Aprendizaje esperadoz Representa las ‘ransformaciones de la energiaen los ecasistemas, en funcin dela fuente primaria y ls cadenas tréfieas. ae Consulta la pair ag | consta la pina MAS; “What is a coral?” en wwweredirmx! scmc}-0128 Contine una serie de imagenes interacts de algunos organises ave constiyen colonies de cores St haces le sore a apa coresponint aa imagen se desplegars um aeramentoen el ae pds observa x components de cada tbo se coal. Figura 1.2 Los ecosistemas ‘que a David le intrigaron en su recorido. en Los ecosistemas, su energia y sus cadenas tréficas Figura 1:1 El estudio de los eosistemas ~complejas comunidades de orgarismos que se reacionan entre sly con el medio fsico en que se asientan— es fundamental para entencer no solo cémo se desoroiay se mantiene a vida sobre nuestro planet, sino también para comprender qué puede hacer Ia especie hurnana para conservala yrepararles. Un ejemplo claro de ecosistema ese arrecife de coral, que constituye sitio de erianza,refugi,alimentacién y reproduccién de innumerabes especies. Leceién 1. Qué es uN ecosistema y cémo se clasifican? Comenzamos David tiene trece afios y vive en Landa de Matamoros, una ciudad pequefia en Que- rétaro donde hace mucho calor y Iueve con frecuencia. Hace unos dias acompaiié ‘a su mamé a San Juan del Rio, quien viajé por cuestiones de trabajo. All subir al au- tobtis, David escogié un asiento cerca de la ventanilla para ir observando los paisa~ jes durante el recorrido (figura 1.2). Al principio vio arboles grandes y frondosos en abundancia; después de unos kilémetros empezé a sentir frio y noté que se poblaba de pinos. Por un momento se quedé dormido, pero lo desperts la intensa luz del sol ‘Al abrir los ojos se dio cuenta de que ahora sclo se vefan pequefias plantas llenas de espinas. Poco antes de llegar a su destino, vio grandes extensiones de pastos y unos Arboles chapartos y retorcidos. Al bajar del autobtis pens6: “Tengo que preguntarle ‘a mi profesor de Biologia por qué hay paisajes tan distintos entre las dos ciudades si ambas se encuentran en él mismo estado ya tan solo unas horas de distancia”.Leccién 1 © zQué es un ecosistema y c6mo se clasifican? Observa las imagenes y contesta las preguntas en tu cuademno. Una de las ideas mas Influyentes de las Ultimas décadas es lo de biodiversidad, Gracias a fa eval los seres humanos hemos tenido que replanteamos. ruestra responsabilidad con respecto ala raturaleza. Edward Wilson, entoméiogo y bidiogo eresado de la Universidad de Harvard, es a quien se le atribuye fa Introduccion de término eel pensamiento contemporsneo. Ademas, ha producido una cextensa obra centrada en la retacin del ser hurmano con su entorno (que aborda numerosos| aspeetos desde diversos enfoques. Investiga ctro término introducido por Wilson —biofia y reflexiona como ayuda a extender la conciencia rmedicarbiental Ademés del suelo, qué otros elementos puedes observar en las imagenes? {Cudles son las similitudes y diferencias entre las vegetaciones? Son similares el tipo de suelo y la cantidad de agua en cada ambiente? 2Qué animales habitardn en cada uno de los ecosistemas que se muestra en Jas figuras? Recuerda otros ecosistemas que hayas conocido, por ejemplo, en tus vacaciones y responde las preguntas en tu cuaderno. 2Qué explicacién le darfas a David acerca de Ja diversidad de paisajes que percibié en su viaje? 13a ‘Consulta ret una MAS definicién de coogi en el enlace wewwredizmy ScMCI-o14a para que te fomes una idea més aria de que os, 0u estutia yeu es sv releaeia Figura 1.3 Las plantas constituyen la mayorta 4e los autotrofos de un ‘ecosistem, mientras que ‘el mayor poreentaje de 10s heterdtrofos son animales. La ‘materia no viva la comporen el suelo, los sedimentos, la hhojarasca y otras materias organicas que hay en el suela ‘en el fondo de un sistema acuatico. eu Secuencia 1 Aprendemos Piensa en tuhogar y en todo lo que hay en él, Probatlemente cuenta con camas, sillas, ‘mesas, un televisor, libros, alimentos; también en él habitan los miembros de tu fa- ailis y las mascotas; es decir, tiene variedad de objetos (cosas no vives) y seres vivos. Al igual que nuestro hogar, un ecosistema es una comunidad de seres vivos y elementos que se relacionan entre sf. En ecologfa, a los seres vivos se les conoce come factores bisticos y a los elementos no vivientes como factores abiéticos. Aunque los ecosistemas tienen limites, no siempre son precisos; por ello que puede ser dificil apreciar dénde termina uno y dénde empieza otro. Los ecosistemas son el objeto de estudio de la ecologfa, ciencia que estudia las complejas interacciones entre todos los tipos de organismos y ¢l ambiente particular en el que viven. En términos generales, dentro de los ecosistemas se forman comu- nidades de plantas, animales, hongos y bacterias que dependen unos de otros, y de los factores del ambiente, por ejemplo, la luz o el agua. Al investigar los ecosistemas, los biélogos —ademas de buscar comprenderlos— pretenden entender los efectos a largo plazo por la pérdida de habitats naturales, de recursos y de la biodiversidad para disefiar programas de manejo y proteccién que contribuyan de manera eficaz con los esfuerzos de conservacién. Si bien cada ecosistema es tinico, todos tienen tres componentes basicos. + Organismos aut6trofos (productores de energia) + Organismos heterstrofos (consumidores de energia) ‘= Materia y componentes no vivos Un ecosistema (figura 1.3), entonces, incluye tanto a todos los organismos vivos de un lugar particular, como a los componentes no vives con los cuales interactéian, como el aite, el suelo, el agua y el sol.Leccién 1 © zQué es un ecosistema y c6mo se clasifican? Clasificacion de los ecosistemas Los ecosistemas tienen diferentes caracteristicas y extensiones, y clasificarlos ayuda a los cientificos a entenderlos y manejarlos mejor. La primera gran division atiende al medio general en que se asienten; de esta manera, los ecosistemas se pueden Clasificar en terrestres 0 acuéticos. Ecosistemas terrestres Estos ecosistemas son los que podemos hallar en tierra, Existen seis tipos principa- les de ecosistemas terrestres: tundra, taiga, bosque caducifolio templado, bosque tropical, praderas y desiertos. Para seguir un orden, vayamos describiéndolos de los més frios @ los mas célidos, Los ecosistemas de tundra se encuentran en las proximidades del circulo po- lar Artico, Consiste en vegetacién baja, pues generalmente no hay érboles nativos. El suelo est congelado (aunque no necesariamente cubierto de hielo o nieve) du- rante gran parte del afio y se le conoce como permafrost. El caribii, los osos polares (Ggura 1.4) y el buey almizclero son algunas de las especies animales mas notables que habitan en la tundra. Las taigas son bosques de clima frio situados en las latitudes del norte. Consti- tuyen el ecosistema terrestre més abundante del mundo y representan alrededor de 29% de los bosques de la Tierra. Las taigas mas grandes se localizan en Canada y Rusia, Son conocidas por su clima subértico con inviernos muy frfos y veranos ‘suaves. Consisten principalmente en coniferas, como pinos, y algunos otros arboles caducifolios, como piceas y olmos, que se han adaptado para vivir en estas dreas que reciben poca Iuz solar directa durante gran parte del afio. Las taigas son el hogar de herbivoros grandes, como el alce (figura 1.5) y el bisonte, asf como de omnfvoros, como los osos, y otras especies menores. Los bosques caducifolios templados —tamibién conocidos como bosques templados de hoja ancha— se caracterizan por el predominio de arboles que pierden sus hojas, cada afio. Se encuentran en éreas con veranos célidos y hiimedos e inviernos suaves (de ahi el nombre templados), de pluviosidad elevada y bien repartida durante todo el afio. Ejemplos de érboles tipicos de estos bosques son el roble, el arce, Ia haya y el clmo. Ademés, este bioma es favorable para el sotobosque, que presenta gran diver- sidad botdnica entre la que se distinguen arbustos, matorrales e incluso liquenes, helechos y hongos (figura 1.6). Por su parte, los bosques de coniferas estan poblados por érboles de hoja perenne (es decir, que no se cae con las estaciones) como los pi- nos y los abetos,y por encines, bioma: conjunto de cecosistemas pertenecientes ‘una regisn; se define por fa flora y fauna predominantes. sotobosque: vegetacion que crece bajo las copas ‘Ge ls arooles mayores, como arbustos y matorrales. Figura 14 Los oss potres son buenos radadores Ycazan sobe tier firme, to que les a peritito vivir nla gélica tundra (iznuersa. Figura 1.5 Los alces, ‘ademas de cesitir muy bajas temperaturas y dados sus grandes requerimientos de alimentactén, han desarrolado la habilidad de ‘bucear para comer algunos vegetales que crecen en el fondo de los evernos de agua de baja profundicad dela tiga (centro). Figura 1.6 La humedad de Tos caduesfoios permite ‘que exista una gran variedad de especies animales, vegetales y hongos (derecha)aves: caracterizadas por posarse sobre las arboles, por cantar y por elaborar nidos ‘complejos; se conocen cominmente como pajaros. familia de plantas de gran importancia ecolagica: sus productos constituyen gran parte del alimento consumido or humanos, herbivores, silvestres y ganado. Los manos: arala son primordialmente arbreos, por lo que se adaptan muy bien a la cextensa variedad de especies vegetales de las seivas. Apesar de Ia caza, los coyotes han ampliado sus habitats hasta Colombia y otros entornos semiurbanos. Esta se debe a su capacidad de adaptaci6n, Secuencia 1 En estos bosques habitan numerosos anfibios (salamandras, ranas y sapos), rep- tiles (tortugas, lagartijas y serpientes), aves (principalmente ) y mami- feros (tanto herbivoros como carnivores}. Los bosques Iluviosos tropicales o selvas (1 )) se encuentran en zonas tropicales, en las cuales no hay estacién seca —su precipitacién pluvial anual me- dia es de entre 2000 y 4000 mm-—, aunque puede haber una temporada con me- nos lluvia, También se conocen como bosques lluviosos ecuatoriales de tierras bajas. La temperatura en un bosque Iluvioso rara vez supera los 34 °C 0 cae por debajo de los 20°C. Las selvas tropicales mas representativas se localizan cerca del ecuador y tienen més especies de arboles que cualquier otra area del mundo. En los bosques lluviosos, los arboles constituyen 70% de las plantas, por lo que este ecosistema produce cerca de 40% del oxigeno de la Tierra. Los principales representantes de la flora son hele- chos, érboles con flor, palmas, orquideas, palmeras y bambiis; y de la fauna los mo- nos, pjaros, serpientes, roedores, ranas y lagartes. Las estepas, sabanas, praderas o pampas, son é todas pastizales y representan la superficie mas util parael ser humano. Los animales que viven en pas- tizales templadoshan evelucionadoen condiciones secas y ventosas. Hay animales de pastoreo, como gacelas y ciervos; de madriguera, como ratones y iebtes, y depredadores, como serpientes y coyotes ( ).En cuanto alas plantas, las: co que conocemos como pastos) son las més comunes -y muchos pastizales se cubren con flores cuando Tlega la estacién luviosa. Todos los pastizales tie- nen en comiin la hierba como vegetacién domi- nante, a pesar de que se localizan donde no hay suficiente Iuvia para propiciar el desarrollo de un i bosque, pero no es tan escasa como para formar Bun desierto; de hecho, la mayoria de los pastizalesLeccién 1 © zQué es un ecosistema y c6mo se clasifican? se ubican entre bosques y desiertos. Alrededor de une cuarta parte de superficie de la Tierra est cubierta por pastizales; aunque muchas de esas tierras (generalmente abiertas y plans) se han convertido en granjas 0 terrenos de uso agricola. Existen en todos los continentes, excepto en la Antértida,y la mayoria se localizan en las partes més secas del interior de un continente. Los desiertos son ecosistemas Sridos o secos que reciben muy poca lluvia a lo largo del afio (menos de 25 mm de precipitacién). Normalmente se usan los adjeti- vos caliente, seco 0 deshabitado para describirlos, pero estas no son todas sus carac- teristicas; aunque algunos desiertos son muy calurosos, con temperaturas diurnas tan altas que legan a los 54 °C (desierto de Sahara en Africa), otros tienen inviernos frios 0 son frios durante todo el afio (desierto del Gobi en Asia). Lejos de estar vacios y sin vida, la mayoria de los desiertos son el hogar de una gran variedad de plantas, animales y otros organismos, tan sclo en una pequefia érea del desierto de Sonora pueden vivirmas de doscientas serpientes de cascabel (figura 1.9). De hecho, solo los bosques tropicales tienen més tipos de vida. Los desiertos se encuentran en todos los continentes. Cubren aproximadamente una quinta parte de la superficie terrestre y son el hogar de alrededor de til millo- nes de personas, una sexta parte de la poblacién de la Tierra, Ecosistemas acusticos Un ecosistems acuético se refiere a las partes vivas y no vivas de un cuerpo de agua y a las interacciones que tienen lugar entre ellas, En términos generales, las masas de ‘agua se clasifican en aguas marinas, dulces o estuarinas. Un cuerpo de agua marina tiene varias sales disueltas (figura 1.10), por lo que también se le denomina agua sala- a, mientras que uno de agua dulce (figura 1.11) contiene menos compuestos disuel- tos. Las areas estuarinas {figura 1.12) son aquellas que mezclan un flujo de agua dulce con uno salado. Los manglares, por ejemplo, son ecosistemas propios de estas zonas, formados a partir de mangles —arboles de largas raices— y que dan refugio a muchas, especies de aves, y a almejas, cangrejos, langostinos y multiplicidad de peces, Los sistemas acuaticos también se pueden clasificar por los patrones de movi- miento del agua. Los cuerpos de agua lenticulates estin formados por agua muy lenta o estancada, como lagos y estanques. Los cuerpos de agua léticos contienen ‘aguas de movimiento més répido, como rios y arroyos. Finalmente, los humedales, que son suelos saturados o inundados con agua al menos una parte del tiempo. ‘A menudo, los humedsles se forman en las zonas que conectan tierra con grandes cuerpos de agua. Figura 1.9 Las serpientes forman parte del variada fauna que habits e dsiert. Figura 1.10 Ecosistema ‘marino (izquierda). Figura 1.11 Ecosistema tacustre (centro) Figura 1.12 €1 estuaro de San José del Cabo (derecha) 7planicie: extensién considerable de terreno ‘ano 0 con ligeras ‘ondulaciones. meseta: planici una eleva situada a iderable ) sobre el nivel del mar. Secuencia 1 (© 3. Consigue un mapa orograifico de México y haz lo siguiente. © Identifica los océanos y las cordilleras principales, y rotilalos. * Indica con distintos colores las zonas donde se localizan los siguientes tipos de ecosistemas: bosques, pastizales, desier- tos, marinos, lacustres y estuarinos. * Reflexiona acerca de la relacién entre la ubicacién de los distintos ecosistemas y la presencia de océanos, cordilleras yrrelieves de menor altitud, como planicies y mesetas. Escribe en tu cuaderno una conclusion al respecto. 4, Anota en la casilla de cada fotografia la letra que corresponda al nombre del eco- sistema que represente y el nimero que aluda a su descripcién. a) bosque deconfferas c) manglar €) bosque caducifolio b) desierto 4) arvecife 4) estepa 1) Se encuentra en estuarios y costas, y est’ compuesto por drboles de raices muy Iargas que se sumergen en el agua; da refugio a aves y otros organisms. 2) Tiene clima extremoso con Tluvias muy escasas y vientos suaves. Predominan los arbustos espinosos y las cactaceas. 3) Est en zonas montafiosas; los Arboles m4s comunes son las confferas, como pinos y abetos, y los encinos. 4) Constituye sitio de crianza, refugio, alimentacién y reproduccién para corales, invertebrados marinos y peces, y se asienta en aguas poco profundas. 5) Tiene clima templado con Tuvias muy frecuentes y mucha humedad atmos- férica, Abundan arboles, helechos, musgos y liquenes. 6)Predominan los pastes, algunos Srboles y arbustos. Tiene un clima eélido yy solo llueve en verano, porlo que los arboles pierden sus hojas en época seca.Leceién 1 # gQué es un ecosistema y cémo se clasifican? Integramos En este punto, David entiende que los ecosistemas estin formados por organismos vives, como plantas, animales, hongos, algas y microorganismos —los factores bi6- ticos—, y por factores abisticos, es decir, las caracteristicas fisicas, como el agua, el suelo, el clima, el aire y la luz, y que todos tienen delicadas relaciones entre sf. Hay muchos tipos de ecosistemas en el mundo y en México, cuyos imites no siempre son claros ni estén bien definidos: los terrestres estan constituidos por tundras, cerca del circulo polar artico; taigas, mas al sur; bosques caducifolios, en determinadas zonas de América del Norte, Asia y Europa; bosques de coniferas; bos- ques lluviosos 0 selvas, en las zonas tropicales; pastizales, que constituyen un gran recurso para llevar a cabo las actividades productivas humanas como el pastoreo, y desiertos, que son el lugar de residencia de infinidad de especies animales y vege- tales. Los ecosistemas acusticos comprenden los de agua dulce, los de agua salada y los estuarinos, ‘También tienes presente que la ecologia es la ciencia que se ocupa de estudiar las, complejas interacciones entre todos los tipos de organismos y el ambiente particu- lar en el que viven, con Ja finalidad de entenderlas y aplicarlas, fundamentalmente para preservar tanto la fauna, el conjunto de animales, como la flora, el conjunto de plantas, que en ellos habitan, asi como las caracteristicas fisicas que presentan — ‘suelos, aire, agua—para evitar su pérdida o, incluso, para subsanarla. ©) 5. Localiza en el mapa el lugar donde vives y describe en tu cuaderno el tipo de ecosistema en el que se ubica tu comunidad. © Utiliza los conocimientos que adquiriste en esta leccién, y compleméntalos con los de otras fuentes, como libros y sitios web (como los propuestos en la cépsula Més libros), para describir sus caracteristicas fisicas (precipitacién, temperatura y orografia) y las bidticas (especies animales y vegetales). + Comparte la informacién con otros compafieros y comprucba si es similar o di- fiere; analiza las diferencias si las hay y recurre al profesor para aclarar dudas. MAS LIBROS. a Secretaria del Medio “Ambiente y Recursos "Naturales publica periddicamente diversos informes acerca de {as condiciones de las tegiones naturales y cecosisteras del pas Puedes encontratls en su Stoo haciendo una bisqueda en interet con ls frase “ecosisternas terrestres Semamat’ 19Leccion 2. Energia en continuo cambio Comenzamos Figura 1.13 Los monos aulladores, ademés de hojas, ‘comen frutas Sara y Andrés visitaron el zoolégico una vez més. ¥ es que en cada ocasién se dan cuenta de algo diferente que les fascina. Al llegar a la zona de los mones aulladores, les maravillé que esta simulara su hébitat natural, con arboles de donde los monos tomaban sus hojas y frutas favoritas para comer (figura 1.13). Pero también les vinie~ ron ala mente muchas interrogantes relacionadas con la forma en que un ambiente provee el alimento a todos sus habitantes y lo que se necesita para que esto suceda. Los amigos pensaron que silos monos comen, también las plantas deben de alimen- tarse de alguna manera @) 1. Reflexiona sobre lo que Sara y Andrés pensaron. + Contesta las siguientes preguntas en tu cuademo. » De qué se alimentan las plantas?, de donde proviene su energia? » (Qué otros seres se alimentan de las plantas, ademds de los monos? » {Qué ocurtiria con los monos aulladores si desaparecieran los arboles que Jes dan alimento? + Intercambia tu cuaderno con un compafiero. {Se parecen las respuestas?, jd fieren en lo fundamental? Devuélvanse los cuadernos y, silo consideran ade- cuado, completen o modifiquen sus respuestas originales. © 20Leccién 2 @ Energia en continuo cambio Aprendemos Los organismos vivos requieren alimentos que les aporten la energfa necesaria para efectuar sus fmciones vitales y producir los materiales con que formarsn y repara~ rin sus células. La forma en que un organismo obtiene su alimento es fundamental para entender cémo se inserta en su entomo y se relaciona con los demas seres que ah{ habitan; por ello se les clasifica teniendo esta caracteristica en consideracién. Los organismos consumidores o heterétrofos (figura 1.14) son aquellos que se ali- mentan de plantas, hongos u otros animales para obtener energia, Todos los anima- les son, por tanto, heterstrofos, Figura 1.14 Un organismo heterdtrofo es el que, incapaz de producir por si mismo su alimento, debe comer otros ‘organismos, como plantas © animales. Los seres humanos, por tanto, somos seres| heteratrofos Los organismos productores 0 autétrofos son aquellos capaces de producir su propio alimento (figura 1.15), como plantas, algas y algunas bacterias. ;Cémo lo ha- cen?, ja partir de qué? Los autétrofos captan la energfa luminica del Sol, con la cual evan a cabo un proceso, llamado fotosintesis, en el que utilizan agua y didxido de carbono para ela- borar carbohidratos (los que pueden hacerlo sin luz solar se Haman quimioautétrofos). En los carbchidratos se almacena la energia proveniente del sol y como residuo del proceso fotosintético se produce oxigeno. Las plantas también requieren nutrientes minerales presentes en el suelo 0 en el agua que absorben a través de las raices, Figura 1.15 Los autétrofos son organismas capaces de producir su alimento por si ‘mismos, como las plantas. Constituyen, por tanto, €l punto de partida de las relaciones alimenticias de un ecosistema, carbohidrato: sustancia compuesta de biomaléculas formadas por carbono, hidrégeno y oxigeno, las. ‘cuales proporcionan energia 2 los sees vivos, También se eonocen como gluciaos, hidratos de carbono 0 sacéridas, 210Figura 1.16 los devitivors, com las lombriees y los hongos ricroscépcos, periten reciclar la materia necesaria para comenzar de nuevo e! proceso. Figura 1.17 En cada eslaban de la cadena limentar se pierde energia 'y0lo 10%» llega hasta el siguiente nivel. DESCUBRO MAS Teéfco deriva de la Palabra griega rp094, (Ctrofe": “comida” o “alimento” Si aprendes algunas palabras ctiegasy latinas puedes inferir el significado de algunos términos que se ean a partir de elas, aunque nunea los hayas eseuchado. Por ejemplo, sabes que mega significa “orande’, y alguien te dice que México es ‘megoaiverso,entonces podas deducir que se refiere a la gran dversidad de especies que el pals, tiene. en Secuencia 1 Los descomponedores (también conocidos como heterstrofos sapréfagos o detritivo- 103) (figura 1.46), como los hongos y las bacterias, se alimentan de materia en descom- posicion, la digieren y devuciven al medioambiente sustancias que este reutiliza © 2. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas en tu cuaderno. La naturaleza nos sorprende porque existen organismos que no siempre se adecuan a las cla- sificaciones hechas por los biélogos; por ejemplo, los microorganismos Euglena sp. y Phacus sp. son seres unicelulares que se encuentran frecuentemente en chatcos y otros depésitos de agua estancada; tienen un apéndice lamado flagelo (especie de latigo con el que se desplazan en el agua) y poseen clorfila, por lo que pueden llevar a cabo fotosintesis cuando estén en presencia de luz. Sin embargo, si se les coloca en una zona oscura, comienzan a fagocitar a otros organismos pequetis, es decir, a comérselos. + 2Qué caracteristicas hacen que Euglena sp. y Phacus sp, tengan comportamien- tos similares a las plantas? + 2Qué caracteristicas comparten con los animales? + De acuerdo con su tipo de alimentacién, jen qué grupo los clasificarias? Jas tuvieras, con el profesor. * Consulta tus dudes Consumer rio gmp [20 nivel e186 Consumidor secundaria (Gerri) 8 ‘Consumidorteciario Ho nivel 001% (Germ) 109% Descomponedorss <- Fotosintesis: la luz del Sol convertida en alimento Nuestra principal fuente de energfa es el Sol. Una vez que Ia luz solar penetra la atmésfera, es absorbida por las plantas y transformada mediante la fotosintesis en compuestos de carbono nutritivos; las plantas seran alimento de gran variedad de animales, los cuales serin devorados por otros mas grandes, y asi sucesivamente. Podemos visualizar estas interacciones como un ciclo en el que unos organismos se comen a otros. Una de las caracteristicas principales de los ecosistemas es que esta- blecen cadenas de transferencia de energia entre sus habitantes (figura 1.17), y todo ‘empieza por las plantas —que producen su propio alimento 2 partir de la luz solar—, pasa por los grandes depredadores y se reinicia gracias a los descomponedores, que reincorporan la materia al suelo, donde las plantas pueden crecer y comenzar el proceso de produccién de nutrientes. En la pégina siguiente podrés observar al mi- croscopio las estructuras mediante las cuales las hojas llevan a cabo ese proceso.Leccién 2 @ Energia en continuo cambio eee eat) Actividad En esta actividad observards cloroplastos, presentes tanto en plantas terrestres, como el apio y la espinaca, como en las acuaticas, como la elodea. (Consulta las partes del microscopio en el apéndice al final del libro). Material * Hojas de apio, espinaca y alodea * Microscopio dptico += Portaobjetos * Cubreobjetos = Pinzas » Navaja de diseccion = Papel sacante * Gotero » Agua Desarrollo 1. Observa la eladea, la espinaca y el apio; identifica sus partes y dibijalas en tu cuaderno, 2, Para facilitar la observacién de las estructuras ce- lulares en las hojas de apio o de espinaca seré ne- cesario que, cuidadosamente, retires la cutfcula de sus hojes. Toma una hoje y, por la orilla, separa con un efter la cuticula (capa superior translicida que recubre la hoje y la protege contra la pértida de humedad) del resto de Las capas. Una vez que hayas levantado una pequeia sree de te cuticula, ‘témala firmemente con unas pinzas 0 con las ufas, y jalala con delicadeza hasta que quede totalmente separada, 3. Toma un trocito de hoja con las pinzas y acoméda- lo en el portaobjetos para hacer una preparacién ‘temporal. 4, Vierte una gota de agua sobre la preparacién y ci- brela con un cubreobjetos: procura que no se for: men burbujas. Si notas que hay exceso de agua, acerca a los bordes del cubreobjetos un pedacito de papel secante para absorberla. ', Acomoda la preparacién en el microsconio y obsér- vala primero con el objetivo de 10x y después con el de 40x, 6, Identifica las células y busca en ellas los cloroplas- ‘0s, Describe y dibuja en tu cuaderno lo que ob- 7. Repite del paso 3 al 6 con otras partes de la planta. ke Analisis y discusién de resultados 1) Refiexiona sobre tus observaciones. © Contesta en tu cuaderno. » Qué fora tienen las células y los cloroplas- tos que viste? » Qué caracteristicas consideraste para dis- tinguir los cloroplastos? » En qué parte de la planta encontraste mas cloroplastos? » glu prediceion se acerca a lo que observaste ‘en el microscopio? Describe las diferencias y explica por qué pronosticaste algo distinto, 2, Comenta con tus compafieros tus observaciones. De forma grupal den interpretacion a lo que observaron ‘con respecto a la forma y la ubicacion de las cloro- plastos. Consulten sus dudas con el profesor. 23Secuencia 1 gn qué consiste el proceso de fotosintesi Consiste en transformar la energia luminica en energia quimica. La mayor parte de la fotosintesis se lleva a cabo en las células de las hojas, aunque también ocurre en los tallos verdes. En el interior de estas células hay organelos Hamados cloroplastos, los cuales @ su vez contienen un pig- mento verde llamado clorofila, la sustancia que hace posible captar la ‘energie uminica solar (figura 1.18) y la responsable de dar el color verde ala mayoria de las plantas. Cada célula vegetal contiene miles de cloroplastos; en cada uno de ellos residen dos componentes indispensables para la fotosintesis: elestroma y los tilacoides. Cada tilacoide actiia como un sistema colec- tor de luz gracias a la clorofila que contiene (el conjunto de varios tilacoi des se denorina grana). El estroma (no confundir con estoma) es el espacio leno de fluido en el que estén contenidas las granas y donde se llevan a cabo reacciones en las que interviene la luz (figura 1.19). Figura 1.18 El proceso de la fotosintesis es un mmecanismo por el cual la enerala solar queda almacenada como energia quimmica de las sustancias, ‘uttitvas de as plantas. Ccutiula Cellas vegetles big 1.19 tases ow. BS responsables dela Toor. — La fotosintesis puede resumirse en esta formula. energia solar eet rae Aree As{, en la fotosfntesis, la clorofila capta la energia Iuminosa solar (en los tilacoides de la grana); se forman sustancias que acumulan energia y se libera oxigeno al am- biente, Luego.el didxido de carbono (CO) del aire entra por los estomas de les hojas (no confundir con estrema) y el agua lo hace por 2 raiz. Dentro de los cloroplastos, la cenergia que se acumulé se utiliza para, partir del carbono (del CO) producir azticares y almidones, Integramos Las cadenas alimentarias de los ecosistemas son procesos de transferencia de ener- fa que los organismos autétrofos (productores) y los heterétrofos (consumidores) evan a cabo; los descomponedores —también heterdtrofos— devuelven las sustan- cias al ambiente y se reinicia este proceso, que las plantas inician usando la energla luminica del Sol para transformarla, junto con otras sustancias, en nutrientes, onLeccién 2 @ Energia en continuo cambio Peo eee Ot er cee Actividad De manera conjunta, entre compafieros y profesor, ela- boten lombricomposta, un tipo especial de abono he- cho con lombrices. Durante el proceso, observarén los cambios que ocuririn en la materia orgénica y en la poblacién de lombrices. Esto les ayudaré a comprender las distintas interacciones que existen entre los orga- nismos y su medio. Esta actividad les permitira iden- tificar la funcién de los organismos descomponedores y reflexionar acerca de los ciclos de vida. Material © Una exja de madera (vaca!) © Un pedazo de plastica negro + Resisuos orginicos de origen vegetal, como céscaras de frutas y verduras (excepto citrcos, porque su acdez afecta a la poblacion de lombrices)cortades en troctas, » Estircol * Agua + Sustrato (tera negra, papel triturado,cartén, hojas de Arbol, pasto,pajao aserrn) © Lombrz roja (Lumbrcus rubelus), 2 veces sole en- cuenta en el estrco de vacas ycaballos; también se puede usar lombriz cliforniana (Eisenia ftida) Desarrollo 1. Hagan algunos orificios al plastico negro para dre- nar el aqua que se ira agregando. 2. Coloquen el pedazo de plastica negro en el fondo de la caja, 3. Eneima, pongan una capa del sustrato elegido. 4. Agreguen los residuos orgénicos. 5, Una vez que la caja esté casi lena, coloquen un poco més de sustrato, pongan una capa de estigrcol yrrieguen sola hasta humedecer. 6, Después de una o dos semanas (una vez que la ma~ teria organica esté suave y medio descompuesta) agreguen una pequefiacantidad de Lombrices.. 7. Pongan otra capa de estiércol 8, Afiadan materia orgdnica fesca; mientras, las lom- brices se irén reproduciendo y se comeran las dese- chos cuando estén medio podrides. 9, Cada semana rewelvan cuidadosamente la lombri- composta y siempre consérvenla hmeda afladiendo agua potable. La humedad es un factor importante para mantener vivas a las tombrices. 10. Después de seis a doce semanas, cosechen la lom- bricomposta. Debe oler 2 tierra mojada y tener un color café oscuro. Recuerda que las lombrices son setes vivos: cuidadosamente, coloca porciones de composta donde se vaya a utilizar para no dafarlas. Es necesario mantener hiimeda la composta restante para que las lombrices continiien reproduciéndose. La temperatura ideal va de 20 a 25 °C; no les gustan las temperaturas elevedas 0 los frios excesivos. Andlisis y diseusién de resultados * Qué procesos ocurren durante el lombricomposteo? © Qual es la accion especitica de las tombrices sobre el sualo y la materia orgénica que se incorpara? © gCémo sus acciones contribuyen al surgimlento de los ‘organisms autétrofos? Conectamos ‘Al terminar la actividad y la discusién de resultados, elaboren un informe final que describa una cade- na tréfica e indique e6mo lo que observaron puede constituir el fin y el inicio de las misma. as ee 238‘Aprendizaje esperado: ifiere papel que uegan las, Interaeciones depredador- presa y la competencia en el ‘equilibria de las poblaciones ‘en un ecosistera, ) Figura 1.20 Los seres vivos compiten por recursos: estos macacos luchan para presentarse ante una hembra ‘camo candidatos para el ‘apareamiento. © 26 Competencias entre poblaciones y relaciones depredador-presa Leccion 1. Competencia y convivencia: las claves del equilibrio Comenzamos Sara y Andrés iban de asombro en asombro, tanto por los animales que vefan, como por lo que le guia del zoolégico les iba explicando con respecto a los comportamien- tos que las especies tienen cuando se encuentran en sus habitats naturales. Por ejemplo, les conté cémo los macacos japoneses viven en tropas, grupos altamente estructurados de acuerdo con las jerarquias tanto de las hembras como de los ma- chos, quienes durante la temporada de apareamiento buscan activamente pareja ¢, incluso, pelean con otros machos para conseguirla (figura 1.20). Pero incluso el que ‘un macho venza a otro en una pelea no implica autométicamente que podré a rearse, pueses la hembra quien, en iltima instancia, decide silo acepta o no. La guia les platicé también que otros animales deben combatir con individuos de su misma especie o de otras, Sara y Andrés se quedaron preguntndose sila vida de los anima- les constituye siempre una larga pelea por los recursos que necesitan, © 1. Reflexiona sobre lo que leiste. + Contesta las siguientes preguntas. » @Solo Jos machos de una especie pelean por recursos? » ¢Los organismos pueden cooperar para explotar los recursos en equipo? + Reserva las respuestas correspondientes y revisalas al final de la leccin para ver eémo han cambiado tus puntos de vista después de haber aprendido més, sobre el tema.Leccién 1 ® Gompetencis y convivencia: las claves del equilibrio Aprendemos ‘Nada en nuestro planeta existe de forma aislada: todos los organismos estén relacio- nades. Hay cuatro tipos basicos de relaciones: comensalismo (figura 1.21}; mutua~ lismo (figura 1.22) (ambos suponen cierta forma de asociacién); competencia, que puede ser intraespecifica, es decir, darse entre miembros de la misma especie (figura 1.23), 0 interespecifica, cuando sucede entre miembros de dos o mis especies (figura 1.24) y depredacién, donde el depredador es un animal que caza, atrapa y come otros, animales: una arafic que come las moscas que atrapa en su red (figura 1.25) 0 unas Ieonas que se comen um biifalo; en estos ejemplos, Ia mosca y el biifalo son las presas. Finalmente, es importante mencionar el parasitismo (figura 1.26), un tipo especial de depredacion; entre los practicantes de esta relacién figuran algunos hongos, bac- terias, protozoarios, insectos, etcétera, Esta interdependencia es parte vital del desa- rrollo y la evolucién de los organismos, como puedes verlo en el siguiente apartado. Figura 1.21 Algunas especies de orquicess Figura 1.22 Las avecills se alimentan con ‘recen sobre las ramas de los érboles eoexistiendo Ios pardsitos del hipopétamo, quien asl se libra con ellos. de ellos. EI et Figura 1.23 Las pelas dels machos de earnero ‘generamene permite sl garadore acceso Figura 1.24 Las hienas son el principal rival de ios grandes felinos cazadores. en este caso de hembras para fs reproduccidn de su linaje. tuna leona Figura 1.25 Una arana envuelvea una mosca para irmoviizala por complet yalmentarse con lla més tarde Figura 1.26 €lanqullostoma entablarelacones, paasitarias se aoja er elintestin y causa dais de diversas mageitudes 2su anit. comensalismo: interaecién que ocurre ‘cuando una especie se beneficia de una rel con otra especie sin dafarla ni aportar algiin beneficio. mutualismo: interaceion {que consiste en ia ccoexistencia armanica de dos especies y en la que ‘ambas se ayudan para sobrevivi, parasitismo: tipo especial de relacién depredador- presa en la cual un ‘organismo se alimenta de un anfitrién, pero nolo mata de inmediato. 27eFigura 1.27 El equilirio de Un ecosistema puede verse perturvado tanto por los cambios en las poblaciones de sus consumidores como or moditicaciones en fa ‘cantidad de alimento que puede proveer. Secuencia 2 Interdependencia de las especies de un ecosistema ‘Todos los seres vivos de un ecosistema son interdependientes, esto quiere decir que los cambios en el tamanio de una poblacién (el conjunto de individuos de Ia misma especie que comparten un espacio dado) afectan al resto de los organismos del eco- sistema completo, lo cual se puede apreciar claramente en las interacciones entre depredadores y presas. Sila poblacién de presas en un ecosistema crece —por ejem- plo, la de liebtes—, la cantidad de depredadores —os linces, por ejemplo— también responder al aumento de la oferta de alimentos. El mimero creciente de depredado- tes acebara por reducir el suministro de alimentos hasta el punto en que ya no podré sostenerse la poblacién de depredadores y el ecosistema podria colapsarse. Durante 75 afios se ha estimado el tamatio de las poblaciones de liebres y de linces (figura 1.27) en algunas regiones de América del Norte a partir del namero de animales capturados por los comerciantes de pieles. Se noté que cuando Ia pobla- ign de liebres aumentaba, poco tiempo después sucedia lo mismo con la de linces, y cuando la poblacién de liebres disminuia, meses después la de linces también lo hacia, Este felino depende mucho de una sola presa, por lo que se obtuvo un patrén muy clato de interdependencia entre las dos poblaciones. En términos generales puede decirse que cuando sucede un aumento en la poblacién de presas, los de- predadores responden de dos maneras: aumentando en niimero, por una natalidad ‘mayor o una inmigracién de otros individuos, o aumentando su consumo. En ambos casos, esta respuesta tiende a regular la poblaci6n de presas de manera consecuente. Hay otros casos que ilustran y complementan este principio ecologico. Uno de cellos es la relacién que existe entre el bitho de las nieves y los lemmings (de cuyos supuestos suicidios en masa, por cierto, no hay pruebas cientificas aceptables). Las poblaciones de lemmings presentan un ciclo de crecimiento més o menos regular de alrededor de cuatro afies, en el que sus poblaciones aumentan y se reducen alterna- damente en respuesta a las acciones de sus depredadores naturales, entre quienes sobresalen los biihos de las nieves. Estos, en las temporadas en que los lemmings se incrementan, ponen enormes cantidades de huevos de los que salen las crfas mas grandes y saludables, lo que produce un consecuente aumento en la depredacién de los roedores y provoca una disminucién de los mismos, evando el ciclo a su reinicio. El caso del lemming es notable porque constituye también el alimento fun- damental de otras dos especies: el zorro y los pSgalos o sktias, Cuando la disponibilidad de los recursos es limitada, la interdependencia a veces provoca competencia. Por ejemplo, en la sabane africana, los leones y les hienas manchadas compiten por cazar las mismas presas (cebras, impalas y fies) de su ecosistema, En muchos otros ecosistemas existen relaciones parecidas entre depre- dadores que “comparten” las mismas poblaciones de presas. Como recordaras, a la competencia entre distintas especies se le conoce como interespecifica. La competencia puede considerarse como un mecanismo natural a través del cual las especies mantienen el equilibrio. Analicemos el siguiente ejemplo para en- tender mejor el concepto. Supongamos que en una pradera coexisten una poblacién de liebres y otra de pertitos de la pradera; los pastos crecen en una cantidad tal que es suficiente para mantener a las dos poblaciones de herviboros en niveles mas 0 menos constantes y en equilibrio, Entonces ocurre un enorme incendio que consu- me la mitad de los pastos: ambas poblaciones tendrian que competir por la mitad restante, En consecuencia, si las liebres comieran la mayor parte de los pastos, los perritos de las praderas tendrian acceso a una menor cantidad de alimento y, con- secuentemente, el niimero de individuos se reducirfa, Qué pasarfa si las liebres se comieran todos los pastos?Leccién 1 ® Gompetencis y convivencia: las claves del equilibrio 2Qué otras competencias ocurren y por qué motivos? Un recurso que comiinmente dispara la competencia entre individuos de la misma especie (intraespecifica) es la necesidad de reproduccién. Desde finales del siglo xn (como lo verés mas adelante), el naturalista Charles Darwin se dio cuenta de que la competencia por parejas se puede expresar mediante el combate entre los machos por las hembras o entre las hembras por la eleccién de machos. La competencia entre machos ha generado armamentos desproporcionados durante el proceso evolutivo, como las cornamentas de los venados 0 los enormes ‘cuerpos de los elefantes marinos (figura 1.28). La competencia por las hembras ha producido adores en los machos, como los plumajes vistosos de los pavorreales 0 lahabilidad de sostener posturas elaboradas o cualidades que atraen la atencion ya aceptacién de las hembras, como los cantos de las ranas (figura 1.29) (@ 2.Leam ta siguiente descripcién y respondan en sus cuademos En la sabana africana abundan las cebras, las jirafas y los elefantes, todos ellos herbivores, que se alimentan de pastos y hojas de los Srboles. Muy cerca de aht, acaba de morir el lider de tuna manads de leones (el le6n alfa) y dos de los machas mas jovenes se desafian y comienzan a luchar, Esta es la dinmica diaria en un ecosistema tan lleno de vida. » Cudles son los organismos que compiten en forma interespectfica. Por cuales recursos compiten? » {Cudles son los organismos que compiten de manera intraespecffica. Por cuales recursos compiten? + Escribe un relato donde la poblacién de uno de los integrantes de este ecosis- tema crezca inusitadamente. ;Qué consecuencias inmediatas tendria? + Intercambien sus trabajos; resuelvan dudas con ayuda del profesor. No solo los animales compiten, también las plantas lo hacen; por ejemplo, los Arboles que crecen cerca unos de otros compiten por luz, agua y nutrientes. Como consecuencia, hay menos recursos disponibles para los Arboles adyacentes y el creci- miento es limitado, Giertas especies de arboles se han adaptado a esta situacién al de~ sarrollar mayor altura, copas m4s extendidas y rafces més profundas y extensas. Este sun ejemplo de competencia tanto intraespecifica como interespecifica {figura 1.30). Figura 1.28 La necesidad dle char por censegut pare Ja.y as tener la oportunidad de reproduce, na traido consecuensas vsbles, como tas mocificacianesevaluti- vas que hacen a los machas aptos para a lucha. Figura 1.29 Para ser clegidos por una hembra, los rmachos de algunas especies cexnivenplumajs ma plo y eolordoso habilidades ‘como un eroar mas sonora. Figura 1.30 Debido a fa competencia por el aqua del suelo, algunas especies de anboles tienen sistemas de rales largas y gruesas. 290Figura 1.31 8 néctar de las ores sule ser objeto de discordia entre especies intas, como las abeasy los colibries que compiten or ganarl, © 30 Secuencia 2 la tala de los bosques para obtener madera 0 ampliar zonas de habitacién o de cultivo afecta la supervivencia de muchos de los organismos que requieren los diferentes tipos de rboles para ali mentarse o refugiarse de los depredadores. Esta situacién genera una competencia desmedida por los recursos, Io que, incluso, ha ocasionado Ia ex- tincidn de muchas especies. En algunos casos, la competencia por el recur- so es viclenta, como la que ocurre entre ciertas abejas tropicales y los colibries o mariposas que se alimentan de las mismas flores. Las abejas per- siguen a los colibries y les impiden tomar el néc- tar (figura 1.31). Este tipo de interaccién se conoce ‘como competencia por interferencia ‘También hay competencia sin que exista un contacto directo entre ambos com- petidores. Utilizando el ejemplo de las flores, pensemos en une especie que llega pri- mero y consume el néctar hasta acabarselo, con lo que afecta a la segunda especie que legue para intentar beber del mismo néctar. A esta interaccién se le conoce como ‘competencia por explotacién. Integramos Sara y Andrés entienden ahora que los seres vivos de un ecosistema, ya sea arrecife de coral, bosque o desierto, interactian y dependen unos de otros, Estas interaccio- nes pueden implicar algiin tipo de cooperacién, como en el comensalismo, o de com- petencia. La depredacién implica la muerte de uno de los participantes en la relacién, Un cambio en el tamafo de una poblacién afecta a todos los demas organismos den- tro del ecosistema; las relaciones de competencia afectan mucho la estructura de dichos ecosistemas. Por ejemplo, si una especie se impone sobre las demés, estas no tendrén més remedio que adaptarse para sobrevivir o abandonar la regi6n en la que se produce esta competencia desfavorable; en el peor de los casos, puede llegar a la extincién, Los fenémenos de competencia interespecifica son determinantes para la evolucién de las especies. En el caso de la competencia intraespecifica, las poblacio- nes incluso llegan a desaparecer de una regién al acabarse los recursos necesarios. (©) 3. Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno. Si te falta informacién o tienes alguna duda, coméntala con tus compaieros y resuélvela con el profesor. El traslado de personas y productos por todo el mundo incluye también a la vida silvestre, Esta practica de evar animales de sus regiones nativas a nuevas éreas se remota 2 miles de aos. Durante el Imperio Romano (100 a. n. ¢. - 400) con frecuencia se trasladaron animales de tierras extranjeras al teritorio nacional para uso militar o en el Coliseo. También fue una préctica comiin de las exploraciones eurapeas en el Nueva Mundo, ya que los exploradores llevaban especimenes nativos hasta sus pafses de origen para estudiarlos 0 despertar interés en futuras expediciones. En muchos casos, los animales o las plantas transportadas no prosperan en su nuevo en- torno. La falta de fuentes de los alimentos que acostumbran, junto a climas adversos, pueden hhacer que un animal sobreviva muy poco en su nuevo hogar. Sin embargo, hay casos en que las nuevas especies son capaces de reproducirse y propagarse con éxito en su nuevo habitat.Leccién 1 ® Gompetencis y convivencia: las claves del equilibrio TIC| Mas Para conocer casos ‘de especies imva~ soras en México efectiia Cuando esto sucede, las plantas o los animales pueden causar estragos en la nueva zona y llegan a desplazar a especies nativas hasta convertirse en una especie invasora. Generalmente, la convivencia de varias especies durante largos periods les canfiere ca- racteristicas que posibilitan una coexistencia arménica y equiibrada y, por tanto, sostenible. eters Cuando se introduce —accidental o intencionalmente— en un ecosistema una especie ajena Usando fos siguientes, al mismo, las condiciones que encuentra, como la ausencia de depredadores y la abundancia terminas: de elementos nutrtivos que las otras especies no usan, producen su proliferaci6n descontro- © tilapia africana aolates lada, que resulta en el agotamiento de ciertos factores indispensables para el sostenimiento © mejilén cebra en Mexico Gel resto de las especies. Otras veces, la fsiologia de certas especies vegetales, como la se- regacién de algunas sustancias taxicas que son especialmente dafiinas en el nuevo entorno, hacen inservibles los suelos para las especies nativas 0, incluso, envenenan a los heterstrofos que llegan a consumirlas. ‘= ecualipto en México Recuerda gue los sitios ‘mds confiales son, por 1o general, os que tienen los Sufjos edu (instituciones + Investiga si existe alguna especie invasora, animal o vegetal, en tu regin y ees qué medidas se han tomado para controlarla. etiieiestetere + Compara tus respuestas con las de tus compafieros y saquen conclusiones . rerisfed eaiamreeton 4, Observa las imagenes y explica qué recurso causa la competencia; al terminar, (como los que pertenecen consulta con el profesor si las respuestas dadas son correctas. Unesco, FAO, Unicef, ‘ONY, etcétera), a TOHRTS Bata 31Leccion 2. Los depredadores: reguladores de los ecosistemas Comenzamos E a Figura 1.32 En las redes tréfieas, generalmente unos arganismos son depredadores, coma estos (obos de la tundra, y otros som presas. En el zoolégico, mientras Andrés reflexionaba acerca de la alimentacién de las plan- tas, Sara se preguntaba: “De qué se alimentarian los monos si estuvieran en su ecosistema natural?, qué otros animales comen lo mismo que ellos?, otro animal se los podria comer?, jtienen alguna forma de protegerse de sus depredadores?”. A ella Te habian parecido fascinantes y, en un principio, le resultd muy triste que otro animal pudiera comérselos. Sin embargo, después pensé que en la naturaleza eso es normal, pues de no suceder, otros animales no podrian alimentarse y no sobrevivi- Han; ademas, los monos también se comen 2 otros seres vivos, pues devoran partes de plantas ¢ insectos. En todo caso, le consclé un poco pensar que quiz los monos hayan desarrollado algunas formas de escapar a sus depredadores. (© 1. Contesta las preguntas en tu cuaderno. » @Por qué se dice que todos los animales toman su energia de Ia luz del Sol? + Analiza algunas interacciones entre animales que comen plantas (herbivoros) y las plantas. + Ahora analiza algunas interacciones que se den entre animales que comen carne (camivoros) y animales herbfvoros. » (Qué comportamientos y caracteristicas de los carnivoros les permiten co- ‘mer asus presas?, (figura 1.32) » ;Qué comportamientos y caracteristicas de los herbivoros les permiten es- capar de sus depredadores? » ;Cémo interactiian los organismos en un ecosistema? ‘+ Compara tus respuestas con las de un compafiero y, si hay diferencias, re- flexiona por qué tienen puntos de vista distintos. oxLeccién 2 © Los depredadores: reguladores de los ecosistemas En los innumerables ecosistemas del pais —que se asientan en sitios que van des- de la parte més alta de las montafias hasta la profundidad de sus mares, pasando por selvas tropicales, bosques templados, desiertos, manglares, lagunas costeras y arrecifes de coral—, existe una fauna variada y abundante. En todos los casos, estos, organismos animales se han establecido y evolucionado viviendo en una relacién rmauy peculiar, en la que todos entran ya sea como presas 0 como depredadores. Mis allé del dramatismo que esta relacién pudiera implicar, tiene consecuencias enormes para Ia supervivencia, la conservacién e, incluso, Ia reparacion de los eco- sistemas, pues muchas veces, de ella depende que el tamafio de las poblaciones se mantenga en niveles adecuados para la cantidad de recursos disponibles. Depredacién como estrategia de adaptacién Todos los animales necesitan alimentarse pare levar a cabo sus actividades. Algo muy interesante es que son muy diversas las estrategias que los orgenismos han desarrollado durante la historia evolutiva. Como ya se mencioné anteriormente, una de ellas es la depredacion. Un depredador es un organismo que se come a otro, deno- minado presa. En la naturaleza, ciertos depredadores se alimentan de varias especies (con generalistas), lo que implica una competencia entre ellos porlos recursos. Otros, depredadores se alimentan exclusivamente de una especie, como la catarina, que consume sclo ciertos insectos diminutos llamados éfidos, vulgarmente conocidos como pulgones ( ), fendmeno que se aprovecha para, por ejemplo, eliminar invasiones de Afidos sin tener que recurrir al uso de plaguicidas quimicos. Habitualmente, en los ecosistemas el niimero de presas es mucho mayor que el de depredadores. Piensa en un desierto, squé hay més, roedores o serpientes? Pero una presa no siempre es un animal, también puede ser una planta o, incluso, un pro- tozoario o una bacteria. En muchas ocasiones, las presas son Ia base de las cadenas alimentarias en los ecosistemas, como es el caso de las plantas que son devoradas, por los animales herbivoros. El acto de depredar plantas por parte de un herbivoro, como un venado, una vaca o una jirafa, se conoce como ramoneo; también lo efec- tiian animales acuéticos cuando se alimentan de pastos marinos ( ). E50 impone una carga en las poblaciones de esos vegetales, que se encuentran perma- nentemente asediados. Las catarinas, ‘o mariquitas, son altamente apreciadas en jerdineria Yy agricultura porque pueden ‘comer enormes cantidades de otros insectos que constituyen plagas. Tanto ce [a terra coro en el mar, las primeras presas de a cadena alimentaria suelen ser glantas,MAS IDEAS Se considera a Charles ‘Valentine Riley (1843- 1895) el padre del control biologico de plagas, uno de los concepts rms laramente ities de estudio centfico de! medioambiente, Durante su travectoria coma editor, istrodor, reactor yentomsloga de Departamento de ‘Agricultura de EUA, ayudo a salvar a industria de ltricos de California y la industria viniola francesa mediante la apleacién de sus conocimientos de las relacones entre les insectesy esos cultvos. ou Secuencia 2 Depredacién como fuerza reguladora Los depredadores son importantes por su funcién reguladora, Cuando se produce un aumento en la poblacién de presas, los depredadores responden de dos formas: aumentando su poblacién, ya sea por la natalidad o por la inmigracién de individuos que provienen de otras poblaciones donde han sido excluidos por sus competidores, © aumentando su consumo (comen més de lo normal). Retomenos el caso de la catarina. Los éfidos son insectos que se convierten en plaga y afectan a distintas plantas. Las catarinas, al ser sus depredadores, fungen como su controlador biolégico. Como hay mas alimento disponible, aumenta el ta~ mafio de la poblacién de catarinas y se estabiliza cuando la de éfidos desciende. Pero gqué sucederia si las catarinas desaparecieran? La poblacion de éfidos aumentaria, Jo que afectarfa la reproduccién de muchas plantas. Qué consecuencia habria si los sfidos desaparecieran? En el caso de los grandes carnivoros, come lobos, osos, leones, etc, su funcién en los ecosistemas es sitnilar a la de la catarina: regular las poblaciones de herbivoros. 2Qué ocurtiria con los herbivoros si desaparecieran los carnivoros?, zy con los pastes? (® 2. Hagan una bisqueda en internet usando las palabras clave “plaga tas atascadero chihuahua”, Lean las notas periodisticas que surjan y las opiniones de los funcionarios; con- tresten los datos y formense una idea objetiva de lo que sucedi6. + Elaboren una linea del tiempo en la que identifiquen las causas y los factores que agravaron el pro- bblema, asi como las soluciones. + Presenten su trabajo al grupo, co- méntenle y, con aynda del profe- sor, concluyan cuél seria la mejor forma de solucionar o de evitar el problema. @ 3. Lean el siguiente texto y reflexionen en su contenido. LOS LOBOS DE YELLOWSTONE Yellowstone se considera La primera area natural protegida del mundo: se decretd su estatus como Parque Nacional en 1872. A pasar de esto, se permiti6 la eliminacién de los lobos hasta que, en 1920, desaparecieron por campleto del parque. Durante los siguientes setenta afios no hhubo lobos en Yellowstone, hasta que, en 1995, se decidié reintroducirlos.. En ese lapso sin lobos se regeneraron muy poco las poblaciones de sauces y alamos, dos tipos de drboles que suelen crecer en las mérgenes de los ros, porque los alces sotfan comer- se los retofios. Al regresar, los lobos comenzaron a cazar alces y principalmente los hicieron comportarse de manera diferente, pues dejaron de pastar en Las orillas de los rfos porque aht eran presas faciles para los labos; gracias a ello, volvieron a crecer los arboles mencionados. ‘AL haber menos alces se incrementaron las poblaciones de bisontes, que ahora dispontan de mas alimento. Los alces, con sus largas patas, alcanzan las hojas mas tiemnas de las ramas altas y li- rmitan el crecimiento de las érboles. Al crecer los élamos hubo mas castores porque de nueLeccién 2 © Los depredadores: reguladores de los ecosistemas wo tenfan mas arboles para. construit sus represas. Los lobos no suelen comer por completo los cuerpos de los alces que c2- zan, lo que da oportunidad a otros animales, como aguilas, sos y cuervos, de alimen- tarse con la carol y sauces evitan que el suelo se erosione yy que grandes cantidades de tierra y lodo va- yan a parar al rio; por tanto, incluso el cauce de los rios ha cambiado a partir de la presen- cia de estos catnivoros. . Las races de alamos + Respondan las preguntas. » Siformaran un grupo de expertos para estudiar la ecologia de Yellowstone, de qué profesiones los elegirian?, cual seria su funcién en el equipo? » Qué propuesta harian para que todos entendieran a los lobos como un servicio ecosistémico de tipo turistico o cultural? + Presenten su propuesta al grupo y comenten las de los otros equipos. Allos depredadores no les resulta tan facil obtener a sus presas, pues estas han desarrollado estrategias pata evitar el ataque; aunque no siempre les resultan efec- tivas, por lo que terminan siendo alimento de otros depredadores, como es el caso del guepardo, que puede ser depredado por el leén. A diferencia de las presas, las especies depredadoras no se encuentran en los niveles bajos de las redes alimentarias, por lo que dependen de la presencia de otros consumidores y, de manera indirecta, de los organismos productores. Existen depredadores que se elimentan de varias especies, animales y vegetales, como el oso, que come frutos y came. Los depredadores tienen preferencias muy diversas. Observa en el siguiente esquema los tipos de depredadores que existen. Hematéfagos Insectivoros Carnivoros Herbivoros. Peo Omnivoros Planctéfagos Parasitoides O6Fagos Los depredadores insectivoros cazan insectos, como las plantas carnfvoras (Fgura 1.35), algunas especies de murcié- lagos, camaleones, zarigeyas y muchas especies de aves. Los depredadores herbivoros se ali- mentan de plantas, ya sea de sus tallos, hojas o frutos. Algunas especies de mur- iélagos se alimentan de frutos, al igual que ciertas especies de primates y algu- aE MAS; mx[SCMC1-0353 Figura 1.35 Esta planta usa sus flamentos para detectar un insect y los Cierra para atrapario; lego, to digi. 35Oruga del tomate parasitada con huevos de avispa, romperse ‘un huevo para dejar salir al ser que contiene. las sanguijuelas hematsfagas, ‘como ests Airudo medicinal, estan précticamente extintas en sus habitats tradicionates. La Roffesia amolaii prosuce no solo ‘un olor similar al de la carne podria, también genera ‘calor para simular un cuerpo en descomposicion vyasi atraer insectos ‘para comerios (izquers). fl acecho ceupa gran part dela vida de los depredadores, quienes se han adaptado fisicamente para el; por ejemplo los ojos dspuestos al fente de Ta cara permiten acechar y lancar un ataque frontal al mismo tempo (derecra. © 36 Secuencia 2 Los depredadores parasitoides tienen ‘un comportamiento especial; utilizan el cuerpo de sus presas para colocar sus huevos y, una vez que estos las crias se alimentan del cuerpo de la victima ¢ ). Este comporta- miento se ha visto en avispas y platel- mintos. Los hematéfagos se alimentan de la sangre de otros seres vivos; entre ellos estan las chinches, los mosquitos hembra, ciertas especies de murciélagos, garrapatas, algunas sanguijuelas (1 ), eteétera. Estrategias de los depredadores Los depredadores han desarrollado estrategias para conseguir su alimento, las cua~ les se pueden agrupar en anatémicas, quimicas y de comportamiento, Dentro de las anatémicas estin las usadas por especies del océano profundo que desarrollaron ér- ‘ganos bioluminiscentes para atraer a sus presas en la oscuridad, Los dientes afilados y curvados les sirven a depredadores como el tiburén, los felines y los cénidos para sujetar y matar 2 sus presas, Otros utilizan la fuerza y velocidad de sus patas para alcanzar a sus victimas, como los guepardos. E1 mimetismo es un mecanismo mediante el cual algunos seres vives pasan in- advertides para sus presas. En el mimetismo, los depredadores se asemejan 2 otros setes vivos, 0 al medio. Las estrategias quimicas de los depredadores van desde el uso de venenos en el caso de las arafias y las viboras— hasta la emisién de aromas, como lo hacen al- gunas plantas ( ). Las estrategias de comportamiento son mas complejas y se presentan principalmente en grupos; por ejemplo, las orcas y los lobos coordinan todo un sistema de ataque contra su presa, de tal manera que la caceria siempre tiene éxito. El acecho, propio de felinos y canidos ( ), es otra estrategia de compor- tamiento titi] en la caceria, asf como la construceién de trampas, caracteristica de algunas especies de arafias. Todas las estrategias permiten una mejor adaptacion al medio y la supervivencia de los animales que las dominan. aLeccién 2 © Los depredadores: reguladores de los ecosistemas Estrategias de las presas Asi como existen estrategias de depredacién, también hay mecanismos de defensa anatémicos, quimicos y de compor- tamiento, Dentro de los anatémicos estan las espinas, pias, ca- parazones, cuernos o el mimetismo (figura 1.40), Por ejemplo, las rosas y los cactus tienen espinas; las ortigas tienen pelos, muy finos que provocan comezén en los animales que las to- can; los puercoespines tienen pitas desprendibles que disparan, a sus depredadores, y las tortugas tienen gruesos caparazones que no cualquier depredador puede romper. Los mecanismos de defensa quimicos comprenden el uso de venenos u olores ofensivos; por ejemplo, muchas especies de ranas muestran colores intensos para indicar que son venenosas; y los zorrillos disparan un liquido maloliente que repele a los depredadores, Un ejemplo mas de mecanismo de defensa de comportamiento lo constituyen las zarigiieyas (Ggura 1.41) al exhibir una conducta poco comin en el reino animal: cuando un depredador se acerca, y han agotado sus recursos de ocultamiento y es- cape, se fingen muertas para evitar el ataque. Otras especies actiian en grupo para defenderse, como los primates, los cuales emiten sonidos intensos y arrojan objetos a los depredadores que se acercan a ellos. Integramos Rocio ahora entiende que la relacién depredador-presa no solo es necesaria, sino que es fundamental para conservar los ecosistemas, incluyendo sus factores bi6ti- cos. Los varios tipos de depredadores regulan las poblaciones de presas, que consu- men recursos vegetales, los cuales a su ver desaparecen si se ven sujetas a demasia- da presin, lo cual causa efectos encrmemente daiiinos. (® 4 Blijan un mecanismo de defensa que les parezca interesante y elaboren un car- tel que lo describa y lo ejemplifique con el dibujo de un animal que lo use para librarse de sus depredadores. Conectamos Recapitula lo que has aprendido llevando a cabo lo siguiente. + Dibuja una cadena tréfica que describa la relacién de aut6trofos y heterstrofos del medio natural mas cercano. * Anota qué depredador regula la poblacién y de qué presas, y qué sucederfa o ha sucedido cuando las presas han crecido demasiado en ausencia de su depredador. * Consulta en bibliotecas, libros o en internet “animales que cazan en grupo” Redacta um informe (dos o tres parrafos) de las estrategias que utilizan para cazar; incluye las particularidades de los grupos que forman y da un ejemplo. + Consulta en bibliotecas, libros 0 en internet “animales que se defienden con me- dios quimicos*, Redacta un informe (dos o tres pérrafos) de las estrategias més notables y da un ejemplo. + Comenten sus informes; de ser necesario, modifiquenlos para corregir sus conceptos. + Es un buen momento para que reflexiones sobre los temas que has aprendido, y para que identifiques las dudas o los aprendizajes que requieres reforzar. Figura 1.40 Los poluelos de lechuza huizachera, al ver ln depredador, emiten un sonido similar al que tacen las vboras de eascabel para ‘lejarlo, Esta es otra forma de rmimetismo. Figura 1.41 Hacerse la ruerta puede ibrar ala zarigaeya de un depreda dor (poco experimentado. EE 7eLeccion 2. Adaptabilidad y supervivencia Comenzamos En el recreo, Josefina platicé con su profesor acerca de su pasada visita al zoolégico. Le lame la atencién que cada animal parecia estar bien adaptado para sobrevivir en su ambiente natural. Por ejemplo, los osos polares tienen un color de pelo que los oculta en la nieve; los cocodrilos (figura 1.57) poseen un tipo de cuerpo con el que se mueven agilmente en el agua, aunque no en la tierra; la trompa de los elefantes les ayuda @ arrancar ramas de érboles que otros herbivoros no aleanzan, ademés de que pueden beber agua sin tener que agacharse. Ella pensé en lo complicado que debe ser para las jirafas beber agua o para los pingiiinos caminar en la nieve, Antes de regresar a clases, Josefina le pregunté a su profesor: “Si los animales no tuvieran esas caracteristicas, gsobrevivirfan en su am- biente natural?, ;cémo las adquirieron?, jfue de una generacién a otra o les tomé mucho tiempo?”. (© 1. Observa las imagenes. e468Leccién 2 © Adaptabilidad y eupervivencia + Apartir de las fotos mira o infiere las caracteristicas de cada ser vivo (el color del pelaje del oso, la estatura de la jirafa, la forma de nadar del pingtiino y la dentadura de los humanos) y haz una ficha para cada uno considerando: » Ambiente que habita o condiciones de desarrollo » Principal caracteristica adaptativa » Aspectos de esa caracteristica favorables en el medio correspondiente » Aspectos de esa caracteristica desfavorables en el medio correspondiente + Guarda tus fichas; las utilizarés al final de la leccién. Aprendemos Para sobrevivir, cada animal posee caracteristicas que lo ayudan a encajar en su en- tomo; a esto se le conoce como adaptacién, Algunas adaptaciones son puramente fi- sicas: los tiburones tienen aletas para ayudarse a nadar y las branquias les permiten respirar bajo el agua; sin estos dos rasgos especiales, tendrfan dificultades para so- brevivir en un entorno marino. Giertas plantas tienen hojas anchas que captar mas, humedad. Los organismos también se adaptan a sus ambientes mediante ciertos comportamientos o acciones; por ejemplo, cuando est amenazado, un puercoespin extiende sus espinas, lo que dificulta que los depredadores lo cacen y se lo coman. Adaptarse o morir Tener la capacidad de adaptarse a los cambios en el medioambiente es fundamen- tal para la supervivencia de un organimso; los que no pueden habituarse, mueren. La adaptacién también les permite explotar ambientes que otras especies no pue- den ocupar, como las aletas de los peces, que les permiten moverse bajo el agua. De- ido a esa capacidad, algunos animales colonizan espacios con menos competencia y as{ tienen mejores oportunidades para sobrevivit. Una adaptacién es una caracteristica que comparten los individuos de una poblacién porque proporciona alguna ventaja para sobre- vivir en un ambiente determinado. Las adaptaciones estén bien acopladas a su funcién y son producidas por se- leceién natural. Pueden adoptar muchas formas: un comportamiento que permita una mejor evasi6n de los depredadores, una proteina que funcione me- jor a la temperat tica anatémica que permita que el organismo acceda a.un nuevo y valioso recurso (como la diversificacion de piezas dentarias que permi- ten a los humanos rasgar carne y machacar vegetales). Todas podrian ser adaptaciones; muchas de las cosas més impresionantes en la naturaleza se consideran asf. Fjemplo notable de este fenémeno es el arbusto conocido como gobernadora, una plan: ta que habita en el desierto y produce toxinas para evitar que otras crezcan cerca, lo que redu- ce la competencia por nutrientes y agua. Uno més es la ecolocalizacién que los murciélagos utilizan para moverse; 2 grandes velocidades, y en la oscuridad, (Ggura 1.58), ou sistema es tan sensible que les permite encontrar insectos. corporal 0 una caracteris- Tic MAs| E! @oantonthceus block, un encrme sinio de hasta 270 ko, uo haberse extnguido 0 no habeseadaptado a ls cambies en sus fuentes de alimertacion. Consulta un resumen dl estudio que sstenta eta hipotesis en sured ScMCi-o87 Fide ayuda ol profesor para entender lo que ce pues est en ingle Figura 1.58 Los ‘murciélagos emiten sonido ‘con nariz 0 boca, el cual rebota contra los objetos y \wuelve a sus dos: ese se le cconoce como ecolocalizacién. areFigura 1.59 1 pequeno engrosamiento en las oreas de algunas personas, el tubérculo de Dorwin,es una estrus ictura vestigial de orejas, ‘mas amis. Figura 1.60 La come de ‘golina o piel chnita es vestigial de cuando, para shuyer parecer mas grandes y nar sus enemigos, los antecesores de los humanos ‘erizaban sus abundantes eas pelajes. Secuencia 3 Estructuras vestigialesy otros cambios ‘Avveces, las especies experimentan cam- bios que permanecen incluso cuando ya no tienen funcidn alguna. Entre ellas se cuentan las estructuras vestigiales. Una estructura vestigial es una caracterfstica que fue una adaptacién para el antepa- sado del organismo, pero que pas6 ano ser funcional debido a que el entorno del corganismo cambié (Sguras 1.59 y 1.60). ‘Algunos peces, cuyo habitat son cue- vas en las que no penetra la luz, presen- tan ojos vestigiales. Esta caractertotica proviene de sus antepasados con visién, MH quienes terminaron viviendo en cuevas, con lo que se perdié el mecanismo de seleccién natural relacionado con la funcién ocular: es decir, en esas condiciones, los peces con mejor vista ya no competian con los de peor vista. Hoy en dia estos peces todavia tienen ojos, pero no son funcionales yo eon una adaptacién; son colo los eubproductos de su historia evelutiva. Como las estructuras descritas, no todos los cambios 0 conductas ee consideran edaptacio- nes. Por ejemplo, un individuo no se adapta durante ou vida en un sentido evolutivo, pues se requieren muchas generaciones para que las especies se traneformen de acuerdo con las condiciones de su medioambiente. La palabra correcta para decir que los seres humanos somos capa- cee de enfrentar distintos ambientes y 60- brevivir (empleando aletas de natacion en el ‘mar o gruesos abrigos en la nieve) es alinatacén. © 2. Tdentifica los diferentes organismos que hay en tu entorno y escrfbelos en tu cuademo. ;Cusles son las diferentes adaptaciones de cada uno? 3. Imagina una criatura que viva en un entomo inusual y dibijala en tu cuademo; por ejemplo, en un planeta con un calor abrasador 0 én un voleén, gqué adapta- ciones especiales se producirfan en las sucesivas generaciones de especies que abi vivieran para adaptarse 2 las condiciones imperantes? 4. Describe cémo te comportas a los diferentes cambios de tu entomo. ;Cémo en- frentas los cambios de clima? Si fueras un explorador, {qué necesitarias para sobrevivir en un medio hostil? ¢Consideras que eso es una adaptacién? 5. Comenta con atros compaiieras los textos que crearon y determinen si involu- cran los mecanismos de adaptacién descritos en lo que va de la lecci6n. El caso de los perros {Mi o tu familia tiene un perro? Los pertos son mascotas muy populares, pero no siempre vivieron con los seres humanos. Hace miles de afios vivian en la natura- leza. En realidad, son una evolucién de los lobos; de hecho, conservan diferentes adaptaciones de aquella época en que vivian en la naturaleza y tenfan que luchar por sobrevivir. Los perros salvajes sobreviven comiendo carne, lo que significa queLeccién 2 © Adaptabilidad y eupervivencia tienen que buscar su alimento. Muchas de las adaptaciones de los perros domésticos tienen que ver con la caceria, como su excelente sentido del olfato, el cual es, apro- ximadamente, un millén de veces més sensible que el de Jos humanos (figura 1.61). Su sentido del olfato ayudé a sus ancestros a encontrar alimento y a alertarlos de Figura 1.61 Tanto en la Vida sivestre coma al lado {de los humanos su olfato territorios reclamados por otros, ya que reclaman su territorio de origen marcéndolo ha permitida alos peros un con su olor para que no se acerquen otros perros. gran éxito de adaptacion Estos animales también tienen ojos que son muy sensitles al movimiento y la luz, lo cual les ayuda a cazar de noche y 2 detectar cualquier movimiento de sus presas. También tienen muy buena audicién, por lo que si no pueden ver a su presa, generalmente pueden saber en qué direccién se mueve. Sihas observado los dientes de tu perro, sabes que son grandes y afilados,queen ——_igura 1.62 Enlos perros, realidad se Haman colmillos o caninos (figura 1.62). Se formaron para rasgarla came, —_oscolmilos o dlentes ‘aunque también les ayudan a comer sus croquetas y cualquier golosina que puedan —_caninos, son mis grandes debido a su necesidad orignaria de desgarrat obtener de la mesa de la cena. En forma empfrica, la humanidad ha entendido las implicaciones de es- tas posibilidades adaptativas de los seres vivos. Por ejemplo, han sabido {que todas las razas de perros se pueden cruzar entre sf (por eso se dice que todos pertenecen a la misma especie; ya aprendiste que una especie es un grupo de organismos capaces de aparearse y dejar descendientes fértiles, es decir, que también puedan reproducirse). Una especie no puede cruzarse con otra, como un le6n con una jirafa; pero entre especies emparentadas es posible, como en el caso de la yegua y el burro; aunque la mula —su des- cendiente—no es fértil, pero posee ciertas caracteristicas que son titiles para el ser humano. Las diferentes variedades o razas de una misma especie pueden ser seleccionadas por los criadores de animales, gene- racién tras generacién, para cbtener individuos que tengan ciertos ras- gos deseados. También pueden seleccionarse caracteristicas de plan- tas que resultan titiles para las personas y producir un maiz con mas cantidad de vitaminas o frijol con alto contenido de protefnas. Estas son implicaciones importantes del reconocimiento de las capacidades adaptativas de los organismos. ;Qué otros animales y plantas domes- ticados y seleccionades por los seres humanos conoces?Aprendizaje esperada: Compara la diversidad de formas de nuticion, relacion con el medio y reproduceién ‘identifica que son resultado dela evolucion, Figura 1.93 Las estrellas ‘de mar son ejemplos de coxganismos que, gracias 2 sus mecanismos de alimentacién ¥ teproduceén, han logrado una enorme adaptbiidad. Tiel, MAST ela de mar alimentindose de una alma en wowaredicams! ScMC1-072a hermafrodita: ‘organismo con 6rganos reproductivos de macho y cde hembra; puede producir ‘gametos masculinos Leccién 1. Reproducirse y alimentarse Comenzamos Es domingo y Guadalupe e Ignacio estan de visita en un nuevo museo de historia natural. A Guadalupe lo que mas le ha sorprendido es una boa haciendo digestién después de haber devorado un ratén. A Ignacio le asomibré saber que los insectos son los animales més diversos y abundantes de todos los grupos porque tienen altas ta- sas reproductivas y numerosas adaptaciones que les aseguran una lucha eficaz por la supervivencia, Pero lo que més les interesé a ambos fue la informacién que escu- charon en el acuario donde se exhiben las estrellas de mar (figura 1.93): aprendieron que las numerosas especies de estos animales muestran una enorme diversidad de formas de reproduccién (algumas son machos y hembras simulténea 0 secuencial- mente) y de alimentacién (hay desde las que se alimentan de desechos hasta las que tienen fuerza suficiente para abrir almejas y comerse sus tejidos blandos). ;Tendria ‘eso que ver con el hecho de que haya alrededor de 2000 especies de estos seres? yfemeninos.los (@) 1. Reflexiona y contesta las preguntas. hermafroditas se fecundan a s{ mismos: se eruzan con otros individuos actuando ya como hembras 0 ya camo machos. detritivora( alimentan de los productos de la descomposicin de la materia, en * Responde. » (Qué consecuencias tiene que algunas estrellas de mar presenten herma- froditismo? » @Por qué algunas especies son detritivoras y otras son depredadoras de almejas?, {cémo les ayuda esto a sobrevivir en su medio? » @Por qué se te ocurre que existan tantas estrategias de reproducci6n? + Redacta en tu cuaderno una hipétesis que explique la manera en que las di- versas estrategias reproductivas y de alimentacién favorecen a las especies que las desarrollan. Guardala y revisala al final de la leccién.Leccién 1 # Reproducirse y alimentarse Aprendemos Todos los seres vivos responden al am- biente que los rodea y cada individuo Iu- cha por sobrevivir y dejar descendencia, Cada animal, planta, hongo o bacteria tiene que arreglirselas para crecer, ali- mentarse y reproducirse en un medio que cambia constantemente. Es por ello que Ia sobrevivencia es compleja, pues- to que se involucran varios aspectos que van més alla de lidiar con el ambiente, por ejemplo, la interaccién con integran- tes de la propia especie y de otras, en- contrar pareja reproductiva y proteger a la descendencia (figura 1.94). awe ra run Gate: Davin eae ame pg ca dejar descendencia, entre las cuales se hallan las distintas formas de reproduccién —_puchas aves, aumenta la y alimentacién que encontrames en Ia naturaleza, que van de muy simples, como _probatildad de sobrevivencia 1a reproduccién asexual y la absorcién directa de alimentos, hasta la reproduccién _e Ia descendencia, sexual intema y la depredacion. Las diferentes estrategias dependen mucho de Ia complejidad estructural de los organismos, pues no es lo mismo ser un pequefio parésito que habita en el intestino de otros animales, a una gran jirafa que necesita de mucha energia para nuttirse, Algunes de las estrategias alimentarias menos complejas incluyen la absorcion directa de alimentos a través de la piel o membranas de los organismos, como en el caso de los protozoarios o endoparésitos, ola filtracién que normalmente ocurre en el medio acustico y la realizan desde esponjas hasta pelfcanos y ballenas. Estas iti ‘mas se alimentan por filtracién mediante unas barbas que cuelgan de su mandibula superior. Cuando abren la boca, esta se llena de agua y las barbas la filtran retenien- do el plancton con el que se alimentan. Finalmente, la succién es muy empleada por los insectos, quienes chupan mediante un érgano llamado probéscide, similar a ‘una trompa, la savia de las plantas, fluidos de otros insectos, ¢ incluso la sangre de animales. Un ejemplo son los mosquitos y las sanguijuelas. Las estrategias alimentarias més complejas involucran distintas estructuras es- pecializadas como mandibulas, picos y dentaduras, las cuales han sido resultado del proceso evolutivo mediante seleccion natural. Las diferentes formas de picos y mandibulas dependen de la alimentacién de cada especie. No es lo mismo desgarrar 1a came con Ia ayuda de dientes y colmillos, como lo hacen los perros 0 los felinos, a masticar plantas con la ayuda de grandes molares como lo hacen las vacas o los venados, y a perforar la corteza de los érboles con duros picos, como lo hace el pajaro carpintero. Gomo puedes inferir, en cada caso variaré la complejidad del sisterna digestivo de la especie. En los unicelulares que se alimentan de sustancias disueltas en el medio, el sisterna que permite la nutricién es mucho més simple que en el caso de, por ejemplo, los omnivoros, que se alimentan de otros animales y deben convertirla came en sustancias nutritivas més simples. 0 como los rumiantes: cuatro estéma- gos son los que se requieren para que animales como las vacas o las cabras puedan convertir en sustancias nutritivas la gran cantidad de hierba, compuesta principal- mente por materiales muy fibrosos, en azticares para nutrirse. 730Los animales, ‘como los lcaones, que viven y cazan en grupos tran cultivado un equlibrio ntre a competencia y la cooperacién entre ellos para satisfacer sus necesidades allmenticas Un mecanismo de selecsion evolutiva ocurre om entre las arafas sociales como I que se muestra Secuencia § Funcién de la alimentacién en la supervivencia y la evolucién. Para los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias), el acceso a nutrien- tes es el factor mas importante para su desarrollo, reproduccién y scbrevivencis. De modo que obtener suficientes nutrientes es uno de los principales desafios que ‘un organismo debe superar. Los animales que viven en grupos tienen la complejidad afiadida de la competencia entre los individuos por los alimentos ( ). Un estudio reciente, basado en una simulacién evolutiva para explorar cémo la intensidad de la competencia influye en las estrategias que utilizan los animales pare satisfacer sus necesidades nutricionales, muestra que existen dos estrategias generales que difieren principalmente en la composicién de los alimentos que eli- gen los individuos. Por un lado, cuando la competencia es débil, los animales que solo localizan y consumen alimentos con un equilibrio ideal de nutrientes resul- tan favorecidos por la selecci6n natural. Por el otro, cuando la competencia es fuer- te, los favorecidos son aquellos individuos que logran comer grandes cantidades de alimentos nutricionalmente desequilibrados, pero complementarios Estos resultados muestran la funcién de la competencia por los alimentos (entre diferentes individuos de una misma especie) en la configuracién de la amplitud de la dieta, Las simulaciones evolutivas como la anterior son importantes para entender cémo las diferentes especies evolucionan para satisfacer sus necesidades mutricio- nales en una gama de circunstancias ecolégicas. El efecto de la competencia sobre el acceso a los alimentos puede tener efectos notables en las diferencias individuales de miembros de la misma especie, asi como en su reproduc- cién, Existen ejemplos bien conocidos en los artrépodos; por ejemplo, las colonias de arafias sociales, como la Stegodyphus sp. ( ), tienden a caracterizarse por ser individuos asi- meétricos en el tamafio del cuerpo y porque tienen diferencias reptoductivas y de funcién social; como resultado de la com- petencia por alimentos, solo las hembras més grandes son ca- paces de obtener los nutrientes adecuados para reproducirse, mientras que las mas pequefias ~que no se reproduciran-cui- dan a las crfas de las arafias gestantes y con posibilidades de reproducirse.Leccién 1 # Reproducirse y alimentarse Entre los escarabajos enterradores ( ),las hembras compiten por el acceso a los cadaveres; esto conduce a una je- rarquia donde Ia reproduccién se inclina a favor de Ta hembra dominante. Varios experimentos sugieren que el acceso a una nutricién adecuada es el principal factor que determina las ca- pacidades reproductivas y las interacciones de dominancia En mamfferos sociales no hay muchos estudios, pero existe evidencia de que en las suricatas (1 ), as hembras que no son dominantes se reproducen con més frecuencia en pe- riodos de abundancia de alimentos. Estos resultados muestran laimportancia dela competencia como un factor ecolégicoim- portante que determina la evolucién de los rasgos nutriciona- les y sociales en grupos de animales. Por eso, la competencia, por nutrientes es un factor en la asimetria reproductiva que existe entre los individuos de una comunidad. Un estudio interesante con perros y gatos muestra que los tipos de dientes (inci- Escarabajos sivos, caninos, premolares y molares), el sentido del gusto y Ta frecuencia en la que _—enterradoresen accin, necesitan alimentarse se puede explicar y comprender en términos de su evolucion; por ejemplo, los perros tienen una denticién poco especializada y un sentido del gusto bastante insensible a la sal. La preferencia de muchos perros por grandes co- midas poco frecuentes refleja el comportamiento competitive de alimentacién de su ancestro: el cazador en manada Canis lupus, mejor conocido como lobo; sin embargo, su larga histo- ria de domesticacién, posiblemente de 100000 aftos, ha dado lugar a une gran diversidad de comportamientos, incluida la alimentacién. En términos de su morfologia (estructuras que utilizan para cazar y devorar a sus presas) y fisiologia (conjunto de propie- dades y funciones de los érganos y tejidos del cuerpo) los gatos, domésticos son camnivoros especializados, como lo indica su denticién, sus necesidades nutricionales y su sentido del gus- to, que es insensible a la sal y a los azticares, Su preferenda por varias comidas pequefias cada dfa refleja un patrén diario “ de multiples cacerias de pequefias presas en su antecesor, el solitario depredador territorial conocido como gato silvestre - ( ). oe Cras de suricata, Tanto los gatos como los perros, domésticos evidencan en sus dentaduras y sensbilidades| un largo proceso evalutivo, 3 @Secuencia § ® 2. Investiga la forma de alimentacion de algunos animales de la regién donde vives yllena el siguiente cuadro: Desgarrar Suecionar Mastiear ) : + En grupo, y con la ayuda del profesor, comenten sus tablas y aclaren dudas. 3. En la actualidad, solo tienes que hacer una visita al mercado o a una tienda de autoservicio para conseguir casi cualquier tipo de ali- mento. Pero esto no siempre fue asi, el ser humano ha tenido que ir modificando su forma de alimentacién desde la época en que las poblaciones eran némadas y se dedicaban prin. palmente ala caceria de anima- Tes y ala recoleccién de frutas. Investiga a) cusles son las prin- cipales etapas de la evolucién de Ia alimentacién de los seres humanos. Un ejemplo de una de las etapas es el Home habilis, que desarrollé Ia capacidad de producir instrumentos de piedra Figura 1.100 Siun indviduo es fuerte y sno, y, probablemente, la de cazar presas sera eegido con ms ‘con mayor facilidad o el Cro-Magnon y frecuencia por sus parejas otros humanos modernos, que dependie- ara reproduce; estas ron més de la cacerfa de grandes mamifer caracteristicas pasarin a su descendencia cual aumenté considerablemente la proporcién de carne de la dieta. Funcién de la reproduccién en la supervivencia y Ia evolucién Con la teorfa de la evolucién de las especies por seleccién natural, sustentada sobre evidencia cientifica, es posible explicar el cambio de los seres vivos con el paso del tiempo. Darwin se dio cuenta de que, ‘ademés de la variacién natural en las poblaciones, actiia otro proceso de seleccién natural que se basa en la reproduccién; a este principio le Mamé reproduccién diferencial (figura 1.100). Darwin se referfa a que los organismos en una poblacién tienen diferentes posibilidades de so- brevivir y reproducirse en funcién de sus caracteristicas fisicas. Cuan- do estas son favorables les ayudan a vivir mas tiempo y areproducirse més; se dice que estos organismos son mds aptos y que, por tanto, sobreviven para transmitir sus caracteristicas 2 su descendencia, 76Leccién 1 # Reproducirse y alimentarse @ 4 otro tipo de estrategias para la supervivencia de los seres vivos implica aquellos comportamientos para el cuidado de las crias. Hay estrategias que involucran mayores esfuerzos por parte de los progenitores, como el caso de los elefantes, cuyo tiempo de gestacién es de 22 meses (icasi dos afios!), amamantan 2 sus crias hasta los 3-5 afios y permanecen con ellas durante toda su vida, o la cons- truccién de nidos y madrigueras que realizan numerosos mamiferos. Por el con- trario, hay organismos que abandonan tempranamente a sus huevos o crfas para que sobrevivan por ellos mismos. Investiga qué es el cuidado parental y qué tipos existen, después lena el siguiente cuadro: x Ear ere Porn ico el culdado de ls eras Cuidado biparebtal corre cargo de los os progenitores. Cuidado materno raha labo Cuidado paterna Mono ith Todos los seres vivos tienen las siguientes caracterfsticas en comin: estén he- chos de células, usan energia, crecen y se desarrollan, responden 2 su entorno y, de forma muy importante, se reproducen. La reproduccién es el proceso biolégico porel cual se producen nuevos organismos individueles a partir de su o sus progenitores. Las personas, los animales, las plantas e incluso las bacterias se reproducen. Hay dos métodos por los cuales los seres vivos tienen descendencia: asexual y sexual. La reproduccién asexual permite que un ser vivo se reproduzca sin otro miembro de su especie, mientras que Is reproduceién sexual requiere material genético de dos miembros diferentes de la especie, generalmente un macho y una hembra, Hay algunas poces especies que tienen la capacidad de reproducirse tanto sexual como asexualmente, En el caso de los animales, las caracteristicas de la reproduccién que presentan los dividen en cuatro grupos principales: viviparos (todo aquel animal cuyo embrién se desarrolla, después de la fecundacién, dentro del vientre de la hembra hasta el momento del nacimiento), oviparos (animales que depositan huevos en el medio externo donde completan su desarrollo embrionario antes de la eclosién, como la totalidad de las aves as{ como la mayorfa de los insectos, peces, anfibios y reptiles), ovoviviparos (animales cuyos embriones se desarrollan totalmente en el huevo que est en el interior del cuerpo de la madre, hasta su salida casi inmediata a la puesta de los huevos) y ovuliparos (animales que presentan un tipo de reproduccién sexual externa, es decir que tanto la fecundacién como el desarrollo del embrién se produ- ce en el medio exterior) En la reproduccién sexual vivipara hay dos progenitores, generalmente un ma- choy una hembra, los cuales contribuyen con un gameto, o célula reproductiva cada ‘uno, y cuya unién generalmente culmina en una o numerosas crias. Cada gameto proporciona la mitad del material genético de la descendencia. Muchos animales, incluidos los seres humanos, se reproducen de esta manera. Los machos producen ‘esperma, que fertiliza los 6vulos de una hembra, o huevo, dentro de su cuerpo du- ante un acoplamiento 0 relacién sexual 7es quinientas veces mayor que el masculino (espermatozoide). Figura 1.101 El ) gameto femenina (6vulo) {stom ovaris Figura 1.102 Esquema de los 6rganos reprodctores Ge una planta con res Figura 1.103 Rana macho en medio de los huevecllos Adepositados por la hembra Secuencia § Espermatezide . El punto en el cual el évulo es fertilizado se llama con- ) —cepcién y la unién de los dos gametos da como resultado g tuna nueva célula, lsmada cigoto (figura 1.101). Esta eélula } se divide continuamente, implantindose en el titero feme- Ss nino y desarrollandose en lo que primero se conoce como embrién y, mis tarde, como feto, el cual se nutre y crece en el ‘itero a lo largo de lo que se conoce como un periodo de gesta- cién. Este perfodo varia para diferentes animales, en los conejos es de 29 a 35 dias, en los perros de 58 a 65 dias, en los seres hu- manos es de 9 meses y en los elefantes de 22 a 23 meses. Cuando se completa el desarrollo, el proceso de nacimiento permite que la madre dé a luz al bebé que ha crecido dentro de ella, de modo que pueda ‘comenzar a prosperar y crecer por sf mismo. Pero no solo los animales se reproducen sexualmente, también lo hacen las plan- tas con flores a través de un proceso llamado polinizacién, Sin embargo, dependien- do de la planta, puede autopolinizarse o polinizar cruzadamente. En las plantas con flores, cuando el grano de polen llega al estigma de Ia flor, desarvolla un tubo que crece hasta aleanzar el évulo (figura 1.102). A tra- Baio vvés de este tubo viajan los gametos masculinos para que tenga lugar la fecundacién y se forme el cigoto que dard lugar a la semilla. Si las condiciones son propicias, germinard y de ella se desarrolla- r4.una planta nueva con caracteristicas heredadas de ambos progenitores. En el caso de los animales hay dos tipos de fe- cundacion: la externa, que se lleva a cabo fuera del cuerpo de los organismos; y la interna, que tiene lugar cuando el macho deposita los espermatozoides dentro del cuerpo de la hembra. En el caso de los peces, anfibios, corales o esponjas, los es- permatozoides y los évulos son liberados por los machos y las ‘hembras en el agua. Los huevos que se forman quedan flotando o en el fondo: algunos de ellos llegaran a desarrollarse, mientras que otros serdin alimentos de otros peces. En el caso de los anfibios, le fecun- dacién externa ocurre cuando el macho abraza a la hembra y, al paso de unos dias, esta libera a los 6vulos que sersn fecundados gracias ala liberacién de los esper- matozcides del macho (figura 1.103). Al fecundarse los 6vulos se forman organismos diferentes a sus padres, los cuales pasan del estado de renacuajo sin extremidades ala forma adulta con cuatro patas, En otros animales, como los reptiles, las aves y los mamfferos, la fecundacién es interna, pues cuentan con aparatos especializados para introducir a los esperma- tozoides en el cuerpo de la hembra; sin embargo, en algunas especies de reptiles y de aves ~aunque la fecundacién es inter- ‘alos nuevos individuos se desarrollan fuera del cuerpo de la ‘madre; por ejemplo, en el caso de las tortugas golfinas, una vez fecundados los évulos, las hembras excavan hoyos en la arena huimeda para depositar los huevos que se iran desarrollando dentro del cascarén, hasta que, llegado el momento de la ma- durez, eclosionen y las crias salgan del huevo y corran hacia el mar para iniciar su nueva vida (figura 1.104). Por su parte, la reproduccién asexual involucra la genera- cién de un individuo completo, genéticamente idéntico a su progenitor, puesto que se produce sin la intervencién de los, wieLeccién 1 # Reproducirse y alimentarse niicleos de las células sexuales 0 gametos. Los orga nismos celulares més simples se reproducen por un proceso denominado fision binaria, en Ia que la cé- lula madre se fragmenta en dos o més células hijas, adquiriendo asi una nueva identidad. Otro proceso asexual es la gemacién, en la cual un individuo des- prende alguna parte de su cuerpo llamada yema 0 protuberancia, la cual se convierte en un nuevo indi- viduo. Algunos seres vivos que presentan este tipo de reproduccién son las esponjas, los celenterados y los tunicados, todos ellos marinos. Un proceso similar en las plantas se conoce como reproduccién vegetativa, En los mamfferos, la fecundacién es interna y el desarrollo del embrién se lleva a cabo en el interior del cuerpo de la hembra hasta que sucede el naci- miento cuando el feto esta maduro. Este proceso va~ rfa de acuerdo con la especie, en el caso del ser hu- mano dura nueve meses y se conoce como embarazo (Ggura 1.105). Esimportante mencionar que, a diferencia de la re- produccién asexual en la que los hijos son idénticos a ‘sus padres, en el caso de la reproduccién sexual cada progenitor aporta su material hereditario para formar al nuevo individuo, que sera semejante a sus padres, ‘aunque mostraré algunas diferencias. Integramos. Los seres vivos desarrollan estrategias alimentarias (para aprovechar mejor las con- diciones del entornc en términos de los alimentos disponibles) y reproductivas (com- portamientos involucrados en la obtencién de un compafiero para la concepcién de Ia siguiente generacién y en la crianza exitosa) con la finalidad de adaptarse mejor al ambiente, sobrevivir y producir descendencia. En buena medida, la supervivencia yla adaptacién exitosa al medio dependen de un desarrollo eficiente en este sentido. ©) 5. Investiga cuales son las ventajas y desventajas de la reproduccién sexual y de la asexual. (Es una més eficaz que la otra? Imagina que eres un ecélogo que quie- re averiguarlo, Para responder estas preguntas decides comparar cinco aspectos, de los organismos que se reproducen sexualmente con los de organismos que se reproducen asexualmente. + Haz una tabla comparativa y registra los resultados de tu investigacién. ‘+ Elige un animal de tu comunidad (reptil, insecto, etc) ¢ investiga sus estrate- gias reproductivas y alimenticias, Redacta una monografia que las describa, Conectamos Reflexiona sila hipétesis que elaboraste al inicio de la leccién explica lo que obser- vvas en tu monografia. En caso necesario, con lo aprendido y lo investigado, modifica tu hipStesis y coméntala con el profesor, Figura 1.104 8 ciferencia de los mamiters, tas tortugas comienzan una Vida independiente en cuanto salen del huevo, Figura 1.105 Un recién nacido, que pasé nueve meses en gestcion en el vientre matemo.. eee 70Figura 1.106 Es necesario proteger foun y flor, y combatir le contaminacion (extremo superior). Figura 1.107 Las acciones bien eisetadas de todos los Integrantes de la comunidad son de vital importancia para la conservacion del medio © 20 Biodiversidad y respeto a la naturaleza La biodiversidad se ve amenazada por varios factores. Uno de ellos es la tran formacién de los ecosistemas naturales en sistemas productivos, sean agricolas 0 ganaderos. Otro ¢s la contaminacién del aire, el agua y el suelo (figura 1.106).Uno més es el cambio climatico, y otro es la sobreexplotacién de poblaciones vegeta- les y la introduccion de especies exticas Una de las formas de proteger la bio- diversidad es crear y respetar leyes que velen por los ecosistemas y les especies que los habitan. México tiene 17 millones de hectéreas que son Areas Naturales Protegidas, las cuales brindan beneficios direc- tos a los seres humanos, pues funcionan como reguladoras del clima, protegen las cuencas hidrolégicas y evitan deslaves. En lo que respecta al agua, los ecosistemas naturales captan la Iluvia, la almacenan y la retienen, para que pueda ser usada en el abastecimiento de Tas poblaciones, en el riego y la industria. gPor qué, entonces, no respetamos y no nos esforzamos en conservar los eco- sistemas? Una de las causas es la ausen- cia de reflexién sobre el valor de la bio- diversidad: ecolégico, econémico, ético, estético y cultural. La biodiversidad pro- vee un enorme conjunto de servicios que debemos apreciar debidamente, para protegerla y no echarla de menos cuando haya desaparecido. Fase 1: Inicio 1. En equipo revisen las lecciones relacionadas con los temas de biodiversidad. Es- criban en una biticora del proyecto, una libreta o algunas hojas dedicadas a este fin, los aspectos que més llamaron su atencién, 2, Planteen como preguntas los aspectos que mas les interesaron, por ejemplo: © Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de la regién,entidad y pais donde vivimos? * 2Qué acciones se han emprendido en Ia regién donde vivimos para conservar la biodiversidad? © gCémo promover la participacién de la comunidad escolar para alentar el res- peto y lz apreciacién de la biodiversidad? + gGuéles son las principales especies endémicas de nuestro pafs?, jcudl es su estado de conservacin? + gCémo contribuir a la proteccién de las especies en peligro de extincién? + 2Cémo identificar las expresiones estéticas y culturales de la biodiversidad? © ge qué manera se puede integrar nuestro aprecio por esas expresiones a nuestra vida diaria? 2, Elijan una pregunta para desarrollar su proyecto. Determinen qué tipo de proyec- to sera: cientifico, tenol6gico o ciudadano.Proyecto 1 © Biodiversidad y respeto a la naturaleza, Fase 2: Planeacion Una vez que sepan cual proyecto desarrollaran, deben verificar si cuentan con la informacién necesaria para planearlo y clegir Ias actividades mas adecuadas, asi como calcular el tiempo que dedicarén a cada una. Supongan que eligen como tema de proyecto la pregunta: “;Cémo participar en la conservacién de las especies endé- micas?”, Pueden usar la siguiente tabla para hacerlo o copiarla en la bitécora: See ee ea Freres enter peereeras MT creer ates Pry peer a saber? areca eee 1, Evitar fa adguisiién de animales, como 2. {Cuiles sonlasespecies »*Piginas web dedicadas ala mascotas, de especies en peligro de ‘endémicas de nuestro pals?, ecologle y la biosivesidad, cextincién ‘eusles las de nuestra como el stio de Conabia regidn?, joules estén en petro de extincon? Pees core eed ee eae eae ene a Es posible que durante el proceso consideren pertinente modificar algin punto y decidan, por ejemplo, preguntar a los miembros del grupo para conocer las acciones que ellos llevan a cabo. Esto los puede llevar a pensar en algunas actividades que no habfan considerado, como hacer una encuesta dirigida a toda la comunidad escolar para enterar se de sus preferencias (figura 1.108). Las modifica- iones son validas, siempre y cuando las comenten con su profesor y las incluyan en el planificador. ‘Como en cualquier caso, deben planear el produc- to que generardn con el proyecto, por ejemplo, un jo de especies endémicas de la regién, que puede estar en formato de video o de presentacion electronica, compafiado de un instructivo que de- talle los pasos para protegerlas desde los ambitos Figura 1.108 Uno de los temas principales puede ser el estuci de las individual, familiar y colectivo. especies endemicas, como el ajolote. aeTIC| MAs| Visiter estos sitios ppara encontrar informacién sobre la arquitectura vernscula: wwwuredieme) ScMC1-o82a vwwwreditems) cmc -082 El companerismo, {a cooperacién y la solidaridad son actitudes que favorecen el trabajo arménico yeficiente en equipo, y les 2yudarin 2 sortear cualquier ificultad que se presente durante el proyecto, Figura 1.109 La eoleeeién de agua de ilvia 0 de enjuague de la lavadora puede contribuir de manera ‘uy importante a evitar el desperdicio de agua. ex Periodo 1 Fase 3: Desarrollo En esta fase llevardn a cabo las actividades que planearon, ademas de registrar en la bitacora toda la informacién que obtengan. ‘A medida que avanza el desarrollo, puede suceder que se den cuenta de que el procedimiento elegido requiere mucho mas tiempo del que habian considerado. En el caso de las acciones para promover el respeto por la biodiversidad, estas se pue- den aplicar no solo a los compafieros de la escuela, sino también a sus familias, Una opcién es pedir ayuda a otros compafieros para que se desempefien como encues- tadotes. Siempre deben tener en mente que se pueden ajustar, corregir, aumentar 0 quitar actividades durante el desarrollo del proyecto con el fin de mejorarlo. Las visitas a lugares de interés relacionados con el tema del proyecto, como mu- seos, exposiciones y otros, pueden aportarles ideas para afinar su proyecto o para hacerlo mas interesante, Por ejemplo, un equipo de una escuela de Veracruz conocié ‘2 Rodrigo, un arquitecto que vive en una casa ecolégica que él mismo construyé en estilo vernéculo, es decir, propio del lugar. La arquitectura vernécula no solo asimila la estética propia de la regidn, derivada del ecosistema nativo, y prove soluciones de construccién adecuadas y costeables, sino que ademas agrega elementos que permiten hacer un uso racional de los recursos. Las casas ecologicas pueden consi- derarse una expresién de respeto y aprecio por la biodiversidad en todos los senti- dos. Asi,los chicos lo visitaron para que les explicara cémo funcionaban los sistemas de shorro de agua y reutilizacién de aguas grises, asf como el sistema de captacién de agua de uvia (Agura 1.109). Durante la visita se sorprendieron al saber que el techo de la casa estaba diseria- do para captar el agua de Iluvia, la cual entraba por un canal central que la llevaba directamente a un sistema de filtracién y purificacién en el cual quedaba lista para usarse tanto en el bafio como en Ja cocina. Aunque no era adecuada para beber y solo se disponta de ella en época de luvia, Para la ternporada de sequfa, la casa dis- ponia de un tinaco conectado a la red de agua potable municipal. El sistema de trata- miento de aguas grises para su reutilizacién consistia en tubos ocultos que llevaban las aguas grises del fregadero, la regadera y la lavadora directamente al subsuelo del patio trasero de la casa, que era un jardin con pasto y plantas de le regién sembradas en las cuatro esquinas y en el centro del patio. Rodrigo les explicé que debajo de la tierra del patio habia un sistema de capas de pie~ dras y areniscas que servian para filtrar los materiales pesados del agua; esta, ya filtrada, se recuperaba en tubos que la conducfan a Ia llave del jardin y a las tuberias de los ino- doros de la casa. El bafio contaba con una regadera ahorradora y con una taza con dos opciones de descarga de agua. El equipo quedé fascinado, asi que deci- dieron pedirle a Rodrigo que diera una plati- ca breve sobre arquitectura verndcula el dia de su presentacién. E] accedié gustoso con la condicién de que le proporcionaran los me- dios para mostrar imagenes con las cuales ‘lustrar su platica, Esto no representé proble- ma para el equipo, puesto que ya contaban con los recursos para mostrar video,Proyecto 1 © Biodiversidad y respeto a la naturaleza, Fase 4: Comunicacién Se acerca el momento de presentar el proyecto, Para ello, piensen en una exposi- cién general seguida de otras actividades, como una obra de teatro, un programa de radio, una feria de ciencia y tecnologia, un periédico mural, una videoconferencia, entre otras (figura 1.110), En la presentacién general de un proyecto es recomen- dable que alguien del equipo o del grupo dirija algunas palabras de bienvenida a la audiencia y, en caso de que lo consideten adecuado, que presente también las dife- rentes actividades o etapas de su proyecto. ¢¥a decidieron quién lo hara? :Qué diré? ‘Siempre es importante “ponerse en los zapatos” de sus compafieros para dise- iar su presentacién del proyecto de manera amena y fluida (figura 1.111) y usando informacién relevante, Otra posibilidad es hacer un programa que enumere los dife- rentes proyectos que se presentarin y los temas que se abordardn, Observen cémo lo resolvi6 el equipo de estudiantes del estado de Veracruz: iy COM eae a) © Palabras de apertura dela presentacin del proyecto © 2 minutos © Presentacion de estasticas de Conabio con respecto al estado de la © Sminutos biodversidad en nuestro pals © Presentacin de las propuestas deacciones de apeciacién y respeto porla * S minutos bioiversiad © 2minutos © Presentacin de ls tipos de ecosistemas dela region © 10 minutos * Presentacion de un ejemplo de arquitectura verndcula 1 minuto © Video comparativo © 2minutos © Agradecimientos ycietre © S minutos © Repartircopias de! manual als frilias Fase 5: Evaluacion Ha legado el momento de reflexionar, de manera individual y colectiva, acerca de los logros, las deficiencias y los aprendi- zajes adquiridos en el desarrollo y la pre- sentacién del proyecto, Recuerden llevar 2 cabo el proceso de coevaluacion y de autoevaluacién, Gonsulten la tabla al final del Proyecto 3, donde se dan las pautas para levar a cabo esta evaluacion. Figura 1.110 Presenten los resultados de su Investigacion de forma ‘amena y bien preparada. a) Figura 1.114 Adapten el mensaje que deseen ‘ransmitirauna cancion sencilia,en fa que todos particigen.Pocos factores benefician tanto la calidad de vida de las personas como la buena alimentacién, las pricticas que aseguran la salud sexual y reproductiva, y lz ausencia de adicciones. Para cuidar estos aspectos es necesario conocer Ta manera en que el cerebro se coordina con el resto del cuerpo para enviar a cada érgano las respuestas adecuadas alos est{mulos externos € internos. Con este conocimiento, te sera posible establecer hébitos sanos con los que podras desarrollarte a plenitud mediante una dieta balanceada y satisfactoria; luego, aprenderds los mecanismos y los émbitos de la sexualidad, ast como las précticas que te permitirdn disfrutar de ella con madurez y responsabilidad, y sin riesgo de embarazos no deseados o de enfermedades de transmisién sexual; finalmente, comprenderés los efectos de las sustancias adictivas en el cuerpo, asi comola manera de mantenerte libre de ellas. Todo esto te facultaré para algo fundamental: hacerte cargo de conservar tu salud para lograr un. pleno desarrollo, Propuesta de proyecto + De qué maneras se pueden llevar a cabo estrategias informativas contra las adicciones? @Por qué las personas se vuelven adictas?,

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