Está en la página 1de 3

Aproximación

cuadernos de educación al concepto
1 de aprendizaje
constructivista

personal. Si bien todos los modelos de aprendizaje son
válidos como muestras representativas de las diversas
escuelas psicológicas, hay que decir que su validez deviene
del paralelismo o simultaneidad de aplicación al desarrollo
general del educando. El modelo cognitivo destaca los temas
de conocimiento e instructivos, la lógica, la gramática y el
L a Psicología del aprendizaje lenguaje; el conductista se refiere al desarrollo de los com-
es una parte de la Psicología General o Básica que se ocupa portamientos externos y los hábitos de la conducta y el
de explicar teóricamente la forma que el ser humano tiene humanístico se refiere el cumplimiento del desarrollo perso-
de conocer la realidad, asimilarla, reinterpretarla y actuar nal en los ámbitos de los valores, creencias y actitudes y
sobre ella. A través de la historia de la psicología y de la juicios sobre los demás. Cada teoría especifica una diferen-
ciencia se han producido tres principales teorías del apren- te tarea para el maestro: en la primera es concebido como
dizaje: la primera se denomina teoría cognitiva, desarrollada transmisor de conocimientos, en la segunda como modifica-
a partir de las investigaciones sobre la memoria dor de conductas y como modelo, y en la tercera como un
(Ebbinghaus, Bartlett) y de acuerdo con los modelos de pro- psicoterapeuta emocional.
cesamiento de la información que se ocupan de la consis-
tencia y funcionamiento de la realidad mental del hombre El triunfo del paradigma cognitivo
(imaginación, memoria, inteligencia, solución de problemas). en las teorías del aprendizaje
Las teorías del aprendizaje conductista surgieron como un
intento de predecir y controlar la conducta animal y de modi- A partir de la década de 1960, el avance de la psicología cog-
ficar el comportamiento en situaciones educativas (enseñan- nitiva planteó una actitud de derrocamiento del conductis-
za programada, esquemas de refuerzo, papel del castigo en mo. Los psicólogos y etólogos descubrieron anomalías en la
la educación, etc.); el aprendizaje social o modelamiento es aplicación de las leyes del aprendizaje enunciadas por el
un desarrollo conductista que contempla la importancia de condicionamiento que pusieron en duda la tesis principal del
los modelos en el ámbito educativo. conductismo, es decir la generalización de la conducta
Finalmente, las teorías humanistas contemplan como animal a la humana. Estos descubrimientos sugirieron la
hecho básico la personalidad del sujeto y estudian los existencia de algún control central sobre el aprendizaje
principales factores individuales y locales para el desarrollo y la necesidad de explicar ciertos aprendizajes a través de

17

en el que contempla los con- por parte del sujeto que aprende tanto el objeto del apren. que recibe en las aulas. En resumen. Intenta matemático que hacer una redacción). procesos y resultados de aprendizaje. verbal significativo” dotando de sentido cognitivo al el valor del ambiente o contexto educativo. con- interpretación de los hechos de aprendizaje observados que ductistas y cognitivos del aprendizaje. El aprendizaje cognitivo ilustración: Beaty Williams A partir de la investigación de Piaget. asignen un lugar preciso al trabajo del alumno en su bús- queda de la comprensión de lo que se espera de él. dades o analogías. otras ya conocidas. También hay que Desde la perspectiva epistemológica. 18 . (1963. dizaje como la situación institucional e interpersonal en Carroll (1963) propone un modelo que se basa en la variable la que se produce el aprendizaje de unos conocimientos tiempo. genética. Surgen. Gagne (1965) un aprendizaje completo. en un contexto de investigación socio. los nuevos conocimientos que se le ofrecen. explicar cómo el ser humano es capaz de construir concep- Por último. 1969). Esta guía será capaz de explicar el hecho de técnico). Walberg (1981) propone el Por otra parte. Ausubel tres conceptos fundamentales en el estudio del aprendiza. el aprendizaje cons- pensar que cada materia tiene un tratamiento cognitivo-pro. Bloom (1976) establece las predisposiciones cogniti- concretos. Otros autores de interacción de ambos conceptos para que se produzca han propuesto nuevos modelos cognitivos. que se denomina el pro- comporta necesariamente una atribución de significado cesamiento de la información. hay que considerar el papel o valor tos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a conver- que tienen para el alumno las diferentes ramas escolares tirse en las “gafas perceptivas” (Novack. El aprendizaje desde esta perspectiva epistemo- lógico-genética es un conjunto de fenómenos dependiente del contexto y debe ser descrito en términos de las relacio- nes internas entre el individuo. modelo de productividad educativa relacionando la aptitud. la cultura y la situación en la que el individuo esté inmerso. por lo tanto. es precisa la construcción de cuadros teóricos de la instrucción y el ambiente con los ámbitos afectivos. combinación de escolar. vas y afectivas para aprender. sabemos que la forma de pensar de un niño es bastante diferente de la del adulto. 1988) que guían sus (por ejemplo los bachilleratos: humanístico/científico/ aprendizajes. Esta relación se produce a través de los conocimientos la conciencia o los procesos mentales en interacción con las que el sujeto va adquiriendo y que influyen básicamente en ideas y acontecimientos del ambiente. y la necesidad hecho común de explicar una lección en clase. ceptos de estructuras. Toda situación de aprendizaje propuso un modelo de aprendizaje. El aprendizaje constructivista Igualmente hay que considerar la situación de interac- ción en la que se encuentra el sujeto. es decir que reconozca las similari- Ni siquiera las teorías socio-genéticas pueden explicar com. tructivista constituye la superación de los modelos de apren- cesual en el alumno (no es lo mismo resolver un problema dizaje cognitivos que hemos descrito anteriormente. la actividad de aprender es mucho más que un estudiante atribuya significado a los conocimientos compleja que lo que hacen suponer las teorías conductistas. que diferencie y clasifique los conceptos pletamente los mecanismos utilizados en el aprendizaje y que “cree” nuevas unidades instructivas. denominó a este fenómeno "aprendizaje je: la explicación de lo mental en su contenido y procesos.

(Trad. aprendizaje autorregulado. es decir un aprendizaje indivi- Este papel activo está basado en las siguientes característi. la explicar la actividad o proceso constructivo interno del aproximación del proceso de aprendizaje a los ritmos del aprendizaje. un enfoque globalizador del proceso y. dizaje compartido. El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia física. de las bido como creador de las condiciones propicias para que el creencias y de las motivaciones de los alumnos. la experiencia afectiva. en los modelos del procesamiento ambiente propicio para el desarrollo de esquemas de cono- de la información propuestos por la psicología cognitiva para cimiento y de memorización por el alumno. finalmente. a partir de la cual construye los conceptos inductivamente. 19 . Rinehart and Winston. (1). D. que condicionan un planteamiento deductivo Referencias del aprendizaje. por otra parte. alumno sea capaz de construir unos esquemas de conoci- b) El establecimiento de relaciones entre los conoci. el subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”. finalmen- cas de la visión constructivista: te. y. Ausubel. Lo tercero. (1988): “Constructivismo Humano: un consenso de difícil adivinación. contraste en el grupo-clase. que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje. Universidad Complutense de Madrid c) La capacidad de construir significados a base de rees- tructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto. conce- a) La importancia de los conocimientos previos. Aún así. A cognitive view. prima lo mecánico y repetitivo del aprendizaje. Revista Enseñanza de las Ciencias. (1986): “Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales partirá de conceptos familiares al alumno y se tenderá a dar de los alumnos”. desarrollo de cada alumno para desembocar en lo que Driver (1986) afirma que el aprendizaje constructivista aparece como una nueva dimensión del constructivismo. la base de la teoría del aprendizaje el abandono del esquema fijista de explicación-examen que constructivista se establece en la teoría de la percepción.12. Víctor Santiuste Bermejo trucción de redes de significado).162-178. R. El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en los con- textos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conoci- miento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. Y. 1977). Nº 6. mientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (cons. Desde este supuesto. Ausubel. (3). mediante el empleo de la discusión y el New York. Holt. Trillas. (1967): Educational psychology. un cambio radical en la mentalidad del maestro. J. México. “Educational psychology”. miento. d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significa- do de esos contenidos que han de procesar. D. sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión la mejora de las condiciones escolares con la creación del óptica. Científicamente. teorías sobre el aprendizaje constructivista? Ésta es una tarea Novack. creemos que lo primero será emergente”.O. castellana: Psicología educativa: Un punto de vista cognitivo. del apren. los conceptos. (1967): “The facilitation of meaningful verbal learning ¿Qué sucederá en las escuelas cuando se apliquen las in the classroom”. Lo segundo. metodológicamente se Driver. Revista de las Ciencias Nº 4. dualizado y con fuerte proyección al contexto.