y habilita el resultado. No son los objetos
está bien o está mal es el modelo pedagógico que susten- que produce, ni (sólo) el poseer algunos conocimientos lo
ta esta enseñanza. El oficio es relevante como auxilio de que define al arquitecto sino -sobre todo- cómo gestiona
la intuición para operar en el contexto de incertidumbre sus saberes y destrezas.
característico de un proceso de proyecto. Pero a la vez es
limitante, en tanto camino probado para generar algo que La Arquitectura reconoce y reorganiza las coordenadas de
-de antemano (más o menos)- se anticipa. Replicar con espacio, tiempo y significado para construir los lugares
variantes marginales respuestas a problemas conocidos es de la existencia. Los propone y acondiciona. Pero no tiene
poco útil en tiempos de cambio. ¿Entonces? por qué operar en una única especie de espacio; y mu-
cho menos obedecer a rangos escalares recortados. La
¿Qué define la Arquitectura como disciplina? heurística arquitectónica resulta aplicable en dominios
La formación del arquitecto entendido como productor habitualmente no asociados con la disciplina, generando
de conocidos tipos de artefactos exige adquirir conteni- otro tipo de proyectos.

1 En referencia a Adjusting Foundations, de John Hejduk. The Monacelli Press (1995). ISBN-13: 978-1885254061.
2 Citado por Jorge Sarquis en Itinerarios del proyecto: Ficción de lo real (2004). Nobuko ISBN (consulta online 25/6/18 en https://books.goo-

gle.com.uy/books/about/Itinerarios_del_proyecto_Ficci%C3%B3n_de_lo.html?id=ufyKS9LNPo0C&redir_esc=y).

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El pensamiento de proyecto “espacializa”. Interpreta las su mayor parte- no es acumulativa ni lineal? Cuando sus
situaciones en términos de espacios, en los que -donde temáticas, procedimientos e instrumentos cambian, y los
otros ven objetos- propone relaciones, mediante un manejo problemas que se le plantean suelen carecer de anteceden-
estratégico de la forma -entendida ya no desde lo visual tes. ¿Cómo hacerlo en espacios a menudo tan poblados, por
sino como el diseño de las lógicas que configuran una estudiantes tan diferentes de los que fuimos?
entidad compleja, multiescalar, y que definen su autocon-
sistencia y su relación con el contexto-. La formación del Orientar la formación hacia el desarrollo de un tipo específi-
arquitecto le permite generar los productos con los que se co de pensamiento ampara la esencia disciplinar y cimenta
le identifica; pero no sólo eso: el pensamiento “proyectual” la adaptabilidad al cambio. A la formación de grado le corres-
puede aportar novedad en otros campos. ponde transmitir los conocimientos y destrezas que habilitan
para la práctica profesional; y le es propio e ineludible conso-
El espacio del hábitat como continuo lidar la raíz epistémica: formar la “cabeza de arquitecto”, para
Al avanzar en profundidad, las especializaciones fragmentan luego, desde ese saber, profundizar, especializar, actualizar.
la descripción de la realidad. Cada vez sabemos más, cada vez
entendemos menos. La tendencia a la especialización forma El pensamiento específico no se enseña, se guía su evo-
una firme alianza con la idea del arquitecto productor de lución; acaso con algo de la mayéutica socrática. Peter
objetos preconcebidos, y alienta a segmentar en ramas o es- Zumthor ha escrito que a los estudiantes de Arquitectura:
calas la disciplina. Asumiendo con pragmatismo que no hay “Lo primero que se les ha de explicar es que no se encon-
una verdad por descubrir sino definiciones a proponer; si se trarán con ningún maestro que plantee preguntas ante las
busca impulsar un aporte valioso y genuino a la comunidad, cuales él sepa de antemano la respuesta. Hacer Arquitec-
más que subrayar diferencias obvias se requiere el ejercicio tura significa plantearse uno mismo preguntas, significa
creativo de proponer denominadores comunes. ¡Claro que hallar, con el apoyo de los profesores, una respuesta propia
son distintos lo urbano, lo territorial, lo edilicio! Las diferen- mediante una serie de aproximaciones y movimientos
cias instrumentales son indiscutibles. Pero no parece lógico circulares. Una y otra vez”. Lo que sitúa al estudiante en el
definir campos de conocimiento desde sus herramientas. eje de su propia formación.

El paradigma del pensamiento de proyecto, transversal a La enseñanza del proyecto es posiblemente la única cons-
las especialidades, resuelve la cuestión desde un nivel más tante en todas las facultades y escuelas de Arquitectura.
abstracto que el operativo. Son las mismas capacidades Más que por lo que allí se aprende, porque es donde con
que aplican herramientas (operativas y conceptuales) dife- más naturalidad se cultiva la especificidad disciplinar. Los
rentes, para operar arquitectónicamente en -por ejemplo- talleres son, pese a sus limitaciones, en la riqueza de su he-
lo urbano, lo edilicio, en la obra, la crítica o la investigación. terogénea complejidad y probada adaptabilidad, potentes
dispositivos pedagógicos para la Arquitectura. Es en su
Un retorno a los fundamentos ambiente estimulante donde al desarrollar el pensamien-
La enseñanza (y no sólo de la Arquitectura) enfrenta una to de proyecto (simultáneo, integrador, multiescalar), se
contradicción: la formación de los formadores -quienes de- debate en pura clave arquitectónica el sentido contem-
ben construir el diálogo- suele trabar la comunicación con poráneo de temas centrales: espacio, forma, composición,
los estudiantes de la era digital; al confundir a menudo lo escala, todo y parte, complejidad, proporción.
sustantivo (lo que debe trasmitirse) con la herramienta (tal
vez obsoleta) con la que nos lo explicaron. La consecuen- El reajuste del núcleo disciplinar ha sido demasiado lento.
cia: un desperdicio de oportunidades que lentifica y dis- Buena parte de la Arquitectura parece estancada en una
torsiona la evolución. Entre la añoranza y la fascinación, zona de confort caduca, mirando su ombligo añejo. Lo que
la cultura asiste a su propia mutación sin encontrar las acaso sea una de las explicaciones de la pérdida de pre-
herramientas cognitivas para comprenderla y orientarla. sencia e incidencia de la Arquitectura en la cultura. Urge
acelerar su revisión desde los fundamentos epistémicos,
¿Cómo formar en la especialización desespecializada que con ética y rigor, para (re)formar(nos); arquitectos con ca-
espacializa; que integra la sensibilidad con la razón; que pacidad de adaptarse y aportar en el cambio; que además
maneja lo objetivable y complejidades no siempre inteligi- de hacer bien lo que se espera que haga la Arquitectura,
bles; que carece de un corpus único de conocimientos (como muestren a la sociedad que es más lo que de ella se puede
se ve al comparar planes de estudio) y cuya adquisición -en y debe esperar, y exigir.

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Procesos de enseñanza
aprendizaje a Escala 1:1
Reflexiones e implicancias de la aplicación de trayectos experimentales en el proceso
de determinación del proyecto arquitectónico en los cursos del ciclo básico.

Por Ana Valderrama | Arquitecta (UNR), Máster en Arquitectura del Paisaje (UIUC) con una beca Fulbright, ASLA Award of
Merit (2013). Vicedecana FAPyD, UNR, Miembro fundador del colectivo Matéricos Periféricos, Profesora Titular Área Teoría
y Técnica del Proyecto Arquitectónico (FAPyD-UNR), Investigadora SCyT, UNR.

El presente artículo tiene la intención de exponer brevemente para contrarrestar la cosificación de la vida, el individualis-
los fundamentos del Taller de Proyecto de los tres primeros mo y la meta de satisfacción funcional al capital, propios de
años, a cargo de la autora, y algunas consideraciones sobre las nuestra cultura actual occidental, capitalista y patriarcal.
posibilidades pedagógicas de una didáctica interdisciplinaria
que introduce ejercitaciones a escala real como dispositivos Durante el período 2013-2017 se consolidó una didáctica
de interfaz entre sucesivas instancias de trans-formación para el proceso proyectual como una sucesión de trans-
en el proceso de determinación de la arquitectura. Tanto los formaciones encadenadas en el marco del proyecto PID
fundamentos como las didácticas desprendidas de ellos, han Arq. 1352. A partir del monitoreo sistemático, se produjeron
sido enunciados y monitoreados durante cinco años, desde ajustes que mejoraron significativamente la performance
dos proyectos de investigación financiados por la Secretaría de los estudiantes y la validez de la didáctica en su capaci-
de Ciencia y Tecnología de la Universidad Nacional de Rosario. dad de generalización y aplicación en contextos diferen-
Los fundamentos de ambos proyectos de investigación ciados. En el 2017, y en el contexto del nuevo proyecto de
surgen desde la identificación de falencias pedagógicas y investigación Arq. 195,3 se introdujeron trayectos experi-
disciplinares en el proceso de enseñanza-aprendizaje tradi- mentales a escala 1:1 en una apuesta hacia el aprendizaje
cional de nuestra casa de estudios, basado en el paradigma situado, incorporando una participación corporal legítima
de composición formal, y en el desarrollo del campo estric- y un vínculo con la práctica artesanal. La experiencia con-
tamente especulativo y representativo. Como alternativa, se tribuyó sustancialmente a la fase especulativa en escala
ha buscado generar didácticas que estimulen al estudiante a 1:100 por su aporte desde el conocimiento empírico en
construir su propia capacidad instrumental, reflexiva, crítica capacidad perceptiva del espacio, el manejo de la perfor-
y de autogestión de conocimiento en la transformación de la matividad de los materiales y sus técnicas constructivas.
realidad desde nuestra disciplina, cultura, tiempo y lugar. Los Trabajar a escala 1:1 en las asignaturas proyectuales implica
marcos de referencia pedagógicos se centran en la perspec- invertir el modo tradicional de producción de conoci-
tiva pedagógica constructivista y el aprendizaje situado (Díaz mientos sobreponiendo el campo experimental y la base
Barriga, 2003); la teoría de los procesos de trans-formación1 empírica por sobre el campo especulativo y de representa-
y el paradigma de la arquitectura de determinación (Argán, ción. Para ilustrar la discontinuidad, casi ontológica, entre
1979). Más recientemente se han incorporado reflexiones su- la producción de conocimientos de base especulativo con
mamente valiosas de Rita Segato (2018), quien propone una la realidad, traemos la imagen del mapa de Lewis Caroll
contra-pedagogía de la crueldad, el proyecto de los vínculos (1893) en su obra The man in the moon. En el relato, el

1 Ovidio (2008), Henri Focillon (1948), George Kubler (2008), Michael Maier (1964), Mauro Machado (2004).
2 El proyecto Arq.135, Encadenamientos y traslaciones: una didáctica interdisciplinaria para la enseñanza-aprendizaje del proceso proyectual en

primer año de la carrera de arquitectura, planteó la necesidad de profundizar temas que se abrirán en este nuevo nuevo proyecto de investigación.
3 ESCALA 1-1: trayectos experimentales en el proceso de determinación del proyecto arquitectónico. Una didáctica interdisciplinaria para los

tres primeros años de la carrera de arquitectura.

fotos páginas siguientes: taller de proyecto fapyd-unr.

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mapa había llegado a tener el tamaño del territorio, resul- ción del hombre no es la inteligencia teórica sino la práctica,
tando que el territorio funcionaba como su propio mapa. la poiesis. 4 Richard Sennet (2009), por su parte, en su obra El
artesano reflexiona sobre el concepto mismo de actividad
Existe una larga tradición en la aplicación de trayectos ex- artesanal que comprende la “cultura material” y el “conoci-
perimentales a escala 1:1 en escuelas de arquitectura, tanto miento tácito” como auténticos bienes de “capital social”.
en aplicaciones territoriales como ensayos arquitectónicos, Es decir conocimientos y habilidades que se acumulan y se
en sus diversas cadencias tales como, exploraciones sobre transmiten a través de la interacción social.
la transformación del territorio, la organización de los
materiales y las técnicas y los aspectos sensoriales de la A partir de esta conceptualización, y de los resultados del
materia y el espacio. Sus orígenes en el mundo occidental proyecto de investigación anterior, este último año hemos
podrían remitirse a la Bauhaus en Weimar y se van multi- redefinido la secuencia didáctica en tres fases: contextuali-
plicando hasta nuestros días. zación-descontextualización-recontextualización, donde es
el territorio el que determina el modo de operar y las varia-
Sin embargo la construcción 1:1, es frecuente considerada bles de organización. Luego, hemos introducido ejercitacio-
como un acto automático e ilegítimo en relación a los nes experimentales en cada una de esas fases, avanzando
modos tradicionales de enseñar proyecto: el referente, el no solo en la estimulación de los aspectos perceptivos y per-
maestro, el corrector, el sistema empaquetado, entre otros. formativos de la construcción 1:1, sino también en la capaci-
Por el contrario la construcción, más que un acto automáti- dad de interrelación con el paisaje en sus materiales físicos
co, ha sido vastamente teorizada por algunos autores como y simbólicos. Asimismo, las ejercitaciones van alternándose
Enrique Dussel (1984) en términos de poiesis. La palabra entre individuales, colectivas y comunitarias, de manera
poiesis que en principio deriva etimológicamente del que pueda generarse diferentes tipos de sinergias entre los
término griego ποιέω: hacer, producir, crear, refiere al hacer grupos, los estudiantes de diversas edades, los estudiantes,
trans-formativo que reconcilia la naturaleza con el hombre. docentes y la comunidad, al mismo tiempo que se propician
Es decir, involucraría el conocimiento de las cualidades de la vínculos de diversa magnitud. Esto ha permitido, desde lo
materia (la fluidez del agua, la densidad de una piedra) y la disciplinar, una mayor adecuación de los proyectos al lugar,
habilidad de trans-formarla para otros propósitos del que le y una mejor parametrización del proceso de determinación
estaban originalmente designados por la naturaleza. Pero a partir de “tipos” elaborados en una articulación entre el
la palabra poiesis es también la raíz del término “poesía”. La estudio del proceso de formación y transformación del terri-
poiesis (relación hombre-naturaleza) requiere ser acompa- torio con los patrones de organización espacial del progra-
ñada de una práctica (relación hombre-hombre), un oficio ma específico en cada curso. Desde el punto de vista de los
que se adquiere y se transmite a través de la experiencia vínculos, ha permitido desplazar el lugar habitual la relación
del hacer, no necesariamente de la especulación. Es decir, maestro-alumno y del saber académico con el saber popular
el hacer se adquiere y se consuma haciendo. Enrique Dussel para pasar a la producción de conocimientos como una
(1984) nos expone ante el hecho de que la primera condi- acción colectiva de empoderamiento multidireccional.

Bibliografía
Argán, G. (1979). El concepto del espacio arquitectónico desde el Barroco a nuestros días. Buenos Aires: Editorial Nueva Visión.
Carroll, L. (1893). Sylvie and Bruno Concluded. Londres: Macmillan and Co.
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Méjico: REDIE vol.5 N°2.
Dussel, E. (1984) Filosofía de la producción. Vol. 5. Bogotá: Nueva América.
Finkelstein, I. (1968) La vida y el arte de Josef Albers. Nueva York: Ed. Ph D diss., Universidad de Nueva York.
Focillon, H. (1948) The life of forms in art. New York: Wittenborg.
Kubler, G. (2008) The shape of time. Remarks on the history of things. New Heaven and London: Yale University Press.
Machado, M. (2004) Mutaciones e invariancias. Matericos Perifericos 8. Revista de Proyecto Arquitectónico. Rosario: FAPyD.
Maier, M. (1964) Atalanta Fugiens Hoc Est, Emblemata nova de secretis naturae chymica. Kassel: Bärenreiter.
Ovidio (2008) Metamorfosis. Madrid: Gredos
Segato, Rita (2018) Contra-pedagogias de la crueldad. Bs As: Prometeo Libros.
Sennet, Richard (2009). El Artesano. Barcelona: Anagrama.

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Taller de proyectos
como usina de pensamiento
Experiencias articuladas en la enseñanza del proyecto arquitectónico.

Por Rubén Edgardo Cabrera


Arquitecto FAU UNR, Magister en Diseño Arquitectónico Avanzado FADU UBA 2017.
Profesor Adjunto Ordinario Titular a cargo Taller Proyecto Arquitectónico II.

Por Margarita Trlin


Arquitecta FAU UCSF, Magister en Desarrollo Sustentable FLACAM UNlanus 2017.
Profesor Adjunto Taller Proyecto Arquitectónico II.

El arte debe tener siempre esas necesarias rupturas entre el Si pensamos que la estructuración del pensamiento pro-
rigor y la audacia y entre lo permanente y lo nuevo… yectual constituye un largo camino en que los procesos de
Lino Spilimbergo meta cognición producen anclajes en ideas ya afianzadas,
pero también en aquellas menos consolidadas, la tarea
Numerosos pensadores del ámbito de la arquitectura e de proyectar demanda un doble esfuerzo: el de recordar
incluso fuera de él, a lo largo de la historia, han vinculado el y también el de olvidar, para desde ese necesario extra-
mundo de las ideas con el núcleo de la creación arquitectó- ñamiento, repensar, rever, cuestionar lo que otros han
nica. Por lo tanto, han considerado que la arquitectura no pensado, leído, escrito, proyectado antes.
es más, ni menos, que una idea construida (Moreno Seguí.
2004: 19). Entendemos que las ideas son las que posibilitan Escribiendo leyendo tituló su ensayo un gran escritor y lec-
hacer del proyecto arquitectónico, no un mero acto casual, tor atento, Julien Gracq, la escritura se origina en la lectura,
aleatorio, arbitrario, sino un proceso intencionado, reflexivo, se escribe porque otros antes que nosotros han escrito, y se
controlado. En virtud de ellas, el proyecto resulta un proceso lee porque otros antes que nosotros han leído, lectura y es-
complejo pero consciente, por el cual el proyectista decide critura constituyen un proceso continuo y creador, como el
que algo que no es, llegue a ser de una determinada ma- acto de proyectar (Alario López, Ricardo; Lopez de la Cruz,
nera. En ese sentido, procuramos que los estudiantes, en el Juanjo; Martinez Garcia Posada, Angel, 2009).
cursado del Taller, comprendan y asuman que sus proyectos
deben fundamentarse y nutrirse de ideas y de recursos La articulación con programas de Investigación y Extensión
disciplinares para alcanzar su desarrollo. a nuestro cargo, ha brindado un marco de referencia con-
ceptual, promoviendo un mayor arraigo con la realidad por
En los primeros años de la carrera, los estudiantes se parte de los estudiantes. Realidad que constituye por otro
enfrentan a una tarea de la que conocen muy poco y cuya lado, una cantera inagotable de recursos que promueve un
naturaleza no alcanzan a develar del todo, paradoja del sistema de pensamiento nuevo. En esta línea, espacios para
Taller, al decir de Schon, que resulta propia de todo proceso la educación con eje en pedagogías innovadoras, ámbitos
de conocimiento, pero que por la condición compleja del productivos rurales y equipamientos públicos en zonas de
conocimiento proyectual queda más evidenciada. “Solo riesgo hídrico y potencial paisajístico han constituido los
puede aprender formándose a sí mismo, y solo puede ejes programáticos, y acercado a los alumnos a las proble-
formarse a sí mismo comenzando por hacer lo que aún no máticas del territorio. La presencia de profesores de otras
comprende.” (Mazzeo Cecilia, Romano Ana Maria, 2007, disciplinas unido al trabajo con las instituciones involucra-
pág. 63). das en los programas, han facilitado una mayor compren-

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sión de situaciones y contextos y permitido el desarrollo de Sur2 ha puesto en relación saberes, experiencias y diversas
prácticas concretas en algunos casos1. El pensamiento inter- formas de abordar la disciplina. La realización del Seminario
conectado y transversal de variados intereses (disciplinares y y Workshop D(e)iluciones urbanas y Concurso internacio-
otros) promueve otra manera de abordar el proyecto arqui- nal de ideas para estudiantes desarrollado en el 2014 en la
tectónico. Estudiantes y docentes resultan así involucrados FADU UNL, posibilitó la participación del Taller junto con
de manera activa en los procesos proyectuales, alentado la alumnos de los ciclos superiores y de otras universidades
formulación de respuestas singulares y situadas. integrantes de RedSur. El tipo de Concurso, a dos vueltas,
implicó que los trabajos seleccionados en la primera ins-
Entendemos el acto de proyectar como una tarea comple- tancia fueran re elaborados por nuevos equipos formados
ja, en la que, a modo de piezas de un rompecabezas, un en el Workshop, que solo en algún caso contaron con la
conjunto de variables se van posicionando en la definición presencia de los autores de las propuestas seleccionadas.
de la propuesta arquitectónica; proceso no exento de con-
tratiempos, avances y retrocesos. En este contexto, llevar Las propuestas recibidas y preseleccionadas, serán continua-
adelante acciones académicas conjuntas de enseñanza e das/intervenidas por(sin) sus autores y / por un nuevo equipo
investigación intenta brindar al alumno estrategias que le en un nuevo proceso proyectual, hibridación y extrañamien-
permitan acrecentar los conocimientos con los que llega to / continuidad y ruptura, en la tarea de proyecto, en la cer-
a segundo año y facilitar las herramientas necesarias para teza de que en la amalgama de intereses, enfoques, cruces,
abordar el proyecto en toda su riqueza y complejidad. experiencias, convergencias y divergencias surgirán otras
perspectivas/ otras formas de pensar/proponer/proyectar.3
En este punto interesa volver sobre la condición de pre-
figuración que conlleva la tarea de proyectar, en tanto Esta inscripción de nuevos trazos sobre las propuestas ori-
medio para traducir la idea y dar forma al programa como ginarias, sumó perspectivas, amplió los alcances del traba-
problema a develar y a resolver en sus múltiples variantes. jo y estableció otro tipo de autoría, más plural, alentando
Poner énfasis, entonces, en las condiciones de la realidad formas cooperativas y colectivas de pensar el proyecto.
para apropiarse de ella, en el convencimiento que aporta a
la formación de profesionales reflexivos. Es en este espesor donde nos interesa situarnos, no solo
como una estrategia didáctica, sino como una propuesta
La elaboración de maquetas en todas las escalas, deviene superadora de la tradicional parcelación del conocimien-
exploración, experiencia y pensamiento y atraviesa todo el to y de apertura a otras formas resistiendo la voluntad
proceso de proyecto. El trabajo articulado y sostenido en los etiquetadora, reductiva, para avanzar en acciones que
últimos 8 años con la Cátedra de Sistemas Estructurales I del permiten ampliar lo pensable. Acciones que hemos alenta-
Prof. Arq. Aldo de la Puente (†), se posiciona en la clave de inte- do desde nuestro rol docente, buscando promover el pen-
gración transversal del Taller. Los trabajos prácticos conjuntos samiento de manera activa y reflexiva. Cabe preguntarse
pensados como detonadores de “experiencias”, constituyen si para que esto acontezca no es preciso convocar cierta
instancias por las que no es posible transitar sin pasar por la ajenidad, que conmueva las ideas que aparecen como in-
experimentación y el deseo en la relación con el proyecto, cuestionables y aliente profesionales que interpelen todo
instancias que exceden la mera comprensión. (Larrosa, 2003). aquello que se perciba inmutable. En este sentido, caben
las palabras de Graciela Frigerio:
La participación de los estudiantes en los workshops, talle- El territorio educativo está erosionado por las críticas que
res de obra, organizados por la Red Interuniversitaria Red- buscan desprestigiarlo, por las teorías que descreen de las

1 Programa de Voluntariado Universitario Integrar equipando, proyectos y obras de equipamiento público educativo en escuelas públicas de

Santa Fe. AÑO 2008 2012.


2 Red Interuniversitaria activa desde el año 2008 con eje en Espacio público, arquitectura, ciudad, territorio y paisaje. Conformada por 13

universidades de Argentina, América Latina y Europa. Directora Arq. Mónica Bertolino FAUD UNC , referentes FADU UNL Arq. Rubén E Cabrera
/ Arq. Margarita Trlin http://redsurlatin.wixsite.com/redsur/about.
3 http://docs.wixstatic.com/ugd/d0961e_2074774731cd4ae180f6f913b97a5d6a.pdf Bases y condiciones del Concurso de ideas

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instituciones, pero también está amenazado por la deslibi- que otras condiciones no podrán instalarse si no se pien-
dinización de las prácticas. La rutinización amenaza siem- sa. Por ello estamos convencidos de que si no pensamos
pre el pensar y la naturalización conlleva cercos cognitivos juntos el hacer un posible, dentro de lo que parece clau-
que vuelven impensable aquello de lo que urge ocuparse. surado, se demora. Y toda demora conlleva lo que Walter
Benjamín denominaba "las vidas dañadas". (Frigerio G.
…Pensar no basta, pensar no es suficiente para crear otras 2007 Pág. 324,325).
condiciones e inaugurar otras historias, pero es seguro

Bibliografía:
- Alario López, Ricardo; Lopez de la Cruz, Juanjo; Martinez Garcia Posada, Angel. (2009). Proyectando Leyendo. Recuperado el 28 de julio de
2015, de https://estudiosalvaje.wordpress.com/2011/09/11/proyectando-leyendo/
- Frigerio Graciela en Las formas de lo escolar. Comp. Ricardo Baquero, Gabriela Diker y Graciela Frigerio. (2207) Serie Educación. Ediciones Del
Estante. Buenos Aires
- Larrosa, Jorge. (2003) Entre las lenguas. Lenguaje y educación después de Babel. Barcelona: Laertes.
- Mazzeo Cecilia, Romano Ana Maria. (2007). La enseñanza de las disciplinas proyectuales. Hacia la construccion de una didáctica para la
enseñanza superior (1° ed., Vol. 1). Buenos Aires, Argentina: Nobuko.
- Moreno Seguí, J.M. (2004) “Idea-concepto”. (pp. 17-27). En Mas Llorens, V. y otro (eds.)Las herramientas del arquitecto. Valencia: Ediciones
Generales de la construcción.

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Perdonen mi aspecto, vengo de una obra


Si queremos que nuestros alumnos sean buenos arquitectos al servicio de la sociedad, favorezcamos
una Universidad llena de los mejores profesionales. Profesores que sepan subir por los andamios.

Por Arturo Franco | (PhD) Mención Premio Extraordinario de Tesis Doctorales. Pensionado de la Real Academia de España
en Roma. Profesor de Proyectos Arquitectónicos en la ETSAM. Director de la revista Arquitectura COAM (2008-2012),
de la revista (Scopus) rita_. Comisario de la XI Bienal Iberoamericana de Arquitectura y Urbanismo.

Hace dos años, los casi 4000 alumnos de la Escuela de Éstos hablaban en sus clases de verdades como puños,
Madrid convocaron el primer premio Compás de Oro al de lo que aprendían en obra y de lo importante que era la
mejor docente de la ETSAM. Decidieron darme el compás, gente para la que construimos, a la que nos debemos.
fui elegido entre más de 400 profesores, para mi sorpresa De principios técnicos y de principios humanísticos. Orden,
y la de muchos de mis compañeros. Sin duda, algo debe- Oportunidad, Compromiso y Contención. El hombre. El
mos de estar haciendo mal. No es falsa modestia. Es que hombre y su felicidad era la razón de ser de todo. Hablaban
realmente valgo menos en términos cuantificables, cuan- de manera muy clara, era fácil entenderlos porque sabían
titativamente. Que es, para mi amigo Antonio Miranda, a ciencia cierta lo que estaban diciendo. A pesar de todo
la única manera de medir la verdad. Sé lo que digo: no en dudaban. Lo vivían en sus estudios cada día y no necesita-
vano dediqué más de diez años a conocer en profundidad ban disfrazarse para escribir o enseñar.
a los más importantes arquitectos que habían transmitido
sus conocimientos desde las llamadas primera y segunda Uno de ellos recordaba a Unamuno en sus textos. Rafael
generación de posguerra hasta la primera década del siglo de la Hoz Arderius escribía que hay tres clases de zapate-
XXI. Y me consta la cantidad de pequeñas verdades que ros: el que fabrica zapatos para comer, el zapatero que los
eran capaces de atesorar y transmitir generosamente. realiza para ser famoso y aquel que los hace para que se
Aquellos arquitectos que salieron de las aulas cuando la encuentren muy a gusto los pies de sus clientes. “Sola-
guerra civil se lo permitió, allá por la década de los años mente a este último se le echa de menos cuando muere”.
40. Arquitectos que rompieron con el historicismo de sus
mayores, que establecieron sus condiciones durante los 50 Así de sencillas y demoledoras eran sus reflexiones. El hom-
y se hincharon a trabajar durante los 60. Arquitectos que bre en el centro de sus pensamientos.
regalaron sus conocimientos a los alumnos durante los 70,
comenzaron a ser olvidados en los 80 y a desaparecer en De ellos aprendieron otros, mis profesores, mis maestros.
los 90. Primero Fisac, Sota, Cabrero, Aburto. En medio Oiza. Los nacidos entre el año 40 y el 45. Más preparados inte-
Después, Corrales y Molezum, de la-Hoz y algunos otros... lectualmente, más viajados, y con una educación primaria
más tarde Moneo. más rígida, disciplinaria, que confiaba en la memoria. En
resumen, sabían mucho de muchísimas cosas. Tal vez con
Arquitectos, muchos de ellos formados durante sus prime- menos volumen trabajo y trabajo menos importante que
ros años en la Institución Libre de Enseñanza o al menos el de sus mayores, pero aun así grandísimos arquitectos o
afectados de algún modo por aquella filosofía Krausista. lúcidos teóricos. Un poco más serios y un poco más aburri-

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dos tal vez, pero, para un joven alumno, la mejor manera de Mientras eso no ocurra, las universidades estarán llenas
transmitir conocimiento, de contar y cantar las hazañas de de diluidores o lo que es peor de “lanzadores de modas”.
los primeros. Más cultos y por lo tanto mejores consejeros.
Y para muestra un botón. Esto se lo leí a un profesor que a
Con ellos conocimos en profundidad los errores y los acier- su vez decía que había leído de Ezra Pound su clasificación
tos de los grandes maestros de la arquitectura moderna y de los poetas. Yo me repito mucho - decía - y hoy lo repetía
de vez en cuando nos sorprendían con algún descubrimien- otra vez en la Escuela. Él establecía seis niveles. El primero
to en aquellos años 90. Zumthor, Celsing, Murcutt, Mendes era el de los inventores de la poesía, decía que esos no son
da Rocha… y tantos otros. Las clases consistían en aprender nadie, porque ¿quién inventa la Ilíada?, ¿Homero?, pero
de otros mientras tratabas de encontrarte a ti mismo como ¿quién es Homero sin sus precursores?, ya que los “invento-
arquitecto, resolviendo una cabaña en el bosque, un em- res” vienen a ser la tradición o el pueblo.
barcadero, un monasterio o un estudio para algún artista.
Hace dos, tres y cuatro años la universidad ha ido jubilando La segunda categoría la forman los “maestros”, que
a estos profesores a pesar de sus ganas de seguir enseñan- son aquellos capaces de aportar algo. La tercera son los
do. Campo Baeza, Linazasoro, y tantos otros… “Mario Botta”, es decir, los “diluidores”, los que disuelven
la fuerza de los maestros que a su vez habían tomado la
Los que nos quedamos nos mirábamos a los ojos por los corriente de los inventores. Los otros son: el “común de
pasillos como diciendo ¿Y ahora? ¿Y nosotros tenemos que todos los escritores”; los quintos son “les belles lettres”.
sacar esto adelante? ¿Y sabéis cuales eran los últimos?, que era por lo que me
interesaba a mí la clasificación de Ezra Pound, los últimos
Que mis compañeros me perdonen y para que no se note son los lanzadores de modas. Los que parece que son los
el dedo acusador, introduciré un falso plural mayestático. más revolucionarios, los que efectivamente están en la
Ahora, la gran mayoría de profesores no tenemos una “punta de la ola”, resulta que ocupan el último lugar en la
carrera profesional sólida, al menos tan sólida como la de lista de los poetas.
ellos. Hablamos de una manera tremendamente confusa,
retórica, empalagosa. Aunque peor fueron los subproduc- En cualquier obra se detectan los precursores, lo anónimo, la
tos de la semiótica en los años 90, todo hay que decirlo. historia, lo distante, lo originario, lo que no tiene ni principio.
Pero eso es otra historia. Ahora hemos olvidado a los ver-
daderos maestros y confiamos mucho en nuestro talento Moraleja: Si queremos que nuestros alumnos sean buenos
natural, en nuestras habilidades gráficas, tan confusas arquitectos al servicio de la sociedad, favorezcamos una
como nuestros discursos trufados de falsa filosofía o falsa Universidad llena de profesionales más preocupados por
sociología o falsas verdades o posverdades o falsos premios transmitir de manera clara lo que han descubierto en la
o falsos likes. Arte dramático. ¡El cuento!, como decía iróni- calle que de solicitar acreditaciones de obligado cumpli-
camente Fernando Higueras. “¡El cuento es la asignatura miento con el objetivo de medrar dentro de la institución.
más importante de la Escuela!” Profesores que sepan subir por los andamios.

Hasta que los mejores arquitectos del presente estén en la No saben lo a gusto que me he quedado sin introducir
universidad, no podremos formar a los mejores alumnos, a ninguna nota bibliográfica ortodoxa, ni inventarme aclara-
los mejores arquitectos del futuro. No hay muchas más cla- ción ni nota al pie alguna. Como en los viejos tiempos. En
ves para esto. Los mejores arquitectos son aquellos que han esta Universidad no es de oro todo lo que reluce. Tampoco
hecho buena arquitectura para las personas. Aquellos que el compás. Una lástima.
ya la han hecho, no aquellos que tal vez algún día la hagan.

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Combinando tradición e innovación


La FAU - MACKENZIE (Brasil) en la formación del arquitecto y del urbanista en el siglo XXI.

Por Angélica Tanus Benatti Alvim


Arquitecta y Urbanista, Profesora y Doctora en Arquitectura y Urbanismo. Directora de FAU-Mackenzie. Fue presidente
de la ANPARQ (2015-2016). Es Becario para Productividad CNPq. (Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico).

Por Lucas Fehr


Arquitecto y Urbanista, Profesor y Doctor en Arquitectura y Urbanismo. Coordinador del Curso de Graduación
en Arquitectura y Urbanismo de la FAU-Mackenzie.

La FAU-Mackenzie (Facultad de Arquitectura y Urbanismo Sin perder de vista la enseñanza de los proyectos,
de la Universidad Presbiteriana Mackenzie), pionera en el tradición de esta importante escuela de San Pablo,
estado de San Pablo, y una de las principales y más gran- durante 2017 reformulamos, de manera participativa,
des escuelas de Brasil1, es reconocida por su énfasis en la el Proyecto Pedagógico del Curso (PPC)3 . Además de
enseñanza de proyectos de la arquitectura. reforzar las innovaciones didáctico-pedagógicas que
ya se habían implementado desde el comienzo del
El curso de arquitectura data de 1917, y la Facultad de 1947, siglo XXI, buscamos avanzar con propuestas de nue-
periodo en el que los arquitectos tuvieron un papel central vas dinámicas integradas de enseñanza y contextos y
en el desarrollo urbano, sobre todo en la construcción y métodos actualizados.
modernización de las ciudades brasileñas. A lo largo de un
siglo, la FAU-Mackenzie ha sido responsable de la forma-
ción de numerosos y destacados arquitectos en escenarios En el siglo XXI, la urbanización creciente
nacionales e internacionales2. y cada vez más desigual, los cambios de
las normas urbanas y sociales, modos de
En el siglo XXI, la urbanización creciente y cada vez más vida, los rápidos cambios e innovaciones
desigual, los cambios de las normas urbanas y sociales, tecnológicas y de información, configuran
modos de vida, los rápidos cambios e innovaciones tecno- situaciones diferentes y más complejas,
lógicas y de información, configuran situaciones diferentes imponiendo nuevos retos a la formación
y más complejas, imponiendo nuevos retos a la formación de arquitectos y urbanistas.
de arquitectos y urbanistas.

1 El curso se distribuye en clases en los períodos mañana, tarde y noche, con un total de aproximadamente 2.500 estudiantes y 200 profesores.
2 Para una mayor profundización, véase: Arquitectura Mackenzie 100 años; FAU-Mackenzie 70 años. Pionerismo y Actualidad. Disponible en:

http://books.scielo.org/id/xrrzx
3 Disponible en http://up.mackenzie.br/fileadmin/ARQUIVOS/PUBLIC/SITES/UP_MACKENZIE/servicos_educacionais/graduacao/Arquitetu-

ra_Urban_SP/2018/PROJETO_PEDAGOGICO_ARQUITETURA_E_URBANISMO_2017.pdf

NOTAS CPAU 40
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Entre sus objetivos se destacan: intensificar el proceso de Se trata de una estructura que busca a relacionar el
enseñanza y aprendizaje a través de la valorización del pro- conocimiento con propuestas y conceptos relevantes, a
tagonismo estudiantil; incorporar medios para una revisión través de la interacción constante entre profesores y es-
constante de las temáticas contemporáneas de la sociedad y tudiantes con cuestiones y problemas concretos y reales
de los avances tecnológicos, valorizando la experimentación; que se ocupan de diferentes escalas – desde el edificio
fomentar la inter- y la transdisciplinariedad; estimular la in- hasta la ciudad.
vestigación aplicada en la integración con la posgraduación;
fortalecer las relaciones con la sociedad; reforzar los valores
Solamente con la adaptación de
éticos y ciudadanos en el desarrollo de las habilidades, com-
profesionales críticos y actualizados, el
petencias y actitudes de los estudiantes, para que éstos sean
área de Arquitectura y Urbanismo podrá
profesionales creativos y con espíritu de liderazgo.
contribuir con una sociedad más justa y
El curso, con una duración de cinco años (10 etapas), se
equitativa y, en consecuencia, como un
constituye de componentes curriculares que integran
mejor país.
materias afines y se estructuran en Atelieres y Estudios4
desde la primera a la octava etapa; y por el Trabajo Final de Se argumenta que la formación en Arquitectura y Urbanis-
Graduación (TFG)5 en las etapas 9ª y 10ª. mo debe tener el propósito de preparar a los profesionales
proactivos, capaces de responder a las demandas sociales
con capacidad técnica y raciocinio crítico para articular
Además de reforzar las innovaciones conocimientos y equipos transdisciplinarios, identificar
didáctico-pedagógicas que ya se habían posibles problemas y desarrollar soluciones innovadoras en
implementado desde el comienzo del siglo múltiples contextos de incertidumbre y de rápida transfor-
XXI, buscamos avanzar con propuestas de mación de la sociedad6. Solamente con la adaptación de
nuevas dinámicas integradas de enseñanza profesionales críticos y actualizados, el área de Arquitectura
y contextos y métodos actualizados. y Urbanismo podrá contribuir con una sociedad más justa y
equitativa y, en consecuencia, como un mejor país.

4 Atelieres de carácter práctico, con 1 profesor / 15 alumnos; Estudios - de carácter teórico- práctico, con 1 profesor / 25 alumnos. Ambas

modalidades integran campos disciplinarios con los propósitos de: Atelieres - Proyecto y Técnica o Proyecto y Teoría; Estudios - Urbanismo y
Paisajismo; Urbanismo y Estudios Socio-económicos; Teoría e Historia de la Arquitectura y del Urbanismo.
5 El TFG está estructurado actividades proyectivas, teóricas y experimentales. Representa la síntesis de los conocimientos de los contenidos y

prácticas adquiridos a lo largo del curso, siendo su resultado final el desarrollo de un proyecto individual con investigación y síntesis.
6 ALVIM, AB; FEHR, L. FAU-Mackenzie 100/70 años. Proyecto de Diseño, v. 1, p. 159-160, 2017. Disponible en: https: //www.arcoweb.com.br/

projetodesign/artigos/colunas-fau-mackenzie-10070-anos

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Enseñar la práctica de la arquitectura


Por Nader Tehrani | Arquitecto. Decano de la Escuela de Arquitectura Irwin S. Chanin,
Cooper Union for the Advancement of Science and Art, NY –USA.

La educación del arquitecto se ha transformado radical- concentración que es inaccesible para ciertas “insta-platafor-
mente desde hace unos pocos años. Si la estrechez de mi- mas”. Con la influencia de nuevos modos de análisis, estudio
ras y la santidad de la academia ofrecían un encerramiento e investigación, el estudiante tiene una diversidad mucho
asegurado para contener una Escuela de Pensamiento, el mayor de herramientas que él o ella deben dominar: desde
advenimiento de internet y la comunicación online han inteligencia artificial hasta tecnologías interactivas, desde
permitido que los flujos de la cultura se infiltren en las Instagram hasta Photoshop; y no solo deben familiarizarse
instituciones, arrasando el tiempo y el espacio de una con estos medios, sino ser lo suficientemente expertos en
manera que es, al mismo tiempo, liberadora y peligrosa. ellos como para formar ideas a través de ellos, un involucra-
Liberadora, porque abre el mundo de la arquitectura a una miento crítico con ellos, y un contrapunto efectivo.
audiencia mucho mayor, haciéndola aún más relevante;
peligrosa porque el medio a través del cual se transmite no Nuestra responsabilidad institucional, ¿nos está impi-
siempre posee la paciencia y la disciplina requerida para diendo comprometernos con la realidad? Claramente, lo
una práctica sostenida en el tiempo. que asume esta pregunta es que existe una realidad “ahí
afuera”, más allá del ámbito de la institución, y que ésta
posee prioridad por encima del contenido impartido en
Si la estrechez de miras y la santidad de
las Escuelas. En este sentido, éstas se convierten en un
la academia ofrecían un encerramiento
mero servicio a la práctica, un espejo de sus aspiraciones
asegurado para contener una Escuela de
y actos con una actitud deferente.
Pensamiento, el advenimiento de internet
y la comunicación online han permitido En contraste, si consideramos que las responsabilidades
que los flujos de la cultura se infiltren en conceptuales de la institución están enfocadas en educar
las instituciones, arrasando el tiempo y el mentes jóvenes para el advenimiento del cambio, del
espacio de una manera que es, al mismo compromiso crítico y del pensamiento analítico, entonces
tiempo, liberadora y peligrosa. significa que ya hemos entendido que la realidad está
ahí afuera hoy, pero que es momentánea, convencional y
Por supuesto que no se debe culpar a la velocidad por esto: sujeta a transformación.
algunas de las ideas más destacadas son el resultado de co-
rridas, descubrimientos momentáneos y bosquejos rápidos, Muchas formas de la práctica han probado ser obsoletas
pero la paciencia que se requiere para descubrir un trabajo con el paso del tiempo, y por esta razón, si pudiésemos
de arquitectura de manera integral necesita de un nivel de imaginar que nuestro deber en el contexto de las Es-

NOTAS CPAU 40
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cuelas es pedirle a los estudiantes que imaginen nuevas de la colaboración, se debe enseñar el arte de construir
formas de ejercicio profesional; entonces la realidad que consenso, comprometiéndose con un proceso democrático,
está ahí afuera tendrá todavía espacio para desarrollarse, siendo esto tan importante como comprender el poder de
criticarse a sí misma, y comprometerse con las urgencias ciertas ideas de contener a otras. Así, el rol diplomático del
de su tiempo. arquitecto de integrador de ideas, es una parte latente de
la misión educacional.

Nuestra responsabilidad institucional,


El rol de Latinoamérica en el contexto de las prácticas
¿nos está impidiendo comprometernos
globales debería ser visto como una oportunidad. De
con la realidad?
repente, con una rica y profunda historia más allá de su
pasado colonial, tiene un rango de tradiciones que radica-
Naturalmente, para calibrar la relevancia de la arquitectura, lizaron el pensamiento Modernista en el siglo XX, toman-
debemos también identificar la escena en la cual tiene una do ciertos principios y confrontándolos con diferentes
voz en las prácticas culturales, ya sea en la escala de pla- contextos geográficos, culturales y meteorológicos.
neamiento, urbanismo, arquitectura, decoración o diseño
de artefactos. Si solamente consideramos que la especifi-
... el rol de director del arquitecto de
cación formal, espacial y material se mantiene como una
supervisar una narrativa que es mayor que
parte central de la intervención del arquitecto, entonces
la suma de las partes interdisciplinarias,
también define el terreno político e intelectual a través del
es también una parte crítica de la tarea
cual operan, y se hacen escuchar.
pedagógica: además de la colaboración,
se debe enseñar el arte de construir
... si consideramos que las responsabilidades consenso, comprometiéndose con un
conceptuales de la institución están proceso democrático, siendo esto tan
enfocadas en educar mentes jóvenes importante como comprender el poder de
para el advenimiento del cambio, del ciertas ideas de contener a otras.
compromiso crítico y del pensamiento
analítico, entonces significa que ya Hoy, aun estando íntimamente conectada con las
hemos entendido que la realidad está ahí prácticas globales, la variedad de prácticas locales en
afuera hoy, pero que es momentánea, diferentes países han hecho posible imaginar realidades
convencional y sujeta a transformación. alternativas que no serían posibles en Norteamérica. Y así
también, ciertas prácticas de trabajo permiten un rango
Sin embargo, dado el sinnúmero de disciplinas que nacieron de invenciones que el mercado no toleraría en otras lati-
en las últimas décadas, y los asesoramientos que forman tudes. Es por esta razón que mucha de la riqueza en sus
parte de las colaboraciones de la arquitectura, el rol de prácticas actuales surge de su habilidad para trasladar el
director del arquitecto de supervisar una narrativa que potencial de las tecnologías, colaboraciones y prácticas
es mayor que la suma de las partes interdisciplinarias, es hacia nuevas modalidades.
también una parte crítica de la tarea pedagógica: además

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NOTAS CPAU 40
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Rural Studio:
formando al Arquitecto-Ciudadano
Por Emily Mcglohn | Arquitecta (Universidad de Auburn), Master en Arquitectura de la Universidad de Oregon.
Profesora Asistente de tercer año en el Estudio de Diseño de Rural Studio.

Rural Studio es un programa que se desarrolla fuera del a diseñar y construir en Newbern: el proceso de estudiar
campus1 de la Escuela de Arquitectura, Planeamiento y un detalle en papel para luego trasladarlo a su forma
Paisajismo en la Universidad de Auburn: su sede central se construida es una experiencia transformadora para los
encuentra a dos horas del campus principal. En este pro- estudiantes de arquitectura.
grama, los estudiantes de grado de arquitectura se mudan
a Newbern, Alabama para una experiencia educacional en En el tercer año, los alumnos se concentran en las técnicas
la que usarán sus propias manos para construir lo que han de construcción tradicional de stick-frame en madera, para
diseñado, y trabajarán como miembros de una comunidad. construir una casa uni-familiar. Estos mismos alumnos
En su tercer año de carrera, los alumnos vienen a Rural toman clases de construcción de muebles, donde estudian
Studio por un semestre, y ambos semestres de ese año, el arte y la construcción de una silla de diseño notable.
el de otoño y el de primavera, se articulan con el objetivo En equipos, producen una silla finamente construida. Las
de construir una casa para una miembro de la comunidad clases de historia les otorga la posibilidad de comprender
local. En el quinto año, el último del programa de grado, la histórica práctica de construcción vernácula en el Sur de
también se trasladan a Newbern, esta vez por ambos Norteamérica. El estudio de la tradición, el oficio y la histo-
semestres; y trabajan en pequeños equipos para diseñar y ria les provee a los alumnos de una plataforma más para
construir un proyecto comunal. los métodos de construcción avanzada que verán durante
el quinto año.
Todos estos proyectos respaldan la filosofía de Rural Stu-
dio de que todos, tanto ricos como pobres, se merecen un En este último año, los estudiantes trabajan muy de cerca
buen diseño. Los estudiantes trabajan con los miembros de con su facultad, los clientes, los ingenieros, arquitectos,
la comunidad para definir sus necesidades, juntar el dinero paisajistas y otros profesionales durante el desarrollo del
necesario, diseñar y construir edificios extraordinarios. En diseño. Repetidamente, los proyectos son dibujados, revi-
25 años de trayectoria, Rural Studio ha construido más de sados, estudiados y dibujados nuevamente. Una vez que
200 proyectos en el Condado de Hale, Alabama. la construcción comienza, el trabajo de diseño continúa. El
proceso transformativo de dibujar-luego-hacer impulsa un
El plan de estudios en Rural Studio se integra completa- círculo de retroalimentación que otorga a los estudiantes-
mente con el trabajo de los cursos en el campus principal. constructores información sobre la pertinencia, el oficio,
Como en todos los programas de cursos tradicionales de la materialidad y la eficiencia de lo diseñado. Finalmente,
arquitectura, nuestros estudiantes toman clases de ma- este círculo ayuda a los estudiantes a comprender la arqui-
teriales, métodos de construcción, estructuras y controles tectura, además de dar a la comunidad un mejor edificio.
ambientales, entre otras materias. Muchos de estos cursos
se completan antes de su primera experiencia en Rural El concepto de Arquitecto-Ciudadano es inherente al
Studio como estudiantes de tercer año. Este antecedente trabajo que realizamos en Rural Studio. Como miembros
provee los fundamentos que necesitarán los proyectos de la comunidad, los estudiantes respetan a la gente,

1 Campus: instalaciones universitarias.

fotos: timothy hursley - @timhursley - arriba: proyecto scout hut - abajo: proyecto rose lee

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al lugar y a la historia del Oeste de Alabama. Esto se una historia muy rica. Pero todas las comunidades tienen
hace evidente en su proceso y en sus trabajos de diseño: su belleza, su gente, su historia. Los alumnos pueden
los proyectos son apropiados para el entorno, y adora- aprender a respetar estos atributos a través de proyec-
dos por los clientes. Aunque el Arquitecto-Ciudadano tos en diferentes escalas: aquellos proyectos pequeños
está íntimamente asociado con Rural Studio y Samuel en comunidades, que implican poner sus propias manos
Mockbee, su fundador, el concepto se extiende a todo en el mismo, son excelentes dispositivos para aprender
aquel que desee ayudar a personas, comunidades y a la sobre el diseño al mismo tiempo que se hace una contri-
sociedad a través de un trabajo de diseño reflexivo – glo- bución a la comunidad. Los proyectos académicos que se
bal o localmente. fundan en los conceptos de aprendizaje a través del hacer
y del compromiso con la comunidad, dan al estudiante
En el oeste de Alabama es fácil enseñar a los alumnos el una oportunidad para experimentar el valor de ser un
valor de ser un Arquitecto-Ciudadano, porque el lugar Arquitecto-Ciudadano. Con suerte, influenciando a los
es hermoso, la gente es comprometida y la región tiene arquitectos que vendrán.

foto: el taller de rural studio del tercer año en plena acción.

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Construir la inclusión
Una reflexión sobre educación y arquitectura.

Por Zaida Muxí Martínez | Arquitecta UBA y Doctora Arquitecta (Universidad de Sevilla). Profesora de Urbanismo
en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona de la Universidad Politécnica de Cataluña (ETSAB-UPC).

El ejercicio de la profesión de la arquitectura tiene, lógica- Se trata de una formación generalista, lo que consi-
mente, desafíos correspondientes a la época que nos toca dero una virtud, porque permite construir relaciones
vivir, que resumiría en el incremento de desigualdades entre situaciones diversas imprescindibles en el mundo
urbanas y territoriales (sociales, económicas, por origen y complejo; aunque no deja de ser un problema porque es
por sexo-género); la sostenibilidad o insostenibilidad de imposible saber sobre todo. Y en esta última cuestión
nuestros modelos de crecimiento; y los avances constan- radica una de las claves de la formación universitaria:
tes en las tecnologías de conocimiento y de construcción. fomentar el espíritu crítico, el cuestionamiento cons-
Estos desafíos se traspasan a la enseñanza de la profesión tante, descubrir desde la observación directa y conocer
de manera directa, debido a que en Argentina, al igual que a fondo las bases culturales-académicas para encontrar
en España, la universidad otorga títulos habilitantes, es de- caminos de resolución a los problemas y/o necesidades
cir, que de la universidad se sale con la capacidad de ejercer detectadas. Cuestiones que refuerzan la necesidad del
la profesión en toda su amplitud. aprendizaje continuo.

Por otro lado está claro que el aprendizaje no se circuns- Las nuevas técnicas de la comunicación, ya no tan nuevas,
cribe a un período cerrado y determinado de nuestra vida, presentan un gran desafío para el día a día de la docencia,
sino que cada vez más el continuo aprendizaje es impres- ¿cómo captar la atención de jóvenes que se han criado
cindible para aumentar nuestra capacidad de reacción y con una comunicación de mensajes cortos y multicanal?
propuesta frente a la realidad compleja y cambiante. No tengo la solución, pero sí me atrevo a decir que se han
Una característica de la enseñanza de la Arquitectura es el de modificar los formatos lectivos, haciendo clases más
amplio espectro de los conocimientos que se trabajan. Y híbridas y cambiantes, en las que se desdibuje emisor y
esta característica nos prepara para ser capaces de actuar receptor, en el que todas las personas puedan aportar. Las
en contextos y realidades diferentes. La base educativa de modificaciones y cambios permanentes nos desafían a
la profesión nos prepara para ser resilientes, siendo esta sumar y no a que lo reciente sustituya a lo anterior, ya que
una característica necesaria para enfrentar los cambios esto significa claramente una pérdida.
que se producirán (y se están produciendo) por los efectos
del cambio climático, las migraciones masivas y la acumu- Siempre he considerado imprescindible incorporar en la
lación de poder y riqueza en cada vez menos agentes so- enseñanza el conocimiento directo y el compromiso con
ciales. Otro de los aspectos positivos de la formación es el la realidad (social, ecológica, barrial, cultural, tecnológica,
trabajo en equipo, aunque no todo el profesorado entienda de género y sexual, etc.), y más aún si es en instituciones
o abogue por esta práctica. Sin embargo, nuevamente públicas. No hay un único camino, la realidad es múltiple y
ante las dificultades y desafíos que nos enfrentamos, es con ello las maneras de aproximarse y trabajar.
cada vez más necesario poder trabajar colaborativamente,
en estructuras horizontales que entretejan confianzas y He dejado por último una deuda pendiente en la aca-
conocimientos específicos diversos. Trabajar colectiva- demia: la igualdad de representación, presencia y opor-
mente durante la formación académica nos construye tunidades para las mujeres respecto a los hombres. La
solidarios y autocríticos, nos ayuda a enfrentar y resolver enseñanza actual sigue siendo androcéntrica, los conte-
conflictos de relación y a aunar capacidades. nidos académicos no se han revisado (o lo han hecho en

NOTAS CPAU 40
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contadas excepciones) y es necesario por justicia histórica, y por ende difícilmente pueda derivar en una práctica
así como para que las mujeres que estudian arquitectura profesional inclusiva.
tengan referentes y espejos en los que mirarse. Y es impor-
tante, también, que los hombres conozcan y reconozcan Incorporar los aportes de las mujeres a la arquitectura
las capacidades de ellas. La profesión se sigue viendo y nos permitirá desarrollar otros valores en la formación y
contando mayoritariamente como masculina y de esta en la profesión, que enriquecerán, sin duda, el futuro de
manera no se puede construir una formación igualitaria, la enseñanza y la práctica.

fotos: ttac 17 | taller temático arquitectos de cabecera 2017-2018. equipo de profesores: ibon bilbao, josep bohigas, zaida muxí, sandra
bestraten y jordi franquesa. arriba: ac - abajo: adrián pedrazas profumo / ac

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El estudiante proactivo
Por Paola Zellner | Arquitecta UBA, Magíster SCI-Arc (Los Ángeles, California). Profesora Asociada en Virginia Tech.
Directora del Archivo Internacional de Mujeres en Arquitectura (IAWA).

Tras recibirme en la FADU y ejercer arquitectura por cinco servicio a la Arquitectura, normalizando lo experimental
años en Argentina y en Uruguay, emigré a los EEUU para y expandiendo los límites de lo admisible. En ese entorno,
hacer un Master de arquitectura en SCI-Arc, en Los Ángeles. la tecnología constructiva típica, liviana, mayormente en
El contraste con mi educación en la FADU fue grande y seco, me permitió incursionar en un espectro amplio de
sorpresivamente complementario. La base profesional materiales y componentes, de montaje más accesible que
racional y el rigor que me brindó la FADU de los 80 se en la obra húmeda. Esta posibilidad de exploración in situ y
encontró, en SCI-Arc, con el juego y la exploración cruda a escala real me otorgó otra dimensión y comprensión de la
a través de la manipulación de materiales y herramien- arquitectura, más háptica y quizás más visceral.
tas. En ese entonces, esa escuela se presentaba como un
espacio físico de libre exploración para la diversidad de La primera oportunidad de enseñar en la escuela de arqui-
culturas que llegaban a sus puertas. Todo era posible y tectura se presentó en Los Ángeles, unos años más tarde
debía testearse. Cada estudiante tenía un tablero asignado en Michigan, y desde hace diez años, como tiempo com-
dentro del estudio por la duración del semestre, donde se pleto, en Virginia, en la universidad estatal Virginia Tech.
instalaba, creando rápidamente una comunidad multicul- Estas tres escuelas, como la mayoría en EEUU, se organizan
tural efervescente, en la cual la exploración individual se alrededor del taller de diseño con tableros asignados a
beneficiaba del intercambio continuo con otros integran- cada estudiante, apoyados por talleres técnicos. Las tres
tes del estudio y de la escuela. El estímulo y soporte que experiencias, no obstante, han sido diferentes, variando de
brindaba dicha comunidad, operando 24 horas los 7 días de acuerdo a su contexto, pedagogía y filosofías.
la semana, eran radicales, ya que todos estábamos al tanto
de lo que cada uno exploraba, participando y beneficián- El programa de Virginia Tech se distingue por enfocarse
donos de los descubrimientos. Apoyaban ese trabajo el principalmente en formar al estudiante independiente, auto
taller de carpintería y el taller de metales, ambos equipados motivado y autocrítico, dispuesto a tomar riesgos concep-
con maquinaria y herramientas; el taller de fotografía; el tuales, quien va descubriendo la arquitectura acorde a su
laboratorio de computación ofreciendo programas de CAD propio interés, deseo y compromiso. Fundado en 1964 por
y modelado digital (el email y el www recién emergían); y Charles Burchard, quien fuera colega de Walter Gropius en
un área abierta de estacionamiento circundando el edificio Harvard, el programa comparte algunas características de
al que se abrían los talleres y estudios, y que se prestaba a la pedagogía de la Bauhaus. El plan de estudio comienza
todo tipo de experimentación. con un ciclo de Foundation (fundamentos), donde las cuatro
disciplinas: arquitectura, diseño industrial, diseño interior
El trabajo en los talleres construyendo a distintas escalas, y arquitectura del paisaje, estudian juntas los conceptos
incluida la escala real, expandieron mi forma de concebir la fundamentales de diseño, continúa con el ciclo profesional
arquitectura, y añadieron a mi previa formación, formal y en cada disciplina, y culmina con la tesis. Los programas es-
funcional, cualidades materiales más diversas y tangibles, tán apoyados por los talleres de carpintería, metal, plástico,
informando al diseño que exalta y se beneficia con los cerámica, yeso, textiles, fotografía, serigrafía, de impresión,
atributos y el potencial intrínseco de la materialidad. y fabricación digital, utilizados no tanto para el aprendizaje
de los distintos oficios, sino como medios para la expresión
Practiqué arquitectura en Los Ángeles por ocho años. La y la exploración de la forma y el diseño.
ciudad con su clima permisivo y actitud innovadora es re-
conocida por la abundancia de precedentes de arquitectura La escuela diferencia claramente el oficio de la disciplina.
que no le han temido al fracaso, y que continúan prestando Mientras no es necesario concurrir a la universidad para

NOTAS CPAU 40
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aprender el oficio, es necesario hacerlo para desarrollar el además de infinita distracción, cursos y lecciones para
pensamiento crítico que pueda contribuir a avanzar la disci- todo lo imaginable e inimaginable ¿qué puede ofrecer la
plina. Es por ello, por ejemplo, que no se incluyen en el pro- universidad? Quizás sea necesario definir primero ¿qué
grama clases de dibujo técnico ni de computación. Aunque cualidades son deseables en el arquitecto? Las cualida-
es inicialmente frustrante para los estudiantes, el objetivo des fundamentales no han cambiado radicalmente. El
es que aprendan a dibujar en el taller de diseño como resul- arquitecto (no sólo como individuo sino también como
tado y en relación directa a las ideas que intentan explorar y equipo) debe ser el generalista, quien crea, quien organiza
expresar, eventualmente aprendiendo formas de expresión las complejidades, quien mantiene la visión completa
diferentes y variadas con las cuales cada uno encuentra su del proyecto y lo defiende contra las parcialidades y
propia voz. Así, en vez de completar una lista de requisitos circunstancias. Para ello la universidad debe impulsar el
determinados por el profesor, cada estudiante, utilizando desarrollo del pensamiento crítico, diverso y profundo,
las técnicas no como medios meramente de representación debe alimentar la habilidad de encontrar armonía entre
sino como potentes herramientas de exploración, debe las variables conflictivas y opuestas inherentes a cada
encontrar los dibujos y artefactos que le permitan descubrir situación, debe promover la habilidad de identificar o
y ver su propia arquitectura y, en el proceso, comprender establecer las restricciones productivas que tan indispen-
y aprender las convenciones de la disciplina. Durante ese sables son para el diseño, y debe estimular la curiosidad y
proceso el profesor provoca, cuestiona, ayuda a articular los el juego. La educación debe ayudar a encontrar el confort
intereses del futuro arquitecto y le señala los bloques en el en lo desconocido y, como alentara Anni Albers a sus
camino. No le imprime conocimiento al estudiante, ni le estudiantes, debe instilar el coraje a diseñar, ya que sin
brinda soluciones, sino que le ayuda a desarrollar sus pro- riesgo conceptual no es posible crear e innovar. Desde
pias capacidades de aprendizaje, a sacar a la luz y reforzar esta perspectiva el programa fundado por Burchard en
sus cualidades individuales. El sistema tradicional “maestro 1964 continúa siendo vigente. La dificultad en el presente,
- discípulo” donde el aprendiz recibe el conocimiento del quizás el talón de Aquiles de la educación y por ende de
maestro, es reemplazado por el sistema que fomenta la di- la buena arquitectura, es que el buen diseño requiere
versidad de perspectivas, donde cada estudiante contribuye atención, concentración sostenida durante intervalos
al debate y al enriquecimiento de la comunidad del taller, de prolongados. Sin duda existen tareas que se pueden
la que el profesor también se beneficia. completar en fragmentos de 15 o 20 minutos, pero no se
puede diseñar intermitentemente entre las distracciones
Este debate abierto y descentralizado, componente im- incesantes incitadas por las tecnologías digitales y celu-
portante de la filosofía pedagógica, se expande fuera del lares. El estudiante exitoso es aquel que logra establecer
laboratorio. El edificio de planta libre y estudios abiertos la práctica de sumergirse en un espacio físico y mental
de niveles entremezclados invita a un mayor intercambio donde puede dedicar su completa atención al proceso por
de ideas. Esto se promueve a mayor escala en el “lobby”, períodos extendidos.
el vestíbulo de la facultad, que actúa de galería donde los
laboratorios y distintos grupos exponen sus trabajos en Cuando comparo mi educación en la FADU, previa al surgi-
rotaciones de dos o tres días de duración. Esta exhibición miento de la tecnología digital, celular y el internet, con la
continua genera conversaciones espontáneas entre los educación en la actualidad, para luego proyectar hacia el
que se detienen a estudiarla, ofrece material de discusión futuro, veo las corrientes que van y vienen, las tecnologías
para otros talleres, y mantiene a la comunidad al tanto del que emergen y desaparecen, la información que prolifera
amplio espectro de preguntas que se estudian a través de exponencialmente, y arribo a la misma conclusión, inde-
los talleres. La filosofía busca robustecer la auto suficien- pendientemente de la capacitación en tecnologías y del
cia del estudiante, quien entiende que no concurre a la nivel de conocimiento profesional: en la ausencia del dis-
universidad para recibir pasivamente información, sino cernimiento y de la atención, el buen diseño no es posible,
que debe proactivamente buscar su educación. y la formación del arquitecto tampoco. Ésta es la piedra
fundamental y el desafío actual para la universidad que
Los cambios sociales y tecnológicos de las últimas tres dé- desea, más que limitarse a responder a las necesidades de
cadas me llaman a reflexionar sobre el rol de la universi- la profesión, estar al frente, incubando ideas y liderando a
dad y la formación del arquitecto. Cuando internet ofrece, la disciplina.

foto páginas siguientes: taller de verano en la universidad estatal de virginia tech

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Ejercicio Profesional

"¿Dónde está la sabiduría que hemos perdido en conocimiento? ¿Dónde está el


conocimiento que hemos perdido en información?"

T. S. Eliot
Choruses from the Rocks
Traducción de Jorge Luis Borges

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Códigos de Edificación y Urbanístico


Comentarios resumidos sobre las propuestas elaborados por el GCBA.

Los cambios que se proponen para las Normas vigentes son nuevas observaciones remitidas a las autoridades ejecu-
de gran trascendencia para la actividad de nuestros colegas. tivas y legislativas, que fueron producto de la conclusión
que un grupo de entidades realizara recientemente sobre la
Esta razón y el futuro impacto que su aplicación tendrá versión 11 del Código Urbanístico (CAI – CPIC – CPAU).
en la Ciudad han constituido el fundamento de nuestra
participación activa durante todo el proceso de análisis, Sabemos de la compleja (y tan necesaria) labor encarada
desarrollo y consideración legislativa de ambos proyectos. por las actuales autoridades de nuestra Ciudad, por lo que
El extenso trabajo que realizamos hasta el presente y sus descontamos que considerarán este nuevo análisis objetivo
conclusiones las hemos difundido hasta el presente tanto que realizamos al tema como un aporte más de los arqui-
en nuestra revista como en nuestras posiciones en la web y tectos de la Ciudad de Buenos Aires para lograr la aproba-
redes sociales. Pero continuamos trabajando en ello y ahora ción de Códigos que atiendan el interés profesional de los
queremos compartir con nuestros matriculados algunas arquitectos y el general de la Ciudad y sus habitantes.

a Definiciones incorrectas.

b Contradicciones entre las prescripciones de ambos códigos.

c Títulos que no responden al contenido.

Situación declamativa / No se establecen parámetros

d
En el Código de Edificación artículos declarativos sin precisiones que no remiten a norma algu-
na, en una suerte de manual de buenas intenciones. Se entiende que ello responde a evitar las
prescripciones, pero se debería tener ya la reglamentación correspondiente o la remisión a cier-
tas normas a fin de evitar un vacío normativo que pondría en problemas, en casos de aprobarse
así, a los proyectistas. En algunos casos se menciona una futura reglamentación.

e Reglamentaciones

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En el CÓDIGO DE EDIFICACIÓN

GLOSARIO

a Ejemplo de definiciones incorrectas:

CERTIFICACIÓN DE PROFESIONALES Y TECNICATURAS: Acreditación o reconocimiento de las competencias mediante


instrumento otorgado por un Organismo de Certificación establecido en el país, acreditado ante el Organismo
Argentino de Acreditación (OAA) y reconocido por la Autoridad de Aplicación.

CERTIFICADO: Dícese de un Equipo, componente o material incluido en una “lista de productos certificados”
publicada por el Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI) u otro Organismo de Certificación establecido
en el país, todos ellos acreditados ante el Organismo Argentino de Acreditación (OAA) y reconocidos por la Auto-
ridad de Aplicación.

b Ejemplo de contradicción entre ambos códigos.

Dice el CÓDIGO URBANÍSTICO:

6.3.4.2. Muro Lindero


Todo muro lindero expuesto que se encuentre visible desde la vía pública deberá presentar un tratamiento
estético y/o arquitectónico que genere fachada. El Organismo Competente podrá aprobar vanos y venta-
nas transitorias, hasta tanto se materialicen las edificaciones linderas, de cualquier forma y tamaño, que
proporcionen iluminación y ventilación suplementaria, de conformidad a la normativa de edificación.

Dice el CÓDIGO DE EDIFICACIÓN:

3.3.7 Iluminación y Ventilación de Locales

3.3.8.1 Apertura de Vanos en Muro Divisorio o en Muro Privativo Contiguo a Predio Lindero.
Para proporcionar iluminación suplementaria a un local, se puede realizar la apertura de vanos en el muro
divisorio o privativo contiguo a predio lindero, siempre que dichos vanos sean del tipo paño fijo. El antepe-
cho del vano estará ubicado a no menos de 1,30 m sobre el nivel de piso interior, en caso de tratarse de una
apertura semi transparente. En caso de realizar una apertura transparente el antepecho del vano será a
partir de 1.80 m sobre el nivel del piso interior.
El vano no podrá ubicarse a menos de 3,00 m del nivel de piso exterior más próximo del predio lindero.
Cualquiera de los vecinos linderos que se viera directamente afectado en su privacidad, podrá proceder al cie-
rre de dicho vano o a exigir el cierre de cualquier vano que no cumpla con las condiciones del presente artículo.

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c Ejemplo en que el título no responde al contenido.

3.8.10.1.9 Cámara de desecación, maduración o estacionamiento


Los locales donde se realice el lavado de envases cumplirán las condiciones establecidas en el art. 3.8.2.2.1 "Produc-
tos Alimenticios Elaborados, No Elaborados y/o de Bebidas Envasadas".

Ejemplos en los que no se establecen


d parámetros ni se remite a norma alguna.

3.9.1 Del Ensayo y Calidad de Materiales a declarar en el Proyecto de las Obras


Todos los materiales y productos de la industria serán de calidad apropiada a su destino y exentos de
imperfecciones, a los fines de que respondan a las exigencias básicas de durabilidad, resistencia, segu-
ridad y respondan a estándares sustentables de manera tal, que su aplicación en las obras no dañe el
medio ambiente en forma inmediata ni a lo largo del tiempo.
La Autoridad de Aplicación podrá impedir el empleo de materiales y productos de la industria que juz-
gue impropios, así como podrá obligar a efectuar la composición de mezcla y hormigones, con determi-
nadas proporciones para asegurar la resistencia y calidad de materiales, mediante Reglamentaciones.

3.9.1.1 Ensayo de materiales a iniciativa de la Autoridad de Aplicación


La Autoridad de Aplicación puede disponer el ensayo de todo material de construcción e instalación a
efectos de verificar su calidad y resistencia para un uso determinado.

3.9.2.6 Grados de electrificación en inmuebles


A los efectos de determinar el Proyecto de una instalación se establecerá el grado de electrificación de un inmue-
ble teniendo en cuenta el número de circuitos y los puntos de utilización que deberán considerarse como mínimo.
Los grados de electrificación son:

a. Electrificación mínima.
b. Electrificación media.
c. Electrificación elevada.
d. Electrificación superior.

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3.9.7 Instalaciones de gas


Todo proyecto de instalación para gas deberá:

a. Contar con la confiabilidad de funcionamiento de los artefactos intervinientes.


b. Garantizar las ventilaciones.
c. Contar con el buen funcionamiento de los elementos de seguridad por falta de llama, dispositivo sensor de
temperatura de los productos de la combustión y/o piloto sensor de ambiente según corresponda.

4.7 Anclajes
En las obras en construcción se permitirá la utilización de anclajes de tracción para soporte de muros de submu-
ración y entibamiento que traspasen los límites del predio, tanto en relación a los linderos como en lo relativo a
la línea oficial.

El sistema de anclajes deberá resguardar y garantizar la seguridad de trabajadores, los predios linderos y la vía pública.

4.11 Estructuras en Elevación


4.11.1 Conservación de los Límites del Predio en Estructuras
La estructura resistente deberá ejecutarse dentro de los límites del predio.
Un muro divisorio con su propio cimiento, podrá asentarse en ambos predios colindantes.
Los muros privativos contiguos a predios linderos, sean o no resistentes, deberán ejecutarse dentro del
propio predio.

4.11.2 Apoyo de Vigas en Muros


Tanto en las azoteas como en los techos y entrepisos, los tirantes y vigas se apoyarán en los muros en
la forma fijada por las normas reglamentarias.

e Reglamentaciones

A la fecha se desconocen y en virtud del grado de avance que tienen en su consideración legislativa ambos proyec-
tos de norma, es indispensable su divulgación por parte de los autores de ambos nuevos Códigos.

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Incumbencias profesionales:
últimas novedades
El pasado martes 19 de junio de 2018, el Consejo Profesional de Arquitectura y Urbanismo le pre-
sentó al Señor Ministro de Educación, Dr. Alejandro Finocchiaro y a los Decanos de Facultades de Ar-
quitectura de la CABA una nota en relación a la Resolución 1254/2018, solicitando la inclusión de las
actividades profesionales reservadas exclusivamente al título, según como se detalla a continuación.

Buenos Aires, 19 de junio de 2018

Señor Ministro de Educación


Dr. Alejandro Finocchiaro

S / D

Ref.: Resolución Nª 1254/18

De nuestra consideración:

Nos dirigimos a Ud. en nuestro carácter de Presidente y Secretario del Consejo Profesional de Arquitectura y Urbanismo
con motivo del dictado de la resolución de la referencia.

En la resolución en cuestión se ha hecho una marcada distinción entre "alcances del título" y "actividades profesionales
reservadas exclusivamente al título".

La determinación de las primeras, por ser materia académica, corresponde al ámbito universitario. En razón de ello hemos
solicitado a la Facultad de Arquitectura y Urbanismo que nos confirme que de acuerdo a los contenidos curriculares y la
carga horaria del plan de estudios que en ella se cursa, al título de arquitecto egresado de esa Facultad corresponde el
alcance de título que resulta del Anexo que se adjunta a la presente.

Con relación a las actividades profesionales reservadas exclusivamente al título de arquitecto, profesión que ha sido
incluida en el art. 43 de la Ley de Educación superior como regulada por el Estado por comprometer su ejercicio el interés
público, la reciente Resolución 1254/18, ha limitado las actividades que componen el alcance de su título.

Pues bien, el motivo de la presente es solicitar la inclusión dentro de las actividades reservadas a las que seguidamente
nos referimos, ya que, la actuación profesional en ellas, puede producir un daño o impacto negativo en los valores preser-
vados por la ley de manera directa e inmediata según el siguiente detalle:

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1. Reincorporar la acción de EJECUTAR en los artículos 1, 2 y 4.

2. Proyectar, calcular, dirigir y ejecutar la construcción de instalaciones complementarias correspondientes a obras de


arquitectura, excepto cuando la especificidad de las mismas implique la intervención de las Ingenierías.

3. Diseñar, proyectar, dirigir, y ejecutar la construcción del equipamiento interior y exterior, fijo y móvil, destinado al hábi-
tat del hombre, incluyendo los habitáculos para el transporte de personas.

4. Diseñar, proyectar y efectuar control técnico componentes y materiales destinados a la construcción de obras de arquitectura.

5. Efectuar la planificación urbanística de los espacios destinados a asentamientos humanos y el ordenamiento físico-
ambiental del territorio y de ocupación del espacio urbano y rural.

6. Realizar estudios. Proyectar y dirigir la ejecución de obras destinadas a la concreción del paisaje.

7. Proyectar parcelamientos destinados al hábitat humano.

8. Realizar medición y nivelación de parcelas con el objeto de concretar la ejecución de obras de arquitectura.

9. Realizar estudios e Investigaciones referidos al ordenamiento y planificación de los espacios que conforman el hábitat
y a los problemas relativos al diseño, proyecto y ejecución de obras de arquitectura.

10. Realizar relevamientos, tasaciones y valuaciones de bienes inmuebles.

11. Realizar peritajes, tasaciones y valuaciones relacionadas con el ordenamiento y planificación de los espacios que con-
forman el hábitat y con los problemas relativos al diseño, proyecto y ejecución de obras de arquitectura.
En razón de lo expuesto le solicitamos el dictado de una Resolución complementaria de la Resolución 1254/18 por la que
se incorporen al Anexo XXII las actividades que hemos señalado.

Lo saludamos muy atentamente.

Arq. Roberto R. Busnelli Arq. Augusto M. Penedo


Secretario Presidente

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En busca de la legitimidad
que solo dan los consensos
Una opinión crítica a la Resolución 1254/18 del Ministerio de Educación.

Por Graciela Runge | Arquitecta, Directora del Instituto de Ejercicio Profesional del CPAU. Secretaria Académica del Institu-
to de Arquitectura y Urbanismo de UNSAM. Asesora de la Subsecretaria de Planificación de FADU UBA, Secretaria Perma-
nente Alterna de CIAM, Comisión para la Integración de las Agronomía, Arquitectura, Geología e Ingeniería del Mercosur.

Pasaron poco más de dos meses desde la sanción de la Re- Para los arquitectos esta norma modifica la que tuvo
solución 1254/18 que modifica las Actividades Reservadas al su origen en la Resolución del Ministerio de Educación
Título de Arquitecto. Lo acontecido desde entonces se puede 133/87 “Incumbencias de los Arquitectos” y al Anexo V de
resumir en un conjunto de manifestaciones de rechazo, notas la Resolución 498/06 “Estándares de Acreditación para la
y comunicados de las organizaciones profesionales que regu- titulación de Arquitecto”.
lan el ejercicio profesional de las 37 profesiones afectadas.
Los procedimientos utilizados para la aprobación de la
Con respecto a la titulación de los arquitectos, tanto el Resolución 1254/18 difieren notablemente de los que se
Consejo Profesional de Arquitectura y Urbanismo | CPAU transitaron para acordar las dos resoluciones precedente-
como la Federación Argentina de Entidades de Arquitectos mente mencionadas.
| FADEA, presentaron sus desacuerdos a la norma.
En la década de 1980, con el soporte de las Leyes 22.207
Como respuesta, el autor de la norma, el Consejo Interuni- y 23.068, se inicia el proceso de ordenamiento de las
versitario Nacional | CIN – es decir, el conjunto de rectores competencias que corresponden a los títulos, en el
de las Universidades Nacionales de gestión pública, hizo ámbito de la Dirección Nacional de Asuntos Universita-
un extenso comunicado en el que se puede recomponer rios1. La determinación de las incumbencias de diversos
la historia de las deliberaciones desde 2012, siempre en el títulos que se hizo en el marco del Programa corres-
ámbito académico, hasta llegar a la Resolución del Comité pondiente, consta en Actas oficiales del Ministerio y
Ejecutivo del CIN 1131/16 con la enumeración de las nuevas se realizó con la participación de representantes de las
Actividades Reservadas a título y el Acta Plenario N° 158 del Universidades que otorgaban los títulos en tratamiento,
CU de diciembre del 2017. para cada caso, así como de los distintos Colegios y/o
Consejos Profesionales.
Es el CU, el Consejo Universitario, integrado por los Rec-
tores de las Universidades Nacionales de gestión pública Resulta oportuno explicitar para el caso del título de
y privada, el organismo que recomienda al Ministro de Arquitecto, la participación de las Universidades, de los
Educación las normativas que rigen el funcionamiento de Consejos y/o Colegios profesionales y de la Federación
las instituciones de Educación Superior. Es así que el Mi- Argentina de Entidades de Arquitectos (FADEA), así como
nistro de Educación, continuando con los procedimientos la intervención de los organismos técnicos del Ministerio,
establecidos por la ley, resuelve el 15 de mayo de 2018 la ya según se consigna explícitamente en los considerandos de
muy conocida y controvertida Resolución 1254/18. la norma correspondiente.2

1 Vitale, Emilia y Auberdiac, Elena. Programa de F ijación y Revisión de las Incumbencias Profesionales de los Títulos Universitarios. Dirección

Nacional de Asuntos Universitarios. Programas y Proyectos. Ministerio de Educación y Justicia. 1984 (copia mecanografiada)
2 Runge, Graciela y Vitale, Emilia. “Análisis crítico de la propuesta del comité ejecutivo del consejo interuniversitario nacional”.

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La Resolución 133/87 y la 498/06 fueron acordadas por los Llama la atención además, que los considerandos de
actores mencionados. la Res. 1254/18 digan textualmente “Que asimismo, el
CONSEJO DE UNIVERSIDADES tuvo en cuenta las obje-
Desde 2012 hasta el 15 de mayo de 2018 el CIN y el CU han ciones formuladas por distintas federaciones y colegios
desarrollado una agenda de reuniones a las que no fueron profesionales tanto respecto del Acuerdo Plenario N° 126
convocadas las entidades profesionales. Es decir, no fueron como respecto de la Resolución CIN CE N° 1131/16” - cuan-
convocadas quienes tienen por Ley el control del ejerci- do en realidad la mayoría de las Federaciones, Colegios
cio profesional, quienes actúan asistiendo a la sociedad y Consejos Profesionales no fueron consultados, de lo
respecto del rol del arquitecto y sus alcances, quienes tienen contrario no estaríamos a la fecha con gran cantidad de
el atributo legal que aplicar un Código de Ética respecto de Organizaciones Profesionales solicitando la suspensión
las prácticas profesionales, quienes han realizado acuerdos de la norma.
internacionales en función de las incumbencias o actividades
reservadas a título establecidos y quienes velan por el buen Veamos qué sucede en la actualidad.
ejercicio de la Arquitectura con las competencias para las que
el profesional se ha preparado en su formación universitaria. Luego de las sucesivas solicitudes de suspensión de la
resolución presentadas por gran cantidad de Entida-
Los representantes del Ministerio de Educación advierten des Profesionales, el Ministerio de Educación citó a
la atribución que tiene por Ley el Ministro de Educación todas las Asociaciones que habían realizado objecio-
para definir las Actividades Profesionales Reservadas a nes a la norma para una reunión que se realizó el 12 de
Título de las carreras denominadas de riesgo – art. 43 LES. junio pasado.
Aseguran que todo se ha resuelto en el marco de legalidad
necesaria pero, podemos decir sin temor a equivocarnos, El objeto fue constituir la Comisión citada por el Acta
que los procedimientos aprobados responden a deci- Plenaria del CU N° 158 en el mes de diciembre de 2017 que
siones de ilegitimidad política aunque su legalidad no en la práctica nunca fue convocada.
pueda ser cuestionada.
Podemos decir que en julio de 2018 se han producido algu-
Lo resuelto, la enumeración de actividades reservadas al nos avances para iniciar el diálogo.
título se constituye en un instrumento de utilidad para el
trabajo académico y profesional, por lo tanto estimamos Si bien esta convocatoria es extemporánea, ya que se con-
que su modificación debe hacerse al menos con el grado firmó luego de sancionada la norma, es preciso ser partíci-
de participación que le dio origen. pe de un proceso que legitime las decisiones Ministeriales.

Los intensos y reiterados reclamos de las Instituciones Entendemos que aunque la tarea es ardua y demandará
Profesionales provocaron que en el Acta Plenaria N° 158 mucha responsabilidad de quienes sean convocados,
del Consejo de Universidades CU, de diciembre del 2017, se es absolutamente necesario que se adopten iguales
resolviera constituir una Comisión (art. 3), para convocar procedimientos de participación que los utilizados en
solamente a las organizaciones profesionales que hasta el los años 1987 y 2006, con los aportes de todos los actores
momento habían presentado objeciones, a fin de discu- involucrados en la formación y el ejercicio profesional de
tir, realizar todas las aclaraciones que fuesen necesarias los arquitectos. Profesionales, académicos, técnicos y auto-
y determinar la existencia o no de ambigüedades en las ridades del Ministerio de Educación produjeron en esos
definiciones que presentaba el CIN. años un instrumento que dio marco adecuado al Ejercicio
Profesional de los Arquitectos, fundado en la legitimidad
La realidad es que entre diciembre del 2017 y mayo del 2018 que dan los consensos.
la Comisión no se constituyó, las organizaciones profe-
sionales no fueron convocadas y el 15 de mayo de 2018 el Es de esperar que en esta oportunidad se logren y respe-
Ministro promulgó la Resolución 1254/18 sin modificacio- ten los nuevos consensos necesarios.
nes a las propuestas del Consejo de Universidades.

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Pabellón Argentino
en la Bienal de Venecia 2018
La presentación argentina tuvo excelentes repercusiones en la crítica internacional.

El Pabellón Vértigo horizontal

Por Arquitectos Javier Mendiondo, Pablo Anzilutti, Francisco Garrido, Federico Cairoli.

Memoria de los autores Los proyectos expuestos reflejan el compromiso de la arqui-


Vértigo horizontal propone un diálogo transversal entre tectura argentina con los valores expresados en Freespace,
espacios geográficos y lugares. Es una invitación a redes- mediante un horizonte de registros, inevitablemente abier-
cubrir el territorio argentino como una construcción colec- to y no definitivo. Desde lo temporal, la selección enfoca en
tiva y a develar la arquitectura en su capacidad de suscitar la arquitectura producida desde el regreso de la democracia,
generosidades inesperadas en cada proyecto. en 1983, hasta nuestros días. Desde lo programático, Vértigo
Horizontal documenta obras y proyectos de carácter demo-
Lo horizontal del territorio -condición abstracta y real crático: parques públicos, equipamientos sociales, interven-
de la formidable extensión argentina- permite trazar un ciones territoriales o activaciones participativas.
panorama de su arquitectura en términos de continuidad y
de reflexión disciplinar. El recurso de exposición mediante croquis, dibujos y
esquicios -todos ellos documentos primitivos, viscerales
Vértigo horizontal recorre los pliegues de nuestra geogra- y originarios del hecho proyectual- pone de manifiesto lo
fía, a modo de cartografía de la producción arquitectónica esencial de la arquitectura, sin artificios, donde la riqueza
de las últimas décadas. Durante este período, subrayado del trazo y la evidencia de la idea cobra valor y otorga iden-
por el cambio de siglo, se han manifestado a lo largo y a tidad a la propuesta arquitectónica.
lo ancho del territorio argentino un conjunto de obras de
diverso programa y de variada escala. En conjunto, estas Todos los croquis reproducen el vínculo, directo o remiti-
obras trazan un paisaje horizontal donde intervenciones do, que Vértigo horizontal imagina entre la arquitectura y
particulares o iniciativas colectivas entran circunstancial- la sociedad.
mente en contacto, en diálogo, en resonancia.

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Democracia a la Veneciana

Por Emilio Rivoira | Jurado concurso Bienal Venecia 2018 en representación del CPAU. Curador presentación argentina
Bienal de Venecia 2014.

La presentación argentina de este año en la Bienal venecia- año en que Argentina comenzó a disfrutar un pabellón
na acumula méritos. A la importantísima calidad arquitec- propio en los Arsenale, los viejos astilleros de fabrica-
tónica y conceptual del proyecto se suma la gestión previa ción de navíos del siglo XVI. Los curadores generales han
del concurso, guiada por las entidades profesionales, que sido Chipperfield, con Common Grounds enfatizando la
permitió que el estudio de Santa Fe de los jóvenes Javier necesidad de reconocer campos comunes superando el
Mendiondo, Pablo Anzilutti, Francisco Garrido y Federico ego profesional, Rem Koolhas en 2014 con la exhuberante
Cairoli se llevara, por concurso nacional, la gran responsa- Fundamentals, inquiriendo sobre como la arquitectura
bilidad de representarnos con Vértigo Horizontal. absorbió la modernidad e insistiendo en que la Bienal sería
de arquitectura y no de arquitectos, Alejandro Aravena
Es mérito también que su propuesta fuera atrapante y que con Reportes desde el Frente poniendo eje en reconocer el
cautivará al visitante apenas ingresado al pabellón, en un campo de batalla de un desigual mundo que nos necesita,
entorno desbordante de estímulos que establece estadís- hasta llegar ahora a la designación de las irlandesas Yvon-
ticamente que el promedio de visita a los pabellones es ne Farrel y Shelley McNamara del estudio Grafton que con
de sólo tres minutos. Fue mérito también que en los dos Freespace proponen ”reconocer la generosidad de espíritu
días del atosigante festival de inauguración oficial varios y sentido de la humanidad como fundamento de la arqui-
opinantes locales y extranjeros se sorprendieran de lo tectura, centrándose en la calidad del espacio mismo, des-
nuestro y lo vieran como de lo mejor de la muestra, como tacando la habilidad de la arquitectura de proveer espacio
acaba de publicar Arch Daily al incluir a Vértigo Horizontal libre y brindar regalos adicionales de espacio a aquello que
entre los once imperdibles de toda la exposición, y poten- lo utilizan abordando problemáticas que reflejan deseos
cia el Financial Times al afirmar que de los sesenta y un no expresados”.
pabellones nacionales lo mejor no está en los Giardini sino
en los Arsenale y es, sin duda, lo presentado por Argentina Así las cosas nuestros santafecinos entendieron varios
lo más interesante para destacar. Compartimos también mensajes básicos de lo que debe tener una presentación
esta impresión al recorrer el universo veneciano con los nacional. Representar con contundencia un concepto pro-
jóvenes del estudio BAAG, Griselda Balian, Gaston Noriega fundo e interesante de aprehensión inmediata, enfatizar
y Gabriel Monteleone, que estaban presentes dado que su en los contenidos de lo que se exhibe más que en la arqui-
proyecto Casa Scout fue seleccionado por la organización tectura del pabellón (no se trata de arquitectura de stands,
YALA (Young Architects Latin America) y expuesto en la esto es arquitectura que encierra mensajes) e identificar
sede Ca’Asi de Venecia que se inauguró en simultaneidad con un nombre abarcativo el tema que decidieron exponer.
con la Bienal. Vértigo Horizontal encierra en un ámbito oscuro y un lu-
minoso prisma de caras vidriadas el mensaje sugerido por
Venecia cada dos años se transforma por un par de días las curadoras. El espacio en libertad elemental argentino,
en el centro del huracán de la arquitectura mundial, que el horizonte pampeano. La vegetación natural de la pampa
desde la frivolidad hasta el manifiesto social de gran sensi- viviente plantada y mantenida con tecnología avanzada en
bilidad recorre lo que se hace, lo se piensa, lo que se elige, la base de la gran caja lineal, el cielo cambiante en imáge-
lo que se construye, lo que se avecina. nes fílmicas en la pantalla superior, la banda de sonido de
viento, pájaros y silencio, y el juego de reflejos en vidrios de
Es inteligente que cada año Paolo Baratta, presidente y última generación que reproducen al infinito el horizonte,
alma máter de la Bienal, elige un curador que da tema, se confunde sobre las paredes laterales de ladrillo con una
orientación y referencia a lo que se expone. Desde 2012 banda transiluminada con croquis a mano de proyectos

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argentinos de interés público, realizados desde la recupe- acompañados por los presidentes de FADEA, SCA y CPAU,
ración democrática de 1983. Pampa y arquitectura demo- Gerardo Montarulli, Eduardo Bekinshtein y Augusto Penedo,
crática para un Freespace. presididos por Mauricio Wainrot, director de culturales en
ese momento. Y gracias a ello me he mareado con la Bienal,
Como señalábamos al comienzo, el mérito de hacer cada los vaporettos y los spritz en un torbellino desbordante. La
año más eficaz la compulsa de proyectos a través de las presentación argentina, sólida como ninguna de sus an-
entidades profesionales es un desafío insoslayable. Así lo teriores presentaciones, nos da la mayor alegría del deber
reconoció en sus palabras oficiales al inaugurar el pabellón cumplido. No tuvo premio, es lo de menos, lo que importa
el embajador Sergio Baur, Director de Asuntos Culturales de es consolidar un afinado concurso para 2020. A prepararse.
la Cancillería, que propuso profundizar el mecanismo para
que en el 2020 la propuesta surja entre muchos más concur- Como último regalo al retirarnos y despedirnos del pabe-
santes que los menos de treinta del año pasado. llón al segundo día, vimos un pequeño caracol que subía
He representado aquí en Venecia al jurado que integré por la cara interior de vidrio caracoleando desde el pasto
durante 2017 con Tito Varas, Daniel Becker y Alberto Sbarra, pampeano... una muestra viva, una perspectiva ideal.

fotos: vértigo horizontal - © federico cairoli

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Institutos del CPAU


El llamado a concurso para cubrir la Dirección de los Institutos de Hábitat Urbano y de Ejercicio
Profesional comenzó en abril.

En el concurso para el Instituto de Ejercicio Profesional se Instituto de Hábitat Urbano


recibieron 3 postulaciones de las Arqs. Fabiana Martínez, La propuesta para la presente gestión del Instituto de
Beatriz Loria y Graciela Runge; para el Instituto de Hábitat Hábitat Urbano IHU, es continuar afianzando las tareas
Urbano se recibió la propuesta del Arq. Carlos Pisoni. desarrolladas y consolidar la agenda de trabajo sobre la
A partir del análisis de las mismas, el Consejo resolvió problemática actual del Hábitat, en particular el diagnós-
designar a los Arqs. Graciela Runge y Carlos Pisoni para tico de la situación actual del sector, a efectos de elevarlas
ocupar los cargos concursados respectivamente. al Consejo y la matricula, y al resto de las entidades y/o
organizaciones vinculadas al sector.
Instituto de Ejercicio Profesional
El objetivo del Instituto de EP es realizar un análisis profundo Los objetivos son realizar encuentros, talleres, jornadas,
de las cuestiones de diversa índole que afectan el ejercicio seminarios y otras actividades de actualización profesional
profesional del arquitecto y su correcta prestación; y pro- sobre la sustentabilidad del Hábitat Urbano, considerando
veer al Consejo de estudios resultantes de procesos de in- el parque edilicio construido y a construir, y el manteni-
vestigación que incluyan datos y estadísticas comprobables, miento de los Conjuntos Habitacionales existentes.
a partir de los cuales el CPAU podrá realizar acciones a fin de
procurar el mejoramiento de la actividad de los arquitectos. Además, articular canales de participación profesional
para sumar a nuestra matrícula, en forma activa, a la
El contexto para el cual el Instituto de EP proveerá respues- reflexión y discusión del Hábitat de los sectores más fragi-
tas es todo aquel en que se desarrolla la labor del matricu- lizados, generando acciones que interpelen la actual situa-
lado en el CPAU en sus distintas disciplinas (arquitectura, ción de los mismos. Asimismo, colectar información acerca
urbanismo, paisajismo, interiorismo). Recibirá del Consejo de las diferentes experiencias que asumen los Estados
las inquietudes que ameriten encarar investigaciones, con Municipales, Provinciales y el Estado Nacional en nuestro
el objeto de clarificar las líneas de acción del CPAU tendien- país, y los demás Estados de la Región, como respuesta a
tes a mantener la calidad de las respuestas a los matricula- la problemática que padecen los sectores sociales medios
dos en el soporte de su ejercicio profesional. y bajos.

Dentro de los lineamientos que el Consejo le encomiende Por último, integrar la colección documental del IHU a la
y de los que surjan del tratamiento de los temas inheren- colección de la biblioteca del CPAU para ponerla a disposi-
tes a la Comisión de Ejercicio Profesional, el Instituto po- ción de nuestros matriculados.
drá proponer aspectos a relevar y analizar que encuadren
dentro del área de su área de estudio.

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Programa de Capacitación Permanente


Capacitamos Arquitectos es el Programa de Capacitación Permanente del Consejo Profesional de
Arquitectura y Urbanismo integrado por cursos, charlas técnicas, conferencias y talleres destinados
a actualizar tus conocimientos para la práctica profesional.

Este programa del CPAU está compuesto por cursos gra- El CPAU certificará las horas de capacitación que los profe-
tuitos para arquitectos de CABA. También se dictan cursos sionales registren ya sea por los cursos que se ofrezcan en
arancelados con beneficios exclusivos para profesionales. el marco del Programa de Capacitación Permanente como
Los cursos de capacitación están diseñados en formato pre- de aquellos que otras instituciones dicten y que sean reco-
sencial, a distancia, charlas técnicas, conferencias y talleres. nocidos por nuestra entidad.

Se abordan distintos ejes de capacitación, relacionados a


la gestión, normativa, desarrollo inmobiliario, sustentabili-
dad, patrimonio, arte, sistemas operativos.

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www.capacitamosarquitectos.org

2017

Cursos a distancia pagos: 4 cursos dictados en 9 ediciones

•• Gerenciamiento de Proyectos y Obras 99 asistentes


•• Sustentabilidad Urbana 9 asistentes
•• El valor de la tierra y el mercado residencial 14 asistentes
•• Prácticas Sustentables para Obras en Construcción 18 asistentes

Cursos gratuitos: 7 cursos distintos -


10 ediciones en total - Lista de espera para 2018

•• Dirección de Obra e Higiene y Seguridad en la Construcción 72 asistentes


•• Herramientas Normativas para la Gestión de Proyectos del Pequeño y Mediano Estudio 94 asistentes
•• Patologías de las Construcciones Modulo 1 y 2 20 asistentes
•• Patologías de las Construcciones Modulo 1 40 asistentes
•• Seguridad Contra Incendio y Evacuación de Edificios 25 asistentes
•• Tasaciones, Peritajes y Medianería 25 asistentes
•• Buenas Prácticas en la prevención de Riesgos Laborales en Etapa de Excavaciones y Demoliciones 31 asistentes

Cursos Presenciales pagos: 4 cursos dictados en 5 ediciones

•• Miniobras 61 asistentes
•• Seminario “Salamónopolis” 11 asistentes
•• Pintura de Vanguardia y Arquitectura Moderna 22 asistentes
•• Walter Gropius, la escuela Bauhaus y la Arquitectura Moderna 27 asistentes

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Cultura CPAU

"... ¿qué hace un arquitecto hablando sobre la sabiduría? ¿Por qué? ¿Para qué? (...)
entre otras muchas razones, creo que para hacer la mejor arquitectura posible,
hace falta ser sabio. El que sólo sabe de medicina, ni de medicina sabe, decía Ma-
rañón. Pues, el que sólo sabe de arquitectura, ni de arquitectura sabe, digo yo."

Alberto Campo Baeza


Apertura del Curso Académico 2017/18,
Lección Inaugural “De la sabiduría del arquitecto”.

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Biblioteca CPAU
biblio@cpau.org | Abierta todo el año de Lunes a Viernes de 9 a 17hs - biblio@cpau.org

Revistas

Hawthorne, Christopher (2018) Martínez, Adela Margarita (2014) Burgos, Carlos Eduardo (2015)
Reinventando la educación arquitec- Colegio y universidad : el desafío de La naturaleza cognitiva del proyecto y
tónica. ARQ: diario de arquitectura. trabajar juntos para la formación. RD2: la crisis en la concepción heredada en
805, p.13 revista del CAPBA distrito 2. 75, p.18-19 la enseñanza de la arquitectura. AS:
Arquitecturas del Sur. 48, p. 44-55

Libros

Cravino, Ana María. Jaime, Eugenia Speranza, Edelmiro, comp.


Enseñanza de arquitectura: una apro- Proyectar en contextos de desigualdad. Hacia guna didáctica del proyecto:
ximación histórica 1901-1955. La inercia Buenos Aires: FADU/UBA, 2016. reflexiones sobre el pensamiento
del modelo Beaux Arts. Buenos Aires: proyectual y su práctica. Buenos Aires:
SCA; Nobuko, 2012. UFLO, 2016.

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Un Libro
Zoom y Re zoom, de Istvan Banyai

Por Arq. Laura Leyt

Zoom y Re zoom son libros sin texto del artista e ilustrador Son una aventura visual, que nos despierta el placer de mi-
húngaro Istvan Banyai. rar y descubrir. Nos muestra que todo es según el tamaño
de la lente con que se mire y desde dónde nos colocamos
A través de perspectivas que se van perdiendo en la lejanía como observadores. Es como buscar obsesivamente la ver-
para dar paso a otras nuevas, ambos libros presentan una dad tomando cada vez más distancia del objeto, para así
serie de escenas, cada una de más lejos, mostrando, por ponerse en contexto. Cada página es una historia que no
ejemplo, un barco que en realidad es la foto que está en se acaba, un juego que podría ser infinito como el mismo
una revista que alguien está mirando, y así sucesivamente. espacio o nuestra propia imaginación.

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Una Ciudad
Vicenza-Italia

Por Arq. Matías Frazzi

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Vicenza es una pequeña e increíblemente bella ciudad de El portal de entrada a la ciudad (Porta Castello) invita
la Región del Veneto, ubicada en el norte de Italia, a tan a dejarse llevar y descubrir sus recovecos y misterios, a
solo 60 km. de Venecia. través de una trama sinuosa típica de una urbe medie-
val. En el andar van apareciendo los edificios de Palla-
A priori, escapa de los circuitos masivos del turismo inter- dio, entre los que se destacan la muy conocida Basílica
nacional, pero adquiere para nosotros los arquitectos una Palladiana, el Palacio Chiericati, el Palacio Barbaran da
importantísima relevancia: atesora en su Casco Histórico Porto (hoy sede de la Fundación-Museo Palladio) y el
23 obras de Andrea Palladio, a las que se suman en sus enormemente bello Teatro Olímpico, el primer teatro
afueras 19 de sus famosas ¨Villas Palladianas¨, las 42 obras cerrado del Mundo.
declaradas Patrimonio Mundial de la Humanidad Unesco,
junto a dicho Barrio Histórico. Su más importante Villa está también aquí a minutos del
Centro: La Capra, más conocida como ¨La Rotonda¨, un hito
Caminar por sus calles es un placer, de un orden y belleza de incomparable belleza…
absolutos, beneficiados por un turismo muy específico y
respetuoso, en su mayoría colegas ansiosos por conocer Vicenza es una ciudad magnífica… Sin dudas, volveré…
la ¨ciudad de Palladio¨, visitantes que no logran alterar la
tranquilidad y el ritmo de sus habitantes.

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Una Obra

Sueños Nº1 (c.1950), de Grete Stern


Por Arq. Carolina Quiroga

Soñar con una sociedad equitativa es uno de los mensajes Stern (1904-1999) fotógrafa y diseñadora alemana nacio-
de profunda crítica y vigencia plasmado por Grete Stern nalizada argentina estudió en la Bauhaus. Sus pioneros
en este collage Artículos eléctricos para el hogar. Publica- collages y fotografías de gran agudeza y sensibilidad social
do en la revista femenina Idilio, forma parte de una serie aportan a las reflexiones contemporáneas y merecen
que ilustraba las consultas de las lectoras en una sección ponerse en valor.
de psicoanálisis mostrando las situaciones de conflicto y
opresión de las mujeres.

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Un Barrio
Homenaje (o Feeling Pompeya)
Por Arq. Leonardo Epelman

Leía el otro día que “conversation piece” se denomina en calle curva del fondo, el urbanismo por mano propia
algunos países a ese objeto/libro/revista que se deja en de la feria americana de Pompeya.
la “coffee table” del living para que, ante alguna reunión
familiar o de amigos, se acuda a ellos para iniciar alguna El portal neocolonial de una escuela en una ochava
conversación o plática. amplia y luminosa, propalando escala y armonía a los
vecinos como un altoparlante de urbanidad.
Nosotros, los arquitectos, en esos casos tenemos la ventaja
de contar con una “pieza” oculta y en la manga: la ciudad. Calles y veredas famélicas de sonidos, tragándose día
Ya sea para salvar silencios incómodos o sellar grietas a día el silencio espeso de viviendas al borde de la
insalvables, resulta ser un tema facilitador de charlas muy ruina. Quizás sea esto el producto del vacío profundo
eficaz y que tanto la tía feminista como el amigo hipster que dejó el Tango, cuando partió inexorable hacia las
transitan/sufren/gozan diariamente y a toda hora. luces del Centro y más allá.

Así, funcionamos todos como cronistas de nuestra urbe, Orgullo de una familia, en el revestimiento multifor-
tal como en los tempranos 80 hicieron semanalmente los me y multicolor del frente de una casa.
arquitectos Mario Sabugo y Rafael Iglesia en sus notas
para el suplemento de Arq del Clarin. Algo que felizmente La epopeya del Arquitecto Marcos, liderando una
se transformaron en literatura, compilados en el libro “La revolución solitaria a fuerza de abrir aristas con venta-
ciudad y sus sitios”. Relatos que llenan cuerpo y alma de nales, liberar fachadas con planos de color, modelar re-
imágenes y sensaciones, que invitan a salir a imitarlos en mates de formas puras contra un cielo omnipresente.
la acción múltiple y simultánea de transitar/leer/escribir/
sentir la calle, el edificio, el barrio; textos serios y divertidos A la ciudad organizada agonizando, en la previa a la
donde se destilan litros de café, kilos de libros y kilómetros noche desmesurada del Conurbano.
de yeca bien consumidos. Y a partir de esta receta infalible,
elijo entonces salir a caminar Pompeya y así registrar: Decía Martínez Estrada que Buenos Aires también perte-
nece al hombre del interior, hasta como “…una especie de
El rumor creciente de avenidas perforando una divinidad cívica”. Diosa o demonio, Buenos Aires es de todo
cuadricula anodina, que aturdía dramáticamente el país.
aproximándose al Riachuelo.
Ahora, mientras regreso de la caminata, voy imaginando
El rostro anónimo de la metrópolis detonada, en una edición de “La ciudad y sus sitios” con tapa dura, papel
una panadería sin nombre frente al terraplén del ilustración, fotos a todo color y tamaño mesa ratona. En
Belgrano Sur. resumen, un sobrado motivo, y bien argento, para una flor
de “converseishon”.
Al soberbio Churruca, que aún reina y también divide:
hacia el frente, el Parque Patricios de Thays; sobre la

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hospital churruca. foto: alejandro goldemberg para moderna buenos aires.

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