Escuela Normal de Tlalnepantla

. Prácticas Profesionales Docentes

PLAN DE CLASE

Ciencias III. Énfasis en Química

Docente en formación: Grado: Grupo: Periodo:
Karina Domínguez Mejía 3 “B” 07 de octubre a 11 de
octubre de 2019.
Estándar curricular: Estándar curricular por categoría:
1. Conocimiento 1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación,
científico los cambios de sus propiedades en función de su concentración,
así como métodos de separación

Proyecto de fortalecimiento a la Escuela Secundaria:

Realizar periódico mural acerca de los siguientes temas: adicciones, embarazo no deseado,
métodos anticonceptivos y uso de la tecnología.
 CONTEXTO ESCOLAR EXTERNO CONTEXTO ESCOLAR INTERNO
La Escuela Secundaria General “Adolfo La institución está conformada por
López Mateos “ No. 62 se encuentra cinco edificios de una sola planta,
ubicada en la calle Xicoténcatl No. 7, cuenta con un patio central, donde se
San Mateo Tecoloapan, C.P. 52920 Cd. realizan ceremonias cívicas y punto de
López Mateos, Méx. reunión en caso de temblores, hay
cuatro sanitarios, uno para alumnas,
Esta institución está inmersa dentro de
uno para alumnos, uno para profesores
un contexto urbano, las calles están
y otro para profesoras, también,
pavimentadas y en aparente buen
cuentan con laboratorio de ciencias,
estado, hay muchas vías de
aula telemática, sala de maestros,
comunicación ya que se encuentra a dos
dirección, espacio para atender
cuadras la carretera Lago de Guadalupe
alumnos de usaer, una cooperativa,
en donde el transporte se dirige a: Metro
área con mobiliario para realizar
Politécnico, Metro Rosario, Metro
ejercicio, espacio donde hay mesas y
Tacubaya, Metro Observatorio, Metro
bancas en donde los y las estudiantes
Indios Verdes, Metro Toreo y Suburbano
puedan ingerir alimentos, una
de Tlalnepantla; de la misma manera, en
cooperativa fija y dos puestos que
la calle que está ubicada a un costado
acuden solamente en hora de receso,
de la institución, hay transporte que se
comedor para profesores y profesoras,
dirige a: Atizapán Centro, Colonia Villa
aula para guardar material de
Jardín, las Peñitas, San Miguel
educación física y un salón grande
Xochimanga y San José de el Jaral,
donde anteriormente se impartían los
siendo estas últimas las colonias de
talleres.
donde proceden la mayoría de la
población estudiantil. Los grados académicos de la
institución se encuentran en distintos
A un costado de la institución, se
pasillos, es decir, en un pasillo se ubica
encuentra el Jardín de niños “José
primer grado, en otro pasillo segundo
Vizcaíno Pérez “, hay varios
grado y en otro tercer grado, en cada
establecimientos que ofrecen distintos
uno están los prefectos ubicados para
servicios, como lo son: papelerías,
mantener el orden y revisar que las
dulcerías, farmacias, panaderías,
profesoras y los profesores estén en el
cafeterías, pollerias, mini súper,
aula en tiempo y forma, y de lo
vulcanizadora, tortilleria, la Escuela
contrario, cubrir algún grupo que lo
Primaria “Guadalupe Zuno" y a escasos
requiera.
metros se encuentra la iglesia “San
Miguel Arcángel”. La puerta de la institución es abierta a
las 6:40, por los prefectos y revisan
De la misma manera, en la calle se
que los estudiantes ingresen de
encuentran ubicados algunos puestos
manera ordenada, antes de ingresar,
ambulantes que venden: comida, ropa y
los y ellas estudiantes forman dos filas
cosas de papelería.
y así van ingresando. En la hora de la
Los padres de familia comentan, en su salida se abre la puerta a la 1:00 y van
mayoría, que la institución está ubicada saliendo conforme los y las profesoras
en una zona segura, ante esto, algunos indiquen que se pueden retirar.
estudiantes también mencionaban que
podían arribar a ésta caminando, en
ocasiones solos y en otros casos
acompañados, ya sea de mamá, papá o
amigos.

CONTEXTO ÁULICO DIAGNÓSTICO DE GRUPO

El aula es espaciosa, tiene buena En el grupo logré observar varias

ventilación e iluminación, cuenta con unconductas, habilidades y actitudes, por
proyector, escritorio y bancas suficientes
lo cual, en los test de aprendizaje de
para los y las estudiantes, sobran tal vez
Honey Alonso, que de los 40
dos o tres bancas. estudiantes que se les realizó el test, ya
que uno de ellos faltó el día de la
El mobiliario en general está en buenas
aplicación del mismo, arroja los
condiciones y en el aula se encuentran
siguientes resultados:
40 estudiantes.
23 estudiantes activos, 9 estudiantes
Las bancas están organizadas por filas
teóricos y 8 estudiantes reflexivos.
de aproximadamente seis estudiantes,
pero en algunos momentos, las tienden Donde:
a estar muy juntas, lo que me parece un
Los estudiantes activos generan el
tanto peligroso por varias razones: se
conocimiento partiendo de experiencias
pueden tropezar al pasar o en caso de
concretas.
simulacro o sismo puede presentarse
algún percance que podría haber sido Los estudiantes teóricos son aquellos
evitado si se toman las medidas que tienen ideas y pensamientos que
necesarias. de formaron con base a abstracciones
o bien, con ejemplos de experiencias
Observé que en general los y las
que alguien les platica.
estudiantes son respetuosos con los
profesores y entre ellos, era muy poco Los estudiantes reflexivos pensando y
común ver algún percance o riña entre reflexionando sobre la situación.
ellos.
Ante este diagnóstico tengo que buscar
El grupo pone atención y es respetuoso estrategias que satisfagan las
pero cuando ya no les interesa o les necesidades de los tres distintos estilos
aburre el tema, tienden a hablar mucho de aprendizaje, buscando actividades
y a hacer desorden. En cuanto se que abarquen a estas cuatro para
presenta la primer oportunidad, platican generar un aprendizaje significativo y
entre sus compañeros y algunos no así potenciar cada una de las fases en
ponen atención e interrumpen el trabajo las que se encuentran.
de las demás cuando están leyendo,
Para ello, será necesario el estudio
participando o cuando el docente explica
detallado de cada uno y, con soporte
algo. Participan cuando hay ejemplos de
teórico, ayudarme para realizar una
la vida cotidiana pero para leer se nota
buena planeación para las semanas de
menos disposición. En las clases que
conducción.
estaban involucradas todos hay más
silencio contrario de cuando trabajan de
forma individual ya que tienen muchas
distracciones por el celular o pláticas de
temas en común con sus compañeros.
También algo que llamó mi atención, fue
que en la pared tienen escritos
acuerdos, desde el respeto hasta su
higiene personal
 Bloque: II. Las propiedades de los materiales y su clasificación química.
Aprendizaje Esperado Contenido Fecha
Establece criterios para clasificar Clasificación de los materiales. 08 de octubre de 2019.
materiales cotidianos en  Mezclas y sustancias
mezclas, compuestos y puras: compuestos y
elementos considerando su elementos.
composición y pureza.
Organización de las actividades Tiempo total
Inicio 50 minutos
Como inicio, el docente se presenta y presenta la dinámica de la
clase, así como la toma de acuerdos que se aplicaran para crear un Tiempo por momento de
clima en el aula ameno.
aprendizaje
Para recuperar los saberes previos, el docente aplica un crucigrama
con el tema de mezclas. En él se presentan los conceptos básicos 15 minutos
del tema que los estudiantes deben resolver.
El crucigrama es proporcionado por el docente en una hoja que
posteriormente los estudiantes pegan es sus libretas. Materiales y/o recursos
Mientras los estudiantes trabajan, el docente pasa entre las filas  Material de apoyo
haciendo observaciones del trabajo de los estudiantes. (hojas) con
Al culminar la actividad, se les indica que intercambien las libretas crucigrama
con sus compañeros, así en dos ocasiones.
Cuando ya se hayan intercambiado se comienza a socializar
pidiendo la participación de manera general. Al mismo tiempo se les
indica que califiquen las respuestas.
El docente modera las participaciones y puntualiza las respuestas
correctas.
Al finalizar se indica que se regresen las libretas a sus dueños.

Fundamentación teórica de las actividades

El uso de crucigramas pedagógicos como una herramienta de enseñanza, observando utilidad
del instrumento como herramienta de retroalimentación de lo previamente aprendido y para
identificar las áreas que requieren un esfuerzo adicional de estudio; motivo por el cual, el
objetivo de este trabajo fue diseñar, adaptar, aplicar y evaluar la eficacia de los crucigramas
pedagógicos, para el reforzamiento de los conocimientos adquiridos en el aula.

Olivares, 2008.

Desarrollo Tiempo por momento de

aprendizaje
El docente enfatiza los conceptos de las mezclas, características y 25 minutos
divisiones de estas. Mientras tanto, los estudiantes realizan un mapa
conceptual describiendo cada concepto aclarado. Materiales y/o recursos:
Posterior a las puntualizaciones, el docente indica la siguiente  Pizarrón
actividad; esta consiste en realizar un cuadro comparativo, en el  Libretas de
colocan dos columnas: en la primera columna las mezclas apuntes.
homogéneas y en la segunda mezclas heterogéneas.
En el cuadro, deben realizar cuatro ilustraciones de cada tipo de
mezcla.
Mientras los estudiantes realizan la actividad, el docente pasa a los
lugares a sellar la actividad anterior y hacen algunas aclaraciones y
resolución de dudas.
Fundamentación teórica de las actividades:

 Los mapas conceptuales se insertan en el programa educativo de aprender a aprender

como recursos metodológicos destinados especialmente a la enseñanza, pero también
pueden utilizarse como estrategias de comunicación.
En el terreno de la educación, debe destacarse que los mapas conceptuales dirigen la
atención, tanto de estudiante como del profesor sobre el número de ideas importantes en
las que deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje.
Pedrajas, 2008.
 El cuadro comparativo,es en definitiva una síntesis gráfica, a efectos de fijar en forma
relacional y comprensivamente el objeto a estudiar, y que se incorpore en la estructura
cognitiva relacionándose con las ideas previas; pero que requiere de un análisis, pues si
solo se toma el cuadro comparativo aportado por otro, suele estudiárselo por repetición
memorística.
Fingermann, 2010.
Cierre Tiempo por momento de
aprendizaje
Para concluir la sesión, se socializan los ejemplos escritos por los 10 minutos
estudiantes que se eligen al azar.
Materiales y/o recursos
Se pide opinión de otros compañeros sobre lo que ilustra el
estudiante que está participando.
 Libreta de apuntes
El docente aclara dudas y menciona si las ilustraciones están  Pizarrón
clasificadas de manera correcta. solicita que para la próxima clase
traigan tres hojas de colores, colores, goma, sacapuntas y
plumones.
Fundamentación teórica de las actividades
La socialización es un proceso por el cual el ser humano va adaptándose teniendo un vinculo de
interacción con el medio que los rodea, adquiriendo experiencias, aptitudes y conocimientos que
le permitirán desenvolverse tomando en cuenta una serie de elementos o factores que influirán en
mayor o menor grado para su persona en torno a sus necesidades de aprendizaje.
Fischer, 1990.

Evaluación
Instrumento para la valoración de las actividades: Lista de registro
Fundamentación teórica
La evaluación de los aprendizajes es una actividad relevante dentro del espacio educativo de la
institución, pues es un proceso que involucra elementos que permiten dar juicios de valor para
tomar decisiones que orienten el desarrollo formativo.
UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), 2004.
 Bloque: II. Las propiedades de los materiales y su clasificación química.
Aprendizaje Esperado Contenido Fecha
Establece criterios para clasificar Clasificación de los materiales. 09 octubre de 2019.
materiales cotidianos en  Mezclas y sustancias
mezclas, compuestos y puras: compuestos y
elementos considerando su elementos.
composición y pureza.
Organización de las actividades Tiempo total
Inicio 100 minutos

Para dar seguimiento al tema, el docente solicita que copien en sus Tiempo por momento de
cuadernos una tabla que se encuentra en una lámina, mientras
aprendizaje
copian, el docente va puntualizando cada ejemplo. La tabla muestra
mezclas según su estado de agregación de la materia. 30 minutos
Al finalizar, y para valorar los conocimientos adquiridos de la sesión
anterior, el docente aplica como actividad un estudio de caso en
donde el tema central son las mezclas. El estudio de caso será Materiales y/o recursos
entregado en copias que el docente proporciona.  Material educativo
(tabla de ejemplos
Estudio de caso de los tipos de
mezcla según su
estado de
La separación agregación de la
Beatriz está muy emocionada por lo que aprendió hoy sobre materia)
mezclas en la escuela. Cuando llegó a su casa, su mamá la llamó  Hojas con estudio
para comer. Durante la comida analizó lo que estaba comiendo para de caso.
determinar qué tipo de mezclas eran, ella comía una ensalada que
tenía lechuga, fresa, mango, cubos de pechuga y queso por su
composición dedujo que era una mezcla__________.
También tomaba agua de Jamaica, observó su estructura y recordó
lo que el maestro le había dicho sobre las características de cada
mezcla. Así que fácilmente supo que era una mezcla___________.
Cuando le platicó a su mamá sobre el tema, a su mamá le
surgieron muchas dudas y le preguntaba que entonces si las
mezclas se pueden separar, ¿cómo se podía separar el agua y el
aceite de la cocina? Beatriz no supe qué contestarle, tuvo algunas
ideas pero nada en concreto.

Tú, ¿qué piensas? Anota tu opinión.

Mientras los estudiantes realizan la actividad, el docente pasa
observar el trabajo, al finalizar se socializan los resultados y se dan
opiniones del tema desarrollado.
 Fundamentación teórica de las actividades
El estudio de casos es una modalidad de enseñanza que pretende acercar una realidad concreta
al ambiente académico por medio del análisis con la finalidad de conocerlo, resolverlo, generar
hipótesis, contrastar datos, reflexionar, y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos
alternativos de solución.
De Miguel, 2006.
Desarrollo Tiempo por momento de
aprendizaje
50 minutos
El docente dando respuesta a la actividad anterior, profundiza el
tema de separación de mezclas, para ello los estudiantes realizan Materiales y/o recursos:
un cuadro comparativo de la información proporcionada. En una
columna se coloca el nombre del tipo de separación de mezclas y  Libreta de apuntes
en la otra columna en que lo que consiste. Se aclaran dudas y se
socializan los las opiniones.  Hojas de colores
Posteriormente, en las hojas que se solicitaron se realiza un tríptico  Colores, pluma,
con el tema “separación de mezclas”. lápiz, regla, etc.

Fundamentación teórica de las actividades:

 El cuadro comparativo, es en definitiva una síntesis gráfica, a efectos de fijar en forma

relacional y comprensivamente el objeto a estudiar, y que se incorpore en la estructura
cognitiva relacionándose con las ideas previas; pero que requiere de un análisis, pues si
solo se toma el cuadro comparativo aportado por otro, suele estudiárselo por repetición
memorística.
Fingermann, 2010.
 Entre las actividades que ayudan a abstraer modelos (para decodificar en el discurso
propio lo que el profesor codifica en el discurso ajeno) está la elaboración de modelos
gráficos o icónicos que ayudan a favorecer la retención. Los íconos pueden ser
descriptivos (fotos), evocativos (pinturas), construccionales (maquetas, diagramas),
funcionales (ilustraciones donde se muestra visualmente la interrelación entre las partes
de un ciclo o sistema: ciclo del agua, sistema de enfriamiento de un auto).
Campos, 2003.
Cierre Tiempo por momento de
aprendizaje
El docente indica que de tarea deben ilustrar los tipos de separación 20 minutos
de mezclas con dibujos imágenes o recortes.
Se juega a “la papa caliente” y se hacen preguntas del tema Materiales y/o recursos
valorando el aprendizaje y se aclaran dudas.
 Pelota

Fundamentación teórica de las actividades

 Entre las actividades que ayudan a abstraer modelos (para decodificar en el discurso
propio lo que el profesor codifica en el discurso ajeno) está la elaboración de modelos
gráficos o icónicos que ayudan a favorecer la retención. Los íconos pueden ser
descriptivos (fotos), evocativos (pinturas), construccionales (maquetas, diagramas),
funcionales (ilustraciones donde se muestra visualmente la interrelación entre las partes
de un ciclo o sistema: ciclo del agua, sistema de enfriamiento de un auto).
Campos, 2003.
 El juego funciona como una zona de desarrollo próximo, que se determina con ayuda de
tareas, y se soluciona bajo la dirección de los adultos.
Vygotsky, 1930.

Evaluación
Instrumento para la valoración de las actividades: Lista de cotejo
Fundamentación teórica
Al trabajar estas técnicas es necesario contar con instrumentos que registren el desempeño
alcanzado por cada estudiante, como son: listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de
valoración.
Gutiérrez, 2013.
 Bloque: II. Las propiedades de los materiales y su clasificación química.
Aprendizaje Esperado Contenido Fecha
Establece criterios para clasificar Clasificación de los materiales. 10 de octubre de 2019.
materiales cotidianos en  Mezclas y sustancias
mezclas, compuestos y puras: compuestos y
elementos considerando su elementos.
composición y pureza.
Organización de las actividades Tiempo total
Inicio 100 minutos
Se comienza con participaciones de tres estudiantes quienes
socializan sus trípticos puntualizando los métodos de separación de Tiempo por momento de
mezclas, estos son elegidos al azar para pasar al frente y compartir
aprendizaje
el producto.
El docente refuerza y corrige la información errónea que pueda 30 minutos
haber, controla participaciones y observa.
Posterior a las participaciones, se realiza una relación de columnas
con el tema de “separación de mezclas”. Esta se dicta para que los Materiales y/o recursos
y las estudiantes la anoten en sus libretas.  Pizarrón
Para recordar el tema, el docente se apoya de material educativo  Libreta de apuntes
(periódico mural con ejemplos de mezclas y separación de mezclas)
 Material educativo
Mientras ellos trabajan, el docente pasa a sus lugares a revisar el
(periódico mural)
tríptico y aclarar dudas de la relación de columnas.

Fundamentación teórica de las actividades

Las representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo y que
son útiles cuando se quiere resumir u organizar núcleos significativos de conocimiento, tal es el
caso de la relación de columnas. Estas estrategias permiten identificar el conocimiento aprendido
en circunstancias, situaciones y condiciones diferentes a las que fue aprendido, e integrarlo con
otro tipo de nociones aun desconocidas, que se encuentran en la zona de desarrollo próximo.
Campos, 2010.
Desarrollo Tiempo por momento de
aprendizaje
Se pide a los estudiantes que anoten en sus libretas el concepto 50 minutos
que tienen de “contaminación de mezclas”. Mientras, el docente
pasa entre las filas para observar el trabajo e ir revisando la
Materiales y/o recursos:
actividad anterior.
Después de cierto tiempo que el docente considera aceptable,  Libreta
comienzan participando leyendo su idea de ese concepto. El  Pizarrón
docente modera las participaciones.  Material educativo
(periódico mural
Al concluir estas, el docente aclara y puntualiza de manera concreta
el concepto y ahonda el tema.
Se pide que los estudiantes vuelvan a escribir el concepto con el
nuevo significado que le dieron. Se piden dos participaciones para
socializar el nuevo concepto.
Posterior, el docente indica que realicen una historieta con los temas
vistos en las sesiones anteriores (mezclas, separación de mezclas y
contaminación de mezclas) La actividad será realizada en las
libretas. Durante la actividad, el docente aclara dudas al pasar a
cada lugar para terminar de revisar la actividad del inicio.
Los estudiantes se pueden apoyar de las actividades anteriores y
del periódico mural.

Fundamentación teórica de las actividades:

Más allá de su aparente simplicidad, la historieta supone un proceso complejo de abstracción y
síntesis por parte del lector y permite acceder desde otro lugar al discurso narrativo, incorporar al
aula un tipo de texto que resulta familiar por su frecuente circulación social, usar una metodología
activa para el desarrollo de la comprensión y producción, combinando diferentes competencias y
destrezas. También genera un entorno de aprendizaje más lúdico y divertido al incluir el humor y
remitirnos a nuestro mundo infantil; mientras, por otra parte, posibilita el acceso a una lectura
crítica.
Coscarelli, 2009.
Cierre Tiempo por momento de
aprendizaje
El docente aclara dudas, y algunos participantes leen sus historietas 20 minutos
para socializarse grupalmente.
Materiales y/o recursos
Para concluir y con apoyo de fichas de trabajo en donde hay
conceptos, se eligen a tres parejas de estudiantes que pasen al
 Material educativo.
frente para jugar “adivina qué es”. El juego consiste en un “adivina
 Libreta de
quién” pero con los temas vistos. Antes de iniciar el juego el docente apuntes.
puntualiza las reglas del mismo.
El docente modera las participaciones y controla el grupo.
Fundamentación teórica de las actividades
La importancia de esta estrategia radica en que no se debe enfatizar en el aprendizaje
memorístico de hechos o conceptos, sino en la creación de un entorno que estimule a alumnos y
alumnas a construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido.
Bruner, 2002.
 Evaluación
Instrumento para la valoración de las actividades: Lista de cotejo
Fundamentación teórica
Al trabajar estas técnicas es necesario contar con instrumentos que registren el desempeño
alcanzado por cada estudiante, como son: listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de
valoración.
Gutiérrez, 2013.
 Bloque: II. Las propiedades de los materiales y su clasificación química.
Aprendizaje Esperado Contenido Fecha
Establece criterios para clasificar Clasificación de los materiales. 11 octubre de 2019.
materiales cotidianos en  Mezclas y sustancias
mezclas, compuestos y puras: compuestos y
elementos considerando su elementos.
composición y pureza.
Organización de las actividades Tiempo total
Inicio 50 minutos

Se dicta una pregunta generadora que es la siguiente: Tiempo por momento de

¿Qué he aprendido?
aprendizaje
El docente indica que anoten la pregunta en sus libretas y le den
respuesta con todo lo que han aprendido en el transcurso de la 15 minutos
semana.
Mientras dan resolución a la pregunta, el docente pasa entre las
filas para hacer observaciones. Materiales y/o recursos
Se eligen dos o tres participantes para leer sus respuestas ante el  Libreta de apuntes
grupo.

Fundamentación teórica de las actividades

Las preguntas actúan como generadores y organizadoras del saber escolar. Así, éstas despiertan
nuestro deseo de conocer cosas nuevas, nos ayudan a reflexionar sobre el propio saber y el
proceso de aprendizaje. Las preguntas, en definitiva, dan sentido a la educación escolar.
Ventura, 1992.

Desarrollo Tiempo por momento de

aprendizaje
El docente hace entrega de una hoja que contiene un cuestionario 25 minutos
con preguntas de los temas vistos y se indica que las lean y
resuelvan cuidadosamente. Materiales y/o recursos:
A la par del trabajo de los estudiantes, el docente observa su
comportamiento y mantiene la disciplina.
 Material de apoyo
(hoja con
cuestionario)
 Fundamentación teórica de las actividades:
La comprensión es definida como un proceso interactivo que implica la construcción de una
representación mental por parte del lector, que dé cuenta del significado global del texto. Para la
construcción de esta representación se procesa la información proporcionada por el texto y se
integra con la información del conocimiento previo del lector. El cuestionario de lectura puede ser
considerado un instrumento que interviene en dicho proceso.
Kintsch, 1983.

Cierre Tiempo por momento de

aprendizaje
El docente indica que intercambien tres veces el cuestionario e 10 minutos
indica a diferentes estudiantes que vayan leyendo las preguntas en
orden e indiquen la respuesta marcada, posterior el docente señala Materiales y/o recursos
si es correcta o no y, así los estudiantes lo van calificando.
 Material de apoyo
(hoja con
cuestionario)

Fundamentación teórica de las actividades

El apoyo de los estudiantes es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y
para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
individual realizado por el estudiante. Principalmente de entre los beneficios que presenta la
realización de una auténtica autoevaluación, destacan los siguientes: Es uno de los medios para
que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su progreso individual en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Calatayud, 2002.

Evaluación
Instrumento para la valoración de las actividades: Lista de registro
Fundamentación teórica
La evaluación de los aprendizajes es una actividad relevante dentro del espacio educativo de la
institución, pues es un proceso que involucra elementos que permiten dar juicios de valor para
tomar decisiones que orienten el desarrollo formativo.
UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), 2004.