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Guía docente

3 primaria

Comunicación
De acuerdo con el Currículo Nacional de la Educación Básica

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Índice ............................................................................................................................................................... II

Recursos LID.................................................................................................................................................. III

Proyecto SAVIA........................................................................................................................................ IV-IX

Así es tu guía............................................................................................................................................ X-XIII

Cartel de conocimientos.....................................................................................................................XIV-XVII

Programaciones curriculares........................................................................................................ XVIII-XXVI

Sugerencias de inteligencias múltiples...................................................................................... XXVII-XVIII

Trabajo transversal de las competencias: aprendemos para la vida...................................... XXX-XXXV

Sugerencias didácticas

Unidad 1................................................................................................................................ XXXVII

Unidad 2.....................................................................................................................................XLI

Unidad 3....................................................................................................................................XLV

Unidad 4...................................................................................................................................XLIX

Unidad 5..................................................................................................................................... LIII

Unidad 6.................................................................................................................................... LVII

Unidad 7.....................................................................................................................................LXI

Unidad 8....................................................................................................................................LXV

Unidad 9...................................................................................................................................LXIX

Edición para el profesor del libro de texto

Edición para el profesor del libro de actividades

II

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Índice

Unidades Recurso LID

Actividades interactivas: La comunicación. La sílaba. El guion. El diccionario


1. Colorín, Presentación: El cuento
colorado Video: El erizo y la liebre
Enlace web: El cuento

Actividades interactivas: Los sustantivos comunes y propios. La sílaba tónica y la


2. Palabras sílaba átona. Los sinónimos
para retratar
Video: Esta es Verónica Flut

3. Cuenta la Actividades interactivas: El artículo. El diptongo. Los antónimos.


leyenda Enlace web: El artículo. El diptongo

4. Nos Actividades interactivas: Las series verbales


mantenemos Presentación: Elaboramos una noticia
informados Enlace web: La noticia

Actividades interactivas: Los pronombres personales. El punto y la mayúscula. El


5. ¡Arriba el término excluido
telón!
Presentación: Elaboramos un texto teatral

6. Conocemos Actividades interactivas: El verbo. La tilde en interrogativas y exclamativas


nuestro Enlace web: El verbo. La tilde en interrogativas y exclamativas
mundo

7. Expresamos Actividades interactivas: Las clases de oraciones. La coma enumerativa. Los


lo que conectores de secuencia
sentimos Video: Paisajes llenos de color

Actividades interactivas: El sujeto y el predicado. El uso de la c y z. Los


conectores de causa
8. Paso a paso
Presentación: El texto instructivo
Enlace web: El sujeto y predicado

Actividades interactivas: El uso de la g y la j. Los conectores de adición y


9. Tengo tanto contraste
que contar Video: Cartas para la familia
Enlace web: El uso de la g y la j

III

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En SM sabemos que educar lo es todo, y la educación, como la
savia, nutre, hace crecer, genera la vida y está en constante re-
novación. La educación es la savia nueva que alimenta el futuro.

Por ello, hemos concebido el proyecto Savia de manera conjun-


ta entre educadores, especialistas en currículo, investigadores
y editores que conocen las necesidades y desafíos de la escuela
peruana actual. Savia es un proyecto integral que recorre cada
uno de los ciclos de Primaria y se orienta al logro de los Están-
dares de Aprendizaje y los planteamientos propuestos por el
Ministerio de Educación (Minedu) en el Currículo Nacional de la
Educación Básica 2016.

En consonancia con lo anterior, el proyecto Savia responde a un enfoque pedagógico


que apunta al desarrollo de competencias y al aprendizaje significativo, a partir de
situaciones cercanas a la realidad de los niños peruanos.

El proyecto Savia está pensado desde y para los docentes de aula porque se centra
en estrategias efectivas para enseñar. Savia propone un conjunto de estrategias me-
todológicas de forma ordenada y secuencial que hacen posible una mejor práctica
docente y, de esta manera, el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estra-
tegias son una respuesta a cómo hay que enseñar, incluyendo actividades y recursos
para atender la diversidad del aula.

I Claves del proyecto Savia


1. Aprender y comprender para actuar
El proyecto Savia se orienta al desarrollo de la comprensión hacia la acción, a
Competencia 28. través del fomento del aprendizaje significativo del niño. Esto se logra de una
Se desenvuelve en manera creativa, utilizando recursos que le ayuden a descubrir y pensar por sí
los entornos virtuales
mismo. De esta manera, buscamos superar un modelo de enseñanza tradicional
generados por las TIC.
mecánico por uno transformador.
Transversal
2. Desarrollar competencias digitales
El proyecto Savia es una propuesta que permite integrar de manera eficaz y per-
tinente las herramientas del mundo digital en la dinámica del aula. Se pone la
tecnología al servicio del aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes, de
cara a los desafíos de la sociedad del conocimiento (competencia 28).

Savia cuenta con la plataforma SM Conecta, con recursos digitales potentes para
el proceso de enseñanza y de aprendizaje y para la gestión pedagógica (gestor
de evaluaciones, planificador curricular, foros, herramientas colaborativas, etc.).

3. Educar para la vida


Competencia 1.
Savia se sustenta en un sólido modelo axiológico, centrado en el estudiante, so-
Construye su identidad.
bre el que se construyen las tareas didácticas, las mismas que se orientan al de-
Competencia 16. sarrollo armónico e integral de las diferentes dimensiones de la persona (valores
Convive y participa recogidos de los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso).
democráticamente.
Savia contiene una propuesta de valores que nace de una mirada reflexiva y es-
Transversal
peranzadora frente a los conflictos éticos que vivimos en los distintos ámbitos de
la vida social (competencias 1 y 16). Por ello, propone estrategias metodológicas

IV

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Proyecto Savia

para mejorar las actitudes y comportamientos que comprometen a la escuela,


que tiene como aliados a la familia y a la sociedad en su conjunto.

En las diferentes secciones de Savia se promueve la práctica de habilidades socia-


les y ciudadanas para la buena convivencia. De esta manera, los niños afirmarán
sus concepciones y elaborarán críticamente sus opiniones sobre lo adecuado, lo
Competencia 29.
bueno, lo permitido; además, desarrollarán habilidades socio afectivas orientadas
Gestiona su
a la autorregulación y autonomía como personas y ciudadanos (competencia 29). aprendizaje de
manera autónoma.
Valores trabajados en el proyecto Savia
Transversal
Libertad para poder elegir responsablemente entre diversas opciones.
Honestidad para actuar con transparencia, coherencia e integridad.
Responsabilidad consigo mismo y de cara a los compromisos asumidos con los demás.
Justicia como principio rector de sus actos.
Respeto a sí mismo, a los otros y a las normas sociales (cultura de legalidad).
Tolerancia y convivencia a partir de la autorregulación de las emociones y la puesta en
práctica de los deberes y derechos.
Solidaridad con los demás y compromiso en la construcción del bien común.

4. Apoyar y acompañar el trabajo docente


El proyecto Savia ofrece a los docentes recursos idóneos para incorporar meto-
dologías eficaces para atender las necesidades del aula y la escuela mediante el
Programa Integral de Acompañamiento Pedagógico (PIAP).

II Ejes del proyecto Savia


El proyecto Savia plantea situaciones cercanas y desafiantes para que
los estudiantes puedan desarrollar y desplegar sus competencias comu-
nicativas (competencias 7, 8 y 9), ciudadanas (competencia 16) y di-
Alineamiento
gitales (competencia 28) en la resolución de situaciones cercanas a su
curricular 1
vida real. Esto se trabaja de manera especial en los proyectos de la sec-
ción “Aprendemos para la vida” de los libros de actividades de cada área.
Enfoque
En el proyecto Savia entendemos por diversidad a las variaciones con
que los estudiantes afrontan sus aprendizajes, así como la disparidad
2 competencial
en cuanto a sus aptitudes, ritmos de desarrollo, estilos de aprendizaje,
etc. La guía de atención a la diversidad ofrece herramientas didácti-
Educación
cas, con base en la teoría de las inteligencias múltiples, considerando
en valores 3
la diversidad pedagógica para superar las barreras del aprendizaje.

El proyecto Savia brinda a los docentes de Comunicación y Matemática


Atención
una guía metodológica, de acuerdo con los lineamientos curriculares 4 a la diversidad
vigentes. Esta guía contiene orientaciones didácticas para adecuar y
concretizar su trabajo en actividades prácticas y vivenciales, que fa-
ciliten los procesos de enseñanza y aprendizaje de las competencias. Cultura de
la evaluación 5
El proyecto Savia pone al servicio de los docentes el gestor de evalua-
ciones para las áreas de Comunicación y Matemática. Esta herramien-
ta digital le permitirá crear distintos instrumentos de evaluación acor-
des con las competencias, capacidades y estándares. Además, brinda
el planificador curricular para crear sesiones de aprendizaje.

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III Programas del proyecto Savia
Estos programas contienen estrategias y metodologías orientadas al aprendizaje
efectivo de las competencias y conocimientos del área.

Comunicación Matemática Ciencia y Tecnología Personal Social

Programa de conciencia Programa de resolución de Programa de habilidades Programa para la convivencia


fonológica (1.o grado). problemas (1.o-6.o grado). científicas a partir de y participación democrática
Programa de comprensión de Programa de trabajo con material experiencias significativas (1.o-6.o grado).
lectura (1.o-6.o grado). manipulativo (1.o-6.o grado). (1.o-6.o grado).

1. Programa de conciencia fonológica


El programa de conciencia fonológica facilita el acceso de los estudiantes a los
procesos de codificación y decodificación de los símbolos gráficos (letras), por
medio de la manipulación de sonidos y fonemas que componen una palabra. Se
trabajan los tres niveles de conciencia fonológica: nivel silábico, unidades intrasi-
lábicas y fonémico.

Finalidad
El desarrollo y la consolidación de la conciencia fonológica tienen un efecto in-
teractivo en todo proceso lector. Es así que la conciencia fonológica es un buen
predictor de los niveles de comprensión y producción de textos en los niños.

Metodología
Competencia 7.
Se comunica oralmente en su Se trabaja progresivamente la segmentación, identificación, sustitución y unión
lengua materna. fonémica; la omisión, adición y sustitución silábica; también otros, siempre en las
Competencia 8. posiciones inicial, medial y final antes de iniciar los procesos de lectura y escritura.
Lee diversos tipos de textos
Presencia en el proyecto
escritos en lengua materna.
Competencia 9. Se desarrolla en el libro de texto y de actividades, así como en las fichas de estra-
Escribe diversos tipos de tegias para prevenir dificultades en la lectura y escritura (USB del docente).
textos en lengua materna.
2. Programa de comprensión de textos
El programa de comprensión de textos del proyecto Savia conlleva el desarrollo
de las competencias comunicativas a través de la lectura de textos, imágenes,
elementos paratextuales, etc. Asimismo, favorece el proceso metacognitivo me-
diante el cual el estudiante conoce y autorregula sus propios procesos de apren-
dizaje (competencias 7, 8, 9).

Finalidad
El programa de comprensión de textos optimiza este proceso en los estudiantes
de 2.o a 6.o grado. Asimismo, facilita el manejo de las competencias del área y
apunta al logro de los niveles correspondientes a los estándares de aprendizaje
de cada ciclo.

Metodología
Desarrolla la movilización de conocimientos previos con relación al contenido
del texto que se leerá, la organización de la información obtenida a partir de la
identificación de los elementos paratextuales (susurradores) y la planeación de la
lectura en la que el estudiante —en consenso con sus compañeros y guiado por

VI

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Proyecto Savia

el docente— decidirá el modo que aplicará al leer (lectura individual, colectiva, en


parejas, lineal, comentada, por turnos, silenciosa, entre otras).

Por otro lado, el programa se complementa con el desarrollo y la aplicación de


las estrategias para comprender. Estas han sido seleccionadas según la tipología
textual presentada en cada unidad; por ejemplo, el parafraseo, el subrayado, el
esquema de llaves, la formulación de hipótesis, entre otras. Competencia 28.
Se desenvuelve
Presencia en el proyecto en los entornos
Se desarrolla en los libros de texto y de actividades. virtuales generados
por las TIC.

Transversal
IV Entorno virtual SM Conecta
Ofrece un potente entorno virtual que complementa la propuesta pedagógica de SM
y que permite que los estudiantes profundicen sus aprendizajes de acuerdo con sus
ritmos y estilos. Estos recursos favorecerán un aprendizaje significativo y el desarro-
llo de competencias digitales (competencia 28).

Entorno virtual del estudiante


• Unidades didácticas digitales. Este recurso permite trabajar cada unidad de ma-
nera interactiva a través de las herramientas de personalización: selección, su-
brayado, resaltado, agregar texto, incluir notas, insertar formas y guardar anota-
ciones. De esta manera se enriquece el entorno de aprendizaje de las unidades.

VII

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• Recursos digitales. Cada unidad didáctica cuenta con recursos digitales motiva-
dores, tales como: actividades interactivas, videos y presentaciones. Los videos
ayudan a la motivación o a la profundización de los temas relevantes. Las presen-
taciones amplían temas y conceptos importantes de la unidad. Las actividades
interactivas permitirán consolidar los aprendizajes de manera lúdica y con retroa-
limentación inmediata.

• Diario de mis aprendizajes. Esta herramienta permite que los estudiantes regis-
tren sus conclusiones o preguntas sobre algún tema de la unidad.

Entorno virtual del docente


SM Conecta ofrece a los docentes diversas posibilidades de trabajo que le permiti-
rán atender la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes. Además, brin-
da diversas herramientas digitales que potencian el proceso de enseñanza.

Este entorno virtual podrá utilizarse de manera online u offline.

Las herramientas con las que contará el docente en este entorno son:

• Unidades didácticas. Este recurso permite trabajar cada unidad de manera in-
teractiva a través de las herramientas de personalización: selección, subrayado,
resaltado, agregar texto, incluir notas, insertar formas y guardar anotaciones.

• Recursos digitales. Con estos materiales el docente podrá motivar a sus estu-
diantes, desarrollar un tema o reforzarlo. Entre los recursos tenemos: actividades
interactivas, videos y presentaciones.

VIII

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Proyecto Savia

• Asignación de tareas. A través de esta herramienta el docente podrá asignar ta-


reas de manera personalizada a sus estudiantes.

• Seguimiento de actividades. Con esta herramienta el docente podrá visualizar


el resultado de las actividades, enviar comentarios a los estudiantes o reiniciar la
actividad para que puedan completarla correctamente.

• Añadir recursos personales. Este recurso brinda numerosas herramientas que


permitirán al docente crear sus propios recursos y compartirlos con sus alumnos.

• Planificador curricular. Es una herramienta en línea con una propuesta de unida-


des y sesiones de aprendizaje alineadas al Currículo Nacional de la Educación Bá-
sica. Permite la adaptación, la modificación o la elaboración de nuevas sesiones
de clase.

• Gestor de evaluaciones. Es una herramienta en línea que permite al docente crear


evaluaciones en formato offline. Las preguntas responden a las competencias del
área y cuentan con niveles de dificultad.

• Material adicional. En este espacio, el docente podrá encontrar noticias referidas


a temas pedagógicos así como documentos curriculares actualizados.

IX

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IV Programa Integral de Acompañamiento Pedagógico (PIAP)
Savia es un proyecto pensado con los docentes y para los docentes, dotado de
los recursos más idóneos para apoyar su trabajo diario y acompañarlos en el
Diagnóstico Definición de
complejo camino de mejorar la calidad educativa. Cuenta con una propuesta
objetivos que complementa el proyecto, lo amplía y, además, se ajusta a las diferentes
la Doc
e
necesidades de cada institución educativa.
ue
nt
Esc

es

Innovación Diagnóstico
y calidad
ción

Form

Tiene la finalidad de conocer, analizar y reflexionar acerca de las fortalezas,


ca

ac
ión ertifi
C
oportunidades, dificultades y áreas de mejora de cada institución educativa.
Soluciones
El diagnóstico ayuda a seleccionar y a priorizar las acciones de capacitación
Retroalimentación integrales y acompañamiento, orientándolas a optimizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Resultados

Capacitación certificada
Los docentes tienen la oportunidad de participar de una variada propuesta de
capacitación que incluye talleres, cursos online, seminarios y conferencias. Es-
tas acciones cuentan con la certificación académica de instituciones de forma-
ción superior de prestigio como la Universidad Marcelino Champagnat, el Ins-
tituto Pedagógico Nacional de Monterrico, la Universidad Antenor Orrego y la
Universidad de Piura.

Acompañamiento
Las instituciones educativas pueden recibir visitas de asesores especializados
para brindarles sugerencias orientadas a la mejora de las acciones pedagógicas.
Además, favorecen la conformación de grupos de interaprendizaje liderados
por docentes de cada colegio.

Biblioteca pedagógica
SM ofrece libros pedagógicos sobre temas vinculados a la enseñanza y al apren-
dizaje, con la finalidad de cubrir las necesidades de literatura especializada para
docentes. Todo esto, con el objetivo de contribuir a su actualización, tanto teórica
como práctica e impulsar un diálogo abierto sobre temas educativos de actualidad.

• Propuesta para Comunicación


Jugar a las escondidas no es un libro de

Colección Leonardo Gómez Torrego


enseñanza; es de aprendizaje. Nos entrega un
singular y creativo modelo de comprensión de
lectura, unida estrechamente al desarrollo de la
capacidad de creación de los estudiantes, a través
Jugaralasescondidas

— Ortografía y gramática. Las normas académicas: últimos cambios


de la elaboración de textos.

Esta propuesta es original porque se sustenta


en el juego. Johan Huizinga, en su libro Homo
Ludens dice: “El hombre, para jugar, de verdad,
debe convertirse en niño”. Y esto es, precisamente,
lo que Eslava nos propone: el docente jugando
Jorge Eslava Calvo — Gramática didáctica del español
estudió Sociología
y Literatura en la Universidad de San Marcos,
Jorge Eslava Calvo

con sus estudiantes a desarmar un relato, como y después en Madrid y Lisboa. Es Doctor en

si fuera un objeto. Después, a componerlo. Y,


por último, a crear su propio juguete. En este — Análisis morfológico. Teoría y práctica
Literatura y se dedica a la docencia universitaria
y al periodismo cultural. Además de poesía
y ensayos, ha escrito numerosos libros para
proceso lúdico, el estudiante no solo desarrolla su
imaginación, sino que también pone en práctica su niños y jóvenes, por los que ha recibido, entre
libertad, libertad indispensable para la creación otros reconocimientos, el Premio Internacional
de textos escritos en un lenguaje propio y bello.

Este libro es el compendio de una práctica


Jugaralasescondidas Colección Somos Maestros
IBBY de Literatura Infantil. Es uno de los más
reconocidos autores peruanos de literatura
infantil y juvenil.
docente acumulada durante varias décadas y en
diversos niveles, desde Primaria hasta Superior.
Es una guía de aprendizaje, es decir, una serie de
Una invitación para escribir cuentos en la escuela
Jorge Eslava Calvo
— Jugar a las escondidas. Una invitación para escribir cuentos en la escuela
ejercicios continuos y amenos para que el docente

— Dime, diré y dirás. Los menores de siete años como lectores y autores
y el estudiante, conjuntamente, emprendan la
hermosa aventura de la creación de textos. Así,
como jugando.
Somos maestr s I FUNDACIÓN SM

Oswaldo Reynoso

ISBN 978-612-4163-61-6
• Propuesta general
SAP 143969

— El aprendizaje basado en el pensamiento


23/04/13 13:21

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Así es tu guía

La guía docente del Proyecto Savia Comunicación presenta orien-


taciones curriculares, pedagógicas y metodológicas que ayudan en
la tarea docente de formar estudiantes constructores de sus cono-
Así es tu cimientos, comprometidos con los desafíos de la sociedad y actores
exitosos en el mundo actual.

guía En la guía docente convergen el enfoque por competencias, la


teoría de las inteligencias múltiples y la atención a la diversidad,
que cada profesor puede adaptar a las necesidades concretas de
su aula.

Cartel de conocimientos

Grados Primer grado • Describimos un animal • Los conectores cronológicos


• Las cinco vocales • Taller de lectura: el mapa semántico • Los signos de ¿? y ¡!
• Percepción visual y atención • Presta atención • Elaboramos un afiche
• Orientación espacial • Expreso mis saberes: prueba tipo • Taller de lectura: nos organizamos
censal • Presta atención
• Lateralidad Organización
• Grafomotricidad • Una obra teatral • Expreso mis saberes: prueba tipo
vertical de
Unidad 1

censal
• Conciencia fonológica: las vocales • Conciencia fonológica: fonema g
• Lectoescritura: la vocales, la y y el • Lectoescritura: palabras con g; con • Caperucita Roja conocimientos
diptongo gue, gui; ge, gi y h
• Me gusta leer
• Conciencia fonológica: fonemas cr, cl, por grado
• Me gusta leer tr, tl, fr, fl
Unidad 5

• Taller de lectura: ¿qué juegos nos • Los sinónimos • Lectoescritura: palabras con cr, cl;
gustan? palabras con tr, tl; palabras con fr, fl
• La coma
• Presta atención
Unidad 9
• Creamos un guion teatral • Me gusta leer
• Conversamos • Taller de lectura: la entrada al teatro • Las oraciones incompletas
• Conciencia fonológica: fonemas m, p, • Presta atención • El verbo
l, s • Proyecto • Elaboramos una entrevista
• Lectoescritura: palabras con m, p, l; • Taller de lectura: el calendario
palabras con s • Narramos un cuento • Presta atención
• Conciencia fonológica: fonemas j, z,
Unidad 2

• Sílabas inversas l; sílabas inversas s • Aprendemos para la vida


Programaciones a partir del Currículo Nacional de la Educación Básica
• Me gusta leer
ll, y, ñ
• Lectoescritura: palabras con j, z;
• El campo semántico
sílabas ce, ci; sílabas ll, y, ñ Segundo grado
• Número de unidad
La mayúscula y el punto Adecuación curricular
Unidad 6

• Me gusta leer
• Creamos adivinanzas • El cuento
• Los antónimos
• Taller de lectura: leemos un encarte • Narramos un cuento
• El sustantivo
• Presta atención • El abecedario
• Escribimos un cuento
• La mayúscula en nombres propios
Unidad 1

• ¿Cómo me siento? • Taller de lectura: el plano


• La oración
• Conciencia fonológica: fonemas t, d, • Presta atención
• Escribimos un cuento
Unidadn, f1 Valores: respeto • Aprendemos para la vida
• Me gusta leer
• Lectoescritura: palabras con t, d, n;
palabras con f • Explico un juego • Taller de lectura: el horario
Competencias

Competencias
Desempeños
• Sílabas inversas n • Conciencia fonológica: fonemas ch, • Presta atención
g, x, w, k
Unidad 3

Capacidades
• Me gusta leer Conocimientos
• Lectoescritura: palabras con ch; • La descripción de personas
• El término excluido Lineamiento curricular • Describimos personas
Savia
palabras con güe, güi; palabras con x,
• El masculino y el femenino w, k • Los sinónimos
Unidad 7

• Escribimos lo que nos gusta


• Obtiene información El cuento • Me gusta leer
• Obtiene información explícita y relevante ubicada en • • Obtiene información explícita y relevante del cuento: personajes,
Las palabras con ga, go, gu, gue y gui
Unidad 2

• Taller de lectura: la invitación de


del texto escrito. diversas partes del texto, distinguiéndola de otra
• La secuencia temporal • espacios, hechos, así como de un texto discontinuo: horario de ac-
El sustantivo
cumpleaños El horario de información semejante en diversos tipos de textos
• Infiere e interpreta actividades • El adjetivo • tividades.
Escribimos una descripción
• Presta atención con vocabulario variado.
información del texto • Escribimos un texto instructivo • • Utiliza la estrategia del subrayado para identificar los elementos
Me gusta leer
Lee diversos tipos de textos

• Aprendemos para la vida


escrito. • Taller de lectura: las etiquetas de los
• Infiere información anticipando el contenido del tex- • del cuento.
Taller de lectura: programas de TV
• La descripción juegos
to, a partir de algunos indicios. Lee diversos tipos de textos
• Reflexiona y evalúa la • • Infiere información anticipando el contenido del cuento a partir de
Presta atención
• Conciencia fonológica: fonemas b, • Presta atención
forma, el contenido y • Infiere información deduciendo el significado de las ilustraciones.
v, r • El guion teatral
el contexto del texto palabras en contexto y expresiones con sentido
• El afiche • • Deduce el significado de palabras y expresiones con sentido figura-
Representamos una obra teatral
Unidad 4

escrito. • Lectoescritura: palabras con b, v, r; figurado.


• Conciencia fonológica: fonemas br,
palabras con c, q • do en un cuento según el contexto.
Unidad 3

Los antónimos
Unidad 8

pr, bl, pl, gr, gl


• Deduce las relaciones lógicas (causa-efecto) a par-
• Me gusta leer • • Deduce las relaciones de causa-efecto a partir de información ex-
Las palabras con m antes de p y b
• Lectoescritura: palabras con br, pr,
tir de información explícita e implícita del texto.
• La familia de palabras bl, pl; palabras con gr, gl • plícita e implícita del cuento, así como de un texto discontinuo:
El sustantivo común y el artículo
• El singular y el plural • Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acer- • horario de actividades.
Escribimos una escena teatral
• Me gusta leer
ca del contenido.
• Reflexiona sobre el cuento que lee opinando sobre el comporta-
miento de los personajes.
XIV

XI
• Obtiene información
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La conversación • Expresa oralmente ideas y emociones adecuando su • Adecúa su conversación a sus interlocutores y contexto comuni-
8/25/16 13:15
del texto oral. texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo cativo de acuerdo con su propósito comunicativo.
con el propósito comunicativo.
• Infiere e interpreta • Utiliza un registro formal o informal de acuerdo con el contexto
información del texto • Expresa oralmente ideas utilizando recursos no ver- de la comunicación.
oral. bales y paraverbales para enfatizar la información.
001_017_U00_COM_GD_3P 11 • Utiliza gestos y movimientos corporales adecuados a lo que expresa.
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Sugerencias didácticas

1 Colorín, colorado
Programa de comprensión de textos

Propósito: desarrollar el modo de Metodología: aplicar el modo de Sugerencia: motivar el trabajo


lectura, el propósito lector y apli- lectura leer en voz alta y determi- cooperativo en el desarrollo de
car eficazmente la estrategia del nar el propósito lector del texto las fichas de refuerzo y amplia-
subrayado en textos narrativos. narrativo (p. 10), así como apren- ción 1 de la guía atención a la di- Programas del área de
der y utilizar la estrategia del su- versidad.
brayado (pp. 13-14). Comunicación

Sugerencias didácticas
Cierre Compruebo lo que aprendí
Inicio Proceso
• Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro
AperturaOrganiza tus ideas (pp. 8-9) Comprensión de textos. Historias del sol (pp. 10-13)
de texto y del libro de actividades.
• En el •
aula, Formar equipos de cinco estudiantes para presentar,
iluminados por una lámpara encendida, • Activar los conocimientos previos sobre el cuento.
motivar a los estudiantes para que formen imágenes • Motivar a los estudiantes para que identifiquen sus
Para ello, proyectar el video mencionado
a manera de refuerzo, los contenidos trabajados en en la caja
con sus manos y que los demás las identifiquen. “Recursos docentes” de la unidad 1.
cada sección de la unidad. logros y los aspectos por mejorar en su proceso de
• Preguntar si al despertar a medianoche han sentido • Desarrollar las actividades la sección “Antes de la
aprendizaje.
miedo• porEnfatizar los conceptos que no queden claros o cau-
la silueta de alguna sombra que, entre las lectura” facilitará la activación de los conocimientos
penumbras, hayan percibido. Consultar qué hicieron previos, la predicción del texto, el modo de leer y el
sen confusión.
cuando esto ocurrió. propósito lector.
• Luego de leer el texto y después de haber desarrolla- • A partir de títulos, imágenes y palabras destacadas
do las preguntas de la sección “Dialogamos”, pregun- hacer aproximaciones Rúbrica
sobre el contenido de la lectu-
tar si conocen el nombre del signo que parte la pala- ra “Historias del sol”.
bra puerta. Criterios Nivel
Cierre inicial En proceso Compruebo lo que aprendíLogrado
• Motivar a los estudiantes durante la lectura con las
• Respeta los turnos y no inte- No respeta la intervención
Elegir tres palabras del texto y solicitar que en equi- Organiza tus ideas Logra escuchar a su interlo-
preguntas de metalectura (susurradores). La inten- Escucha a su interlocutor y
• Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro
de texto y del libro de actividades.
pos las rrumpe a los demás.
separen en sílabas. Luego deben presentar de su interlocutor. cutor, pero se desconcentra
Rúbrica
ción es tomar en consideración el significado de ex-
• Formar equipos de cinco estudiantes para presentar, pocas veces lo interrumpe.
sus respuestas a los demás equipos y verificar cuán- presiones o palabras que pueden dificultar la com- • Motivar a los estudiantes para que identifiquen sus
Criterios Nivel 1 – En inicio fácilmente.
a manera de refuerzo, los contenidos trabajados en
Nivel 2 – En procesologros y los aspectos por mejorar en su proceso de
Nivel 3 – Logrado
tas palabras acertadas tuvieron. prensión.
cada sección de la unidad.
• Expresa sus ideas con clari-
X
Se puede hacer más compleja la actividad anterior. Expresa lo que piensa de
X Se expresa con titubeos.
X
• • Enfatizar los conceptos que no queden claros o cau-
Al iniciar la sección “Después de la lectura”, revisar Participa en diálogos expre-
aprendizaje.
x
dad.
Para ello, manera desordenada.
luego de que hayan identificado la canti- las respuestas de la act. 6 para detectar cuántos es-
sen confusión. sando sus ideas con claridad.
dad deX sílabas de, por ejemplo, la palabra habitacio- X tudiantes se acercaron a laXpredicción del contenido X
Aplica la estrategia del
nes, preguntarles lo siguiente: ¿si estuviera enXsin-
Presenta serias dificultades Aplica la estrategia del
del texto y cuáles fueron Xlos detalles del paratexto
Rúbrica
Aplica correctamente la es-
X X
gular ysubrayado para identificar
fuera habitación, cuántas sílabas tendría? para aplicar la estrategia del
que la facilitaron. De estasubrayado con algunos
Criterios forma, se inicial
Nivel va iniciando el trategia del subrayado para
En proceso Logrado
• personajes, lugar y tiempo
Para desarrollar la inteligencia Intrapersonal esubrayado.
in-
camino al logro del mapa aciertos.
de progreso del ciclo.
Respeta los turnos y no inte- No respeta la intervención identificar personajes, lugar
Logra escuchar a su interlo- Escucha a su interlocutor y
de una narración.
terpersonal observar el video “El erizo y la liebre” rrumpe a los demás. de su interlocutor.
• Al término del desarrollo de las actividades inferen- Rúbrica y tiempo.
cutor, pero se desconcentra pocas veces lo interrumpe.
Criterios Nivel 1 – En inicio fácilmente.
Nivel 2 – En proceso Nivel 3 – Logrado
y pedirles que compartan su opinión acerca de si ciales, invitar al intercambio de respuestas y aclarar
consideran importante respetar a los demás aunque Expresa sus ideas con clari-
X las que generaron dudas. Expresa lo que piensa de
X Se expresa con titubeos.
X Participa en diálogos expre-
x
dad. manera desordenada. sando sus ideas con claridad.
sean diferentes de uno. X• La adquisición de estrategias
X X X
Aplica la estrategia del que facilitan la com-Aplica la estrategia del
Presenta serias dificultades Aplica correctamente la es-
• Crear algunas posibles soluciones, con el aporte de X
subrayado para identificar X
prensión de textos se desarrolla Rúbricas
en esta sección aX
para aplicar la estrategia del subrayado con algunos X
trategia del subrayado para
Recursos docentes
los estudiantes, cuando se presente el hecho que
nos da miedo, como una araña, la oscuridad, estar
partir de la aplicación del
personajes, lugar y tiempo
de una narración.
subrayado, en el que seaciertos.
subrayado.
identifican los personajes, además del tiempo y el
identificar personajes, lugar
y tiempo.
solo en casa, etc. lugar en el que se desarrolla la historia.
Recursos digitales (USB) Libro de actividades
XXIX
Recursos docentes
Actividades interactivas • Comprensión de textos, pp. 6-10
• Gramática, p. 16 Recursos digitales (USB) • Expresión oral, pp. 11-13
Libro de actividades
• Ortografía, p. 18 Actividades interactivas • Gramática, pp. 14-15
• Comprensión de textos, pp. 6-10
• Razonamiento verbal, p. 20 • Gramática, p. 16 • Ortografía, pp. 16-17
• Expresión oral, pp. 11-13
Presenta por unidad todos • Ortografía, p. 18 • Gramática, pp. 14-15
• Razonamiento verbal, pp. 18-19
los recursos que elPresentación
docente • Razonamiento verbal, p. 20

• Ortografía, pp. 16-17
Producción de textos, pp. 20-22
• Razonamiento verbal, pp. 18-19
Presentación
podrá emplear en• el El cuento, p. 21
aula. • El cuento, p. 21 •
• Producción de textos, pp. 20-22
Taller de lectura, p. 23
• Taller de lectura, p. 23
Video Video • Compruebo lo que aprendí, pp. 24-25
• Compruebo lo que aprendí, pp. 24-25
• “El erizo y la liebre”, p. 10
• “El erizo y la liebre”, p. 10 • Audios
• Audios
Enlace web – Comprensión de lectura. “Soy un lápiz”, p. 7
Enlace web – Comprensión de lectura. “Soy un lápiz”, p. 7
• El cuento , http://www.e-sm.com.pe/C3PXXXILD – Expresión y comprensión oral. “La conversa-
ción”, pp. 11-12
• El cuento , http://www.e-sm.com.pe/C3PXXXILD
Fichas – Expresión y comprensión oral. “La conversa-
• Reforzamiento ción”, pp. 11-12
Guía atención a la diversidad
Fichas – Ficha de repaso nivel 1
Inteligencias múltiples
– Ficha de repaso nivel 2
• Reforzamiento – Solucionario Guía atención– aFichas de refuerzo 1 y 2
la diversidad
– Ficha de repaso nivel 1 • Evaluación – Ficha de ampliación 1

– Ficha de repaso nivel 2 – Ficha de evaluación 1 Inteligencias múltiples


– Solucionario Guía de Rutas del Aprendizaje
– Solucionario – Fichas de refuerzo 1 y 2
• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz
– Mejora de la atención, p. 1 – Fichas de aplicación 1 y 2
• Evaluación – Mejora de la memoria, p. 2
– Ficha de ampliación 1
– Ficha de evaluación 1 • Comprendemos más textos
– Solucionario Guía de Rutas del Aprendizaje
XXXII
• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz
– Mejora de la atención, p. 1 – Fichas de aplicación 1 y 2
XII
– Mejora de la memoria, p. 2
• Comprendemos más textos

XXXII
001_017_U00_COM_GD_3P 12 02/09/2016 11:58:26 a.m.
Así es tu guía

Libro de texto

3
Libro de texto
Durante la lectura
Libro de texto

51 Lee el texto según el modo de lectura indicado.

El fuego
Es una mala época para los antepasados por las muchas cosas de
que carecen, pero la que más falta les hace es el fuego. El inca se
ha apoderado de él para su beneficio personal.
Los animales, que por entonces son personas como nosotros, se
compadecen al presenciar los sufrimientos de nuestros
antepasados y deciden conseguir el fuego. ¿Qué crees que
La mujer del inca se encuentra en el patio apartando del fogón la ocurrirá ahora que
el loro se llevó el
hojarasca para evitar que se extinga. En un momento de tizón?
distracción de ambos, vuela el loro hasta el fogón, atrapa entre su
pico un tizón encendido y reanuda el vuelo. El inca trata

3
inútilmente de interceptar su fuga armado de una rama.
El viento aviva el corazón rojo de la brasa y el loro soporta el
primaria

primaria fuego en el pico que va perdiendo su forma. Llega como puede a


lo alto de un árbol y suelta la brasa en su copa. Su pico ha

Comunicación quedado completamente retorcido y el fuego devora los brazos del


árbol. El inca bate su tambor y ordena la presencia de la lluvia.
Viendo el gallinazo que la proeza del loro está en peligro, vuela al
¿Qué sucederá con
la presencia de la
lluvia?

De acuerdo con los lineamientos curriculares vigentes encuentro de la lluvia y se interpone entre ella y el árbol
encendido con las alas extendidas. El humo negro que despide el
fuego va oscureciendo su plumaje dorado. No alcanzan, sin
embargo, sus alas a proteger al fuego de la lluvia.
El buitre y el manshaco también despliegan sus alas como un
techo de plumas sobre el fuego. Ya no puede la lluvia apagar el
fuego, pero las llamas queman el pescuezo del manshaco y la
nuca del buitre, privándolos de plumas.
Los animales han conseguido el fuego, pero quedan para
siempre con las marcas de su atrevimiento.
Adaptado de Urteaga, Luis.
aliza
Actu cambi
do
os (2003). El fuego. En Leyendas
los va
con la Nue ca
de máti
y mitos amazónicos.
gra

43

040-047_U03_COM_LT_3P 43 01/06/2015 05:28:16 p.m.

Libro de actividades

Libro de actividades
Libro de actividades

3 primaria

Comunicación
De acuerdo con los lineamientos curriculares vigentes

do
aliza os
Actu cambi
los va
con la Nue ca
de máti
gra

XIII

001_017_U00_COM_GD_3P 13 02/09/2016 11:58:28 a.m.


Primer grado • Describimos un animal • Los conectores cronológicos
• Las cinco vocales • Taller de lectura: el mapa semántico • Los signos de ¿? y ¡!
• Percepción visual y atención • Presta atención • Elaboramos un afiche
• Orientación espacial • Expreso mis saberes: prueba tipo • Taller de lectura: nos organizamos
censal • Presta atención
• Lateralidad
• Grafomotricidad • Una obra teatral • Expreso mis saberes: prueba tipo
Unidad 1

censal
• Conciencia fonológica: las vocales • Conciencia fonológica: fonema g
• Lectoescritura: las vocales, la y y el • Lectoescritura: palabras con g; con • Caperucita Roja
diptongo gue, gui; ge, gi y h • Conciencia fonológica: fonemas cr, cl,
• Me gusta leer • Me gusta leer tr, tl, fr, fl

Unidad 5
• Taller de lectura: ¿qué juegos nos • Los sinónimos • Lectoescritura: palabras con cr, cl;
gustan? palabras con tr, tl; palabras con fr, fl
• La coma
• Presta atención

Unidad 9
• Creamos un guion teatral • Me gusta leer
• Conversamos • Taller de lectura: la entrada al teatro • Las oraciones incompletas
• Conciencia fonológica: fonemas m, p, • Presta atención • El verbo
l, s • Proyecto • Elaboramos una entrevista
• Lectoescritura: palabras con m, p, l; • Taller de lectura: el calendario
palabras con s • Narramos un cuento • Presta atención
• Conciencia fonológica: fonemas j, z,
Unidad 2

• Sílabas inversas l; sílabas inversas s • Aprendemos para la vida


ll, y, ñ
• Me gusta leer
• Lectoescritura: palabras con j, z;
• El campo semántico
sílabas ce, ci; sílabas ll, y, ñ Segundo grado
• La mayúscula y el punto
Unidad 6

• Me gusta leer
• Creamos adivinanzas • El cuento
• Los antónimos
• Taller de lectura: leemos un encarte • Narramos un cuento
• El sustantivo
• Presta atención • El abecedario
• Escribimos un cuento
• La mayúscula en nombres propios
• ¿Cómo me siento? • Taller de lectura: el plano Unidad 1
• La oración
• Conciencia fonológica: fonemas t, d, • Presta atención
n, f • Escribimos un cuento
• Aprendemos para la vida
• Lectoescritura: palabras con t, d, n; • Me gusta leer
palabras con f • Explico un juego • Taller de lectura: el horario
• Sílabas inversas n • Conciencia fonológica: fonemas ch, • Presta atención
g, x, w, k
Unidad 3

• Me gusta leer
• Lectoescritura: palabras con ch; • La descripción de personas
• El término excluido
palabras con güe, güi; palabras con x, • Describimos personas
• El masculino y el femenino w, k • Los sinónimos
Unidad 7

• Escribimos lo que nos gusta • Me gusta leer • Las palabras con ga, go, gu, gue y gui
Unidad 2

• Taller de lectura: la invitación de • La secuencia temporal • El sustantivo


cumpleaños
• El adjetivo • Escribimos una descripción
• Presta atención
• Escribimos un texto instructivo • Me gusta leer
• Aprendemos para la vida
• Taller de lectura: las etiquetas de los • Taller de lectura: programas de TV
• La descripción juegos
• Presta atención
• Conciencia fonológica: fonemas b, • Presta atención
v, r • El guion teatral
• El afiche
• Representamos una obra teatral
Unidad 4

• Lectoescritura: palabras con b, v, r;


• Conciencia fonológica: fonemas br,
palabras con c, q
Unidad 3

• Los antónimos
Unidad 8

pr, bl, pl, gr, gl


• Me gusta leer • Las palabras con m antes de p y b
• Lectoescritura: palabras con br, pr,
• La familia de palabras bl, pl; palabras con gr, gl • El sustantivo común y el artículo
• El singular y el plural • Me gusta leer • Escribimos una escena teatral

XIV

001_017_U00_COM_GD_3P 14 02/09/2016 11:58:29 a.m.


Cartel de conocimientos

• Me gusta leer • El texto informativo • Escribimos una leyenda


• Taller de lectura: la lista de precios • Exponemos • Taller: el programa de una actividad
• Presta atención • Los conectores de adición • Aprendemos para la vida: el respeto
• Aprendemos para la vida • El guion
• La noticia
• El verbo en tiempo futuro

Unidad 8
• El texto instructivo • Estrategias: organizar información
• Escribimos un texto informativo en un cuadro
• Damos instrucciones
• Me gusta leer • Expresar opiniones
• La familia de palabras
• Taller de lectura: la historieta muda • El adjetivo. Concordancia entre
• La mayúscula y el punto
• Presta atención sustantivo y adjetivo

Unidad 4
• El adjetivo
Unidad 4

• Expreso mis saberes: prueba tipo • Las palabras agudas, graves y


• Creamos instrucciones censal esdrújulas
• Me gusta leer • Series verbales
• Taller de lectura: los anuncios • El poema
• Escribimos una noticia
• Presta atención • Recitamos un poema
• Los géneros literarios: lírico, teatral,
• Expreso mis saberes: prueba tipo • Los conectores de secuencia narrativo
censal • La sílaba tónica • Expreso mis saberes: prueba tipo
• El sujeto y el predicado censal
Unidad 9

• La descripción de animales
• Escribimos un poema
• Describimos un animal • El guion teatral
• Me gusta leer
• Las palabras polisémicas • Estrategias: formular hipótesis
• Taller de lectura: cómo armar un
• Palabras con ge, gi, je y ji juguete • La exposición
Unidad 5

• El pronombre • Presta atención • Pronombres personales

Unidad 5
• Escribimos una descripción • Aprendemos para la vida • El punto y la mayúscula
• Me gusta leer • Término excluido
• Taller de lectura: las invitaciones Tercer grado • Escribimos un guion teatral
• Presta atención • El cuento • Taller: las entradas de teatro
• Proyecto • Estrategias: subrayar • Proyecto
• La conversación
• La noticia • El texto informativo
Unidad 1

• La comunicación
• Contamos noticias • Estrategias: determinar tema central
• La sílaba. El guion
• Las palabras compuestas • Dar información
• El diccionario
• La r o rr • El verbo. Presente, pasado y futuro
• Escribimos un cuento
• El verbo en tiempo presente
Unidad 6

• El verbo. Número y persona


• Taller: el horario de actividades
Unidad 6

• Escribimos una noticia • La tilde en palabras interrogativas y


• Me gusta leer • La descripción de una persona exclamativas
• Taller de lectura: el cuadro de doble • Estrategias: elaborar esquema de • Las analogías
entrada llaves o cuadro sinóptico • Elaboramos un texto informativo
Unidad 1

• Presta atención
Unidad 2

• Los sustantivos comunes y propios • Literatura: verso y rima


• Aprendemos para la vida • La sílaba tónica y la sílaba átona • Aprendemos para la vida: la
• Los sinónimos tolerancia
• El cuento en viñetas
• Describimos a una persona • El poema
• Narramos un cuento
• Los textos literarios • Estrategias: inferir las motivaciones
• El diccionario
• Los signos de interrogación y de los personajes
• La leyenda
Unidad 7

exclamación • Declamar un poema


Unidad 7

• Estrategias: parafrasear
• El verbo en tiempo pasado • Las clases de oraciones
Unidad 3

• Llegar a acuerdos
• Escribimos un cuento • La coma enumerativa
• El artículo. Género y número
• Me gusta leer • Conectores de secuencia
• El diptongo
• Taller de lectura: la infografía • Escribimos un poema
• Los antónimos
• Presta atención • Taller: la carta de un restaurante

XV

001_017_U00_COM_GD_3P 15 02/09/2016 11:58:29 a.m.


• El texto instructivo • El texto instructivo • La fábula
• Estrategias: relacionar imágenes con • Brindamos indicaciones • El debate
texto • El adjetivo • El sujeto y el predicado
• Explicar una receta • La tilde en palabras esdrújulas • El uso de la c, s y z

Unidad 9
Unidad 4
• Las partes de la oración. Sujeto y • Las palabras compuestas • La idea principal y las ideas secunda-
Unidad 8

predicado rias
• Escribimos un texto instructivo
• El uso de la c y z • Escribimos una fábula
• Literatura: la rima consonante
• Conectores de causa • Taller: la etiqueta de un envase
• Expreso mis saberes: prueba tipo
• Escribimos un texto instructivo censal • Aprendemos para la vida
• Literatura: la comparación
• Expreso mis saberes: prueba tipo censal • El afiche
• Informamos sobre una actividad Quinto grado
• La carta
• Los pronombres personales • El guion teatral
• Estrategias: reconocer la silueta de Unidad 5
• El diptongo y el hiato • La dramatización
un texto
• La precisión léxica • Clases de sustantivos
• Contar experiencias

Unidad 1
• Elaboramos un afiche • La sílaba tónica y la sílaba átona
• El núcleo del sujeto y del predicado
Unidad 9

• El uso de la g y j • Taller: la tabla de un equipo de fútbol • El diccionario


• Conectores de adición y contraste • Proyecto • Escribimos un guion teatral
• Escribimos una carta • Taller: lectura de un mapa
• El poema
• Taller: la etiqueta de un envase • Declamamos un poema • La noticia
• Aprendemos para la vida: la • Los pronombres relativos
honestidad • La narración de noticias
• La tilde en monosílabos
Unidad 6

• El adjetivo y sus grados

Unidad 2
Cuarto grado • Las oraciones incompletas • Las palabras con diptongo y hiato
• Escribimos un poema • La precisión léxica (decir, tener)
• El cuento
• Literatura: el teatro • Escribimos una noticia
• Narramos sucesos
• Aprendemos para la vida • Literatura: la personificación
• Los elementos de la comunicación
Unidad 1

• La sílaba tónica
• El texto instructivo
• El campo semántico • El guion teatral • Dar instrucciones
• Escribimos un cuento • Lectura dramatizada de un texto • Los determinantes numerales e inde-
• Taller: la boleta de venta • Los determinantes posesivos y finidos
Unidad 3

demostrativos
Unidad 7

• Las reglas generales de tildación


• La descripción de un lugar • El punto
• Describimos paisajes • La anáfora
• Los conectores de adición y • Escribimos un texto instructivo
• Las clases de oraciones
Unidad 2

secuencia
• La tilde en palabras • Taller: el recibo de agua
• Escribimos un guion teatral
• Los prefijos • Aprendemos para la vida
• Taller: el plano de un museo
• Describimos un lugar
• El texto expositivo • La entrevista
• Literatura: la prosa y el verso
• Realizamos una exposición • El diálogo
• Las normas • Las preposiciones
• El verbo
• El propósito de la comunicación • La tilde en palabras con diptongo y
• La coma enumerativa y explicativa
Unidad 4
Unidad 8

• El artículo y el sustantivo hiato


• Los conectores de causa y contraste
Unidad 3

• La tilde en palabras graves • Las analogías


• Escribimos un texto expositivo
• Los sufijos • Elaboramos una entrevista
• Literatura: el caligrama
• Escribimos normas • Literatura: la exageración e hipérbole
• Expreso mis saberes: prueba tipo
• Taller: la esquela de permiso • Expreso mis saberes: prueba tipo
censal
• Aprendemos para la vida censal

XVI

001_017_U00_COM_GD_3P 16 02/09/2016 11:58:29 a.m.


Cartel de conocimientos

• La historieta Sexto grado • La entrevista


• La narración de anécdotas • La biografía • La entrevista oral
• El adverbio • La mesa redonda • El adverbio
• La coma explicativa y ante • Los sustantivos y los pronombres • La coma

Unidad 5
Unidad 1
Unidad 5

conectores • Las reglas generales de tildación • Los conectores de consecuencia y de


• Los conectores de causa y conse- • El campo semántico contraste
cuencia • Preparamos una entrevista
• Escribimos una biografía
• Elaboramos una historieta • Taller: la guía turística
• Taller: el gráfico circular
• Taller: la boleta de compra • Proyecto
• Proyecto • El diario personal
• El poema
• Mantener una conversación
• La infografía • La declamación
• Los determinantes
• La mesa redonda • El sujeto: núcleo y modificadores
Unidad 2 • La tildación de palabras con diptongo
• El verbo

Unidad 6
y hiato • El punto y coma
• Los dos puntos y los puntos
Unidad 6

• Las analogías • La anáfora


suspensivos
• Escribimos en nuestro diario • Escribimos un poema
• La inferencia
• Literatura: los textos literarios y no • Literatura: la metáfora
• Elaboramos una infografía
literarios • Aprendemos para la vida
• Literatura: la comparación
• Aprendemos para la vida • El cuento de ciencia ficción • Las tradiciones peruanas
• La narración de un cuento • La narración de costumbres
• El poema
• El adjetivo • El predicado: núcleo y complementos
• La declamación

Unidad 7
• La tildación de palabras compuestas • Los dos puntos y los puntos
• La oración suspensivos
Unidad 7

• Las series verbales y el término


Unidad 3

• El uso de la b y v excluido • La cohesión


• La idea principal • Escribimos un cuento de ciencia • Escribimos una tradición peruana
• Escribimos un poema ficción • Taller: el catálogo
• Taller: el afiche • Taller: el tríptico
• Aprendemos para la vida • El texto expositivo
• El texto expositivo • La exposición de un tema
• La exposición • Las oraciones simples y compuestas
• El sujeto: núcleo y modificadores • El texto teatral
• Las palabras que se escriben juntas o
• El guion y la raya • La representación teatral separadas
Unidad 8

Unidad 8

• Las ideas secundarias • El verbo: tiempo, modo, persona y • La idea principal y las ideas secunda-
• Escribimos un texto expositivo número rias
• Literatura: la metáfora • El verbo • Escribimos un texto expositivo
• Expreso mis saberes: prueba tipo • La tildación de monosílabos • Literatura: la hipérbole
censal • La precisión léxica • Expreso mis saberes: prueba tipo
• Escribimos un texto teatral censal
Unidad 4

• El texto argumentativo • Literatura: las estructuras lineales y


• El debate no lineales en los textos narrativos • El texto argumentativo
• El predicado: núcleo y complementos • Expreso mis saberes: prueba tipo • El debate
• El punto y coma censal • El análisis sintáctico de las oraciones
Unidad 9

Unidad 9

• El tema y los subtemas • Las palabras homófonas


• Escribimos un texto argumentativo • El tema
• Taller: la pirámide alimenticia o de • Escribimos un texto argumentativo
ejercicios • Taller: el DNI
• Aprendemos para la vida • Aprendemos para la vida

XVII

001_017_U00_COM_GD_3P 17 02/09/2016 11:58:30 a.m.


Unidad 1 Valores: respeto
Competencias
Desempeños
Capacidades Conocimientos
Lineamiento curricular Savia

• Obtiene información El cuento • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante del cuento: personajes,
del texto escrito. diversas partes del texto, distinguiéndola de otra espacios, hechos, así como de un texto discontinuo: horario de ac-
El horario de
información semejante en diversos tipos de textos tividades.
• Infiere e interpreta actividades
con vocabulario variado.
información del texto • Utiliza la estrategia del subrayado para identificar los elementos
Lee diversos tipos de textos

escrito. • Infiere información anticipando el contenido del tex- del cuento.


to, a partir de algunos indicios.
• Reflexiona y evalúa la • Infiere información anticipando el contenido del cuento a partir de
forma, el contenido y • Infiere información deduciendo el significado de las ilustraciones.
el contexto del texto palabras en contexto y expresiones con sentido
• Deduce el significado de palabras y expresiones con sentido figura-
escrito. figurado.
do en un cuento según el contexto.
• Deduce las relaciones lógicas (causa-efecto) a par-
• Deduce las relaciones de causa-efecto a partir de información ex-
tir de información explícita e implícita del texto.
plícita e implícita del cuento, así como de un texto discontinuo:
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acer- horario de actividades.
ca del contenido.
• Reflexiona sobre el cuento que lee opinando sobre el comporta-
miento de los personajes.

• Obtiene información La conversación • Expresa oralmente ideas y emociones adecuando su • Adecúa su conversación a sus interlocutores y contexto comuni-
del texto oral. texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo cativo de acuerdo con su propósito comunicativo.
con el propósito comunicativo.
• Infiere e interpreta • Utiliza un registro formal o informal de acuerdo con el contexto
información del texto • Expresa oralmente ideas utilizando recursos no ver- de la comunicación.
oral. bales y paraverbales para enfatizar la información.
• Utiliza gestos y movimientos corporales adecuados a lo que expresa.
• Adecúa, organiza y • Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiterar
• Utiliza una adecuada entonación.
desarrolla el texto en información innecesariamente.
forma coherente y co- • Expresa sus ideas y emociones de manera ordenada y clara du-
• Interactúa en diversas situaciones orales, formulan-
hesionada. rante una conversación, evitando repetir la información.
Se comunica oralmente

do preguntas, explicando sus respuestas y haciendo


• Utiliza recursos no ver- comentarios relevantes al tema. • Interactúa en una conversación realizando preguntas cuando es
bales y paraverbales necesario y respondiendo aquellas que le formula su interlocutor,
• Interactúa utilizando un vocabulario pertinente de
de forma estratégica. además de comentarios relevantes al tema.
uso frecuente y recurriendo a normas y modos de
• Interactúa estratégi- cortesía según el contexto sociocultural. • Interactúa en una conversación empleando un vocabulario ade-
camente con distintos cuado y normas de cortesía con su interlocutor.
• Obtiene información explícita y relevante en textos
interlocutores. • Obtiene información explícita y relevante durante la conversación.
orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
• Reflexiona y evalúa la • Infiere información deduciendo el significado de las expresiones
• Infiere información deduciendo el significado de pala-
forma, el contenido y con sentido figurado empleadas por sus interlocutores en una
bras en contexto y expresiones con sentido figurado.
el contexto del texto conversación sobre los juegos infantiles.
oral. • Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos
orales del ámbito escolar, opinando sobre el uso de • Reflexiona y evalúa como hablante y oyente la propiedad de los re-
algunos recursos verbales, no verbales y paraverba- cursos verbales, no verbales y paraverbales empleados durante la
les a partir de su experiencia y el contexto en que se conversación.
desenvuelve.

• Adecúa el texto a la si- La comunicación • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al • Escribe un cuento, teniendo en cuenta sus características, ele-
tuación comunicativa. destinatario y tipo textual de acuerdo con el propósi- mentos, propósito y destinatario.
La sílaba
to comunicativo.
• Organiza y desarrolla • Desarrolla los hechos del cuento en torno a un tema siguiendo
Escribe diversos tipos de textos

El guion
las ideas de forma co- • Desarrolla sus ideas en torno a un tema evitando sa- una secuencia y evitando contradecirse o reiterar información
herente y cohesionada. El diccionario lirse de este, contradecirse y reiterar información innecesariamente.
El cuento innecesariamente.
• Utiliza convenciones • Reflexiona sobre los elementos que intervienen en el proceso de
del lenguaje escrito • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que con- la comunicación al redactar un texto.
de forma pertinente. tribuyen al sentido del texto.
• Utiliza recursos ortográficos como el guion en casos de división
• Reflexiona y evalúa la • Reflexiona sobre el texto que escribe revisando si se de las palabras de un texto.
forma, el contenido y adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo tex-
• Emplea el diccionario adecuadamente y reconoce sus elementos.
el contexto del texto tual, y considerando la coherencia entre las ideas.
escrito. • Reflexiona sobre si su cuento responde a su propósito comunica-
tivo, tema, destinatario; si sigue una secuencia de inicio, nudo y
desenlace; y si emplea recursos ortográficos como el guion.

XVIII

018-029_U00_COM_GD_3P 18 23/08/2016 04:32:10 p.m.


Programación
Unidad 2 Valores: tolerancia
Competencias
Desempeños
Capacidades Conocimientos
Lineamiento curricular Savia

• Obtiene información La descripción • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas par-
del texto escrito. diversas partes del texto, distinguiéndola de otra tes de la descripción.
Los textos literarios
información semejante en diversos tipos de textos
• Infiere e interpreta • Reconoce las características de un texto literario.
con vocabulario variado.
información del texto
• Utiliza la estrategia de elaborar un esquema de llaves para organi-
escrito. • Infiere información anticipando el contenido del tex-
zar las características de una persona.
Lee diversos tipos de textos

to a partir de algunos indicios.


• Reflexiona y evalúa la
• Infiere información anticipando el contenido de un texto descripti-
forma, el contenido y • Deduce características de los personajes y el signifi-
vo a partir del título y las ilustraciones.
el contexto del texto cado de palabras en contexto y expresiones con sen-
escrito. tido figurado. • Deduce el significado de palabras y expresiones de un texto des-
criptivo por el contexto.
• Deduce las relaciones lógicas (semejanza-diferencia)
a partir de información explícita e implícita del texto. • Deduce las características de los personajes a partir de la informa-
ción que proporciona el texto descriptivo.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el
propósito y las motivaciones de los personajes. • Deduce las relaciones de semejanza-diferencia entre dos personajes
a partir de la información explícita e implícita del texto descriptivo.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca
del contenido. • Interpreta el sentido global de la descripción explicando el propósi-
to y las motivaciones de los personajes, así como el sentido global
de los textos literarios.
• Reflexiona y opina sobre las actitudes de los personajes.

• Obtiene información La descripción • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su • Expresa oralmente la descripción de la persona elegida adecuando
del texto oral. texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo su descripción a sus interlocutores y teniendo en cuenta su propó-
con el propósito comunicativo. sito comunicativo.
• Infiere e interpreta
información del texto • Expresa oralmente ideas y emociones utilizando re- • Utiliza gestos y movimientos corporales acordes con el contenido
oral. cursos no verbales y paraverbales para enfatizar la de la descripción.
información.
• Adecúa, organiza y • Utiliza un volumen de voz y una entonación adecuados para enfa-
desarrolla el texto en • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas tizar determinadas partes de la descripción.
Se comunica oralmente

forma coherente y co- entre ellas e incorporando un vocabulario pertinente.


• Organiza apropiadamente sus ideas para realizar la descripción oral
hesionada.
• Recurre a normas y modos de cortesía según el con- y emplea un vocabulario preciso y pertinente.
• Utiliza recursos no ver- texto sociocultural.
• Utiliza normas de cortesía como el saludo, y escucha con atención
bales y paraverbales
• Obtiene información explícita y relevante en textos y respeto las descripciones orales que realizan sus compañeros de
de forma estratégica.
orales que presentan vocabulario de uso frecuente. clase.
• Interactúa estratégi-
• Infiere información deduciendo características de • Obtiene información explícita y relevante de las descripciones ora-
camente con distintos
personas, así como relaciones lógicas de semejanza- les de personas que realizan sus compañeros.
interlocutores.
diferencia a partir de información explícita e implícita
• Deduce características de las personas que son descritas y estable-
• Reflexiona y evalúa la del texto.
ce relaciones lógicas de semejanza-diferencia a partir de la infor-
forma, el contenido y
• Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales mación proporcionada en las descripciones.
el contexto del texto
del ámbito escolar, opinando sobre el uso de los recur-
oral. • Reflexiona sobre las descripciones que realizaron sus compañeros
sos verbales, no verbales y paraverbales a partir de su
y opina sobre el uso de los recursos verbales, no verbales y paraver-
experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
bales que emplearon durante su descripción.

• Adecúa el texto a la si- Sustantivos • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al • Escribe un texto descriptivo, teniendo en cuenta el destinatario, la
tuación comunicativa. comunes y propios destinatario y tipo textual de acuerdo con el propó- estructura y el propósito.
sito comunicativo e incorporando un vocabulario
• Organiza y desarrolla Sílaba tónica y • Utiliza un vocabulario pertinente al escribir un texto descriptivo.
Escribe diversos tipos de textos

pertinente.
las ideas de forma co- sílaba átona
• Emplea los sustantivos propios de los comunes, y los utiliza ade-
herente y cohesionada. • Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando
Los sinónimos cuadamente en distintas situaciones comunicativas.
salirse de este, contradecirse y reiterar información
• Utiliza convenciones
La descripción innecesariamente. • Utiliza recursos ortográficos como la tilde en la sílaba tónica de las
del lenguaje escrito
palabras que se deben tildar.
de forma pertinente. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que con-
tribuyen al sentido del texto. • Emplea palabras sinónimas como referentes para evitar repeticio-
• Reflexiona y evalúa la
nes en su texto escrito.
forma, el contenido y • Emplea algunos recursos textuales (como las adjeti-
el contexto del texto vaciones) para caracterizar personas, personajes y • Emplea recursos textuales como las adjetivaciones para caracteri-
escrito. escenarios, con el fin de expresar sus experiencias y zar a las personas que describe.
emociones. • Reflexiona sobre si su texto descriptivo se adecúa a su propósito
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se comunicativo y al tema, y si respeta su estructura de inicio, desa-
adecúa al propósito, tema y tipo textual. rrollo y conclusión.

XIX

018-029_U00_COM_GD_3P 19 23/08/2016 04:32:11 p.m.


Unidad 3 Valores: respeto
Competencias
Desempeños
Capacidades Conocimientos
Lineamiento curricular Savia

• Obtiene información La leyenda • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información relevante sobre los hechos que acontecen
del texto escrito. distintas partes del texto distinguiéndola de otra infor- en la leyenda, así como los de un texto discontinuo: programa de
El programa de
mación semejante en diversos tipos de textos con vo- actividades.
• Infiere e interpreta in- actividades
Lee diversos tipos de textos

cabulario variado.
formación del texto • Utiliza la estrategia del parafraseo para comprender mejor el con-
escrito. • Deduce características de los personajes, animales, así tenido de la leyenda.
como el significado de palabras en contexto y expresio-
• Reflexiona y evalúa la • Deduce las características de los personajes de la leyenda.
nes con sentido figurado.
forma, el contenido y
• Deduce el significado de las palabras en contexto y expresiones.
el contexto del texto • Deduce las relaciones lógicas (causa-efecto y semejan-
escrito. za-diferencia) a partir de la información explícita e im- • Deduce las relaciones de causa-efecto y semejanza-diferencia a
plícita del texto. partir de la información explícita e implícita de la leyenda.
• Interpreta el sentido global del texto explicando tema, • Interpreta el sentido global de la leyenda explicando el tema, el
propósito, enseñanzas y relaciones texto-ilustración. propósito, las enseñanzas y las relaciones texto-ilustración.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca • Reflexiona sobre la leyenda opinando sobre la actitud de los per-
del contenido. sonajes y sobre los hechos que acontecen.

• Obtiene información Llegar a acuerdos • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su • Expresa sus ideas y emociones para llegar a acuerdos adecuan-
del texto oral. texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo do su texto oral a sus interlocutores y contexto, de acuerdo con
con el propósito comunicativo. su propósito.
• Infiere e interpreta in-
formación del texto • Utiliza recursos no verbales para enfatizar la información. • Expresa sus ideas con claridad y orden.
oral.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar • Utiliza gestos y movimientos corporales para enfatizar el senti-
• Adecúa, organiza y de- información innecesariamente. do de su mensaje al expresar sus ideas.
Se comunica oralmente

sarrolla el texto en for-


• Interactúa en diversas situaciones orales, formulando • Interactúa siguiendo el hilo de la conversación y formulando en
ma coherente y cohe-
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo co- forma oportuna comentarios, opiniones y preguntas, con la fina-
sionada.
mentarios relevantes al tema. lidad de llegar a acuerdos.
• Utiliza recursos no ver-
• Recurre a normas y modos de cortesía según el con- • Recurre a normas de cortesía para interactuar con sus compa-
bales y paraverbales de
texto sociocultural. ñeros y respeta sus ideas para llegar a acuerdos.
forma estratégica.
• Obtiene información explícita y relevante en textos • Obtiene información relevante de las ideas expresadas por sus
• Interactúa estratégica-
orales que presentan vocabulario de uso frecuente. compañeros.
mente con distintos in-
terlocutores. • Deduce relaciones lógicas de problema-solución a par- • Deduce relaciones lógicas de problema-solución a partir de infor-
tir de información explícita e implícita del texto. mación explícita e implícita de las propuestas de sus compañeros.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el • Reflexiona como hablante y como oyente, y opina so- • Reflexiona sobre el uso apropiado de algunos recursos verbales
contexto del texto oral. bre el uso de algunos recursos verbales y no verbales. y no verbales y su importancia durante la interacción.

• Adecúa el texto a la si- El artículo. • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al desti- • Escribe una leyenda, teniendo en cuenta sus características,
tuación comunicativa. Género y número natario y tipo textual, de acuerdo con el propósito co- adecuándose al destinatario y propósito, y empleando un voca-
municativo e incorporando un vocabulario pertinente. bulario pertinente en la leyenda que escribe.
Escribe diversos tipos de textos

• Organiza y desarrolla El diptongo


las ideas de forma co- • Desarrolla sus ideas en torno a un tema evitando salir- • Desarrolla los hechos de la leyenda evitando salirse del tema.
Los antónimos
herente y cohesionada. se de este.
• Establece relaciones lógicas de secuencia en la leyenda a través
La leyenda
• Utiliza convenciones • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas de de referentes y conectores.
del lenguaje escrito de secuencia a través de algunos referentes y conectores.
• Utiliza correctamente recursos gramaticales como los artículos
forma pertinente.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contri- teniendo en cuenta la concordancia de género y número.
• Reflexiona y evalúa la buyen al sentido de su texto.
• Emplea correctamente las palabras con diptongos cuando debe
forma, el contenido y
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se separarlas al final de un renglón.
el contexto del texto
adecúa al propósito, tema y tipo textual.
escrito. • Utiliza palabras antónimas para expresar correctamente signifi-
cados contrarios.
• Reflexiona sobre si su leyenda se adecúa al tema, a su propósito
y a la estructura y características de este tipo de texto.

Actividad competencial: Aprendemos para la vida

Lee diversos tipos de textos Construye su identidad Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

• Obtiene información del texto escrito. • Se valora a sí mismo. • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
• Infiere e interpreta información del texto escrito. • Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el con-
texto del texto escrito.

XX

018-029_U00_COM_GD_3P 20 23/08/2016 04:32:11 p.m.


Programación
Unidad 4 Valores: libertad
Competencias
Desempeños
Capacidades Conocimientos
Lineamiento curricular Savia

• Obtiene información La noticia • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información relevante ubicada en distintas partes de la
del texto escrito. distintas partes del texto distinguiéndola de otra in- noticia.
Los géneros
formación semejante en diversos tipos de textos con
• Infiere e interpreta literarios • Utiliza la estrategia para organizar la información de la noticia en un
vocabulario variado.
información del texto cuadro.
Las series
escrito. • Infiere información anticipando el contenido del texto
Lee diversos tipos de textos

verbales • Infiere información anticipando el contenido del texto a partir de al-


a partir de algunos indicios (silueta del texto, tamaño
• Reflexiona y evalúa la gunos indicios, como la silueta, el título y el tamaño de letra.
de la letra).
forma, el contenido y
• Deduce el significado de algunas palabras en contexto y expresiones
el contexto del texto • Deduce el significado de palabras en contexto y ex-
con sentido figurado de una noticia.
escrito. presiones con sentido figurado.
• Deduce las relaciones lógicas de causa-efecto y semejanza-diferen-
• Deduce las relaciones lógicas (causa-efecto y seme-
cia a partir de la información explícita e implícita de la noticia.
janza-diferencia) a partir de la información explícita e
implícita del texto. • Deduce la relación entre los elementos de una serie verbal.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando tema • Interpreta el sentido global de la noticia explicando tema y propósito.
y propósito. • Interpreta el sentido global de textos literarios de género lírico, tea-
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca tral y narrativo.
del contenido. • Opina sobre los hechos mencionados en la noticia.

• Obtiene información Expresar • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su • Expresa oralmente sus opiniones adecuando su texto oral a sus inter-
del texto oral. opiniones texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo locutores y contexto de acuerdo con el propósito comunicativo.
con el propósito comunicativo.
• Infiere e interpreta • Reconoce el registro formal y lo emplea apropiadamente.
información del texto • Reconoce el registro formal y utiliza recursos no ver-
• Utiliza gestos y movimientos corporales adecuados al expresar sus
oral. bales y paraverbales para enfatizar la información.
opiniones.
• Adecúa, organiza y • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas
• Utiliza una adecuada entonación al expresar sus opiniones.
desarrolla el texto en entre ellas.
forma coherente y • Emplea el vocabulario y la entonación adecuados para expresar sus
Se comunica oralmente

• Interactúa en diversas situaciones orales, formulando


cohesionada. opiniones.
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo co-
• Utiliza recursos no mentarios relevantes al tema. • Organiza sus ideas de manera lógica para dar a conocer sus opinio-
verbales y paraver- nes y las fundamenta con argumentos.
• Recurre a normas y modos de cortesía según el con-
bales de forma estra- • Interactúa en el intercambio de opiniones formulando preguntas y
texto sociocultural.
tégica. comentarios oportunos y relevantes de acuerdo con el punto de vis-
• Obtiene información explícita, relevante y comple-
• Interactúa estratégi- ta de quien lo escucha.
mentaria en textos orales que presentan vocabulario
camente con distin- • Emplea normas de cortesía y respeto durante el intercambio de opi-
de uso frecuente.
tos interlocutores. niones, aunque estas sean opuestas a las suyas.
• Deduce relaciones lógicas de problema-solución a
• Reflexiona y evalúa la • Obtiene información explícita y relevante de las opiniones que escucha.
partir de información explícita e implícita en el texto.
forma, el contenido y
el contexto del texto • Reflexiona como hablante y oyente sobre textos ora- • Deduce relaciones lógicas de problema-solución a partir de las opi-
oral. les del ámbito social, opinando sobre ideas, temas y niones que escucha.
hechos. • Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales escucha-
dos, opinando sobre ideas, temas y hechos.

• Adecúa el texto a la El adjetivo • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al • Escribe una noticia teniendo en cuenta sus características, el desti-
situación comunica- destinatario y tipo textual de acuerdo con el propósi- natario y el propósito comunicativo.
Las palabras
tiva. to comunicativo e incorporando un vocabulario per-
agudas, graves y • Escribe la noticia organizando los hechos narrados en bajada, entra-
Escribe diversos tipos de textos

tinente.
• Organiza y desarro- esdrújulas da y párrafos complementarios.
lla las ideas de forma • Desarrolla sus ideas en torno a un tema evitando sa-
La noticia • Desarrolla los hechos de la noticia sin salirse del tema ni reiterar in-
coherente y cohe- lirse de este, contradecirse y reiterar información in-
formación innecesariamente.
sionada. necesariamente.
• Emplea un vocabulario preciso y adecuado para escribir los hechos
• Utiliza convenciones • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (como la
de la noticia.
del lenguaje escrito tildación) que contribuyen al sentido de su texto.
de forma pertinente. • Utiliza correctamente recursos gramaticales como el adjetivo cuan-
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se
do es necesario.
• Reflexiona y evalúa la adecúa al propósito, tema y tipo textual, así como el
forma, el contenido y uso apropiado de los recursos ortográficos para ga- • Utiliza correctamente recursos ortográficos como la tilde en palabras
el contexto del texto rantizar el sentido de su texto. agudas, graves y esdrújulas.
escrito. • Reflexiona sobre su noticia y revisa si se adecúa al propósito, tema y
tipo textual, así como si usó correctamente la tilde en las palabras
agudas, graves y esdrújulas.

XXI

018-029_U00_COM_GD_3P 21 23/08/2016 04:32:12 p.m.


Unidad 5 Valores: justicia y libertad
Competencias
Desempeños
Capacidades Conocimientos
Lineamiento curricular Savia

• Obtiene información El guion teatral • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes
del texto escrito. distintas partes del texto, distinguiéndola de otra del guion teatral, así como en textos discontinuos: entradas de teatro.
Las entradas de
información semejante en diversos tipos de textos
• Infiere e interpreta teatro • Infiere información anticipando el contenido del guion teatral a par-
con vocabulario variado.
información del texto tir del título y las ilustraciones, y aplicando la estrategia para formular
El término excluido
escrito. • Infiere información anticipando el contenido del tex- hipótesis sobre lo que ocurrirá.
to, a partir de algunos indicios.
Lee diversos tipos de textos

• Reflexiona y evalúa la • Infiere información a partir de la información proporcionada en las


forma, el contenido y • Deduce características de los personajes y el signifi- entradas de teatro.
el contexto del texto cado de palabras en el contexto y de expresiones con
• Deduce las características de los personajes del guion teatral y el sig-
escrito. sentido figurado.
nificado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado.
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de
• Deduce relaciones lógicas de causa-efecto y problema-solución a
información explícita e implícita del texto.
partir de información explícita e implícita del guion teatral.
• Interpreta el sentido global del texto explicando
• Deduce el término excluido entre elementos de una serie verbal.
tema, propósito y motivaciones de los personajes.
• Interpreta el sentido global del guion teatral explicando el propósito
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca
y las motivaciones de los personajes.
del contenido.
• Reflexiona y expresa su opinión sobre las actitudes y comportamien-
tos de los personajes.

• Obtiene información La exposición • Expresa oralmente ideas, adecuando su texto oral a • Expresa oralmente sus ideas, adecuando su exposición a sus interlo-
del texto oral. sus interlocutores y contexto de acuerdo con el pro- cutores y contexto, de acuerdo con el propósito comunicativo.
pósito comunicativo.
• Infiere e interpreta • Reconoce el registro formal y lo emplea de manera apropiada para
información del texto • Reconoce el registro formal y utiliza recursos no ver- transmitir las ideas de su exposición.
oral. bales y paraverbales para enfatizar la información.
• Utiliza gestos y movimientos corporales apropiados para enfatizar la
• Adecúa, organiza y • Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiterar información de su exposición, y emplea una entonación y volumen
desarrolla el texto en información innecesariamente. de voz adecuados.
Se comunica oralmente

forma coherente y co-


• Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas • Utiliza material de apoyo durante la exposición.
hesionada.
entre ellas a través de algunos conectores y referen-
• Desarrolla ideas en torno al tema de su exposición evitando reiterar
• Utiliza recursos no ver- tes, e incorporando un vocabulario pertinente de al-
información innecesariamente.
bales y paraverbales de gunos términos propios de los campos del saber.
forma estratégica. • Establece relaciones lógicas entre las ideas que expresa a través de
• Obtiene información explícita, relevante y comple-
conectores y referentes.
• Interactúa estratégi- mentaria en textos orales que presentan vocabulario
camente con distintos de uso frecuente. • Incorpora vocabulario pertinente y adecuado al tema de la exposición.
interlocutores. • Obtiene las ideas más importantes de la exposición de sus compa-
• Interpreta el sentido del texto oral explicando el
• Reflexiona y evalúa la tema y propósito. ñeros y explica el tema y el propósito.
forma, el contenido y • Interpreta el sentido de las exposiciones que escucha.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos
el contexto del texto
orales opinando sobre el uso de algunos recursos • Reflexiona sobre los recursos verbales, no verbales y paraverbales
oral.
verbales, no verbales, paraverbales, a partir de su empleados en las exposiciones realizadas.
experiencia y el contexto en que se desenvuelve.

• Adecúa el texto a la si- Los pronombres • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al • Escribe un guion teatral, teniendo en cuenta su estructura, caracte-
tuación comunicativa. personales destinatario y tipo textual, de acuerdo con el propó- rísticas, destinatario y propósito.
sito comunicativo e incorporando un vocabulario
• Organiza y desarrolla El punto y la • Emplea un vocabulario pertinente en el guion teatral.
Escribe diversos tipos de textos

pertinente.
las ideas de forma co- mayúscula
• Organiza los diálogos del guion teatral estableciendo relaciones ló-
herente y cohesionada. • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas
El guion teatral gicas de adición, causa y secuencia a través de algunos conectores y
(en especial, de adición, causa y secuencia) a través
• Utiliza convenciones referentes.
de algunos conectores y referentes.
del lenguaje escrito
• Utiliza adecuadamente recursos gramaticales como los pronombres
de forma pertinente. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que con-
personales para hacer referencia en el texto y garantizar la cohesión.
tribuyen al sentido del texto.
• Reflexiona y evalúa la
• Utiliza adecuadamente recursos ortográficos como el punto y la ma-
forma, el contenido y • Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se
yúscula en los diálogos del guion teatral.
el contexto del texto adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo tex-
escrito. tual, y los recursos ortográficos empleados para ga- • Reflexiona sobre si su guion teatral responde a su propósito comu-
rantizar el sentido de su texto. nicativo, tema, destinatario, sigue una secuencia de inicio, nudo y
desenlace, y si emplea recursos ortográficos como el punto y la ma-
yúscula.

XXII

018-029_U00_COM_GD_3P 22 23/08/2016 04:32:12 p.m.


Programación
Unidad 6 Valores: responsabilidad y libertad
Competencias
Desempeños
Capacidades Conocimientos
Lineamiento curricular Savia

• Obtiene información El texto • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas par-
del texto escrito. informativo distintas partes del texto, distinguiéndola de otra infor- tes del texto informativo: características, datos, utilidad.
Lee diversos tipos de textos

mación semejante en diversos tipos de textos con vo-


• Infiere e interpreta • Deduce el significado de algunas palabras en contexto y expresio-
cabulario variado.
información del texto nes con sentido figurado de un texto informativo.
escrito. • Deduce el significado de palabras en contexto y expre-
• Deduce las relaciones lógicas de causa-efecto a partir de la infor-
siones con sentido figurado, y las relaciones lógicas
• Reflexiona y evalúa la mación explícita e implícita de un texto informativo.
(causa-efecto) a partir de la información explícita e
forma, el contenido y
implícita del texto. • Interpreta el sentido global del texto informativo aplicando la es-
el contexto del texto
trategia para determinar el tema central.
escrito. • Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca
del contenido y justificando sus preferencias cuando • Reflexiona opinando sobre las ideas del texto informativo y sobre
elige o recomienda textos a partir de su experiencia, la calidad del texto informativo justificando sus preferencias.
necesidades e intereses.

• Obtiene información Dar información • Expresa oralmente ideas, adecuando su texto oral a • Expresa oralmente la información que desea brindar, adecuando
del texto oral. sus interlocutores y contexto de acuerdo con el propó- su texto oral a sus interlocutores y contexto, de acuerdo con el
sito comunicativo. propósito comunicativo y empleando apropiadamente el registro
• Infiere e interpreta
que corresponde.
información del texto • Reconoce el registro formal y utiliza recursos no verba-
oral. les y paraverbales para enfatizar la información. • Utiliza gestos y movimientos corporales de acuerdo con el conte-
nido de su texto oral para enfatizar la información, y emplea una
• Adecúa, organiza y • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre
pronunciación y un volumen de voz adecuados.
Se comunica oralmente

desarrolla el texto en ellas a través de algunos conectores y referentes.


forma coherente y co- • Organiza sus ideas de forma lógica usando conectores apropiados
• Interactúa en diversas situaciones orales, formulando
hesionada. para dar una información precisa y clara.
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo co-
• Utiliza recursos no ver- mentarios relevantes al tema. • Interactúa con sus interlocutores formulando preguntas, explican-
bales y paraverbales do sus respuestas de manera precisa y clara, y haciendo comenta-
• Recurre a normas y modos de cortesía según el con-
de forma estratégica. rios oportunos y relevantes.
texto sociocultural.
• Interactúa estratégi- • Interactúa con atención empleando normas de cortesía y valoran-
• Obtiene información explícita, relevante y complemen-
camente con distintos do la información proporcionada por sus compañeros.
taria en textos orales que presentan vocabulario de uso
interlocutores.
frecuente. • Obtiene datos explícitos de la información brindada por sus
• Reflexiona y evalúa la compañeros.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos
forma, el contenido y
orales opinando sobre el uso de algunos recursos ver- • Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales escu-
el contexto del texto
bales, no verbales, paraverbales, a partir de su expe- chados, opinando sobre los recursos verbales, no verbales y para-
oral
riencia y el contexto en que se desenvuelve. verbales empleados al dar la información.

• Adecúa el texto a la si- El verbo • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al des- • Escribe un texto informativo adecuando su texto al propósito, al
tuación comunicativa. tinatario y tipo textual, de acuerdo con el propósito destinatario y a las características de este tipo de texto.
La tilde en
comunicativo e incorporando un vocabulario perti-
• Organiza y desarrolla interrogativas y • Escribe analogías completando con palabras las relaciones de se-
nente, así como algunos términos propios de los cam-
Escribe diversos tipos de textos

las ideas de forma co- exclamativas mejanza entre pares análogos.


pos del saber.
herente y cohesionada.
Las analogías • Desarrolla las ideas del texto informativo en torno al tema elegido,
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salir-
• Utiliza convenciones evitando salirse del tema y hacer reiteraciones innecesarias.
El texto se de este, contradecirse y reiterar información innece-
del lenguaje escrito
informativo sariamente. • Organiza las ideas del texto informativo en introducción, desarro-
de forma pertinente.
llo y conclusión.
El verso y la rima • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contri-
• Reflexiona y evalúa la
buyen al sentido del texto. • Emplea correctamente los verbos, en los tres tiempos básicos y
forma, el contenido y
según el número y la persona, y la tilde en palabras interrogativas
el contexto del texto • Emplea algunos recursos textuales y elabora rimas
y exclamativas al escribir sus textos.
escrito. apelando al ritmo y a la musicalidad de las palabras con
el fin de expresar sus experiencias y emociones. • Emplea recursos textuales y elabora versos con rimas apelando al
ritmo y a la musicalidad de las palabras con un fin expresivo.
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se
adecúa al propósito y tipo textual, además de los recur- • Reflexiona sobre su texto informativo y revisa si se adecúa al pro-
sos ortográficos empleados. pósito, tema y tipo textual, así como si usó correctamente la tilde.

Actividad competencial: Aprendemos para la vida

Lee diversos tipos de textos Convive y participa democráticamente Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
• Obtiene información del texto escrito. • Interactúa con todas las personas. • Interactúa en entornos virtuales.
• Infiere e interpreta información del texto escrito. • Maneja conflictos de manera constructiva.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el con-
texto del texto escrito.

XXIII

018-029_U00_COM_GD_3P 23 23/08/2016 04:32:12 p.m.


Unidad 7 Valores: tolerancia y convivencia
Competencias
Desempeños
Capacidades Conocimientos
Lineamiento curricular Savia

• Obtiene información El poema • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información relevante ubicada en distintas partes del poe-
del texto escrito. distintas partes del texto, distinguiéndola de otra in- ma, así como en textos discontinuos: la carta de un restaurante.
La carta de un
formación semejante en diversos tipos de textos con
• Infiere e interpreta restaurante • Infiere información anticipando el contenido del poema a partir de
vocabulario variado.
información del texto algunos indicios como el título y las ilustraciones.
escrito. • Infiere información anticipando el contenido del texto
• Utiliza la estrategia para inferir las motivaciones de los personajes
Lee diversos tipos de textos

a partir de algunos indicios.


• Reflexiona y evalúa la mencionados en el poema.
forma, el contenido y • Deduce características de los personajes, así como del
• Infiere las emociones expresadas en un texto poético y las relacio-
el contexto del texto significado de expresiones con sentido figurado.
na con sus experiencias.
escrito.
• Deduce las relaciones lógicas (causa-efecto y seme-
• Deduce las características de los personajes y las relaciones lógi-
janza-diferencia) a partir de la información explícita e
cas de causa-efecto y semejanza-diferencia entre personajes a
implícita del texto.
partir de información explícita e implícita del poema.
• Interpreta el sentido global del texto explicando el
• Deduce información implícita en un texto discontinuo: la carta de
tema y las motivaciones de los personajes.
un restaurante.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca
• Interpreta el sentido global del poema explicando el tema y las
del contenido.
motivaciones de los personajes.
• Opina sobre el comportamiento de los personajes.

• Obtiene información Declamar un poema • Expresa oralmente emociones, adecuando su texto • Expresa oralmente las emociones del poema declamado, adecuan-
del texto oral. oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo con el do su declamación a sus interlocutores y contexto de acuerdo con
propósito comunicativo. el propósito comunicativo.
• Infiere e interpreta
información del texto • Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfa- • Utiliza gestos y movimientos corporales apropiados para expresar
oral. tizar la información. las emociones del poema que declama.
• Adecúa, organiza y • Interactúa en diversas situaciones orales utilizando un • Utiliza un volumen y una entonación adecuados a las emociones
Se comunica oralmente

desarrolla el texto en vocabulario pertinente de uso frecuente y recurriendo que se expresan en el poema.
forma coherente y co- a normas y modos de cortesía.
• Deduce el significado de palabras en contexto y expresiones con
hesionada.
• Infiere información deduciendo el significado de pala- sentido figurado a partir de la información explícita e implícita del
• Utiliza recursos no ver- bras en contexto y expresiones con sentido figurado a poema declamado.
bales y paraverbales de partir de la información explícita e implícita del texto.
• Interpreta el sentido del poema declamado relacionando algunos
forma estratégica.
• Interpreta el sentido del texto oral relacionando algu- recursos verbales, no verbales y paraverbales utilizados durante
• Interactúa estratégi- nos recursos verbales, no verbales y paraverbales, la declamación.
camente con distintos explicando el tema, el propósito y el mensaje.
• Explica con sus propias palabras el propósito, el tema y el mensa-
interlocutores.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos je del poema escuchado.
• Reflexiona y evalúa la orales opinando sobre el uso de algunos recursos ver-
• Reflexiona sobre los recursos verbales, no verbales y paraverbales
forma, el contenido y bales, no verbales, paraverbales, a partir de su expe-
empleados en la declamación del poema.
el contexto del texto riencia y el contexto en que se desenvuelve.
oral.

• Adecúa el texto a la si- Las clases de • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al desti- • Escribe un poema, teniendo en cuenta su estructura, caracterís-
tuación comunicativa. oraciones natario y tipo textual de acuerdo con el propósito co- ticas, destinatario y propósito.
municativo e incorporando un vocabulario pertinente.
• Organiza y desarrolla La coma • Escribe diferentes clases de oraciones según su intención comu-
las ideas de forma co- enumerativa • Organiza las ideas estableciendo relaciones a través nicativa.
Escribe diversos tipos de textos

herente y cohesionada. de algunos conectores y referentes.


Los conectores de • Organiza el poema estableciendo relaciones lógicas a través de
• Utiliza convenciones secuencia • Utiliza recursos ortográficos que contribuyen al senti- algunos conectores y referentes.
del lenguaje escrito do del texto.
El poema • Organiza la información en los textos que escribe mediante co-
de forma pertinente.
• Elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y a nectores de secuencia.
• Reflexiona y evalúa la la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar
• Utiliza adecuadamente recursos ortográficos como la coma enume-
forma, el contenido y sus experiencias y emociones.
rativa para contribuir a dar sentido al texto.
el contexto del texto
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se
escrito. • Elabora los versos de un poema teniendo en cuenta la rima para
adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo textual,
darles musicalidad y ritmo, y así expresar sus experiencias y
y los recursos ortográficos empleados para garantizar
emociones.
el sentido de su texto.
• Reflexiona sobre si su poema se adecúa a su propósito comunica-
tivo, tema, destinatario y tipo textual, y si emplea adecuadamen-
te recursos ortográficos.

XXIV

018-029_U00_COM_GD_3P 24 23/08/2016 04:32:13 p.m.


Programación
Unidad 8 Valores: responsabilidad y libertad
Competencias
Desempeños
Capacidades Conocimientos
Lineamiento curricular Savia

• Obtiene información El texto instructivo • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas par-
del texto escrito. distintas partes del texto, distinguiéndola de otra in- tes del texto instructivo.
formación semejante en diversos tipos de textos con
• Infiere e interpreta • Infiere información anticipando el contenido del texto instructivo
vocabulario variado.
Lee diversos tipos de textos

información del texto a partir de algunos indicios como la silueta del texto, el título y las
escrito. • Infiere información anticipando el contenido del texto ilustraciones.
a partir de algunos indicios (silueta del texto).
• Reflexiona y evalúa la • Deduce relaciones lógicas de causa-efecto a partir de información
forma, el contenido y • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de explícita e implícita del texto instructivo.
el contexto del texto información explícita e implícita del texto.
• Interpreta el sentido global del texto instructivo explicando el
escrito.
• Interpreta el sentido global del texto explicando tema y el propósito.
tema, el propósito y las relaciones texto-ilustración.
• Explica las relaciones texto-ilustración aplicando la estrategia de
• Reflexiona sobre los textos que lee opinando acerca lectura para relacionarlas.
del contenido y explicando el sentido de algunos re-
• Reflexiona sobre el texto instructivo opinando acerca del conteni-
cursos textuales.
do proporcionado y explicando la función que cumplen algunos
recursos textuales del texto instructivo.

• Obtiene información Explicar una receta • Expresa oralmente ideas, adecuando su texto oral a • Expresa oralmente la explicación de la receta adecuando su texto
del texto oral. sus interlocutores y contexto de acuerdo con el pro- oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo con el propósito
pósito comunicativo. comunicativo.
• Infiere e interpreta
información del texto • Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfa- • Utiliza gestos y movimientos corporales adecuados para enfatizar
oral. tizar la información. la explicación de la receta.
• Adecúa, organiza y • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas • Utiliza una entonación y un volumen de voz adecuados para enfa-
desarrolla el texto en entre ellas (en especial de adición, secuencia y cau- tizar lo que expresa.
Se comunica oralmente

forma coherente y co- sa), a través de algunos conectores y referentes.


• Organiza sus ideas de forma lógica para explicar una receta, esta-
hesionada.
• Interactúa en diversas situaciones orales, formulando bleciendo relaciones de secuencia, causa y adición.
• Utiliza recursos no ver- preguntas, explicando sus respuestas y haciendo co-
• Formula preguntas pertinentes a lo que se explica, responde de
bales y paraverbales mentarios relevantes al tema, recurriendo a normas y
manera apropiada y realiza comentarios oportunos al tema.
de forma estratégica. modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Interactúa empleando normas de cortesía durante la explicación y
• Interactúa estratégi- • Obtiene información explícita, relevante y comple-
formulación de preguntas.
camente con distintos mentaria en textos orales que presentan vocabulario
interlocutores. de uso frecuente. • Obtiene información explícita, relevante y complementaria de la
receta explicada.
• Reflexiona y evalúa la • Interpreta el sentido del texto oral explicando el tema
forma, el contenido y y el propósito. • Interpreta el sentido del texto oral explicando el tema y el propósi-
el contexto del texto to de la explicación.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los recur-
oral. • Reflexiona como hablante y oyente sobre los recursos verbales, no
sos verbales, no verbales y paraverbales, a partir de
su experiencia y el contexto en que se desenvuelve. verbales y paraverbales empleados al explicar la receta.

• Adecúa el texto a la si- El sujeto y el • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al des- • Escribe un texto instructivo, teniendo en cuenta su estructura,
tuación comunicativa. predicado tinatario y tipo textual de acuerdo con el propósito características, destinatario y propósito.
comunicativo e incorporando un vocabulario perti-
• Organiza y desarrolla El uso de la c y la z • Emplea un vocabulario pertinente en el texto instructivo.
nente.
las ideas de forma co-
Los conectores de • Expresa las ideas del texto instructivo en torno a un tema sin rei-
herente y cohesionada. • Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando sa-
causa terar información innecesariamente ni contradecirse.
Escribe diversos tipos de textos

lirse de este, contradecirse y reiterar información in-


• Utiliza convenciones
El texto instructivo necesariamente. • Organiza sus ideas de forma lógica usando conectores apropiados
del lenguaje escrito
para dar una información precisa y clara en el texto instructivo.
de forma pertinente. La comparación • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas a
través de algunos referentes y conectores. • Reconoce el sujeto y el predicado en las oraciones de su texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contri- • Emplea correctamente la c y la z al escribir palabras que requieren
el contexto del texto buyen al sentido de su texto. su uso.
escrito. • Emplea conectores de causa para evidenciar las relaciones entre
• Emplea algunos recursos textuales y elabora rimas
apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con los enunciados de su texto escrito.
el fin de expresar sus experiencias y emociones. • Escribe versos empleando figuras literarias como las comparaciones.
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se • Reflexiona sobre si su texto instructivo se adecúa al destinatario,
adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo textual, el propósito, el tema, las características y la estructura, así como si
así como el uso de algunos conectores, referentes y usó los conectores y referentes apropiados.
recursos ortográficos empleados para garantizar el
sentido de su texto. • Reflexiona sobre los recursos ortográficos empleados para garan-
tizar el sentido de su texto.

XXV

018-029_U00_COM_GD_3P 25 23/08/2016 04:32:13 p.m.


Unidad 9 Valores: convivencia
Competencias
Desempeños
Capacidades Conocimientos
Lineamiento curricular Savia

• Obtiene información La carta • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas par-
del texto escrito. distintas partes del texto, distinguiéndola de otra infor- tes de la carta, así como en textos discontinuos: la etiqueta de un
La etiqueta de un
mación semejante en diversos tipos de textos con voca- envase.
• Infiere e interpreta in- envase
bulario variado.
Lee diversos tipos de textos

formación del texto • Infiere información anticipando el contenido de la carta utilizando


escrito. • Infiere información anticipando el contenido del texto a la estrategia para reconocer la silueta del texto.
partir de algunos indicios (silueta del texto).
• Reflexiona y evalúa la • Deduce las características de los personajes.
forma, el contenido y • Deduce las características de personajes, animales y lu-
• Deduce y explica el significado de palabras en contexto utilizadas
el contexto del texto gares, así como el significado de palabras en contexto, y
en una carta.
escrito. las relaciones lógicas (semejanza-diferencia) a partir de
información explícita e implícita del texto. • Deduce relaciones lógicas de semejanza-diferencia a partir de infor-
mación explícita e implícita de las cartas.
• Interpreta el sentido global del texto explicando el pro-
pósito y las motivaciones de los personajes. • Interpreta el sentido global de la carta explicando su propósito y
las motivaciones de los personajes.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del
contenido y explicando el sentido de algunos recursos • Reflexiona opinando sobre el contenido de la carta y de la etiqueta
textuales. de un envase.

• Obtiene información Contar • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su • Expresa oralmente la narración de su experiencia adecuando su
del texto oral. experiencias texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo con texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo con el pro-
el propósito comunicativo. pósito comunicativo.
• Infiere e interpreta in-
formación del texto • Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfati- • Utiliza gestos y movimientos corporales adecuados para enfatizar
oral. zar la información. lo que narra y emplea un volumen de voz y una entonación apro-
piadas a lo que expresa.
Se comunica oralmente

• Adecúa, organiza y de- • Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiterar


sarrolla el texto en for- información innecesariamente. • Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando reiteraciones
ma coherente y cohe- innecesarias.
• Interactúa en diversas situaciones orales utilizando un
sionada.
vocabulario pertinente de uso frecuente y recurriendo a • Interactúa con sus compañeros empleando un vocabulario perti-
• Utiliza recursos no ver- normas y modos de cortesía. nente y normas de cortesía.
bales y paraverbales de
• Interpreta el sentido del texto oral relacionando recursos • Interpreta el sentido de la experiencia contada relacionando los
forma estratégica.
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema recursos verbales, no verbales y paraverbales empleados.
• Interactúa estratégica- y los estados de ánimo de las personas.
• Interpreta el sentido del texto oral explicando el tema y los estados
mente con distintos
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos ora- de ánimo de las personas al pasar por la experiencia contada.
interlocutores.
les opinando sobre el uso de algunos recursos verbales,
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los recursos verbales, no
• Reflexiona y evalúa la no verbales y paraverbales, a partir de su experiencia y
verbales y paraverbales empleados al contar una experiencia.
forma, el contenido y el el contexto en que se desenvuelve.
contexto del texto oral.

• Adecúa el texto a la si- El núcleo del • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al tipo • Escribe una carta, teniendo en cuenta su estructura, característi-
tuación comunicativa. sujeto y del textual de acuerdo con el propósito comunicativo e in- cas, destinatario y propósito.
Escribe diversos tipos de textos

predicado corporando un vocabulario pertinente.


• Organiza y desarrolla • Emplea un vocabulario pertinente en la carta que escribe.
las ideas de forma co- El uso de la g y • Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse
• Organiza sus ideas de forma lógica usando conectores de adición
herente y cohesionada. la j de este, contradecirse y reiterar información innecesa-
y contraste en la carta que escribe.
riamente.
• Utiliza convenciones Conectores de
• Reconoce el núcleo del sujeto y del predicado en las oraciones que
del lenguaje escrito de adición y • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas a
escribe.
forma pertinente. contraste través de algunos referentes y conectores.
• Emplea correctamente la g y la j al escribir palabras que requieren
• Reflexiona y evalúa la La carta • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contri-
su uso.
forma, el contenido y buyen al sentido del texto.
el contexto del texto • Reflexiona sobre si su carta se adecúa al destinatario, el propósito,
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se
escrito. el tema, las características y la estructura, así como si usó los co-
adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo textual,
nectores y referentes apropiados.
así como la coherencia entre las ideas y el uso de algu-
nos conectores y referentes.

Actividad competencial: Aprendemos para la vida

Lee diversos tipos de textos Convive y participa democráticamente Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

• Obtiene información del texto escrito. • Maneja conflictos de manera constructiva. • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el con-
texto del texto escrito.

XXVI

018-029_U00_COM_GD_3P 26 23/08/2016 04:32:13 p.m.


Inteligencias múltiples

Las inteligencias múltiples


como punto de partida
¿Qué son las inteligencias múltiples?

Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Howard Gardner, una persona es in-
teligente si es capaz de solucionar los problemas que surgen en su entorno o de crear productos o
servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más inteligencias en diferentes
planos de desarrollo y deben conocer sus fortalezas para enriquecerlas, así como mejorar frente a
sus debilidades.

Gardner enunció la existencia de las siguientes inteligencias:

Lingüístico-verbal: dominio de la palabra


Lógico-matemática: números y pensamiento lógico
Visual-espacial: imágenes mentales o reales
Musical: ritmos e interpretación o creación musical
Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él
Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema
Interpersonal: la relación entre las personas
Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional
Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los distintos conoci-
mientos, es eficaz para atender a la diversidad. Así, los estudiantes podrán conocer sus capacidades
o habilidades, que serán útiles para su vida y su futuro personal y profesional. Además, trabajarlas
permite establecer puentes para mejorar frente a sus debilidades.

Perfil de inteligencias múltiples

En el proyecto Savia ofrecemos el perfil de inteligencias múltiples, que es una herramienta sencilla
de carácter cualitativo, que puede ser aplicada sin tener un conocimiento exhaustivo sobre las mis-
mas. Se trata de una aproximación, puesto que un verdadero perfil se obtiene con tiempo, mucha
observación, la toma de datos de diferentes fuentes y unos ítems más específicos.

El perfil que proponemos facilita que el profesor obtenga una información diversa sobre aquellas
actividades en las que el estudiante manifiesta tener mayor capacidad, hacia las que se siente más
atraído o las que lo hacen sentir más confortable. Debe ser el propio estudiante quien nos facilite
esta información; completando su valoración en la tabla; de ahí que el perfil de inteligencias esté
redactado en primera persona.

La lectura de los perfiles nos da una información amplia, la cual puede orientar las actividades con-
cretas y aprovecharse para diseñar tanto los diferentes tipos de programación como de estrategias
metodológicas.

Planteamos algunos ejemplos de aplicación del perfil de inteligencias múltiples, destacados en azul,
en las sugerencias metodológicas de la presente guía docente.

XXVII

018-029_U00_COM_GD_3P 27 23/08/2016 04:32:14 p.m.


Perfil de inteligencias múltiples

Inteligencia
Uso un vocabulario Me gusta jugar Me gusta leer sobre Disfruto escuchando Dicen que lo que
amplio y adecuado al con las palabras: temas de mi interés. historias, anécdotas… escribo está bien
Lingüístico- hablar y al escribir. crucigramas, rimas, contado.
verbal trabalenguas...

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gustan los juegos Entiendo bien Me gusta hacer Pienso con lógica Se me da bien hacer
de números y de las matemáticas. experimentos cuando hay que mapas conceptuales
Lógico- lógica (ajedrez…). de ciencias. resolver un problema. para ordenar lo que
matemática aprendo.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gusta realizar Estudio mejor con Hago bien los dibujos; Si me cuentan algo, Muchas veces estoy
actividades artísticas dibujos, fotos, coloreo, diseño con lo veo como haciendo dibujitos,
Visual- y plásticas. gráficos… gusto… una imagen en casi sin darme
espacial mi mente. cuenta.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me resulta fácil Participo con gusto Enseguida noto Paso mucho tiempo Me gusta crear
aprender las en algún grupo, si alguien da una nota escuchando música, ritmos con materiales
Musical melodías de las cantando o tocando desafinada. produciéndola o o con
canciones. un instrumento. cantando. mi cuerpo.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me viene bien Prefiero estar Tiendo a tocar las Al hablar hago Me gusta hacer
practicar algún moviéndome a cosas que veo. muchos gestos trabajos manuales.
Corporal- deporte o actividad estar sentado. con mi cuerpo o con
cinestésica física. algunas partes de él.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gusta mucho Paso tiempo Disfruto en el campo, Creo que hay que Me informo sobre
todo lo relacionado cuidando o mirando los parques, las cuidar y respetar cualquier tema
con la naturaleza, los animales, plantas, granjas… la naturaleza. relacionado con
Naturalista animales, rocas… la naturaleza.
las plantas…

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Prefiero hacer Normalmente mis Suelo dar buenos Me gusta formar Me preocupo por los
actividades con otros compañeros me consejos a los demás parte de grupos, demás y me pongo
Interpersonal a hacerlas individual- llaman o se acercan y me valoran por ello. equipos, organizar en su lugar para
mente. para estar conmigo. cosas… entenderlos.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Sé qué es lo que hago Me gusta pasar Soy capaz de Tengo alguna afición Cuando hago algo
bien y qué es lo que tiempo a solas, describir qué siento y que me gusta mal, me doy cuenta e
me cuesta hacer más. haciendo lo que cómo me siento. bastante, aunque intento mejorarlo la
Intrapersonal me apetece. muchos siguiente vez.
no lo saben.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Valoración

0 = nunca • 1 = a veces • 2 = muchas veces • 3 = siempre

XXVIII

018-029_U00_COM_GD_3P 28 23/08/2016 04:32:15 p.m.


Aprendemos para la vida
Trabajo transversal de las competencias

018-029_U00_COM_GD_3P 29 23/08/2016 04:32:18 p.m.


Unidad 3 Aprendemos para la vida
Un compañero
Un compañero
nuevo en nuevo
el aulaen el aula
Competencias/Capacidades
Ja, ja, ja. ¿Qué te
Competencia 8. Lee diversos pasa, Sandra? ¿Por
tipos de textos escritos. qué no te ríes?
• Obtiene información del texto
escrito. Carlos, habla más
fuerte que no se te
• Infiere e interpreta información escucha. Nadie sabrá
del texto. que estudias con
• Reflexiona y evalúa la forma, nosotros.
el contenido y el contexto del
texto escrito.
Competencias digitales
Competencia 28. Se desenvuelve
en entornos virtuales generados 51 En equipos, creen una historia en Power Point donde presenten algún
por las TIC. caso parecido al de las viñetas y muéstrenlo a los demás equipos.
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos. Competencias comunicativas
Competencia 16. Convive y Literal
participa democráticamente.
2
5 ¿Por qué se burlaban los niños de Carlos?
• Interactúa con todas las Porque Carlos habla con un tono de voz muy bajo.
personas.

3
5 ¿Qué les dice Sandra a los niños que se estaban burlando?
Que no tienen porqué gritarle. Su tono de voz es así.

Inferencial
Recursos docentes
4
5 ¿Cómo crees que se sentía Carlos?
• Hallará información sobre el
uso de PowerPoint para la Mal, porque se burlaban de él.
elaboración de diapositivas
en https://goo.gl/d18ZaK Crítico-valorativo
• En el siguiente enlace,
5 ¿Qué hubieras hecho tú si estuvieses en el lugar de Sandra?
plantean sugerencias para
elaborar con propiedad las R. L.

diapositivas: https://goo.gl/ 64
ISLQ33

Orientaciones pedagógicas está presentando, deduzcan cuáles podrían ser las motivacio-
nes de los personajes al actuar así y, también, cómo se siente
Inicio Carlos. Luego, solicite voluntarios que lean las preguntas de
Competencias comunicativas y las resuelvan para reflexionar
• Motive a los estudiantes. Propicie el diálogo a partir de las pre- sobre el problema planteado.
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822


guntas: ¿cuándo una persona es respetuosa? ¿Qué significa
• Lea con los estudiantes el caso de Diego Elías en la actividad
ser tolerante?
6, para llevar la reflexión hacia las personas con capacidades
• Luego, pase un video (https://goo.gl/Jdt1wP) sobre los valores especiales y destacar sus méritos y el respeto que merecen.
del respeto y la tolerancia para que contrasten sus respuestas
• Presente otros casos parecidos que puede seleccionar en no-
con el contenido del video. Reflexione con ellos sobre la impor-
ticias publicadas en el siguiente enlace: http://goo.gl/UFktyW
tancia del respeto y la tolerancia para mejorar las relaciones
para que señalen de qué manera estas personas han superado
entre las personas.
sus dificultades y la marginación.
• La actividad 7 persigue que los estudiantes propongan com-
Proceso portamientos y actitudes que resuelvan un caso de convivencia
• Revise y comente con los estudiantes la situación presentada que se suele presentar en el aula. Oriéntelos a reflexionar so-
en las viñetas para que identifiquen cuál es el problema que se bre la necesidad de ser solidarios con los compañeros.

XXX

030_036_U00_COM_GD_3P 30 22/08/2016 10:40:06 a.m.


Somos respetuosos
No tienen por qué
burlarse. Deben ser
Relevancia de la actividad
más respetuosos. La finalidad de esta actividad es
propiciar que los estudiantes
reflexionen sobre la importancia
del respeto a las diferencias
individuales. Se trata de que
asuman actitudes de tolerancia
y diálogo en las relaciones
interpersonales y en la
convivencia diaria.

Conexión

6
5 Lee el siguiente texto y responde.

Diego Elías es un joven con síndrome de Down que cumplió su


sueño de ser actor.
Cuando se presentaba a los casting, muchas personas no lo
aceptaban porque pensaban que era diferente y no podía actuar.
Pero no se desanimó y logró su sueño: actuar en el teatro.

b ¿Qué opinas sobre la actitud de Diego Elías? ¿Cuando tú tienes Competencia transversal
una dificultad te das por vencido o sigues esforzándote?
Gestiona su aprendizaje de
R. L.
manera autónoma.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Competencias ciudadanas Articulación: realizan
5
7 En el aula de tercero, hay un compañero nuevo que no tiene amigos. pausas durante las
Escribe tres ideas que podrías poner en práctica para integrarlo. actividades para evaluar
R. L. su proceso reflexivo y
establecer acciones que le
permitan comprender la
importancia del respeto en
65 la convivencia.

• Motívelos a crear historias parecidas a las vistas en clase para


Articulación con otras áreas
presentarlas en diapositivas de PowerPoint. Asesore a los
equipos con la ayuda de los tutoriales propuestos en Recursos Área: Educación religiosa.
docentes. Competencia Capacidad
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Cierre Asume la experiencia del encuentro Actúa coherentemente en razón de su


personal y comunitario con Dios en su fe según los principios de su conciencia
• Proponga una actividad de metacognición para que reflexionen
proyecto de vida de coherencia con su moral en situaciones concretas
sobre lo que han aprendido. Se sugieren las siguientes pre-
creencia religiosa. de la vida.
guntas: ¿qué aprendí? ¿Por qué es importante lo que aprendí?
¿Cómo superé mis dificultades?
Articulación: reflexionan sobre el comportamiento que deben asumir ante
• También es importante que reflexionen sobre las actitudes y
determinadas situaciones y actúan de acuerdo con sus valores y principios
los comportamientos que están dispuestos a cambiar para
de su conciencia moral.
mejorar sus relaciones con los demás. Proponga estas pre-
guntas: ¿me muestro respetuoso con mis compañeros? ¿Los
ayudo a superar sus dificultades? ¿Soy solidario con las perso-
nas con capacidades especiales? ¿De qué manera?
XXXI

030_036_U00_COM_GD_3P 31 22/08/2016 10:40:08 a.m.


Unidad 6 Aprendemos para la vida
Jugamos en el recreo
Competencias/Capacidades
No, ya les dije que
Juguemos
Competencia 8. Lee diversos Juguemos a las quería jugar fútbol. Si
escondidas. básquet. no jugamos fútbol, no
tipos de textos escritos.
volveré a jugar con
• Obtiene información del texto ustedes.
escrito.
• Infiere e interpreta información
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito.
Competencia 28. Se desenvuelve
Competencias digitales
en entornos virtuales generados
por las TIC. 1 En pareja, piensen en una situación similar a la de las viñetas que les
• Interactúa en entornos haya ocurrido a ustedes. Luego, creen un breve guion teatral y pu-
blíquenlo en el blog del salón.
virtuales.
Competencia 1. Construye su
identidad. Competencias comunicativas
• Reflexiona y argumenta Literal
éticamente.
2 ¿A qué querían jugar los niños?
A las escondidas, básquet y fútbol.

Inferencial

3 ¿Por qué crees que el niño que quería jugar fútbol estaba molesto?
Recursos docentes Porque pensaba solamente en él y no en sus compañeros.
• En los siguientes enlaces,
hallará información que Crítico-valorativo
puede compartir con los
estudiantes sobre cómo 4 ¿Qué harías tú si estuvieras en el lugar de uno de los niños?
crear un blog: R. L.
https://goo.gl/qiipIK
128
http://goo.gl/nxgLe5

Orientaciones pedagógicas Proceso


• Solicite que respondan las preguntas 2 a 4 individualmente
Inicio para que compartan luego, en forma voluntaria, sus respues-
• Para la motivación, parta de la lectura de la situación propues- tas en clase. Así comprueba la comprensión del texto leído.
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822


ta en la viñeta para que los estudiantes dialoguen identificando • Realice una lectura oral y comentada de los dos casos pro-
el problema o conflicto que se está generando entre los per- puestos en las actividades 5 y 6.
sonajes. Motívelos a relatar otras situaciones conflictivas y de • Pida que formen equipos de cuatro integrantes para que ana-
desacuerdo que hayan vivido. licen cuál es el problema o conflicto que se presenta en cada
• Pregúnteles: ¿cómo se pueden resolver estos conflictos? ¿Qué caso y planteen las posibles soluciones. Les da la oportunidad
valores y actitudes se deben asumir para encontrar una solu- de desarrollar sus competencias ciudadanas y de reflexionar
ción que beneficie a todos? Anote sus respuestas y oriéntelas éticamente, teniendo en cuenta los valores que facilitan la
hacia los valores del respeto, el diálogo y la tolerancia. convivencia armónica.
• Presente el siguiente video (https://goo.gl/Jdt1wP) para que los • Motive a los niños y niñas a crear guiones teatrales sencillos
estudiantes comenten qué es la tolerancia, qué valores están con otros casos parecidos a los presentados en las viñetas y
presentes en una actitud tolerante y cuál es su importancia. que ellos hayan vivido.

XXXII

030_036_U00_COM_GD_3P 32 22/08/2016 10:40:10 a.m.


No es posible que nos
peleemos por este motivo.
Somos tolerantes
¿Qué les parece si hoy
jugamos a las escondidas,
Relevancia de la actividad
mañana fútbol y pasado La finalidad que persigue esta
mañana básquet? ¡Buena
idea! sección es reflexionar sobre
el valor de la tolerancia como
sustento del manejo de conflictos
en forma constructiva, es decir, a
través del diálogo y la propuesta
de alternativas de solución
consensuadas.

Conexión

5 Lee el siguiente texto y responde.

Gabriel es un alumno ciego que hace ruido al momento de


escribir en braille. Santiago, quien se sienta a su lado, se molesta
con Gabriel constantemente por este motivo y le ha pedido a la
profesora que lo cambie de sitio.

b ¿Qué crees que debió haber hecho Santiago? ¿Por qué?


R. L.

Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Competencias ciudadanas
• Organiza acciones estratégicas
6 Lee esta situación y responde. para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Un día, Luis regresa del colegio y encuentra uno de sus cuadernos
garabateado por su hermanito de 3 años. Él está muy molesto y lo Articulación: elabora un
grita tanto que el pequeño llora. ¿Qué hubieras hecho tú? ¿Por qué? plan con acciones que
le permitan lograr la
R. L. publicación de su guion
teatral sobre la tolerancia
129 en un blog.

• Oriéntelos en la creación de los guiones basándose en la in-


Articulación con otras áreas
formación que hallará en el enlace http://goo.gl/aEVDH. Tam-
bién puede presentar un video con un tutorial de cómo crear un Área: Educación Física
guion teatral a partir de una historia. Lo encontrará en el enlace Competencia Capacidad
https://goo.gl/cTUr9T
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Invítelos a presentar sus guiones en el blog del aula. En Re- Asume una vida Incorpora prácticas que mejoran su
cursos docentes hallará información de cómo crear el blog. saludable calidad de vida.

Articulación: a través de la situación inicial, los estudiantes reflexionan sobre la


Cierre importancia de realizar actividades físicas, como los deportes, y los beneficios que esto
• Realice una actividad de metacognición. Proponga un diálogo conlleva para mejorar su calidad de vida.
para que reflexionen sobre las actividades realizadas, las di-
ficultades encontradas y cómo las superaron. También es im-
portante reflexionar sobre la utilidad de lo aprendido para su
vida en sociedad y de qué manera los ayuda a evitar conflictos
y mejorar su convivencia en la familia, la escuela y la localidad.

XXXIII

030_036_U00_COM_GD_3P 33 22/08/2016 10:40:12 a.m.


Unidad 9 Aprendemos para la vida
Una tarea difícil
Competencias/Capacidades
Competencia 8. Lee diversos ¿Por qué te
tipos de textos escritos. estás copiando
la tarea?
• Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta información
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito.
Competencia 28. Se desenvuelve Competencias digitales
en entornos virtuales generados
1 En equipos, creen una historia en Power Point, donde presenten un
por las TIC.
caso parecido al de las viñetas y muéstrenla a sus compañeros.
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Competencias comunicativas
Competencia 1. Construye su
identidad. Literal
• Reflexiona y argumenta 2 ¿Qué estaba haciendo la niña en el colegio?
éticamente. Copiando la tarea del cuaderno de un compañero.

Inferencial

3 ¿Cómo crees que se sintió la niña al verse descubierta?


Mal, muy avergonzada.
Recursos docentes
• En el siguiente enlace, Crítico-valorativo
hallará indicaciones de cómo
grabar una narración en una 4 ¿Qué consideras que debió hacer la niña si no entendió la tarea?
presentación en PowerPoint: R. L.
https://goo.gl/UYS7BV
Será de gran utilidad para la
elaboración de los relatos de 190
los estudiantes.

Orientaciones pedagógicas las actividades de comprensión lectora. Lea las preguntas 2 a


4 mientras los estudiantes las van respondiendo. Luego, pida
Inicio voluntarios que compartan sus respuestas oralmente.
• Finalmente pregunte: ¿qué relación hay entre esta situación y
• Inicie la sesión presentando uno de los siguientes videos con re-
el valor de la honestidad?
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822


latos sobre el valor de la honestidad. Elija entre https://goo.gl/
owgWJM y https://goo.gl/kfkppQ para reflexionar con los estu- • Proponga una lectura comprensiva de los textos de las activida-
diantes sobre la importancia de este valor. Pídales que expliquen des 5 y 6. Es el tipo de lectura que realiza el lector que no queda
qué es la honestidad y por qué es importante practicarla. tranquilo hasta estar seguro de haber entendido perfectamente
todo el mensaje. El lector plantea todas las preguntas lógicas
• Forme equipos para que propongan diez ejemplos de compor-
posibles sobre el contenido del texto, tratando de identificar to-
tamientos honestos y los presenten ante la clase
das las ideas principales.
• A partir de la lectura y análisis de estos dos casos propuestos,
Proceso propicie que los estudiantes argumenten y sustenten su opi-
• Pida voluntarios que realicen una lectura dramatizada de la nión sobre las actitudes y comportamientos de los personajes
viñeta y otros que la comenten. Realice un trabajo dirigido para basándose en el valor de la honestidad. Pregunte: ¿qué hubie-
ran hecho ustedes en esas situaciones?

XXXIV

030_036_U00_COM_GD_3P 34 22/08/2016 10:40:14 a.m.


Somos honestos
Lo que sucede es Relevancia de la actividad
que no entendí
cómo tenía que La finalidad que persigue
Si no entendiste hacer el ejercicio. esta sección es presentar
la tarea, debiste
preguntarme
situaciones cotidianas que
Disculpe, permitan a los estudiantes
para explicártela
profesora. No lo
nuevamente.
volveré a hacer.
cuestionarse éticamente sobre
sus acciones y decisiones y la
aplicación de sus principios y
valores, especialmente el de
la honestidad. Se trata de que
reflexionen sobre la importancia
Conexión de la práctica de los valores
para mejorar la convivencia
5 Lee el siguiente texto y responde oralmente. en la familia, la escuela y la
comunidad.
José sube a un taxi con sus papás y se da cuenta de que en el
asiento trasero hay un celular. Él sabe que antes que ellos
subieran al auto, bajó un joven muy apurado. José le muestra lo
encontrado a sus padres y deciden devolverlo llamando a uno
de los contactos.

b ¿Crees que fue buena la actitud tomada? ¿Qué hubieras hecho tú? Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de
Competencias ciudadanas manera autónoma.
6 Micaela es una niña muy responsable y tiene su cartuchera con to- • Define metas de aprendizaje.
dos sus útiles completos. Sin embargo, su compañero Daniel nunca
tiene nada en la cartuchera y, durante las clases, le pide de todo a Articulación: establecer
Micaela. Ella está cansada y no sabe cómo actuar. ¿Qué le aconseja- cuál es la meta que
rías hacer? Marca la alternativa que consideres apropiada. R. L. desean alcanzar, en este
caso comportarse con
Seguir prestándole sus útiles para que Daniel esté contento.
honestidad en distintas
Esconderse de Daniel para que este ya no le pida útiles. situaciones, así como
comprender qué actitudes
Hablar sinceramente con Daniel y pedirle que sea responsable.
necesitan desarrollar o
191 asumir para conseguirlo.

• Motívelos a escribir sus relatos sobre casos de deshonestidad


Articulación con otras áreas
que conozcan. Favorezca el trabajo colaborativo en la presen-
tación de los relatos en diapositivas de PowerPoint. Sugiérales Área: Personal Social
que graben el relato en audios para mejorar su presentación. Competencia Capacidad
Hallará información de cómo hacerlo en Recursos docentes.
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• Al publicar sus historias en el blog del aula, motívelos a que Convive y participa Interactúa con todas las personas.
añadan un comentario a favor de la práctica de la honestidad democráticamente. Construye y asume acuerdos y normas.
y su importancia.
Articulación: se relaciona con las demás personas respetando sus derechos,
cumpliendo las normas y asumiendo actitudes y valores que favorecen
Cierre la convivencia democrática.
• Propicie una metacognición para que reflexionen sobre su
proceso de aprendizaje. Solicite que respondan las siguientes
preguntas: ¿qué logros obtuve? ¿Qué estrategias usé para su-
perar las dificultades? ¿Lo que aprendí me servirá para mejo-
rar mis relaciones con las demás personas? ¿Por qué?

XXXV

030_036_U00_COM_GD_3P 35 22/08/2016 10:40:15 a.m.


030_036_U00_COM_GD_3P 36 22/08/2016 10:40:16 a.m.
1 Colorín, colorado
Programa de comprensión de textos

Propósito: desarrollar el modo de Metodología: aplicar el modo de Sugerencia: motivar el trabajo


lectura, el propósito lector y apli- lectura leer en voz alta y determi- cooperativo en el desarrollo de
car eficazmente la estrategia del nar el propósito lector del texto las fichas de refuerzo y amplia-
subrayado en textos narrativos. narrativo (p. 10), así como apren- ción 1 de la guía atención a la di-
der y utilizar la estrategia del su- versidad.
brayado (pp. 13-14).

Sugerencias didácticas

Inicio Proceso
Apertura (pp. 8-9) Comprensión de textos. Historias del sol (pp. 10-13)

• En el aula, iluminados por una lámpara encendida, • Activar los conocimientos previos sobre el cuento.
motivar a los estudiantes para que formen imágenes Para ello, proyectar el video mencionado en la caja
con sus manos y que los demás las identifiquen. “Recursos docentes” de la unidad 1.
• Preguntar si al despertar a medianoche han sentido • Desarrollar las actividades la sección “Antes de la
miedo por la silueta de alguna sombra que, entre las lectura” facilitará la activación de los conocimientos
penumbras, hayan percibido. Consultar qué hicieron previos, la predicción del texto, el modo de leer y el
cuando esto ocurrió. propósito lector.
• Luego de leer el texto y después de haber desarrolla- • A partir de títulos, imágenes y palabras destacadas
do las preguntas de la sección “Dialogamos”, pregun- hacer aproximaciones sobre el contenido de la lectu-
tar si conocen el nombre del signo que parte la pala- ra “Historias del sol”.
bra puerta.
• Motivar a los estudiantes durante la lectura con las
• Elegir tres palabras del texto y solicitar que en equi- preguntas de metalectura (susurradores). La inten-
pos las separen en sílabas. Luego deben presentar ción es tomar en consideración el significado de ex-
sus respuestas a los demás equipos y verificar cuán- presiones o palabras que pueden dificultar la com-
tas palabras acertadas tuvieron. prensión.
• Se puede hacer más compleja la actividad anterior. • Al iniciar la sección “Después de la lectura”, revisar
Para ello, luego de que hayan identificado la canti- las respuestas de la act. 6 para detectar cuántos es-
dad de sílabas de, por ejemplo, la palabra habitacio- tudiantes se acercaron a la predicción del contenido
nes, preguntarles lo siguiente: ¿si estuviera en sin- del texto y cuáles fueron los detalles del paratexto
gular y fuera habitación, cuántas sílabas tendría? que la facilitaron. De esta forma, se va iniciando el
camino al logro del mapa de progreso del ciclo.
• Para desarrollar la inteligencia Intrapersonal e in-
terpersonal observar el video “El erizo y la liebre” • Al término del desarrollo de las actividades inferen-
y pedirles que compartan su opinión acerca de si ciales, invitar al intercambio de respuestas y aclarar
consideran importante respetar a los demás aunque las que generaron dudas.
sean diferentes de uno.
• La adquisición de estrategias que facilitan la com-
• Crear algunas posibles soluciones, con el aporte de prensión de textos se desarrolla en esta sección a
los estudiantes, cuando se presente el hecho que partir de la aplicación del subrayado, en el que se
nos da miedo, como una araña, la oscuridad, estar identifican los personajes, además del tiempo y el
solo en casa, etc. lugar en el que se desarrolla la historia.

XXXVII

037-072_U00_COM_GD_3P 37 18/08/2016 12:06:18 p.m.


• Revisar y analizar con los estudiantes la act. 1 de “Me • Preguntar a los estudiantes sobre los mensajes
gusta leer”. Luego, solicitarles que desarrollen las que expresan las imágenes observadas a partir de
acts. 2 y 3. Se sugiere que trabajen en parejas para las siguientes preguntas: ¿qué idea se trata de co-
facilitar la atención de los estudiantes que no logran municar en cada uno? ¿Cómo se transmiten ambos
ubicar con facilidad la información del texto para mensajes? Luego esquematizar en la pizarra la in-
aplicar la estrategia. formación.

• Desarrollar la comprensión de lectura con el texto


presentado en el libro de actividades. Para ello, apli- Imagen de la Cartel: “Se
enfermera vende casa”
car la lectura en voz alta o escuchar el audio del USB.
Emisor Enfermera Vendedor
• Se sugiere trabajar la ficha de refuerzo 1.
Mensaje Silencio Se vende casa
Comprensión y expresión oral. La conversación (p. 15)
Personas presentes
• Para desarrollar la inteligencia interpersonal, soli- Receptor en un centro de Comprador
citar a los estudiantes que observen y comenten las salud
características de la situación presentada en la ima-
gen. Luego invitarlos a deducir el tema de conversa- • Revisar con los estudiantes la parte teórica de la p.
ción de los niños; también, que se pongan en el lugar 16, la cual trata de los tipos de comunicación verbal y
de alguno de ellos. no verbal.
• Inventar recursos no verbales para expresar situa-
• Escuchar el audio y comprobar si la deducción rea-
ciones cotidianas; por ejemplo, un gesto para dejar
lizada por los niños fue acertada. Preguntarles qué
de hablar en clase, una señal para tirar los papeles en
elementos de la imagen los ayudaron a realizar sus
la papelera.
inferencias.
• Mostrar el valor que tienen los gestos en la comuni-
• Solicitar que formen equipos y graben una conver-
cación. Para ello, dirigir una actividad que consista en
sación entre amigos o con los papás. Luego pedirles
dar otro significado a un gesto. Por ejemplo, se pue-
que elaboren una lista de las expresiones de cortesía
de cambiar el sentido del movimiento de la cabeza al
que suelen utilizar cuando conversan.
decir sí por el de no. Esto permite reflexionar sobre
• Preguntar a los estudiantes qué comportamiento les el hecho de que el lenguaje verbal y el gestual están
agrada al sostener una conversación y cuál les desa- íntimamente relacionados.
grada; por ejemplo, que no los miren, que su oyente • Animarlos a dramatizar por equipos dos situaciones:
los interrumpa constantemente, etc. en la primera, el emisor y el receptor no se entienden;
• Preguntar a los estudiantes qué sucede si entabla- en la segunda, se mantiene una comunicación eficaz.
mos un tema de conversación y los compañeros con • Hacer una lista de las dificultades que observaron en
los que conversamos cambian de tema, no compar- la primera situación escenificada. Proponer alterna-
ten nuestro punto de vista o comentan algo que no tivas de solución a las dificultades planteadas.
tiene que ver con el asunto que tratamos.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar la sección
• Apartir de lo escenificado, elaborar con los estudian- “Coevaluación” del libro de actividades para verificar
tes una lista de las características que debe tener una el avance del aprendizaje.
conversación eficaz. Es necesario que planteen cómo
expresarían que no están de acuerdo con lo que sus Ortografía. La sílaba y el guion (pp. 18-19)
compañeros manifiestan en una conversación.
• Para desarrollar la inteligencia lingüística verbal, en-
• Se sugiere que escuchen los audios de esta sección en tregar a cada equipo tarjetas con las sílabas de varias
el USB y que desarrollen los ejercicios del libro de acti- palabras (carpeta, por ejemplo). Las ordenarán en-
vidades. tre ellos y las formarán.
Gramática. La comunicación (pp. 16-17) • Recordar cómo podemos separar las palabras en sí-
labas, ayudándonos con palmadas o una pandereta.
• Colocar en la pizarra dos imágenes: el rostro de una
enfermera que señala hacer silencio con el dedo • Realizar ejercicios y seguir el criterio de la palmada o
índice en la boca, y un letrero que dice: “Se vende golpe para explicar las palabras con distinto número
casa”. de sílabas.

XXXVIII

037-072_U00_COM_GD_3P 38 18/08/2016 12:06:19 p.m.


• Antes de desarrollar la act. 1, mencionar todas las • Planifico
palabras y dividirlas en sílabas. Marcar el ritmo con
— Desarrollar las pp. 20-22 del libro de actividades.
palmadas.
— Alentar a los estudiantes a seleccionar una de las
• Escribir sílabas en diferentes cartulinas para que los
imágenes propuestas en la act. 1 para dar inicio al
estudiantes, reunidos en equipos, las ordenen y for-
plan de redacción de su cuento.
men palabras, según las instrucciones del docente:
monosílabas, bisílabas, etc. — Determinar a quién está dirigido el cuento y cuál
es el propósito de su creación.
• Agrupar las palabras formadas, según el número de
sílabas, y clasificarlas en un recuadro. — Motivarlos a definir los personajes que partici-
pan, el lugar y la época en la que se desarrolla el
Monosílabas Bisílabas Trisílabas Polisílabas cuento.

• Organizo

• Seleccionar un fragmento de la lectura “Historias del — Recordar a los estudiantes que el inicio del cuen-
sol” y pedir a los estudiantes que partan las palabras to debe ser interesante para que llame la aten-
que aparecen al final de cada línea. ción de los lectores.

• Desarrollar los ejercicios propuestos en el libro de ac- — Indicarles con qué expresiones podría comenzar.
tividades y constatar las respuestas de los estudian- Por ejemplo: Había una vez…, Hace mucho tiem-
tes mediante una puesta en común. po…, En un lejano lugar, etc.

• Motivar a los estudiantes para que desarrollen las — Guiarlos para que tengan claridad en determinar
preguntas de la sección “Autoevaluación”, con el fin el nudo que se presentará en el cuento.
de que identifiquen cuáles son los aprendizajes lo- — Sería interesante motivar a los estudiantes a pre-
grados y cuáles deben reforzar. sentar un desenlace inesperado de la historia.
Razonamiento verbal. El diccionario (p. 20) — Proponer a los estudiantes que elijan títulos no-
• Solicitar que comenten cómo buscan en el dicciona- vedosos para sus cuentos, siempre que tengan
rio palabras cuyo significado desconocen. relación con la historia que van a narrar.

• Señalar la manera de buscar las palabras en el diccio- • Primer borrador


nario y llevar a cabo un ejercicio.
– Destacar que se trata de un borrador y que está
• Observar las palabras guía de cada página del diccio- sujeto a correcciones, para ello deben compartir
nario y explicar su uso a partir del recuadro del libro su trabajo y estar abiertos a escuchar sugerencias
de texto. de los compañeros.
• Animar a los estudiantes a desarrollar la sección • Reviso y corrijo
“Coevaluación”, luego de haber desarrollado las ac-
tividades. Indicar que es importante la opinión de los — Revisar que los cuentos presenten cohesión, es
compañeros y que la veracidad de esta opiniones los decir, si no repite palabras innecesariamente, si
ayudarán a optimizar su aprendizaje. utiliza sinónimos o si utiliza los conectores ade-
cuados, como luego, después, entonces, etc.
• Animar a los estudiantes a identificar las palabras
que no conocen en los recortes de las revistas. — Verificar la adecuación del texto con relación a sus
posibles lectores y el uso del lenguaje apropiado.
• Buscar el significado de cada palabra y escribir la
acepción que corresponde, según el contexto. • Publico

Producción de textos. El cuento (p. 21) — Propiciar que los estudiantes elaboren dibujos
para ilustrar sus cuentos, recordando que las imá-
• Revisar y analizar la estructura del cuento presen-
genes también aportan información al lector.
tado.
— Promover la publicación de los cuentos de los
• Fomentar el intercambio de respuestas a las pregun-
estudiantes. Puede usarse un blog del aula o pu-
tas que se indican.
blicarse en un libro de antologías de cuentos del
• Destacar la información clave de la parte teórica de equipo, el cual, además, puede formar parte de la
la sección. biblioteca del colegio.

XXXIX

037-072_U00_COM_GD_3P 39 18/08/2016 12:06:19 p.m.


Cierre Compruebo lo que aprendí

Organiza tus ideas • Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro


de texto y del libro de actividades.
• Formar equipos de cinco estudiantes para presentar,
a manera de refuerzo, los contenidos trabajados en • Motivar a los estudiantes para que identifiquen sus
cada sección de la unidad. logros y los aspectos por mejorar en su proceso de
aprendizaje.
• Enfatizar los conceptos que no queden claros o cau-
sen confusión.

Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Respeta los turnos y no inte- No respeta la intervención Logra escuchar a su interlo- Escucha a su interlocutor y
rrumpe a los demás. de su interlocutor. cutor, pero se desconcentra
Rúbrica pocas veces lo interrumpe.
Criterios Nivel 1 – En inicio fácilmente.
Nivel 2 – En proceso Nivel 3 – Logrado
Expresa
X sus ideas con clari- Expresa lo que piensa de
X Se expresa con titubeos.
X Participa
x en diálogos expre-
dad. manera desordenada. sando sus ideas con claridad.
X X X X
Aplica la estrategia del Presenta serias dificultades Aplica la estrategia del Aplica correctamente la es-
X
subrayado para identificar X
para aplicar la estrategia del X
subrayado con algunos X
trategia del subrayado para
personajes, lugar y tiempo subrayado. aciertos. identificar personajes, lugar
de una narración. y tiempo.

Recursos docentes

Recursos digitales (USB) Libro de actividades


Actividades interactivas • Comprensión de textos, pp. 6-10
• Gramática, p. 16 • Expresión oral, pp. 11-13
• Ortografía, p. 18 • Gramática, pp. 14-15
• Razonamiento verbal, p. 20 • Ortografía, pp. 16-17
• Razonamiento verbal, pp. 18-19
Presentación
• Producción de textos, pp. 20-22
• El cuento, p. 21 • Taller de lectura, p. 23
Video • Compruebo lo que aprendí, pp. 24-25
• “El erizo y la liebre”, p. 10 • Audios
Enlace web – Comprensión de lectura. “Soy un lápiz”, p. 7
• El cuento , http://www.e-sm.com.pe/C3PXXXILD – Expresión y comprensión oral. “La conversa-
ción”, pp. 11-12
Fichas
• Reforzamiento Guía atención a la diversidad
– Ficha de repaso nivel 1
– Ficha de repaso nivel 2
Inteligencias múltiples
– Solucionario – Fichas de refuerzo 1 y 2
• Evaluación – Ficha de ampliación 1
– Ficha de evaluación 1
– Solucionario Guía de Rutas del Aprendizaje
• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz
– Mejora de la atención, p. 1 – Fichas de aplicación 1 y 2
– Mejora de la memoria, p. 2
• Comprendemos más textos

XL

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2 Palabras para retratar
Programa de comprensión de textos

Propósito: desarrollar el modo Metodología: aplicar el modo de Sugerencia: motivar el trabajo


de lectura, el propósito lector y lectura leer en silencio y deter- cooperativo en el desarrollo de
aplicar eficazmente la estrategia minar el propósito lector del tex- las fichas de refuerzo y amplia-
de elaboración de un esquema de to descriptivo (p. 26), así como ción 1 de la guía atención a la di-
llaves o un cuadro sinóptico en los aprender y utilizar la estrategia versidad.
textos descriptivos. del esquema de llaves, y el cuadro
sinóptico (p. 29).

Sugerencias didácticas
Inicio Proceso
Comprensión de textos. Ivo (pp. 26-29)
Apertura (pp. 24-25)
• Desarrollar las actividades de la sección “Antes de la
• Para desarrollar la inteligencia interpersonal, salir lectura”. De ese modo, será más fácil para el estu-
al patio con los estudiantes y colocar una hoja en la diante la activación de los conocimientos previos, la
espalda de cada uno. Los estudiantes escribirán en predicción del texto, el modo de leer y el propósito
cada hoja una cualidad que caracterice al estudiante lector.
que la lleva. Luego cada estudiante leerá en voz alta
las cualidades que sus compañeros anotaron. • Invitar a los estudiantes a emitir predicciones sobre
la lectura “Mi padre”, mediante la observación de las
• Dialogar con los estudiantes acerca de la actividad imágenes, el título y las palabras destacadas.
anterior para que reconozcan que todas las personas
son valiosas. • Detener la lectura para responder las preguntas de
la metalectura. De este modo podrán optimizar la
• Observar el video de “Esta es Verónica Flut” y co- comprensión del texto.
mentar por equipos que palabras describen a la niña.
• Al iniciar la sección “Después de la lectura”, revisar
• Luego de leer el texto y de haber desarrollado las las respuestas de la act. 10 para corroborar cómo se
preguntas de la sección “Dialogamos”, preguntar a va desarrollando la comprensión en el aspecto in-
los estudiantes si han escuchado antes los nombres ferencial. Precisar, en caso de que los estudiantes
de los personajes, Ivo y Leocadia. muestren dudas, cuáles son las partes del texto a las
• Preguntar qué tienen en común ambas palabras y que debieron prestar más atención para lograr con
por qué se escriben con mayúscula. éxito la actividad planteada.
• Pedir a los estudiantes que mencionen nombres • La adquisición de estrategias que facilitan la compren-
poco comunes, como los de estos personajes, para sión del texto se desarrolla en esta sección. Parte de la
que entiendan que los nombres de personas siempre elaboración de un esquema de llaves o de un cuadro
se tienen que escribir con letra inicial mayúscula. sinóptico, con el fin de presentar, de forma organiza-
da, las características que se mencionan en el texto.
• Para trabajar el valor de la tolerancia hacia los de-
más, desarrollar la act. 3. • Revisar y analizar con los estudiantes la act. 1 de la
sección “Me gusta leer”. Luego solicitarles que de-
• Motivarlos para que lean en voz alta sus respuestas y
sarrollen la act. 2. Se sugiere que indique a los es-
expliquen por qué ellos son valiosos.
tudiantes que lean en voz alta la respuesta de esta
• Invitar a los estudiantes a asumir la responsabilidad pregunta, de modo que puedan absolver todas las
de orientar a algún niño que, por ejemplo, rechace a dudas con respecto a la elaboración de un esquema
otro niño por su forma de ser o de actuar. de llaves.
XLI

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• Invitar a los estudiantes a sentarse en parejas para • Jugar a ritmo a gogo en el aula, con el fin de que los
desarrollar la act. 3. De esta manera los que han en- estudiantes nombren sustantivos de diferentes ca-
tendido bien podrán ayudar a los que aún no lo han tegorías: frutas, verduras, instrumentos musicales,
conseguido. etc.
• Se sugiere desarrollar la ficha de refuerzo 1. • Invitar a los estudiantes a jugar a los profesionales.
Indicarles que se ubiquen en equipos de cuatro inte-
Comprensión y expresión oral. La descripción (p. 31) grantes para que, por sorteo, reciban la instrucción
• Con el fin de desarrollar la inteligencia lingüística, de escribir, durante un minuto, la mayor cantidad de
solicitar a los estudiantes que observen la imagen de objetos (sustantivos) que se relacionen con la profe-
esta página y que comenten acerca de los elementos sión u oficio que por sorteo les tocó.
que la conforman. También que dialoguen sobre lo Por ejemplo, si les tocó ser profesor, los sustantivos
que dice el personaje y qué podría estar sucediendo. de su profesión serían tiza, libro, pizarra, etc.
• Escuchar el audio (USB) y comprobar si la conclusión • Invitar a los estudiantes a desarrollar la sección
de los estudiantes fue acertada. Pedirles que indi- “Coevaluación” del libro de actividades para verificar
quen cómo llegaron a deducir lo comentado en la en parejas si están aprendiendo los temas de mane-
actividad anterior. ra correcta.
• Solicitar que en equipos lleven al aula recortes de re-
vistas o periódicos con imágenes de personas, para Ortografía. La sílaba tónica y la sílaba átona (p. 34)
que dialoguen sobre sus características físicas.
• Para desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal
• Pedir a los estudiantes que intenten describir el ca- entregar a cada equipo un sobre con diez palabras,
rácter de las personas. De este modo, caerán en la con el fin de que las dividan en sílabas. Al terminar,
cuenta de que es difícil hacerlo, pues no las conocen. escribir la corrección en la pizarra.
• Pedir a los estudiantes que se sienten en parejas • Pedir a los estudiantes que observen con atención la
para conversar acerca de sus gustos y pasatiempos, imagen propuesta y describan a los personajes.
luego que los comenten frente a sus compañeros.
• Invitar a los estudiantes a responder la pregunta
Destacar que conocer los gustos y pasatiempos de
debajo de la imagen. Deben usar los recursos apren-
las otras personas es importante para hacer una
didos en clase (palmadas o golpes) para separar las
buena descripción de ellas.
palabras en sílabas.
• Entregar a los estudiantes imágenes de artistas
• Pedir a uno de los estudiantes que lea la parte teóri-
o cantantes de moda con el fin de que, en equipo,
ca. Luego invitarlos a comentar sobre el tema.
realicen su respectiva descripción. Deben tener en
cuenta el carácter, las características físicas, la forma • Solicitar a los estudiantes que se formen en dos co-
de vestir y, si se puede, los gustos y pasatiempos. lumnas y escriban a modo de concurso en la pizarra,
por ejemplo, palabras con la sílaba tónica en la últi-
• Invitar a los estudiantes a jugar charadas. Utilizar la
ma sílaba, palabras con la sílaba tónica en la penúlti-
descripción de los personajes del mundo artístico o
ma sílaba y palabras con sílaba tónica en la antepe-
de los compañeros de su aula .
núltima sílaba.
• Desarrollar los ejercicios del libro de actividades.
• Pedir a los estudiantes que extraigan palabras de la
Gramática. lectura “Mi padre” que tengan las características in-
Los sustantivos comunes y propios (pp. 32-33) dicadas por el docente. Por ejemplo: palabra de tres
sílabas cuya sílaba tónica se encuentre en la última
• Salir con los estudiantes al patio o a los jardines del co- sílaba.
legio y pedirles que escriban en una hoja de papel todo
lo que observan a su alrededor: objetos, personas, etc. • Indicar a los estudiantes que resuelvan los ejercicios
del libro de actividades. Constatar sus respuestas in-
• En el aula solicitar que lean en voz alta lo anotado. vitándolos a leerlas en voz alta.
• Motivarlos para que lleguen a la deducción de que • Motivar a los estudiantes para que desarrollen las
las palabras escritas son sustantivos. preguntas de la sección “Autoevaluación”, con el fin
• Revisar y comentar con los estudiantes la parte teó- de que identifiquen cuáles son los aprendizajes lo-
rica sobre los sustantivos comunes y propios. grados y cuáles deben reforzar.

XLII

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Razonamiento verbal. Los sinónimos (p. 35) — Proponer con ayuda de los mismos estudiantes
una relación de adjetivos que pueden usar en
• Motivar a los estudiantes para que observen y co-
su descripción. Por ejemplo: adjetivos para ojos
menten la imagen propuesta en esta página.
(grandes, pequeños, achinados, redondos, etc.).
• Pedirles que deduzcan por qué razón las palabras del • Primer borrador
diálogo están destacadas.
— Indicarles que el primer borrador que elaboren
• Solicitar a uno de los estudiantes que lea en voz alta está sujeto a cambios, por tanto, debe ser revi-
la parte teórica de la p. 35, luego comentarla. sado por otras personas, quienes ayudarán a que
• Invitar a los estudiantes a proponer pares de pala- presenten una mejor producción escrita.
bras que cumplan con la misma condición de las an- — Propiciar que la descripción tenga un orden, es
teriores: ser sinónimas. decir, inicio, desarrollo y final.
• Solicitar a los estudiantes que lean algunos frag- • Reviso y corrijo
mentos de la lectura “Mi padre o Ivo”. Luego que
— Revisar que las descripciones no cometan errores
extraigan palabras para buscarles sus respectivos
ortográficos ni de redacción.
sinónimos.
— Verificar la adecuación del texto y del lenguaje en
• Animar a los estudiantes a elaborar su propio diccio- relación con sus posibles lectores.
nario de sinónimos. En él escribirán durante el año
las parejas de sinónimos que vayan descubriendo. • Publico

Producción de textos. - Invitar a los estudiantes a colocar dibujos relaciona-


La descripción de una persona (p. 36) dos con la persona descrita para comprobar que la
descripción se ha reflejado con exactitud por medio
• Revisar y analizar la estructura de la descripción pre- de las palabras.
sentada.
— Solicitar a los estudiantes que redacten sus des-
• Destacar la información clave de la parte teórica de cripciones con una presentación adecuada para
la sección. que estas sean colocadas en el periódico mural
del aula.
• Planifico
— Promover en los estudiantes la exposición de
— Trabajar las páginas correspondientes al tema del
sus producciones escritas, con el fin de que re-
libro de actividades.
ciban el aliciente necesario que los llevará a po-
— Invitar a los estudiantes a seleccionar a tres fami- ner mucho empeño y dedicación en las próximas
liares o amigos, con el fin de comenzar el plan de producciones.
redacción de su descripción, según la act. 1. — Invitar a los padres de familia a apreciar las pro-
— Los estudiantes indicarán a quién está dirigida la ducciones escritas de sus hijos. De este modo, se
descripción y por qué la han seleccionado. sentirán cada vez más motivados para escribir.

— Motivar a los estudiantes para completar la ficha Literatura. Los textos literarios (p. 41)
que los ayudará a realizar la descripción con ma- • Luego de revisar la parte teórica, motivar a los estu-
yor precisión. diantes a identificar las características de los textos
literarios en los ejemplos que se presentan.
— Indicarles que para efectuar una adecuada des-
• Desarrrollar la página 41 del libro de actividades.
cripción tienen que seguir un orden.

• Organizo Cierre
— Invitar a los estudiantes a completar, de manera
Organiza tus ideas
precisa, el esquema propuesto en la act. 4, a fin
de que les sea más fácil realizar su descripción. • Organizar a los estudiantes en parejas para que ex-
pongan, a manera de refuerzo, los contenidos desa-
— Indicarles que el título elegido tiene que guardar
rrollados en cada sección de la unidad.
relación con las características del personaje que
van a describir, por tanto, deben colocarlo luego • Invitar a los estudiantes a manifestar sus dudas con
de terminar el esquema. respecto a los temas estudiados en la unidad.

XLIII

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Compruebo lo que aprendí • Invitar a los estudiantes a acudir al docente si tienen
dudas o si se les hace difícil comprender alguno de
• Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro los temas tratados en la unidad.
de texto y del libro de actividades.
• Motivar a los estudiantes a identificar sus logros y
los aspectos que deben mejorar en su proceso de
aprendizaje.

Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Describe de forma ordenada Describe solo las caracterís- Logra describir a una per- Describe, de manera ordenada,
a una persona. ticas físicas de una persona. sona con algunos aciertos. a una persona y toma en cuen-
ta su carácter, características
físicas y forma de vestir.
Utiliza adjetivos para enri- Rara vez utiliza adjetivos Logra describir con algunos Utiliza adjetivos de forma ade-
quecer su descripción. cuando describe. adjetivos. cuada para enriquecer su des-
cripción.
Aplica la estrategia del es- Presenta dificultades al apli- Aplica la estrategia del es- Aplica correctamente la estra-
quema o cuadro sinóptico car la estrategia del esque- quema o cuadro sinóptico tegia del esquema o cuadro
para organizar las caracte- ma o cuadro sinóptico. con algunos aciertos. sinóptico para organizar las ca-
rísticas que se mencionan en racterísticas que se mencionan
un texto. en un texto.

Recursos docentes

Recursos digitales (USB) Libro de actividades


Actividades interactivas • Comprensión de textos, pp. 26-30
• Gramática, p. 32 • Expresión oral, pp. 31-33
• Ortografía, p. 34 • Gramática, pp. 34-35
• Razonamiento verbal, p. 35 • Ortografía, p. 36
• Razonamiento verbal, p. 37
Video • Producción de textos, pp. 38-40
• Literatura, p. 41
• “Esta es Verónica Flut”, p. 24
• Compruebo lo que aprendí, pp. 42-43
Fichas • Audios
• Reforzamiento – Comprensión de lectura. “¿Quién es Pequito”,
- Ficha de repaso nivel 1 pp. 27-28
- Ficha de repaso nivel 2 – Expresión y comprensión oral. “la descripción”,
– Solucionario p. 31

• Evaluación
– Solucionario Guía de atención a la diversidad
Inteligencias múltiples
• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz
– Mejora de la atención, p. 3 • Fichas de refuerzo 1 y 2
– Mejora de la memoria, p. 4 • Ficha de ampliación 1
• Comprendemos más textos
Guía de Rutas del Aprendizaje
• Fichas de aplicación 1 y 2

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3 Cuenta la leyenda…
Programa de comprensión de textos

Propósito: desarrollar el modo de Metodología: aplicar el modo de Sugerencia: motivar el trabajo


lectura, el propósito lector y apli- lectura leer en parejas y determi- cooperativo en el desarrollo de
car eficazmente la estrategia del nar el propósito lector del texto las fichas de refuerzo y amplia-
parafraseo de una leyenda. narrativo (p. 42), así como apren- ción 1 de la guía atención a la di-
der y utilizar la estrategia del pa- versidad.
rafraseo (p. 45).

Sugerencias didácticas

Inicio pues de esa manera la comprensión del texto será


mejor.
Apertura (pp. 40-41)
• Efectuar aproximaciones al contenido de la lectura
• Dialogar en el aula acerca del trato que dan los estu- “El fuego”, a partir de títulos, imágenes y palabras
diantes a las personas de su entorno y a las personas destacadas.
que no conocen. • Invitar a los estudiantes durante la lectura a las pre-
• Fomentar la inteligencia interpersonal. Para ello, guntas de la metalectura (susurradores), con el fin
promover entre los estudiantes el diálogo sobre la de facilitar la comprensión del texto que leen.
actitud que adoptan con la gente que sufre por la • Revisar las respuestas de las actividades al inicio de
pobreza y debe mendigar para sobrevivir. la sección “Después de la lectura” para evaluar el
• Pedirles que observen las imágenes de las páginas avance de los estudiantes y notar sus dificultades de
de apertura y las describan. Luego solicitar a un es- comprensión.
tudiante que lea en voz alta el texto “Taitaniño”. Fi- • Solicitar a los estudiantes que lean en voz alta las
nalmente, pedir que respondan las preguntas de la respuestas de las actividades inferenciales para que,
sección “Dialogamos”. con ayuda del docente, puedan ir corrigiéndolas si es
• Invitar a los estudiantes a compartir sus respuestas que tuviesen algún error.
y reforzar que deben demostrar respeto durante la • Motivar a los estudiantes para que lean sus respues-
participación de sus compañeros. tas en voz alta, a fin de identificar si leen de forma
• Pedir a los estudiantes que separen en sílabas las pa- adecuada: respetando los signos de puntuación, con
labras extraídas de la lectura “Fiesta e iglesia”, con el una adecuada entonación, buena pronunciación,
objetivo de que tengan presente que en ambas pala- etc.
bras está presente el diptongo. • Pedir a los estudiantes que compartan las respues-
• Solicitar a los estudiantes que nombren los objetos tas de la pregunta 13 y opinen con relación a la acti-
que ven en el patio de recreo y que son sustantivos tud de los personajes.
comunes. Después mostrarles que han mencionado • Precisar que la técnica del parafraseo, aplicada en la
algunos de estos con una palabra que los acompaña. p. 46, es muy importante, pues permite a los estudian-
Por ejemplo: el arco de fútbol. tes expresar con sus propias palabras lo aprendido.
Proceso • Revisar y analizar con los estudiantes la act. 1 de la
Comprensión de textos. El fuego (pp. 42-45) sección “Me gusta leer”. Luego solicitarles que desa-
rrollen la act. 2 y que lean en voz alta sus respuestas.
• Explicar a los estudiantes la importancia de desarro- Así, por medio de un ejemplo concreto reconocen la
llar las actividades de la sección “Antes de la lectura”, importancia de esta técnica.

XLV

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• Revisar en el aula las respuestas de la act. 3 para cer- • Revisar con los estudiantes la parte teórica y solici-
ciorarse de que están usando la técnica de forma co- tarles que propongan ejemplos.
rrecta, de lo contrario brindar una retroalimentación
• Motivarlos a elaborar una lista con los nombres de
sobre el tema.
los objetos que están a su alrededor e indicarles que
• Desarrollar la comprensión de lectura por medio del coloquen los artículos respectivos a los nombres.
texto del libro de actividades y aplicar la lectura en
• Motivar a los estudiantes para que desarrollen las
voz alta o escuchar el audio (USB).
actividades de la p. 49 en su cuaderno. Al termi-
• Se sugiere trabajar la ficha de refuerzo 1.U3. nar, pedirles que lean en voz alta sus respuestas, de
modo que sea posible corregir posibles errores.
Comprensión y expresión oral.
Llegar a acuerdos (p. 47) • Invitar a los estudiantes a responder las preguntas
de la sección “Autoevaluación” para que reconoz-
• Desarrollar la inteligencia interpersonal. Para ello,
can sus avances y sean capaces de identificar sus
solicitar a los estudiantes que observen y comenten
dificultades.
las características de la situación que se muestra en
la imagen. Luego invitarlos a deducir el tema de con- • Solicitar a los estudiantes que extraigan los artículos
versación de los niños e indicar los beneficios de tra- de un párrafo del texto “El fuego”, con el fin de que
bajar en equipo. los clasifiquen en una tabla, como la siguiente:
• Escuchar el audio (USB) y comprobar si la deducción
Artículos Determinado Indeterminado
de los niños fue acertada. Preguntar a los estudian-
tes qué elementos de la imagen les ayudaron a obte- Los x
ner sus deducciones. Unas x
• Solicitar que por equipos dramaticen situaciones. En
• Invitar a los estudiantes a desarrollar la sección
ellas, los estudiantes deben llegar a acuerdos para
“Coevaluación” del libro de actividades para verificar
poder convivir en armonía.
el avance de su aprendizaje.
• Invitar a los estudiantes a expresar su punto de vista
sobre qué podría suceder si no llegaran a ponerse de Ortografía. El diptongo (pp. 50-51)
acuerdo al realizar un trabajo en equipo.
• Para desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal,
• Propiciar en los estudiantes el desarrollo de trabajos entregar a los estudiantes, divididos en equipos, una
en equipo, a fin de que logren la práctica de llegar a oración escrita en un papel, con el fin de que se en-
acuerdos mediante la participación de todos. carguen de separar las palabras destacadas en síla-
bas. Al terminar, pedir que escriban sus respuestas
• Solicitar a los estudiantes que elaboren historietas
en la pizarra y expliquen por qué tuvieron que sepa-
relacionadas con el tema para exhibirlas en el perió-
rarlas de esa manera.
dico mural del colegio. De esta manera, se busca que
tomen conciencia de su importancia. • Recordar a los estudiantes los tipos de vocales que
existen: abiertas y cerradas.
• Organizar una actividad en el aula y dividir a la clase
en equipos para que asuman la responsabilidad de • Solicitar a los estudiantes que observen y comenten
una actividad en la que es importante tomar acuer- la imagen propuesta en la p. 50 y la relacionen con la
dos. Al término de esta, hacer que ellos mismos eva- imagen de la p. 48.
lúen su desempeño.
• Pedir a los estudiantes que lean la parte teórica de la
• Desarrollar los ejercicios del libro de actividades. p. 48 y que propongan ejemplos.
Gramática. • Invitar a los estudiantes a desarrollar la sección
El artículo. Género y número (pp. 48-49) “Coevaluación” del libro de actividades para verificar
el avance de su aprendizaje.
• Escribir en la pizarra lo siguiente: la colegio es gran-
de. Luego invitar a los estudiantes a comentar por • Pedir a los estudiantes que lean la parte teórica de la
qué está mal. Procurar que deduzcan la respuesta. p. 50 y solicitar que propongan ejemplos.
• Preguntar a los estudiantes acerca de la imagen de • Invitar a los estudiantes a pasar a la pizarra para que
la p. 48. Pedir que la describan y comenten el diálogo dividan las palabras en sílabas y que reconozcan la
de los animales. presencia de los diptongos.

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• Seleccionar un fragmento de la lectura “El fuego”. — Motivarlos a definir los personajes que participan,
Luego pedir a los estudiantes que identifiquen los dip- el lugar y la época en que se desarrolla la leyenda.
tongos y los coloquen en un cuadro, como el siguiente:
• Organizo
Palabra con Grupo 1 Grupo 2 — Mencionar algunos ejemplos que podrían em-
diptongo plear para redactar su leyenda. Por ejemplo: En
Vuela x tiempos antiguos…, Cuenta la leyenda que…, etc.
Perdiendo x — Motivarlos a responder de forma adecuada las
Buitre x preguntas para organizar su información.

• Solicitar a los estudiantes que desarrollen los ejerci- • Primer borrador


cios propuestos en el texto. Al terminar, deben res-
— Invitar a los estudiantes a redactar el primer bo-
ponder las preguntas de la sección “Autoevaluación”.
rrador de su leyenda. Hacer hincapié en la utilidad
• Desarrollar los ejercicios propuestos en el libro de ac- del borrador para desarrollar una producción es-
tividades y constatar las respuestas de los estudian- crita eficiente.
tes, para ello solicite que las lean en voz alta.
• Reviso y corrijo
Razonamiento verbal. Los antónimos (p. 52)
— Solicitar a los estudiantes que intercambien su
• Para desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal, leyenda con un compañero para que la revise y
proponer a los estudiantes que formen equipos de pueda dar sugerencias de cómo mejorar su pro-
cuatro con el fin de que encuentren parejas de sinó- ducción escrita.
nimos dentro de una caja que el docente les ha en-
tregado; todo ello en el menor tiempo posible. — Verificar la adecuación del texto con relación a
sus posibles lectores y el uso del lenguaje perti-
• Observar con los estudiantes la imagen. Pedir que nente.
den sus puntos de vista y comenten sobre el diálogo
sostenido entre los personajes. Así, descubrirán que — Motivar a los estudiantes para que realicen un
las palabras empleadas son antónimas entre sí. dibujo del hecho más importante de su leyenda,
con el fin de que tenga una mejor presentación.
• Animar a los estudiantes a leer la parte teórica y lue-
go desarrollar los ejercicios propuestos. — Invitarlos a comentar, después de haber recibido
la opinión de sus compañeros sobre sus leyendas,
• Promover en el aula la participación de los estudian- lo favorable que resulta saber que otra persona
tes en concursos de identificación de sinónimos y revise sus trabajos.
antónimos para que se sientan motivados a seguir
aprendiendo. • Publico

Producción de textos. La leyenda (p. 53) — Promover la publicación de las leyendas escritas
por los estudiantes en un blog del aula o en la pá-
• Revisar y analizar la estructura de la leyenda presen-
gina web del colegio. También, en un mural del
tada.
aula o en el periódico mural del colegio. De esta
• Motivar a los estudiantes para que lean en voz alta manera, podrán ser compartidas con los compa-
las respuestas a las preguntas propuestas. ñeros de otros grados.
• Promover entre los estudiantes la revisión de la par- — Invitar a los padres de familia o a las autoridades
te teórica de esta sección. del centro educativo a leer las leyendas de los
• Planifico estudiantes; de este modo, ellos se van a sentir
reconocidos.
— Invitar a los estudiantes a seleccionar una histo-
ria que narre el origen de algo; así, comenzarán el
Cierre
plan de redacción de su propia leyenda.
— Pedirles que indiquen cuál es el título y por qué Organiza tus ideas
han elegido esa leyenda. • Formar parejas de estudiantes para presentar, a ma-
— Solicitarles que determinen a quién está dirigida nera de refuerzo, los contenidos trabajados en cada
la leyenda y cuál es el propósito de su creación. sección de la unidad.

XLVII

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• Identificar las dificultades de comprensión de algu- • Incentivar en los estudiantes el reconocimiento de
nos temas tratados en la unidad para efectuar la re- sus logros y dificultades para que ellos mismos bus-
troalimentación correspondiente. quen las estrategias y los medios adecuados para
mejorar.
Compruebo lo que aprendí

• Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro


de texto y del libro de actividades.

Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Comunica sus ideas con Comunica sus ideas con Comunica sus ideas en Comunica sus ideas son
serenidad y en forma clara. poca claridad y serenidad. forma serena, pero con serenidad y en forma clara.
titubeos.

Sabe escuchar y valorar las Le cuesta escuchar las Escucha las respuestas de Sabe escuchar y valorar las
respuestas de sus compa- respuestas de sus compa- sus compañeros, pero no respuestas de sus compa-
ñeros. ñeros. las valora adecuadamente. ñeros.

Aplica la estrategia del pa- Presenta dificultades al Aplica la estrategia del Aplica correctamente la
rafraseo en una leyenda. aplicar la estrategia del parafraseo con algunos estrategia del parafraseo en
parafraseo. aciertos. una leyenda.

Recursos docentes

Recursos digitales (USB) Libro de actividades


Actividades interactivas • Comprensión de textos, pp. 44-48
• Gramática, p. 49 • Expresión oral, pp. 49-51
• Ortografía, p. 51 • Gramática, pp. 52-53
• Razonamiento verbal, p. 52 • Ortografía, pp. 54-55
• Razonamiento verbal, pp. 56-57
Enlace web • Producción de textos, pp. 58-60
• Taller de lectura, p. 61
• El artículo, p. 48
• Compruebo lo que aprendí, pp. 62-63
• El diptongo, p. 50
• Aprendemos para la vida, pp. 64-65
Fichas • Audios
• Reforzamiento – Comprensión de lectura. “Ayaymama”, pp.
– Ficha de repaso nivel 1 45-46
- Ficha de repaso nivel 2 – Expresión y comprensión oral. “Llegar a
- Solucionario acuerdos”, p. 49

• Evaluación Guía de atención a la diversidad


– Solucionario
Inteligencias múltiples
• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz
- Mejora de la atención, p. 5 • Fichas de refuerzo 1 y 2
- Mejora de la memoria, p. 6 • Ficha de ampliación 1

• Comprendemos más textos Guía de Rutas del Aprendizaje


• Fichas de aplicación 1 y 2

XLVIII

037-072_U00_COM_GD_3P 48 18/08/2016 12:06:20 p.m.


4 Nos mantenemos informados
Programa de comprensión de textos

Propósito: desarrollar el modo Metodología: elegir por consen- Sugerencia: motivar el trabajo
de lectura, el propósito lector y so en el aula el modo de lectura cooperativo en el desarrollo de
aplicar eficazmente la estrategia que se aplicará a la noticia: leer las fichas de refuerzo y amplia-
de organizar la información en un en detalle o lectura comentada. ción 1 de la guía atención a la di-
cuadro. También, determinar el propósito versidad.
lector de una noticia (p. 58), así
como aprender y utilizar la estra-
tegia de organizar información en
un cuadro (p. 61).

Sugerencias didácticas

Inicio • Invitar a los estudiantes a fijarse en las imágenes, el


título y las palabras destacadas para deducir el tema
Apertura (pp. 56-57) del texto que van a leer.
• Llevar un juego de ajedrez al aula y mostrarlo a los • Invitar a los estudiantes a responder durante la lec-
estudiantes para que, con el apoyo del docente, re- tura las preguntas de metalectura (susurradores).
conozcan el nombre de las piezas. Comentar con los Estas serán de ayuda para que ellos puedan absolver
estudiantes el modo de jugarlo. dudas respecto al vocabulario empleado en el texto.
• Solicitar a los estudiantes que observen y analicen • Al finalizar la sección “Después de la lectura”, solici-
las imágenes de las páginas de apertura. te el intercambio de respuestas y aclare las que fue-
ron resueltas con dudas.
• Pedir que en forma voluntaria uno de ellos lea en voz
alta el texto de la p. 56. • Invitar a los estudiantes a leer en voz alta las repues-
tas de la act. 11. De este modo podrá conocer sus
• Invitar a los estudiantes a compartir las respuestas
apreciaciones sobre el tema y, además, proponer
de la sección “Dialogamos”. Puede aprovechar para
medidas de solución ante un hecho que nos atañe a
hacer una puesta en común sobre los beneficios del
todos los seres humanos.
ajedrez.
• Motivarlos para que investiguen sobre la situación
• Invitar a los estudiantes a observar una relación de de otras especies animales que están sufriendo por
palabras cuyas sílabas tónicas se encuentran en dis- acción del hombre, con el fin de hacer una puesta
tintos lugares. Después, solicite que cada equipo de en común. Promover la búsqueda de soluciones por
trabajo clasifique las palabras, según el lugar que parte de los estudiantes. Después, puede invitarlos
ocupa la sílaba tónica. a exponer dichas soluciones a sus compañeros de
otras aulas.
Proceso
• En esta sección se desarrolla la adquisición de estra-
Comprensión de textos. Un cachalote fue encontrado
tegias que facilitan la comprensión del texto, a partir
con el estómago lleno de plástico (pp. 58-62)
de la organización de la información en un cuadro.
Esto será de gran ayuda para identificar y presentar
• Desarrollar las actividades de la sección “Antes de la
la información más importante de un texto de mane-
lectura”. Esta promoverá en los estudiantes la acti-
ra organizada.
vación de sus saberes previos, la predicción del tex-
to, la elección de su modo de lectura y el propósito • Revisar y analizar con los estudiantes la act. 1 de
lector. la sección “Me gusta leer”. Luego solicitarles que

XLIX

037-072_U00_COM_GD_3P 49 18/08/2016 12:06:20 p.m.


desarrollen la act. 2. Después, que desarrollen en • Solicitar a los estudiantes que expliquen la relación
casa la act. 3 y la traigan resuelta a la siguiente clase. entre la actividad que acaban de efectuar y el diálogo
de los personajes en la viñeta de la p. 64.
• Desarrollar la comprensión de lectura con el texto
del libro de actividades. Aplicar la lectura en voz alta • Revisar con los estudiantes la parte teórica sobre el
o escuchar el audio (USB). adjetivo (p. 64).
• Reforzar la comprensión del texto; para ello, resolver • Solicitar a los estudiantes que en parejas desarrollen
la ficha de refuerzo 1. las actividades de aplicación; de esta forma, despe-
jan dudas sobre el tema.
Comprensión y expresión oral.
Expresar opiniones (p. 63) • Proponer a los estudiantes identificar en un texto los
errores de concordancia entre sustantivos y adjeti-
• Para desarrollar la inteligencia naturalista, solicite vos para establecer la corrección respectiva.
a los estudiantes que traigan cajas de cartón y bo-
• Jugar con los estudiantes a la caja de sorpresas. Esta
tellas de plástico vacías con el fin de realizar alguna
actividad consiste en colocar dentro de una caja
manualidad. De esta manera, los estudiantes serán
tarjetas con sustantivos, luego pasarla por las car-
más conscientes de que si utilizan material reciclado,
petas para que cada estudiante saque una y diga la
contribuirán al cuidado de nuestro ambiente.
mayor cantidad de adjetivos posibles. Gana el que
• Solicitar a los estudiantes que observen las imáge- dice más adjetivos que concuerden con el sustantivo
nes de la p. 63 y las comenten para tratar de deducir que le tocó.
el tema que se va a desarrollar.
• Invitar a los estudiantes a describir a sus compañe-
• Escuchar el audio (USB) y comprobar si la deducción ros utilizando adjetivos. Para tal efecto, elaborar con
de los estudiantes es la acertada. Preguntarles qué los estudiantes una lista de adjetivos que correspon-
elementos de la imagen ayudaron a que realicen sus den a cada parte del cuerpo. De esta forma, cuando
inferencias. efectúen la descripción podrán contar con una gama
amplia de adjetivos que no se repiten. Por ejemplo:
• Invitar a los estudiantes a leer en forma silenciosa la
adjetivos para ojos (pequeños, grandes, achinados,
parte teórica de esta página.
redondos, etc.).
• Motivar a los estudiantes para que expresen sus co- • Motivar a los estudiantes para que desarrollen los
mentarios sobre el tema y compartan experiencias ejercicios del libro de actividades sobre el tema tra-
que se relacionen con ese asunto. tado. Luego llevar a cabo la corrección.
• Propiciar que los estudiantes deduzcan otras suge- Ortografía.
rencias, de modo que estas sean utilizadas cuando Las palabras agudas, graves y esdrújulas (p. 66)
emitan una opinión. Por ejemplo: antes de emitir
una opinión uno debe informarse bien. • Para desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal,
escribir en la pizarra estas tres palabras:
• Pedir a los estudiantes que lleven al aula imágenes
de artistas de moda para que, en forma grupal, opi- término - termino - terminó
nen sobre su desempeño como actor o actriz. De-
ben tomar en cuenta las sugerencias de las activi-
Pedir que las observen y digan en qué se diferencian.
dades anteriores. Al terminar, se puede hacer una
Procurar que adviertan que se parecen en la escritu-
puesta en común frente a todos los compañeros
ra, pero se diferencian por el lugar de la sílaba tónica.
del aula.
• Luego de revisar en silencio la parte teórica, invitar
• Desarrollar los ejercicios del libro de actividades. a los estudiantes a formar equipos para identificar la
Gramática. El adjetivo (pp. 64-65) sílaba tónica en los nombres de sus integrantes. Ubi-
car en una tabla el tipo de palabra, según la posición
• Proyectar en la pizarra la imagen de una casa. Des- de su sílaba tónica.
pués de observarla, los estudiantes podrán compo-
• Formar equipos de tres estudiantes y pedirles que
ner una descripción en forma oral de esta.
seleccionen ocho palabras extraídas de cualquiera
• Procurar que tengan presente que las palabras em- de las lecturas desarrolladas en la unidad. Luego que
pleadas para elaborar una descripción reciben el identifiquen de qué tipo son por la ubicación de su
nombre de adjetivos. sílaba tónica.

037-072_U00_COM_GD_3P 50 18/08/2016 12:06:20 p.m.


• Buscar siempre el modo de brindar la respectiva — Proponer a los estudiantes que elijan títulos im-
retroalimentación para que no queden dudas sobre pactantes para sus noticias, pero que tengan re-
el tema. lación con la noticia que van a narrar.
• Motivar a los estudiantes para que desarrollen las • Primer borrador
preguntas de la sección “Autoevaluación”, con el ob-
— Recordar a los estudiantes que es necesario te-
jetivo de que identifiquen cuáles son los aprendiza-
ner buena disposición ante las correcciones que
jes logrados y cuáles son los que deben reforzar.
sus compañeros realicen del primer borrador, ya
Razonamiento verbal. Las series verbales (p. 67) que esto les permitirá llevar a cabo mejores pro-
ducciones.
• Formar equipos y entregarles tiras de papel con
una serie de palabras. Cada equipo se encargará de • Reviso y corrijo
identificar cuál es la característica que mejor las re-
— Revisar que las noticias den respuesta a las cinco
laciona. Por ejemplo: zapatilla, bota, botín, sandalia
preguntas y que el tema sea de actualidad.
(tipos de calzado).
— Verificar que la noticia presente el titular, la ba-
• Invitar a los estudiantes a observar la viñeta. Des-
jada y el cuerpo. También que la redacción se ex-
pués, pedirles que comenten acerca de la relación
ponga con claridad.
que existe entre lo que dicen los personajes en el
diálogo y los textos leídos en la unidad. — Insistir en que el lenguaje sea veraz, objetivo y
breve. Igualmente, que las palabras tengan la til-
• Solicitar que respondan las preguntas de la sección
dación correcta.
“Dialogamos” y comentarlas.
— Procurar que los estudiantes reconozcan la im-
• Invitar a un estudiante a leer la parte teórica. Luego
portancia de las correcciones de sus compañeros,
formular preguntas para comprobar su aprendizaje.
ya que esto les permitirá ir superando errores al
• Animar a los estudiantes a desarrollar la sección momento de escribir.
“Coevaluación” después de que hayan resuelto las
• Publico
actividades. Indicar que es importante la opinión de
los demás para poder aprender. — Propiciar que los estudiantes creen dibujos para
ilustrar sus noticias, pues son importantes para la
Producción de textos. La noticia (p. 68)
adecuada comprensión de los lectores.
• Revisar y analizar la estructura de la noticia presen-
— Promover la publicación de las noticias de los es-
tada.
tudiantes en el blog del colegio o en el periódico
• Motivar a los estudiantes para que respondan las mural.
preguntas propuestas y las lean en voz alta.
— Fomentar entre los estudiantes el respeto por el
• Destacar la información clave de la parte teórica de trabajo de sus compañeros, con el fin de que se
la sección. evite la burla y la descalificación.
• Planifico — Promover la visita de periodistas al aula para que
los estudiantes reconozcan la importancia de su
— Desarrollar la p. 78 del libro de actividades.
trabajo y la responsabilidad al momento de re-
— Alentar a los estudiantes a formar una pareja dactar una noticia.
para trabajar la actividad. Luego seleccionar el
— Invitar a los estudiantes a elaborar noticias de su
lugar donde puede ocurrir la noticia.
propia realidad, por ejemplo, sobre hechos susci-
— Determinar el tema de la noticia, a quién está di- tados en el centro educativo, de manera que se
rigida, el tipo de lenguaje que se va a utilizar y el sientan más motivados para escribir.
propósito de su creación.
Literatura. Los géneros literarios (p. 69)
• Organizo
• Presentar fragmentos del texto de la p. 69 y solicitar
— Recordar a los estudiantes que consideren las par-
a los estudiantes que comenten sus diferencias.
tes de una noticia antes de hacer el primer borrador.
• En parejas realizar la actividad propuesta y compar-
— Indicarles la importancia de responder primero
tir sus respuestas con los demás compañeros.
las preguntas del esquema planteado para orga-
nizar de manera adecuada su noticia. • Desarollar la p. 81 del libro de actividades.

LI

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Cierre Compruebo lo que aprendí
• Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro
Organiza tus ideas
de texto y el libro de actividades.
• Formar equipos de estudiantes para que expliquen, • Motivar a los estudiantes para que identifiquen sus
a manera de refuerzo, los contenidos desarrollados logros y los aspectos por mejorar en su proceso de
en cada sección de la unidad. Pueden presentar pa- aprendizaje. Para ello, deben responder las pregun-
pelógrafos o PPT sobre lo estudiado. tas de la “Metacognición”.

Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Presenta sus opiniones Presenta sus opiniones sin Presenta sus opiniones Presenta sus opiniones
de manera amable y respeto y amabilidad. tratando de expresarse con de manera amable y
respetuosa. amabilidad. respetuosa.
Emite opiniones debida- Emite opiniones sin funda- Emite algunas opiniones con Emite todas sus opiniones
mente fundamentadas. mento. fundamento. debidamente fundamenta-
das.
Aplica la estrategia orga- Encuentra dificultades al Aplica con algunos aciertos Aplica, de manera óptima,
nizar la información en un aplicar la estrategia orga- la estrategia organizar la la estrategia organizar la
cuadro. nizar la información en un información en un cuadro. información en un cuadro.
cuadro.

Recursos docentes

Recursos digitales (USB) Libro de actividades


Actividades interactivas • Comprensión de textos, pp. 66-70
• Razonamiento verbal, p. 67 • Expresión oral, pp. 71-73
• Gramática, pp. 74-75
Presentación • Ortografía, p. 76
• Elaboramos una noticia, p.68 • Razonamiento verbal, p. 77
Enlace web • Producción de textos, pp. 78-80
• Literatura, p. 81
• La noticia,
• Compruebo lo que aprendí, pp. 82-83
http://www.e-sm.com.pe/c3pXLIVLD
• Expreso mis saberes, pp. 84-85
Fichas • Audios
• Reforzamiento – Comprensión de lectura. “Exhiben manto
- Ficha de repaso nivel 1 preínca de 2000 años con motivos tridimen-
- Ficha de repaso nivel 2 sionales”, pp. 67-68
- Solucionario – Expresión y comprensión oral. “Expresar
opiniones”, p. 71
• Evaluación
- Solucionario Guía de atención a la diversidad
• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz Inteligencias múltiples
- Mejora de la atención, p. 7 – Fichas de refuerzo 1 y 2
- Mejora de la memoria, p. 8 – Ficha de ampliación 1
• Comprendemos más textos
Guía de Rutas del Aprendizaje
– Fichas de aplicación 1 y 2

LII

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5 ¡Arriba el telón!
Programa de comprensión de textos

Propósito: elegir y aplicar un Metodología: aplicar un modo de Sugerencia: motivar el trabajo


modo de lectura, identificar el lectura por turnos o lectura lineal cooperativo en el desarrollo de
propósito lector y aplicar eficaz- y determinar el propósito lector las fichas de refuerzo y amplia-
mente la estrategia de formular del texto narrativo (p. 77), así ción 1 de la guía atención a la di-
hipótesis sobre el texto. como aprender a utilizar la estra- versidad.
tegia de formular hipótesis sobre
el texto (pp. 77).

Sugerencias didácticas

Inicio • Motivar a los estudiantes para que describan las


imágenes de “Rey Rollo y el baño”. Después, puede
Apertura (pp. 72-73) invitarlos a formular predicciones sobre la lectura.
• Mostrar a los estudiantes imágenes tiernas de ani- • Motivar a los estudiantes durante la lectura con las
males y pedirles que comenten acerca de los senti- preguntas de la metalectura (susurradores), con la
mientos que les inspiran y las experiencias vividas finalidad de que esta sea más fácil de comprender.
con algunos de ellos.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar en parejas la
• Pedir a los estudiantes que describan las imágenes sección “Después de la lectura”. Así, pueden apo-
de las páginas de inicio (pp. 72-73). yarse entre ellos, en caso de que a uno le sea difícil
resolverla.
• Invitar a dos estudiantes para que lean en voz alta el
guion teatral con la entonación adecuada. Además, • Solicitar a los estudiantes que lean en voz alta las
puede pedirles que lo escenifiquen frente a sus com- respuestas de la pregunta 12, ya que de esa mane-
pañeros. ra manifestarán su punto de vista en relación con el
comportamiento inadecuado de los personajes.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar las preguntas
de la sección “Dialogamos”. Pedirles que, de forma • Invitar a los estudiantes a responder las preguntas
voluntaria, escriban sus respuestas en la pizarra. De de la “Metacognición”, de la p. 77, para que sean más
esa manera, el docente podrá explicar la necesidad conscientes de su aprendizaje.
del uso de mayúsculas y el punto.
• La adquisición de la estrategia formulación de hipó-
• Invitar a los estudiantes a compartir sus respuestas. tesis sobre el texto, consiste en deducir lo que puede
Reforzar que deben practicar la justicia en todo mo- ocurrir en el desarrollo de la historia después de que
mento, de modo que eviten dar por ciertas las supo- se ha leído una parte de ella.
siciones cuando se carece de la información comple-
• Revisar y analizar con los estudiantes la act. 1 de la
ta sobre determinada situación.
sección “Me gusta leer”. Luego solicitarles que desa-
rrollen las acts. 2 y 3. Al terminar, pedir que lean sus
Proceso respuestas en voz alta para comprobar si hubo una
Comprensión de textos. adecuada comprensión de la estrategia.
Rey Rollo y el baño (pp. 74-77) • Desarrollar la comprensión de lectura con el texto
que se muestra en el libro de actividades. Aplicar el
• Desarrollar las actividades de la sección “Antes de la
mismo modo de lectura que se indica en el libro de
lectura”. Por medio de ellas, se facilitará la activación
texto o escuchar el audio (USB).
de los conocimientos previos, la predicción del texto,
el modo de leer y el propósito lector. • Se sugiere resolver la ficha de refuerzo 1.

LIII

037-072_U00_COM_GD_3P 53 18/08/2016 12:06:21 p.m.


Comprensión y expresión oral. La exposición (p. 79) • Solicitar a los estudiantes que revisen el documento
“Rey rollo y el baño” para que extraigan las oraciones
• Para desarrollar la inteligencia naturalista, podemos que contienen un pronombre personal.
propiciar el diálogo acerca del recurso natural que es
la papa, por medio de las siguientes preguntas: ¿en • Solicitar a los estudiantes que inventen rimas diver-
qué lugares del Perú se puede sembrar? ¿Qué tipo de tidas sobre cada uno de los pronombres personales.
alimento es? ¿Qué variedades de papa hay? Por ejemplo:

• Solicitar a los estudiantes que comenten cómo se Ella era bella


preparan para una exposición, por medio de las si- tan linda como una estrella
guientes preguntas: ¿dónde buscan el tema? ¿Quién
los ayuda a hacer el papelógrafo o el PPT? ¿Cómo • Luego puede invitarlos a leer las rimas en voz alta y
practican?, etc. Motivarlos a efectuar una puesta en frente a sus compañeros con el fin de elegir las más
común. creativas. Por último, colocarlas en el panel del aula.

• Solicitar a los estudiantes que lean en silencio la par- • Solicitar a los estudiantes que desarrollen en pare-
te teórica. Luego que comenten qué han entendido. jas las actividades de la p. 81. De este modo, podrán
esclarecer dudas sobre el tema y su aprendizaje será
• Preguntar a los estudiantes qué les agrada al pre- mejor.
senciar una exposición y qué les desagrada; por
ejemplo, que lean en vez de exponer, que hablen • Invitar a los estudiantes a leer en voz alta sus res-
muy bajito, que hablen mucho, etc. Además, pue- puestas. Luego hacer la corrección pertinente y la
de preguntarles qué no les agrada cuando les toca retroalimentación correspondiente, si es necesario.
exponer; por ejemplo, que sus compañeros no escu- • Invitar a los estudiantes a desarrollar las actividades
chen ni presten atención, que conversen, que hagan propuestas en el libro de actividades. Incidir en la
tareas de otros cursos, etc. sección de “Coevaluación” para verificar la evolución
• Mostrar a los estudiantes videos en donde se ve a de su aprendizaje.
estudiantes exponiendo, para que identifiquen lo co- • Motivar a los estudiantes para que respondan con
rrecto y lo incorrecto al momento de exponer. sinceridad las preguntas de la “Metacognición”, de
• Se sugiere escuchar el audio de esta sección (USB). manera que se ejerciten en la reflexión de sus logros
y dificultades al momento de aprender.
• Motivar a los estudiantes para que preparen una
exposición sobre un tema de su interés con el fin de Ortografía. El punto y la mayúscula (pp. 82-83)
presentarla a sus compañeros. Tomar como referen-
• Para desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal e
cia la pauta planteada en el libro de actividades U5.
interpersonal, entregar a cada miembro del equipo
• Solicitar a cada estudiante que resuelva la “Autoeva- una oración, que debe unir con las de sus compañe-
luación” con preguntas propuestas por el docente. ros a fin de componer un texto coherente. Cuando
Por ejemplo: las estén ordenando, deben tener en cuenta la pun-
—¿Me preparé con anticipación para la exposición? tuación y el uso de las mayúsculas.

—¿Utilicé apoyos visuales para hacerme entender? • Mostrar textos en los que se ha omitido el uso del
punto, por lo que generan ambigüedad al ser leídos
Gramática. Los pronombres personales (pp. 80-81) en voz alta. De esta manera, los estudiantes pueden
identificar su función.
• Presentar a los estudiantes un texto que carezca de
pronombres, pero que muestre un uso excesivo de • Analizar la imagen y el diálogo de la introducción al
nombres, a fin de que adviertan cuál es el error. tema. Luego revisar la parte teórica y formular pre-
guntas al respecto.
• Revisar con los estudiantes la parte teórica. A conti-
nuación, invitar a los estudiantes a proponer ejem- • Pedir a los estudiantes que revisen uno de los pá-
plos con cada uno de los pronombres que se en- rrafos de los textos leídos con anterioridad para que
cuentran en la p. 80. identifiquen la cantidad y el tipo de puntuación em-
pleado.
• Invitar a los estudiantes a jugar de la siguiente ma-
nera: colocar verbos en una caja, luego pedir a cada • Desarrollar los ejercicios propuestos en el libro de ac-
estudiante que saque un verbo y lo conjugue utili- tividades y constatar las respuestas de los estudian-
zando cada uno de los pronombres. tes, mediante una puesta en común.

LIV

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• Brindar la retroalimentación necesaria si comprueba — Agregar que deben determinar a quién se dirige el
que persisten dudas en algunos estudiantes con res- guion teatral y cuál es el propósito de su creación.
pecto al tema.
— Motivarlos a definir los personajes que participan,
• Motivar a los estudiantes para que desarrollen las el lugar y la época en que se desarrolla, cómo es
preguntas de la sección “Autoevaluación”, con el fin el escenario y cuál es el título.
de que identifiquen cuáles son los aprendizajes lo- • Organizo
grados y cuáles los que deben reforzar.
— Invitar a los estudiantes a señalar cómo será el
Razonamiento verbal. El término excluido (p. 84) inicio. De esa manera su guion tendrá sentido y
• Pedir a los estudiantes que coloquen sobre la car- ellos no se desorientarán.
peta los alimentos que guardan en sus loncheras. — Animarlos para que determinen con claridad el
Luego que los clasifiquen, según una característica nudo o problema que se desarrolla en el guion.
en común, por ejemplo, frutas. Después, puede pre-
— Indicar a los estudiantes, constantemente, la im-
guntarles si hay algún alimento que no sea posible
portancia de planificar su trabajo escrito.
agrupar y cuál es la razón.
• Primer borrador
• Solicitar a los estudiantes que se organicen para ju-
gar ritmo a gogo con diferentes categorías de pa- — Animar a los estudiantes para que escriban su
labras, por ejemplo, verduras, frutas, etc. Si es que primer borrador. La finalidad de él es plasmar
alguien se confunde, que precise la causa de su con- todo lo planificado, pero con la intención de ser
fusión. Esta, posiblemente, se deba a que la palabra mejorado cuando los compañeros o el docente lo
mencionada no comparte una característica en co- revisen.
mún con las otras. • Reviso y corrijo
• Invitar a los estudiantes a comentar acerca de la — Revisar que los guiones presenten las acota-
imagen propuesta en la p. 84 y luego pedir que ex- ciones necesarias, que se pueda distinguir a los
pliquen cuál es la equivocación. personajes principales de los secundarios, que
• Invitar a los estudiantes a leer la parte teórica del muestren de forma correcta los signos de pun-
tema planteado. tuación, etc.
— Motivar a los estudiantes para que corrijan o den
• Solicitar a los estudiantes que desarrollen las activi-
opiniones de los trabajos de sus compañeros,
dades propuestas en la misma página y que lean sus
pero sin que ellos se sientan mal. Siempre deben
respuestas en voz alta; de este modo, se comprueba
tener en cuenta que la finalidad es ayudar a que
el correcto aprendizaje.
sus producciones escritas sean cada vez mejores.
• Invitar a los estudiantes a leer la parte teórica del
• Publico
tema y luego a desarrollar las actividades que se
indican. — Promover la publicación de los guiones teatrales
en el blog del aula o en otro medio con el fin de
que otras personas puedan apreciar el trabajo de
Producción de textos. El guion teatral (p. 85) los estudiantes. Si publican en el blog del aula,
solicitar a sus lectores que les dejen comentarios.
• Revisar y analizar la estructura del cuento presenta-
do en el libro de texto. — Organizar dramatizaciones de los guiones teatra-
les para que los compañeros de grados menores
• Fomentar el intercambio de respuestas a las pregun- las puedan ver. De esta manera los estudiantes se
tas formuladas. sentirán motivados a seguir produciendo.
• Destacar la información clave de la parte teórica de
la sección. Cierre
• Planifico Organiza tus ideas

— Alentar a los estudiantes a seleccionar tanto su • Formar equipos de cinco estudiantes para presentar,
equipo de trabajo como el valor que les gustaría a manera de refuerzo, los contenidos trabajados en
reflejar en su guion teatral. cada sección de la unidad.

LV

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• Brindar la retroalimentación necesaria en caso de • Alentar a los estudiantes a desarrollar las actividades
que algún tema no haya quedado claro. de la “Metacognición”, la cual les ayudará en la con-
secución de sus aprendizajes.
Compruebo lo que aprendí

• Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro


de texto y del libro de actividades.

Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Presenta las ideas de forma Tiene dificultades al pre- Presenta las ideas de forma Presenta las ideas de forma
ordenada. sentar las ideas de forma aceptable. ordenada.
ordenada.
Usa un tono de voz adecua- Usa un tono de voz inade- Usa un tono de voz adecua- Usa un tono de voz ade-
do para que lo escuchen. cuado. do en algunos momentos. cuado.
Aplica la estrategia de la Presenta dificultades al Aplica la estrategia de la Aplica correctamente la
formulación de hipótesis aplicar la estrategia de la formulación de hipótesis estrategia de la formulación
sobre el texto. formulación de hipótesis. con algunos aciertos. de hipótesis sobre el texto.

Recursos docentes

Recursos digitales (USB) Libro de actividades


Actividades interactivas • Comprensión de textos, pp. 86-90
• Expresión oral, pp. 91-93
• Gramática, p. 80
• Gramática, pp. 94-95
• Ortografía, p. 82
• Ortografía, pp. 96-97
• Razonamiento verbal, p. 84
• Razonamiento verbal, pp. 98-99
• Producción de textos, pp. 100-102
Presentación
• Taller de lectura, p. 103
• Elaboramos un texto teatral, p. 85 • Compruebo lo que aprendí, pp. 104-105
• Proyecto, pp. 106-107
Fichas
• Audios
• Reforzamiento – Comprensión de lectura. “Al rescate de la
- Ficha de repaso nivel 1 primavera”, pp. 87-88
- Ficha de repaso nivel 2 – Expresión y comprensión oral. “La exposi-
- Solucionario ción”, p. 91
• Evaluación
- Solucionario
Guía de atención a la diversidad
Inteligencias múltiples
• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz
- Mejora de la atención, p. 9 – Fichas de refuerzo 1 y 2
- Mejora de la memoria, p. 10 – Ficha de ampliación 1
• Comprendemos más textos Guía de Rutas del Aprendizaje
– Fichas de aplicación 1 y 2

LVI

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6 Conocemos nuestro mundo
Programa de comprensión de textos

Propósito: desarrollar el modo de Metodología: aplicar el modo de Sugerencia: motivar el trabajo


lectura, el propósito lector y apli- lectura leer en detalle y leer en cooperativo en el desarrollo de
car eficazmente la estrategia de- parejas. Determinar el propósito las fichas de refuerzo y amplia-
terminar el tema central. lector del texto informativo (p. ción 1 de la guía atención a la di-
90); asimismo, aprender y utilizar versidad.
la estrategia determinar el tema
central (p. 93).

Sugerencias didácticas

Inicio la predicción del texto a partir del análisis de los ele-


mentos paratextuales, la elección por consenso de un
Apertura (pp. 88-89) modo de leer y el reconocimiento del propósito lector.
• Llevar al aula un poco de agua de manzanilla o cual- • Solicitar a los estudiantes que formulen predicciones
quier otra hierba medicinal en una jarra, para que los sobre el texto. Para ello, deben usar las imágenes, el
estudiantes prueben y comenten acerca de su sabor título y las palabras destacadas.
y si antes la habían degustado. Preguntar a los es-
• Motivar el desarrollo de las actividades de la sección
tudiantes si conocen otras hierbas y si saben cuáles
“Después de la lectura”. Brindar la oportunidad a los
son sus propiedades curativas.
estudiantes más tímidos de responder las preguntas
• Invitar a los estudiantes a observar las imágenes más sencillas; de esta manera, adquirirán seguridad
propuestas en las páginas iniciales de la unidad y so- al dar una respuesta correcta.
licitar que las describan.
• Solicitar a los estudiantes que respondan las activi-
• Luego leer el texto y motivarlos a responder las pre- dades inferenciales en parejas, con el fin de promo-
guntas de la sección “Dialogamos”. ver un aprendizaje cooperativo donde los que saben
más puedan ayudar a los que saben menos.
• Para trabajar el valor de la responsabilidad, deben
responder la pregunta 3. • Al términar el desarrollo de las actividades inferen-
ciales, invitar al intercambio de respuestas y aclarar
• Escribir en la pizarra palabras que indiquen acciones
las que despertaron dudas.
para que los estudiantes deduzcan cuál es la función
de cada una. Se puede complejizar la actividad ante- • Pedir a los estudiantes que lean las respuestas de
rior pidiendo, por ejemplo, que reconozcan el tiempo la pregunta 11 en voz alta. Si es posible, hacer una
que indican, el número, la persona, etc. puesta en común para conocer sus opiniones y cons-
tatar que las fundamenten adecuadamente.
• Invitar a los estudiantes a comentar acerca de las
propiedades de las plantas medicinales. Proponer • La adquisición de estrategias que facilitan la com-
que efectúen una investigación al respecto. prensión de texto se desarrolla en esta sección cuan-
do se determina el tema central. Esta estrategia
Proceso consiste en reconocer aquello de lo que se habla en
el texto.
Comprensión de textos. Los drones (pp. 90-94)
• Revisar y analizar con los estudiantes la act. 1 de “Me
• Motivar a los estudiantes para que desarrollen las gusta leer”. Luego solicitarles que desarrollen las
actividades de la sección “Antes de la lectura”. Esto acts. 2 y 3. Hacer hincapié en los pasos que tuvieron
facilitará la activación de los conocimientos previos, que seguir para hallar el tema central.

LVII

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• Desarrollar la comprensión de lectura con el texto que • Invitar a los estudiantes a jugar con los tiempos del
se muestra en el libro de actividades. Para ello, apli- verbo. Con este fin, proponga oraciones ilógicas. Por
car la lectura en voz alta o escuchar el audio (USB). ejemplo: la vaca viajará con su esposo. Esos extrate-
rrestres bailaron hasta el amanecer.
• Se sugiere trabajar la ficha de refuerzo 1.
Comprensión y expresión oral. Dar información (p. 95) • Entregar textos cortos con verbos en un tiempo
determinado para que los estudiantes cambien los
• Fomentar el diálogo en parejas acerca de los siguien- tiempos por otros. Por ejemplo: un texto en presen-
tes temas: cómo llegar a su casa, cómo elaborar un te por un texto en pasado. Al terminar, pedirles que
postre, etc. Cada uno comentará con el otro sobre lean el texto final en voz alta, con el fin de corregirlo y
sus gustos y preferencias. comentar acerca de las dificultades que encontraron
• Escuchar el audio (USB) del libro de actividades y co- al momento de hacer el cambio.
mentar si fue fácil entender la información que dio • Pedir a los estudiantes que se formen en dos equipos
uno de los niños. para jugar a digo verbos. Esta actividad consiste en
• Para desarrollar la inteligencia interpersonal solici- pedir que un competidor de cada equipo saque una
tar que respondan en forma voluntaria las preguntas tarjeta de una caja o bolsa y diga lo que se le pide,
de la sección “Dialogamos”. Motivarlos a que expre- sin error. Por ejemplo: primera persona del singular,
sen situaciones vividas, relacionadas con el diálogo tiempo pasado del verbo llorar. La respuesta es lloré.
de los personajes de las viñetas. • Solicitar a los estudiantes que desarrollen las acti-
• Invitar a los estudiantes a leer la parte teórica. Des- vidades de la p. 97 y las corrijan con ayuda del do-
pués, formular preguntas para comprobar su com- cente. Puede invitar a los estudiantes a reunirse en
prensión. equipos para efectuarlas.
• Luego de formar equipos, un miembro debe explicar • Motivar a los estudiantes para que realicen la sec-
a su equipo un determinado juego o manualidad. Al ción “Coevaluación” con ayuda de un compañero.
finalizar, pedirles que comenten acerca de la expe- Esto los motivará a esforzarse cada vez más en la
riencia y evalúen su desempeño. resolución de las actividades.
• Desarrollar el proceso planteado en el libro de acti-
Ortografía.
vidades.
La tilde en interrogativas y exclamativas (p. 98)
• Proponer a los estudiantes la elaboración de una lis-
ta de sugerencias que se deben considerar para dar • Para desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal,
una adecuada información. Al terminar, revisarla motivar a los estudiantes con el fin de que en parejas
frente al aula para decidir cuáles son las sugerencias planteen preguntas a sus compañeros sobre dife-
más importantes. rentes temas. Por ejemplo: ¿qué te gusta hacer los
fines de semana? ¿Cuál es tu curso preferido? ,etc.
Gramática. El verbo (pp. 96-97)
• Solicitar a los estudiantes que observen la imagen
• Motivar a los estudiantes para que aprendan la can-
propuesta en esta página y la describan. Después,
ción “Lunes antes de almorzar” y la entonen con
puede pedirles que comenten sobre el tema del diá-
mímica. Puede oírla en el siguiente enlace: https://
logo que sostienen los personajes.
www.youtube.com/watch?v=ygUlhsm0k6Q.
• Motivar a los estudiantes para que dialoguen acerca
• Reconocer las acciones que llevaron a cabo en la
de la importancia de los drones en la actualidad.
canción y anotarlas en la pizarra.
• Proyectar en la pizarra o colocar las imágenes de • Pedir a los estudiantes que lean la parte teórica de la
personas realizando diferentes actividades: corrien- p. 98 y la comenten.
do, cocinando, leyendo, lavando, etc. Procurar que • Invitar a los estudiantes a formarse en equipos para
los estudiantes indiquen qué expresan. plantear las preguntas que corresponden a las res-
• Revisar con los estudiantes la parte teórica.Luego puestas que el docente les ha entregado. Por ejem-
formular preguntas para asegurarse de su correcto plo: ante la respuesta “a las seis de la tarde”, la pre-
aprendizaje. gunta podría ser, “¿a qué hora empieza la reunión?”.
• Proponer ejemplos de verbos, tomados de lecturas • Desarrollar los ejercicios propuestos en el libro de
anteriores, para que los estudiantes identifiquen el actividades y comprobar las respuestas de los estu-
tiempo, el número y la persona del verbo. diantes por medio de una puesta en común.

LVIII

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• Motivar a los estudiantes para que desarrollen las organizar la información que se incluirá en su
preguntas de la sección “Autoevaluación”, de modo producción escrita.
que identifiquen cuáles son los aprendizajes logra-
— Solicitar a los estudiantes que completen el es-
dos y cuáles deben reforzar.
quema, con el fin de ordenar su texto. Para ello,
Razonamiento verbal. Las analogías (p. 99) deben responder con precisión las preguntas que
en este se formulan.
• Mostrar a los estudiantes varias imágenes en la piza-
rra para que las observen y las relacionen, además, — Destacar que el título del texto informativo debe
que expliquen el porqué de esa unión. Por ejemplo: estar relacionado con el tema que se desarrolla.
unirán un zapato con una media, porque ambos sir- • Primer borrador
ven para proteger el pie.
— Explicar a los estudiantes que su primer borrador
• Solicitar a los estudiantes que observen las imáge- es importante, por tanto, deben esforzarse para
nes propuestas y comenten sobre el diálogo de los hacerlo bien. Precisar también que este puede
personajes. ser mejorado con las sugerencias de los demás.
• Animar a los estudiantes a leer la parte teórica, a fin • Reviso y corrijo
de que propongan ejemplos sobre el tema.
— Indicar a los estudiantes cómo deben efectuar la
• Invitar a los estudiantes a crear todas las analogías revisión y corrección de la producción escrita de
posibles a partir de un par de palabras entregadas sus compañeros. Se recomienda que el docente
por el docente. Por ejemplo: puerta - casa. proponga ejemplos.
Las analogías posibles podrían ser las siguientes: — Solicitar a los estudiantes que se cercioren de que
consultorio - hospital, lavadero - baño, rueda - auto. el texto informativo tenga título, cuerpo y cierre,
• Invitar a los estudiantes a desarrollar las activida- además, que constaten si el título guarda relación
des planteadas en el texto. Después, pedirles que con el tema.
resuelvan los ejercicios indicados en el libro de acti- — Recalcar a los estudiantes que es necesario apli-
vidades. car los aprendizajes obtenidos de los temas estu-
• Proponer a los estudiantes que investiguen sobre diados en las unidades anteriores. Por eso, deben
otros tipos de analogías para exponerlas en clase. verificar que el texto informativo que van a revi-
sar cuente con un lenguaje pertinente y un uso
Producción de textos. El texto informativo (p. 100) adecuado de verbos.
• Revisar y analizar la estructura del texto informativo. • Publico
• Motivar a los estudiantes para que respondan las — Motivar a los estudiantes a publicar sus textos
preguntas sobre el texto. informativos en el periódico mural del aula o del
colegio.
• Destacar la información clave de la parte teórica de
la sección. — Recordarles que la presentación de la publica-
ción de sus producciones escritas debe ser muy
• Planifico
cuidada.
— Trabajar esta sección en el libro de actividades.
— Propiciar la participación de los estudiantes en
— Alentar a los estudiantes a seleccionar el tema de la preparación de eventos, donde expongan sus
su texto informativo para comenzar su plan de producciones escritas.
redacción.
Literatura. El verso y la rima (p. 101)
— Solicitar a los estudiantes que completen una fi-
• Crear con los estudiantes rimas similares con pares
cha, en la que deben señalar el tipo de lenguaje
de palabras. Por ejemplo: zapato - pato, osa - horro-
empleado, el número de párrafos, las ideas prin-
rosa, sillón - mejillón, etc.
cipales y los títulos tentativos.
• Leer en grupo el texto “ Verde verderol” y comentar
— Determinar a quién está dirigido el texto infor-
la razón por la que algunas sílabas de las palabras fi-
mativo y cuál es el propósito de su creación.
nales de los versos tienen el mismo color.
• Organizo
• Desarrollar las preguntas de “Dialogamos” y com-
— Recordar a los estudiantes lo importante que es partirlas con sus compañeros.
LIX

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Cierre Compruebo lo que aprendí

Organiza tus ideas • Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro


de texto y del libro de actividades.
• Promover la creación de grupos de estudio entre los
• Invitar a los estudiantes a responder las preguntas
estudiantes del aula, de manera que los que más sa-
de la “Metacognición” para que ellos mismos anali-
ben ayuden a los que menos saben.
cen sus avances y los aspectos que deben mejorar.

Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Explica con claridad y No es explícito ni claro en su Explica la información soli- Es claro y preciso al brindar
precisión la información información. citada con algunas ambi- la información solicitada.
solicitada. güedades.
Brinda datos adicionales y No brinda datos adicionales Brinda algunos datos adi- Brinda datos adicionales
útiles para una adecuada en su información. cionales en su información. útiles para hacer más efi-
información. ciente su información.
Aplica la estrategia de de- No aplica la estrategia de Aplica la estrategia de Aplica correctamente la
terminar el tema central en determinar el tema central determinar el tema central estrategia de determinar
un texto informativo. en un texto informativo. de un texto informativo con el tema central de un texto
algunos aciertos. informativo.

Recursos docentes

Recursos digitales (USB) Libro de actividades


Actividades interactivas • Comprensión de textos, pp. 110-114
• Expresión oral, pp. 115-117
• Gramática, p. 96
• Gramática, pp. 118-119
• Ortografía, p. 98
• Ortografía, p. 120
Enlace web • Razonamiento verbal, p. 121
• Producción de textos, pp. 122-124
• El verbo, http://www.e-sm.com.pe/C3PLLD
• Literatura, p. 125
• La tilde en interrogativas y exclamativas, http:// • Compruebo lo que aprendí, pp. 126-127
www.e-sm.com.pe/C3PLALD • Aprendamos para la vida, pp. 128-129
• Audios
Fichas - Comprensión de lectura. “El koala”, pp. 111-112
• Reforzamiento - Expresión y comprensión oral. “Dar informa-
- Ficha de repaso nivel 1 ción”, p. 115
- Ficha de repaso nivel 2
- Solucionario Guía de atención a la diversidad
• Evaluación Inteligencias múltiples
- Solucionario
– Fichas de refuerzo 1 y 2
• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz – Ficha de ampliación 1
- Mejora de la atención, p. 11
- Mejora de la memoria, p. 12 Guía de Rutas del Aprendizaje
• Comprendemos más textos – Fichas de aplicación 1 y 2

LX

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7 Sentimos y expresamos
Programa de comprensión de textos

Propósito: desarrollar el modo Metodología: elegir un modo Sugerencia: motivar el trabajo


de lectura elegido por consenso, de lectura para el texto poético: cooperativo en el desarrollo de
reconocer el propósito lector y lectura lineal o coral. Determinar las fichas de refuerzo y amplia-
aplicar eficazmente la estrategia el propósito lector del poema (p. ción 1 de la guía atención a la di-
de inferir las motivaciones de los 106); asimismo, aprender y em- versidad.
personajes. plear la estrategia de inferir las
motivaciones de los personajes
(p. 109).

Sugerencias didácticas

Inicio previos, la predicción del texto, la elección por con-


senso de un modo de leer y el propósito lector del
Apertura (pp. 104-105) poema.
• Para desarrollar la inteligencia cinestésico-corporal, • Invitar a los estudiantes a responder las preguntas
solicitar a los estudiantes que por espacio de diez de la metalectura (susurradores), con la finalidad de
minutos compartan con sus compañeros cómo son ir absolviendo dudas que podrían impedir la correcta
los juegos tradicionales. Al terminar, pedirles que co- comprensión del texto.
menten cómo se sintieron, qué recordaron y quién • Pedirles que desarrollen las actividades de la sec-
les enseñó a jugar ese juego. ción “Después de la lectura”. Procurar que lean sus
• Preguntar a los estudiantes qué juguete recuerdan respuestas, pues de esa manera irán practicando la
con más cariño y la razón de ello. Anotar en la pizarra corrección, a la vez que el docente escucha cómo
las oraciones que mencionan al referirse a ellos. De ellos argumentan sus respuestas.
esta forma habrá una oración de cada tipo: enuncia- • Es importante dar la oportunidad de participar a
tiva afirmativa, negativa, exclamativa, etc. todos los estudiantes del salón, porque suele pasar
• Solicitar a los estudiantes que describan las imáge- que algunos sientan mucho temor y nunca se ofrez-
nes de las páginas de apertura y las relacionen con can para leer.
las preguntas de la sección “Dialogamos”. • Al término del desarrollo de las actividades inferen-
• Invitar a los estudiantes a leer el poema “Pegasos, ciales, invitarlos a intercambiar respuestas. Clarificar
lindos pegasos” con la entonación apropiada. las que generan dudas.
• Al desarrollar la act. 3, facilitar el reconocimiento • Invitar a los estudiantes a leer las respuestas de la
de emociones frente a hechos agradables o des- act. 13 en voz alta, con el fin de que puedan compar-
agradables. Estas son un factor importante en la tir sus opiniones. Así, podrá guiarlos en el fortale-
formación de la inteligencia emocional de los estu- cimiento del valor del respeto y la tolerancia por las
diantes. personas que piensan o actúan de manera diferente
a ellos.
Proceso • La adquisición de estrategias que facilitan la com-
prensión de un texto poético se desarrolla en esta
Comprensión de textos.
sección a partir de la inferencia de las motivaciones
La vaca de Humahuaca (pp. 106-109)
de los personajes.
• Desarrollar las actividades de la sección “Antes de • Revisar y analizar con los estudiantes la act. 1 de la
la lectura” facilita la activación de los conocimientos sección “Me gusta leer”. Luego solicitar que desarro-
LXI

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llen las acts. 2 y 3. Al terminar, invitarlos a compartir tan rápido la bicicleta?”. Y así sucesivamente hasta
sus respuestas y hacer una puesta en común. que participen la mayor cantidad de estudiantes.
• Desarrollar la comprensión de lectura con el texto • Mostrar viñetas donde aparecen personajes conver-
que se presenta en el libro de actividades. Para ello, sando. Los estudiantes deben colocar diálogos, utili-
aplicar el modo de lectura elegido o escuchar el au- zando los diferentes tipos de oraciones.
dio (USB).
• Revisar con los estudiantes la parte teórica de la p. 112
• Se sugiere trabajar la ficha de refuerzo 1. sobre las clases de oraciones y pedir que expresen lo
que han entendido.
Comprensión y expresión oral.
Declamar un poema (p. 111) • Solicitar a los estudiantes que lleven revistas al aula
para que identifiquen las clases de oraciones apren-
• Preparar un poema y declamarlo en clase frente a los didas en clase. Luego indicarles que las copien en su
estudiantes. Después, pedirles que comenten sobre cuaderno.
la forma de declamar y sobre el tema del poema.
• Animarlos a dramatizar situaciones de la vida diaria
• Invitar a los estudiantes a leer la parte teórica. Luego empleando las diferentes clases de oraciones. Para
pedirles que expliquen lo que han entendido. esto, previamente crearán el guion y luego lo en-
• Mostrar a los estudiantes videos de niños declaman- tregarán al docente para la corrección pertinente.
do, con el fin de que evalúen el desempeño de estos Al terminar, se puede hacer la evaluación de la ac-
y puedan utilizar algunos de sus recursos en sus de- tividad y extraer conclusiones con respecto a las si-
clamaciones. guientes preguntas: ¿qué clase de oración es la más
utilizada? ¿Cuál es la menos empleada?
• Elaborar con los estudiantes una lista de errores que
deben evitarse al momento de declamar un poema. • Entregar una oración a los estudiantes para que la
transformen en las diferentes clases de oraciones. Al
• Dialogar con los estudiantes para que tomen con- terminar, puede pedir que las lean y comenten si fue
ciencia sobre lo importante que es prestar atención fácil realizar la actividad y cuál fue la dificultad que
cuando sus compañeros declaman, pues es una encontraron.
muestra de respeto por su preparación y esfuerzo.
• Solicitar a los estudiantes que desarrollen las ac-
• Desarrollar el proceso de comprensión y expresión tividades propuestas en el texto, pero en parejas o
oral del libro de actividades. Comenzar con el audio en pequeños equipos; de este modo, el trabajo será
(USB), luego proponer a los estudiantes que lean más efectivo. Al terminar, pedirles que lean las res-
poemas para niños, de autores peruanos y latinoa- puestas en voz alta para realizar las correcciones
mericanos, con el fin de que escojan el que les gusta- pertinentes.
ría declamar. Puede dar una breve reseña sobre cada
autor; de esta manera los estudiantes serán capaces • Animar a los estudiantes a desarrollar personalmen-
de conocer las motivaciones que los llevaron a escri- te los ejercicios del libro de actividades, excepto los
bir sus poemas. de la “Coevaluación”. Precisar de manera especial
que respondan las preguntas metacognitivas para
• Proponer a los estudiantes el aprendizaje de poemas que puedan identificar cómo aprenden mejor.
sobre diversos temas, con la finalidad de ejercitar
su memoria. Explicar también que si el poema tie- Ortografía. La coma enumerativa (pp. 114-115)
ne rimas, será más fácil memorizarlo. Precisar que • Para desarrollar la inteligencia interpersonal solici-
es beneficioso aprender poemas y recitarlos, porque tar a los estudiantes que formen parejas. Luego uno
mejora la dicción y la expresión corporal. de los estudiantes mencionará, por ejemplo, las go-
Gramática. Las clases de oraciones (pp. 112-113) losinas que le gustan comer, mientras que otro las
escribirá en la pizarra. De este modo podrán notar
• Para desarrollar la inteligencia cinestésico-corporal, que, en caso de enumeraciones, es necesario colocar
pedir a un estudiante que exprese una acción usando comas.
mímicas. El resto deberá describir mediante oracio-
• Plantear otra alternativa: entregar a cada equipo
nes lo que ve.
tarjetas que tengan escritas palabras y con ellas for-
Por ejemplo, el estudiante hace la mímica de manejar men oraciones. Al terminar, pedir que las escriban
bicicleta, entonces, otro estudiante dice: “El niño ma- correctamente en la pizarra; entonces, como habrá
neja bicicleta”. Uno más agrega: “¿Por qué manejará enumeraciones, tendrán que añadir comas.

LXII

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• Pedirles que observen la imagen de la p. 114, la co- • Identificar las ideas más importantes de la parte
menten y socialicen sus respuestas en la sección teórica.
“Dialogamos”.
• Planifico
• Invitarlos a desarrollar las actividades del texto en el
— Alentar a los estudiantes a seleccionar uno de los
cuaderno y leer las respuestas en voz alta.
temas sobre los que versará su obra.
• Solicitar que formen equipos de trabajo para crear
oraciones que puedan enumerar. Deben escribirlas — Determinar a quién estará dirigido el poema y
en papelógrafos que pegarán en la pizarra. A conti- cuál es el propósito de su creación.
nuación, las expondrán frente a los compañeros. • Organizo
• Invitar a los estudiantes para que, a partir de su reali- — Proponer a los estudiantes que elijan títulos no-
dad, compongan oraciones con enumeraciones. Por vedosos para sus poemas, siempre que estén re-
ejemplo: en mi casa juego con una pelota de fútbol, lacionados con el tema que tratan.
dos carritos, unos muñecos de peluche y un robot.
Tengo en mi cartuchera dos lápices, diez colores, un — Invitarlos a organizar la información de su poema
borrador, un tajador y una tijera. por medio de un esquema.

• Verificar en qué actividades han surgido dudas y • Primer borrador


despejarlas con la participación de los estudiantes. — Destacar que se trata de un borrador, de forma
• Motivar a los estudiantes para que desarrollen las que está sujeto a correcciones; por ello, el estu-
preguntas de la sección “Autoevaluación”, con el fin diante debe compartir su trabajo y estar abierto a
de que identifiquen cuáles son los aprendizajes lo- las sugerencias de sus compañeros.
grados y cuáles deben reforzar. • Reviso y corrijo
Razonamiento verbal.
— Revisar que los poemas expresen con claridad a
Los conectores de secuencia (p. 116)
quién o qué se escogió para componer el poema.
• Solicitar a los estudiantes que escriban en su cuader- — Propiciar que el título del poema guarde corres-
no lo que hicieron antes de venir al colegio. Luego pondencia con el tema y que el poema logre
invitarlos a leer en voz alta lo escrito, con el fin de transmitir emociones y sentimientos. También, el
poder destacar la importancia del uso de ciertas pa- empleo de comas enumerativas o conectores de
labras que permiten establecer el orden temporal. secuencia, si fueran necesarios.
• Motivarlos para que expliquen los pasos para en- — Recalcar a los estudiantes que la revisión es siem-
cender una computadora. Hacerles caer en cuenta pre necesaria para que nuestras producciones es-
de que han utilizado conectores de secuencia. critas sean cada vez mejores.
• Pedirles que lean la parte teórica y que comenten su • Publico
contenido.
— Propiciar que los estudiantes elaboren dibujos
• Invitarlos a desarrollar la actividad propuesta en el
para ilustrar sus poemas. Recordar que las imá-
texto. Cuando terminen, solicitarles que lean lo tra-
genes también aportan información al lector.
bajado en voz alta, con el fin de realizar las correccio-
nes pertinentes. — Promover la publicación de los poemas creados
por medio de un blog del aula o el periódico mural
• Invitar a los estudiantes a desarrollar los ejercicios
del centro educativo.
del libro de actividades, de manera que puedan con-
solidar su aprendizaje. — Fomentar la elaboración de poemarios, com-
puestos por los mismos estudiantes, los cuales
• Motivarlos a responder las preguntas de la “Meta-
podrían ser expuestos en una velada artística.
cognición”.
Producción de textos. El poema (p. 117)
Cierre
• Revisar y analizar en grupo de clase la estructura del
poema presentado. Organiza tus ideas

• Fomentar el intercambio de respuestas a las pregun- • Pedir a los estudiantes que expliquen en forma vo-
tas planteadas. luntaria cada uno de los contenidos de la unidad.

LXIII

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• Brindar la retroalimentación respectiva si es que hu- • Motivarlos para que lean sus repuestas, con el fin de
biesen dudas en algunos temas. realizar la corrección respectiva.
Compruebo lo que aprendí • Motivar a los estudiantes para que identifiquen sus
logros y los aspectos por mejorar en su proceso de
• Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro aprendizaje, mediante las preguntas de la “Meta-
de texto y del libro de actividades. cognición”.

Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Pronuncia con claridad las Le cuesta pronunciar con Presenta algunos errores al Pronuncia con claridad las
palabras. claridad las palabras. pronunciar las palabras. palabras.
Demuestra seguridad al Se muestra inseguro al Demuestra seguridad en Demuestra seguridad al
declamar. declamar. algunos momentos de la declamar.
declamación.
Aplica la estrategia de la Presenta dificultad al Aplica la estrategia de la Aplica correctamente la
inferencia de las motivacio- aplicar la estrategia de la inferencia de las motivacio- estrategia de la inferencia
nes de los personajes. inferencia de las motivacio- nes de los personajes con de las motivaciones de los
nes de los personajes. algunos aciertos. personajes.

Recursos docentes

Recursos digitales (USB) Libro de actividades


Actividades interactivas • Comprensión de textos, pp. 130-134
• Expresión oral, pp. 135-137
• Gramática, p. 112
• Gramática, pp. 138-139
• Ortografía, p. 114
• Ortografía, pp. 140-141
• Razonamiento verbal, p. 117
• Razonamiento verbal, pp. 142-143
Video • Producción de textos, pp. 144-146
• Taller de lectura, p. 147
• “Paisajes llenos de color”, p. 120
• Compruebo lo que aprendí, pp. 148-149
Fichas • Audios
- Comprensión de lectura. “Los dos príncipes”,
• Reforzamiento pp. 131-132
- Ficha de repaso nivel 1 - Expresión y comprensión oral. “Declamar un
- Ficha de repaso nivel 2 poema”, p. 135
- Solucionario
• Evaluación Guía de atención a la diversidad
- Solucionario
Inteligencias múltiples
• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz
- Mejora de la atención, p. 13 – Fichas de refuerzo 1 y 2
- Mejora de la memoria, p. 14 – Ficha de ampliación 1

• Comprendemos más textos Guía de Rutas del Aprendizaje


– Fichas de aplicación 1 y 2

LXIV

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8 Paso a paso
Programa de comprensión de textos

Propósito: elegir por consenso Metodología: aplicar un modo de Sugerencia: motivar el trabajo
el modo de lectura para un texto lectura: leer en forma silenciosa cooperativo en el desarrollo de
instructivo, reconocer el propósi- o leer en voz alta. Determinar el las fichas de refuerzo y amplia-
to lector y emplear la estrategia propósito lector del texto narrati- ción 1 de la guía atención a la di-
relacionar imágenes con un texto, vo (p. 122), así como utilizar la es- versidad.
para facilitar la comprensión de trategia relacionar imágenes con
lectura. un texto (p. 125).

Sugerencias didácticas

Inicio • Promover en los estudiantes la observación de títu-


los, imágenes y palabras destacadas para que sean
Apertura (pp. 120-121) capaces de realizar predicciones sobre el contenido
del texto que van a leer.
• Solicitar a los estudiantes que deduzcan la relación
que podría haber entre las imágenes de las páginas • Invitar a los estudiantes a responder las preguntas
de inicio y el título de la unidad. de la metalectura (susurradores), con el fin de iden-
tificar las características de la silueta textual.
• Pedir a los estudiantes que lean el texto instructivo
propuesto en la p. 120 y luego que lo comenten. • Proponer a los estudiantes que desarrollen las ac-
• Invitar a los estudiantes a desarrollar la sección “Dia- tividades de la sección “Después de la lectura”.
logamos”. Tratar de que la mayoría de estudiantes Cuando culminen, pedir voluntarios para que lean
participen. sus respuestas en voz alta. De esta manera se reali-
zará la corrección y se brindará la retroalimentación
• Para trabajar el valor de la responsabilidad en la uni- pertinente.
dad, desarrollar la act. 3.
• La adquisición de estrategias que facilitan la com-
• Extraer oraciones del texto de apertura e invitar a prensión de textos instructivos se desarrolla en esta
los estudiantes a identificar quién efectúa la acción y sección, a partir de la estrategia relacionar imágenes
qué acción efectúa. De esta manera, se obtiene una con el texto. Esta sirve para comprender con más de-
percepción de cómo ellos logran identificar el sujeto talle lo que se expresa en el texto.
y el predicado.
• Invitar a los estudiantes a responder las preguntas
• Invitar a los estudiantes a buscar oraciones en los
metacognitivas de esta página. De esta manera,
textos de otras áreas, luego escribirlas en un pape-
ellos irán identificando las estrategias de aprendiza-
lógrafo.
je que les dan mejores resultados.

Proceso • Revisar y analizar con los estudiantes la act. 1 de la


sección “Me gusta leer”. Hacer hincapié en la im-
Comprensión de textos. portancia de las imágenes que acompañan al texto,
¿Cómo hacer que un huevo rebote? (pp. 122-126) ya que favorecen la comprensión. Luego solicitarles
que desarrollen la act. 2.
• Motivar a los estudiantes para que desarrollen las
actividades de la sección “Antes de la lectura”. De • Solicitar a los estudiantes que lleven a la clase tex-
esta manera, podrán emitir predicciones sobre el tos instructivos de diferentes tipos, con el fin de que
texto, identificar el propósito lector y la activación de puedan mostrarlos a sus compañeros y para que no-
conocimientos previos. ten su gran utilidad.

LXV

037-072_U00_COM_GD_3P 65 18/08/2016 12:06:22 p.m.


• Desarrollar la comprensión de lectura con el texto • Revisar con los estudiantes la parte teórica sobre el
del libro de actividades. Para ello, aplicar el modo de sujeto y el predicado. Brindar más ejemplos para que
lectura elegido o escuchar el audio (USB). los estudiantes puedan comprender mejor el tema.
• Se sugiere trabajar la ficha de refuerzo 1U. • Invitar a los estudiantes a jugar adivina quién es. Esta
actividad consiste en mencionar predicados de un
Comprensión y expresión oral.
personaje para que los demás adivinen de quién se
Explicar una receta (p. 127)
trata. Por ejemplo: tiene el pantalón roto, es mexica-
• Para desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal y no, usa una gorrita y vive en un barril. Es el chavo del
cinestésico-corporal, solicitar a los estudiantes que se ocho.
sienten en el patio formando un círculo para que pasen • Proponer a los estudiantes que lleven a cabo la si-
una pelota, de uno en uno, con un fondo musical. Cuan- guiente actividad en el aula: a cada estudiante se le
do el docente detenga la música, el estudiante que ten- entrega un sujeto o un predicado; luego a la señal del
ga la pelota debe sacar un papel de una bolsa o caja. En docente los estudiantes que poseen un sujeto bus-
ella está escrita la receta que va a explicar. Cabe desta- can a los que consideran que tienen su predicado.
car que las recetas tienen que ser simples y adecuadas Finalmente, realizar la evaluación de la actividad y
para un estudiante de esa edad. preguntar a los estudiantes si les fue fácil encontrar
su complemento o si cometieron equivocaciones.
• Pedir a los estudiantes que lean el diálogo entre los
También, quién los ayudó a resolver la dificultad.
personajes de la viñeta. Luego que respondan las
preguntas de la sección “Dialogamos”. • Motivar a los estudiantes para que recuerden to-
das las actividades que hicieron durante el día con
• Resaltar que las palabras destacadas son muy útiles
el fin de que las escriban en su cuaderno a modo de
al momento de explicar una receta.
oraciones.
• Pedir a un estudiante que lea en voz alta la parte teóri-
• Invitar a los estudiantes a formar parejas y desarro-
ca del tema. Luego invitar a los demás para que hagan
llar las actividades propuestas en el texto (p. 129).
el comentario respectivo. Este es el momento en que
Cuando terminen, deben leer las respuestas para la
el docente, por medio de preguntas, puede compro-
corrección respectiva.
bar si todos han aprendido, de lo contrario debe pro-
poner más ejemplos con el fin de lograr sus objetivos. • Invitar a los estudiantes a desarrollar la sección
“Coevaluación” del libro de actividades. Así, podrá
• Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿qué podría
verificar el correcto aprendizaje.
pasar si al momento de preparar una receta no se si-
guiera un orden establecido? Invitar a los estudian- Ortografía. El uso de la c y la z (p. 130)
tes a contar experiencias vividas, relacionadas con
este tema. • Para desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal,
invitar a los estudiantes a deletrear palabras que
• Proponer a los estudiantes que elaboren una lista de propondrá a modo de concurso. Es el momento ade-
consejos que se deben considerar al momento de cuado para que recuerde a los estudiantes que las
explicar una receta. Al terminar, puede invitarlos a letras s, c y z tienen el mismo sonido, solo cambian si
exponerlos frente a sus compañeros. la letra c va seguida de a, o, u.
• Se sugiere escuchar los audios (USB) de esta sección • Pedir a los estudiantes que observen y comenten las
del libro de actividades y desarrollar los pasos pre- viñetas y solicite que deduzcan por qué las palabras
sentados para realizar una correcta explicación de la pelotazo y capaz se destacan.
receta.
• Solicitar a los estudiantes que respondan las pregun-
Gramática. El sujeto y el predicado (pp. 128-129) tas de la sección “Dialogamos”.
• Colocar en la pizarra tiras de cartulina con sujetos • Pedir estudiantes voluntarios para que lean la par-
y predicados, pero por separado. Después, invitar a te teórica. Ellos, con ayuda del docente, propondrán
los estudiantes a unir los sujetos con sus respectivos más ejemplos, los cuales ayudarán a consolidar su
predicados. Hacer notar a los estudiantes que ambos aprendizaje.
se necesitan para expresar una idea más completa.
• Invitar a los estudiantes a nombrar la mayor canti-
• Pedir a los estudiantes que observen la imagen pro- dad de palabras que terminan en z. Después, pedir-
puesta en el libro y comenten si se relaciona con al- les que las transformen al plural. Por ejemplo: perdiz
gún texto leído. - perdices, cruz - cruces.

LXVI

037-072_U00_COM_GD_3P 66 18/08/2016 12:06:23 p.m.


• Desarrollar, en parejas, los ejercicios propuestos tan- vo, los materiales que usarán, el número de pa-
to en el libro de texto como en el de actividades. sos, las imágenes, etc.
• Constatar las respuestas de los estudiantes hacien- • Organizo
do una puesta en común.
— Motivar a los estudiantes para que completen el
• Brindar la retroalimentación del tema si es que iden- esquema propuesto en el libro de actividades.
tifica a estudiantes con dudas. En él, tendrán que colocar el título adecuado y
• Motivar a los estudiantes para que desarrollen las escribir los materiales o recursos en orden de
preguntas de “Autoevaluación”. importancia.

Razonamiento verbal. Los conectores de causa (p. 131) — Guiarlos para que utilicen los verbos elegidos y
los conectores de adición y secuencia que les per-
• Pedirles que completen oraciones usando la lógica. mitan ser claros y precisos en su redacción.
Por ejemplo, el docente dice: “Mi hermano no fue al
• Primer borrador
cine porque...”; entonces, los estudiantes la comple-
tarán con el enunciado adecuado. — Motivar a los estudiantes para que escriban su
primer borrador. Deben tener en cuenta la silue-
• Invitar a los estudiantes a proponer otras oraciones
ta propuesta y todas las recomendaciones dadas
para que sean completadas de manera divertida por
para escribir un texto de este tipo.
sus compañeros.
• Reviso y corrijo
• Observar la imagen y comentarla. Luego solicitar
que efectúen los ejercicios propuestos. — Revisar que las oraciones del texto instructivo
• Animar a los estudiantes a desarrollar la sección de tengan sujeto y predicado.
“Coevaluación”, luego de haber resuelto las activi- — Verificar que el texto instructivo respete la es-
dades. Destacar la necesidad de recibir opiniones de tructura propuesta y presente los pasos con clari-
otras personas para mejorar el aprendizaje. dad y precisión.
• Animar a los estudiantes a llevar a cabo los ejercicios — Propiciar que los estudiantes identifiquen si el
del libro de actividades propuestos sobre el tema y texto tiene los verbos, según el modo que carac-
después realizar la corrección respectiva. teriza a un texto instructivo (infinitivo o impera-
• Invitar a los estudiantes a responder con sinceridad tivo), además, si se han usado conectores de se-
las preguntas de la “Metacognición”. Esto les ayuda- cuencia y orden.
rá con el aprendizaje de los próximos temas. • Publico
Producción de textos. El texto instructivo (p. 132) — Propiciar que los estudiantes escriban otros tex-
tos instructivos para que sean intercambiados
• Revisar y analizar la estructura del texto instructivo
con los textos de sus compañeros. Después, pue-
presentado.
de pedirles que brinden sus apreciaciones sobre
• Invitar a los estudiantes a responder las preguntas estos.
de la sección “Dialogamos”.
— Animar a los estudiantes a organizar un festival
• Promover la identificación de la información clave en de recetas en el aula. Invitar a las autoridades del
la parte teórica. colegio y estudiantes de otros grados para que
• Planifico lo visiten y constaten el esfuerzo desplegado en
clase.
— Trabajar las actividades propuestas en el libro de
actividades. Literatura. La comparación (p. 133)

— Motivar a los estudiantes para que elijan una ac- • Revisar y analizar la función de la palabra destacada
tividad que les costó mucho aprender, con el fin en el poema “ Mi pequeño Hugo”.
de que sea el tema de su producción escrita.
• Compartir las respuestas de las preguntas de la sec-
— Determinar a quién se dirige el texto instructivo, ción “ Dialogamos”; de esta forma se refuerza la de-
cuál es el propósito de su creación, y qué tipo de finición de la comparación como recurso literario.
lenguaje se empleará.
• Desarrollar las actividades de la página 165 del libro
— Motivarlos para que propongan el título tentati- de actividades.
LXVII

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Cierre Compruebo lo que aprendí

Organiza tus ideas • Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro


de texto y del libro de actividades.
• Invitar a los estudiantes a compartir sus aprendiza-
• Invitar a los estudiantes a responder las preguntas
jes con sus compañeros, por medio de actividades
de la “Metacognición”. Está los ayudará a identificar
relacionadas con los temas tratados en la unidad. El
los logros y dificultades en su aprendizaje.
docente propondrá ejercicios que los estudiantes re-
solverán en el cuaderno.

Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Menciona la lista de ingre- Omite las cantidades que se Menciona la lista de ingre- Menciona la lista de ingre-
dientes con sus respectivas necesitan de cada ingredien- dientes, pero sin las canti- dientes con sus cantidades
cantidades. te para elaborar una receta. dades. respectivas.
Explica los pasos que se van Le falta orden al explicar los Explica los pasos que se Explica los pasos que se
a seguir, de manera clara y pasos que se van a seguir. van a seguir, pero con poca van a seguir con claridad y
precisa. precisión. precisión.
Aplica la estrategia relacio- Manifiesta dificultades Aplica la estrategia de Aplica correctamente la
nar imágenes con un texto. al aplicar la estrategia de relacionar imágenes con un estrategia de relacionar
relacionar imágenes con un texto, con algunos aciertos. imágenes con un texto.
texto.

Recursos docentes

Recursos digitales (USB) Libro de actividades


Actividades interactivas • Comprensión de textos, pp. 150-154
• Expresión oral, pp. 155-157
• Gramática, p. 128
• Gramática, pp. 158-159
• Ortografía, p. 130
• Ortografía, p. 160
• Razonamiento verbal, p. 131
• Razonamiento verbal, p. 161
Enlace web • Producción de textos, pp. 162-164
• El sujeto y el predicado, http://www.e-sm.com.pe/ • Literatura, p. 165
C3PLVIIILD • Compruebo lo que aprendí, pp. 166-167
Presentación • Expreso mis saberes, pp. 168-169
• Audios
• El texto instructivo, p. 132 - Comprensión de lectura. “Torre de crepes”, pp.
Fichas 151-152
- Expresión y comprensión oral. “Explicar una
• Reforzamiento
receta”, p. 155
- Ficha de repaso nivel 1
- Ficha de repaso nivel 2
- Solucionario Guía de atención a la diversidad
• Evaluación Inteligencias múltiples
- Solucionario – Fichas de refuerzo 1 y 2
• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz – Ficha de ampliación 1
- Mejora de la atención, p. 15
- Mejora de la memoria, p. 16 Guía de Rutas del Aprendizaje
• Comprendemos más textos – Fichas de aplicación 1 y 2

LXVIII

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9 Tengo tanto que contar
Programa de comprensión de textos

Propósito: elegir por consenso y Metodología: aplicar el modo de Sugerencia: motivar el trabajo
emplear un modo de lectura, re- lectura leer en silencio y leer en cooperativo en el desarrollo de
conocer el propósito lector y apli- pareja. Determinar el propósito las fichas de refuerzo y amplia-
car la estrategia de reconocer la lector de una carta (p. 138), así ción 1 de la guía atención a la di-
silueta del texto. como aprender y utilizar la estra- versidad.
tegia reconocer la silueta del tex-
to (p. 141).

Sugerencias didácticas

Inicio racterísticas de la carta y facilitar la identificación de


su propósito lector.
Apertura (pp. 136-137)
• Invitar a los estudiantes a responder durante la lec-
• Invitar a los estudiantes a compartir en el aula ex- tura las preguntas de la metalectura (susurradores).
periencias familiares gratificantes. Por ejemplo: un • Después que los estudiantes terminen las activida-
viaje, un paseo, una tarde divertida, etc. des de comprensión, propiciar la lectura de sus res-
• Pedir a los estudiantes que observen las imágenes puestas. Dar un tiempo para que revisen la actividad
de apertura y comenten acerca de la situación que referente al manejo de la información, con el fin de
podría estar ocurriendo. Invitarlos a observar las mi- que sepan con seguridad que han reconocido cada
radas de los personajes para destacar que a través uno de los elementos y la información de la carta.
de la mirada podemos dar a conocer nuestros senti- • La adquisición de estrategias que facilitan la com-
mientos. prensión del texto se desarrolla en esta sección, a
• Luego de leer el texto y después de desarrollar las partir de poder reconocer la silueta del texto, es de-
preguntas de la sección “Dialogamos”, solicitar a los cir, distinguir con una mirada rápida el tipo de texto
estudiantes que comenten cómo ha cambiado la co- que se va a leer.
municación a lo largo de los años. Dialogar con ellos • Revisar y analizar con los estudiantes la act. 1 de la
acerca de la facilidad que en nuestros días tienen las sección “Me gusta leer”. Luego solicitar que presten
personas para comunicarse entre ellas desde cual- atención a la act. 2, pues es muy importante tomarla
quier parte del mundo. en cuenta para identificar las partes de una carta.
• Extraer una oración de la carta leída y solicitar a los • Revisar en el aula las respuestas de la act. 3 y rela-
estudiantes que identifiquen el sujeto y el predica- cionarlas con las de la act. 2. Fomentar un diálogo al
do. Después, puede formular preguntas, como las respecto.
siguientes: ¿cuál es la palabra más importante del
sujeto? ¿Cuál es la palabra más importante del pre- • Motivar a los estudiantes para que formen equipos
dicado? y desarrollen la act. 4. Al final, invitarlos a exponer
sus respuestas frente a sus compañeros, con el fin de
llegar a conclusiones.
Proceso
• Desarrollar la comprensión de lectura con el texto
Comprensión de textos. Una carta (pp. 138-142) que se propone en el libro de actividades. Aplicar el
• Invitar a los estudiantes a desarrollar las actividades modo de leer elegido en la p. 138 o escuchar el audio
de la sección “Antes de la lectura”, con el fin de ac- (USB).
tivar los conocimientos previos, lograr inferir las ca- • Se sugiere trabajar la ficha de refuerzo 1.

LXIX

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Expresión y comprensión oral. tes, un sobre con cinco imágenes. Ellos tendrán que
Contar experiencias (p. 143) crear una oración con sujeto y predicado para cada
una. Gana el equipo que termina primero y las pre-
• Con el fin de desarrollar la inteligencia intraperso- senta sin errores.
nal, motivar a los estudiantes para que recuerden
experiencias vividas en años anteriores, la cuales • Organizar con los estudiantes una caminata por los
compartirán con un compañero. alrededores del colegio para que puedan observar lo
que sucede allí y se animen a escribir oraciones con
• Solicitar a los estudiantes que pregunten a sus pa- sujeto y predicado sobre lo observado. Al llegar al
dres o abuelos sobre alguna experiencia que ellos aula puede invitarlos a escribirlas en la pizarra, con el
hayan vivido en su niñez o juventud, a fin de expo- fin de identificar el sujeto, el predicado y sus respec-
nerla en el aula. tivos núcleos.
• Invitar a los estudiantes a observar la imagen pro- • Solicitar a los estudiantes que desarrollen las activi-
puesta en la p. 143 y comentar sobre el diálogo entre dades propuestas en la p. 145. Al terminar, pedirles
los personajes, además de leer la parte teórica de la que escriban en la pizarra sus respuestas, de mane-
p. 143. Luego todos comentarán lo que más les llamó ra que puedan hacer la corrección con los compañe-
la atención. ros y, a la vez, supervisar la escritura correcta de las
• Pedir a los estudiantes que formen equipos con el fin palabras.
de elaborar una relación de sugerencias que pueden • Invitar a los estudiantes a desarrollar la sección
tomarse en cuenta al momento de contar una expe- “Coevaluación” del libro de actividades para verificar
riencia. Propiciar que se haga una puesta en común el avance de lo aprendido.
sobre el tema para llegar a conclusiones. Al terminar,
Ortografía. El uso de la g y la j (pp. 146-147)
indicar a los estudiantes que pasen en limpio las con-
clusiones y las coloquen en el panel del aula. • Para desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal,
• Se sugiere escuchar los audios de esta sección (USB) invitar a los estudiantes a formar equipos con el fin
y desarrollar los ejercicios del libro de actividades. de crear un cuento, que podría llamarse “El genio y la
jirafa”. La condición es que al momento de escribirlo
Gramática. se incluya la mayor cantidad de palabras con g y j en
El núcleo del sujeto y del predicado (pp. 144-145) el papelógrafo. Al terminar, solicite a los equipos que
• Formar equipos de cuatro estudiantes y entregarles coloquen sus papelógrafos en la pizarra y los expon-
en un sobre tiras de papel con palabras que pueden gan a sus compañeros.
ser parte del sujeto o del predicado al formar ora- • Invitar a los estudiantes a elaborar crucigramas. Con
ciones. Con el fin de que identifiquen el núcleo del este fin, cada equipo va a recibir un sobre que tenga
predicado, solicitar que respondan la siguiente pre- palabras con g y j, las cuales deben incluir en el cru-
gunta: ¿qué palabra indica acción? A continuación, cigrama. Al concluir el trabajo, expondrán sus cruci-
preguntar: ¿quién realiza esa acción? De este modo, gramas al resto de la clase.
se podrá lograr la identificación del núcleo del sujeto.
• Motivar a los estudiantes para que lean la parte teó-
• Revisar con los estudiantes la parte teórica de la rica de la p. 146 y dialoguen sobre su contenido. Invi-
p. 144, sobre el núcleo del sujeto y el núcleo del pre- tarlos a brindar ejemplos sobre el tema.
dicado.
• Invitar a los estudiantes a jugar le pongo la g o la j.
• Formular preguntas a los estudiantes para compro- Esta actividad consiste en formar dos equipos en el
bar su correcto aprendizaje. aula y entregarles varias letras g y j. A la señal del
docente, un estudiante de cada equipo saldrá co-
• Invitar a los estudiantes a jugar tú y yo. Esta actividad
rriendo para coger una palabra incompleta de la caja,
consiste en que un estudiante diga una oración, cuyo
completarla con la letra que falte, g o j, y pegar en la
sujeto sea el nombre de otro estudiante del aula. El
pizarra la palabra completa.
estudiante nombrado en la oración tendrá que estar
atento, pues debe decir la siguiente oración, y así su- • Desarrollar los ejercicios propuestos en el libro de
cesivamente hasta que todos los estudiantes salgan. actividades y verificar que las respuestas sean co-
rrectas.
• Motivar a los estudiantes para que jueguen a las
imágenes que hablan. En esta actividad, el docente • Verificar en qué actividades surgieron dudas y des-
entrega a cada equipo, de cuatro o cinco estudian- pejarlas con la participación de los estudiantes.

LXX

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• Motivarlos para que desarrollen las preguntas de la rrador. Deben tomar de guía la silueta de una
sección “Autoevaluación”, a fin de que identifiquen carta. Destacar que este trabajo va a ser revisado
lo que aprendieron y lo que aún les falta aprender. luego y que posiblemente se les indicará que ha-
gan algunas correcciones.
Razonamiento verbal.
Conectores de adición y contraste (p. 148) • Reviso y corrijo

• Invitar a los estudiantes a jugar completo lo que fal- — Pedir a los estudiantes que intercambien los bo-
ta. En dicha actividad, según un orden de fila o lista, rradores de sus cartas con un compañero cercano,
completarán la oración que la docente indique. Por el cual tendrá la responsabilidad de ser objetivo
ejemplo: mi abuelita me tejió una chompa, pero… en sus apreciaciones para que las producciones
escritas sean cada vez más óptimas.
Al estudiante que le toca el turno le correspon-
de completarla; puede hacerlo de esta manera: mi — Solicitar que verifiquen si la carta se compone de
abuelita me tejió una chompa, pero mis dos masco- oraciones breves y comprensibles, si se diferen-
tas la rompieron. cian claramente las partes, si el texto respeta la
estructura, si el lenguaje es el adecuado para la
• Solicitar a los estudiantes que observen las imáge-
persona a quien va dirigida y si se empleó conec-
nes propuestas en la p. 148, las comenten y relacio-
tores de adición y contraste.
nen con el texto inicial.
— Al terminar la revisión, pedir a los estudiantes
• Animar a los estudiantes a desarrollar la sección que la pasen en limpio, pero que traten de tomar
“Coevaluación” luego de terminar las actividades. en cuenta las recomendaciones de sus compañe-
Mencione que es importante la opinión de los com- ros o de su docente.
pañeros para mejorar la forma de aprender.
• Publico
• Solicitar a los estudiantes que creen oraciones ilógi-
cas utilizando conectores de adición y contraste. Por — Invitar a los estudiantes a enviar las cartas a sus
ejemplo: mi amigo compró una empanada, pero su destinatarios por correo postal o electrónico. Re-
monstruo se la quitó. comendar que deben evitar los errores ortográ-
ficos o de redacción, cualquiera sea la forma de
Producción de textos. La carta (p. 149)
envío.
• Revisar y analizar la estructura de la carta. — Invitar a los estudiantes a escribir cartas motiva-
• Animar a los estudiantes a responder las preguntas doras a sus compañeros para fortalecer los lazos
propuestas en el texto. de amistad.

• Ayudar a los estudiantes a comprender la parte teó- — Propiciar que escriban cartas a sus padres y les
rica más importante. hagan saber cuánto los quieren, o para agrade-
cerles todo el esfuerzo desplegado por el bien de
• Planifico
ellos.
— Trabajar la sección “Producción de texto”, de la
— Motivar a los estudiantes para que efectúen la
unidad 9 del libro de actividades.
“Autoevaluación”, con el fin de que tomen con-
— Alentar a los estudiantes para que escojan a un ciencia de sus logros o dificultades. Así, podrán
conocido que vive lejos y por el que guardan cari- elegir algunas estrategias para mejorar.
ño para iniciar el plan de redacción de su carta.
— Determinar sobre qué tratará la carta y cuál es el Cierre
propósito de su creación.
Organiza tus ideas
• Organizo
• Formar equipos de trabajo para que expongan los
— Solicitar a los estudiantes que organicen la infor-
contenidos tratados en la unidad. Con ese fin, puede
mación obtenida en el esquema recomendado;
sortear los temas y proponer que sean presentados
de esta manera, la carta se desarrollará en el or-
en papelógrafos o PPT.
den correcto.
• Identificar, por medio de la actividad anterior, qué
• Primer borrador
temas no se han comprendido a cabalidad para ha-
— Invitar a los estudiantes a escribir su primer bo- cer una retroalimentación.

LXXI

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Compruebo lo que aprendí

• Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro • Invitar a los estudiantes a responder las preguntas
de texto y del libro de actividades. de la “Metacognición” para identificar sus logros y
dificultades.

Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Cuenta sus experiencias, de Cuenta sus experiencias sin Ha logrado contar sus expe- Cuenta sus experiencias de
manera ordenada. orden. riencias con poco orden. forma ordenada.
Se expresa con la entona- Muestra dificultades para Utiliza la entonación ade- La entonación empleada en
ción adecuada. utilizar una entonación cuada en algunas partes de la exposición es la adecuada.
adecuada. la exposición.
Aplica de forma correcta Presenta dificultades al Aplica con algunos aciertos Aplica correctamente la es-
la estrategia reconocer la aplicar la estrategia de la estrategia reconocer la trategia reconocer la silueta
silueta de la carta. reconocer la silueta de la silueta de la carta. de la carta.
carta.

Recursos docentes

Recursos digitales (USB) Libro de actividades


Actividades interactivas • Comprensión de textos, pp. 170-174
• Expresión oral, pp. 175-177
• Ortografía, p. 146
• Gramática, pp. 178-179
• Razonamiento verbal, p. 148
• Ortografía, pp. 180-181
Video • Razonamiento verbal, pp. 182-183
• Producción de textos, pp. 184-186
• “Cartas para la familia”, p. 136
• Taller de lectura, p. 187
Enlace web • Compruebo lo que aprendí, pp. 188-189
• Audios
• El uso de la g y la j, http://www.e-sm.com.pe/ - Comprensión de lectura. “Querido Gustavo”,
C3PLXIILD pp. 171-172
Fichas - Expresión y comprensión oral. “Contar expe-
riencias”, p. 175
• Reforzamiento
- Ficha de repaso nivel 1
- Ficha de repaso nivel 2 Guía de atención a la diversidad
- Solucionario Inteligencias múltiples
• Evaluación – Fichas de refuerzo 1 y 2
- Solucionario – Ficha de ampliación 1
• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz
- Mejora de la atención, p. 17 Guía de Rutas del Aprendizaje
- Mejora de la memoria, p. 18 – Fichas de aplicación 1 y 2
• Comprendemos más textos
• Taller de teatro
- El país de los sobresaltos

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