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ESCUELA PRIMARIA N°39 “JOSÉ MANUEL ESTRADA”

GRUPO DESTINATARIO: SEGUNDO CICLO.

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE


MATEMÁTICA ENTRE LÍNEAS.

SEUDÓNIMO:
FUNDAMENTACIÓN.

“Enseñar es asumir la responsabilidad de sostener el conocimiento como un


espacio de producción, debates e intercambios” (Sadovsky Sandra).

La enseñanza de la Matemática en Segundo Ciclo debe tener presente como


criterio fundamental que está muy fuertemente ligada a la resolución de problemas y a
un modo particular de razonar y comunicar los resultados.

Asimismo, dentro de esta ciencia cabe resaltar el rol importante que ocupa la
Geometría, debido a que la misma forma parte de nuestro lenguaje cotidiano, tiene
importantes aplicaciones en problemas de la vida real, es un medio para desarrollar la
percepción espacial y la visualización. La Geometría ayuda a estimular ejercitar
habilidades de pensamiento y estrategias de resolución de problemas. Da
oportunidades para observar, comparar, medir, conjeturar, imaginar, crear, generalizar
y deducir.

Por lo tanto, se debería trabajar de manera tal que los niños se sientan parte del
“juego matemático”, que construyan los nuevos conocimientos, los debatan y con la
intervención del docente puedan institucionalizar ese saber para que pase a formar
parte de su cultura. Es por eso que para abordarla se debe contar con estrategias
puramente didácticas, innovadoras generando acciones potencialmente
transformadoras.

Para poder obtener esto, uno de los aprendizajes activos de los cuales los niños
pueden disfrutar, es del juego. Sentirse participantes es un rol que a ellos los
emociona y responsabiliza a la hora de jugar. Es así que esta propuesta apunta a que
“aprendan jugando”. Sin olvidar que los mismos deben resultar un problema, un
desafío que movilice todas sus estructuras mentales.

Este complejo proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en la escuela,


que es para los niños el espacio que ofrece las mejores oportunidades para aprender
a vincularnos con los otros, a construir comunidad, a sostener el diálogo con nuestros
semejantes, a participar, a entendernos, a hacernos entender y entender a otros. Se
sitúa como ámbito de producción de aprendizajes relevantes para los niños y como
espacio de experiencias colectivas de carácter transformador.

OBJETIVOS.

Comprender los procedimientos utilizados en las distintas actividades.


Reconocer las estrategias adecuadas para cada situación.
Llevar a la práctica lo aprendido a la vida cotidiana.
Adoptar una postura activa, planteando nuevas propuestas e inquietudes.
Sentirse partícipe dentro de un grupo, en los juegos propuestos.
Respetar las reglas y normas establecidas.
Valorar el trabajo en grupo, así como los aportes que se pueden obtener del
mismo.
Tomar conciencia de la importancia de ayudar y ser ayudado.
CONTENIDOS.

 Los números racionales en su expresión fraccionaria; en su expresión


decimal.
 Profundización en las propiedades de las figuras y cuerpos geométricos.
 Producción e interpretación de representaciones del espacio.
 La ubicación de posiciones en función de distintas referencias.
 Estudio de las cantidades y su medición.

PROPUESTA DE TRABAJO

Este proyecto propone partir de la idea de plantear en el aula juegos y


actividades, atendiendo la heterogeneidad del grupo, en la que los alumnos “hagan
matemática”, es decir que elaboren estrategias matemáticas propias, construyan sus
propios recursos, utilicen las representaciones que consideren adecuadas, discutan
con sus pares, expliquen sus ideas, den razones de sus procedimientos y resultados,
confronten sus producciones con las de otros, se descentren de sus producciones e
introduzcan en las de sus compañeros, siendo capaces de apoyarlas o criticarlas con
fundamentos matemáticos, acepten críticas y otros puntos de vista. Favoreciendo, en
el aula, un clima de respeto de las ideas ajenas, de estímulo de la participación activa
y de consideración de los errores como parte integrante del aprendizaje.
En cuanto a las intervenciones docentes tendrán por objetivo ayudar a los
alumnos a superar bloqueos, devolverles la responsabilidad de resolver la actividad,
realizar puestas en común y a institucionalizar, entre otras cosas. También guiará a los
niños en la incorporación progresiva de las reglas para una comunicación colectiva así
como para la formulación de su propio pensamiento de manera de hacerlo accesible a
otro. Se encargará, además, el docente de propiciar situaciones donde se tenga en
cuenta el pensamiento del otro, se conteste un argumento, se solicite una explicación.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

Reconocer y emplear reglas.


Usar el lenguaje en todas sus posibilidades.
Resolver problemas.
Construir algoritmos.
Calcular mentalmente.
Medir, repartir o partir.
Explicitar procedimientos.
Trabajar grupalmente.
Poder concluir.

EVALUACIÓN.

Se realizará una evaluación continua y sistemática basada en la observación por


parte del docente, teniendo en cuenta la predisposición a participar, sus producciones
que den cuenta de lo que aprendieron y sus dificultades, las reflexiones y conclusiones
a las que pueden arribar, los valores, las actitudes puestas en práctica frente a los
demás.
Evaluación inicial: indagación de los saberes previos mediante el diagnóstico,
para luego ponerlos en práctica.
Evaluación procesual: teniendo en cuenta la participación, el entusiasmo para
resolver las actividades planteadas, la responsabilidad, los aportes, las conclusiones a
las que arriben acerca de los temas desarrollados, así como el respeto mutuo y el
compañerismo.
Evaluación final: a partir de situaciones propuestas por el maestro, recuperando
todo lo aprendido y trabajado en diferentes actividades donde deban ponerlo a prueba.

BIBLIOGRAFÍA.

“Diseño Curricular de Educación Primaria.” Consejo General de Educación.


2011