““2007 AÑO DE LA CORREGIDORA DOÑA JOSEFA ORTÍZ DE DOMÍNGUEZ”

E S C U E L A N O R M A L D E N A U C A L PA N
CCT. 15ENS0031S

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 95

“Lic. JESÚS REYES HEROLES”
2° “ C ”

DOCENTE EN FORMACIÓN
ANAÍ SOSA CRUZ

DOCENTE TITULAR DE LA ASIGNATURA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III:

MARTHA ELENA SÁNCHEZ MARTÍNEZ

JORNADA DE PRÁCTICAS DEL 26 DE NOVIEMBRE AL 7 DE DICIEMBRE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

QUINTO SEMESTRE
CICLO ESCOLAR 2007 - 2008
Asignatura: Matemáticas 2
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las operaciones
Subtema: O p e r a c i o n e s c o m bi n a d a s y P r o b l e m a s m u l t i pl i c a t i v o s

Enfoque:

Se usa el término preálgebra para referirse a la introducción gradual de las expresiones con literales, las primeras reglas
de escritura algebraica y otros temas que preparan el acceso al algebra, como son la ecuaciones que pueden resolverse
por medios aritméticos y las primeras ideas relacionadas con la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis en la
aritmética, y después en el uso de las expresiones con incógnitas.
Al considerarse la jerarquía de la operaciones como Preálgebra, esta es un paso intermedio entre la aritmética
elemental y el álgebra, por ello es preciso para los alumnos el elaborar esquemas en el que involucren de manera
implícita conceptos como la secuencia y orden en los que establezcan un patrón que les permita trabajar con expresiones
algebraicas. Por otro lado, al trabajar en álgebra con el pensamiento abstracto, la jerarquía de la operaciones brinda una
oportunidad para iniciar el desarrollo de este tipo de pensamiento a través de lo concreto, además de ser un medio para
encontrar la solución correcta en una ecuación.
Por lo que, la jerarquía de las operaciones es el principal referente que da solución a ecuaciones y ejercicios de
algebra más elaborados en un sentido aritmético.
Propósitos:
 Desarrollar el razonamiento abstracto a través de la jerarquía de las operaciones.
 Partir desde la aritmética para desarrollar el sentido y orden de las operaciones
 Utilizar la jerarquía de la operaciones, y los paréntesis si fuera necesario en problemas y cálculos.
 Identificar la importancia de la jerarquía de las operaciones.
 Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.

Procesos:
 De reproducción. Este tipo de proceso comprende el conocimiento de equivalencias, la retención memorística de
objetos y propiedades matemáticas, el desarrollo de procedimientos de rutina, la aplicación de algoritmos estándar
y el desarrollo de destrezas técnicas. El pensamiento matemático en este proceso plantea […] comprender y
manejar la extensión y límites de los conceptos matemáticos.
 De conexión: Requiere la unión de ideas y procedimientos matemáticos para resolver problemas directos que ya
no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares. Considera la construcción de
modelos, traducción, interpretación y solución de problemas estándar; y la aplicación de métodos múltiples bien
definidos.
 De reflexión: Con este proceso de moviliza la comprensión, reflexión y creatividad para identificar conceptos o
enlazar conocimientos de distintas procedencias.

Nociones: Suma, resta, multiplicación, división, potencia, radicación, operaciones fundamentales, signos de
agrupación, paréntesis, corchetes, llaves, cálculo, secuencia y orden, incógnita, ecuación.
Habilidades y destrezas:
De descubrimiento, comunicativas, deductivas, y operatorias.
 SECUENCIA DIDÁCTICA

Módulo 1 y 2

Contenido:
- Conceptual.- Jerarquía de las operaciones.
- Procedimental.- Establecer y definir la jerarquía de las operaciones.
- Actitudinal.- A través del trabajo individual y la observación poder encontrar la explicación a diferentes situaciones.

Consigna:

Para iniciar la clase se contextualizara a los alumnos dentro de la aritmética elemental y las operaciones fundamentales
de la misma, por ejemplo se analizaran cuestiones sobre el valor de la suma, resta, multiplicación, etc., y lo que estas
significan; el reflexionar, además, acerca de otras formas en cómo se pueden llamar a estas operaciones, dará sentido y
permitirá que los alumnos usen diversas variantes del lenguaje matemático. Si es preciso se profundizara en las
operaciones de raíz y potencia.

Se iniciará la clase con la expresión: 7 + 3 x 5= . Esta motivará la discusión de los alumnos respecto al orden de las
operaciones que se deben seguir para encontrar la solución correcta.

Es posible que los alumnos lleguen a diferentes resultados por lo que es importante que en la puesta en común discutan
cual es el resultado correcto del caso que se presenta. Si ningún alumno llegará al resultado correcto se efectuará las
operaciones en una calculadora científica, a partir del resultado que se obtenga con la calculadora cuestionar a los
alumnos sobre la razón por la que da ese resultado, agregando que la calculadora científica jerarquiza las operaciones,
es decir que establece un orden para efectuar las operaciones de la más a la menos importante; por ejemplo se les
preguntará: ¿Qué operación se resuelve primero la suma o la multiplicación?.
Se deberá indicar que:
La expresión 7 + 3 x 5 = es la suma de dos cantidades ______ y ______.
Para conocer el segundo sumando, hay que realizar el producto indicado 3 x 5 = ____ y luego efectuar la suma 7 + 15 = .

Es importante aclarar que se pueden usar signos de agrupación como los paréntesis para agrupar las operaciones. Por
ejemplo: 7 + (3 x 5) =
Con base en los ejercicios siguientes, los alumnos aplicarán el orden de las operaciones conocido hasta ese momento
para llegar al resultado correcto, al mismo tiempo descubrirán la jerarquía que existe entre las operaciones
fundamentales, y como se deben de colocar los paréntesis:

a) 8 x 3 + 8 =
b) 6 + 7 x 3 + 4 =
c) 4 x 5 + 6 2 =
d) 24 – 12  6=

Seguramente los ejercicios c y d causaran alguna dificultad por lo que es preciso propiciar la reflexión a cerca del orden
que hay que seguir a partir del resultado obtenido con la calculadora.

A partir de los siguientes ejercicios, los alumnos comprenderán la jerarquía de las operaciones en las que se involucran
potencias y raíces.
a) 5 + 42 =
b) 22 + 6 x 8 =
c) 9 +4x2=
 d) 16 -8 4 =
JERARQUÍA DE LAS OPERACIONES

La jerarquía de las operaciones es el orden en que se deben resolver las operaciones matemáticas.

El orden es el siguiente:

1. Realizar la potencias o raíces.

2. Efectuar las multiplicaciones y divisiones.
3. Por último, hacer la sumas o restas, siempre de izquierda a derecha

Con el fin de que los alumnos verifiquen estos aprendizajes se resolverán algunos ejercicios de este tipo.

 9–2x4=
 4 x 22 – 3 x 3 + 4 x 3 =
 5 + 42 =
 9–2x4=
 24  8 + 3 x 6 =

 52 – 3 x 5 + 1 =
 38 – 42 + 2 x 9 =
 21  7 x 3 + 1 =
 2x4x5  8–2=
 16 + 4 x 7 =
 Módulo 3 y 4

Contenido:
- Conceptual.- Uso de paréntesis y signos de agrupación.
- Procedimental.- Conocer y usar los signos de agrupación.
- Actitudinal.- A través de diferentes ejercicios poder aplicar los signos de agrupación.

Consigna:

Para analizar el uso de paréntesis en expresiones, se propondrá el siguiente ejercicio: (4 x 5) – 10 =

Esta consigna permitirá considerar los signos de agrupación para la solución de operaciones:

SIGNOS DE AGRUPACIÓN

Los signos de agrupación son básicamente los siguientes:

Paréntesis ( )
Corchetes [ ]
Llaves { }

Los signos de agrupación pueden emplearse de la siguiente manera:

 Para considerar una expresión como número único: Por ejemplo, en la expresión 4 (10  5) es un número único,
ya que esta expresión puede ser sustituida por el valor de su operación, que es 2.
Ejemplos:

 9  3+6x2=
 4 x 2 + 19 =
 9 +4–2x3=

 Para sustituir el signo de multiplicación: Por ejemplo:

4 x 5 = 4 (5)= (4) 5 = (4) (5).

Ejemplos:

 2x9=
 4 x 2 x 19 =
 1x5x7x2=

 Para establecer o modificar el orden en la operaciones: Por ejemplo, en la expresión 9 + 6  3, si queremos

primero sumar y luego dividir se colocan los paréntesis de la siguiente manera:

(9 + 6)  3 = 15  3=5
Ejemplos:

 20  2 + 3 = 4
 20  2 + 3 = 13
 6+3–2=7

En caso de ser necesario se resolverán más ejemplos sobre cada aspecto.

Los ejercicios se entregarán en una hoja que los alumno resolverán por parejas. (ver anexo 1)
Si la expresión incluye uno a varios signos de agrupación estos indican el orden en que debemos resolver las
operaciones unidas por dichos signos. Si existe un signo de agrupación dentro de otro siempre debemos de eliminar
(resolver primero) el que esta “más adentro”.

Se usara la siguiente consigna para comprobar el enunciado anterior: En matemáticas eliminar un

signo de agrupación significa
Como resolveríamos el siguiente ejemplo: 100  [10 (3 + 2)] = . resolver las operaciones que se
encuentran indicadas por dicho
La socialización de los resultados obtenidos, nos conducirá a la siguiente conclusión: signo.

1. Primer paso: Resolver la operación que esta dentro del paréntesis. 3+2=5
2. Segundo paso: Resolver la operación que esta adentro del corchete. 10 (5) = 50
3. Tercer paso: Se resuelve la operación una vez que se han eliminado 100  50 = 2
los signos de agrupación.

Los siguientes ejercicios que se proponen, darán prueba de la comprensión de el uso de los signo de agrupación:

 3 (8) + 4 – 2 =
 9 – 4 [(3)(8)] =
 [2 (20)] + (16 -8) =
 (99  9) (2 + 4) =
 2 + {3 [4 + (9 - 2)]} =
 13 – [12 – (9  3)] =
 3 (2) + {10 – [3 (1 + 2) + 4]} =
 2 {1 + [2 (3 - 2) - 1]} =
 Módulo 5

Contenido:
- Conceptual.- Jerarquía de operaciones y signos de agrupación.
- Procedimental.- Resolver operaciones utilizando la jerarquía de operaciones y signos de agrupación.
- Actitudinal.- Se realizara un ejercicio en los que puedan aplicar la jerarquía de operaciones y los signos de agrupación.

Consigna:

Durante este módulo se resolverá el siguiente ejercicio:

Escuela Secundaria Técnica No. 95 “Lic. Jesús Reyes Heroles”

Nombre: ________________________________________________Grado: _____ Grupo: ____ No. de Lista: ______

INSTRUCCIONES:
 Módulo 6
Contenido:
- Conceptual.- Uso de paréntesis.
- Procedimental.- Valerse del uso de paréntesis para solucionar problemas.
- Actitudinal.- A través del trabajo en equipo puedan resolver problemas que implican el uso paréntesis.

Consigna:
Organizados en parejas, los alumnos analizaran y resolverán el siguiente problema:

Un terreno tiene la siguiente forma:

12
17
n

24

a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área del terreno?

b) Si el valor de n es 6 metros ¿cuántos metros cuadrados tiene el terreno?
c) ¿Cuál es el perímetro del terreno?

Es probable que los alumnos no utilicen paréntesis y escriban la expresión por ejemplo: 24 x 17 – 12 x n.

En este caso al hacer la sustitución de n por 6 y hacer las operaciones en el orden en que aparecen obtendrán como
resultado 2373 m2 este resultado los llevará a la necesidad de utilizar paréntesis para agrupar los cálculos.
 Módulo 7
Contenido:
- Conceptual.- expresión algebraica, término, clasificación de términos.
- Procedimental.- plantear fórmulas con uso de literales.
- Actitudinal.- que el alumnos aprenda a enfrentarse a nuevos retos.

Consigna:
Organizados en parejas, los alumnos analizaran y resolverán el siguiente ejercicio con la intención de expresar una
multiplicación con expresiones algebraicas:

12

2a

a) ¿cuáles son las medidas de los lados del rectángulo blanco?

b) ¿cuál es el perímetro y el área del rectángulo blanco?
c) ¿cuál es el perímetro y el área de la parte sombreada?

Las respuestas que surjan servirán para introducir las nociones de multiplicación de monomios y polinomios.
Expresión algebraica: es la representación de un símbolo algebraico o de una o más operaciones algebraicas.
 Término: es una expresión algebraica que consta de un solo símbolo o de varios símbolos no separados entre sí
por el signo + o –. Así, a, 3b, 2xy. Los elementos de un término son cuatro: el signo, el coeficiente, la parte literal o base y
el exponente.

Coeficiente
Coeficiente
Exponente
– 4
Signo 2 Literal o base
x

Sus Operaciones
-Monomio: es una expresión algebraica que consta de un solo término, como 3a, -5b -Adición

-binomio: es un polinomio que consta de dos términos, como a + b, x – y, x2 + y3 -Sustracción

Término
-Trinomio: es un polinomio que consta de tres términos, como a + b + c, x2 -5x + 6. -Multiplicación

-Polinomio: es una expresión algebraica que consta de más de un término, como -División
a + b, a + x – y, x3 + 2x2 + x + 7.
-Raíz cuadrada

Retomando, los anteriores conocimientos, y aplicándolos a nuestro tema de estudio que es la multiplicación de
polinomios, es necesario recordar las leyes de los signos y una ley de los exponentes, a saber:
Leyes de los signos

+ por + = +
– por – = +
+ por – = –
– por + = –

Ley de los exponentes

 (am) (an) = am+n
Para multiplicar potencias de la misma base se escribe la misma base y se pone por exponente la suma de los
exponentes de los factores.
 Módulo 8 Y 9
Contenido:
- Conceptual.- Multiplicación de monomio por monomio
- Procedimental.- Resolver problemas considerando la multiplicación de monomios.
- Actitudinal.- A través del trabajo en equipo puedan resolver problemas que implican la multiplicación de monomios.

Consigna:

Los alumnos intentarán resolver este problema.

-- Álvaro pretende pintar la barda que esta enfrente de la casa de su novia Alondra, con el objetivo de demostrarle
su cariño.

La barda tiene las siguientes medidas

2x

-¿Qué área tiene la barda?

▫ Considerando que 1lt de pintura cubre un área total de 4x 2

4x
-¿Cuántos litros de pintura necesita para pintar dicha barda?

El alumno recordará la ley de los exponentes para multiplicar potencias de la misma base en donde se escribe la
misma base y se pone por exponente la suma de los exponentes de los factores.

(am) (an) = am+n

Es probable que los alumnos lleguen al resultado correcto, pero no puedan explicar cómo lo obtuvieron, por lo que de
manera formal se sugerirá el siguiente procedimiento:

Multiplicación de monomios

Se multiplican los coeficientes y a continuación de este producto se escriben las letras de los factores en orden
alfabético, poniéndole a cada letra un exponente igual al suma de los exponentes que tengan en los factores. El signo del
producto vendrá dado por la ley de los signos.
Procedimiento

1. Se multiplican los signos entre si (aplicando la "ley de los signos")

2. Se multiplican los coeficientes numéricos
3. Se multiplica la parte literal: "para multiplicar potencias de la misma base, se escribe la base común y se eleva a un
exponente igual a la suma de los exponentes de los factores"

Ejemplo:
Multiplicar 2x2 por 3x3

(2x2) (3x3) = (2) (3x2+3) = 6x5

Ahora se pedirá a los alumnos la resolución de los siguientes ejercicios:

Multiplicar 4x2 por 7x3

(4x2) (-7x3) = (4) (-x2+3) = -28x5

Multiplicar a4 por 5a3

(a2) (5a3) = (1) (5a4+3) = 6x7

Con el fin de que los alumnos apliquen el procedimiento para efectuar las multiplicaciones, reunidos en equipo o
individualmente resolverán los ejercicios que se presentan a continuación:

 (3b2)( 5b3) =  ( x3) ( 3x4 ) =

 (4c3) (7c6) =  (2m) (3m4) =
 (a3) (12a4) =  (7x4) ( 6x7) =
 (2x) ( x5) =  ( c4) (8c9) =
 (w) (3w3) =  (3z) (z) =
 (2c4) ( 2c4) =  (9c2) (2c2)=
 Módulo 10
Contenido:

- Conceptual.- uso de paréntesis, expresiones algebraicas, multiplicación de monomio por monomio

- Procedimental.- Resolver problemas utilizando el uso de paréntesis y la multiplicación de monomio por monomio.
- Actitudinal.- Se realizara un ejercicio en los que puedan aplicar los conocimientos fortalecidos.

Evaluación
Los elementos que se tomarán en cuenta para efectuar la evaluación formativa de los estudiantes será llevada mediante
la valoración de los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales; De tal manera que la evaluación
considerará los siguientes aspectos:

Ejercicios en clase
Tareas
Cuaderno
Ejercicio final
 Recursos

 Pizarrón
 Plumones [verde, rojo y azul]
 Material Didáctico (Fotocopias)
 Láminas
 Hoja de firmas

Elaboró Revisó

Titular de la Asignatura: “Escalas y Titular de la Asignatura: “Medición y

Estudiante normalista
Semejanzas” cálculo geométrico”

Rubén Eduardo Rodríguez Miranda

Profesor: Lucio Vilchis Ruiz Mtra: María Antonieta I. Jurado Muñoz

Autorizó

Responsable de Observación y Titular de la asignatura de Director de la Escuela Secundaria Técnica

Práctica Docente III Matemáticas 3 No. 95 “Lic. Jesús Reyes Heroles”
Profra: Martha E. Sánchez Martínez Profra: Claudia Carcaño Aguilar Profesor: Raúl Vega Cervantes

ANEXOS
Anexo 1

EJERCICIO 1

1. Coloca correctamente los signos de agrupación en las

 Anexo 7

Contenido Científico
JERARQUÍA DE LAS OPERACIONES

La jerarquía de las operaciones es el orden en que se deben resolver las operaciones matemáticas.

El orden es el siguiente:
 1. Realizar la potencias o raíces.
2. Efectuar las multiplicaciones y divisiones.
3. Por último, hacer la sumas o restas, siempre de izquierda a derecha

SIGNOS DE AGRUPACIÓN

Los signos de agrupación son básicamente los siguientes:

Paréntesis ( )
Corchetes [ ]
Llaves { }

Los signos de agrupación pueden emplearse de la siguiente manera:

 Para considerar una expresión como número único: Por ejemplo, en la expresión 4 (10  5) es un número único,
ya que esta expresión puede ser sustituida por el valor de su operación, que es 2.

Ejemplos:

 9  3+6x2=
 4 x 2 + 19 =
 9 +4–2x3=

 Para sustituir el signo de multiplicación: Por ejemplo:

4 x 5 = 4 (5)= (4) 5 = (4) (5).

Ejemplos:

 2x9=
 4 x 2 x 19 =
 1x5x7x2=
  Para establecer o modificar el orden en la operaciones: Por ejemplo, en la expresión 9 + 6  3, si queremos
primero sumar y luego dividir se colocan los paréntesis de la siguiente manera:

(9 + 6)  3 = 15  3=5
Ejemplos:

 20  2 + 3 = 4
 20  2 + 3 = 13
 6+3–2=7

Si la expresión incluye uno a varios signos de agrupación estos indican el orden en que debemos resolver las
operaciones unidas por dichos signos. Si existe un signo de agrupación dentro de otro siempre debemos de eliminar
(resolver primero) el que esta “más adentro”.

En matemáticas eliminar un
1. Primer paso: Resolver la operación que esta dentro del paréntesis. signo de agrupación significa
2. Segundo paso: Resolver la operación que esta adentro del corchete. resolver las operaciones que se
encuentran indicadas por dicho
3. Tercer paso: Se resuelve la operación una vez que se han eliminado
signo.
los signos de agrupación.

Expresión algebraica: es la representación de un símbolo algebraico o de una o más operaciones algebraicas.

Término: es una expresión algebraica que consta de un solo símbolo o de varios símbolos no separados entre sí
por el signo + o –. Así, a, 3b, 2xy. Los elementos de un término son cuatro: el signo, el coeficiente, la parte literal o base y
el exponente.

Coeficiente
Coeficiente
Exponente
– 4
Signo 2 Literal o base
x
 Sus Operaciones
-Monomio: es una expresión algebraica que consta de un solo término, como 3a, -5b -Adición

-binomio: es un polinomio que consta de dos términos, como a + b, x – y, x2 + y3 -Sustracción

Término
-Trinomio: es un polinomio que consta de tres términos, como a + b + c, x2 -5x + 6. -Multiplicación

-Polinomio: es una expresión algebraica que consta de más de un término, como -División
a + b, a + x – y, x3 + 2x2 + x + 7.
-Raíz cuadrada

Retomando, los anteriores conocimientos, y aplicándolos a nuestro tema de estudio que es la multiplicación de
polinomios, es necesario recordar las leyes de los signos y una ley de los exponentes, a saber:

Leyes de los signos

+ por + = +
– por – = +
+ por – = –
– por + = –

Ley de los exponentes

 (am) (an) = am+n
Para multiplicar potencias de la misma base se escribe la misma base y se pone por exponente la suma de los
exponentes de los factores.