Algunas herramientas

para la planificación y
reflexión del trabajo en
el aula

Pilar Etxebarria
Leioako Berritzegunea
Nos centrarnos en algunas herramientas prácticas extraídas de los varios
programas (destrezas del pensamiento, visible thinking, autorregulación del
aprendizaje). Con su uso sistemático se pretende que el alumnado:
 Aumente su grado de comprensión: se organice, planifique, piense,
resuma ...
 Controle y reflexione sobre el grado de aprendizaje

Las herramientas por si solas no generan aprendizaje sino están insertadas

dentro de unos procesos metodológicos, a lo largo de la secuencia didáctica y
con unas dinámicas de aula más amplias.

¿Qué es pensar?: centrarse en la acción de pensar

Normalmente centramos nuestra atención en lo pensado, y no reparamos en la

acción de pensar. Al pensar, efectuamos muchos procesos o "destrezas del
pensamiento":

¿Qué es comprender? : Hacer visible el pensamiento

 Captar la esencia, saber qué es lo importante

 Establecer conexiones con lo que ya se sabe
 Describir y crear explicaciones a lo que esta
ocurriendo
 Razonar con evidencias, planificar, investigar
 Considerar diferentes puntos de vista y otras
perspectivas

¿Cómo controlamos el grado de aprendizaje?: Aprender a autorregularse

La evaluación perfecta es la autoevaluación, con ello conseguimos la máxima

autonomía personal
 Planificar
 Auto-evaluación y chequeo personal /equipo durante el proceso

Características de las herramientas:

 Fáciles (pocos pasos, poco tiempo)

 De uso repetido (rutinas)
 De uso en gran variedad de contextos
 Adaptables por el profesor a su área
 Flexibles: un mapa de conceptos puede usarse para describir o evaluar
 EJEMPLOS

Captar lo importante: Titulares

Al principio de un tema:“Escribe un titular de periódico para este tema”

Al final del tema: a partir de lo visto hoy,¿cómo ha cambiado tu titular?

Puede sustituirse por algo más visual, mediante una imagen, un chiste, un
anuncio publicitario...

Captar lo importante: Palabra-idea-frase

Después de la lectura de un texto, escribe:

•Una palabra que haya captado tu atención

•Una idea que sea significativa para ti
•Una frase que te haya ayudado a entender el texto

Variante: después de escuchar o ver, elige tres ideas y

para cada una un color, un símbolo y una imagen

Conexiones: Puente 3-2-1

PUENTE: Explica cómo tus respuestas nuevas conectan con las iniciales

Tus comentarios iniciales Tus comentarios nuevos

3 IDEAS 3 IDEAS
2 PREGUNTAS 2 PREGUNTAS
1 ANALOGÍA 1 ANALOGÍA

Conexiones: relaciona-amplia-pregunta
 1.Relacionar: ¿Cómo relacionas esta nueva información
con la que ya conocías?
2.Ampliar: ¿Qué nuevas ideas te surgen?
3.Preguntar: ¿Qué es lo que sigue siendo confuso o
difícil?

Conexiones: pienso-me intereso-investigo

1.Pienso: ¿Qué sé sobre este tema?

2.Me interesa: ¿Qué preguntas o inquietudes tienes?
3.Investigo:¿Qué te gustaría investigar? ¿Cómo podrías
hacerlo?

Describir y razonar: Mapa de conceptos

Pasos para realizar un mapa:

1.Generar un listado de ideas

2.Clasificarlas en principales y secundarias
3.Colocar las principales en el centro y las
secundarias alejadas
4.Relacionar con líneas las que tengan algo en
común, explicando con una frase su conexión
5.Desarrollar más ideas y conectarlas

Describir, razonar, planificar : Organizadores gráficos ( ver anexo)

 Tabla comparativa
 Ciclo
 Diagrama Venn
 Diagrama de flujo
 Organizadores de ideas
 Causa-efecto
 Línea temporal

Planificar: Formularios checking

Tarea:
 Fecha de entrega
 ¿Qué investigamos?
 ¿Por qué?
  ¿Cómo lo haremos? Pasos
 ¿Con qué recursos?
 Reparto de tareas en el grupo
Planificar (y evaluar): Listas de control

Son estadillos con los criterios de evaluación de un tema o los

procedimientos para resolver un procedimiento o una tarea
Permiten al alumno y al profesor orientarse, planificar y evaluar el
aprendizaje.
Ejemplo 1: Lista para planificar y valorar una presentación de diapositivas
1: adecuado / 2: suficiente / 3: inadecuado
Tema: 1 2 3
Título y autores
Apartados, índice
Información coherente y ordenada
Nivel lingüístico apropiado
Presencia de imágenes, enlaces Web o vídeos

Ejemplo 2: Lista para planificar y valorar un diario

1: adecuado / 2: suficiente / 3: inadecuado
Tema: 1 2 3
La información escrita e icónica aparece bien ordenada
Se mantiene la 1ª persona
Los verbos van en pasado
Vocabulario rico y adecuado
Hay elementos descriptivos del lugar y de la época
El uso del lenguaje es coloquial y expresivo

Ejemplo 3: Lista para planificar y valorar un relato

1: adecuado / 2: suficiente / 3: inadecuado
Planificar: Bases de orientación

Son tutoriales pautados que hace el docente o el estudiante sobre un

determinado proceso, para planificarlo y valorarlo

Ejemplo: modelo de base de orientación para ecuaciones

Método Datos que Qué tengo que Lo describo con Operaciones

empleado tengo calcular palabras
para
resolver la
ecuación
Primero

Segundo

Tercero

Planificar: Ficha para planificar un proyecto /tarea

Son fichas que pautan los pasos necesarios para planificar y que permiten
también valorarlo

Proyecto:

 El principal objetivo /reto de este

proyecto es:
 Intentamos investigar:
 Actividades que necesitaremos hacer:
 Cómo lo haremos:
 En cuanto tiempo /sesiones:
 Necesitamos los siguientes recursos:
 Necesitamos los siguientes apoyos:
 Nos repartiremos el trabajo:
 Al finalizarlo habremos aprendido:
 Fecha de entrega:

Razonar e investigar: Razonar e investigar: V de Gowin

Organizador gráfico para una investigación:

Razonar e investigar: Cuestionarios CRITIC

Para evaluar críticamente un texto (o imagen) e iniciar una investigación a partir

de su análisis
Otras perspectivas: Puntos de vista

Haz una lista de diferentes puntos de vista y explora cada uno:

Punto de vista de:

Lo que pienso de este tema desde el punto
de vista es:
 Escribo una pregunta que tengo desde
este punto de vista:
Se puede trabajar sobre una imagen o desarrollar en forma de tarjetas y juego
de rol

Toma de decisiones: listado de opciones

Haz una lista de diferentes opciones que tengas y, con cada una:
 CONSECUENCIAS: ¿Qué pasará si escojo esta opción?
 JUSTIFICACIÓN: ¿Por qué crees que ocurrirá cada una de las
consecuencias?
  VALOR: ¿Qué importancia tienen las
consecuencias? ¿Por qué?

Toma de decisiones: DAFO

Análisis DAFO

Toma de decisiones: seis sombreros para pensar

Cada alumno/a se pone en el papel del sombrero correspondiente para analizar

un team desde diferentes puntos de vista:

Algunas herramientas para el control del aprendizaje

Evaluación 3-2-1

Se trata de realizar una valoración rápida y sencilla de un

tema:
 3 cosas que he aprendido:
2 cosas que me han resultado interesantes:
1 duda que me queda:
Informe de progreso
individual

Son plantillas sencillas que resumen lo trabajado en un tema / tarea:

 He investigado:
 He seguido los siguientes pasos:
 He aprendido:
 Puedo poner los siguientes ejemplos:
 Completaré la tarea con:
 Ha sido interesante por:
 Algunas conclusiones para la siguiente tarea:

Informe de progreso
de grupo

Se realiza entre todos los miembros del grupo

 ¿Hemos aprendido todos?

 ¿Nos hemos adecuado al tiempo?
 ¿Nos hemos ayudado mutuamente?
 ¿Hemos cumplido los compromisos
individuales?
 Lo que hemos hecho mejor:
 Necesitamos mejorar en:
 Objetivos del grupo para el siguiente trabajo:

Diario de aprendizaje

Herramienta que ayuda al estudiante a seguir y regular su proceso de

aprendizaje durante el desarrollo de un tema:

 ¿Qué estoy aprendiendo?

 ¿Qué dificultades tengo?
  ¿Quién me puede ayudar?
 ¿Se ya algo sobre este tema?
 ¿Me resulta fácil o difícil?
 ¿Cuál es la mejor manera de aprenderlo?
 ¿Cuál es el mejor enfoque?
 ¿Qué pasos tengo que dar?
 ¿Qué no entiendo?
 ¿Quién me puede ayudar?
 ¿He alcanzado los objetivos?
Rúbricas

Son listas de control más elaboradas, con los criterios de evaluación

desarrollados por niveles. Pueden ser genéricas (de procesos) o particulares de
un determinado tema.
Ejemplo: rúbrica para resolver problemas
Criterios de 1 2 3 4
evaluación
Identifica el No sabe identificar el No sabe identificar el Sabe identificar el Sabe identificar el
objetivo del problema objetivo del problema objetivo del problema objetivo del problema
problema ni localiza los datos pero localiza los y localizar los datos y localizar los datos y
datos pero no los expresa los expresa con
con claridad y rigor claridad y rigor
Selecciona las No selecciona las Selecciona las Selecciona y aplica la Selecciona y aplica
estrategias estrategias estrategia adecuada las estrategias
estrategias adecuadas para adecuadas para pero no lo hace con adecuadas con
resolver el problema resolver el problema rigor matemático precisión y rigor
pero no las aplica
correctamente
Expresa No da el resultado El resultado es Da sólo la solución Expresa
del problema o lo da incompleto numérica del adecuadamente la
adecuadamente incorrecto problema solución del problema
la solución
Más rúbricas
 Rúbrica para un informe escrito
 Rúbrica para una producción escrita
 Rúbrica para una producción oral
 Rúbrica para un informe individual
 Rúbrica para resolución de problemas
 Rúbrica para un proyecto de investigación

Portfolios
de aprendizaje

Consiste en una recopilación de evidencias y sus registros generados por el

estudiante (o el docente) que permite documentar tanto el proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como el proceso de evaluación.

Estructura básica de un portfolio:

 Portada e índice
 Trabajos elegidos por el propio alumno:
entradas de su diario, fotos, vídeos, mapas,
 tablas, gráficos, entrevistas, cuestionarios, proyectos, diseños, trabajos
escritos, problemas resueltos, experimentos, ejercicios, exámenes...
 Autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones con documentos
seleccionados
 Notas y reflexiones personales, con los futuros objetivos de aprendizaje

Donde puede hacerse: en una carpeta o en formato digital Modelo de Nuria

Allart para Primaria
Puede ser de un tema, de toda una asignatura o de un curso

Contratos

En un contrato el profesor acuerda con el alumno y su

familia la forma de recuperar los aprendizajes de
determinado tema. Al alumno se le proporcionan
diversas opciones y fechas.

Ejemplo:

Me
He acordado con mi
PARA DEMOSTRAR QUE SÉ gustaría
profesor /a
(Clave)
Como se estructura el átomo Clave:
Fecha:
Cuales fueron los distintos modelos atómicos y quienes Clave:
fueron los científicos que los estudiaron Fecha:
Como se organiza la tabla periódica Clave:
Fecha:
Clave:
…. Fecha:
Claves
1. Escribir un informe
2. Diseñar un mural
3. Crear una serie de esquemas o diagramas
4. Realizar un mapa conceptual o mental
5. Desarrollar una presentación de diapositivas
6. Hacer una investigación
7. Representar una simulación
8. Preparar el tema para explicarlo a un compañero /a
9. Recopilar un álbum con fotografías comentadas
10. Construir una maqueta
11. Hacer un experimento demostrativo
12. Diseñar un juego
13. Otra sugerencia de trabajo pensada por mi

Observaciones de mi familia:

Para profundizar:
 Educar en competencias. Centro del profesorado de Córdoba
 Marco para la competencia de aprender a aprender. IVEI, evaluación
diagnóstica
 Aprender a aprender, aprender a pensar. Carmen Pellicer
 Cómo enseñar a aprender a aprender. Elena Martín
 Aprender en el Siglo XXI: Aprendizaje formal_informal_invisible.
Educación Expandida . Fernando Trujillo
 Para Todos La 2 - Debate: Aprender a aprender. RTVE
 Como aprende la gente . Eduteka. traducción resumida del libro" How
People Learn: Brain, Mind, Experience, and School"
 Aprendizaje inteligente. Colegio Monserrat-Barcelona

ANEXO : ORGANIZADORES GRÁFICOS

Organizadores gráficos digitales