CARPETA DOCENTE

CURSO
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Tercera sesión
Contenido:
o Dinámicas
o Técnicas
o Estrategias
o Materiales

Compiladores:
Rosario Santos Salvador
Juan Sandoval González
Dinámica: La lámpara de Aladino

Objetivo de la dinámica La Lámpara de Aladino:

– Promover mayor conocimiento entre los miembros del grupo a través de una manera
entretenida
– Crear un clima distendido en el grupo
– Incentivar la participación de todas las personas mediante el juego y la diversión
Desarrollo
Se le propondrá al grupo realizar una actividad entretenida con el fin de divertirse y
compartir con sus compañeros y compañeras un deseo mayor. Es bueno informar a las
personas el objetivo para que no tengan inhibiciones en el momento de participar.
Se solicita a los integrantes del grupo que en un trozo de papel anoten un deseo que
consideran imposible de cumplirse. Hay que aprovechar para dejar volar la imaginación
y no ponerse limites, deben escribir ese deseo que de cumplirse les cambiaría la vida.
Es importante que todos utilicen un papel blanco y que nadie pueda leer lo que escribe
otro compañero o compañera. Luego se debe doblar y colocarlo dentro de un recipiente
(caja, bolsa, etc.).
Cuando todos los papeles estén dentro del recipiente se agita el mismo para que se
mezclen. De a uno cada participante frotará con su mano el recipiente como si fuera la
lámpara de Aladino y tomará un papel.
Cuando retira el papel en voz alta lee el deseo como si fuera propio y con la energía
suficiente para que el mismo se cumpla. Al concluir deberá indicar quien fue la persona
que escribió dicho deseo, sólo puede dar un sólo nombre.
Quien es nombrado no puede decir si es correcto o no, tampoco debe darse a conocer
aquella persona que escribió el deseo. Una vez que todos hayan frotado el recipiente y
hayan arriesgado un nombre se podrá dar a conocer los creadores reales de cada
deseo.
Dinámica La Lámpara de Aladino posibilita trabajar sobre los siguientes
temas: distensión
Dinámica: La granja

Objetivo: Formar equipos al azar

Material: Tarjetas con nombres o figuras de diferentes animales

Desarrollo: Para poner en práctica esta actividad es necesario preparar unas tarjetas
donde aparezcan los nombres de diferentes animales.

Deberás repartirlas a los participantes y estos deberán empezar a hacer el ruido de

cada animal hasta juntarse con otros compañeros o compañeras que emitan la misma
onomatopeya.
Nombre Fecha

CUADRO SINÓPTICO
a) Organiza de lo general a lo particular de izquierda a derecha en un orden jerárquico
b) Utiliza llaves para clasificar la información
Curso: Evaluación de los aprendizajes Fecha: / /
Lista de cotejo para exposición.
Tema: ___________________________________________________
Nombre del (los) participante (s):

No. EVIDENCIAS A ENTREGAR SI NO

1 Se respetó el tiempo asignado para la presentación.
2 Incluyen una introducción para enmarcar el tema a tratar.
3 Captan los elementos fundamentales del tema.
4 El contenido se presenta en forma clara, precisa y congruente.
5 Aportan reflexiones propias del grupo.
6 Muestran creatividad para la presentación del tema.
7 Se muestran receptivos a los comentarios de sus compañeros.
8 Tratan de esclarecer dudas de sus compañeros.
9 Fomentan la participación de sus compañeros.
10 Intervienen todos los miembros del equipo.
Dinámica: Pasar por el aro

Objetivo de la dinámica Pasar por el Aro:

– Promover la interacción grupal de manera entretenida
– Animar al grupo y modificar el clima grupal
Desarrollo
El coordinador o la coordinadora propone realizar un juego en el que pondrán a prueba
la destreza física. Para empezar, es necesario que formen una hilera tomados de las
manos, las personas que están en los extremos tendrán una de sus manos libres.
Se les informa que deberán cumplir con un objetivo, el mismo es pasar un aro grande
de un extremo al otro sin soltarse las manos. A una de las personas de los extremos se
le debe entregar un aro grande de plástico y comenzar el juego.
Cuando se inicia el juego, el facilitador o la facilitadora deberá tomar el tiempo para
saber cuánto demoraron en trasladar el aro de una punta a la otra. Si una de las
personas suelta la mano de otra deberán volver a empezar.
Es ideal hacer la actividad dos o tres veces para verificar si el grupo cumple con el
objetivo en menos tiempo.
Dinámica Pasar por el Aro posibilita trabajar sobre los siguientes
temas: distensión
CUADRO SINÓPTICO

Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los conceptos y sus
relaciones.
Características:
a) Se organiza de lo general o lo particular de izquierda a derecha en un orden
jerárquico.
b) Se utilizan llaves para clasificar la información.
Pasos para realizar un cuadro sinóptico

• En primer lugar, se debe leer e interpretar el material (que es objeto de

estudio) para lograr conocer el tema a rasgos generales y familiarizarse con
el mismo.
• En segundo lugar, al releer el material se debe identificar aquellas ideas
primordiales (o bien centrales). En este paso suele ser muy útil realizar un
resumen de lo que se leyó ya que, de manera inconsciente se seleccionan las
ideas fundamentales, eliminando las redundancias.
• En tercer lugar, se debe agrupar los conceptos que compartan características
comunes de una manera global.
• Luego, se debe identificar la oración tópica que es la que describe la idea o
tema central del escrito total, siendo esta el título del cuadro.
MAPA CONCEPTUAL

Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la representación gráfica de

un determinado tópico a través de la esquematización de los conceptos que lo componen.
Estos conceptos son escritos de forma jerárquica dentro de figuras geométricas como óvalos o
recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y palabras de enlace.

El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera

significativa.

Características de un Mapa Conceptual

 Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica. De esta

forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a partir de ella se
desarrollen los demás conceptos.
 Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales involucren
contenidos generales y específicos, su elaboración y estudio debe permitir al individuo
resolver una pregunta de enfoque a través de la cual se desarrollará el contenido del
gráfico.
 Simplicidad: reflejan la información más importante de forma breve y concisa.
 Uso de proposiciones: se forman a partir de la unión varios conceptos mediante
palabras de enlace y líneas conectoras.
 Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de diferentes partes
del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusión.
 Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto visual
que facilita la comprensión del contenido planteado.

Elementos de un Mapa Conceptual

Según Novak un mapa conceptual debe estar conformado por:

1. Los conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o hechos y se suelen

representarse dentro de círculos o figuras geométricas que reciben el nombre de nodos.

Cada concepto representado en el mapa conceptual es relevante para el significado del

concepto de mayor jerarquía, que en ocasiones puede ser el título o tema central.

Deben ser presentados de forma organizada, de forma que existan relaciones solo entre los
más significativos, puesto que, si relacionan todos ellos entre sí, resultaría en una red de
conexiones incomprensible. Además, los conceptos no deben tener verbos ni deben formar
oraciones completas, ni tampoco repetirse dentro del mapa.

2. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la relación
que existe entre dos o varios conceptos para que sean los más explícito posibles, estos se
representan mediante líneas conectoras.

En un mapa conceptual, las líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación
existente entre los conceptos, por esto suelen acompañarse de palabras de enlace que
determinan la jerarquía conceptual y especifican la relación entre los conceptos.

Algunas palabras de enlace pueden ser: “Es parte de”, “se clasifican en”, “es”, “depende de”,
“para”, “contribuyen a”, “son”, entre otras.
3. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos
que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones
con sentido propio y no deben necesitar de otras proposiciones para tener coherencia.

4. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos y para acompañar las
palabras de enlace. Las líneas conectoras ayudan a dar mejor significado a los conceptos
uniéndolos entre sí.

En este mapa conceptual se señalan en negrita los elementos mencionados anteriormente.

Cómo Elaborar un Mapa Conceptual

1. Identifica el tema y la pregunta de enfoque que quieres desarrollar. Por ejemplo, si el

tema se trata de “Los alimentos”, una pregunta de enfoque resultaría: ¿qué tipos de
alimentos causan mayor daño a la salud? De esta forma, tu mapa conceptual estaría
enfocado en detallar los tipos de alimentos y las razones por las cuales podrían afectar
el bienestar.
2. Busca suficiente información sobre el tópico y destaca las ideas principales.
3. Ahora identifica varios conceptos acerca del tema que consideres más importantes y
necesarios para explicar tu idea, resumiéndolos en su idea principal o palabras claves.
4. Comienza encerrando el título en un recuadro en la parte superior de la hoja.
5. Conecta el título del mapa conceptual con el concepto principal a través de una línea
recta y una palabra de enlace que permita explicar de qué forma se relacionan, creando
así una proposición. Estas palabras generalmente son verbos y deben ser muy
específicas para entender claramente la correspondencia.
6. Comienza a plantear los conceptos más importantes en la parte superior de la hoja
hasta reflejar los conceptos menos importantes en la parte inferior.
7. Puedes relacionar conceptos de distintos segmentos del mapa a través de enlaces
cruzados y su respectiva palabra de enlace.
8. Cuando finalices, lee de principio a fin tu trabajo para que te asegures que todas las
relaciones son correctas y que la pregunta de enfoque fue respondida. Con ello podrás
realizar las correcciones que convengan.
MAPA MENTAL

Un mapa mental es un diagrama o herramienta de aprendizaje, utilizada para representar

conceptos o ideas asociadas a un tema en particular.

Es una herramienta empleada para facilitar el aprendizaje mediante la visualización de ideas de

forma esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las cuales en conjunto ayudan a
explicar el contenido de un tema en específico.

Características de un Mapa Mental

 Generalmente, el tema central se representa con una imagen ubicada justo en el centro
del diagrama.
 Poseen una estructura orgánica radial, compuesta por nodos conectados entre sí.
 De la imagen central del tema irradian los demás conceptos e ideas en forma de
ramificaciones, en el sentido de las agujas del reloj.
 Las ideas y conceptos son representados mediante imágenes o símbolos y palabras
claves. Es muy importante el uso de colores para destacar y acentuar las ideas, de esta
forma estimulamos a nuestro cerebro a crear nuevas conexiones.
 Cada una de las ideas principales se acompaña de una imagen o palabra clave ubicada
en su línea asociada.
 Las ideas de menor importancia dentro del esquema, corresponden a ramificaciones
secundarias, las cuales se desarrollan a partir de aquellas ideas principales que están
directamente vinculadas al tema central.
 Mientras más lejos se encuentre un bloque de ideas del eje central, menor será su
importancia dentro del diagrama.

Cómo Elaborar un Mapa Mental Paso a Paso

Un mapa mental debe comprender el menor número de palabras posible, por lo que es
importante emplear únicamente palabras o frases clave, así como también imágenes o figuras
que ayuden a representar cada conjunto de ideas.

1. Inicie colocando la idea central o foco temático, justo en el centro de la hoja de papel.
Considere que ésta puede estar representada bien sea por palabras o por algún dibujo
que haga referencia al tema a tratar. Es recomendable utilizar una imagen para
representarlo y acompañarlo de una palabra clave.
2. Partiendo de la idea central remarcada en el centro de la hoja, desarrolle a su alrededor
el resto de las ideas relacionadas con el tema.
3. Para establecer un orden jerárquico entre cada una de las ideas, desarrolle las mismas
en el sentido de las manecillas del reloj. Tenga en cuenta que aquellas ideas que se
encuentren ligadas al foco temático de manera directa, tendrán prioridad sobre las
demás; mientras más alejada se encuentre una idea del tema central, menor importancia
tendrá dentro del esquema.
4. Utilice líneas para establecer la relación entre el foco temático y el resto de las ideas
desarrolladas a partir de éste.

Puede destacar las ideas encerrándolas en alguna figura, como óvalos o cuadrados,
resaltándolas con lápices de colores, imágenes o cualquier elemento que le permita
diferenciarlas entre sí y comprender la relación que hay entre ellas; sólo use su creatividad.
RESUMEN

Resumir es buscar lo esencial de los hechos, personajes o ideas indispensables para la

comprensión de un texto (respetando las ideas del autor), eliminando todo lo demás.

El propósito de un resumen es dar al lector un relato condensado y objetivo de las ideas

principales y las características de un texto. Por lo general, tiene entre uno y tres
párrafos (100-300 palabras), otras veces, es sólo una o dos oraciones, todo depende de
la duración y la complejidad del texto original y su propósito. Como es una
condensación de las ideas y la información, no se puede incluir todos los detalles.

La mejor manera de hacer un resumen es siguiendo los siguientes pasos.

1- Lee silenciosamente todo el texto.

2 – Sepáralo en párrafos. Recuerda que cada punto aparte marca el término de un

párrafo

3- Lee por párrafos subrayando las ideas más importantes de cada uno. Si es necesario
escribe notas al margen que para ti sean importantes.

4- Todo lo subrayado escríbelo en tu cuaderno.

5- Ordena lo escrito y redacta el resumen tratando de ser claro, exacto, coherente y fiel
a lo que vas a resumir.

6- Revisa lo escrito y suprime los términos inadecuados corrigiendo a la vez la

puntuación y la ortografía.

Si el resumen es de un libro de lectura para el colegio, debes agregar a tu informe los

siguientes puntos:

- Nombre, curso y materia

- Título del texto
- Autor
- Tema
- Luego agregas el resumen del contenido (por capítulos en vez de párrafos)
SÍNTESIS

Una síntesis es un escrito donde se exponen las ideas principales de un texto tras su
análisis y comprensión.

Estas ideas se corresponden con la opinión del autor y ayuda a una mejor comprensión
del mismo para facilitar su entendimiento o estudio, por lo que son expresadas con las
palabras de la persona que redacta la síntesis.

Es decir, se trata de un texto que nos permite plantear la información más resaltante del
texto, filme o contenido visto y en el cual debemos describir tanto las ideas principales
del mismo como los argumentos y planteamientos del autor.

Es un trabajo descriptivo y a la vez de análisis pues implica la organización de las ideas

del autor, pero por parte del lector, de modo de hacer más comprensivo el discurso del
primero.

Cómo hacer una síntesis paso a paso

Para redactar una síntesis sobre un ensayo o texto leído debemos de seguir los
siguientes pasos:

1) Leer el texto con atención una primera vez.

2) Releer el texto, pero esta vez subrayando las ideas principales

3) Asegúrese de haber entendido correctamente estas ideas y asimila los conceptos.

4) Redacte un texto dónde con palabras propias, exprese estas ideas tal como las
has entendido de modo que faciliten el estudio del texto y su total comprensión.

5) Exprese una sola idea por párrafo para facilitar la claridad de la misma.

¿Qué se pone en una síntesis?

Para que una síntesis sea realmente concisa y objetiva deben colocarse los aspectos
esenciales del contenido trabajado, esto es:

Datos del autor: permite conocer quien escribe y así poder tener mayor claridad en
cuanto a su estructura discursiva y su temática.

Fecha de publicación y edición del texto o del filme. Tener en cuenta el tiempo de
publicación ayuda a comprender el contexto histórico y cultural en el que se enmarca.

Temática central de la obra: si se refiere a un tema de salud, político, económico,

social, cultural, entre otros y especificar cuál es.

Género del contenido: cine, teatro, prensa, libros, post en blogs o redes sociales.
Ideas principales y secundarias en torno al tema principal. Esto es describir cuáles
son las ideas que el autor plantea con respecto al eje temático y cómo es su posición al
respecto.

Argumentos: tanto los esgrimidos por el autor como las referencias que pueda hacer
de otros autores, inclusive algún argumento contrario en el cual se base el autor para su
refutación.

Conclusiones: a las que ha llegado el autor conforme sus planteamientos.

Instrumento: Lista de cotejo

Técnica: Análisis del desempeño

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado

rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra,
presente o ausente; entre otros.

Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su

propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe
aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y
actitudes que el estudiante debe desarrollar.

Ejemplo de lista de cotejo:

Lista de cotejo para evaluar una carta Grado: Bloque:

Aprendizaje Esperado: Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través

de cartas.

Nombre del alumno: ____________________________________________

Criterios de evaluación Si No
Identifica las características y la función de las cartas personales

Distingue las ventajas y desventajas entre la carta, el correo

electrónico y el teléfono

Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas

Usa los elementos de una carta personal al elaborarla
Colabora de manera activa con sus compañeros de equipo
Muestra disposición para corregir sus producciones
Incluye todos los elementos (lugar, fecha, saludo, destinatario,
mensaje, despedida, firma)
Cumple con el propósito comunicativo (Se comprenden las ideas
expuestas en el texto; está organizado y cumple la intención del tipo
de texto requerido)
Existe una relación adecuada entre palabras y entre oraciones
Hace un uso adecuado de los signos de puntuación
Instrumento: Guía de Observación

Una guía de observación es un documento que permite encausar la acción de observar

ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a través de columnas que
favorecen la organización de los datos recogidos.
Instrumento: Rúbrica

Técnica: Análisis del desempeño

La rúbrica es un instrumento de evaluación que se basa en una serie de indicadores

que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
o valores, en una escala determinada. Es un instrumento muy completo, ya que nos
permite evaluar las tres dimensiones distintas de una competencia (saber, hacer, ser).

¿Cuál es la finalidad de una rúbrica?

a) Precisar lo que se espera del desempeño del alumno

b) Valorar su ejecución

c) Facilitar la retroalimentación con fines de mejora

El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o

alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en
una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos o criterios a evaluar, y en el
horizontal, los rangos de valoración.

Para elaborar una rúbrica es necesario:

-Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.

-Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para la

primera variante.

-Redactarlos de forma clara.

– Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.

COMO ELABORAR RUBRICAS DE EVALUACIÓN

Como todo proceso, el de enseñanza-aprendizaje debe ser objeto de una evaluación

continua, ya que de esta manera podremos realizar los ajustes necesarios para lograr
mejorar. En este sentido, la evaluación es un insumo fundamental para promover el
aprendizaje de los estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeño y el logro de
los aprendizajes esperados; así como identificar los orígenes de las dificultades que se
traducen en aprendizajes no alcanzados.

Para esto, existen diferentes técnicas e instrumentos que podemos emplear para poder
evaluar de una manera pertinente el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos.
Uno de los más recomendables es la rúbrica, perteneciente a la técnica del análisis del
desempeño.

Formato genérico para elaborar una rúbrica:

Sólo es necesario llenar los criterios de acuerdo a lo que deseemos evaluar, así como
redactar la descripción del desempeño en cada nivel

Para concluir, es justo señalar que este instrumento de evaluación va de la mano con el
enfoque formativo de la evaluación, ya que nos da pautas muy puntuales para poder
fomentar la retroalimentación en los alumnos con fines de mejora. Así mismo, su uso
sistemático y pertinente puede traer grandes beneficios al proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que, a diferencia de otros instrumentos como la lista de cotejo o la
escala estimativa, la rúbrica nos permite ser más descriptivos y precisos en la escala de
valores, lo cual redunda en una evaluación más minuciosa y completa.
Ejemplo: Rúbrica para evaluar un instructivo
Curso: Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo para evaluar una lista de cotejo de un cuadro sinóptico

Tema: ____________________________________________________________
Fecha: _________________

Objetivo: Evaluar la lista de cotejo elaborada en una tabla

Nombre del participante o del Equipo: ________________________________

Criterio de evaluación Si No

1 El instrumento se presenta estructurado en una tabla

2 Plasma claramente el objetivo

3 Los indicadores reflejan los conocimientos, procedimientos,

actitudes que se pretenden evaluar
4 El orden de los indicadores van de los aspectos más a
menos relevantes
5 Utiliza una dicotomía (si-no, logrado-no logrado, presente-
ausente)
Curso: Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo para evaluar una guía de observación de un cuadro sinóptico

Tema: ____________________________________________________________
Fecha: _________________

Objetivo: Evaluar la guía de observación elaborada en una tabla

Nombre del participante o del Equipo: _______________________________

Criterio de evaluación Si No

1 El instrumento se presenta estructurado en una tabla

2 Plasma claramente el objetivo

3 Los indicadores reflejan los conocimientos, procedimientos,

actitudes que se pretenden evaluar
4 El orden de los indicadores van de los aspectos más a
menos relevantes
5 Utiliza una dicotomía (si-no, logrado-no logrado, presente-
ausente)
6 Cuenta con una columna para observaciones
Curso: Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo para evaluar una lista de cotejo de un mapa conceptual

Tema: ____________________________________________________________
Fecha: _________________

Objetivo: Evaluar la lista de cotejo elaborada en una tabla

Nombre del participante o del Equipo: _______________________________

Criterio de evaluación Si No

1 El instrumento se presenta estructurado en una tabla

2 Plasma claramente el objetivo

3 Los indicadores reflejan los conocimientos, procedimientos,

actitudes que se pretenden evaluar
4 El orden de los indicadores van de los aspectos más a
menos relevantes
5 Utiliza una dicotomía (si-no, logrado-no logrado, presente-
ausente)
Curso: Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo para evaluar una rúbrica de un mapa conceptual

Tema: ____________________________________________________________
Fecha: _________________

Objetivo: Evaluar la rúbrica elaborada con los criterios necesarios en un

recuadro

Nombre del participante o del Equipo: _______________________________

Criterio de evaluación Si No

1 El instrumento se presenta estructurado en un recuadro

2 Plasma claramente el objetivo

3 Presenta en el eje vertical los aspectos o criterios a evaluar,

y en el horizontal, los rangos de valoración.
4 Redacta los indicadores con base en los aprendizajes
esperados
5 Establece el grado máximo, intermedio, mínimo y nulo de
logro de cada indicador para la primera variante
6 Propone una escala de valor fácil de comprender y utilizar
Curso: Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo para evaluar una lista de cotejo de un mapa mental

Tema: ____________________________________________________________
Fecha: _________________

Objetivo: Evaluar la lista de cotejo elaborada en una tabla

Nombre del participante o del Equipo: _______________________________

Criterio de evaluación Si No

1 El instrumento se presenta estructurado en una tabla

2 Plasma claramente el objetivo

3 Los indicadores reflejan los conocimientos, procedimientos,

actitudes que se pretenden evaluar
4 El orden de los indicadores van de los aspectos más a
menos relevantes
5 Utiliza una dicotomía (si-no, logrado-no logrado, presente-
ausente)
Curso: Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo para evaluar una rúbrica de un mapa mental

Tema: ____________________________________________________________
Fecha: _________________

Objetivo: Evaluar la rúbrica elaborada con los criterios necesarios en un

recuadro

Nombre del participante o del Equipo: _______________________________

Criterio de evaluación Si No

1 El instrumento se presenta estructurado en un recuadro

2 Plasma claramente el objetivo

3 Presenta en el eje vertical los aspectos o criterios a evaluar,

y en el horizontal, los rangos de valoración.
4 Redacta los indicadores con base en los aprendizajes
esperados
5 Establece el grado máximo, intermedio, mínimo y nulo de
logro de cada indicador para la primera variante
6 Propone una escala de valor fácil de comprender y utilizar
Curso: Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo para evaluar una lista de cotejo de un resumen

Tema: ____________________________________________________________
Fecha: _________________

Objetivo: Evaluar la lista de cotejo elaborada en una tabla

Nombre del participante o del Equipo: ________________________________

Criterio de evaluación Si No

1 El instrumento se presenta estructurado en una tabla

2 Plasma claramente el objetivo

3 Los indicadores reflejan los conocimientos, procedimientos,

actitudes que se pretenden evaluar
4 El orden de los indicadores van de los aspectos más a
menos relevantes
5 Utiliza una dicotomía (si-no, logrado-no logrado, presente-
ausente)
Curso: Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo para evaluar una rúbrica de un resumen

Tema: ____________________________________________________________
Fecha: _________________

Objetivo: Evaluar la rúbrica elaborada con los criterios necesarios en un

recuadro

Nombre del participante o del Equipo: ________________________________

Criterio de evaluación Si No

1 El instrumento se presenta estructurado en un recuadro

2 Plasma claramente el objetivo

3 Presenta en el eje vertical los aspectos o criterios a evaluar,

y en el horizontal, los rangos de valoración.
4 Redacta los indicadores con base en los aprendizajes
esperados
5 Establece el grado máximo, intermedio, mínimo y nulo de
logro de cada indicador para la primera variante
6 Propone una escala de valor fácil de comprender y utilizar
Curso: Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo para evaluar una lista de cotejo de una síntesis

Tema: ___________________________________________________________
Fecha: _________________

Objetivo: Evaluar la lista de cotejo elaborada en una tabla

Nombre del participante o del Equipo: ________________________________

Criterio de evaluación Si No

1 El instrumento se presenta estructurado en una tabla

2 Plasma claramente el objetivo

3 Los indicadores reflejan los conocimientos, procedimientos,

actitudes que se pretenden evaluar
4 El orden de los indicadores van de los aspectos más a
menos relevantes
5 Utiliza una dicotomía (si-no, logrado-no logrado, presente-
ausente)
Curso: Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo para evaluar una rúbrica de una síntesis

Tema: ____________________________________________________________
Fecha: _________________

Objetivo: Evaluar la rúbrica elaborada con los criterios necesarios en un

recuadro

Nombre del participante o del Equipo: ________________________________

Criterio de evaluación Si No

1 El instrumento se presenta estructurado en un recuadro

2 Plasma claramente el objetivo

3 Presenta en el eje vertical los aspectos o criterios a evaluar,

y en el horizontal, los rangos de valoración.
4 Redacta los indicadores con base en los aprendizajes
esperados
5 Establece el grado máximo, intermedio, mínimo y nulo de
logro de cada indicador para la primera variante
6 Propone una escala de valor fácil de comprender y utilizar
YO SÉ QUIEN SABE, LO QUE USTED NO SABE

Oportunidad: Grupo que desea información sobre algo.

Objetivo: Dar información clara y breve sobre un tema.
Pasos:
1. Después de elegido el tema se pide a la gente que haga preguntas breves sobre
lo que no sabe de él. (30´).
2. Se forman subgrupos de 4 personas. En plenario se van leyendo las preguntas y
el subgrupo que crea saber responder, las pide. (15´).
3. Tiempo para que los subgrupos estudien las preguntas y preparen la respuesta,
que debe ser clara y breve. (45´).
4. Plenario. Se escuchan respuestas y aclaraciones.
Material: papeletas en blanco.
Variantes: dejar para la siguiente reunión las respuestas.
Dinámica Poseídos por la Buena Onda
Objetivo de la dinámica Poseídos por la Buena Onda:
– Re energizar al grupo para iniciar el taller o curso
– Generar un clima de distensión
– Promover la interacción grupal de manera entretenida
Desarrollo
El objetivo de esta actividad es movilizar a los integrantes para abordar las actividades
del día en forma activa. Se les debe informar que para empezar deberán dejar que su
cuerpo sea poseído por la buena onda.
El coordinador o la coordinadora solicitará al grupo que se paren y lentamente caminen
y se dispersen por todo el salón. Al ritmo de una música tranquila y animada deberán
mover de manera relajada todo su cuerpo buscando descontracturarse.
El facilitador o la facilitadora cambiará la música por una con más ritmo y les dará
órdenes a los integrantes. Primero se les solicita que extiendan sus manos y pies y
hagan de cuenta que sus dedos absorben las buenas ondas del ambiente.
Esas buenas ondas se desplazan por sus brazos y piernas sacudiéndose hasta llegar al
centro del pecho. La panza comienza a moverse tratando de expulsar la mala onda,
sube hasta la garganta y se abre la boca para expulsar toda la mala onda.
Con los cuerpos poseídos por la buena onda los participantes bailan al ritmo de otra
música para celebrar el acto.
Dinámica Poseídos por la Buena Onda posibilita trabajar sobre los siguientes
temas: distensión