Canto infantil educativo, recursos de composicion

CANTO INFANTIL EDUCATIVO, RECURSOS DE COMPOSICIÓN

ANÁLISIS Y DOCUMENTOS EDUCATIVOS
PABLO BENSAYA, bensaya@gmail.com, presencias@hotmail.com
INTERNET, presencias.net, R. ARGENTINA, JUN-2014
ORIGINAL

Canto infantil educativo,

recursos de composición

Menor cantidad de recursos no quiere decir

limitación creativa, por el contrario, puede
contribuir a desarrollar inventiva y utilidad en
beneficio de la infancia

¿Cuántos recursos tenemos a la hora de componer un canto infantil

educativo? La respuesta es que son bastante menos de lo que creemos.
Los condicionantes son claros y numerosos.

Cuando no reflexionamos sobre el particular nos parece que las

posibilidades son infinitas porque de esa misma manera pensamos
respecto de la música en general. Sin embargo en la medida en que lo
analizamos, y no tan profundamente, nos damos cuenta que las cosas
difieren de lo que inicialmente suponíamos.

Tomando la parte de posibilidades vocales concretas de los niños

tenemos nuestro punto de partida. Acá no se trata de canciones cantadas
por otros para los niños, en el canto infantil educativo el "intérprete" es el
propio niño, condición sine qua non.

La tesitura infantil, desde cero a siete años, es pequeña y debe ser

salvaguardada, no hacemos carreras para ampliar indiscriminadamente los
registros, ello será el fruto natural de los buenos trabajos pedagógicos. En
general la ubicamos en un máximo de una octava, la central, pero sólo
como marco, en la práctica diaria es más acotado. Regularmente nos
movemos dentro de una tesitura que va desde la tercera a la sexta mayor.
Es lo que la experiencia muestra como certero y efectivo.

Dentro de una tesitura esta la distribución interválica. Según los

pedagogos, puede ser cromática o diatónica. Nosotros sólo actuamos
sobre la segunda. El mundo cromático tiene miles de ejemplos y realidades
ahí afuera, al alcance de cualquiera y de modo abundante, no hace falta
recrearlo en el aula pensando que les abrimos el panorama a los niños
(esto no quiere decir que nunca lo abordemos como efecto o
incidentalmente). Hemos dicho hasta el cansancio que el canto infantil
educativo existe porque hay un niño que necesita ser educado. Si usted se
refiere sólo de canciones infantiles, estamos hablamos de fenómenos
distintos. El niño se educa a través de un canto infantil educativo "sin
preparación específica", la música forma parte de sus lenguajes naturales.

Teniendo, como mencionábamos, la tesitura y la distribución

interválica, estaremos en condiciones de echar un vistazo a nuestras

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posibilidades. En una sexta mayor hay una cantidad precisa de intervalos:

Do Re, Do Mi, Do Fa, Do Sol, Do La (5)

Re Mi, Re Fa, Re Sol, Re La (4)
Mi Fa, Mi Sol, Mi La (3)
Fa Sol, Fa La (2)
Sol La (1)

Es decir, tenemos quince intervalos. Ello nos da una idea de que lo

que concebíamos "infinito" está años luz de serlo, tampoco estamos
inermes pese a que no haya abundancia.

Pasemos a la rítmica. Necesitamos que la letra se exponga en primer

plano y con meridiana claridad. Por otro lado no podemos asignar
combinaciones fuera del alcance de los niños, difíciles de retener o que les
genere incomodidad. Tienen que ser valores de pronta (no decimos
inmediata) y natural incorporación. Negras y corcheas son las bases las en
que asienta la rítmica del canto infantil educativo, las semicorcheas son
parte de la estructura pero poseen menor frecuencia de aparición e
incidencia. Esto de la incidencia quiere decir que podrían ser
reemplazadas y el edificio no tambalearía. Figuras y silencios que
empleamos para que los niños emitan cómodos y tengan las mejores
condiciones para dar claridad a lo que cantan. No todas las combinaciones
rítmicas son útiles, lo habitual es cargar los valores más cortos en las
segundas partes o zonas más débiles, al estilo: corchea y dos
semicorcheas o negra con puntillo y corchea. Es raro encontrar planteos
que marquen al revés, más bien puede encontrarse cuando necesitamos
de un efecto especial o el metro de las palabras no acepta otra cosa, tal el
caso típico de las esdrújulas.

Entre paleta interválica y rítmica tenemos la parte melódica y vemos

que el total de recursos es limitado. Remarquemos que la idea de pequeño
confronta con aquella otra que los supone inconmensurables o los
relaciona directamente con el mundo adulto. Es frecuente escuchar cosas
como "las melodías son infinitas", "no hay límites", etc., son expresiones
que pretenden decir que el único límite está en el ser humano; si bien la
intención es buena, el concepto es pésimo porque no se basa en ningún
razonamiento ordenado, sólo atiende a lo emotivo (que tampoco lo
jerarquiza demasiado).

Un aspecto trascendente, que por lo regular habita

inconscientemente, es la orientación general de la melodía, lo que
podríamos llamar, sencillamente, estilo. Cuando se desea algo personal
recurrimos a interválica algo menos frecuentes, acaso porque queramos
que el niño incorpore los sonidos de modo particular; en cambio cuando
pretendemos pasar desapercibidos en el proceso melódico, tal vez para
que el niño no lo atienda individualmente y preste más atención a los
contenidos, recurrimos a giros y combinaciones más comunes, que se
diluyen fácilmente en miles de canciones de toda naturaleza. No decimos
nada nuevo, sólo que al escribirlo y llevarlo a un plano consciente
advertimos que todo compositor se comporta de esta manera, la diferencia
es que en el marco de lo educativo necesitamos imperiosamente este tipo
de comprensiones.

Las melodías trasladan contenidos. El corazón de un canto infantil

educativo, quitando obras específicas, es el texto. Pretendemos que el
niño incorpore los conceptos, las ideas, las sugerencias que proponemos
en la letra. Deben cuidarse al extremo los contenidos y su modo de
tratarlos. Desde el vamos el autor tiene que hacer listados escritos con la
totalidad de contenidos importantes que involucra el tema que está
tratando, luego establecer cuáles de ellos entrarán en juego en la letra y
entender por qué deja el resto de lado. No da lo mismo una palabra que

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otra, un concepto que otro, un sinónimo que otro. Tampoco se busca ser
poético ni caerle bien a los adultos. El único bien que perseguimos es el
del niño, y lo hacemos dentro de una escuela de valores sin importarnos
qué ocurra o qué pueda decirse fuera del aula. Para nosotros los valores
son irrenunciables, nunca se toman vacaciones, son permanentes. En el
orden de las acentuaciones diremos que no admiten excepción, no nos
valemos de la metatonía, el niño requiere pronunciar las palabras
correctamente acentuadas. Técnicamente, la letra es una breve prosa
escrita verticalmente, y esta definición nos ayuda en la puntuación, es un
texto educativo, no una poesía. Por mucho que se quejen los "puristas" (no
sabemos de qué) las letras en función musical tienen su propia sonoridad y
equilibrio, no puede hacerse el absurdo de leerse fuera de contexto porque
muchas veces su sonido difiere del que algunos desean escuchar.
Estamos educando niños pequeños, si usted tiene concretamente una idea
mejor, indíquela, tal lo que hay que decir a quienes piensan que estas
letras son "fáciles" de producir. Básicamente, las letras tienen dos
vertientes: explícitas y sugerentes. Las primeras abordan los temas con
parte de lo fundamental explicitado, de una u otra manera, más o menos
cuidado, pero dicho. Las segundas parten de la idea de la instalación
temática, hablamos del tema pero lo hacemos casi tangencialmente
asegurándonos que queden incógnitas para ser tratadas por el educador
en el aula o la madre en el hogar. Un caso de esto podría ser el suicidio
infantil (el extremo permite comprender mejor la idea), tema que no puede
abordarse con las palabras exactas; se lo merodea, se dan a entender
situaciones. A partir de allí el debate y las charlas redondean hasta donde
sea posible el tema. Concluimos las consideraciones sobre la letra
mencionando que la dicción y el léxico son dos puntos que el realizador
tendrá en cuenta conforme edades y objetivos perseguidos con la obra.

Volviendo a lo musical tenemos que mencionar: alteraciones rítmicas,

orquestación, compás, tonalidad, tempo y armonía. Las alteraciones
rítmicas son dos: síncopas y valores irregulares. Ambas las empleamos
pero con total fundamento y en escasa medida, no recurrimos a lo vistoso
en sí mismo, siempre le asignamos un rol concreto, sirve para algo
determinado, puede ser para recordar mejor un proceso o instancia;
también quedan fundamentados cuando su uso se relaciona con dinámicas
de movimiento.

La orquestación es el mundillo del acompañamiento. Se abren

enormes posibilidades en este renglón. Sobre todo puede contrarrestar
eficazmente algunas obras con menor peso melódico o rítmico que como
decíamos necesitan de esos planeos estructurales, pero nada impide que
orquestalmente se aporten segundas voces, contracantos, contrapunto o
masa de cuerda o viento. La línea general a seguir es al del recorte de
bajos profundos, debilitar las frecuencias graves o no asignarlas, reforzar
algo el centro y sobre todo robustecer la línea de agudos. Todo dentro de
un esquema de tímbrica pura, deseamos, necesitamos que los niños
incorporen los timbre de estructura, los que generan otros timbres, la
mixtura recurrente será para los más grandes y por otra parte ahí afuera
está atestado de ella. El compositor de un canto infantil educativo debe ser
una persona solidaria con la educación profunda, no puede equivocarse y
pensar que la tímbrica es un dato de segundo orden. En tanto la percusión,
en caso de haberla, sonará en su justa proporción, poco prominente; el
cerebro la registra igual.

El compás infantil por excelencia es el dos cuartos, también usamos

tres cuartos y seis octavos. Esa es la base de compases infantiles. El
cuatro cuartos y el dos medios, de uso masivo actualmente en la música
internacional, son menos frecuentes en nuestro mundo infantil, son
medidas muy amplias que no suelen aportar la claridad que demandamos.

La tonalidad es mayor por antonomasia, obviamente que el menor

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existe pero sus favores son exiguos.

El tempo tiene que ver con el estilo general y, sobre todo, permitir la
correcta emisión del texto no olvidando que muchas veces se dan valores
inicialmente incómodos para ejercitar la dicción.

Por último, en esta enumeración, merece un párrafo la armonía. Debe

reflejar la simplicidad melódica si bien muchas veces para romper
estructuras monótonas pueda servirnos fielmente. En general la armonía
será lo más sencilla posible dentro del rol funcional. Puede actuar plaqué,
arpegiadamente o una mezcla de ambos, revisando bien los choques de
notas con la melodía, disonancias y notas de paso. Todo lo que se estudia
en la cátedra de armonía hay que aplicarlo, la armonía de un canto infantil
educativo es como un coral a cuatro voces colocado en el centro, hacia
abajo, a veces, un bajo; pueden agregarse partes superiores que en
general doblan la región superior.

El compositor musical infantil educativo es un nuevo personaje que

debe estar capacitado para colocar siempre en primer término la educación
y el beneficio del niño. Su preparación académica debe ser muchísimo
más elevada y erudita de lo que hoy nos ofrecen la mayoría de los
profesorados latinoamericanos.

Los cantos infantiles educativos deben estar escritos con absoluta

claridad. Con partituras tradicionales y complementarias que no dejen
afuera a quienes desconocen los rudimentos de la técnica musical. Se
tendrá también en cuenta que el archivo midi es fundamental, no puede
faltar. Necesitamos llegar, además de los destinatarios habituales, a la
madre, cuidadoras en maternidades, enfermeras y otro personal
igualmente importante que por lo regular carece de conocimientos
musicales específicos.

En abigarrada síntesis hemos dado un paneo de los recursos con que

cuenta el autor para la realización de un canto infantil educativo. Los
puntos de vista serán muchos con los años, esta disciplina recién
comienza aunque parezca increíble su inicio tan avanzados otros procesos
culturales. Su tardía aparición no hace más que reafirmar el escaso interés
que tenemos los adultos por la real y profunda educación de los niños, si
nos hubiera importado tanto como los juegos de azar la guerra otra historia
se hubiera escrito.

Proyecto páginas educativas

Una producción de Presencias de Música, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

R. Argentina, http://presencias.net

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