Importancia del aprender en el mundo actual

Basándose en la descripción de procesos que hacen posible el uso del pensamiento surge el
estudio de la forma del aprendizaje. Es por ello que los educadores e investigadores coinciden en
que es necesario resolver la necesidad de enseñar a pensar. Sugieren que las antiguas perspectivas
ya no sirven, por lo que el centro debe estar en la promulgación de un aprendizaje innovador
versus uno de mantenimiento

Aprendizaje de mantenimiento vs innovador

 Mantenimiento se refiere a la adquisición de perspectivas, métodos y reglas fijas para

tratar con situaciones conocidas
 Innovador acepta la idea de anticipación a los desafíos

Habilidades de pensamiento vs conocimiento

 Los métodos tradicionales se concentran en la enseñanza del contenido de curso, dando

poca relevancia a la enseñanza de habilidades para pensar (por ejemplo  pensamiento
razonador creador y resolución de problemas)
 Ambos son interdependientes, el pensamiento es esencial para adquirir conocimiento y
este es relevante para pensar

CONCEPTOS BÁSICOS

¿Qué son las estrategias cognitivas?

Son estrategias compuestas de operaciones cognitivas involucradas en resolución de tareas. En

general lo adultos hacen mayor uso de estas ya que se van adquiriendo progresivamente por la
experiencia

1. Modelos de estrategias cognitivas:

Stenberg propone un modelo de estrategias comprendiendo la inteligencia no como entidad fija

(como lo hacen los test de CI). Entiende tres componentes (de funciones ejecutivas):
metacomponentes (procesos de planeación y monitorización), componentes de desempeño
(procesos ejecutores) y Adquisición de conocimientos.

Modelo de Weinstein Mayer propone 8 estrategias cognitivas para aprendizaje y pensamiento

1. Ensayo
2. Ensayos complejos (subrayar)
3. Elaboración simple (representaciones mentales)  algo así como la imaginación
4. Elaboraciones complejas (resumir)
5. Organización simple (agrupar, ordenar)
6. Organización compleja (desarrollo de ideas)
7. Comprensión (autocuestionamientos)
8. Afectivas y motivacionales (pensamiento positivo)

2. Estrategias metacognitivas
Conocimiento acerca de capacidades y limitaciones del pensamiento humano. Se desprenden las
habilidades metacognitivas útiles para regular el uso efectivo de recursos cognitivos individuales
(permiten autoevaluación). Experiencias metacognitivas  experiencias conscientes que están
enfocadas en algún aspecto de nuestro rendimiento cognitivo (sentir que se sabe o que no se
sabe)

Brown plantea habilidades metacognitivas como revisar, planificar, formular, preguntar y control

Uno de los temas que hoy se discute es si las habilidades metacognitivas son dependientes o
independientes del contenido de las áreas que tratan

3. Entrenamiento en resolución de problemas

Problema es una situación que requiere de resolución y satisface 3 criterios: aceptación (sujeto
acepta que es un conflicto), bloqueo (intentos iniciales de resolución son infructuosos) y
exploración (compromiso para resolver)

La resolución como tal es un proceso cognitivo orientado a transformar dicha situación a una
situación objetivo (carácter personal)

4. Heurísticas en resolución de problemas

Modelo de Krulic y Rutnic

- Focalizar
- Analizar
- Resolver
- Validar
- Reflejar

Bansford y Stein presentan otro modelo resolutivo

- Identificar problema
- Definirlo
- Explorar acercamiento
- Actuar
- Ver efectos

Todos estos autores hacen mención que para aumentar la habilidad resolutiva es necesario
adquirir nuevas herramientas conceptuales

Características de un buen razonador y solucionador de problemas

Poseen deseo de resolver problemas, se muestran estimulables fácilmente ante desafíos, son
naturalmente inquisitivos y perseverantes. Destaca su pensamiento divergente

¿Por qué enseñar resolución de problemas desde básica?

Investigaciones demuestran que enseñar directamente habilidades mejora el rendimiento

académico. En general los niños ven poca relación entre lo cotidiano y el colegio. Un énfasis en la
resolución de problemas y razonamiento puede ayudar a reducir esa brecha aumentando el animo
de ir al colegio

¿Cuándo enseñar una resolución de problemas?

- Crear atmósfera de éxito

- Incentivar a alumnos a resolver problemas
- Introducir objetos manipulables y dibujo al proceso de solución
- Sugerir alternativas ante frustración (mostrar más información ante fracasos reiterativos)
- Sugerir que hagan conjeturas
- Requerir a los alumnos la creación de propios problemas

Todos los métodos coinciden en tres aspectos fundamentales

1. Es mejor enseñar a resolver problemas en dominios específicos

2. Aplicar habilidades a dominios en que serán efectivas
3. Conviene integrar el aprendizaje a todos los conocimientos

4. Creatividad

Son necesarias

- Actitud  apertura a la experiencia, tolerancia a ambigüedad, error y frustración

- Motivación
- Habilidades cognitivas  pensamiento divergente: capacidad de producir muchas ideas a
un problema saliendo muchas veces de o convencional (antónimo a pensamiento
convergente)

Estrategias para estimular la creatividad

- Arte de preguntar
- Síntesis creativa
- Recombinar elementos
- El juego

Aplicaciones concretas

I. Enriquecimiento de Feuerstein

Postula lo modificable que son los procesos cognitivos cuyo carácter es estructural. Determina que
es importante detectar procesos defectuosos. Hay niños que no son capaces de aprender de la
experiencia o beneficiarse de la enseñanza de modo que reaccionan impulsivamente

El autor plantea que las habilidades de pensamiento son ganadas a través de la experiencia de
aprendizaje mediado (proceso de culturización) que puede empobrecer las capacidades
intelectuales mediante la deprivación cultural

Feuerstein se basa en el concepto de mediación de Piaget (a través de la interacción con el mundo

el niño modifica sus habilidades de procesamiento), no obstante esto no responde a preguntas
como por qué si hay una progresión automática no toda la humanidad alcanza el nivel más alto,
para ello el auto propone la formula E-H-O-R, siendo la H la intervención humana (interjuego entre
crianza, cultura, condiciones sociales e historia del niño). De esta forma los padres mediante las
experiencias de aprendizaje mediado construyen las habilidades intelectuales básicas (esto
constituye los sets cognitivos que se transforman en bases para el pensamiento efectivo)

Entre los factores importantes de MLE están

- La intencionalidad
- Transcendencia (se les otorga a los niños una mediación de anticipación positiva o
mediación de estimulación verbal)
-
II. El PEI

Programa de rehabilitación de enriquecimiento instrumental que focaliza el proceso en el ataque

directo sobre deficiencias culpables de bajo rendimiento intelectual. La meta es el desarrollo,
cristalización y mejoramiento de funciones que son requisito para pensamiento efectivo

III. Nuevas perspectivas acerca de la inteligencia: inteligencias múltiples de Gardner

Test de CI predicen el éxito escolar y solo refleja el conocimiento adquirido. Esta teoría es basada
en estudios psicológicos, casos particulares, estudios antropológicos y biológicos

a) Lingüística: competencias semánticas, fonológicas, sintácticas y pragmáticas

b) Musical: organización del sonido
c) Inteligencia lógico-matemáticas: cadena de razonamiento y relaciones abstractas
d) Espacial: percepciones de formas, objetos y habilidad de recrearlos sin referencia del
estímulo físico
e) Kinestésica: resolución de problemas con el cuerpo
f) Intrapersonal: capacidad de acceder a propios sentimientos
g) Interpersonal: capacidad para distinguir los sentimientos, comportamientos, motivaciones
y atributos de las demás personas

Además, se ha considerado que hay inteligencia naturalista: reconocimiento de objetos naturales

e inteligencia existencial que contempla la ponderación de preguntas existenciales

Los estudios de desarrollo mas recientes muestran que los niños progresan por estadios, no tan
sincronizadamente como Piaget, sino que varía según distintas inteligencias

¿por qué es importante desarrollar aquellas inteligencias que la cultura occidental no da tanto
énfasis? Porque para cierto grupo hay inteligencias que son muy demandadas y que se les hace
dificultosos desarrollar en comparación a otras que, si se les da con mayor facilidad, limitando las
oportunidades en caso de no desarrollar inteligencias de poca demanda

IV. Curriculum y evaluación para desarrollo de inteligencias

Proyect Zero (Gardner)

Busca desarrollar pruebas validas de enseñanza para prescolares (niños de 3 años ya tienen
marcadas diferencias en inteligencias)
CONCLUSIONES

La sala de clases centrada en el profesor no ayuda a desarrollar el pensamiento, la nueva sala

debiera incluir muebles móviles que permitan actividad en grupos pequeños con estaciones de
aprendizaje, centros tecnológicos y recursos materiales

1. Crear un ambiente no atemorizante  en vez de juzgar como “bueno” o “malo” preguntar

¿Qué te llevo a esa conclusión?”
2. Hacer que alumnos trabajen juntos  aprendizaje colaborativo
3. Plantear preguntas constructivas y creativas  no guiar a la solución
4. Fomentar imaginación y pensamiento  no penalizar respuestas poco comunes de modo
de crear un ambiente en que el riesgo sea predominante
5. Usar calculadora  no como sustituto de aprendizaje de operaciones, sino que cuando ya
se conocen tales procedimientos lógicos
6. Hacer observaciones  bitácoras, resúmenes, pruebas (alternativas, preguntas abiertas o
de desempeño… no hay un sistema evaluativo que sea suficiente por sí solo)
-