Aprender

eusebio nájera martinez

 APRENDER, COMO
EXPERIENCIA DE CAMBIO
PERSONAL EN LOS AMBITOS
DEL SER, EL CONOCER, EL
SABER HACER Y EL CONVIVIR
(Delors, 1988).

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 dimensiones de la formación
integral
basado en el Informe Delors 1998
ser
Competencias socioafectivas

Vivir juntos
Competencias de convivencia
hacer
Competencias técnicas
y cognitivas
conocer
Conocimientos generales
y específicos
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 Algunos enfoques psicológicos del
aprendizaje aplicados a la educación
formal
Conductismo Constructivismo
• Conductismo clásico • Gestalt
(Pavlov, Watson) • Concepción genético
• Conductismo operante cognitiva (Piaget)
(Skinner) • Construcción social
• Aprendizaje por (Vygotski)
observación (Bandura) • Aprendizaje por
descubrimiento (Bruner)
• Aprendizaje por
recepción verbal
significativa (Ausubel)
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 paradigmas
CONDUCTISMO
CONDUCTA
• Recepción de conocimientos
• Modificación de conductas
observables y medibles
• Experiencia y práctica
• Asociación de estímulos
• Refuerzo selectivo, positivo o
negativo
• Exposición/transmisión de
contenidos
• Programación instruccional
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CONSTRUCTIVISMO
PROCESOS COGNITIVOS
• Construcción de conocimientos
• Modificación cognitiva
contextualizada
• Asimilación, acomodación y
equilibrio (proceso evolutivo)
• Conocimientos previos
• Descubrimiento
• Aprendizaje significativo
• Facilitación del aprendizaje de
los alumnos
• Mediador cultural
Conductismo: El aprendizaje humano se
produce porque un determinado estímulo
provoca una respuesta conductual

• La tarea del profesor consiste en seleccionar el

estímulo adecuado y presentarlo al alumnado

• Se asocia a aprendizaje por repetición (p.e.

Aprender la tabla de multiplicar)

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 APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
Consiste en aprender mediante la recepción de un
contenido a través de alguna fuente emisora de
información
Por ejemplo:
• la exposición oral del profesor,
• la lectura de un libro,
• la visualización de una película,
• la escucha de un disco o cassette, ...
El alumno recibe la información, debe comprenderla y
almacenarla en su su cerebro. El papel del profesor es
exponer el conocimiento y controlar su recepción
correcta en el alumno.
Peligro: memorización mecánica de la información
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 UN MATERIAL DIDÁCTICO EXPOSITIVO

1 presenta la información (en formato

texto, audio y/o visual)

2 solicita al alumno la realización de

alguna actividad de aplicación de esa
información

3 comprueba si el alumno ha
aprendido la información: en caso
afirmativo pasa a la siguiente lección, en
caso contrario, vuelve a presentarla
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 Algunas implicaciones generales
• Crear ambientes agradables que permita a los alumnos asociarlo al
aprendizaje
• Utilizar juegos para iniciar aprendizajes complejos
• Evitar situaciones amenazantes o desagradables cuando se presenten
dificultades en el aprender
• No dar tareas como castigo
• Arreglar el ambiente físico de la sala con los alumnos
• Permitir que elijan a sus compañeros cuando realicen trabajos grupales.
• Recompensar inmediatamente los desempeños correctos y los pasos hacia
una nueva conducta.
• Reforzar las actividad hasta que el alumno se habitúe.
• El aprendizaje de conductas difíciles debe realizarse por etapas. No pasar
a una nueva etapa sin estar completamente cumplida la anterior.
• Reforzar las conductas positivas en clase.
• Utilizar el refuerzo y no el castigo
• Moldear los comportamientos deseables.

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Condicionamiento clásico
PAVLOV
WATSON

Condicionamiento operante

SKINNER

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Constructivismo: El aprendizaje humano es
una actividad que el sujeto realiza a través de
su experiencia con el entorno.

• La tarea del profesor consiste en crear

situaciones de aprendizaje para el alumno
construya el conocimiento a través de la
actividad

• Se asocia a aprendizaje por descubrimiento

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 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

• Consiste en que se aprende a través de la actividad sobre

un problema y a partir de la misma el alumno “construye” el
conocimiento
• Se basa en las tesis de Piaget, Vigotsky, Brunner:
constructivismo social
• El papel del profesor es plantear problemas, ofrecer
orientaciones y proporcionar los medios para que el alumno
“descubra” las respuestas. El profesor crea las condiciones para
que el alumno construya el conocimiento por sí mismo.
Peligro: el activismo, hacer por hacer, pero sin análisis
ni reflexión

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UN MATERIAL DIDÁCTICO CONSTRUCTIVISTA

➨ plantea un problema (en formato

texto, audio y/o visual)
➨ ofrece orientaciones y recursos para
resolver el problema
➨ solicita al alumno la realización de
actividades de búsqueda, selección y
elaboración de la información
➨ comprueba si el alumno ha aprendido
la información
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 Implicaciones generales
• MÁS
• Trabajo de campo
• Laboratorio y biblioteca
• Prácticas profesionales
• Servicio social e
intercambios
• Aprendizaje significativo y
colaborativo
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• MENOS
• Exposiciones
• Actividades del maestro
• Programas rígidos
• Rigidez en revalidaciones
y acreditaciones,
calendarios, horarios, etc.
“El como enseñar y aprender ha de
concebirse como un proceso abierto y circular
en el que partiendo de problemas concretos,
interesantes y próximos a los alumnos, éstos,
pongan en juego sus concepciones
personales (hipótesis sobre el problema), las
comparten entre sí, las sometan a contraste
crítico con otras informaciones (experiencias,
observaciones, lecturas, informaciones
verbales del profesor, debates, etc.) las
reestructuren y las pongan en práctica.
Porlán, 1998

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 Metodología constructivista
La construcción se produce:

• cuando el sujeto interactúa con el objeto

de conocimiento (Piaget)
• cuando esto lo realiza en la interacción
con otros (Vygostky)
• cuando es significativo para el sujeto
(Ausubel)
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 •EL CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO
POR QUIEN APRENDE.

•LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

FORMAN LA BASE PARA LOS NUEVOS
APRENDIZAJES.

•EL CONOCIMIENTO SE ESTRUCTURA

EN ESQUEMAS MENTALES.
PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE •CONCEPTO DE APRENDIZAJE Y
MODOS DE APRENDER.
TEORIA COGNITIVA
•IMPORTANCIA DEL QUIEBRE DEL
EQUILIBRIO COGNITIVO.

•DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE:

PROCESO Y PRODUCTO.

•APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

•RELEVANCIA DE LA INTERACCION
SOCIAL.

•IMPORTANCIA DE LAS METAS Y

ESTÁNDARES.

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 el cambio no es espontáneo sino el resultado de la
práctica, la repetición y la experiencia

Deseo y voluntad
de aprender

Llegar a una situación de

“soltarse” al
“estabilidad”, volver a
proceso de
nuestra rutina con la
aprender
satisfacción de terminar
un proceso e iniciar otro
Vivir la ansiedad y la
angustia que genera
Darnos cuenta cuando aprender: agitación,
pasamos a una situación excitación, temor,
de “transición” desorientación, confusión,
(estamos cambiando) frustración, etc.
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 Nuevas orientaciones
pedagógicas basadas en la
construcción de conocimientos

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 Las tareas del educador

Gestionar crisis
protegidas

Crear mundos a los

que los alumnos
quieran pertenecer

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 REFLEXIVIDAD DEL
RECURSIVIDAD DEL PENSAMIENTO
LENGUAJE HUMANO
Rafael Echeverría Paul Willis

aprender a aprender

METACOGNICIÓN O
APRENDIZAJE II
Gregory Bateson

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REFLEXIÓN-EN-LA-ACCIÓN
Donald Schön

aprender haciendo

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Kurt Lewin; John Elliot

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