Transformaciones Educativas Inmediatas

Datos de Identificación:

Autor: J. Abelardo Mejía Rodríguez.

SNTE: Sección 18, Delegación Sindical DIII1.
Nivel: Educación Primaria.
Modalidad: General.
Area de trabajo: Asesoría Técnico Pedagógica de la Dirección de Educación Primaria.

Tema: Gestión Escolar.

Subtema: Proyectos educativos para la mejora continua.
Título: Transformaciones Educativas Inmediatas.
Palabras clave: Educación, cultura, democracia, transformación, comunidad, redes.

I. INTRODUCCIÓN

En varias ocasiones se ha convocado a padres de familia, alumnos, organizaciones so-

ciales y trabajadores de la educación a analizar y proponer medidas que permitan re-
significar las tareas educativas, de tal modo que se consideren las condiciones, necesi-
dades y aspiraciones de las comunidades educativas y no solamente las directrices ins-
titucionalizadas por los diferentes órdenes de gobierno. Frecuentemente las propuestas
han cuestionado las políticas, programas, proyectos y acciones gubernamentales que
tal pareciera responden a prioridades y objetivos alejados de las realidades que viven
los sectores populares. De manera muy incisiva por varios años se cuestionaron las
políticas educativas calificadas de neoliberales por su gran contenido excluyente, mer-
cantilista, instrumental, privatizador y violentador no sólo de derechos laborales, sino de
derechos humanos en toda la extensión de la palabra.

En las reflexiones vertidas en diferentes encuentros, se llegó a expresar que, derivado

de los planteamientos neoliberales, se observaba un afán de introyectar valores como
la competencia productivista, el individualismo, la excelencia eficientista, el consumismo
y el logro de satisfactores inmediatos, la deshumanización de la vida y el trabajo, el
despojo, la exclusión, la depredación de los recursos naturales, el hurto y la destrucción
de las soberanías nacionales.

No obstante que tales reflexiones han permitido sensibilizar y, en algunos momentos,

impulsar la participación de los trabajadores de la educación en la construcción de pro-
puestas educativas alternativas a las implementadas por las administraciones federales
de finales del Siglo XX y principios del Siglo XXI, hay cierta claridad de que a este tra-
bajo aún le falta algo fundamental: poner en práctica muchas de las propuestas que
hasta hoy han quedado en buenas intenciones. De poco sirve diagnosticar y proponer,
si no se llevan a la práctica importantes ideas; es responsabilidad de los trabajadores
(docentes, directivos y personal de apoyo), los padres de familia y los alumnos poner
en marcha propuestas como las siguientes:

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 Consolidar el establecimiento de la educación pública básica, universal, obligatoria e

integrada de por lo menos 15 años (que contemple procesos formativos de 3 años
para lo que hoy es preescolar, 6 para lo que es la primaria, 3 para la secundaria y 3
para el bachillerato o preparatoria) que sea integral y totalmente gratuita.
 Plantear y defender, por los medios que sean necesarios, que la educación que se
imparta en las escuelas públicas, sea el medio fundamental para adquirir, transmitir
y acrecentar la cultura; constituya un proceso permanente que contribuya al desa-
rrollo integral del individuo y a la transformación de la sociedad; y se considere el
factor determinante para la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes para formar individuos de manera que tengan sentido de solidaridad social.
 Rescatar el valor y contenido de todas las áreas, materias y asignaturas para garan-
tizar la educación integral.
 Promover la formación de verdaderos grupos de aprendizaje en las escuelas, que se
caractericen por un creciente nivel de autonomía y responsabilidad en la organiza-
ción de sus experiencias formativas, y no sólo agregados de alumnos dependientes
sujetos a las determinaciones exclusivas de los docentes.
 Realizar una evaluación más consciente y real del proceso de enseñanza y aprendi-
zaje y no para cubrir un requisito meramente administrativo. Considerar en toda eva-
luación los aspectos cualitativos y no solamente los cuantitativos.
 Conformar equipos interdisciplinarios para realizar las valoraciones pertinentes res-
pecto de un grado y otro o de una asignatura y otra, de tal manera que los conoci-
mientos de los alumnos no se vean desviados ni fragmentados.
 Recuperar los círculos de estudio, los consejos técnicos escolares y de zona para la
autoformación y actualización del magisterio de acuerdo a necesidades reales en las
escuelas y no por la imposición de las autoridades oficiales.
 Trabajar con un conjunto de ejes de transformaciones educativas inmediatas, como
una vía para introducir nuevas orientaciones y prácticas al trabajo educativo desde
el aula y las escuelas.

Con la puesta en práctica tales transformaciones educativas inmediatas se tendría la

posibilidad de ir apuntalando otras medidas de carácter estructural y sistémico orienta-
das hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana.

II. LAS TRANSFORMACIONES EDUCATIVAS INMEDIATAS

Hablar de transformaciones educativas inmediatas significa impulsar la introducción

práctica e inmediata de modificaciones significativas en el quehacer cotidiano de las
comunidades educativas. Las transformaciones referidas, han de tener en perspectiva
modificaciones de fondo de los fundamentos, contenidos, prácticas y resultados educa-
tivos. Las transformaciones educativas inmediatas pueden agruparse ejes interrelacio-
nados; es decir que las acciones y propósitos se comprometan o tengan incidencia en-
tre los distintos ejes. Los ejes son "aislados" únicamente para facilitar su comprensión.
Los ejes iniciales no pueden ser los únicos posibles, ni tampoco son diseños acabados,
por el contrario, pueden ser concebidos como propuestas de acción iniciales, que

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podrán enriquecerse en la medida en que se vayan concretando en los grupos y/o co-
munidades escolares específicas.

Las transformaciones educativas inmediatas pueden realizarse tanto en los ámbitos del
trabajo educativo sustantivo, en las tareas de enseñanza-aprendizaje, como en las de
apoyo y gestión administrativa de la educación. La ejecución de las mismas permitirían
coadyuvar, desde hoy, con funciones bien definidas y altamente significativas, en la or-
ganización del magisterio, comprometido voluntariamente en transformar la educación
estatal con y para el pueblo, y se estaría en condiciones de ganar experiencia en la
realización de las tareas mayores que implicará la concreción de la Nueva Escuela
Mexicana, concebida como un gran proyecto educativo nacional.

Objetivos de las transformaciones educativas inmediatas:

 Avanzar en la definición de la propuesta integral de la Nueva Escuela Mexicana, en-

tendida como una contribución del pueblo y las comunidades educativas a la cons-
trucción de un país democrático y popular.
 Introducir de manera práctica e inmediata modificaciones profundas en las escuelas
públicas y las comunidades en donde se localizan.
 Crear y vivir cotidianamente una cultura democrática en todas las actividades esco-
lares, por parte de la comunidad educativa.
 Racionalizar el trabajo escolar previendo todas las actividades, persiguiendo objeti-
vos precisos, previniendo los recursos necesarios, evaluando permanentemente el
comportamiento de las variables a experimentar y de los sujetos-objetos de la edu-
cación.
 Asimilar mejor los contenidos programáticos, priorizando tanto la construcción de
conocimientos como de estructuras de aprendizaje y solución de problemas, sobre
la memorización de conocimientos; el razonamiento y la creatividad sobre la erudi-
ción; aprender a aprender antes que aprender lineal y mecánicamente.

Algunos ejes de transformaciones educativas inmediatas:

 Educación para la Democracia.

 Lectura y escritura.
 Autoobservación del trabajo docente.
 Conservación del Medio ambiente y Producción para el Autoconsumo.
 Ciencia, tecnología y matemáticas.
 Atención a las necesidades educativas especiales.
 Alimentación, Educación Física y Deporte y Salud.
 Apreciación y Creación Artística.
 El Trabajo verdaderamente humanizado.
 Educación y Medios de Comunicación.
 Rescate de la soberanía y el patrimonio nacional.
 Pensamiento crítico y reflexión filosófica.

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BÁSICA CONCRECIÓN
1. Edu- Desplegar ac- 1 Definir inicialmente - Impulsar activamente asambleas es-
cación ciones que qué es la democracia colares de grupo y generales
para la contribuyan en 2. Asumir con seriedad - Promover las relaciones horizontales
demo- la construcción la tarea de impulsar entre los distintos sujetos: estudiantes -
cracia de una cultura una educación para la maestros, maestros - directivos, maes-
democrática. democracia tros - padres de familia
Se entiende a 3. Elaborar un progra- - Conocer, difundir y defender amplia-
la cultura de- ma de trabajo que con- mente los derechos de los niños, los
mocrática co- temple espacios per- propios trabajadores, los padres de fa-
mo vivencia y manentes de reflexión y milia y los derechos humanos en gene-
ejercicio coti- evaluación de las ac- ral
diano de actos ciones emprendidas - Impulsar talleres, seminarios, confe-
democráticos 4. Involucrar a los estu- rencias, etc. para discutir ampliamente
en toda la am- diantes, personal de la los estudios y teorías relacionados con
plitud del que- institución y padres de la democracia en general y con la edu-
hacer educati- familia. cación para la democracia en particular
vo, y más allá 5. La metodología de - Democratizar los Consejos Técnicos
de éste. "proyectos de trabajo" Escolares, las mesas de padres de fa-
puede ser muy útil para milia, los consejos estudiantiles y todas
planear el trabajo rela- los órganos de representación escolar
tivo a todos los ejes. con vida orgánica.
2. Lectu- Impulsar am- 1. Comprender la fun- - Iniciar campañas de lectura y escritura
ra y es- pliamente el ción primordial de la que involucren a maestros, estudiantes
critura ejercicio de la lectura como actividad y padres de familia. Iniciemos las cam-
lectura y la es- intelectual que enrique- pañas de "Todos a leer un libro al mes"
critura como ce al ser humano y le y de "apaga la tele, prende la lectura".
herramientas dota de elementos para - Organizar y hacer funcionales las bi-
fundamentales cuestionar y cambiar su bliotecas escolares y comunitarias. La
para compren- entorno. estrategia de las "bibliotecas circulan-
der nuestro en- 2. Elaborar un progra- tes" puede ser muy atractiva.
torno y poder ma de trabajo que bus- - Demandar a la SEP y a los diferentes
transformarlo. que promover en todos órdenes de gobierno la dotación perió-
los sujetos del proceso dica de libros, revistas, material vide-
educativo el hábito de ográfico, iconográfico, digital, electróni-
leer y escribir. co (y la conectividad gratuita corres-
pondiente), etc., para hacer de nuestras
bibliotecas escolares y públicas verda-
deros espacios de creación y recrea-
ción culturales.
- Iniciar una campaña de trabajo volun-

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tario para alfabetizar y otra para hacer
lecturas colectivas y comentadas de
textos (por ejemplo los periódicos), así
como promover el uso crítico de las
llamadas redes sociales electrónicas.
3. Auto- Observar y re- 1. Formar equipos de - Rescatar los espacios y funciones del
observa- flexionar, in- trabajo que impulsen trabajo técnico- pedagógico para impul-
ción del vestigar y re- ampliamente la obser- sar desde ellos proyectos de carácter
trabajo orientar las vación sistemática de lo interdisciplinario y de interés colectivo.
docente condiciones en que sucede en el aula y - Revisar colectivamente la función y
que se da el la escuela. sentido del trabajo docente para dignifi-
trabajo docen- 2. Problematizar colec- carlo.
te. tivamente las circuns- - Caracterizar las circunstancias deter-
tancias y modos en que minantes del trabajo docente y buscar
se desarrolla el trabajo reorientarlas a partir de un plan de tra-
docente, para diseñar bajo.
programas que tiendan
a resolver gradualmen-
te los problemas detec-
tados.
4. Pro- Crear una cul- 1. Determinar si este - Impulsar en cada centro de trabajo
tección tura de respeto eje puede despertar el proyectos de educación y conservación
del me- al planeta, la interés colectivo de la ambiental: campañas de reciclado de
dio am- vida en general comunidad escolar y desperdicios, sustitución de materiales
biente y y a la vida comprometerse con su tóxicos por productos elaborados con
produc- humana. impulso. tecnología limpia, etc.
ción para Impulsar am- 2. Considerar en la pla- - Acercarse al conocimiento y aplica-
el Auto- pliamente el neación inicial del curso ción de estrategias que favorezcan la
consumo uso racional de las acciones generales producción para el autoconsumo: cons-
los recursos y que permitan concretar trucción de hortalizas verticales, huer-
el cuidado del este eje. tos familiares, parcelas escolares, etc.
medio ambien- 3. Considerar en dicha - Promover el conocimiento y utilización
te. planeación a todas las de recursos alternativos para mejorar y
personas e instancias preservar la salud humana y del plane-
involucradas así como ta: medicina alternativa, herbolaria, etc.
los recursos necesarios
y los momentos de eva-
luación.
5. Aten- Generar en la 1. Definir en términos - Conocer profundamente los acuerdos
ción a las sociedad toda, colectivos la categoría y recomendaciones internacionales que
necesi- una cultura que de necesidades educa- orientan la atención a las necesidades
dades atienda la di- tivas especiales. educativas especiales y a partir de este

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BÁSICA CONCRECIÓN
educati- versidad en 2. Especificar el lugar marco demandar a los gobiernos e ins-
vas es- términos de que ocupa en dicha ca- tancias involucradas una educación in-
peciales equidad. tegoría el problema de clusiva y de alta calidad para la pobla-
Impulsar los incorporar activa y pro- ción.
cambios nece- ductivamente a la so- - Realizar un diagnóstico estatal de las
sarios en el sis- ciedad a las personas necesidades educativas especiales
tema educativo con discapacidad. - Diagnosticar el estado actual del nivel
para garantizar 3. Modificar el sistema de educación especial y fortalecerlo pa-
una atención educativo para que sea ra garantizar la atención educativa a to-
de calidad a las capaz de brindar una das las personas con discapacidad que
necesidades educación de calidad a lo requieran.
educativas es- todas las personas con - Generar en la sociedad toda una cul-
peciales. necesidades educati- tura de inclusión y atención a la diversi-
Fortalecer la vas especiales. dad para incorporar activamente a la
atención a las 4. Fortalecer el nivel de sociedad a todas las personas con ne-
personas con educación especial pa- cesidades educativas especiales: niños
discapacidad ra que garantice la de la calle, grupos étnicos, adultos
de cara al siglo atención educativa re- analfabetas, mujeres, personas con
XXI querida a todas las discapacidad, etc.
personas con discapa- - Comprometerse con la defensa de la
cidad. educación pública, demandando a los
gobiernos e instituciones implicadas su
compromiso con este derecho social.
6. Apre- Hacer de los 1. Definir claramenete - Difundir lo que en manifestaciones
ciación y alumnos, pa- los ámbitos de la apre- artísticas (danza, teatro, artes visuales,
creación dres de familia, ciación, la producción y música) se produce en cada escuela, a
artística. comunidades, la creación original de nivel interno, cada fin de unidad, entre
y de los mis- las diferentes manifes- escuelas aprovechando los aniversarios
mos trabajado- taciones artísticas. de ellas y en los municipios al finalizar
res de la edu- el ciclo escolar, organizando una se-
cación, perso- mana cultural.
nas cada vez - Promover la participación de las co-
más cultas y munidades educativas en el rescate,
orgullosas por creación y recreación de los valores y
la gloriación de productos artísticos de nuestro pueblo.
sí mismos co- - Elaborar monografías acerca de las
mo seres manifestaciones culturales de los pue-
humanos en la blos originarios; en el caso de Micho-
potencia crea- acán, del purhépecha, otomí, mazahu-
dora de las ay nahua. De igual modo de las mani-
obras artísticas festaciones populares urbanas y rura-
de otros y de les.

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las propias - Formación de talleres artísticos de
maestros coordinados por los maestros
que conozcan y practiquen alguna acti-
vidad artística.
7. Ali- Generar una 1. Reconocer que la sa- - Realizar jornadas estatales de capaci-
menta- cultura que lud es un derecho so- tación para la enseñanza y práctica de
ción, busque el de- cial que debe preser- la educación física y el deporte en edu-
Educa- sarrollo armó- varse a costa de las cación básica; los docentes de educa-
ción Físi- nico e integral medidas neoliberales ción física pueden involucrarse direc-
ca y de- de todos los impuestas en el país. tamente en la coordinación de dichas
porte pa- seres huma- 2. Identificar a la ali- jornadas.
ra la Sa- nos. mentación como un - Analizar críticamente el estado que
lud factor importantísimo guarda actualmente la educación física
en la preservación de la y el deporte, impulsando al mismo
salud. tiempo propuestas específicas de traba-
3. Ubicar a la Educa- jo desde la educación básica para forta-
ción Física y al Deporte lecerlas.
como factores que fa- - Realizar un diagnóstico del nivel nutri-
vorecen un desarrollo cional, de las aptitudes y capacidades
saludable de la pobla- físicas de estudiantes y maestros. Fun-
ción. damentar con los resultados del mismo,
demandas y acciones para atender los
problemas detectados.
- Realizar en cada comunidad, conjun-
tamente con las instancias de gobierno
y las instituciones implicadas, activida-
des que fortalezcan la calidad de la ali-
mentación y la práctica del deporte: tor-
neos deportivos para alumnos, maes-
tros y padres de familia, conferencias
sobre nutrición, recopilación de material
deportivo, campañas de rescate de la
medicina tradicional y la herbolaria, re-
planteamiento de las cooperativas es-
colares como espacios contra la "chata-
rra", etc.
- Analizar detalladamente los actuales
programas educativos y fortalecerlos
con el diseño de contenidos, activida-
des y propuestas para garantizar que
desde la educación básica se impulse
la defensa de la salud como un derecho

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social.
8. Traba- Generar una 1. Hacer del trabajo do- - Propiciar la apertura de espacios y
jo verda- cultura que ga- cente un espacio de tiempos específicos (seminarios, talle-
deramen- rantice el traba- apropiación de la mate- res, conferencias, etc.) para que el ma-
te huma- jo como activi- ria de trabajo por el estro consolide su formación y pueda
nizado dad desaliena- propio docente. replantearse su trabajo y las implicacio-
da. 2. Garantizar una for- nes de éste en la superestructura so-
Impulsar la ne- mación para el trabajo cial.
cesidad de que que le permita a las - Favorecer el trabajo en equipo y la
la producción y personas florecer y no metodología de proyectos.
distribución de enajenarse con su acti- - Propiciar la autogestión, basada en la
la riqueza se vidad productiva. resolución de problemas comunes.
determine a - Participar con otros gremios y secto-
partir de la res en espacios donde se planteen pro-
equidad: "de blemas relativos al trabajo en general y
cada cual de manera específica el trabajo bajo la
según su ca- óptica capitalista.
pacidad, a ca- - Considerar a la solidaridad y a la labor
da cual según colectiva como formas de rescatar un
sus necesida- trabajo verdaderamente humanizado.
des" - Continuar con el análisis de las leyes
secundarias de las reformas educativas
vigentes y mantener la vigilancia en su
aplicación de tal modo que no se vio-
lenten los derechos laborales y profe-
sionales logrados y se evite la corrup-
ción.
9. Edu- Caracterizar 1. Rescatar los medios - Crear, en la red de escuelas, un sis-
cación y las funciones de comunicación y po- tema de comunicación mínimo.
Medios que cumplen nerlos al servicio de los - Participar sistemáticamente en los
de Co- actualmente intereses populares. medios de comunicación, enriquecien-
munica- los medios de 2. Reorientar la función do y ampliando los espacios de que se
ción. comunicación de los medios de co- dispone. Hacer un uso intensivo y críti-
en el sistema municación para que co de los medios electrónicos y las re-
capitalista. contribuyan al engran- des sociales.
Replantear la decimiento cultural de - Impulsar la utilización de todos aque-
sectorización la comunidad toda. llos espacios que puedan servir para di-
de dichos me- 3. Utilizar los medios de fundir las campañas educativas: pare-
dios, para re- comunicación para for- des en las ciudades, periódicos mura-
orientar sus talecer la defensa de la les, radio, televisión, prensa escrita, in-
funciones en educación pública. ternet, etc.
atención a los - Elaborar con los alumnos periódicos

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intereses popu- escolares e intercambiarlos en la Red
lares. de escuelas.
- Analizar críticamente con los alumnos
los programas de radio, televisión y los
contenidos de internet.
- Demandar al gobierno estatal la aper-
tura de espacios culturales en los me-
dios de comunicación, en horarios ade-
cuados para toda la familia.
- Establecer una red de comunicación
virtual por lo menos en todas las es-
cuelas que participen en la implemen-
tación de transformaciones educativas
inmediatas.
10. Cien- Generar desde 1. Reconocer la des- - Hacer un diagnóstico general del gra-
cia, Tec- las aulas una igual participación de do de avance científico y tecnológico de
nología y política que nuestro país en los nuestro país. Adquisición y lectura co-
Matemá- nos permita avances tecnológicos y lectiva de las revistas especializadas de
ticas. poner al alcan- científicos y las impli- Ciencia y Tecnología.
ce de las ma- caciones de esto en el - Generar espacios de discusión para
yorías, los ade- grado de desarrollo al- elaborar líneas de una política alternati-
lantos de la canzado. va de desarrollo científico y tecnológico;
ciencia y la proponiendo y demandando a las ins-
tecnología. 2. Generar una política tancias de gobierno correspondientes,
educativa que nos su participación.
permita alcanzar nive- - Promover ampliamente la experimen-
les óptimos de asimila- tación, investigación y diseño de inven-
ción de las líneas fun- tos, haciendo uso de materiales alterna-
damentales de la cien- tivos.
cia y la tecnología de - Emprender campañas de rescate de
frontera. las tecnologías populares: producción y
sustitución de materiales de construc-
ción.
- Promover ferias o semanas estatales
de la ciencia, para aprovechar todos los
recursos e inventiva de los estudiantes
y docentes.
- Diseñar eventos específicos que per-
mitan el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático, de la creatividad y
de las actitudes éticas.
- Rescatar y/o preservar las 8 horas

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 Transformaciones Educativas Inmediatas

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BÁSICA CONCRECIÓN
semanales para el trabajo de las tecno-
logías en las escuelas secundarias
técnicas.
11. Res- - Generar una 1.- Propiciar la forma- - Conceptualizar la idea de Patria y pa-
cate de conciencia pa- ción de una actitud pa- triotismo desde un enfoque popular.
la sobe triótica colecti- triótica en beneficio del - Caracterizar la idea de patriotismo que
ranía y el va de identidad pueblo de Michoacán y promueve la burguesía desde sus in-
pa trimo- nacional fun- de México. tereses particulares y contrastarlo con
nio na- dado en los in- 2.- Fomentar el precio la nueva propuesta desde la perspecti-
cional. tereses del por la herencia cultu- va popular.
pueblo. ral, para su rescate, - Elaborar pequeñas reseñas históricas
conservación y acre- sobre la formación de nuestra naciona-
centamiento. lidad y la lucha del pueblo mexicano pa-
3.- Generar la concien- ra preservar su identidad y su patrimo-
cia sobre el cuidado y nio material y cultural.
uso racional de los re- - Discutir sobre la forma en que actual-
cursos naturales como mente se aprovechan nuestros recur-
propiedad del pueblo. sos materiales y el impacto que esto
tiene para el mejoramiento de las con-
diciones de vida de nuestro pueblo.
- Reflexionar sobre las acciones nece-
sarias para lograr un verdadero desa-
rrollo nacional con base en nuestras ri-
quezas nacionales.
12.- - Auspiciar una 1.- Motivar al conoci- - Articular temáticas dentro del currícu-
Pensa- actitud de miento y reflexión sobre lum escolar, tendientes a generar el in-
miento compromiso en las fuerzas fundamen- terés por los problemas generales de la
crítico y la participación tales que hacen posible sociedad y del mundo, para revisar la
reflexión para la trans- el desarrollo de la so- forma en que nos impactan en lo per-
filosófica. formación so- ciedad. sonal y en la vida cotidiana.
cial en favor de 2.- Propiciar la forma- - Organizar sesiones de trabajo espe-
una sociedad ción de una conciencia ciales entre alumnos, maestros y pa-
más plena y histórica de los sujetos. dres de familia para abordar la pro-
democrática. 3.- Inducir el compro- blemática social y de la comunidad en
miso para la integración que conviven con la finalidad de gene-
al esfuerzo colectivo en rar propuestas de participación como
la construcción de un sujetos sociales.
mundo mejor para to- - Elaborar trabajos sobre las perspecti-
dos en el futuro. vas sociales de nuestro mundo si se lo-
gra incorporar la participación conscien-
te de los hombres y mujeres compro-
metidos con el bienestar del pueblo.

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 Transformaciones Educativas Inmediatas

Para la concreción de las transformaciones educativas inmediatas los postulados si-

guientes pueden ser un buen punto de partida:

 Realizar una gestión escolar democrática con la participación activa y creciente de

los padres de familia, los alumnos y la comunidad. La primera expresión clara de es-
to podría ser el funcionamiento sistemático, colegiado y productivo de los Consejos
Técnicos o los Colectivos Pedagógicos de escuela, zona, sector, etc.
 Ejercitar sistemáticamente una planeación y programación educativa racional y ra-
cionalizante del trabajo escolar, de manera colectiva y democrática por parte del
personal de todos los centros educativos. Para ello tendremos que darnos el tiempo
suficiente (por lo menos una jornada cada quince días) y aprovecharlo del mejor
modo posible, ganándonos la voluntad y el apoyo de los padres de familia, de los
alumnos y de la comunidad para disponer de dicho tiempo.
 Desarrollar crítica y creadoramente los programas educativos oficiales.
 Desarrollar comprometidamente una o varias transformaciones educativas inmedia-
tas y, sin menoscabo de que cada maestro, cada escuela, cada zona escolar o cada
región puedan desarrollar proyectos o tareas específicos, podría ponerse un énfasis
particular en fortalecer los procesos de lectura y escritura, impulsar la educación
artística, afianzar los hábitos de higiene y la cultura ecológica y promover el aprendi-
zaje a través de la investigación.

Responsables

Cada una de las escuelas y/o grupos que estén dispuestos a impulsar el cambio a partir
del impulso de uno o varios de los ejes.

Red estatal para las transformaciones educativas inmediatas

Las transformaciones de la educación en sus diferentes ámbitos requieren de una

apropiada y sólida organización y de una alta decisión política; asimismo, de eficacia y
eficiencia en el accionar de los trabajadores de la educación, por este motivo se sugiere
que la organización, implementación, seguimiento y evaluación de las mismas, estén
vinculadas en una red de escuelas o colectivos que realicen dichas transformaciones
educativas inmediatas. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
pueden facilitar esta tarea.

Los compañeros que se comprometan con la implementación de las transformaciones

aquí esbozadas, en sus escuelas, harán posible las experiencias de avanzada, que po-
co a poco irán incorporando a los demás, a las tareas transformadoras de la las escue-
las públicas.

Actualización: Enero de 2020.

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