INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXCELENCIA PROFESIONAL

Maestría

Maestría en Educación Especial

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

“NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL”

MODALIDAD: EN LÍNEA

Titulo

Cuadro comparativo entre las Leyes de organización del sistema nervioso central

de Vygotsky, las Unidades Funcionales de Luria y las funciones ejecutivas,

Maestrante

Ciclo Clave de la materia

1er. Cuatrimestre EENI103

ASESOR: ELIU RAMOS SALAS

 Vygotsky Luria Funciones Ejecutivas
Propone un paradigma que mantiene preferencia Propone 3 unidades, cada una de estas unidades Las funciones ejecutivas tienen que ver con las
por la investigación focalizada en el desarrollo funcionales poseen una estructura jerárquica y funciones cerebrales que ponen en marcha,
humano. consisten en tres zonas corticales una sobre la organizan, integran y manejan otras funciones.
otra.
Los PPS se originan en la vida social, es decir, en  Área primaria (de proyección) Dirigen nuestra conducta (autorregulación) y
la participación de sujeto en las actividades  Área secundaria (de proyección-asociación) nuestra actividad cognitiva y emocional.
compartidas con otros.  Área terciaria (zonas de superposición)

En el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces, primero a nivel social
(interpsicológica) y luego a nivel individual
(intrapsicológica).
El lenguaje es el ejemplo paradigmático puesto
que cumple el doble papel de ejemplificar los PPS
y es el instrumento central de mediación para la
interiorización de los PPS.
Dentro de un proceso general de desarrollo
existen dos líneas diferentes, los procesos
elementales, los cuales son de origen biológico y
las funciones psicológicas superiores de origen
sociocultural
Primera Unidad Funcional: Unidad para La inhibición abarca tanto al aspecto conductual
Regular Tono y Vigilia, y Estados Mentales: La como al cognitivo:
organización de la actividad, dirigida a una meta,  La inhibición conductual, más ligada al control
requiere el mantenimiento de un nivel óptimo de motor, se refiere a la habilidad para controlar
tono cortical. y detener una conducta espontánea e
impulsiva en el momento apropiado.
 La inhibición cognitiva repercute en las
diferentes funciones ejecutivas. Por ejemplo,
la inhibición de la atención protege la pausa
creada entre el estímulo y la respuesta
inmediata de la interferencia de otras
distracciones.
Segunda Unidad Funcional: Unidad para La atención: La atención es una especie de filtro
Recibir, Analizar y Almacenar Información: Es de la información y un mecanismo de alerta ante
en esta región donde se encuentran los extremos los datos importantes.
corticales de los analizadores cutáneo-
cinestésico, auditivo-vestibular y visual.
Tercera Unidad Funcional: Unidad para El Arousal: Se refiere a la alerta-vigilancia-
Programar, Regular y Verificar la Actividad: Se activación, es decir, estar atentos para percibir y
encarga de crear intenciones, formar planes y activarnos ante estímulos relevantes, que nos
programas de acciones (¿Qué hago?, ¿Cómo lo interesan en un momento dado para la tarea que
hago?, etc.), verifica su ejecución y regula la estamos realizando.
conducta.
Cuando los procesos de desarrollo del niño
son independientes del aprendizaje: El
aprendizaje se considera como un proceso
puramente externo que no está complicado de
modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza
los logros del desarrollo en lugar de proporcionar
un incentivo para modificar el curso del mismo.
Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teorías
como las basadas en el concepto del reflejo, esto
es una reducción del proceso de aprendizaje a la
formación de hábitos, identificándolos con el
desarrollo.
Cuando el desarrollo se basa en dos procesos
distintos pero relacionados entre sí: Por un lado
está la maduración, que depende directamente del
desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el
aprendizaje, que a su vez, es también un proceso
evolutivo.
Formula 3 leyes: la primera es la ley de la
estructura jerárquica de las zonas corticales, es
decir, las relaciones entre la zona cortical primaria,
secundaria y terciaria, responsables de la síntesis
compleja de la información aferente; relaciones
que cambian durante el desarrollo ontogenético.
La segunda ley: es la de la especificidad
decreciente de las zonas corticales
jerárquicamente organizadas que la
componen, la cual es responsable de la
transición desde el reflejo discreto de indicios
particulares modalmente específicos al reflejo
integrado de esquemas más generales y
abstractos del mundo percibido.
La tercer la ley de la lateralización progresiva de
funciones, que implica su progresiva transferencia
desde las áreas corticales primarias hacia las
secundarias y luego hacia las terciarias.
Inhibición de las emociones y motivación: Las
emociones y la motivación dirigen nuestra acción
hacia determinados objetivos. Las emociones, los
afectos y la motivación son las principales
herramientas de confianza ante el mundo que nos
rodea.
La atención dividida: La capacidad para cambiar
el foco de atención de manera flexible, es decir,
para atender a más de una estímulo a la vez o para
pasar de uno a otro alternativamente.
La memoria de trabajo (no verbal): El concepto
de memoria hace referencia a la capacidad de
retener, almacenar y evocar información.
Dentro del contexto para poder evaluar a los niños se podría utilizar actividades
como la observación de su juego con sus pares, esto con la finalidad de detectar los
patrones y fallas que a primera vista nos dice Vygotsky que podrían presentar en su
desarrollo social.

Siguiendo con las actividades, se podría identificar gran cantidad de problemas si

se realiza una entrevista a los padres para correlacionar la información obtenida por
esta como por nosotros los docentes, y en base a ambos realizar estrategias
adecuadas para el fomento de las habilidades de los niños.

A su vez se propone que los niños tomen actividades de estimulación temprana,

esto con la finalidad de evaluar su desempeño en áreas como: Motriz Gruesa, Motriz
Fina, Lenguaje, Social, etc. Ya que es de suma importancia detectar esto desde
temprana edad.

En base a lo anterior también la aplicación de pruebas estandarizadas para la

evaluación de estos procesos, como lo es el la Prueba de Evaluación del Desarrollo
Infantil “EDI” por parte del Gobierno Federal o Escalas de desarrollo Merrill Palmer
revisadas (MP-R), ambas pruebas miden un amplio rango de factores para
determinar el correcto desarrollo de los niños además de que el rango de edad
aplicable también es extenso, con esto pudiendo evaluar una cantidad mayor de
niños.

En conclusión, mientras se evalué y se obtenga la información necesaria sobre los

niños, el momento en el que se encuentran en su desarrollo y que limitaciones
presentan es posible crear una estrategia mucho más efectiva con la finalidad de
brindar a todos las mismas oportunidades de desarrollo y que estos alcancen su
máximo potencial.