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Filosofía/Sociologia y Política

Epistemología/ Gnoseología
José Molina
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“…Ser maestro… es una responsabilidad
grande y quien la asume ha de tener el pleno
conocimiento de la contribución que debe
prestar, para que los hombres alcancen mayor
conciencia de la misión que cumplen en el
mundo con el fin de que los mecanismos que
desaten no rompan el proceso solidario de la
vida y hará que la ciencia trabaje para el
hombre y no contra el hombre a fin de que la
técnica se humanice…”

Luis Beltrán Prieto (1.984)


Epistemología

• Episteme = Ciencia
La epistemología trata de los problemas
planteados por la ciencia; es un estudio
crítico de los principios, de las hipótesis y
de los resultados de las diversas ciencias,
destinado a determinar su origen lógico,
su valor y su contenido.
Gnosis = conocimiento

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La epistemología estudia los
problemas relacionados con el
conocimiento propiamente científico.
La gnoseología estudia el
conocimiento en general.
¿Qué es el conocimiento?
¿Información o conocimiento?
¿Es posible conocer?
¿Qué se conoce?
¿Cómo conocemos?
¿Podemos conocer la verdad?

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Conocimiento vs. Información

• Información es un conjunto de datos


organizados de forma coherente y con
significado.
• Conocimiento es la aprehensión conciente
del sentido y significado de la información.

Realismo & Idealismo

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El primer intento sistemático de
estudiar el conocimiento lo
encontramos en los diálogos de
Platón Teetetos, Menón y
Pármenides

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Primer problema gnoseológico

¿Se puede conocer?

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Posiciones que niegan la posibilidad de
conocer
• Agnosticismo: postura radical que afirma
que es imposible conocer. Gorgias de
Lentini (484-374 A.C.): “nada existe y si
algo existe no es cognoscible por el
hombre”. Caen en contradicción lógica.
• Escepticismo: postura moderada que
afirma no saber si es posible o no
conocer; creen que existe duda razonable
sobre la posibilidad de conocer, pero no lo
niegan radicalmente, por tanto, no caen en
contradicción.

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Posiciones que aceptan la posibilidad
de conocer
• Dogmático-absolutista: reconoce la posibilidad de
conocimiento, existe una verdad absoluta que es
independiente de los seres humanos, del tiempo
y del espacio. Ante esta verdad, el humano puede
asumir tres posiciones: ignorancia, búsqueda o
sabiduría.
• Científico-relativista: reconoce la posibilidad de
conocimiento, pero rechaza que el conocimiento
sea absoluto. El conocimiento es producto de la
experiencia y esta es relativa. No hay verdades
absolutas.

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Las Tics en la educación
superior Venezolana

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Segundo problema gnoseológico

¿Qué se conoce?
¿Cuál es el objeto de conocimiento?
El problema de los universales

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De acuerdo con Platón, el
verdadero objeto de conocimiento
lo constituyen las ideas de las
cuales poseemos ciencia
verdadera (episteme), mientras
que del mundo físico sólo
poseemos opinión (doxa)

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El problema de los Universales

• Realismo. Extremo (Platón, • Nominalismo. Extremo: el


Parménides): el concepto universal es una mera voz sin
universal es el objeto real de significado.
conocimiento; el objeto sensible • Nominalismo moderado: el
constituye la apariencia. universal es término o símbolo
• Realismo conceptualista (Pedro intelectual que denota una
Abelardo (1079-1142): concibe lo colección de objetos individuales,
universal como concepto creado la verdadera realidad son los
por la mente objetos individuales.
• Realismo empírico Guillermo de
Champeaux (1070-1142)el
universal existe en los objetos
particulares
• Realismo panteísta (Escoto,
Spinoza, Hegel): lo universal y lo
particular existen en una sola
realidad absoluta. Se identifica lo
lógico ontológico, pensamiento y
realidad.

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El problema de los Universales

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Tercer problema gnoseológico

¿Cómo se conoce?
¿Cuál es el origen del conocimiento?

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Empirismo

• El conocimiento es producto de la experiencia


sensorial.
• No existen ideas innatas.
• El sujeto conoce a partir de su experiencia.
• El paradigma del conocimiento es el
proporcionado por las ciencias empíricas que
utilizan la observación y la experimentación, así
como el modelo inductivo.
• Empiristas fueron los sofistas, estoicos,
epicureos, J. Locke y D. Hume

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Racionalismo

• El conocimiento es producto del correcto


uso de la razón.
• Un conocimiento es realmente tal cuando
posee necesidad lógica y validez universal
• El paradigma del conocimiento es el
matemático.
• Sólo los juicios que proceden de la razón
tienen validez.
• Racionalistas fueron Platón, San Agustín,
Descartes, Leibniz, Malebranch

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Intuicionismo

• El conocimiento es producto de la
captación inmediata del objeto.
• No hay intermediario entre el objeto
aprehendido y la mente que lo aprehende.

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Revelacionismo

• El conocimiento proviene de Dios, ser


superior y sobrenatural.

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Las Tics en la educación
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Cuarto problema gnoseológico

¿Cómo podemos verificar nuestros


conocimientos?

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Teorías sobre la verificación del
conocimiento
• T. de la autoridad. Postula la existencia de una fuente
infalible de conocimiento.
• T. de la coherencia. Postula premisas o postulados
verdaderos a partir de los cuales se establece la verdad de
las inferencias.
• T. cartesiana. Una idea es verdadera cuando es clara,
simple, distinta e indubitable.
• T. instrumentalista o pragmática. Se conoce como el
método científico basado en la experiencia. Toda
proposición debe someterse a la experiencia para su
verificación. Como las ideas son herramientas para resolver
problemas humanos, éstas serán verdaderas cuando los
resuelvan.
• T. de la conformidad. La veracidad de las proposiciones
se corrobora por adecuación entre la proposición verbal y la
realidad que dicha proposición pretende describir.

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Las Tics en la educación
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Quinto problema epistemológico

¿Cuántas formas de conocimiento existen?


¿Es posible distinguir varios tipos de
conocimiento? O,
¿Sólo hay una forma válida de conocer?

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Conocimiento discursivo

• Mediante este conocimiento, la conciencia


relaciona, compara y enlaza los objetos
que desea conocer.
• Se ejecutan procedimientos deductivos y
de inferencias para llegar a conclusiones
que se presumen válidas.
• Es conocimiento mediato, a través de
etapas relacionadas intrínsecamente.

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Conocimiento intuitivo

• Conocimiento inmediato.
• Captación directa de colores, tamaños,
formas, es decir, cualidades sensibles,
pero también la captación de la validez de
axiomas matemáticos o de principios
matemáticos o lógicos.
• Se distinguen tres tipos de intuición:
racional (captación de esencias), emotiva
(captación de existencias), volitiva
(captación de valores)

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Las Tics en la educación
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Teorías de aprendizaje
 Desde la didáctica critica debe
emprenderse bajo la relación
interpersonal (alumno-profesor).
 Desde la visión política del estado
Venezolano como debemos “observar”
desde esa otredad critica y mejorar el
hecho educativo desde la distancia...

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Teorías de aprendizaje
Leyes y
reglamentos
Sociedad Venezolana

Educación Superior

Seguridad y Defensa

Plataforma Tecnológica
Infraestructura Funcional
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Ejemplos del Aula a distancia

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Software: Atlas. Ti

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Criterios para evaluar una teoría
Constrastabilidad: Es una
ventaja para una teoría que sus Coherencia Interna:
Aplicación práctica: Una postulados, axiomas y derivados relación entre los
teoría fácil de aplicar será mejor sean susceptibles de términos sin
que otra en igualdad de contrastación, un examen crítico contradicciones
condiciones y de control que lleven o
permitan la conformación o
refutación
Potencia heurística: una
buena teoría debe sugerir guiar
y generar nuevas Consistencia Externa: compatibilidad
investigaciones planteando entre la doctrina (teórica) y el
nuevos problemas interesantes conocimiento establecido en el mismo
y facilitando el diseño de campo, adyacentes o afines
estudios y experimentos de
gran proyección

Simplicidad y parsimonia: en
igualdad de condiciones es Comprensión: es buena si guarda
preferible la teoría más simple relación con un amplio espectro de
por su claridad conocimientos.

Capacidad unificadora: debe


reunir dominios cognoscitivos Capacidad Predictiva: una buena
que aun permanezcan aislados. teoría ofrece la capacidad de hacer
predicciones sobre lo que sucederá

Precisión conceptual y lingüística:


Originalidad: debe ser una debe haber unidad conceptual, es
idea obligando a pensar de un decir el universo debe estar bien
nuevo modo, a formular nuevos definido, sus predicados deben ser
problemas semánticamente homogéneos

Fuente: Martínez M., Miguel (1998) “La investigación cualitativa etnográfica en


educación”. Ediciones trillas. 3era edición. ISBN: 978-968-24-5675-6. Pág. (105)

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Conclusiones
 Se hace evidente la incorporación de las Tic en el ámbito escolar, y para
ello requiere de una planificación curricular tanto en el aula de clases
como para el docente.

 El docente debe entender ya de una vez que esta integración tecnológica


producirá cambios protagónicos con el fin de ayudar al alumno.

 Para el uso de las Tic se requiere de un entrenamiento técno-


metodológico, porque ellas posibilitan contextos de aprendizajes tanto
activos, colaborativo, aprendizaje autorregulado e interactivo rompiendo
así las barreras del aprendizaje pasivo, acumulativo y tradicional.
 Hay que integrar transversalmente al curriculum , donde las nuevas
tecnologías sen utilizadas como medios didácticos, no para sustituir al
hombre por la maquina

 El docente debe ser constantemente un investigador, un creador


constante de conocimiento y que utilice la computadora como medio
didáctico, que sea un usuario no un experto en informática

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Referentes Bibliográficos
 Aste, M. (2001) Normas para incorporar la Tecnología Educativa en las Escuelas. En:
http://www.mpsnet.com.mx/quipu s/r16norma .htm
 Cabero, J. (2000) Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
las
organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros (coords): Enfoques en la organización y
dirección de instituciones educativas formales y no formales (pp. 197-206). Granada: Grupo
Editorial Universitario.
 Consuelo Belloch Orti (2009) Las tecnologías de información y comunicación en el
aprendizaje. En: http://www.e-
socrates.org/pluginfile.php/42064/mod_resource/content/0/TICS_y_Aprendizaje.pdf
 García Valcarcel, Ana, (2003) Tecnología educativa. Implicaciones educativas del desarrollo
tecnológico, Madrid, Editorial La Muralla, 2003.
 Julio Cabero Almenara (2009) Las Tics y el desarrollo de las competencias básicas.
en:http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/julio-cabero-almenara/14375.
 López García , Guillermo (2009.), El ecosistema digital: Modelos de comunicación, nuevos
medios y público en Internet, Valencia, Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Valencia, 2005.
 Márques, O. (2006). Andragogía, tecnologías de la información y comunicación en
educación superior tesis doctoral de la Universidad Bicentenaria de Aragua. Venezuela. En:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n34/art5.pdf
 Ladrón J (2000) La propiedad de los recursos electrónicos. En :
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n34/art5.pdf
 Romero Esteban, Frías (2013) Tipos de páginas web en su articulo critico en el blog
NCI2013. En:http://estebanromero.com/

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