Las matemáticas son un universo muy grande, lleno de conocimientos, para organizar

estos conocimientos en los libros de texto de los alumnos, se distribuyen por "Desafíos
matemáticos", que son lecciones y cada una tiene una “situación didáctica” que es el
objetivo de la enseñanza. En este caso se hablara de la enseñanza del algoritmo de la
suma que aparecen en libro de texto para el maestro de segundo grado, describiremos
algunos aspectos que se consideren positivos de esas situaciones de aprendizaje.

PROBLEMAS DE RESTA:

Problema 1

1.- ¿Cecilia tenis 40 bolsas de cartón y vendió 23 ¿cuantas bolsas le quedaron?

Problema 2

2.- ¿Abraham tiene 30 años, luisa tiene 28 años y Juan tiene 18 ¿Cuántos años tiene
Francisco si es dos años mayor que Juan pero 6 años menor que Luisa?

COMENTARIO:

El grado de dificultad de cada uno es con el propósito como comentaba la lectura de

“Aprender por medio de la resolución de problemas “se debe de ir de lo sencillo a lo
complejo para ir preparando a los niños al problema con más dificultad.

Elegí estos dos problemas con la intención de establecer cada nivel de dificultad y de
complejidad, el primer problema (fácil) es para niños de primero para llamar su atención
y que vean los problemas como algo sencillo y con términos que ellos comprenden, el
difícil es un reto para hacer pensar a los niños es interesante y es algo que los niños de
segundo, tercero y cuarto pueden resolver, es para que los niños se den cuenta que ya
son más inteligentes y que van creciendo.
El segundo problema es para preparar a los niños cuando se les presente un problema
es su vida cotidiana y con sus compañeros de salón y que puedan hacer los datos de
nacimiento, diferencia de edades de una manera práctica y rápida.

Problema 1

1.- Alejandra tiene 1 gata pero ella tuvo 5 gatitos ¿Cuantos gatos tiene en total Alejandra?

Los niños les parecieron muy fácil y solo hicieron las suma de 5+1=6 y hasta dibujaron
los gatitos.

Opinión: El problema llama la atención de los niños por ser de animales, es una buena
forma de captar el interés, y fue con cifras pequeñas.

Problema 2

2.- ¿Lupita fue al mercado y compro 5 sandias, 2 manzanas y 3 toronjas ¿Cuántas frutas
compro?

Los niños les pareció un poco complicado realizar de tres cifras, porque veían muchos
números, pero les explique que solo se agrega más números a la suma, y es más
divertido y recordaron lo que su maestra les enseño, unos realizaron palitos, primero 5,
después 2 y al final 3 y los contaron todos y llegaron al resultado de 10 frutas. Otros
pusieron el 5+2+3 y contando con los dedos contaron 10 dedos quiere decir 10 frutas,
otros más solo hicieron la suma mentalmente y pusieron el resultado de 10.

Opinión: Con este problema pude apreciar que existen diferentes tipos (estrategias) de
solucionar un problema razonado, es según la imaginación y estilo de aprendizaje de los
niños, los docentes debemos ser pacientes y adaptarnos a sus estilos de aprender.
Aunque las estrategias que se realizó como conteo de dedos y los palitos no de adaptan
a problemas más complejos, pero es una buena forma de empezar a solucionar
problemas y más con niños de primero que uno de los objetivos es que les llame la
atención y aprendan a leer y comprender los problemas, después se seguirá con
solucionarlos de otra manera más práctica, según su nivel y desarrollo cognitivo.
Aspectos y sugerencias

Se debe de ir de lo sencillo a lo complejo para ir preparando a los niños al

problema con más dificultad.
Suscita la curiosidad del alumno, ayudar a utilizar fuentes de información,
responder demandas, remitir a herramientas de aprendizaje, buscar una
motivación.
Los contenidos matemáticos deben ser llamativos, interesantes, que al alumno le
causen cierto desafío pero tampoco que sean problemas que no puedan resolver,
que los hagan pensar un poco pero no con términos y símbolo que nunca han
visto ni escuchado en su vida.
Los problemas razonados deben de ser acorde a tu contexto, a lo que conocen y
les interesa.
Problemas que a ellos les permitan resolver con resistencia para que los obligue
a acomodarse, a modificar o percibir los límites de sus conocimientos. Con una
Motivación propia de la actividad propuesta a la motivación externa cuyo interés
no se debe descartar el problema es entonces percibido como un desafío
intelectual. Debe ser comprendido por todos los alumnos.
Una estrategia de referencia para que los alumnos perciban las matemáticas
como aprendizaje será que para resolver problemas sea: investigar
individualmente y/o en grupos, formular oralmente o por escrito, validar,
institucionalizar (identificación del saber, convenciones para el lenguaje. Las
notaciones), evaluar, proceso que puede extenderse en varias sesiones e incluso
utilizar varias situaciones problema para que el alumno comprenda y le tome
importancia a las matemáticas.
Las interacciones sociales son importantes para el aprendizaje con una relación
entre tres polos participantes: maestro, alumno, saber, en constante comunicación
entre los tres, que la acción es realizada por el maestro-alumno, donde uno
propone el otro lo complementa y viceversa. Una distinción neta debe ser
establecida entre los aportes del docente y la prueba que los alumnos aportan.
Esto quiere decir, en una constante comunicación, respeto, tolerancia.
Mostrarles a los alumnos un ambiente en donde equivocarse forma parte de la
vida, y que el error es un ensayo para llegar al resultado correcto.
Paciencia, cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, y sobre todo las
explicaciones deben de ser variadas.
Organizar los tiempos de cada actividad, al menos aproximadamente, un tiempo
que les de espacio de trabajar, pensar, razonar y participar a los niños, ya que
ellos son lo importante y por ellos trabajamos.
Realizar planeaciones según el avance de los niños, reforzar lo que se requiera y
avanzar con lo que siga.