Guia Didactica 8 A19-Taller 1 y 2 PDF

Investigación-Acción: Escritura del Informe de Investigación Autor: Ing.
Fernanda Núñez
FACULTAD
CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN
Y DESARROLLO SOCIAL
Carrera
Licenciatura en Educación Básica
MODALIDAD
Distancia
GUÍA DIDÁCTICA
ESCRITURA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN
Nivel
VIII
Autor:
Ing. Fernanda Núñez, Mg.
fernandanunez@uti.edu.ec
Versión: 03/13 de abril 2019
PERÍODO ACADÉMICO A19
1
Investigación-Acción: Escritura del Informe de Investigación Autor: Ing. Fernanda Núñez
Contenido
Contenido
Introducción al Proyecto Formativo ........................................................................................... 4
Descripción del Proyecto Formativo .......................................................................................... 4
Objetivos de la Asignatura................................................................................... 5
MACRO O GENERALES ......................................................................................................... 5
Competencias genéricas del proyecto formativo ....................................................................... 5
Resultados de aprendizaje .......................................................................................................... 6
Destinatarios ...................................................................................................... 6
Pre- Requisitos ........................................................................................................................... 6
Duración ..................................................................................................................................... 7
Equipo Docente .......................................................................................................................... 8
Bibliografía................................................................................................................................. 9
TALLER 1: HERRAMIENTAS TECNOPEDAGÓGICAS PARA LA INVESTIGACIÓN 192
Introducción a la búsqueda de información y herramientas de la web .................................. 192
Búsqueda especializada de información científica ................. ¡Error! Marcador no definido.2
Funciones más útiles de la Res ........................................................................................... 202
Motores de búsqueda .......................................................................................................... 203
URL .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.3
DOI ..................................................................................................................................... 204
ISSN ................................................................................................................................... 214
ISBN ................................................................................................................................... 225
Búqueda de artículos científicos ............................................ ¡Error! Marcador no definido.5
JOURNALS (Revistas) ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.5
Ejemplos prácticos ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.6
2
TALLER 2: Protocolo de Investigación ................................... ¡Error! Marcador no definido.

El informe ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Características del informe ....................................................................................................... 20
Estructura del Informe .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
La Evaluación ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.0
Clasificación o Tipos de Informe ........................................... ¡Error! Marcador no definido.0
Dificultades o errores en la redacción de informes ................ ¡Error! Marcador no definido.1
Errores frecuentes en la redacción de un texto ....................... ¡Error! Marcador no definido.2
Esquema del Informe académico ........................................... ¡Error! Marcador no definido.4
La Metodología ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Actividades ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.30
3
Parte I
Introducción al Proyecto Formativo
El texto guía es un documento que permite orientar el accionar del estudiante durante el
desarrollo de un proyecto formativo. Está conformado por dos partes. En la primera,
se abordan aspectos generales del proyecto formativo: competencias a desarrollarse, los
resultados de aprendizaje a alcanzarse, los prerrequisitos y la metodología para el
estudio, se da a conocer el docente que desarrolló esta guía y la bibliografía a utilizarse.
Todos estos aspectos son importantes que se tomen en cuenta para que el estudiante
tenga una idea clara de los resultados que obtendrá con la impartición de este Proyecto
Formativo.
En la segunda parte de la guía, se detalla la planificación del trabajo del estudiante, los
diferentes talleres de que está compuesta la guía, abarcando los contenidos y actividades
a tratarse, así como la rúbrica de evaluación a emplearse.
Descripción del Proyecto Formativo
El proyecto formativo, se encuentra compuesto por cuatro talleres. En el primer taller

se denomina “INFORME NORMATIVA ACADÉMICA Y ESTÁNDARES
INTERNACIONALES”, en el que se abordan temas como: aspectos generales de la
escritura de informes, clasificación o tipos de informes, dificultades en la escritura de
informes de investigación, partes del informe. El taller número dos, “PROTOCOLO DE
INVESTIGACIÓN”, abarca los siguientes contenidos: componentes: (problema,
responsable, objetivos, resultados), diagnóstico situacional: problematización,
justificación, organización y/o comunidad. El tercer taller nombrado como “EL
DISEÑO INVESTIGACIÓN”, analiza los siguientes aspectos: estudio de necesidades
(encuestas, entrevistas, grupos focales, otros), formulación, fundamentación, proceso
metodológico. Finalmente el cuarto taller que se llama “EL INFORME FINAL DE
INVESTIGACIÓN EN SUS ETAPAS FINALES”, abarca: conclusiones
recomendaciones, desarrollo técnico, informe de resultados, material de referencia
El presente proyecto formativo, tiene una asignación de dos créditos y 80horas para su
enseñanza-aprendizaje que se distribuyen de la siguiente manera:
4
 AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo 52 horas

 AP= Asistidas por el profesor 8 horas
 AC= Actividades Colaborativas 8 horas
 PAE= Prácticas de aplicación y experimentación 12 horas
Objetivos de la Asignatura
MACRO O GENERALES
 Desarrollar en el estudiante las habilidades para la modelación de una realidad

educativa, mediante la aplicación de la metodología de investigación – acción, en sus
niveles conceptual, metodológico e instrumental, de modo que contribuya a la solución
de situaciones susceptibles de modificación, desde la función docente.
 ESPECÍFICOS
Exponer el método de investigación – acción, en sus niveles conceptual, metodológico

e instrumental, en relación con problemas de la realidad educativa.
Mostrar dominios metodológicos e instrumentales en la caracterización de contextos,

sujetos y fenómenos educativos.
Competencias genéricas del proyecto formativo
Lidera proyectos para resolver problemas del entorno con base en la

responsabilidad social y la colaboración.
Competencias específicas del proyecto formativo
Desarrolla la propuesta preliminar del informe de investigación para solucionar

un problema, de acuerdo a estándares internacionales y a la naturaleza del trabajo
de titulación con coherencia.
5
Resultados de aprendizaje
 Realiza la propuesta preliminar del informe de investigación de acuerdo a

estándares internacionales y a la naturaleza del trabajo de titulación.
 Elabora el protocolo de investigación en concordancia con las normas académicas

e institucionales
Destinatarios
El presente proyecto formativo está dirigido a los estudiantes de octavo nivel

de la Carrera de Educación Básica.
Pre- Requisitos
Investigación y Acción-Participativa: Modelamiento con Instrumentos.

Investigación y Acción-Participativa: Historias de Vida.
Modelos y Procesos de Investigación Educativa
Modelos y Procesos de Investigación Educativa: Diagnóstico
Modelos y Procesos de Investigación Educativa: Diagnóstico: Planificación del
Modelo de Investigación.
Modelos y Procesos de Investigación Educativa: Ejecución del Modelo de
Investigación.
Metodología para el estudio del proyecto formativo

La modalidad de estudios a Distancia, requiere de una perfecta organización de su
tiempo, para desarrollar las actividades propuestas por su docente. Se recomienda que
el tiempo lo administre de la mejor manera ante este nuevo reto en su formación
académica y personal y cumpla todas las actividades encomendadas en forma oportuna.
Estas actividades son virtuales, es decir que a través de una herramienta de gestión de
aprendizaje llamada Moodle, debe realizarlas con ayuda de una computadora o
dispositivo móvil inteligente con conexión a internet.
El proyecto formativo, está organizado por cuatro Talleres, cada uno de los cuales se
abordan en cuatro semanas. En cada semana, se aborda una temática diferente y se
desarrollan diversidad de actividades.
Para la elaboración de las tareas usted debe investigar acerca de lo que se solicita a fin
de que sus trabajos sean los correctos y pertinentes.
6
Las tareas deberán ser enviadas a través de la plataforma y en los tiempos establecidos
en la misma; no hacerlo significa quedarse sin la respectiva calificación.
Una particularidad de la educación a distancia es que el estudiante tiene mayor trabajo

autónomo, por lo que el éxito depende del empeño que usted le ponga a la investigación
personal, puesto que solo el texto que le proporciona el tutor no puede constituirse en
su centro del conocimiento y debe buscar otras fuentes de conocimiento, por lo que debe
utilizar el ciberespacio del Internet e investigar sobre los temas tratados en cada unidad.
En lo que respecta a las tareas, usted debe trabajar con organizadores gráficos del
pensamiento cuando deba resumir o sintetizar un tema; también debe elaborar informes,
para lo cual se le pide que investigue, qué son y cómo se los construye; además se le
solicitará realizar investigaciones acerca de un tema específico y que utilice la cafetería
virtual para que participe comentando con sus compañeros acerca de un tema
determinado.
El presente proyecto formativo, tiene una asignación de cuatro créditos y 160 horas para
su enseñanza-aprendizaje que se distribuyen de la siguiente manera:
 AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo 52 horas

 AP= Asistidas por el profesor 8 horas
 AC= Actividades Colaborativas 8 horas
 PAE= Prácticas de aplicación y experimentación 12 horas
Las AA, se componen de tareas tanto teóricas como prácticas que se deben desarrollar
para consolidar los conocimientos. En cada taller se disponen de estar tareas, que
deben ser entregadas en los tiempos previstos y se recomienda que sean desarrolladas
con anticipación. Se deben seguir las indicaciones establecidas por su docente para
obtener una buena calificación. Su participación se va a evidenciar en las actividades
de trabajo autónomo, en las actividades colaborativas, así como en las asistidas por el
docente, al momento que consulta, investiga, participa en los foros, videos, video
conferencias, chat con sus compañeros y con el docente, además de las tareas
complementarias. Estas tareas pueden ser: Ensayos, organizadores gráficos,
exposiciones temáticas, matrices de doble entrada, entre otros
Las Actividades Colaborativas, están constituidas por conferencias virtuales y chats. Las
conferencias virtuales son la oportunidad para que el docente exponga aspectos
relacionados en el proyecto formativo y los estudiantes tengan la oportunidad de
preguntarle en tiempo real acerca de las inquietudes que tengan. Se recomienda
participar activamente de esta actividad ya que fortalece el estudio a distancia.
Cada nivel está dividido en dos bimestres. En cada bimestre debe rendirse un examen
presencial, que será evaluado sobre diez puntos.
Duración
Este proyecto formativo inicia el 15 de octubre de 2018 y concluye en marzo del 2019.
7
Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura
En la modalidad semipresencial y a distancia, el docente registrará, en el sistema

informático las calificaciones que corresponden a los resultados de las actividades
propuestas en la organización del aprendizaje:
Calificación 1. Actividades asistidas por el profesor: 0,4/2, asistencia al menos a tres

actividades síncronas planificadas por el docente en cada parcial (Video conferencia,
chat y foro en tiempo real)
Calificación 2. Actividades Colaborativas: 0,6/2, que corresponde a estudio de casos,

elaboración de ensayos, construcción de modelos, proyectos para resolver problemas
que serán parte del desarrollo del proyecto integrador.
Calificación 3. Actividades de prácticas de aplicación y experimentación:

0,4/2
Calificación 4. Actividades Autónomas: 0,6/2
Calificación 5. Evaluación cognitiva parcial, 30% y final de carácter acumulativa, el

30%.
Equipo Docente
La profesora autora de este material de aprendizaje es Fernanda Núñez, Profesor de

Educación Básica y Bachillerato, graduado en la Universidad Técnica de Ambato,
tiene una Licenciatura en Ciencias de la Educación, una Maestría en Gestión de
Proyectos sociales y productivos y actualmente es Doctoranda en Ciencias de la
Educación en la Universidad Nacional de Rosario Argentina. Tiene 10 años de
experiencia como docente, habiendo ejercido su profesión tanto en el nivel superior
como en el nivel medio y básico de educación y cumpliendo con diversas
responsabilidades administrativas en las distintas entidades educativas en las cuales ha
laborado.
8
Bibliografía
Bibliografía Básica del proyecto formativo
Lema, g. H. D. (2011). Presentación de informes: el documento final de investigación (3a.

Ed.). Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
Bibliografía Complementaria del proyecto formativo

Menoyo, D. M. D. P. (2016). La realización de trabajos de investigación. Retrieved from
https://ebookcentral.proquest.comBASICA.
Paba, barbosa, carmelina, et al. Guía práctica para la presentación de informes de investigación
y artículos científicos (normas apa) 6a. Ed.), editorial unimagdalena, 2014. Proquest ebook
central, https://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docid=5045547.
López, F. R. (Ed.). (2016). Expertos y prospectiva en la investigación pedagógica. Retrieved

from https://ebookcentral.proquest.com
9
Resultado de
Semana Competencia especifica Aprendizaje de la Actividades de aprendizaje Recursos Inicio Fin
Taller / Tema
Unidad Didáctica
 Define la  Insumos
 Diagnosticar los  Orientaciones para el uso y aplicación de los recursos del
Mapas de formación problemática herramientas
conocimientos previos EVA (Foro de Bienvenida, Presentación del Docente, foro de
Semana 1 y normas de trabajo educativa disponibles en el 15/04/2019 21/04/2019
sobre la asignatura. dudas y consultas, foro de cafetería,
especifica EVA
 Prueba de evaluación diagnóstica en Línea.
Herramientas tecno-
 Utiliza las
pedagógicas para la
herramientas de
investigación.-
 Comprender el uso de la web  Aula Virtual
Introducción a la  Aplique instrumentos elaborados para la obtención de
Semana 2 las herramientas de la información  Texto Guía. 22/04/2019 28/04/2019
búsqueda de información de una problemática educativa institucional
web relevante para la  Instrumento
información y
investigación
Herramientas de la
web
 Aporta a la
Herramientas tecno-
 Emplear herramientas investigación
pedagógicas para la  Indague en la web haciendo uso de buscadores de la web  La web
Semana 3 tecno pedagógicas para con el uso de
investigación.- para completar el documento adjunto en el aula virtual sobre  Aula Virtual 29/04/2019 05/05/2019
la búsqueda de artículos herramientas
Búsqueda de temas específicos en artículos científicos  Texto Guía.
científicos tecno
artículos científicos
pedagógicas
 Contextualiza
detalladamente
Herramientas tecno-
al contexto  Identifique bajo que teoría del aprendizaje aprendió cuando  La web
Semana 4 pedagógicas para la  Diferenciar las teorías
educativo con la estuvo en la escuela o el colegio.  Aula Virtual 06/05/2019 12/05/2019
investigación.-Bases de la enseñanza
teoría de  Texto Guía.
de la enseñanza
enseñanza
aplicada
 Analiza los tipos
de informe
Protocolo de  Diferenciar los definiendo una  Delimite el tema a partir de una problemática educativa  La web
Semana 5 investigación.- Tipos diferentes informes de problemática y institucional bajo la comprensión del contexto para  Aula Virtual 13/05/2019 19/05/2019
de informe investigación. un tema desarrollar el informe de investigación.  Texto Guía.
relevante para la
investigación
 Diferencia la
 Comprender los
Protocolo de aplicación de los  Analice los diferentes enfoques metodológicos e identifique
Semana 6 diferentes enfoques  Texto Guía.
investigación.- diferentes los instrumentos para la obtención de información 20/05/2019 26/05/2019
metodológicos y los  Aula Virtual.
Metodología enfoques diagnóstica, así como los pasos para su desarrollo.
aplica
metodológicos
Protocolo de  Describe los
 Bibliografía
investigación.-  Procesar información a resultados
Semana 7  Realice un ensayo describiendo los resultados obtenidos de la complementaria
Instrumentos para partir de la aplicación obtenidos de la 27/05/2019 02/06/2019
aplicación de instrumentos  Texto Guía.
levantamiento de de instrumentos aplicación de
 Aula Virtual.
información instrumentos
10
Protocolo de
 Conceptualiza la
investigación.-  Conceptualizar la  Defina con claridad la problemática presente narrando su
Semana 8 problemática  Aula Virtual
Problematización: problemática contexto educativo y diferencie la problemática del 03/06/2019 09/06/2019
educativa  Texto Guía.
Información institucional problema.
institucional
Diagnostica
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TALLER 1:
HERRAMIENTAS TECNOPEDAGÓGICAS PARA LA

INVESTIGACIÓN
Introducción a la búsqueda de información y Herramientas de la web
Búsqueda especializada de información científica.- La WWW significa World Wide Web

que en español es “Red informática mundial” es un sistema lógico de acceso y búsqueda de la
información disponible en internet, cuyas unidades informativas son las páginas web.
Al sentarse ante el ordenador para navegar en Internet, lo más importante es tener claro aquello
que se requiere buscar y sobre todo por dónde va a empezar la búsqueda.
Antes de utilizar Internet las personas recurrían a enciclopedias, libros, manuales... para buscar
cualquier tipo de información. Actualmente, cuando se requiere información lo primero que
hacemos es acudir a Internet, pero en Internet hay mucha información y a veces no se encontrar
exactamente lo que en realidad se busca, esto puede ser una ventaja y también un inconveniente.
Conviene conocer qué herramientas de búsqueda utilizar y cómo utilizarlas. Se presenta los
diferentes buscadores que existen, se indica pautas a seguir para efectuar búsquedas eficientes
y se especifica cómo realizar búsquedas en uno de los buscadores más populares en la
actualidad, Google. Para realizar consultas sobre investigaciones la página común utilizada es
Google Académico.
Funciones más útiles de la Red
Para encontrar y bajar información se requiere de:
 Palabras clave
 Frases de texto
En caso de no encontrar información se deberá ingresar o expandir la búsqueda o emplear

palabras similares. Por tanto es necesario conjurar palabras.
12
Motores de búsqueda
Los Motores de búsqueda, son lo que se conoce comúnmente como buscadores. Todos aquellos
sistemas informáticos que trabajan buscando todos los archivos almacenados en internet a
través de arañas o crawlers para elaborar páginas de resultados que sirvan para que los usuarios
accedan a webs tras realizar una búsqueda. Son los responsables de que, al buscar cualquier
información en internet, se reciba siempre páginas relacionadas y que puedan ser de utilidad.
A continuación se detalla en un cuadro como utilizar los motores de búsqueda.
Los operadores nos permiten o facilitan la búsqueda de información en la web.
URL
Es una sigla del idioma inglés correspondiente a Uniform Resource Locator (Localizador
Uniforme de Recursos). Se trata de la secuencia de caracteres que sigue un estándar y que
permite denominar recursos dentro del entorno de Internet para que puedan ser localizados.
Los documentos de texto, las fotografías y los audios, entre otros tipos de contenidos digitales,
tienen un URL cuando se publican en Internet. Estos localizadores permiten crear hipervínculos
(también conocidos como enlaces o links) en la World Wide Web (WWW), lo que facilita la
navegación.
13
El URL es, por lo tanto, es el conjunto de caracteres que posibilita la asignación de una dirección
exclusiva a un recurso que se encuentra disponible en el espacio virtual. En otras palabras, el
URL es una dirección de Internet que, al ser encontrada y visualizada por un navegador, muestra
un recurso de información al usuario.
DOI
El identificador de objeto digital, conocido en inglés como digital object identifiery

abreviado DOI es un enlace permanente en forma de código alfanumérico que identifica de
forma única un contenido electrónico. Esta pieza específica de contenido intelectual puede ser
un artículo científico, una imagen, un libro, una canción u otro, siempre que se trate de un objeto
en el ambiente digital.
Una forma común de emplear el sistema DOI es dar a las publicaciones científicas un número
específico que cualquiera puede utilizar para localizar a través de la Red el citado artículo. A
diferencia del sistema URL, usado en las páginas web, el sistema DOI no cambia con el paso
del tiempo, aunque el artículo sea reubicado en una dirección distinta puesto que lleva la
información incorporada en forma de metadatos.
ISSN
El ISSN (International Standard Serial Number / Número Internacional Normalizado de

Publicaciones Periódicas) es un código numérico reconocido internacionalmente para la
identificación de las publicaciones periódicas de carácter científico, docente y/o de
investigación. El ISSN identifica sin ambigüedades ni errores la publicación periódica a la que
va asociado.
El ISSN está asociado al título de la publicación periódica y su número de circulación, por lo

tanto, un cambio en el titulo o el medio de circulación de una publicación periódica que ya
cuente con ISSN, requiere la solicitud, y en su caso, asignaciones de un nuevo número.
El ISSN se compone de ocho números separados por un guion, formando dos grupos de cuatro
números (el último de las cuales es un digito de control) y no incorpora ningún otro significado
14
más que la identificación de la publicación seriada]: no contiene prefijos que indiquen el país
de publicación ni el editor.
ISBN
Número Internacional Normalizado del Libro (ISBN por sus siglas en inglés, International
Standard Book Number).
Es un identificador internacional que se designa a una publicación o edición monográfica de

forma exclusiva, relacionado a un título, su editor, el país donde se publica y las características
editoriales de la edición.
Búsqueda de artículos científicos
JOURNALS (Revistas)
Se enfocan en un tema específico y una audiencia especializada por ejemplo los journals en su
formato impreso tienen un aspecto sencillo y serio, los artículos están escritos en un lenguaje
académico por uno o más autores con mucho conocimiento y experiencia en la disciplina.
Respetan normas de redacción y usan diversos estilos (de acuerdo a la categoría de la revista)
para citar bibliografía
Normalmente no son ilustrados, pero pueden contener tablas o gráficas.
Una revista científica es una «publicación periódica» en la que se intenta recoger el progreso
de la ciencia, entre otras cosas incluyendo informes sobre las nuevas investigaciones. Muchas
de las revistas son altamente especializadas, aunque algunas de las más antiguas
(como Nature y Science, por ejemplo) publican artículos en un amplio rango de campos
científicos, por lo que comúnmente reciben el nombre de revistas multidisciplinarias
Generalmente las revistas científicas de prestigio y/o reconocidas son revisadas por
pares (arbitraje) dentro de la comunidad científica, en un intento de asegurar un máximo de
estándares de calidad, así como validez científica; con ello, la revista científica alcanza un alto
nivel de prestigio. Los artículos publicados en cada edición representan lo más actual en la
investigación en el campo que cubre la revista.
15
Actualmente existen diversas herramientas de evaluación del impacto de revistas científicas

como la Web of Science (WOS) de Clarivate Analytics y Scopus de Elsevier, o Google Scholar
Metrics (GSM) creado en abril de 2012.
A diferencia de las revistas genéricas, habitualmente no se lee toda la revista, sino que se eligen
los artículos a leer, según el tipo de investigación a la que está dedicado el científico.
Las revistas científicas poseen su política editorial, estableciendo el tipo de acceso a sus
archivos y si éstos pueden o no auto-archivarse posteriormente en repositorios institucionales.
Además, estas revistas pueden especificar en su política editorial los compromisos o normas
éticas a los que los autores se atienen para evitar el plagio, garantizando que sus trabajos son
originales e inéditos.
Ejemplos prácticos
Ingresar a la web y ubicar Google Académico
Dentro del recuadro en blanco ubicar las palabras clave a buscar. Para este ejemplo usaré el
término: aprendizaje cooperativo.
16
Como se aprecia en la gráfica se desplazan varios links con el término aprendizaje cooperativo.
En este caso deseamos buscar publicaciones en revistas indexada, es necesario ubicar el ISSN
o en caso de requerir información de un libro ISBN, para ello usaremos los motores de búsqueda
como es el operador más (+)
Para este ejemplo daré click en el primer Link, en “Aprendizaje cooperativo”, aparecerá otra
página en la que se aprecie la publicación completa.
17
Una vez visualizada la publicación se deberá verificar el ISSN, el DOI, el Número de la

revista, la fecha de publicación, el volumen, los autores.
Esta información sirve de base o fundamento para otros trabajos de investigación, pues son
investigaciones realizadas que han sido difundidas en revistas científicas y tienen impacto en la
sociedad.
Para citar Artículos científicos en trabajos de investigación se utilizan Normativas y estándares

internacionales, en la Carrera de Educación Básica se Utiliza la Norma APA Sexta Edición, que
se detallará en el Taller 3.
A continuación se trata sobre el informe académico.
18
Parte II 2: Protocolo de Investigación

TALLER
El Informe
Un informe es una forma especializada de exposición, que tiene por finalidad la comunicación
de información práctica y útil a una determinada persona o grupo de persona que lo han
solicitado o a quienes se dirige con fines bien específicos.
Un buen informe debe constituir la carta de presentación de un profesional, es por ello que se
debe tener especial esmero en la elaboración y redacción del mismo.
Es un texto escrito en prosa con el objetivo de informar sobre hechos o actividades concretas
a un determinado lector o lectores. “Es una exposición de los datos obtenidos en una
investigación de campo o bibliográfica sobre un determinado tema; por eso, su propósito es
principalmente informativo” (Veronicazib, 2012).
Un aspecto básico que hay que tener en cuenta a la hora de redactar un informe es plantearse:
 ¿Sobre qué se va a escribir?
 ¿Quién lo va a leer?
 ¿Qué uso se le dará?
Escribir no es una tarea mecánica sino intelectual y creativa. No se puede simplemente empezar
el documento final por las buenas sino que para tener un buen escrito necesitamos planificar,
organizar, redactar revisar, buscar datos, reorganizar, redactar otra vez, escribir, borrar. Es una
tarea muy dura, tanto más cuanto más simple parece el resultado final. Cuando vemos un escrito
que todo fluye de forma natural, las descripciones son simples pero detalladas, los argumentos
se entienden sin esfuerzo, puedes estar seguro que el autor le ha dedicado muchas horas a
escribir ese documento. Escribir cualquier texto es un proceso complejo y personal. Cada
escritor acaba desarrollando su propio método. Uno va recogiendo ideas y ensamblándolas poco
a poco; otro empieza por un borrador escrito deprisa y después lo revisa una y otra vez; uno
empieza organizando las ideas y revistiéndolas de texto después; otro rellena texto y después lo
purga para encontrar las ideas. Probad diferentes métodos (aquí describiré varios) para poco a
poco desarrollar el vuestro propio
19
Características del Informe
El propósito del informe, como su propio nombre indica, es informar. Sin embargo, los
informes pueden incluir elementos persuasivos, tales como recomendaciones, sugerencias u
otras conclusiones motivacionales que indican posibles acciones futuras que el lector del
informe pudiera adoptar.
 Es un texto expositivo
 Es un texto explicativo
 Tiene como propósito dar información sobre resultados de investigación.
 Se centra en un tema determinado
 Utiliza un lenguaje objetivo.
 Se escribe en tercera persona
 La estructura predominante es la enunciativa.
 En este tipo de textos también está presente una estructura argumentativa.
 En ellos también aparece la estructura descriptiva porque se describen hechos.
Estructura de un Informe
Como todo texto, debe tener introducción, desarrollo, conclusión. Los informes toman a
menudo la estructura de una investigación científica. Pueden también seguir una estructura
de problema-solución basado en las preguntas o las inquietudes de la audiencia.
En cuanto a formato, los informes varían desde un formato más simple con meros títulos que
indican los asuntos tratados a formatos más complejos incluyendo diagramas, gráficos,
imágenes, tablas de contenido, extractos, resúmenes, apéndices, nota a pie de página,
hipervínculo y referencias.
La evaluación
La evaluación debe ser un proceso que tenga Coherencia y cohesión.
2. Clasificación o Tipos de Informes
Informe escrito
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Informe científico
Informe de recomendación
Informe de calidad
Informe anual
Informe de intervención
Informe del centro de trabajo
Informe del censo
Informe de viaje
Informe sobre la marcha de los trabajos
Informe de investigación
Informe de presupuesto Informe político
Informe demográfico
Informe de crédito
Informe de valoración
Informe de inspección
Informe final Informe ambiental
Estudios de viabilidad
Informes sobre inmigración
Informe estadístico
Informe de policía
Informes de error
Informes de sistemas de software Informe estudiantil
Informe médico
3. Dificultades o errores en la redacción de informes
El informe puede que adolezca de la mayoría de los siguientes problemas:

No tiene un objetivo claro. El lector leerá páginas sobre un tema sin saber qué es lo que quieres
comunicarle.
Carece de estructura. Esto está en relación con la falta de objetivo. Habrá párrafos irrelevantes
y que distraen la atención del lector; habrá datos cuya relevancia sólo se descubre varias páginas
después (si es que para entonces el lector se acuerda de haberlos leído); las líneas de
razonamiento son difíciles de seguir: van y vienen y se desvían y desaparecen. La prosa será
‘fofa’, poco tersa: mucha verborrea, muchas palabras innecesarias, gramática poco cuidada,
grandilocuencia.
El contenido será ‘esquelético’: las afirmaciones son dogmáticas, carecen de soporte; los
razonamientos son pobres y muchas veces falsos; habrán pocos o ningún ejemplo que
clarifiquen lo escrito; la mayoría de los conceptos no estarán definidos. Será muy irregular:
Típicamente habrá una tremenda e innecesaria profusión de detalles en las primeras secciones
mientras que los puntos importantes, que suelen estar al final del escrito, habrán sido
simplemente esbozados. Tampoco quedará nada claro el nivel que se espera del lector: por un
21
lado algunos conceptos simples estarán explicados con mucho detalle, suponiendo por tanto
poco conocimiento previo, mientras que otros conceptos mucho más complejos reciben mucha
menos atención ya que se supone que el lector ya se los sabe. La edición será mala y dificultará
la lectura del informe. La introducción y sobre todo la conclusión será pobre o inexistente.
Resultado El informe, se traduce en un documento pobre, hecho deprisa y corriendo y supondrá
que el trabajo que se ha hecho ha sido poco y apresurado. Es el resultado que cabe esperar ya
que el documento que se ha entregado es todo lo que queda de tu trabajo.
Error. Por un lado se ha dedicado poco tiempo a escribir, pero el error principal es que se ha
disociado el trabajo del escrito. El trabajo que se hace y el informe final es todo uno. Buscar la
palaba precisa ayuda a aclarar las ideas un tanto turbias. Escribir un argumento convincente
obliga a buscar y analizar un nuevo texto para llenar ese hueco de tu razonamiento.
Al escribir las ideas quedará claro, o al menos se tendrá pistas, de qué datos se necesita para
sostener las afirmaciones. Si estos datos no ayudan a corroborar la tesis se debe afinarla,
modificarla o incluso tirarla. Escribir enseña a discernir qué debes leer y estudiar, y el estudio
y el análisis ayudará a escribir con más sencillez y claridad.
No son dos tareas. Es una sola. Posiblemente se piense que todo esto se puede conseguir sin
necesidad de escribir. Teóricamente puede que sí, pero en la práctica no es así.
Se propone un experimento. Escoja un tema que conozca bien, que sea sencillo pero que no
sea trivial. Algo que se pueda explicar en cinco minutos. Explícalo ‘de pensamiento’ (puede
imaginarse que se lo está contando a alguien). Obsérvese y se verá que durante tu explicación
habrá trozos que por no encontrar la palabra precisa o por no tener absoluta seguridad en un
razonamiento, le cuentas rápidamente, de pasada, o incluso lo salta. Si ahora intenta escribir
esto mismo verá que el papel no te permite usar estos atajos: si no se encuentra la palabra precisa
debe buscar hasta encontrarla, si se te ha perdido en un razonamiento, no se puede dejarlo
inconcluso.
El escribir obliga a pensar a un nivel superior, a afilar las palabras, a completar tus
razonamientos. Es por esto que se debe escribir desde el principio.
Errores frecuentes en la redacción de un texto
La sintaxis, la gramática, el estilo… Son aspectos que debemos tener muy presentes a la hora
de redactar un texto y que, sin embargo, relegamos frecuentemente a un segundo plano. El
contenido es tan importante como la forma en que lo exponemos a lo largo de un texto. Por
22
ello, es importante detectar nuestros errores más comunes en la redacción, con el claro objetivo
de encontrar su solución:
1. En ocasiones abusamos de la coma, con el objetivo de facilitar la lectura. Es incorrecto
separar el sujeto del predicado con este signo ortográfico, ya que complicamos la oración.
2. Generamos discordancias entre sujeto y predicado, sobre todo con sujetos que hacen
referencia a un conjunto de individuos. Ejemplo a evitar: son gente honesta y se comportan
como tal. Correctamente sería: es gente honesta y se comporta como tal.
3. Utilizamos de forma incorrecta el llamado infinitivo introductor, como si este fuera una
forma independiente de cualquier persona gramatical. En lugar de ello, es preferible hacer
uso de una perífrasis verbal (unión de dos verbos con un mismo sujeto). Ejemplos:
“comenzar agradeciendo a los asistentes su presencia, ya que supone un esfuerzo haber
llegado hasta este punto”. ➝ “Nos gustaría comenzar agradeciendo a los asistentes su
presencia, ya que supone un esfuerzo haber llegado hasta este punto”.
4. Abusamos de la negación.
5. No somos coherentes con el uso de un mismo sujeto a lo largo del texto. Por ejemplo, “soy
consciente de la problemática estudiada” no concuerda con una expresión como “según
citamos en el texto” o una conclusión como “la investigación determina que…”
6. Tampoco se debe alejar el verbo del sujeto.
7. Cada párrafo no debería sobrepasar las 10 líneas. Por lo general, se debe exponer una idea
por párrafo.
8. ¿Y si evitamos el uso de “florituras” y expresiones excesivamente complejas? Escribir
debería de convertirse en la búsqueda del equilibrio: si bien cometemos con frecuencia el
fallo de trasladar las expresiones orales y coloquiales al terreno de la narración, tampoco es
correcto complicar los textos en exceso. Las oraciones deben ser sencillas y entendibles.
9. Al hilo de esta última idea: hacemos un uso limitado de nuestro vocabulario, siendo en
muchas ocasiones repetitivos. Para evitarlo, basta con detectar si hemos repetido algunas
palabras en concreto y buscar sinónimos.
10. Por otra parte, también abusamos de los comodines, con conceptos como “la cuestión” o
“el asunto”. Ejemplo a evitar: “es necesario recalcar la importancia de una cuestión como
el correcto uso de la ortografía”. Sería preferible: “es necesario recalcar la importancia del
correcto uso de la ortografía”.
23
11. Debemos huir de los anglicismos. Si la palabra en cuestión tiene su correspondiente

traducción al español, es preferible utilizar siempre esta última ➝ ¿Recibiste mi e-mail
correctamente? Mejor: ¿recibiste mi correo electrónico correctamente?
12. ¿Conoces las cacofonías? Son las combinaciones de sonidos que durante la lectura no
suenan de forma armónica. En ocasiones escribimos sin reparar en la persona que
posteriormente leerá el texto, lo que produce que puedan aparecer cacofonías a lo largo del
mismo. Ejemplo: “Ya son años trabajando en la construcción con motivación y perfección”.
13. No es aconsejable abusar de las mayúsculas. Deberían limitarse a los nombres propios y el
comienzo de las oraciones. El uso inadecuado de las mismas puede interpretarse como un
grito hacia el lector.
14. En un texto, los números deben escribirse preferiblemente con letra, en lugar de cifras. A
excepción de los decimales o números excesivamente grandes. Ejemplo: “diez mil personas
asistieron a la manifestación por la libertad”, en lugar de “10.000 personas asistieron a la
manifestación por la libertad”.
15. Por último, las abreviaturas: no todos conocen qué significan. Es recomendable escribir el
término completo la primera vez, con la abreviatura entre paréntesis, y a partir de entonces
ya hacer uso de la misma.
Esquema del Informe académico

A continuación se detalla el esquema del informe académico que se trabajará hasta fin de este
proyecto formativo
 TEMA
 INTRODUCCIÓN
o Planteamiento del problema
o Justificación
 REVISIÓN DE LITERATURA
o Antecedentes investigativos
o Marco Teórico
 METODOLOGÍA
o Enfoque
o Alcance de la investigación
o Casos – universo – muestra
o Procedimiento
 Referencias Bibliográficas
24
TEMA
Define el tema con la población y lugar.
INTRODUCCIÓN
Abarca los antecedentes (tratados de manera breve, concreta y específica), un párrafo

explicando por qué se realiza la investigación.
1. Planteamiento del problema (1 hojas)
¿Cuál es la realidad a investigar?
o Contextualización del problema de investigación

o Formulación del problema (de ser necesario se realiza mediante una
interrogante de la investigación)
o Preguntas directrices. Cada pregunta directriz se refiere a un aspecto
importante del problema. De estos interrogantes se derivan más adelante los
objetivos.
o Delimitación del objeto de investigación (temporal y espacial, sujetos de
estudio)
1.1 Justificación (1hoja)
¿Por qué́ se investigó? Se pueden tomar para la redacción los siguientes aspectos
Interés por investigar

Importancia teórico practica
Novedad en algún aspecto
Utilidad (beneficiarios)
Impacto
Factibilidad
2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes investigativos (5 revisiones bibliográficas – 1 hoja)
Son los estudios previos que fueron relacionados con el planteamiento del problema.
2.2. Marco teórico (1hoja)
En esta se incluyen y comentan las teorías que se manejaron y se hace un sumario de los temas
y hallazgos más importantes en el pasado y se señala como nuestra investigación amplía la
literatura actual. Finalmente, tal revisión nos debe responder la pregunta: ¿dónde estamos
ubicados actualmente en cuanto al conocimiento referente a nuestras preguntas y objetivos?
25
3. METODOLOGÍA (1hojas)
Esta parte del reporte describe cómo fue llevada a cabo la investigación, e incluye:
3.1. Enfoque (cuantitativo, cualitativo o mixto).

3.2. Alcance de la investigación (exploratorio, descriptivo, correlacional – causal)
3.3. Casos – universo -muestra
(tipo, procedencia, edades, género o aquellas características que sean relevantes de los casos;
descripción del universo y la muestra, y procedimiento de selección de la muestra).
3.4. Procedimiento
Es un resumen de cada paso en el desarrollo de la investigación). Por ejemplo. En una encuesta

se refiere cómo se contactó́ a los participantes y se realizaron las entrevistas, las encuestas etc.
En este rubro se incluyen los problemas enfrentados y la forma en que se resolvieron.
3.5. Recolección de datos
Descripción detallada de los procesos de recolección de los datos y qué se hizo con los datos
una vez obtenidos.
En cuanto a la recolección, es necesario describir qué datos fueron recabados, cuándo fueron
recogidos y cómo: forma de recolección o instrumentos de medición utilizados, con reporte de
la confiabilidad, validez y objetividad, así́ como las variables o conceptos, eventos, situaciones
y categorías.
REFERENCIAS
Son las fuentes primarias utilizadas por el investigador para elaborar el marco teórico u otros
propósitos; se incluyen al final del reporte, ordenadas alfabéticamente y siguiendo un estilo de
publicaciones en Normas APA.
La Metodología
Según Sampieri (2011) el enfoque cualitativo se guía por áreas o temas significativos de la
investigación, sin embargo en lugar de que la claridad sobre la pregunta de investigación e
hipótesis preceda a la recolección y análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios
cuantitativos) los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante
o después de la recolección y el análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven,
primero, para descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes y después,
para refinarlas y responderlas.
La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su
investigación, y resulta un proceso más bien “circular” y no siempre la secuencia de la misma,
varía de acuerdo a cada estudio en particular. A continuación intentamos visualizarlo, pero
cabe señalar que es importante eso, un intento, porque su complejidad y flexibilidad son
mayores.
26
En la investigación cualitativa con frecuencias es necesario regresar a etapas previas, por ello
las flechas de la fase que van de la inmersión inicial en el campo hasta el reporte de resultados
se visualizan en dos sentidos. Por ejemplo, el primer diseño del estudio puede modificarse al
definir la muestra inicial y pretender tener acceso a ésta (podría ser el caso que se desee observar
a ciertas personas en sus ambientes naturales, pero por alguna razón descubrimos que no es
factible efectuar las observaciones deseadas, en consecuencia la muestra y los ambientes de
estudio tienen que variar y el diseño debe de ajustarse) tal fue la situación de un estudiante
antes que deseaba observar criminales de alta peligrosidad con ciertas características en una
prisión, pero le fue negado el acceso y tuvo que acudir a otra prisión, donde entrevisto a
criminales menos peligrosos.
Así mismo, analizar los datos, podemos advertir que necesitamos un número mayor de
participantes u otras personal que al principio no estaban contempladas, lo cual modifica la
muestra concebida originalmente. O bien, que debemos analizar otra clase de datos no
considerados al inicio del estudio (por ejemplo, habíamos planeado únicamente efectuar
entrevistas y nos encontramos con documentos valiosos de los individuos que nos pueden
ayudar a comprenderlos mejor, como sería el caso de sus “diarios personales”).
La inmersión inicial en el campo significa sensibilizar con el ambiente o entorno en el cual se

llevará a cabo el estudio, identificar informantes que aporten datos y nos guíen por el lugar,
adentrarse y compenetrase con la situación de la investigación , además de verificar la
factibilidad del estudio.
En el caso del proceso cuantitativo, la muestra, la recolección y el análisis de los datos son fases
que se realizan prácticamente de manera simultánea. Además de lo anterior el enfoque
cualitativo posee las siguientes características:
1. El investigador(a) plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido.
2. Bajo la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego
“voltear”, el investigador comienza en el mudo social.
3. En la mayoría de estudios cualitativos no se prueban hipótesis, se generan durante el

proceso y van refinándose conforme se recaban más datos.
4. El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni

completamente predeterminados. (Patton, 1980) define los datos cualitativos como
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, conductas observadas y sus
manifestaciones.
5. El enfoque cualitativo efectúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir no hay no

hay manipulación ni estimulación con respecto a la realidad (Corbbeta, 2003)
El enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos e

información, mientras que el enfoque cuantitativo pretende intencionalmente “acostar” la
información (medir con precisión las variables del estudio, tener “foco”).
En las investigaciones cualitativas, la reflexión es el puente que vincula al investigador y a los

participantes (Mertens, 2005). Así como un estudio cuantitativo se basa en otros previos, el
estudio cualitativo se fundamenta primordialmente en sí mismo. El primero se utiliza para
27
consolidar las creencias (formuladas de manera lógica en una teoría o un esquema teórico) y
establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población; y el segundo, para
construir creencias propias sobre el fenómeno estudiado como lo sería un grupo de personas
únicas.
Creswell (1997) y Newman (1994) sintetiza las actividades principales del investigador(a)
cualitativo(a) con los siguientes comentarios:
Adquiere un punto de vista interno.

Utiliza diferentes técnicas de investigación y habilidades sociales de una manera flexible
No define las variables con el fin de manipularlas experimentalmente.
Produce datos en forma de notas extensas, diagramas o “cuadros humanos”
Extrae significado de los datos y no necesita reducirlos a números ni debe analizarlos
estadísticamente
Mantiene una doble perspectiva: analiza los aspectos explícitos como los implícitos.
Es capaz de manejar paradojas, incertidumbre, dilemas éticos y ambigüedad.
Los estudiantes escuchan tanto acerca de lo difícil y aburrida que es la investigación que llegan
a esta etapa de la escolaridad con la mente llena de prejuicios y actúan bajo presión, temor e
incluso odio hacia ella.
Antes de que se preocupen en las tareas rutinarias de la elaboración de un proyecto, es necesario
hacerlos reflexionar sobre su actitud ante tal empresa, para que valoren la investigación en su
justa dimensión, ya que no se trata de llevarlos a creer que es la panacea que solucionará todos
los problemas, o que solo en los países del primer mundo se tiene la capacidad para realizarla.
La investigación representa una más de las fuentes de conocimiento, por lo que, decidimos
ampliar sus fronteras, será imprescindible llevarla a cabo con responsabilidad y ética.
Aunque la investigación cuantitativa está consolidada como la predomínate en el horizonte
científico internacional, en los últimos cinco años la investigación cualitativa ha tenido mayor
aceptación; por otro lado, se comienza a superar el desgastado debate de opciones entre ambos
tipos.
Otro avance en la investigación lo representa el internet; en el pasado, la revisión de la literatura
resultaba larga y tediosa, ahora ocurre lo contrario, por lo cual el investigador puede dedicarse
más al análisis de la información en vez de a escribir datos en cientos de tarjetas.
28
•Fundamentos •Busqueda de
•Herramientas Normas información
•Consejos • Uso de Herramientas
en la Web
Herramientas
Mapas de formación
Tecnopedagógicas
Protocolo de Herramientas
investigación Tecnopedagógicas
•Metodología •Uso de Herramientas

•Instrumentos para busqueda de
•Problematización teorias
29
Actividades
Actividad 1: Levantamiento de información inicial
Instrucciones para realizar la actividad:
Lea el contenido del documento adjunto en la tarea ubicada en el aula virtual.

Descargue el documento adjunto
Asista a la Unidad educativa más cercana a su vivienda o lugar de trabajo.
Aplique el instrumento. Ficha de información inicial/ entrevista.
Adicionar fotografías.
La actividad con el instrumento se encuentra a su disposición en las páginas :::: a ::::: del
presente e-Book y responda el siguiente cuestionamiento en el espacio de Foro, abierto para su
intervención:
1. Datos informativos de la Institución Educativa-Contexto
2. ¿Cuáles son las principales dificultades de la enseñanza?
3. ¿Cuáles son las principales dificultades del aprendizaje?
Recursos de aprendizaje:
El material de lectura de “Herramientas tecnopedagógicas” Taller 1.
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato PDF, con letra Arial tamaño 11
Rúbrica de evaluación
Para evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
o Cumplimiento requerimientos mínimos (valor 10/10 puntos)
o Claridad en la descripción de cada concepto (valor 10/10 puntos)
Actividad 2: Ensayo sobre la problemática específica en la Institución
Instrucciones para realizar la actividad:
Lea el contenido del documento adjunto en la tarea ubicada en el aula virtual.

Descargue el documento adjunto
A partir del levantamiento de información de la tarea 1, siga las instrucciones.
La actividad con el instrumento se encuentra a su disposición en el aula virtual
Recursos de aprendizaje:
El material de lectura de “Protocolo de investigación” en esta guía didactica
30
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato Word, con letra Arial tamaño 11
Rúbrica de evaluación
Para evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
o Cumplimiento requerimientos mínimos (valor 10/10 puntos)
o Claridad en la descripción de cada concepto (valor 10/10 puntos)
31
32

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Investigación-Acción: Escritura del Informe de Investigación Autor: Ing.

Versión: 03/13 de abril 2019

PERÍODO ACADÉMICO A19

TALLER 2: Protocolo de Investigación ................................... ¡Error! Marcador no definido.

Introducción al Proyecto Formativo

Descripción del Proyecto Formativo

El proyecto formativo, se encuentra compuesto por cuatro talleres. En el primer taller

 AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo 52 horas

 Desarrollar en el estudiante las habilidades para la modelación de una realidad

Exponer el método de investigación – acción, en sus niveles conceptual, metodológico

Mostrar dominios metodológicos e instrumentales en la caracterización de contextos,

Competencias genéricas del proyecto formativo

Lidera proyectos para resolver problemas del entorno con base en la

Competencias específicas del proyecto formativo

Desarrolla la propuesta preliminar del informe de investigación para solucionar

 Realiza la propuesta preliminar del informe de investigación de acuerdo a

 Elabora el protocolo de investigación en concordancia con las normas académicas

El presente proyecto formativo está dirigido a los estudiantes de octavo nivel

Investigación y Acción-Participativa: Modelamiento con Instrumentos.

Metodología para el estudio del proyecto formativo

Una particularidad de la educación a distancia es que el estudiante tiene mayor trabajo

 AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo 52 horas

Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura

En la modalidad semipresencial y a distancia, el docente registrará, en el sistema

Calificación 1. Actividades asistidas por el profesor: 0,4/2, asistencia al menos a tres

Calificación 2. Actividades Colaborativas: 0,6/2, que corresponde a estudio de casos,

Calificación 3. Actividades de prácticas de aplicación y experimentación:

Calificación 4. Actividades Autónomas: 0,6/2

Calificación 5. Evaluación cognitiva parcial, 30% y final de carácter acumulativa, el

La profesora autora de este material de aprendizaje es Fernanda Núñez, Profesor de

Bibliografía Básica del proyecto formativo

Lema, g. H. D. (2011). Presentación de informes: el documento final de investigación (3a.

Bibliografía Complementaria del proyecto formativo

López, F. R. (Ed.). (2016). Expertos y prospectiva en la investigación pedagógica. Retrieved

HERRAMIENTAS TECNOPEDAGÓGICAS PARA LA

Introducción a la búsqueda de información y Herramientas de la web

Búsqueda especializada de información científica.- La WWW significa World Wide Web

Funciones más útiles de la Red

Para encontrar y bajar información se requiere de:

En caso de no encontrar información se deberá ingresar o expandir la búsqueda o emplear

Los operadores nos permiten o facilitan la búsqueda de información en la web.

El identificador de objeto digital, conocido en inglés como digital object identifiery

El ISSN (International Standard Serial Number / Número Internacional Normalizado de

El ISSN está asociado al título de la publicación periódica y su número de circulación, por lo

Es un identificador internacional que se designa a una publicación o edición monográfica de

Búsqueda de artículos científicos

Normalmente no son ilustrados, pero pueden contener tablas o gráficas.

Actualmente existen diversas herramientas de evaluación del impacto de revistas científicas

Ingresar a la web y ubicar Google Académico

Una vez visualizada la publicación se deberá verificar el ISSN, el DOI, el Número de la

Para citar Artículos científicos en trabajos de investigación se utilizan Normativas y estándares

A continuación se trata sobre el informe académico.

Parte II 2: Protocolo de Investigación

Características del Informe

La evaluación debe ser un proceso que tenga Coherencia y cohesión.

2. Clasificación o Tipos de Informes

3. Dificultades o errores en la redacción de informes

El informe puede que adolezca de la mayoría de los siguientes problemas:

Errores frecuentes en la redacción de un texto

11. Debemos huir de los anglicismos. Si la palabra en cuestión tiene su correspondiente

Esquema del Informe académico

Define el tema con la población y lugar.