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Aprender

eusebio nájera martinez


APRENDER, COMO
EXPERIENCIA DE CAMBIO
PERSONAL EN LOS AMBITOS
DEL SER, EL CONOCER, EL
SABER HACER Y EL CONVIVIR
(Delors, 1988).

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dimensiones de la formación
integral
basado en el Informe Delors 1998
ser
Competencias socioafectivas

Vivir juntos
Competencias de convivencia
hacer
Competencias técnicas
y cognitivas
conocer
Conocimientos generales
y específicos
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Algunos enfoques psicológicos del
aprendizaje aplicados a la educación
formal
Conductismo Constructivismo
• Conductismo clásico • Gestalt
(Pavlov, Watson) • Concepción genético
• Conductismo operante cognitiva (Piaget)
(Skinner) • Construcción social
• Aprendizaje por (Vygotski)
observación (Bandura) • Aprendizaje por
descubrimiento (Bruner)
• Aprendizaje por
recepción verbal
significativa (Ausubel)
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paradigmas
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTA PROCESOS COGNITIVOS

• Recepción de conocimientos • Construcción de conocimientos


• Modificación de conductas • Modificación cognitiva
observables y medibles contextualizada
• Experiencia y práctica • Asimilación, acomodación y
• Asociación de estímulos equilibrio (proceso evolutivo)
• Refuerzo selectivo, positivo o • Conocimientos previos
negativo • Descubrimiento
• Exposición/transmisión de • Aprendizaje significativo
contenidos • Facilitación del aprendizaje de
• Programación instruccional los alumnos
• Mediador cultural

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Conductismo: El aprendizaje humano se
produce porque un determinado estímulo
provoca una respuesta conductual

• La tarea del profesor consiste en seleccionar el


estímulo adecuado y presentarlo al alumnado

• Se asocia a aprendizaje por repetición (p.e.


Aprender la tabla de multiplicar)

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APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
Consiste en aprender mediante la recepción de un
contenido a través de alguna fuente emisora de
información
Por ejemplo:
• la exposición oral del profesor,
• la lectura de un libro,
• la visualización de una película,
• la escucha de un disco o cassette, ...
El alumno recibe la información, debe comprenderla y
almacenarla en su su cerebro. El papel del profesor es
exponer el conocimiento y controlar su recepción
correcta en el alumno.
Peligro: memorización mecánica de la información
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UN MATERIAL DIDÁCTICO EXPOSITIVO

1 presenta la información (en formato


texto, audio y/o visual)

2 solicita al alumno la realización de


alguna actividad de aplicación de esa
información

3 comprueba si el alumno ha
aprendido la información: en caso
afirmativo pasa a la siguiente lección, en
caso contrario, vuelve a presentarla
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Algunas implicaciones generales
• Crear ambientes agradables que permita a los alumnos asociarlo al
aprendizaje
• Utilizar juegos para iniciar aprendizajes complejos
• Evitar situaciones amenazantes o desagradables cuando se presenten
dificultades en el aprender
• No dar tareas como castigo
• Arreglar el ambiente físico de la sala con los alumnos
• Permitir que elijan a sus compañeros cuando realicen trabajos grupales.
• Recompensar inmediatamente los desempeños correctos y los pasos hacia
una nueva conducta.
• Reforzar las actividad hasta que el alumno se habitúe.
• El aprendizaje de conductas difíciles debe realizarse por etapas. No pasar
a una nueva etapa sin estar completamente cumplida la anterior.
• Reforzar las conductas positivas en clase.
• Utilizar el refuerzo y no el castigo
• Moldear los comportamientos deseables.

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Condicionamiento clásico
PAVLOV
WATSON

Condicionamiento operante

SKINNER

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Constructivismo: El aprendizaje humano es
una actividad que el sujeto realiza a través de
su experiencia con el entorno.

• La tarea del profesor consiste en crear


situaciones de aprendizaje para el alumno
construya el conocimiento a través de la
actividad

• Se asocia a aprendizaje por descubrimiento

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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

• Consiste en que se aprende a través de la actividad sobre


un problema y a partir de la misma el alumno “construye” el
conocimiento
• Se basa en las tesis de Piaget, Vigotsky, Brunner:
constructivismo social
• El papel del profesor es plantear problemas, ofrecer
orientaciones y proporcionar los medios para que el alumno
“descubra” las respuestas. El profesor crea las condiciones para
que el alumno construya el conocimiento por sí mismo.
Peligro: el activismo, hacer por hacer, pero sin análisis
ni reflexión

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UN MATERIAL DIDÁCTICO CONSTRUCTIVISTA

➨ plantea un problema (en formato


texto, audio y/o visual)
➨ ofrece orientaciones y recursos para
resolver el problema
➨ solicita al alumno la realización de
actividades de búsqueda, selección y
elaboración de la información
➨ comprueba si el alumno ha aprendido
la información
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Implicaciones generales
• MÁS • MENOS
• Trabajo de campo • Exposiciones
• Laboratorio y biblioteca • Actividades del maestro
• Prácticas profesionales • Programas rígidos
• Servicio social e • Rigidez en revalidaciones
intercambios y acreditaciones,
• Aprendizaje significativo y calendarios, horarios, etc.
colaborativo

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“El como enseñar y aprender ha de
concebirse como un proceso abierto y circular
en el que partiendo de problemas concretos,
interesantes y próximos a los alumnos, éstos,
pongan en juego sus concepciones
personales (hipótesis sobre el problema), las
comparten entre sí, las sometan a contraste
crítico con otras informaciones (experiencias,
observaciones, lecturas, informaciones
verbales del profesor, debates, etc.) las
reestructuren y las pongan en práctica.
Porlán, 1998

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Metodología constructivista
La construcción se produce:

• cuando el sujeto interactúa con el objeto


de conocimiento (Piaget)
• cuando esto lo realiza en la interacción
con otros (Vygostky)
• cuando es significativo para el sujeto
(Ausubel)
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•EL CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO
POR QUIEN APRENDE.

•LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS


FORMAN LA BASE PARA LOS NUEVOS
APRENDIZAJES.

•EL CONOCIMIENTO SE ESTRUCTURA


EN ESQUEMAS MENTALES.
PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE •CONCEPTO DE APRENDIZAJE Y
MODOS DE APRENDER.
TEORIA COGNITIVA
•IMPORTANCIA DEL QUIEBRE DEL
EQUILIBRIO COGNITIVO.

•DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE:


PROCESO Y PRODUCTO.

•APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

•RELEVANCIA DE LA INTERACCION
SOCIAL.

•IMPORTANCIA DE LAS METAS Y


ESTÁNDARES.

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el cambio no es espontáneo sino el resultado de la
práctica, la repetición y la experiencia

Deseo y voluntad
de aprender

Llegar a una situación de


“soltarse” al
“estabilidad”, volver a
proceso de
nuestra rutina con la
aprender
satisfacción de terminar
un proceso e iniciar otro
Vivir la ansiedad y la
angustia que genera
Darnos cuenta cuando aprender: agitación,
pasamos a una situación excitación, temor,
de “transición” desorientación, confusión,
(estamos cambiando) frustración, etc.
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Nuevas orientaciones
pedagógicas basadas en la
construcción de conocimientos

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Las tareas del educador

Gestionar crisis
protegidas

Crear mundos a los


que los alumnos
quieran pertenecer

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REFLEXIVIDAD DEL
RECURSIVIDAD DEL PENSAMIENTO
LENGUAJE HUMANO
Rafael Echeverría Paul Willis

aprender a aprender

METACOGNICIÓN O
APRENDIZAJE II
Gregory Bateson

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REFLEXIÓN-EN-LA-ACCIÓN
Donald Schön

aprender haciendo

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Kurt Lewin; John Elliot

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