JUEGOS HILADOS A. RUECA
Marta Tomé de Cavalli
PRIMERA PARTE
INDICE
PROLOGO
AGRADECIMIENTO
PRESENTACION
1. GJUGAR? ETRABAJAR? «.
TI +. GJUBAR ES SOLO JUGAR?
IIT. PLANIFICACION GENERAL.
XI OTROS ws.
XII. SENSIBILIZACION DEL MATERIAL PARA
DISTINTOS NIVELESs isons
XIII. COMO USAR EL MISMO MATERIAL PARA
DIFERENTES JUEGOS sistiessssecene
XIV « IMPORTANCIA DEL MODELO TERMINADO
XV. JUEGOS QUE AYUDEN A VIVIR s+
XVI, UD. PREGUNTARA PORQUE JUGAMOS .
SGGSNYVRSSRO wow
BSQR2e NY =30
PROLOGO
Los "JUEGOS HILADOS A RUECA" se
fueron hilando a lo largo de muchos afios en la vida de
Marta Tomé, maestra por vocaci6n casi genética. En 1986
mos puso en contacto Pablo Garajio, psic6logo coordinador
Gel Area de Salud Integral del Centro de Estudios Cristianos,
quien sostiene que la escolaridad del nifio en un contexto
de juego y alegrfa, no s6lo brinda placer al proceso de
eprendizaje, sino contribuye a una buena salud mental, del
chico, de su familia y del docente.
Propusimos a Marta que se detuviera
wn tanto en su intenso trajfn cotidiano y recapitulara su
larga experiencia con nifios y docentes del Chaco, de Rio
Negro, del Gran Buenos Aires, en un trabajo te6rico y
practico que nos comprometimos a publicar, porque también
creemos que ensefar a jugar y aprender jugando nos ayuda
@ todos a crecer con alegrfa, y la alegria engendra
seguridad y la seguridad engendra esperanza.
Por todo ello, los “JUEGOS HILADOS
A RUECA" adem4s de ser un trabajo serio y bien probado,
se constituye en un est{mulo creativo que nos lleva a
confiar esperanzadamente en un futuro de solidaridad y de
alegria.
Resta afiadir muy sinceramente que es
un honor para el Centro de Estudios Cristianos y los amigos
que nos acompafian, el haber contribuido aunque sea en una
medida muy modesta, a la difusi6én de esta rica experiencia
de Marta, maestra argentina.
Dios quiera que este trabajo contribuya
@ enriquecer a muchos otros colegas y amigos.
Equipo de trabajo C.E.C.
Pablo Garajio Mabel de Filippini ASRADECIMIENTO
Quiz&s esto no sea un libro "en serio", sino un juego don
= se cuentan juegos , pero s{ una ocasién para agradecer aj
Los que me ensefiaron a aprender
ios que me ensefiaron a ensefiar
Los que me ensefiaron a vivir
Ins que me ensefiaron a jugar
Y ellos son:
- les aborfgenes del Chaco.
- los "pibes" de Matanza y de Lugano.
- Los "adultos" del Litoral y de la Patagonia.
- Los "chicos" del profesorado,
- Jesualdo y Don Luis Iglesias y en ellos a todos los
maestros para los que ensefiar es jugar, jugéndose, y
por ello gozaxon haciéndolo y por ello sufrieron per
secuci6n,
- Mis padres, entre quienes crecf con la seguridad de
saberme querida.
- Mis hijos, frente a quienes perdf la sequridad.
- Mi marido, para quien no existen divorcios entre la
teorfa y la practica, ni entre una mujer y el mundo
del trabajo.
- £l clan familiar, siempre solidario ante proyectos
solidarios.
~ £1 Centro de Estudios Cristianos que confié, alent6
apoy6 el trabajo.
- Nuestro sindicato, para el que es la misma cosa defen
der el salario, la dignidad de la tarea docente y la
Ge los chicos.
- Mis amigos y mis compafieros, pero sobre todo aquellos
con quienes me une el compromiso de buscar alternati-
vas frente a un mundo que cae.
=l que queremos construir es simplemente un lugar donde
Tens nodamos vivir, jugar, trabajar y crear,
24s para ello tengamos que estar dispuestos a "hilar
= zseca" no s6lo nuestros hilos y nuestros juegos, sino
mecstra vida. SENTACTON,
un maestro argentino, la investigaci6n pedag6gica es
tan lejano, como la posibilidad de llegar a fin de mes
u sueldo.
ubica como propia de teéricos, todos ellos graduados en
les académicos superiores al suyo, y como etapa Gltima
se alcanzan unos pocos, poqufsimos elegidos.
4n all4 en instituciones dedicadas exclusivamente a la
stigaci6n, bien lejos, tanto, que si es cotizado, debe
r, 0 por lo menos haber vivido, en Europa o Estados
os, y por supuesto publicar "afuera"
ente por el te6rico una mezcla de sobrevalorazién y des-
io. Cree que es actividad para selectos, pero frente
un libro puede decir: "Muy lindo, pero es pura teorfa,en
pr4ctica no sirve".
1 docente argentino, como de cualquier pafs dependiente,
ve una permanente dicotomfa entre la teorfa y la pr&cti-
la practica es suya, la teorfa es de los otros.
- Un _psic6logo escolar compra y lee con interés, libros que
rman de estudios realizados con 500 nifios franceses, y
rabaja en una instituci6n que anualmente atiende a un
6n de chicos, a quienes les aplica esos datos, vero de
enes no recoge sistematicamente ninguno.
més se nos ocurre que lo nuestro es publicable. Si cree
mos. que algo de nuestra experiencia vale, se lo contamos a
compafiero en el recreo, y si somos muy osados, en algfin
rsito de perfeccionamiento.
‘ada es easual, ni el aislamiento en que vivimos nuestra
ctica, ni la dificultad para reflexionar sobre ella.
- Mientras no pongamos en comGn nuestra experiencia no habré
proyectos de salida para nuestra educaci6n. . Lo que sigue es una reflexi6én sobre una pr&ctica,
El trabajo se estructur6 en dos partes:
La Primera Parte trata de instrumentar a coordinadores de gru
pos de apréndizaje sobre la forma de construir juegos donde
Se asocien objetivos did&cticos y lfidicos.
La Sequnda Parte incluye el material de 30 juegos y la uti
Iidad e instrucciones para su uso.
Mahatma Ghandi predic6é: "El hilo m4s fino carece de her
mosura si acarrea pobreza". Yel. pueblo quem6 todas las
telas inglesas y para vestirse acudi6 a sus propias habili
dades e hil6 con la rueca,
Estos son juegos hilados "a rueca", porque no queremos
mas dependencia y queremos seguir jugando.
Marta Tomé. LeJUGAR?... ZTRABAYAR?
SEIU SOIT EIIO ISO IS IOI IIIT:
UGAR es hacer algo con placer, la alegrta es
2u objetivo.
TRABAJAR es hacer algo con un fin que va mée
@llé de la actividad desarrollada, podrd ser
la producetén de una obra o Loe benefictos
que de ella se obtenga.
Siempre tendrd ademde un cardeter de obligato
ntedad, de deber.
JUEGO-TRABAJO es trabajar con alegrta
Fe hacer algo que debemos y queremos.
Tenemos obligacién de hacerlo, pero noe com-
prometemos con la obra a tal punto que gosa-
mos haeiéndola.
En stntesis, es el trabajo creador
*
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JES IE IO TO CIOOIOC OCG CIOC OCG G CTO TOTO TOSCO I II
RRR OR Re
ESTA ES UNA PROPUESTA DE JUEGO-TRABAJO
2S VALIDA PARA NIWOS Y PARA ADULTOS, porsue el nifio que
ace lo que le gusta deber4 paulatinamente pasar, también
on alegrfa, a hacer lo que debe. Yel adulto, al traba
jar, debiera poder amar lo que hace.
ZABAJAMOS CON ALEGRIA CUANDO LA ACTIVIDAD RESPONDE A
‘STRAS POSIBILIDADES.
nos exige menos de lo que podemos, nos desvalorizaré y
rovocaré aburrimiento y desinterés. Si las exigencias
os sbbrepasan, pueden llegar a inmovilizarnos.
BAJAMOS CON ALEGRIA CUANDO LA ACTIVIDAD RESPONDE A
FUZSTRAS MOTIVACIONES, cuanto m4s profundas mejor, porque
mayor ser4 el grado de compromiso con la tarea y con el
‘oducto que resulte.
sta propuesta esta destinada a los que sienten ese compro
© con la tarea educativa y tan s6lo a ellos podr4 ser-
les de alguna utilidad. Para Jesualdo “HACER DE NUESTRO TRABAJO, NO SERVIDUMBRE
SINO CREACIOW, ES EL UNICO DERECHO QUE.NO NOS PUEDEN
QUITARY.
- Esto no implica no luchar por el derecho a una
retribuci6n justa.
- Esto no implica no pelear por el derecho a un
presupuesto educativo digno.
- Esto implica que cuando exigimos esas condicio
nes, lo hacemos por el compromiso que tenemos
con nuestra labor.
Esta propuesta incluye materiales did§cticos.
Para nosotros, maestros. argentinos, plantearnos cual es
el material didactico a usar, es el mismo problema gue
lantearse cui es la tecnologfa que un pais dependien-
te debiera desarrollar.
En tecnologfa, si somos dependientes, ya estamos a la za
ga de otros.
Si desarrollar determinados aspectos de la tecnologfa,im
plica aumentar nuestra dependencia, evidentemente no es
bueno hacerlo.
No es bueno tampoco desesperarnos por juntar las monedas
de todos los padres, para comprar una computadora en desu
so. Es ponernos en carrera en el filtimo puesto. Es
mentirnos a nosotros mismos, con el consuelo de estar en
carrera, cuando en realidad lo Gnico cierto es que la va-
mos a perder,
PRIMERO HAY QUE PLANTEARSE PARA QUIEN Y PARA QUE TRABAJA-
MOS, DESPUES CON QUE LO HAREMOS.
Si somos maestros pobres y trabajamos para chicos pobres,
debenos saber que la pobreza es mala, no porque tengamos
poco, sino porque es injusto que asf sea.
No vayamos a contribuir, como lo hace la propaganda masi
va, a hacerles desear un mundo inalcanzable y por lo tan
to permanentemente frustrante.
Hag&mosle desear un mundo mejor, més justo y menos compe
titivo. Para ese objetivo sf, ellos y nosotros seremos
protagonistas y no furgén de cola.
Semejante objetivo exige que padres, alumnos y maestros
aprendamos a trabajar juntos.
10 or eso, de acuerdo con los objetivos que nos planteamos
l material did&ctico ser& racionalmente elegido y la
de usarlo guardara coherencia con el objetivo fi-
on ty
al.
. SZRA RICO Y COSTARA POCO.
Ser rico, supliremos con inteligencia la falta de recur
sos. Ser& m&s rico que el material did&ctico al que no
podemos acceder.
© juntaremos plata varios meses para comprar un mapa nue
© a fin de afio. Juntaremos gente que mientras elabora
crea el material, est4 aprendiendo a trabajar junta y a
© renunciar al derecho de aprender.
Ser& atractivo, no s6lo porque lo haremos lo m&s lindo po
sible, sino porque la mayor atracci6n est4 en que naci6é
Ge nosotros mismos agrupados solidariamente.
Este criterio es v4lido no s6lo para un maestro con su
grado, sino para toda una escuela con su comunidad.
Zs también valido para el Maestro-Ministerio, que si tie
ne:
= Objetivos claros para una educaci6n popular,
= Una distribuci6én justa de los fondos.
- Un compartir deciSiones entre todos, sin duda, lle-
garé a saber cuales son los recursos y materiales
did&cticos que deber4 usar o facilitar a sus escue
las.
Por todo eso:
Los que siguen no son juegos ni materiales terminados,
son_apenas la panbn deta celia’ + gie Rabee ue Eee fe un_ov ue habra que termi-
nar de hilar.
El precio... material de deshecho, fotocopias, cartulinas,
lfpices y el costo de aprender a organizarnos por objeti-
voq solidarios.
El autor.,, es casi anénimo, porque surgieron del trabajo
con muchos maestros, con muchos chicos y con muchos picho
nes de maestros: los alumos del Normal. La responsabi-
lidad del trabajo, es por supuesto mfa. La correcci6n, de
Marfa del Carmen Firpi (de este trabajo y de muchas otras
ideas y suefios).
iA JUGAR } © 1A TRABAJAR?
* WesJUGAR ES SOLO JUGAR?
FSIS SII IGISIIEI SEIU IIS SII ISISOISIIUISIIE IIS ISIE ISO IIIT OOO:
SQUE.ES 'REALMENTE JUGAR?
eUna de las mejores formas para conocer a alguien,
sobre todo a los ntfios, que se expresan en él
tan espontdneamente?>
Por lo tanto serta un buen RECURSO DIAGNOSTICO
z Una forma muy eficas de elaboractén de conflie
tos, usada en la eltnica pstcolégica?
Serta entonces, un RECURSO TERAPEUTICO.
dugar "como si!
Por lo tanto, un ‘ shonieita RECURSO DE ADAPTACION
AL MEDIO.
EL aprendiaaje de futuros roles, sobre todo pa
va tos chicos, que necesttan aprender los roles
adultos de la’ sociedad?
Es entonces, una ANTICIPACION DEL FUTURO.
APR
*
¥
*
*
+
*
*
*
*
*
*
+ 4)tna manera de prepararos para 1a vida real, ad
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
ee
11,1, EL JUEGO EN LA EDUCACION
Con s6élo mirar los recreos de una escuela haremos diag-
n6sticos individuales, grupales, diagn6stico de la institu
ci6n escolar y de la sociedad que la sostiene y alimenta.
Muchos de estos diagnésticos resultar4n dolorosos: la
* agresién, la ley del m&s fuerte, la impotencia de los débi
les para defenderse, el autoritarismo, la dificultad para
organizarse alrededor de metas positivas, alegres y solida
rias, dificultad de todos: de los lfderes oficiales (los
docentes), de los naturales (engendrados por los alumnos)
y de todos los dem&s miembros del grupo.
Reiterar y reiterar un juego de agresi6n no es elaborar - ia, Para elaborarla hay que haber podido encontrar, a tra
yés del juego, una salida. Recién allf sera TERAPEUTICO.
DAPTARNOS a una sociedad agresivamente competitiva, indi
Vidualista e injusta, no puede ser tampoco un objetivo de
la educaci6n,
Si promovemos juegos competitivos e individualistas, NO
EACEMOS MAS QUE ADAPTAR, que preparar nifios que acepten
Jugar esos roles en el futuro, y no hombres que crftica
mente intenten una sociedad nueva.
_ 5 Aceptemos los juegos que existen porque es como acep-'
= tar la realidad de nuestra soci¢dad, y mientras tanto}
creemos las condiciones para que el propio grupo modi:
fique-las reglas de los actuales, y cree otros, que
§S_COMO IR CREANDO UNA NUEVA REALIDAD.
EL JUEGO Y LA IDEOLOGIA EN QUE SE APOYA
ESTE RATITO SOMOS...
Existe en el comercio un juego llamado "Estanciero"y en
£1 la propuesta es que nuestros nijios jueguen "a ser" estan
cieros, que ganen y pierdan fincas, manejando sumas import
tantes de dinero. En el juego no hay ningfin pe6n. En las
estancias s{ los hay. Hay muchos peones y un estanciero..
La mayorfa de nuestros nifios est4 destinado a ser pe6n y no
estanciero, por lo tanto, a que el juego quede como la ilu-
sién a través de la cual se sube a una escalera,de la que sé
lo se conoceh los peldafios de abajo. Ese juego en definiti——
va, est@ destinado a ser una vdlvula de escape y sobre todo
2 pkeparar el camino para otras formas de evasi6n.
Quiz&s no fuera mala la idea de jugar al estanciero, des
pués de estudiar las estancias reales, sus personajes, su
problem4tica, los posibles cambios. ‘Comparar m&s tarde
con el juego, y proponer entonces crearle nuevas reglas.
Quiz&s después de haber jugado y creado 1a Cooperativa
de Gtiles escolares,. (ver juegos que ayudan a vivir) podrfa
mos intentar una experiencia similar jugando a crear una
cooperativa agrfcola.
13 ¢EL AZAR DECIDIRA NUESTRAS VIDAS?
Es evidente que en toda nuestra vida el azar tiene un
lugar inevitable y como “cuota", por lo tanto, hay que a
ceptarla. Pero puede ser que nuestra Gnica esperanza
para salir de pobre sea el PRODE o la quiniela?. ¢No se
r& m&s importante que "todos" tengamos un bienestar ma-
yor y no que "yo" salga de pobre, probabilidad pequefiisi
ma por otra parte en el azar?
Un juego donde el azar sea la finica exigencia, no es
tampoco educativo. Generalmente llamamos juegos didac-
ticos a aquellos que exigen al jugador alguna habilidad
© conocimiento del tema, aunque conserven el azar como
cuota. Por ejemplo, una ruleta puede determinar qué le
tras deberé usar para armar una palabra, pero "yo" debo
armar la palabra.
GANAR, GANAR A OTROS
La mayorfa de los juegos aquf presentados, que son jue
gos de la realidad, tienen ganador.
Pero se puede jugar por plata o para pasar un buen ra-
to, y se puede jugar por monedas o por el sueldo. ‘Tam-
bien el premio puede ser un simple aplauso en el grado o
una felicitaci6n de la directora.
El que pierde, si del juego s6lo le queda el dolor de
la derrota, sentir4 resentimientos y deseos de venganza.
Si pudo divertirse, si aprendi6, si goz6 trabajando en
grupo, si sus posiblidades de ganar otra partida existen,
si los ganadores no se burlan ni se abusan de su rival,
entonces se ha aprendido a jugar con la “cuota" de compe-
tencia razonable.
Quisieramos poder presentar muchos juegos donde el ob-
jetivo fuera positivo y la forma de lograrlo la organiza-
cién solidaria de los jugadores. Todos al llegar serfan
entonces ganadores.
Si estos juegos son pocos, si no pudimos hacerlos, es
simplemente por nuestra propia dificultad para superar lo
que tenemos y llegar a lo que deseamos.
14 SABER ES RECORDAR?
MEMORIA
COMPRENSION
REFLEXION CRITICA
COMPROMISO
Con 6stas u otras palabras, diversos autores pretenden
mostrar diferentes niveles del manejo o dominio de un te-
ma.
Esos mismos niveles pueden reflejarse en los juegos.
- Yo puedo RECORDAR lo que otros me dijeron, o aquello
de lo que alguna vez supe el porqué.
- Yo puedo COMPRENDER esto ahora y por eso generalizar y
aplicar mi conocimiento.
- Yo puedo comprender"hasta tal punto" que CRITICO lo
aprendido, propongo cambios y por ello relaciono con
otras situaciones, las interpreto, etc.
- Yo puedo COMPROMETERME intelectual y afectivamente con
el tema y ser ‘actor del resultado de esa reflexi6n cri
tica.
Por supuesto hay temas que no permiten recorrer toda la
ama. Puedo comprender la suma, saber en qué situaciones
se aplica, aplicarla, pero llegar a un compromiso con ella
rue mueva mi afectividad... diffcil.
No desvalorizamos la memoria, ni la reiteracién del es-
timulo como forma de aprendizaje, hay que simplemente cono
cer los objetivos que perseguimos y saber jerarquizarlos.
Hay por lo tanto aqui muchos juegos que s6lo pretenden
‘abajar con los niveles m&s elementales del dominio de un
ma.
Hay otros, que apuntan a una comprensi6n de toda la si-
tuacién. Otros intentan que profundicemos, critiquemos y
nes comprometamos con una situaci6n vital.
“Aprender es jugar jug4ndose" Rosa Jaitin).
Prrrers TUL, PLANIFICACION, GENERAL
De los muchos juegos asociados al aprendizaje, tomaremos
para este trabajo s6lo los llamados "juegos tranquilos",que
pueden desarrollarse en el sal6n de clase o al aire libre,
pero donde los movimientos del cuerpo son comparativamente
menores que los exigidos para los juegos de accién.
Este trabajo no pretende s6lo presentar juegos con ins-
trucciones, listos para usar, sino m&s bien y principal-
mente, estudiar las condiciones que cada uno requiere para
su elaboracién. As{f sabremos cudndo y en qué situacién
nos conviene echar mano de uno u otro o c6émo hacer para
crear aquél que afin no est4 hecho.
Para ello estudiaremos:
- Rompecabezas (Ro) - Cerebro Mdgico (CH)
-boterta —, (h) - Carreras (c)
= Domind “(D) ~ Ruedas (Ru)
- Naipes ) - Otroe (o)
Cuando se hace referencia a alguno de los juegos inclut
dos en este trabajo se sefialar4 con una letra y un nGmero_
(Ej: L2 indicaré Loterfa N°2
Los juegos planificados, vendran acompafiados con el mate.
rial para reproducir y completar.
Hay una intenci6n deliberada de crear materiales de este
tipo, perdurables en el tiempo, “usables" por muchos grupos
y no paginas con ejercicios que al ser completados por un
alumno ya se nos pierden para los demds.
Si bien el tamafio de los materiales, se presta para tra-
bajar sobre una mesa y por lo tanto con grupos chicos, se
sugiere que al iniciar en las reglas del juego a grupos gran
des, se aumente el tamafio del material de uno de ellos (por
ej: de todas las loterfas, la m&és sencilla) y se use el pi-
zarrén o un tendedero como mesa de juego. £1 grado se di-
vide en grupos, y cada grupo nombra un delegado. Entre to
dos discuten qué material, qué carta, qué ficha van a poner
o a levantar y el delegado pasa y juega en nombre de todos.
16 Pinzlmente se agregan otras tem4ticas especificas refe-
Senstbiliszactén del material para distintos
niveles.
Cémo usar el mismo material para diferentes
juegos.
Importancia del modelo terminado.
Juegos que ayuden a vivir.
& preparaci6n:
- El juego y ta lengua inieial.
- El juego y la matemétioa.
Be cualquier forma, es bueno recordar que:
-"LA VIDA"ES EL MEJOR MATERIAL DIDACTICO Y WADA
PODRA REBMPLAZARLA.
- ACEPTAR SUS CONFLICTOS, SUS CONTRADICCIONES,
ACEPTAR VIVIRLA ES EL MEJOR MATERIAL CONCRETO
QUE TENEMOS LOS QUE INTEWTAMOS VIVIR.
- EL JUEGO ES QUIZAS LA FORMA MEWOS DOLOROSA A LA
QUE ACUDIMOS LOS QUE TRATAMOS DE APRENDER A
HACERLO.
17 IN. BOMPECABEZAS
FOES IAI SII IEEE ISIS ISIS IO ICI III III I I
¥ El rompecabesas es un juego que consiste *
: en reunir las partes de un todo. :
® uate axs sea el contenido send neeesa- *
* pio ANALIZAR cada parte y SINTETIZARLAS an *
* la construcotén final, <
FEISS SISSIES TE III IIIT II III TIA SI:
Las aplicaciones son infinitas y los criterios para ela
borarlos dependerén de nuestros objetivos;
Para ello deberemos tener en cuenta una serie de elemen
tos que generalmente aumentan o disminuyen la dificultad
del rompecahezas.
NITIDEZ DE LA FIGURA
- LAS FIGURAS 0 SIGNOS NITIDOS se identifican fAcilmen-
te.
~ LAS FIGURAS O SIGNOS CON FONDO DIFUSO, poco estructu-
rados se confunden con ella. Es el caso tivico de
los rompecabezas con paisajes, en los que los colores
y formas son muy semejantes, y en ello reside su difi.
cultad.
LOGICIDAD DEL CORTE
- CORTE ARBITRARIO: no hay un criterio previsto.
Si por ejemplo,divido una palabrayno lo hago ni por
letras, ni por sflabas. El corte cae en cualquier
lado.
- CORTE LOGICO: se elige un determinado criterio para
cortar.
El que arma las piezas para poder hacerlo, descubre _
ese criterio, Esto tiene muchas aplicaciones diddcti
cas.
Por ejemplo si el objetivo es trabajar esquema corpo-
ral, Cortaremos la figura humana de manera tal, que
la cabeza, brazos, tronco y piernas queden en piezas distintas, $i el objetivo es trabajar division po
lftica de la Argentina, la cortaremos en provincias,
NUMERO DE CARAS USADAS: De las seis caras de cualquier
cuerpo (una cartulina también lo es) puedo usar una o to-
das sus caras,
1
UNA CARA: Por ejemplo si los chicos recortan letras
del diario y las pegan en un lado de la cartulina.
DOS CARAS: Por ejemplo poner en el anverso las let
tras de imprenta y en el reverso las cursivas.
CUATRO CARAS: Por ejemplo si tomaramos las cajas de
crema dental, que son alargadas, y pegaramos sobre
sus cuatro laterales nuestro rompezabezas, dejando
las dos caras extremas vacfas, por ser muy pequefias.
- SEIS CARAS: Son los cl&sicos rompecabezas de cubos
vendidos en el comercio, donde generalmente,armada
una cara, podemos con un giro de cada pieza obtener
otra.
Muchos envases en desuso, generalmente prismas, nos
permitiran construirlos ( 02).
El nfmero de caras "usables" depender4 entonces del
material que encontremos y légicamente a mayor nGme
ro, mayor dificultad.
NUMERO DE PIEZAS
Aungue armemos rompecabezas en una sola cara, esta po
ar4 dividirse en dos o mfs partes, Es Gtil tener una se
e de rompecabezas graduados segfin este ‘criteria, Los
Sos suelen cortar ellos mismos ‘las piezas de un rompe-
zas viejo que ya les aburre, por facil,para que al au
mentar el nfimero de piezas vuelya a entretenerlos,
Tipo DE LINEA
- LA LINEA SINUOSA @s m4s sencilla, dado que el encaje
s6lo puede hacerse de una manera,
19 - LA LINEA RECTA aumenta la dificultad, al permitir que
la uni6n de partes tenga m&s opciones,
Dentro de la 1fnea recta los cortes horizontales y
verticales son més faciles de resolver que los obli-
cuos.
[3 | [2] 2
ss —y—
Estas piezas Egtas pdezas no,
podatan intercambiarse S6lo encajan de una
‘ manera,
USO DEL MODELO TERMINADO
Al armar un rompecabezas podemos hacerlo:
- SIN CONOCER LA SOLUCION, sin e1 modelo terminado, por
ejemplo, en la "Sopa de letras" o en el "Scrabel" o
Crucigrama" donde el jugador "crea" sus palabras.
- TENTENDO MODELO TERMINADO, En ese caso podemos:
1. Tenerlo a la vista. El trabajo ser& entonces de co»
pia, si lo hacemos al lado; 0 de copia y superposi-~
ci6én, si lo apoyamos sobre el modelo,
2. Mirarlo, después de terminado, para confrontarlo con
el que hicimos.
(Ver cap.XIV)
USO DE GUIAS
20
- PUEDO TENER UNA GUIA que me oriente en la bfisqueda de
la solucién. Por ejemplo, en un memorama, donde el
color identifique la solucién o en un rompecabezas de
letras (Ro.2), donde el encaje sirve de apoyo. USO DE TABLEROS DE APOYO
- USAR TABLERO para apoyar en 61 las piezas del rompe
cabezas, significa de algfn modo tener una gufa que
me da cierta informaci6n.
Por ejemplo, en un‘rompecabezas de letras, tener se
fializado el nfimero de letras,
a a
© en geograffa, en un rompecabezas de continentes,
tener un tablero con el mapamundi.
- NO USAR TABLERO
a. Puede significar una mayor dificultad (si en el
ejemplo ilustrado arriba, sacdramos los cuadraditos
y en el caso de geograffa si sacdramos el mapa).
b. Puede facilitar la tarea (si dejamos que arme la
1a palabra que 61 desea, y no la ilustrada y por lo
tanto determinada por nosotros; o que escriba “pato"
libremente, segfin su hip6tesis y no la nuestra)
FORMA DE UNIR LAS PIEZAS
POR YUXTAPOSICION, colocando simplemente una pieza
al lado de la otra, Es 1a habitual.
- POR SUPERPOSICION, indicada para algunos objetivos
especfficos:
a. Para permitir articular figuras, Muy Gtil para
trabajar esquema corporal: los cl&sicos mufiecos ar~
ticulados, en que superponemos brazos y piernas so-
21 22
bre el tronco y colocamos un ganchito para que éstas
tengan movimiento,
b.Para ocultar moment&neamente una informaci6én, que
aparece al destapar la pieza, Ejemplos: 6rganos del
aparato digestivo, donde naturalmente unos taparn to
tal o parcialmente a otros, o en matem&tica, para tra
bajar el valor absoluto y relativo de los nfémeros
(Ro 3).
* * LQTERIA
FEISS IOI ICI ISIC IIIT IOI I IIIT I IOI IOI I
Es un juego compuesto por CARTONES y FICHAS
fo boltttas)
Los cartones y fichas se relactonan entre st.
El cartdén estd dividido en cuadros. Algunos
de estos cuadros pueden estar vactos. La mayo-
rta 0 todos tienen contenido (figuras, ntmeros,
letras, palabras, ete.)
EL juego consiste en ir Levantando de a una
las fichas e tr mareando en el cartén el cuadro
que corresponde a esa ficha, hasta llenar el
eartén. Por lo tanto el numero mtnimo de juga
doves estd determinado por el numero de ouadra-
doe del carton.
AER EE
St son vartos, todos los cartones deben tener*
las mismas posibilidades (el mismo nitmero de cua*
dros). “En la L3 el niimero de postbilidades es *
nueve.
*
ee
t
Podemos clasificar las loterias, teniendo en cuenta:
EL GRADO DE ASOCIACION ENTRE EL CARTON Y LA FICHA
:
FGI IIIS UII ISIS IIIT IIIT IIIT II III IE!
*
- EN LAS LOTERIAS DE ASOCIACION en la ficha hay algo aso-
ciado al cart6n, pero no idéntico. Por ejemplo en
ficha estara y en el cart6n
[se2 ] [s]
la
- £9 LAS LOTERIAS DE IDENTICOS en el cart6n y en la ficha
se repite la misma informaci6n. Ejemplo [s|
Y
23 EL NUMERO DE PARTICIPANTES
- EN LAS LOTERIAS INDIVIDUALES e1 nfmero de fichas es i~
gual al nGmero de posibilidades del cart6n,
Para marcar,,se lo hace generalmente con la misma
ficha, superponiéndola sobre el cart6n, sobre su idén-
tico.
Obviamente, hay un s6lo jugador.
EN LAS LOTERIAS COLECTIVAS, donde por. supuesto, hay mu-
chos cartones, para marcar se lo hace con porotos, maf
ces, chapitas, etc.
Puede haber tantos jugadores como cartones haya, pe
ro como variante se da que un jugador tenga varios car
fapen; © que varios jugadores compartan el mismo car =
t6n.
El nfmero de fichas no coincide con el nfimero de po
sibilidades del cartén. En éste, debe haber menos,
para que todos los cartones resulten diferentes. De
lo contrario todos terminarfan al mismo tiempo. Con
material de loterfas colectivas puede jugarse indivi -
dualmente, pero no a la inversa.
Como es m&s facil rehacer una ficha que un cart6n,
siempre conviene que en este Giltimo coloquemos el ele-
mento m&s perdurable de la asociacién. Por ejemplo
si pretendemos trabajar el uso de la b y v, conviene
que la letra est6 en el cart6n y que en las fichas va-
yan las palabras. Esto permite ir renovando las pala
bras a medida que el alumno fija la forma correcta de
escribirlas.
Si deseamos ejercitar operaciones matem4ticas es a
consejable que en los cartones figuren los resultados
y en las fichas las operaciones.
Asi los mismos cartones podraén servirnos para dife
rentes niveles:
24 9 {5b 17} 218 . sea | | 2743 F | Neder
1)2 5/6) |8)
un canton posibles fichas con ddéntico resultado,
Otras veces conviene poner en el cart6n el elemento mas
sencillo para representar. Por ejemplo: entre los préce~
res y sus nombres, es m&s f4cil escribir los nombres varias
veces en los cartones, que dibujar vafias veces al précer
(o conseguir varias figuritas para pegarlas).
Las loterfas colectivas suelen ser un medio fitil cuando
queremos trabajar con grupos grandes, por ejemplo treinta
chicos.
Pero debemos recordar que en ella hay una cuota de azar
y otra de dominio del tema. Serd conveniente, entonces,
que cerca del nifio haya elementos que le permitan llegar a
la soluci6n; aunque el camino sea m4s lento 0 distinto al
de sus compafieros. Por ejemplo:
- material concreto o papel y lépiz para hacer las
cuentas, en una loterfa de overaciones;
- un abecedario ilustrado, tratdndose de una lote-
rfa de letras iniciales;
- un libro de geograffa, un mapa, etc., si es una
. loterfa sobre capitales de pafses del mundo.
ALGUNAS POSIBLES APLICACIONES:
- Forma, color, tamafio, posicién en el espacio. Son casi
siempre loterfas de idénticos. Ejemplo: cfrculo, cuadra
do y triéngulo de tres tamafios diferentes, que estén en
los cartones como en las fichas. Hay muchas en los 1li-
bros llamados de "Aprestamiento"
25 Son por lo tanto, muy faciles de conseguir o de cons.
truir y por eso ac4 no se incluye ninguna,
Letras, sflabas o palabras en los cartones; y palabras
u oraciones ilustradas en las fichas, (donde falta la
letra, sflaba o palabra que est& en el cartén), Aqui
se incluyen varias.
Cartones con ilustraciones de provincias, regiones o pat
ses y en las fichas nombres de las mismas. Puede hacer
se otra serie de fichas con sus capitales, su hidrogra —
ffa, orograffa, cultivos, clima, etc.
Cartones con acontecimientos hist6ricos, fichas con per-
sonajes que intervinieron, o con fechas en que ocurrie
ron.
Animales o plantas en las fichas, sus nombres en los car.
tones, o el aprovechamiento que el hombre hace de ellos.
*
26 Vi. DOMINO
JXIE HES OSIO SI IIOSIS ETE SOS O OSI IODIDE
*
"EL material de juego consiste en piesas divi*
didas en dos por el centro, Cada parte debe a*
soctarse a iaquterda y derecha con la mitad de *
otra pieza:
[1s] —
*
+
*
*
*
*
*
+
*
* Bl domind eldsico, el de puntos ea de idén-
#
*
*
*
*
*
*
*
*
*
ticoe, ee decir que las partes que deben untr-
se de ambas piezas con iguales. También en
el dominéd de color, o en el de formas o de fi-
guras, se repite esta regla.
Debemos decidir simplemente cudles son los
elementos que debo combinar. En et domind de
y 6 puntos.
puntos eon siete: 0-1-2-3-4-
Hk EO RO RO ROH
FEST HIG IG IG IE IE IOIONISIIDOD DOSES BODIE:
+. Para poder construir un domin6é debemos tener siempre un
n@mero impar de elementos.
- Si tomamos elementos obtendremos 6 combinaciones
- Si tomamos elementos obtendremos 15 combinaciones.
elementos obtendremos 28 combinaciones.
elementos obtendremos 45 combinaciones.
- Si tomamos
- Si tomamos
euuwe
Es evidente que los m&s practicos son los de 5 y 7 ele-
mentos, que nos permiten trabajar con 15 y 28 piezas respec
tivamente.
El esquema del domin6 de puntos serfa:
27 EeIERRIEH
BEREIR
FERRER
ABBE
HEE
EB
A
% Un domin6 es de ASOCIACION GGando las piezas que se unen
no son idénticas, sing que tienen s6lo algo en comfin, est&n
asociadas.
En este caso, la letra se asocia con el sonido inicial
del nombre de 1a figura:
AA
. Para planificarlo correctamente, debemos determinar un
critqrio homogéneo para todas las piezas.
En este caso por ejemplo serfa:
- Ala izquierda ir&n los dibujos,
- A la derecha irén las letras iniciales de los nombres
de los objetas dibujados,
. El esquema de un dominé de vocales tiene 5 elementos
(A-E-I-O-U) y serfa en principio asf;
28 —_— 4
déb i dib deb déb
kon al: A ae, | E |leon 1] 7 |leon ol 9 |bonu| 4
] déb
dab dib | dib i |
con A E con E ui con I 0 con | U
[ace TT ace
“i dib é
con a| 7 con E| ° con 1] &
dib | 4 dib
con A con E u
dib
con A] U
A esta planificacién debemos hacerle correcciones, pa
ra no caer en errores.
Si lo dejaramos tal cual est&, nos quedarfan 5 dibujos
para Ay sélo una letra A, El juego no estarfa equili-
brado. Habrfa cuatro dibujos que no puedo asociar con
ninguna pieza, Corrijo entonces, inviertiendo.el orden
de las tres piezas que estan debajo de la lfnea de puntos:
dib
: con o| A
dib
con U 4
- Si contamos ahora, veremos que cada vocal qued6 repre-
sentada tres veces por un dibujo y tres por una letra.
29 + éPor qué no debo hacer ninguna correccién en el domin6
de puntos, o en el de color o en el de forma?
Porque al ser idéntica la informaci6én, podemos ubicar
la pieza, sin dificultad, de cualquier forma.
bo
°
| gindndola oe
+ El dominé de vocales tiene 15 piezas. Si debiéramos co
rregir uno de 28, la correccién debiera hacerse para seis
piezas.
Ejemplo; NGmeros ar&bigos y némeros romanos
IVXLCDM
Tomamos como criterio: ar4bigos a la izquierda, romanos
a la derecha, _
- Hemos invertido las seis piezas Gltimas y el juego que
d6 equilibrado, cada nGmero qued6 representado cuatro
veces en forma arébiga y cuatro en forma romana.
+ __El domin6 es probablemente el juego que reguiera cierta
prdctica, tanto para el que lo planea (lo hemos visto re -
cién ), como para el que lo juega, pues se enfrenta con u-
na ficha doble. Debe mirar a dos puntas. Por esoes a
consejable que las reglas del juego sean incorporados pau-
latinamepte:
Los que no conocen el material empiezan haciendo aparea
mientos libres entre dos piezas cualesquiera,
Luego trataré de relacionar varias, armando filas; pero
generalmente agregando piezas hacia un solo lado.
MaS tarde en ambas direcciones, pero sin preocuparse
an por el orden de los jugadores. Finalmente, cada juga
dor respetara su turno, pero "tapar" sus piezas y planifi=
car su juego , calculando a ¢iegas el juego del otro, es
algo que llega mucho tiempo después
30 SS aT
APLICACIONES POSIBLES (ademas de las ya citadas)
- En lengua: siete palabras o siete dibujos a partir de
los cuales se identifique una letra (la S$ de sol, la M
de mate...), generalmente la inicial de cada una de e-
sas siete palabras dibujadas.
- Las cinco sflabas formadas a partir de una consonante
(pa, pe pi po pu) y palabras que comiencen con esas
sflabas. Aquf se incluyen varios de este tipo y otros
dos con siete elementos:
ca que qui co cu ce ci
ga gue gui go gu ge gi
~ Los nombres de las siete notas musicales y su represen
taci6n en el pentagrama (idem los valores de las notas
y su representaci6n) .
- En general de cualquier tema, podremos seleccionar los
cinco o siete elementos m4s importantes y significati-
vos y usarlos en un domin6 para ayudar a su fijacién:
5 cuerpos geométricos y sus f6rmulas de
superficie o volumen
5 hechos hist6ricos importantes y sus con
secuencias
5 grupos distintos en que se dividen los
vertebrados y ejemplos de cada uno
- No podemos olvidar que el domin6 permite armar una ca
dena de relaciones y esas posibilidades son aprovechada
das en las sugerencias dadas en "Juegos gue ayuden a
vivir"
8
31 VL. NAIPES
VII«1. CRITERIOS GENERALES
Los Naipes tradicionales conocidos en el comercio, tienen
distintos PALOS y para cada palo hay varias BARAJAS, naipes
© cartas.
Bastar para ser aplicados a fines did&cticos, que deter-
minemos cudl ser4 para nosotros el "palo" y asociemos a 61
varios ejemplos que ir&n en las "barajas".
Supongamos que el palo sea la letra S,. En las barajas
irén palabras que empiecen con S, 0 que lleven S, 0 que ter
minen con S, o que les falte S, segfin sea lo que decidamos.
E1 NUMERO DE PALOS m&s conveniente ser de 4 a 6.
El NUMERO DE BARAJAS por palo, ser& de 5 a 12.
. A partir de allf, con el mismo material, podremos jugar
a"juegos diferentes" : casita robada, chancho, desconffo,
chinch6n, etc.
Los Naipes son, en nuestro pafs , el juego de meg#a que
m&s ha perdurado. Chicos y adultos juegan a las cartas.
Sin duda que una de las razones de su popularidad es la ca
racterfstica que sefalamos: poder con el mismo material ~
cambiar las reglas del juego . 8 iniciar un juego nuevo
@ cada rato.
‘ En los problemas ortogr4ficos, resultan los naipes parti
cularmente Gtiles, ya que permitiendo variar de juego, se
mantiene despierto el interés de los nifios en el largo tiem
po que implica incorporar la ortograffa convencional de
nuestra lengua.
. Por otra parte, es muy f&cil cambiar una carta que ya no
necesitamos,por’otra. Por ejemplo en N3, si todo el grupo
escribe lluvia con LL, sacamos la carta con lluvia y ponemos
otra atin no trabajada: canilla.
. El reparto de cartas podr& hacerse de maneras diferentes,
pero ae Pormae taatoae gengecess
A) Por etapas, rondas, ruedas o manos. Hablamos enton-
ces de primera mano, segunda mano,.... Asi se procede
en la casita robada, la escoba, o el truco,
B) Se reparten todas juntas en una sola ronda, como en el
desconffo y el chichiriplé.
32 ¢) Se reparten a cada jugador unas pocas, y en cada" mano‘
se usa un sistema de renovacién de las barajas recibi
das, donde generalmente se toma una y se descarta otra,
En el ¢hinch6n se usan dos pilas sobre la mesa, una
para levantar y otra para el descarte; en el chancho
se toma una del compafiero de la izquierda y se 4escarta
con el de la derecha.
Pero hay otros, donde s6lo pueden bajarse las cartas
cuando hacen juego con la carta superior de la pila
de descarte; y no se toma una baraja por vez, sino que
se "roba" hasta que llegue la carta que hace juego
(mao) .
Los valores de las cartas no siempre son uniformes. En
algunos juegos se determinan diferencias. En la escoba,
los oros y el siete valén més; en el truco hay toda una es
cala de valores.
VII.2 + MODIFICACION DE REGLAS DE JUEGO
Todos los juegos habituales con naipes trabajan con nG&
meros. Como tal, ya son did&cticos; porque implican mane-
jo de conjuntos , cardinales, escalas y operaciones. La
anotaci6n y comparacién de resultados es otra ejercitaci6n
numérica.
Pero podemos enriquecerlo aGn m4s, modificando algunas
reglas, cuando asi lo requieran nuestros objetivos.
= Veamos algunas adaptaciones, trabajando con barajas es
pafiolas:
A) La_escoba de 15 exige obviamente sumar hasta 15,pe
nos puede importar sumar nfmeros cuyos totales
: vayan del 11 al 19. Dichas sumas requieren un ma-
yor tiempo de ejercitaci6én que el célculo mental
con totales digitos.
Adaptamos entonces la escoba del 15, jugando a la
escoba del 10, 11, 12, ... 19.
Escoba del 10; eliminamos todas las figuras, dejan-
ao las barajas del 1 al 9, Inclufmos el resto de
las reglas (setenta, nfimero‘de oros, nfimero de car-
tas y 7 de oro) pero para levantar, la suma debe
dar 10,
33 B)
34
~ Escoba del 11; se agregan las"sotas" con el] valor que
esta es@rito en la carta; 19. Siguen todas las demas
reglas, excepto que para levantar, la suma debe dar
ll.
- Escoba del 12: se agregan los "caballos" con valor de
Il y las sumas de naipes que se levanten deben dar
22.
- Escoba del 13, 14, 15, ... 19: se agregan los "reyes"
con valor de 12. ero recién al llegar a la escoba
de 15, se agregan las reglas no ensefiadas (elimina -
cién de 8 y 9 y nuevo valor de las figuras). Por su
puesto, es necesario aque lleguen a las mismas reglas
que tradicionalmente se usan para el juego. Pero es-
te camino anterior nos permiti6, elimin&ndolas, traba
jar otros objetivos didaécticos.
La tapadita
- Es un solitario que puede transformarse en juego de
conjunto. Se van bajando en fila las barajas y
se "tava" la que queda encerrada entre dos nfimeros i
guales o entre valos iguales. =
El objetivo es quedar con el nfimero menor posible de
cartas.
Podemos modificarlo haciendo que participen varios ju
gadores, bajando por turno una carta. Aquellas que
logren tapar, se las anotan para sf. Se inicia el
juego con 2 cartas sobre la mesa. A partir de ese
momento, cada jugador agregara una.
+ 20 +] z
TRTHER JUGADOR: Baja i de
espada, Se anota 4, ya que
6 4 1 se Lo tava porque esta en-
ae patos iguates, SEGUNDO JUGADOR: Bain dos. de copa. No tapa ni anota
nada.
TERCER JUGADOR : Baja 3 de ono, No tapa ni anota na
da. pia
CUARTO JUGADOR : Baja 2 de espada. Tapa 3 porque ed
t& entne ndmenos dguales y luego
al 2 de copa, porque estd entre pa
kos iguakes. i
- Antes de iniciar la partida, se acuerda qué operaci6n se
llevar& a cabo con los nfimeros anotados. Por ejemplo,
si tapamos 4,5,2 y 7 podremos:
sumanlos (4454247218)
multéiplicantos (4x5x2x7=280)
combinar operaciones (4-5+2-7= -6)
Ganarfa el que tiene mAs puntos.
VI1,3, CREACION DE NAIPES.
- Son tantas las posibles formas de clasificar el mismo
material, que sera muy Gtil ir coleccionando figuras
y armando naipes, Para ello cartulinas de diferentes
colores, pero de igual tamafio, ser&n pegadas sobre el
mismo disefio de forro plastificado. El forro seré el
reverso de la carta, por eso seré el mismo, para evi-
tar que se identifique el palo de la baraja. En el
anyerso, pegaremos o dibujaremos las figuras.
=. Supongamos que tenemos varios naipes con herramientas
ae trabajo y sus nombres debajo.
Las distintas clasificaciones dar&n origen a distintos
palos ( si atendemos a los oficios, si atendemos a la
acentuaci6n de los nombres, si nos interesa la m4quina
simple de la cual la herramienta es una aplicaci6n,etc).
- Igualmente lo harfamos si tenemos animales, plantas, me
dios de transporte, personajes... .
35 - Daremos algunas posibles formas de organizacién de dichos
materiales:
a] PALOS :
NATPES:
b) PALOS =
NAIPES:
c) PALOS :
NAIPES:
ch) PALOS :
NAIPES:
d) PALOS :
NATPES:
el PALOS :
NAIPES:
4] PALOS :
NAIPES:
monostlabos, bistlabos, tristlabos y
polistlabos.
palabras dfustnadas.
esdrdjulas, graves, agudas, &tonas.
palabnas i2ustradas.
ef - La - kos ~ has
palabras singulanes y plurales, femeninas
y mascukinas,
ndmeros de ...a...
oOperactones que den e504 resultados,
grandes hechos histbricos.
personajes destacados en os mismos.
parte comestible de La planta.
vegetales.
continentes
alos
- En muchos casos tendremos "comodines", es decir cartas que
pueden incluirse en categorfas distintas (Juan José Paso
perteneceré a Primera Junta, pero también a Primer Triunvi
rato y Segundo Triunvirato).
VII.4, MUCHOS JUEGOS EN UN JUEGO
Algunos de los posibles juegos que nos permitiraén variar
las reglas, pero continuar con el mismo material son:
A) LA CASITA ROBADA
Se reparten tres cartas por cada jugador. El que juega puede bajar una carta, o levantar con la suya
una de la mesa de su mismo palo.Lo que levanta lo a
pila, dejando descubiertas las cartas: para que 61
u otro compafiero, cuando juegue, pueda “robar" la
casita o pila, si es del mismo palo,
Gana el que tiene m4s cartas.
B) DESCONFIO.
Se reparten todas las cartas, El que es mano tira
una carta tapada y dice de qué palo es. Puede mentir
o decir la verdad y los dem4s pueden creerle o des-
confiar. Si le creen siguen bajando sus cartas,que
deben ser de ese mismo palo. Claro que también pueden
mentix, Cuando alguien desconffa, canta: "desconffo"
y se da vuelta la Gltima carta, Si acert6, el descon-
fiado, se lleva las cartas del mentiroso, si se equi-
voc6 al desconfiar; las lleva 61,
El que gana reinicia el juego y decide el palo,
gana el que primero se libera de todas las cartas,
Od BL. CHANCHO
Se reparten el mismo n@mero de cartas a cada juga-
dor, El juego exige armar parejas, Frente a una’ con
signa (por ejemplo: "Ya") todos entregan una baraja
al compafiero de la derecha (la que descartan), y reci
ben una del compafero de 1a izquierda, 1 primer ju
gador cue complete sus parejas, pone la mano sobre la
mesa diciendo: "chancho", “Los dem4s lo hacen sobre
la suya y el filtimo en ponerla, recibe la primera le -
tra de "chancho": Se inicia otra ronda, 1 juego
finaliza cuando un jugador recibe todas las letras de
"chancho" y pierde,
CHL_BL Z00L0GICO
Cada jugador elige un animal, Se reparten todas
das cartas, pero no pueden mirarse. Por turno, sin
verla, cada jugador da vuelta una, Cuando dos nai-
pes son del mismo palo, sus duefios deben decir el
nombre del animal del contrincante, El que primero
lo diga, se libra de todas las cartas que dio vuelta,
que entrega al otro, £1 juego acaba cuando se die-
ron vuelta todas las barajas, y el orden de los gana
dores dependen del nfimero de cartas con que haya que
dado.
37 D)
E)
38
CHINCHON
El chinchén es un juego que implica repartir 7 cartas
con las que hay que tratar de armar juego. Ello se lo-
gra:
~ Armando edcateras (Supone un ordenamiento)
- Armando péiernas (Supone un conjunto)
Sobre la mesa hay dos pilas, una para surtirse de car
tas y otra para descartarse. En rueda y por turno lo —
van haciendo los jugadores, hasta que alguien cierra el
juego. Se acepta y acuerda desde el principio cudntas
cartas de las Siete, pueden quedar "fuera" de los juegos
armados.
Podrfian modificarse algunas reglas para hacer:
- Chinch6n de escatas, donde arman juegos signi fsique
formar edcatas (de J en 1, de 2 en 2, etc... segdn
Los inteneses que Lo determénen).
- Chinch6n de maltiplos, donde armar juego implique
formar conjuntos cuyos ndmeros sean maltéplos de
"tae" ndmenro.
Chinch6n de operaciones, donde ef juego se arma con
grupos de 3 cartas, de Las cuakes dos (sumadas, nes
tadas, multiplicadas o divididas) dan como resulta
do La tercera.
En definitiva, podremos variar el nfmero de cartas a
repartir y las condiciones para cerrar. Bastard definir
qué conjuntos o escalas armaremos. No necesariamente he
mos de trabajar con nfmeros.
CHICHIRIPLE
Este juego exige tener un grupo de conjuntos ordenados.
Con barajas espafiolas, después de repartir todas las
cartas, un jugador inicia el juego bajando un 6 (de oro,
espada o basto). Los dem4s, por turno, deber&n agregar en cada mano una carta que siga o anteceda a las que es-
tan en la mesa; o iniciar otra serie barajando otro 6.
El que no tiene "pasa". No es posible "saltear" algGn
elemento de la serie.
Gana el que primero se libra de todas las cartas.
- Supongamos naipes donde hayamos escrito las letras del
abecedario en sus cuatro tipos. La letra M (m,M,m) i-
niciarfa el juego. Serfa un buen juego para ayudar
al manejo del diccionario.
- Finalmente digamos que no todas las series deben ser
4, ni tener el mismo nGmero de elementos. Los Naipes
del"tiempo" por ejemplo podrfan construirse con:
fas cuatno estaciones
4os doce meses def afio
Los siete.dias de La semana,
FP) TOPE - QUARTER
Las cartas en venta,suelen tener varios datos numéricos
de diferentes vehf{culos.
El juego consiste simplemente, en qué cada jucador dé vuelta
una carta y gana el que tiene el dato m&s alto (cilindra
da, velocidad que desarrolla, etc.) En cada vuelta se
acuerda qué dato se tendr en cuenta.La comparacién de
nGmeros buscando el m4s alto, es una buena ejercitaci6n.
- Supongamos que esto mismo lo hacemos con barajas donde
hemos dibujado las provincias argentinas con datos so-
bre su poblacién, superficie, cabezas de ganado, etc.
La aplicaci6n matem4tica serfa igualmente valida, a-
dem&s podriamos agregar otras variables no comparables
numéricamente (como marcar capital, ciudades, rfos)
ro que agregarfan informacién, enriqueciéndose el na
pe.
- lps juegos no acaban s6lo en el juego. Si comparamos
datos de la economfa de diversas regiones o pafses (pro
duccién, deuda externa, interna, etc) debiera seguirse
luego una discusi6n sobre sus causas y modificaciones,
que puedan a su vez originar material para nuevas acti
vidades . 4
. 39 VIIL CEREBRQ MAGICO
40
JO IOI IAI III IO TOOTS ISIS GIO IIE IOI III TO I TOI TOIT
*
Ee un juego que eeté desde hace afios en ven|*
ta en loa comercios y bésicamente consiste en *
eerrar un circuito eléetrico y permitir ast
que se enctenda una lémpara, que recibe elec=
tricidad de una fuente de energta.
El juego tiene varios posiblee eireuttos y
muchos caminos errados. Las conextones de e@
sos tramoa estdn ocultas al que juega
Pero se logra acertar porque una pregunta y
au correspondiente respuesta se colocan en los
extremos, que al conectarse, cterran el etreut
to.
Si conoeemos La respuesta a la pregunta ha
remos la conexién correctamente y la Lampar
ta se encenderd, confirmando nuestro acterto
La atraccién del juego consiste prectsamen-
te en verse premiado, al prenderse la luz.
RARER
eR RRR
FURIE CISIOI OEIC III IOI IAI III TIT IAS IA II IT
Lo malo de los Cerebros Magicos comprados, es que las
conexiones no pueden modificarse y al cabo de un tiempo,
ya se sabe ctlal es el lugar que le corresponde a cada
respuesta, afin sin saber nada del tema.
Es por eso muy conveniente que los chicos y nosotros
aprendamos a construirlos, para poder cambiar el sistema
de conexiones a voluntad.
En los grados superiores esto permitirdé, adem4s, tra-
bajar los conceptos b&sicos de electricidad.
Hay una dificultad, y es que la pila se gasta y hay
que renovarla... Por razones econémicas, podemos entonces
resérvar el juego para el momento final de un proceso, o
para un juego colectivo donde antes de marcar la respues-
ta, cada grupo la haya discutido previamente. Aunque usemos el método de ensayo y error, las conexio
nes erradas no gastarén la pila.
‘ Como el juego atrae a grandes y chicos, las aplicacio-
nes did&cticas son muchas.
Se requiere, en cualquier caso, tener un grupo de "pa-
rejas":
varias
varios
varias
vanios
varios
varios
preguntas con sus respuestas,
factores con sus productos.
palabras con sus deginiciones.
dibujos con sus nombres.
dnventos can sus inventonres.
conjuntos con 4us cardinales.
INSTRUCCIONES PARA SU CONSTRUCCION
+ Tomemos un cart6n y en la parte superior pasemos por un
pequefo agujero la rosca de una l4mpara de linterna.
En el anverso del cart6n quedar4 la parte de vidrio.
Con una barrita de estafio y un clavo bien caliente po-
dremos "soldarle" dos cables (a los que previamente pela-
mos en las puntas), uno alrededor de la rosca y otro en el
pico de la laémpara.
41 . Uno de esos a su vez lo conectamos a la entrada de una
pila y en la salida pondremos otro cable. Para esa opera
cién pelamos también las puntas, pero en vez de soldarlos
(ya que la pila hay que reponerla m&s répido que la l4mpa-
ra) podemos usar una tela adhesiva o cinta aisladora que
deje firme las conexiones.
Convendrfa ampliar la superficie de contacto con un pa-
pel metalico.
Si ahora hacemos contacto entre los dos cables libres,
se prenderd la lamparita.
. Pero a nosotros nos importa agragarle un tramo mas a es
te circuito, =
En el cart6én colocamos tantos broches a derecha e izquier
da como preguntas y respueStas querramos.
Estos broches tienen dos puntas que abriremos del rever
so y en ellas enroscaremos las puntas peladas de los cables,
que irén uniendo un gancho de cada lado.
Los ganchos est4n generalmente barnizados. Habr4 entonces
que sacarles el barniz, 1ij4ndolos un poco, para que sean
buenos conductores.
ANVERSO REVERSO
+ Cortemos lo cables de una medida tal que sea posible cual-
quier conexién.
El jugador podré ahora manejar los cables libres, apoyando
los en las cabezas de los broghes que formen pareja. Al ce-
rrar el circuito se encendera la ldmpara.
Si el cart6n que usamos fuera la tapa de una caja, ésta
cumplirfa dos usos: guardar las hojas con preguntas y respues
tas y evitar que se arruinen las conexiones. er
42 IX. CARRE RAS
JIGS III III SII III II III.
Las carreras, llevan como tal, implfeita
la idea de una meta, a la que hay que alecan-
nar, después de reeorrer un camino, general-
mente Lleno de tropiesos y de esttmulos.
tee ee
tee
EOI III GIO I IOI IIIIGITEI OTITIS IIIT IIIT ITE
Pero una carrera no es necesariamente competitiva.
Eso depende de las reglas del juego. Puede tener u-
na meta comfin que s6lo puede lograrse en forma solida
ria, y entre esos extremos, todas las posibilidades —
intermedias.
Lo que siempre permanece, ademés de la meta, es un
CAMINO ESCALONADO.
En matemAtica , las aplicaciones a escalas resultan
entonces naturales.
Podremos confeccionar entre todos una carrera, en
varios dias, hasta llegar a la cifra deseada. ‘“Agran
damos" la carrera, es decir la pista, a medida que el
grupo incorpora nfmeros mayores.
tas pistas incluirén:
- Escagas de 1 en 1: 1-2-3....100
- Escatas de 2 en 2: 2-4-6....100
- Escakas de 9 en 9: 9-18- 361,999 ete.
‘ Los DADOS hacen pesar el azar en los resultados. Sue
len ser los acompafiantes naturales de las carreras, aun
que TARJETAS coh diferentes } mensajes suelen también =
reemplazarlos.
Los dados son cubos, y en cada una de sus caras se co
locan las seis diferentes opciones para el que juega.
Pero pueden . echarse varios dados al mismo tiempo y au-
mentarse asf el nfimero de opciones.
43 Tomemos el dado cl&sico, donde sus caras tienen 1,2, 3,
4,5 y 6 puntos.
Las reglas que estableacamos podrén darles significa -
ci6n diferente:
- Avanzdx sumando tantos puntos, en una pista de
oa 100.
- Avanzan restando tantos purtos, en una pista
de 100 a 0.
- Avanzan muftiplicando en una pista de 1 a 300.
- Avanzanr dividéendo, en una pista de 300 a 1, donde
no obtener una division exacta, impLique "pasar"
en esa fugada, sin avanzar ni retrocedenr.
Con varios dados,difereneiados por colores; podemos su
mar con uno, restar con otro, en sfntesis trabajar con
operaciones combinadas.
. Las tarjetas pueden reemplazar a los dados, o acompafiar
los. Generalmente llevan érdenes, mensajes escritos, m&s
complejos que los que pueden caber en un pequefio cubo.
. LA PARTIDA en una carrera puede también estar condicionada.
(En el ludo por ejemplo a que salga “corona"),
. EL OR@EN en la partida generalmente se deja al azar,.
*
44 X.RUEDAS
JHE IEEE IO IIIT IOI II IODIDE
* *
* Las ruedas son etreuloe, que al hacerloe gi-*
* rar, aparece o queda sefigtado una parte del mia*
* mo,'o todo su contenido. *
*
TTT LETT L LILLE TTL LL ELLLL LLL LLLE LLL
. Podrfamos clasificarlas en:
RUEDAS TIPO BRUJULA
Una sola rueda, con una aguja que gira, y que al dete
nerse sefiala un elemento de la rueda. Son faciles de
planear y construir.
Podrfa ser que al final del trabajo de varios dfas de
investigaci6n, en ciencias, donde el grado se haya divi
dido en equipos, querramos que la fijaci6n y/o evalua -—
cién del tema sea conjunta, para evitar que cada grupo
domine s61o su propio tema.
Cada equipo prepararfa una rueda con un nfmero deter-
minado de preguntas que sinteticen el tema que investiga
ron, Todo culminarfa en un juego donde cada uno haga
girar las brGjulas o ruedas que prepararon los dem4s y
responda a las preguntas que le toc6.
RUEDAS TIPO ESTRELLA
Una sola rueda, pero con una estrella que gira, es de.
cir con una aguja que tiene varias puntas y que entonces,
al detenerse, sefiala simultaneamente varios puntos de la
rueda o ruleta. (Ru 1).
Su planificaci6n es un poco m4s complicada.
RUEDAS SUPERPUESTAS
Dos o mfs cfrculos se superponen haciendo coincidir
45 los ejes con un gancho que permite que todos giren libre
mente.
Cada rueda funciona como una pieza de un rompecabezas
que hay que colocar correctamente para que aparezca la so
lucioén.
Puede ser que al hacer coincidir una lfnea de todas
las ruedas, también coincidan las dem4s, (fig.1) o que
esto no ocurra. (fig 2). En ese caso hay que agregarle __
una flecha para que gire y al detenerse sefiale, como una
ruleta, una s6la lfnea de las ruedas.
RUEDAS INDEPENDIENTES
Si las ruedas son independientes, est&n parcialmente ta
padas, como los clésicos almanaques, en que habfa que ha-~
cer girar cada rueda para dejar al descubierto dfa y mes.
*
46 XI. OTROS
X1,1, LAS FIGURITAS
Es un juego de habilidad manual, muy popiilar entre los chi,
cos, donde cada jugador arriesga una figurita. Con un golpe
de la palma de la mano hay que dar vuelta la primera, que da
derecho a dar vuelta la otra, y si esto ocurre, a quedarse
con ella.
La figurita requiere, para que 18 den Wuelta, ser de un ta
mafio que pueda ser abarcada por la palma de la mano. Seré
también diffcil darlas vuelta si el papel es demasiado fino o
demasiado grueso. Los envases usados en la mayor parte de
los remedios y artfculos de almacén, pueden sernos {itil para
este fin.
Debemos adem4s estar dispuestos a que al poco tiempo, con
tanto golpe, el material se deteriore. Conviene también es-
tar en algGn lugar abierto, porque los golpes aturdirfan.
Una buena aplicacién serfa recortar letras grandes de los
diarios y revistas y pegarlas en cart6n fino. Sentados en
el patio, en rueda alrededor de las figuritas con letras, ir
armando palabras con las letras que el jugador o el equipo
pueda "dar vuelta". Nadie se llevarfa las figuritas, sino
que ganarfa el que haya usado m&s letras para armar sus pala
bras. ~
Hay muchas otras aplicaciones, siempre bas&idose | en dar
vuelta todas las figuritas pertenecientes al mismo grupo.
Sencillo serfa, por ejemplo, dibujar en algunos cartones
las figuras geométricas, en otros anotar las f6rmulas de pe-
rfimetro y en otros las de superficie. Estos cartones funcio
narian, como figuritas. Se contarfa un punto para cada jug.
dor que logre levantar una figura con su perfmetro y superfi-
cie (CV; Leex2; B x H)
X1,2, JUEGOS CON LAS MANOS,
Los que siguen son viejos juegos de mano, transmitidos. por
Venancio Basanta.
A) Para recordar la tabla del 9
Se extienden las dos manos y se enumeran los dedos del 1
al 10,
47 Se esconde o baja un dedo que indicara& uno de los
factores, el otro obyiamente serd el 9, «
Para hallar el producto, se cuentan los dedos que que
dan a derecha e izquierda del dedo que se baj6. Los de
la derecha serén decenas, los de la izquierda unidades,
+ Posibilidades
Adem4s de ser un juego individual, puede usarse colec
tivamente de diversas maneras,
- Un nifio dicta los factores (ej. 9 x 7); otro acomo
da las manos, y otro las interpreta y lee: 9 x 7=63
= Jugar al "oficio mudo". Organizados en grupos, el
representante de un grupo muestra sus manos y el del
otro debe interpretarlo.
B) Para recordar las tablas del 6 al 9
Es un poco m&s complicado que el ‘anterior, por eso
s6lo describireros la forma de recordar los resultados
de los factores mds altos de cada tabla { 7-8-9)
48 que son por otra parte, los que los chicos mas necesi
tan.
Los dedos se enumeran del 6 al 10:
Cada dedo es un factor. Hacemos tocar dos dedos o
factores. En este caso estarfamos buscando el resulta
do de 7 x 8, poraye hacemos chocar o tocar los dedos—
Ty 8:
2+325 (decenas)
Para hallar el producto, sumamos los dedos que es-
tdn debajo de 1a lfnea de puntos y obtenemos las dece
nas (5). Multiplicamos los de arriba y obtenemos las
unidades; (6) total: 56
X1.3, MEMORAMAS O MEMOTEST O MEMOGRAMAS
Son juegos que ejercitan la memoria de los jugado-
res, pero es posible aplicarlos a muchos otros objeti
vos. Sus posibilidades se desarrollan en el capitu-
lo &II, donde adem4s se muestra la posibilidad de tra
bajar con grupos heterogéneos, con pequefios cambios
49 en el material que lo yuelvan sensible a diferentes
niveles de dificultad.
X1.4, JUEGOS DE MEMORIA Y ALGO MAS
La comprensién de un tema es por supuesto el mejor
recurso que tenemos para recordarlo, o para recons’, -
truirlo, si momentfneamente lo hemos olvidado. Come
prender que 17 + 9 es la unién de dos conjuntos con e
se nfimero de elementos, me permitir& llegar a saber
el resultado de 1a operacién, afin cuando no pueda
en forma inmediata resolyer el c&lculo mental,
Sin embargo hay situaciones en que es realmente O-
til haber memorizado informaci6n (fechas, nombres, yo
cabulario, resultado de operaciones, férmulas, etc.)
Tal es el caso de las famosas "tablas de multiplicar".
Se incluye aqu{ un juego con un dohle objetivo: me
morizar las tablas y permitir, en caso de no recordar
los resultados, reconstruir e4 camino para hallarlos,
(91).
Por supuesto es fitil saber que "til" lleva tilde,
sin tener que pensar las razones cada yez que la vamos
a escribir, Pero el material de un juego que preten
da memorizar la acentuaci6n de vocablos debiera in. =
cluir también esas razones.
Tan s6lo cuando las causas son desconocidag o arbi
trartas, se justifica no incorporarlas, No sabemos_
por qué-la"d” tiene una raya que va hacia arriba y no
hacia abajo, pero sf sabemos que la fauna y la flora
de un lugar no son obra del azar; y por lo tanto no
se justifica aprenderla solo "de memoria"
XI1.§ SORPRESAS
A todos nos ha gustado abrir un libro de cuentos,
v que se "arme” delante nuestro una escena en tres di
mensiones, gracias a algunos cortes y plegados de las
paginas del libro. También hos sorprendieron los
cuentos méviles, donde las figuras o el texto se
50 tranaformaban magicamente, gracias a un espiral y a
los cortes del libro
A veces, el corte perforaba una parte de°la hoja y
dejaba ver la pAgina siguiente,. engafiéndonos respecto
a su verdadero contenido. En 05 se utiliza este recur
so. Pero los pares de tarjetas pueden ser usados como
las p&ginas de un libro o bien en forma independiente,
donde el juego consistirfa en buscar cada hoja o tarje-
ta con su sorpresa.
X1.6. ENGANCHES 0 CRUZADAS
El analisis de cada uno de los sectores de una pala-
bra (sflabas o letras) es un largo camino. La compara-
cién de esos sectores con los de otras palabras lo faci
lita.
Los crucigramas jugados sobre tableros son rompecabe
zas de letras. Pero antes de llegar a ellos hay muchos
pasos previos que marcan el camino de) an4lisis.
@ratemos de ordenar las dificultades:
Cuando dos palabras "se tocan simplemente" en una le-
tra, como quien se cuelga o engancha de una soga, lo lla
maremos enganche y cuando adem4s de tocarse forman cruz
le diremos cruzada.
Los enganches pueden hacerse en los bordes o en el
centro. Los primeros generalmente, se logran antes; a
su vez los enganches son més sencillos que las cruzadas
$1 JULIO JULIO M 2
8 U JULIO A
cS r N JULIO
A 8 I L
R A c A
A
Enganche en Enganche en Crusada en rusada en
el borde el centro et borde et centro
-
Por supuesto lo dicho para dos palabras se vuelve més
complejo cuando inclufmos mas,
En cualquier caso, estamos exigiendo lecturas en otra
dimensi6n, adem4s de 1a horizontal,
Podremos o no usar tablero (ver en capftulo Iy table-
ros), Aquf se incluyen propuestas de ambas clases, Ade
m&s, usando tablero, otros criterios podr@m disminuir ©
aumentar la dificultad:
A) Valernos de un tablero simple (se arman palabras en
una sola direcci6n) o de un tablero cruzado (tipo dama
o ajedrez donde las palabras deben engancharse o cru-
zarse,
B) Entregar slo las letras que "deben" ser usadas; o un
grupo grande de ellas, de las cuales se utilizar4n al-
gunas.
C) Fijar valores distintos a las diferentes posiciones
del tablero, como en el Scrabel o Cruzadas, o que todas
tengan un valor uniforme.
CH) Fijar valores diferentes a las letras, dando m4s punta
je a las que tenemos interés que m4s usen, o dejando —
que todas. tengan igual valor, Juegos como Rapigrama
y Lexigrama usan el primer criterio dando m4s puntaje
a las Jetras de menor uso, Nosotros podemos fijar en
cada ocasién el yalor, Por ejemplo si trabajamos las
reglas de B y V ese Gfa le otorgamos 10 puntos a cada
una de ellas y 1 vunto a cualquiera de las dem4s.
D) Usar las seis caras de un dado, para colocar las letras
con las que se armar4n palabras: 0 ponerlas en fichas
usando un solo lado. En este caso tendré todas las
letras para optar; si es con cubos, s6lo la sexta par-
te de ellas. {la cara de arriba)
52 E) Finalmente, podré poner un tiempo tope para reali
zar la tarea (generalmente se marca con relojes _
de arena) o el tiempo ser4 libre.
En sf{ntesis, en primer grado iniciaré mis enganches
y cruces; y estos podraén ir aumentando su complejidad,
como para que en el nivel terciario podamos seguir
usando este recurso para entretenernos.
X1.7+ JUEGOS CON ENVASES,
Rompecabezas, Encajes, Cruzadas re
Es obvio decir que leer el mensaje de un envase
constituye hoy, por necesidad, una de las motivaciones
m&s importantes para aprender a leer.
Los materiales, ser4n entonces, los envases de cual
quier mercaderfa (artfculos de almacén, de farmacia,de
librerfa, golosinas,...); 0 etiquetas que se adhieran
a botellas, latas, paquetes, etc.
El grupo recoger4 seguramente del mismo producto di
ferentes marcas y habr4 muchos envases repetidos. De
los repetidos, uno quedar4 como modelo terminado, y
con el otro, construiremos rompecabezas con cortes que
separen:
- el nombre del producto (ejemplo : HARINA)
- del subproducto (de RIGO!
- la marca
- el dibujo (algunos hacen referencia a la marca,
otros al producto o subproducto ).
- detalles (cantidad-precio-duraci6n-industria, etc.)
Para la construcci6n del rompecabezas, si el envase
tiene varias caras, bastard la mAs grande y clara.
Sj el papel es delgado convendr4 reforzarlo con una
cartulina.
a
53 INDUSTRIA ARGENTINA CONT 2SUNIDADES DE 2G
Entre las muchas actividades posibles estan:
A) Clasificar el material por tipo de producto (de alma
cén, de farmacia...
B) Clasificar el material por el nombre del producto.
Cada uno sabe cu4l es el envase de los chocolates
que trajo, El grupo podré entonces analizar todos
los papeles o estuches de chocolate para averiguar
cdmo se escribe. Seré la palabra que se repita en
todos. Habr4 seguramente confrontaci6m de distin-
tas hip6tesis (es el dibujo, es lo que est# escrito
m4s grande, es lo m&s llamativo...). Podr4n encon
trarse también con otras palabras repetidas, como
Industria Argentina, y habr& entonces que cotejarlo
con otros productos.
¢) Armar los rompecabezas propuestos arriba, pero como
apoyo a este real trabajo de investigacifm de textos
de envases. Algunas de las proouestas serfan:
a) Formar conjuntos con piezas de rompecabezas que
tengan:
- ‘productos iguales (la palabra PASTILLAS encon
trada en diferentes marcas y tipos)}-
- subproductos o especifi
LIMON, hallados en pasti
vases de te)
- marcas (la misma marca en
b) Asociar dibujos con el m
producto o logotipos de ma
54 c) Identificar lo Gnico distinto entre envases iguales,
Si recortamos en los envases de caldo de una misma
marca, s6lo las palabras gallina, verdura y carne y
sus respectivos dibujos; el armado se harfa por enca
je. También por encaje podemos trabajar los enva-—
ses de varios jugos de fruta y de caramelos, para
identificar sus diferentes gustos: naranja, pamelo
pera; ya que vienen muchas veces acompafados por ima
genes que’ los ilustran,
ch) Jugar a cruzar o enganchar productos (en este caso
de almacén)
@) Inyestigar qué nuevas palabras se generan al preten-
der "cruzar" otra.
Para que el cruce sea m&s rico la palabra base se es
eribe en forma horizontal en una cartulina; y en otras
escribimos, en forma vertical, las letras que creemos
pueden dar m&s posibilidades de armar nuevas palabras.
Se hacen cortes por encima y debajo de las letras de
la palabra base. Por ellos se pasan las tiras verti-
cales y al deslizarlas aparecer&n los nuevos vocabloe.
35 56
En 04, por ejemplo, se parte de TRIGO (que es uno de
los tipos de harina) y se forman como minimo treinta
palabras. En este caso: plato. XH. SENSIBILFZACION DEL MATERIAL PARA DISTINTOS
NIVELES.
cualquier material es posible sensibilizarlo para que
se adapie a distintos niveles dé dificultad. Veremos, como
ejemplo de ello el caso de los:
MEMORAMAS
Los memoramas (memogramas o memotest) que se yenden en
el comercio, son un grupo de figuras repetidas, que por
serlo, es posible agruparlas por. parejas.
El juego pretende trabajar con ia memoria de los juga-
dores, de allf su nombre. Se cdlocan todas las cartas y
fichas sobre la mesa, dispuestos en forma muy ordenada,
para poder después recordar el lugar de cada carta.
Los jugadores por turno levantan dos cartas, a la vis
ta de todos. i las dos cartas son una pareja, se las
queda para sf. $i no lo son, las vuelve a colocar en el
mismo lugar y tal como estaban: del reverso.
Otro jugador que recuerde el lugar de las cartas que
han sido mostradas, podrf cuando le toque su turno, levan
tar facilmente dos cartas que formen parejas y por lo tan.
to queddrselas.
Gana el que m&s parejas logr6 formar.
Todos los memoramas en venta son de idénticos. Es de
cir tienen parejas de figuras idénticas, que por repetir=
se brindan la posibflidad de formar parejas,
Pero nosotros podremos con fines did&cticos, formar me
moramas por asociaci6n e idénticos, al mismo tiempo.
Supongamos que tenemos un grupo de 8 alumnos que recono
ce cada uno su propio nombre, A partir de allf, segura-—
mente, podemos proponernos:
a) Que cada uno reconozea también eL nombre de sus
compafienos;
57 b
que 4d ef nombre Lo reconoce en un tipo de Letra
(imprenta) pueda tambéén hacerlo en otha (cursiva).
Quizds también tengamos que Lognan que ese grupo,
Ligado afectivamente, pueda seguir trabajando unido,
aunque cada cual Lo haga segdn su propio ritmo.
©
Un material sensibilizado para trabajar con distintos ni-
veles de dificultad, serfa entonces una ayuda valiosa. Es-
te podrfa ser:
a) & tarjetas, con sus dibujos o fotos, pegadas sobre un
mismo colon y otra serie donde cada dibujo estuviera
sobre un color diferente.
b) & tarjetas, con sus nombres en imprenta maydscula; una
serie pegada sobre un mismo colon y otna sobre colores
que armen parejas con Los de Los debufos o fotos.
ce) & tarjetas, con sus nombres en
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