Está en la página 1de 95

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
MÉTODOS CUALI TATIVOS Y CUANTI TATI VOS DE
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Nombre de la actividad: 4.3 ENTREGA FINAL: ACTIVIDAD INTEGRADORA -RECOPILACIÓN


Nombre del estudiante: Erika Jhoana Romero Ardila
Fecha: 09 de Junio de 2019

1
1.1 Diseños
experimentales su utilidad
en la formación
2
metodológica en sociología.

3
INTRODUCCIÓN
Iniciar una investigación implica tomar varias decisiones con el propósito de dar
solución a un problema planteado y lograr alcanzar las metas u objetivos propuestos.

Para esto debemos analizar detalladamente el enfoque y metodología a seguir,


reafirmar el concepto de investigación y también definir las características propias de
la investigación educativa básica, aplicada y evaluativa; con el fin de darle un rumbo a
la investigación y que este enfoque o modelo sea una guía en todo este proceso.

En el presente trabajo se encontrará las ideas principales del documento Diseños


experimentales; su utilidad en la formación metodológica en sociología.

4
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 07

5
Responde
a un Su énfasis se
basa en el
modelo descubrimiento
lógico de de ideas y
aspectos
inferencia profundos.
causal

Su objetivo es
la formulación
de un
Estudios problema para
exploratorios posibilitar una
investigación o
el desarrollo de
una hipótesis

Requieren Permite
diseños de
investigación aclarar
flexibles conceptos.

6
04

7
2. Diseños de investigación
según sus objetivos

Estudios exploratorios Estudios descriptivos Estudios explicativos

• Avance en el • Descripción de las • Responder a la pregunta ¿


conocimiento de un características de un por qué algo es o se
fenómeno con el determinado individuo, presenta de determinada
propósito de formular situación o grupo. manera?
un problema o para • Trabajo experimental
explicar hipótesis. • Comparación de una
• El investigador debe
definir claramente su hipótesis causal entre
investigación y hallar los variables.
métodos adecuados, debe
todo planearse y describir
cualquier proceso .
• Determinar la frecuencia
con la que ocurre algo
8
05

9
3. La utilidad de los diseños experimentales en sociología

10
cambios en la variable dependiente.

Son poco usados porque es una estructura rígida


que no se adapta a una investigación social.
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 06

11
4. Tipos de explicación.

Explicación de
una ley o
sucesos

Explicaciones
causales

12
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 07

13
5. El experimento como técnica de análisis causal.

• El experimento es el más utilizado de todos los métodos de


investigación que permite constatar relaciones causales.
• Todo acontecimiento tiene una causa y efecto.
• Una condición necesaria es la que debe ocurrir si el fenómeno
que es causa se da en efecto.
• Una condición suficiente es la que siempre es seguida por el
fenómeno que causa.

14
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 08

15
6. El Científico se interesa por:

• Aumenta las probabilidades de que ocurra un


Condiciones fenómeno pero no lo hace seguro.
contribuyentes.

• Una variable es causa contribuyente de un


Contribuciones fenómeno.
contingentes.

• Por la multiplicidad de causas contribuyentes lleva a unas


condiciones alternativas.
Condiciones • los resultados de un experimento pone a prueba pero no
alternativas. prueban una teoría.

16
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 09

17
7. Relaciones causales entre dos variables

Demostrar co Eliminar las


variación. Dos o relaciones espúreas
más fenómenos , hay nexo causal
varían inherente entre las
conjuntamente. variables

Establecer el orden temporal de la


ocurrencia de variables, el
investigador debe demostrar que la
variable que se asumen como causa
ocurre primero que el efecto.

18
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 10

19
8. EL DISEÑO EXPERIMENTAL CLASICO

Experimental: Para evaluar el Se realizan dos


Consiste en dos variable mediciones sobre
efecto de la la variable
grandes independiente. variable dependiente
comprobables Control independiente Pretest
Pos test

20
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 11

21
• Permite demostrar
la covariación de
COMPARACIÓN dos variables que
están
correlacionadas.

• Ayuda a
MANIPULA establecer el
Componentes CIÓN orden temporal de
los eventos.

• Nos permite
determinar que la
CONTROL covariación
22
observada no es
espúrea. MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 12

23
9. Validez interna de los diseños experimentales
Los factores que afectan la variable interna se clasifican entre aquellos extrínsecos e
intrínsecos que infringen que los resultados del periodo de estudio.

FACTORES EXTRINSECOS
PROCEDIMIENTOS DE CONTROL: Están controlados cuando la variable dependiente es la
misma en ambos grupos
Utilizan dos métodos: el Aleatorización y pareo.

FACTORES INTRINSECOS: Da cuenta de cambios en los individuos durante el periodo de


estudio.

PRINCIPALES FACTORES
• Historia . Regresión estadística
• Maduración . Mortalidad experimental
• Administración de test . Interacción con selecciones.
24
• Instrumentación
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 13

25
10. TIPOS DE DISEÑOS EXPERIMENTALES

EXPERIMENTALES CORRELACIONALES

CUASI PRE
EXPERIMENTALES EXPERIMENTALES

26
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 14

27
Diseño de grupo de control pretest- postest o experimentación controlada

El diseño experimental clásico es uno de los modelos lógicos más fuertes para inferir
relaciones causales.

PERMITE:

• Comparaciones entre los grupos experimentales y de control para el pretest y el postest.


• La manipulación de la variable independiente y la determinación de la secuencia temporal
de las variables.
• Asignación al azar de los sujetos a los grupos experimental y de control, que controla la
mayoría de los factores que garantizan la validez interna.

28
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 15

29
11. TIPOS DE DISEÑOS EXPERIMENTALES

DISEÑO DE 4 DISEÑO DE GRUPO DE


DISEÑO DISEÑOS
GRUPOS DE CONTROL CON
EXPERIMENTAL FACTORIALES
SOLOMON PRETEST ÚNICAMENTE

30
• Incluye las Es una variación del • Se utiliza para • La ventaja es que
mismas diseño experimental estudiar efectos ellos pueden ampliar
características clásico y del diseño de extendidos en el el rango de
que el diseño Solomon se trabaja con tiempo. generalización.
clásico pero dos grupos. • Permiten establecer
incluye un set de 1. Experimental como dos variables
grupos interactúan.
2. Control
experimentales y
de control que no
son sometidos a
un pretest.

MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 16

31
12. Conclusiones

• Los diseños experimentales permiten analizar el


comportamiento de una intervención o estudio de caso
para establecer una relación de causa y efecto.
• Permite explicar hipótesis a través del análisis de un
fenómeno.
• Los estudios explicativos van más allá de la descripción de
conceptos de un fenómeno. Estas investigaciones se
centran en explicar porque ocurre un fenómeno y en que
condiciones se da este o porque dos o más variables están
relacionadas.
32
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 14

33
13. Referencias

Domínguez, G. I. (1996). Diseños experimentales: su utilidad en la formación


metodológica en sociología. Recuperado de:
http://catedras.fsoc.uba.ar/ginfestad/biblio/2.1%20Infesta%20Dominguez.%20
Disenos%20experimentales.pdf

34
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 14

35
1.2. Investigación. Diseños no experimentales.

DISEÑO EXPERIMENTAL DISEÑO NO EXPERIMENTAL

Algunos principios básicos del diseño Es aquel que se realiza sin manipular
experimental tienen que ver con la deliberadamente variables.
formulación del problema bajo
investigación, la escogencia del Se basa fundamentalmente en la
diseño experimental, la ejecución del observación de fenómenos tal y como
experimento, el análisis de los datos y se dan en su contexto natural para
la interpretación de los resultados. después analizarlos.

Experimento: Se toma una acción Se basa en categorías, conceptos,


para observar (medir) las variables, sucesos, comunidades o
consecuencias. contextos que ya ocurrieron o se
dieron sin la intervención directa del
Se utiliza para deducir relaciones investigador.
causales manipulación intencional de
una acción (variable independiente)
para analizar sus posibles efectos
(variables dependientes). En estos tipos de investigación no
hay condiciones ni estímulos a los
Analiza si una o más variables cuales se expongan los sujetos del
independientes afectan a una o más estudio.
variables dependientes (y por qué lo
hace).
El diseño no experimental es
aplicable en ambos enfoques
El diseño experimental: Es específico cualitativos y cuantitativos
para el enfoque cuantitativo.

36
TIPOS DE DISEÑOS TIPOS DE DISEÑOS

DISEÑO TRANSECCIONAL

Experimentales Cuando la investigación se centra en


analizar cuál es el nivel o estado de
Correlaciónales una o diversas variables en un
momento dado o bien en cuál es la
Pre experimentos relación entre un conjunto de
variables en un punto en el tiempo, se
Experimentos “puros” (verdaderos)
utiliza el diseño transeccional.
Cuasi experimentos.
Tipos

Transeccionales
Exploratorios: Recolectan datos
sobre una nueva área sin ideas
prefijadas y con apertura

Transeccionales
Descriptivos: Recolectan datos
sobre cada una de las categorías,
conceptos, variables, contextos y
reportan los datos que obtienen.

Transeccionales Correlaciónales-
casuales: Describen vinculaciones y
asociaciones entre categorías,
conceptos o variables y establecen
procesos de casualidad entre esos
términos.

DISEÑO LONGITUDINAL

Se emplea cuando el interés del


investigador es analizar cambios a
través del tiempo en determinadas
variables o en las relaciones entre
estas. Recolectan datos a través del
tiempo en puntos o períodos
especificados, para hacer inferencias
respecto al cambio, sus
determinantes y consecuencias.

37
Se divide en 3 categorías

•De Tendencia: Son aquellos que


analizan cambios a través del tiempo
dentro de alguna población en
general.

• De Análisis Evolutivo: Examinan


cambios a través del tiempo en
subpoblaciones o grupos específicos.

• De Panel: Estudia el mismo grupo


específico de sujetos es medido en
todos los tiempos o momentos.

1.3. Foro. Estudios Longitudinales.

Estudios longitudinales, modelos de Diseño y análisis

De acuerdo con el artículo de Jaume Arnau y Roser Bono, sobre los estudios

Longitudinales, modelos de diseño y análisis, manifiesta que los modelos

tradicionales siempre se han utilizado en el análisis de datos de una investigación

teniendo como característica principal la observación de forma secuenciada de la

misma variable dependiente, ya sea en función de tratamientos distintos o en

función del tiempo.

La técnica de medidas repetitivas está vinculada a los diseños de carácter

longitudinal cuyo auge y aceptación se dio en la década de los setenta y ochenta

estas estructuras se formularon en un contexto experimental de modo que todos

los modelos de análisis se refería a datos experimentales.

38
Dentro del contexto del diseño de medidas repetitivas, las concepciones de los

estudios longitudinales son diferentes, tanto así que diversos autores han opinado

acerca de este estudio aplicado a menudo en las investigaciones sociales. Uno de

ellos Ware y Liang (1996), afirman que los estudios longitudinales ofrecen la

oportunidad de estudiar patrones individuales de cambio sobre el tiempo y

condiciones.

Los elementos que son observados o medidos en diversas ocasiones se

denominan unidades, individuos o sujetos. Los intervalos de tiempo en que se

observa o registra la respuesta de las unidades de observación se denominan

puntos de tiempo u ocasiones y pueden variar desde unos cuantos minutos a

muchos años.

A su vez, el conjunto de estas respuestas forma el perfil de respuesta (curva o

tendencia) de cada unidad. Términos tales como diseño o estudio longitudinal

suelen ser sinónimos de diseño de medidas repetidas, de panel, de cohortes, etc.

DISEÑOS LONGITUDINALES DE MEDIDAS REPETIDAS

Los diseños longitudinales son de uso más frecuente de las ciencias sociales y del

comportamiento, sirven para estudiar los procesos de cambio directamente

asociados con el paso del tiempo. Si se compara el diseño longitudinal con el

39
diseño transversal de muestras repetidas, se concluye que el enfoque longitudinal

es más eficiente, más robusto en la selección del modelo y estadísticamente más

potente (Edwards, 2000; Helms, 1992; Zeger y Liang,1992).

El objetivo fundamental del estudio longitudinal es conocer no solo los cambios o

perfiles individuales, sino determinar si el cambio es significativo y si se dan las

diferencias entre los distintos sujetos de la muestra.

Para la obtención de los datos longitudinales se pueden seguir diversos

procedimientos. Los procedimientos de análisis de los efectos de estos diseños

difieren en cómo se modela la estructura de la variación de los datos. Desde lo

más simple hasta lo más complejo cuyas estrategias pueden ser: Un análisis por

separado de cada punto o intervalo de tiempo; análisis univariante y multivariante

de las variables de contraste temporal y los métodos basados en los modelos

mixtos. Es este sentido, todo modelo de análisis que intenta dar cuenta de lo que

realmente interesa en el contexto longitudinal debe afrontar la posible correlación

entre las medidas repetidas de los individuos. El modelo exacto de la estructura de

covariancia es una importante consideración para los investigadores aplicados ya

que esto produce un incremento en la potencia de la estadística para detectar los

efectos de los tratamientos.

40
ENFOQUE BASADO EN EL ANÁLISIS DE LA VARIANCIA. MODELO ANOVA

DE MEDIDAS REPETIDAS.

Los modelos que tradicionalmente se han aplicado a datos de medidas repetidas

son de carácter lineal y siguen distintos enfoques. Entre los más conocidos, están

los modelos ANOVA de medidas repetidas y MANOVA. La principal limitación de

estos modelos es el requerimiento de datos completos y balanceados.

El modelo ANOVA es el que cuenta con más tradición, dentro del ámbito

psicológico y social, y sirve para hacer comparaciones entre los intervalos de

tiempo.

Los enfoques surgieron como procedimiento de análisis de datos de medidas

repetidas que pueden ser consideradas multivariadas y se analizan como tales. El

ANOVA es uni variado y el MANOVA es multivariado, por la tanto como ya se dijo

anteriormente el ANOVA es mucho más potente en el análisis de datos que el

MANOVA. Un procedimiento paralelo al MANOVA es el análisis de perfiles que

sirve para probar, además de la diferencia de grupos, hipótesis de la diferencia

entre dos o más vectores de medidas de datos multivariados. Estos dos modelos

suelen centrarse en la parte entre sujetos o entre grupos del análisis. Un supuesto

básico del MANOVA es que las observaciones son consideradas como si fueran

múltiples variables dependientes o respuestas interrelacionadas de un mismo

sujeto, además enfatizan en la parte fija del modelo.

41
ANÁLISIS DE LA CURVA DE CRECIMIENTO. MODELO MANOVA

GENERALIZADO (GMANOVA)

Un procedimiento alternativo de análisis, dentro del contexto MANOVA, es

conocido como análisis de la curva de crecimiento y consiste en comparar los

vectores de medias multivariadas con estructuras de corrección no especificadas.

Estos procedimientos son útiles con datos de carácter métrico y con

observaciones en intervalos igualmente espaciados y sin valores perdidos (Rao,

1958, 1959, 1965).

La técnica de análisis GMANOVA consiste en ajustar funciones polinómicas de

carácter temporal para describir los perfiles individuales mediante coeficientes

aleatorios y para generar la estructura de correlación entre las observaciones

repetidas de cada individuo.

El modelo ANOVA como el MANOVA presentan serias limitaciones ya que

requieren que sean balanceados y completos por medida, por eso lo largo de los

años ochenta se han desarrollado modelos más generales para el análisis de

datos longitudinales incompletos. A diferencia de los modelos ANOVA (uni variado

y multivariado), el modelo multinivel para medidas repetidas no enfatiza el factor

entre sujetos, dado que constituye una forma particular de analizar los datos

longitudinales. El modelo multinivel tiene por objeto modelar las curvas de

crecimiento individuales y analizar, a continuación, las diferencias interindividuales

en los parámetros que describen los patrones de crecimiento. El aspecto

fundamental del estudio longitudinal es identificar el proceso real subyacente, de

carácter continuo, en lugar de los simples cambios discretos entre los intervalos de

tiempo.

42
1.4 ESTUDIOS DE CASOS

Investigar se hace cada día una necesidad básica en el campo educativo, pues ésta
práctica nos lleva al verdadero conocimiento de las situaciones que a diario
experimentamos como educadores, facilitándonos el proceso de enseñanza e
intercambio de conocimientos docente – alumno; creando de este modo un ambiente
educativo donde no solo se imparte información académica sino también una formación
basada en ética y valores que en su conjunto aporten de manera positiva a nuestros
estudiantes.

Es así que investigar aquellos fenómenos y situaciones que de alguna manera


interfieren en el proceso educativo, se convierte en una práctica necesaria en el
desarrollo de nuestra labor. Por lo tanto, es fundamental establecer un método
investigativo como es el estudio de casos que nos permite analizar y evaluar los
diferentes fenómenos sociales y de conocimiento desde la investigación educativa y
sostenernos en los parámetros de éste para asegurarnos de obtener resultados fiables
que puedan ser publicados, conocidos y aplicados sin temor de multiplicar aquellos en
pro del bienestar social y educativo.

Sostener un rigor metodológico en el desarrollo de la Investigación nos asegura un


óptimo proceso investigativo y con ello garantiza la publicidad de la misma,
permitiéndonos llegar a distintos lugares con fines de obtener una educación de
calidad.

Este método consiste en la búsqueda de soluciones a través de la discusión y el


análisis de un problema dentro de un grupo o población.

Se propone el método de casos para:

La formulación, diagnóstico o decisiones en las relaciones humanas, busca dar


respuestas a ¿cómo y porqué suceden las cosas?

43
MODALIDAD EN INVESTIGACIÓN

Sujeto en investigación

Casos particulares en la investigación educativa

Analizar una situación en su complejidad real

ETAPAS

Familiarizarse con el objeto de estudio

Obtener datos a través de diferentes medios

Análisis de datos

TIPOS DE ESTUDIOS

Descriptivos: informe detallado de un fenómeno

Interpretativos: Abstracción y conceptualización entre variables y construcción de


teoría

Evaluativos: describir y explicar un fenómeno

Ejemplos

Analizar los factores desencadenantes de conductas delincuenciales en adolecentes de


un barrio determinado.

Analizar los efectos negativos que produce el uso de las drogas en los adolescentes.

Observar los factores que inciden en el comportamiento agresivo de los estudiantes de


básica secundaria.

44
Tabla número 1. Selección de la muestra

Conceptos Definición
 Conjunto de personas, seres, sujetos u
objetos.
POBLACIÓN O  Una población es finita cuando consta de un
UNIVERSO número limitado de elementos.
Ejemplo todos los habitantes de una
comunidad.
 Una población es infinita cuando no se
pueden contabilizar todos sus elementos
pues existen en número ilimitado,
Ejemplo, la población de insectos en el mundo.

 Es un subconjunto de la población, que se


MUESTRA obtiene para averiguar las propiedades o
características.
Población objetivo: Es aquella sobre la
TIPOS DE POBLACIÓN cual el investigador desea establecer una
conclusión
Población muestreada: Es aquella a partir de
la cual se extrajo la muestra y sobre la
que puede establecerse la conclusión.
 Costos reducidos: Los recursos
VENTAJAS DEL USO DE financieros, materiales son menores.
MUESTRAS  Mayo rápidez: La recolección de
información se hace en menos tiempo.
 Mayor exactitud: Se obtienen resultados
más exactos.
 Mayores Posibilidades: Estudiar una sola
muestra.
Cuando la población es muy pequeña no se deben
LIMITACIONES DEL USO emplear muestras.
DE MUESTRAS. Desarrollar el muestreo es complejo y se debe
buscar un especialista en este tema.
Una muestra debe ser adecuada en cantidad y en
calidad.
Para la cantidad existen procedimientos
CARACTERÍSTICAS DE estadísticos para observar cuál es la cantidad
UNA BUENA MUESTRA mínima de una muestra.
La calidad involucra el concepto de
representatividad de la muestra: Cuando reúne
las características principales de la población en
relación con la variable en estudio
Es necesario seleccionar el tipo y clase de
muestreo que garantice esta condición y trabajar
con un tamaño de muestra adecuado

Tipos de muestreo
Muestreo El Proceso de obtener la muestra
MUESTREO PROBABILÍSTICO C Cuando los integrantes de la muestra
se escogen al azar

45
La selección de los elementos puede
SELECCIÓN DE LA MUESTRA hacerse por el método de la lotería, la
tabla de números aleatorios o con
paquetes automatizados que forman
números al azar.

VENTAJAS DE MUESTREO Permiten que los resultados obtenidos


PROBALÍSTICO en ellas puedan ser extrapolados a la
población con un margen de confianza
determinado.

Los elementos son escogidos con base en


MUESTRAS NO PROBABILÍSTICAS la opinión del investigador y se desconoce
la probabilidad que tiene cada elemento
de ser elegido para la muestra.
Muestreo Intencional (o deliberado): El
investigador escoge aquellos elementos
que considera típicos de la población.
Muestreo accidental (o por comodidad):
TIPO DE MUESTREO NO Se toman los casos que estén disponibles
en el momento.
PROBABILÍSTICO
Muestreo por cuotas: El investigador
establece una cuota o cantidad de
elementos según algunas características
de la población, ejemplo, sexo, estado civil
y edad, luego escoge los sujetos que
encuentra hasta cubrir la cuota
establecida.

CLASES DE MUESTREO Muestreo aleatorio simple (MAS):


consiste en seleccionar “n” elementos de
los “N” que conforman la población,
esta clase de muestreo está indicado
cuando la población es bastante
homogénea en lo que respecta a la
variable en estudio y es posible obtener el
listado de los elementos de la población
Ventajas: la sencillez del diseño y de los
cálculos estadísticos.
D) Limitaciones: no se puede practicar
cuando es imposible obtener la lista con
todos los integrantes de la población.
Consiste en dividir el conjunto “N” de
elementos de la población en varios
Muestreo aleatorio estratificado subconjuntos o estratos, de tal forma
(MAE): que cada estrato formado sea
internamente homogéneo.
Ventajas:
Se logra mayor precisión en los
resultados para un tamaño de muestra
dado.
Desventajas
Se debe poseer un listado de todos los
integrantes de la población
Consiste en seleccionar
aleatoriamente un cierto número “i”
Muestreo sistemático: que designará, en una lista o población
de N elementos.
Se usa solo en poblaciones

46
heterogéneas y siempre y cuando no
exista relación entre la variable a
estudiar y la forma como se encuentra
distribuida la población.

Ventajas:
Facilidad para extraer la muestra y
hacerlo sin errores.
Desventajas: En poblaciones con
tendencia lineal, si no se corrige esta
tendencia, el muestreo sistemático
tiene menor precisión que el
estratificado.

Muestreo por conglomerados: Consiste en dividir el conjunto de


elementos en subconjuntos llamados
conglomerados, cuya característica es
que internamente son heterogéneos
en lo que se refiere a la variable en
estudio.

Se recomienda su uso en el caso que


se desee estudiar localidades más o
menos grandes por lo que se le
conoce también como muestreo de
áreas.
Muestreo por etapas: La investigación se puede realizar por
dos o tres etapas
Métodos mixtos: En la práctica es frecuente la
combinación de varias clases de
muestreo.

TAMAÑO DE LA MUESTRA Para cada clase de muestra y dentro


de ellas, para cada tipo de medición,
existe un procedimiento particular

Coeficiente de confianza de la
estimación: para hacer la
afirmación anterior sobre los límites
FACTORES QUE INTERVIENEN EN dentro de los cuales se encuentra
EL TAMAÑO DE LA MUESTRA SON el verdadero valor poblacional,
debe conocerse la probabilidad de
que estos resultados sean ciertos y
esto lo da el coeficiente o nivel de
confianza

La homogeneidad de la población
en lo que respecta a la variable
en estudio: si la variable se
encuentra presente en un elevado
porcentaje de la población,
decimos que ésta es homogénea y
bastaría una muestra pequeña para
realizar la investigación.

47
2.2 Foro Selección de la muestra

Uno de los puntos más difíciles es el identificar la población, la muestra y por lo


tanto determinar los criterios que serán usados para seleccionar los
componentes de la muestra.

Todas las ciencias hacen uso del muestreo. Para algunos el objeto de estudio es
la población.

En muchas investigaciones el tamaño de la población es grande y no es posible


analizarla en su totalidad por los costos elevados que demandaría, por esta
razón la muestra y el muestreo permiten estudiar sólo una parte de ella que va
ser representativa en el resto de la población, y al final poder generalizar los
resultados a toda la población.

Todos los autores coinciden en este tema y para tenerlo más claro a
continuación presento el glosario básico para seleccionar la muestra.

Los conceptos básicos:

a) Población. Es el conjunto de personas u objetos de los que se desea


conocer algo en una investigación.

b) Muestra. Es un subconjunto o parte del universo o población en que se


llevará a cabo la investigación. La muestra es una parte representativa de la
población.

c) Muestreo. Es el método utilizado para seleccionar a los componentes de la


muestra del total de la población.

El realizar el diseño muestral es importante porque:

a) Permite que el estudio se realice en menor tiempo.

b) Se incurre en menos gastos.

c) Posibilita profundizar en el análisis de las variables.

Tamaño de la muestra

Se utilizan fórmulas estadísticas

Tipos de muestreo

Se dividen en dos grupos, el pro balístico y el no pro balístico.

Muestreo probabilístico

Es el método más recomendable si se está haciendo una investigación


cuantitativa porque todos los componentes de la población tienen la misma
posibilidad de ser seleccionados para la muestra.

Muestra no probalística o dirigida: subgrupo de la población en la que la


selección de los elementos, no depende de la probabilidad sino de las
características de la investigación.

En referencia a la teoría del muestreo, Padua (1979) señala que su objetivo


consiste en organizar los pasos o procedimientos a través de los cuales sea
viable realizar generalizaciones sobre la población a partir de un subconjunto de
la misma, con un grado mínimo de error.

48
Fortalecimiento de la competencia lectora mediante

TITULO microhabilidades de lectura para mejorar la comprensión textual en


los estudiantes del grado quinto de la Institución Narciso José
Matus Torres.
ENFOQUE
Cualitativo
1 El avance de la tesis doctoral se desarrolla con un enfoque de tipo
cualitativo, que nos permite utilizar diferentes herramientas de acuerdo al
objetivo que se persigue en dicha investigación, donde nos va a ayudar a
identificar, comprender, describir y evaluar las cualidades o
características que rodean la población objeto de estudio, permitiendo
fortalecer la competencia lectora mediante el uso de las micro
habilidades lectoras mejorando así la comprensión textual de los
estudiantes del grado 5 de la institución Narciso Matus Torres.

TIPO DE INVESTIGACIÓN
2 Investigación acción – exploratorio

Para realizar esta investigación cualitativa se eligió el diseño de tipo


evaluativo que según McMillan y Schumacher (como se citó en Barboza,
2005) afirma que es una investigación que se ocupa de una práctica
concreta en una situación específica determinando así si la práctica
funciona.
Por lo anterior, al buscar fortalecer la competencia lectora mediante
microhabilidades de lectura planteadas por Cassany (2005), se busca
evaluar las capacidades y habilidades que tiene el estudiante al momento
de desarrollar dichos procesos como la memoria a corto plazo, reconocer
palabras y frases, recordar su significado, utilizar el contexto para dar
significado a una palabra nueva, leer en voz alta, entender el mensaje
global de un texto, discriminar las ideas importantes de las secundarias,
permitiendo así que el estudiante identifique información explícita e
implícita, entre otros aspectos.
TIPO DE MUESTREO
MUESTRAS NO PROBABILÍSTICAS: Muestreo accidental (o por
3 comodidad): Se toman los casos que estén disponibles en el momento.

DESCRIPCIÓN DEL GRUPO DE CORRIENTE DE LA METODOLOGÍA

CONTROL

Investigación acción

4 Los estudiantes elegidos para participativa.


desarrollar la propuesta son niños

49
que cursan 5 grado, con edades El objetivo de la Investigación-
que occilan entre 9 y 12 años de acción es dar solución a un
edad. Estos niños son creativos, problema concreto en un lugar
divertidos, e inteligentes, tienen específico.(p9). En este caso se
diversas habilidades e interés por elige aplicar el diseño de la
adquirir nuevos conocimientos y investigación acción porque la
desarrollar capacidades de principal función del docente
percepción, memoria y investigador es asumir con
razonamiento. responsabilidad su papel como eje
fundamental en todo el proceso
buscándole solución a la
problemática hallada e intervenir
con éxito todo el proceso
investigativo.
5 TIPO DE EXPERIMENTO PARTICIPACIÓN DEL

Estudio de Casos INVESTIGADOR

6 TAMAÑO DEL UNIVERSO

200 estudiantes de primaria del El investigador intervienen en el

Colegio Narciso José Matus Torres proceso de enseñanza.

7 TAMAÑO DE LA MUESTRA

27

50
Métodos de recolección de datos

51
52
53
Fuentes de
información

Medios de donde
procede la información

se clasifican
en

Fuentes Fuentes
Primarias Secundarias

Parten de datos pre-


Los datos provienen elaborados, como
directamente de la datos
población obtenidos de
estadísticas,
de Internet, de medios
de
comunicación.

Observación directa
o
54
recta

Encuesta
MÓDULO: TÍTULO MÓDULO 05

55
3. ¿Cómo recolectar información?

FUENTES
SECUNDARIAS
• Para su recopilación se debe • Es la etapa de más alto
recurrir a un plan que exige • Para ser utilizadas deben costo, en recursos
tomar varias decisiones: los ser analizadas bajo 4
métodos e instrumentos de preguntas básicas que humanos, materiales, y
investigación, el plan de son: de tiempo. Es la más
muestreo, y las técnicas para • • ¿Es pertinente? susceptible de error.
establecer contacto con la • ¿Es obsoleta?
población. • ¿Es Fidedigna?
• ¿Es digna de Confianza?

FUENTES IMPORTANCIA
PRIMARIAS

56
06

57
4. Métodos de recolección de datos

• El investigador observa la población, analiza con


detalle su contexto para dar una posible solución al
OBSERVACI problema de investigación.
ÓN

• Método descriptivo con el que se pueden detectar


ideas, necesidades, preferencias, hábitos de uso,
etc.
ENCUESTA
• Con el fin de obtener mediciones cuantitativas de una gran
O variedad de características objetivas y subjetivas de la
ENTREVI población.

• La finalidad de la investigación experimental es descubrir las


experimentaci relaciones causales, descartando para ello las explicaciones
ón alternas de los resultados. El método experimental
suministra los datos más convincentes si se aplican los
controles adecuados.

58
5. Principales problemas en la
recolección de datos.

• Con el método de encuesta se presentan dificultades como: difícil contactar a las


personas de dicha muestra.

• Con los experimentos el grado de dificultad consiste en la creación de las condiciones


similares o iguales al medio ambiente en que se desarrolla el grupo experimental

• La observación presenta la desventaja de no ser un método veloz por lo que la obtención


de datos con lleva cierta cantidad de tiempo, ya que se debe contemplar el objeto de
estudio en todas las fases para poder obtener la información de acuerdo al estímulo
ocasionado.

08

59
Re
entrevistas

Construcción
Recompens
del
as
Cuestionario MINIMIZA e Incentivos
R
ERRORE
S
DE NO
MUESTR
EO
Uso de
Verificación de
Entrevistadore
s
Datos Adiestrados

09
60
6. ¿Cómo diseñar un cuestionario?

Las preguntas de un cuestionario


El cuestionario es un conjunto los cuestionarios deben reunir las Tipo de Preguntas en un Cuestionario deben formularse en un lenguaje
siguientes características: claro, comprensible por los
de preguntas sobre los hechos 1. Dicotómicas: Sólo admite como encuestados, no incluyendo palabras
o aspectos que interesan en 1. Operativos: Fáciles de manejar, respuesta: Si o No.
utilizarse como instrumento de demasiado técnicas que puedan
una investigación y que son recolección de datos. 2. Selección Múltiple: Permite elegir hacer que el encuestado no
contestadas por los varias respuestas dentro de una serie comprenda .
Fidedignos: Que sea confiable de respuestas.
encuestados. Se trata de un Que las preguntas sean formuladas
3. Válidos: Que sea conciso, claro, 3. Abiertas: Deja en libertad al entrevistado
instrumento fundamental para firme, consistente, que no se preste a de responder lo que considere de forma precisa para evitar distintas
la obtención de datos. ambigüedades. Preguntas claras, conveniente. interpretaciones, no ejerciendo
breves, concretas y lógicas. 4. Cerradas: En este el entrevistado solo influencia en la respuesta.
puede elegir una respuesta de una serie de
respuestas

10

61
7. TIPOS DE PREGUTA

• Preguntas abiertas: aquellas en la que no se le presentan las respuestas al encuestado dejando a éste

libertad para que conteste según su criterio.

• Preguntas cerradas: Aquellas que contienen la respuesta, pudiendo decidirse entre aquellas que tienen

sólo dos posibles respuestas SI/NO, sexo, o de elección múltiple.

• El tipo de investigación marcará el tipo de pregunta, así si queremos clasificar al individuo, deberemos

formular preguntas cerradas, pero si queremos conocer los motivos de las repuestas que presenten

deberán ser abiertas.

11
62
8. La entrevista

Es un Instrumento de
recolección muy
importante en una
investigación

Las entrevistas pueden


clasificarse atendiendo a su
grado de estandarización en
entrevistas con cuestionario y sin
cuestionario.

La entrevista permite obtener


una información más
completa de la población
que se quiere conocer

12
63
9. Manejo de los cuestionarios
Codificación: Realizado los cuestionarios, viene la fase de
recuento de las respuestas.
Cuando estas son numéricas no hay ninguna dificultad, pero cuando las
preguntas han tenido una contestación no numérico, es preciso traducir
estas respuestas a números. Esto se conoce con el nombre de
codificación.

64
13

65
10. planeación de una encuesta
1. Definición del problema 3 Selección del Marco
y Establecimiento de muestral
Objetivos
4 Selección del Diseño de
2. Selección de la Muestreo
Población
Objetivo

7 Selección y Adiestramiento de
los Investigadores de Campo
5 Elección del Método de
Medición 8 Prueba Piloto

6 Elaboración o Preparación 9 Organización del


Trabajo de Campo
del Instrumento de Medición

10 Organización del Manejo de


Datos
11 Análisis de los Datos
12 Elaboración de Conclusiones.
14
66
67
1. Titulo

Fortalecimiento de la competencia lectora mediante microhabilidades de lectura


para mejorar la comprensión textual en los estudiantes del grado quinto de la
Institución Narciso José Matus Torres.

2. Objetivo general

Fortalecer la competencia lectora mediante microhabilidades lectoras para que


estas permitan a los estudiantes del grado 5 de la Institución Educativa Narciso
José Matus Torres comprender y reflexionar todo aquello que leen.

2.1. Objetivos específicos


 Implementar actividades de lectura mediante el uso de diferentes
microhabilidades lectoras para potenciar en los estudiantes la capacidad de
interpretar y comprender lo leído.

 Contribuir al fortalecimiento de la competencia lectora como apoyo al
mejoramiento de la comprensión propiciando espacios especiales, como Club
de lectura para el desarrollo de esta actividad.










68
Supuestos teóricos y Categorías de análisis
Supuestos teóricos Categorías Subcategorías
de análisis
Para fortalecer la competencia lectora de los escolares es
necesario trabajar dos procesos: la codificación y
decodificación, estas son necesarias para identificar o Competencia
reconocer la información textual y por lo tanto comprender lectora
Lectura
el texto, es importante guiar al estudiante mediante
actividades enmarcadas a la exploración, descubrimiento y
Construcción de conocimientos (Bustamante, 2014).

69
Calva (2012), considera que para mejorar la comprensión
lectora en los niños y niñas es fundamental desarrollar los
niveles de comprensión. Se debe trabajar con rigurosidad
en los cuatro niveles del sistema educativo: inicial, primaria,
secundaria y superior.

Es así que en el entendido que la comprensión textual es un


Lectura Comprensión
proceso de construcción de significado personal del texto
textual
mediante la interacción activa con el lector, se debe
desarrollar con énfasis en los tres niveles de comprensión
lectora: literal, inferencial y crítica.

Herrera (2009) afirma que la lectura debe verse también


como “un fenómeno social”, por medio de esta podemos
instaurar “relaciones con otras personas” al querer expresar
lo que entendemos y opinamos acerca del texto que se ha
leído. Como vemos, la lectura es una actividad que nos
permite interrelacionarnos con otros seres humanos por lo
cual, hacer una debida lectura para lograr comprender el
texto y compartir nuestro punto de vista es fundamental
antes de entablar dichas relaciones. En este sentido,
podemos determinar que la lectura también es un proceso
que facilita el intercambio de opiniones, fundamentar y
argumentar nuestras posiciones en defensa o en contra del
texto leído.

La comprensión textual de acuerdo con Herrera (2009), es


la habilidad que nos permite crear nuevos conceptos a partir
de la lectura que se ha realizado; en este sentido, la simple
decodificación de los símbolos gráficos del texto no es
suficiente para determinar que una persona saber leer; es
necesario que el lector tenga la capacidad de apropiarse del

70
texto y de expresar con ideas propias aquellos aprendizajes
que le deja la lectura; comprender lo que se lee se trata de
poder interpretar, analizar y argumentar la lectura que
hemos hecho al momento que intercambiamos ideas con
otras personas. Es por esto, que diferentes estudios han
establecido múltiples estrategias para aplicarlas al momento
que se efectúa la lectura, en aras de asegurar que el lector
fortalecerá sus competencias y tendrá la habilidad de
comprender y darle sentido a aquello que lee.

McDowell (1984) estipula que las microhabilidades son las


partes en que se descompone el proceso de lectura; estas
Microhabilidades están destinadas a exaltar el
perfeccionamiento de las capacidades, destrezas y
habilidades que se esperarían del lector.

De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz (2003), hay nueve Estrategias Microhabilida
microhabilidades de lectura, las cuales son percepción, de lectura des de lectura
memoria, anticipación, lectura rápida y lectura atenta,
inferencia, ideas principales, estructura y forma, leer entre
líneas y autoevaluación. Estas microhabilidades se
convierten en ejercicios que el lector deberá desarrollar
antes, durante y después de la lectura para alcanzar tal
comprensión textual.

4. Tipo de investigación

71
La propuesta de investigación se desarrolla con un enfoque de tipo cualitativa,

que nos permite utilizar diferentes herramientas de acuerdo al objetivo que se


persigue en dicha investigación, donde nos va a ayudar a identificar y comprender

las cualidades o características que rodean la población objeto de estudio y como

debe hacerse la aplicación de estrategias como las micro habilidades lectoras que

permitan fortalecer la competencia lectora.

Por otra parte, en todo proceso investigativo se debe analizar la problemática a

trabajar, así mismo recolectar y analizar los datos para comprender y dar solución

a dicho fenómeno.

Según Sampieri & Baptista (2010) manifiestan que “el enfoque cualitativo se

selecciona cuando el propósito es examinar la forma en que los individuos

perciben y experimentan los fenómenos que los rodean, profundizando en sus

puntos de vista, interpretaciones y significados”.(p.5).

La propuesta de investigación es de tipo explicativo, buscando dar respuesta al

fenómeno evidenciado en el aula de clase, aplicando diferentes actividades

orientadas al mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del grado

quinto de la Institución educativa Narciso Matus Torres sede Jordán de

Villavicencio fortaleciendo así la competencia lectora.

Dentro de este tipo de IEE, McMillan y Schumacher (como se citó en Barboza,

2005) se incluye el diseño de investigación-acción y los estudios políticos.

Mencionando que el objetivo de la Investigación-acción es dar solución a un

problema concreto en un lugar específico.(p9). En este caso se elige aplicar el

72
diseño de la investigación acción porque la principal función del docente

investigador es asumir con responsabilidad su papel como eje fundamental en

todo el proceso buscándole solución a la problemática hallada e intervenir con

éxito todo el proceso investigativo.

73
DESARROLLO
Estudio: 9614143 Versión: 3 1-jun-2019 Ruta: C:\Users\USER\Desktop\Estudio 9614143\Estudio 9614143.mo

Cuestionario a estudiantes
PRESENTACIÓN: el cuestionario que va a responder a continuación tiene como
propósito conocer que micro habilidades lectoras usan los estudiantes que le permite
interpretar y comprender lo leído; la información obtenida permitirá dar una orientación a
la investigación titulada: «Fortalecimiento de la competencia lectora mediante micro
habilidades de lectura para mejorar la comprensión textual en los estudiantes del grado
quinto de la Institución Narciso José Matus Torres».

Los datos que suministre serán confidenciales y de gran valor para la propuesta, no se
darán a conocer resultados de forma particular. La forma de responder es sencilla, para
cada razón debes marcar con una X la casilla que corresponda con su respuesta;
además hay algunas preguntas abiertas.
Es importante que ponga atención e interés y responda con sinceridad.

P1. ¿Le gusta leer?


Seleccione una o más opciones
|V21|
Si 1
No 
2
+

P2. ¿Qué es lo que más le gusta leer?


Seleccione sólo una opción
|V22|
Cuentos 1
Novelas 
2
Historietas 
3
|V23| Otro. Cuál? 
4

P3. ¿Qué dificultades se le presenta cuando comienza una lectura?


Ingrese un texto corto
 |V24|

P4. ¿Qué hace cuando encuentra dificultad en la lectura?


Seleccione sólo una opción

|V25|
Releer para poder interpretar 1
Acudir a otros textos para entender 
2

|V26| Buscar a una persona para que le explique 


3
Abandonar la lectura 
4
Otra ¿Cuál? 
5

74
P5. ¿Cuántas veces debe leer un texto para poder entenderlo?
Seleccione sólo una opción
|V27|
Una vez 1
Dos veces 
2
Tres veces 
3
Cuatro o más veces 
4

P6. ¿A qué recursos acude o qué ayudas utiliza cuando no comprende la lectura?
Seleccione una o más opciones
|V28|
Diccionario 1
Otros libros 2
Enciclopedias 3
Internet 4
Otro ¿Cuál? 5

P7. ¿Se familiariza con términos nuevos al momento de abordar la


lectura?
Seleccione una o más opciones
|V29|
Siempre 1
Casi siempre 2
A veces 3
Nunca 4

P8. ¿Cómo prefiere realizar la lectura?


Seleccione una o más opciones
|V30|
Mentalmente 1
En voz alta 2

P9. ¿Con qué facilidad puede traer ideas a la memoria cuando realiza
una lectura?
Seleccione una o más opciones
|V31|
Muy fácil 1
Fácil  2

Difícil  3

Nunca  4

P10. ¿En el aula cómo prefiere leer?


Seleccione una o más opciones |V32|

Sólo 1
En grupo 2

Mi organización, 2019 Todos los derechos


Modelado con Rotator Versión: 26.46 reservados

Muchas gracias por su colaboración.

75
Para la construcción del cuestionario se realizaron los siguientes pasos:

• Se determinó las preguntas a realizar teniendo en cuenta el objetivo general y


los objetivos específicos de la investigación.
• Se direcciono al link https://rotatorsurvey.com/index.html con el fin de verificar
los requisitos a tener en cuenta para descargar el programa Rotator Survey un
software profesional de encuestas que permite diseñar, procesar y analizar
todo tipo de encuestas.
• Se desinstalo el antivirus para que el programa se descargue correctamente.
• Se procedió a descargar el programa como lo indica la página web del
programa Rotator Survey.
• Se digita los datos que solicita el programa como el nombre del investigador,
nombre de la compañía, correo electrónico, un usuario y una clave.
• Clic en Diseñar cuestionario

76
Ilustración 2. Diseñar cuestionario

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

• Clic en crear nueva pregunta: Se escribe la pregunta y se selecciona el tipo de


pregunta: si es de selección simple, selección múltiple, dicotómica, entre otras
y clic en OK.

77
Ilustración 3. Crear nueva pregunta

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

• Despúes de digitar todas las preguntas, clic en guardar, clic en cuestionario y


clic en el botón azul para generar la presentación del cuestionario.

Ilustración 4. Cuestionario

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

78
• Clic en Textos (Scripts) para modificar título y encabezado de la encuesta.

• Clic en exportar a Excel si desea modificar la encuesta en cuanto a


presentación o clic en el botón imprimir.

2. Descripción general del cuestionario

El cuestionario es un instrumento de recolección de información que


permite obtener datos concretos para el desarrollo de esta investigación
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2006). Tiene como propósito conocer
las microhabilidades lectoras que han adquirido los estudiantes del grado
quinto de la Institución Educativa Narciso José Matus Torres durante el
proceso de aprendizaje.

Está conformado por 10 preguntas estructuradas abiertas y cerradas de


selección múltiple y dicotómica enfocadas a establecer las falencias que se
presentan en la comprensión textual en los estudiantes de grado quinto de
la Institución Educativa.

79
DESARROLLO DE ACTIVIDADES: EVIDENCIAS PILOTEO
Ilustración 1. Captura de datos de los 15 estudiantes encuestados

Fuente: Elaboración propia


Ilustración 2. Cuestionario 1

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 3. Cuestionario 2

80
Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 4. Cuestionario 3

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 5. Cuestionario 4

81
Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 6. Cuestionario 5

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 7. Cuestionario 6

82
Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 8. Cuestionario 7

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 9. Cuestionario 8

83
Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 10. Cuestionario 9

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 11. Cuestionario 10

84
Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 12. Cuestionario 11

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 13. Cuestionario 12

85
Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 14. Cuestionario 13

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 15. Cuestionario 14

86
Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

Ilustración 16. Cuestionario 15

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

87
CUESTIONARIO: ANÁLISIS DE RESULTADOS

Gráfica 17. Pregunta 1


Le gusta leer
Total
Base: 15 sujetos Se obvian <Vacios>

Si
100 No

90

80

70
% sujetos Base total muestra

60

50

40

30

20

10

0
Total de sujetos
Leer
Si 100,00
No
Fortalecimiento de la competencia lectora mediante microhabilidades de lectura
Mi cliente Junio/2019

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

En la gráfica 1. se evidencia que el 100% de los encuestados les gusta leer.

Gráfica 18. Pregunta 2


Más le gusta leer
Total
Base: 15 sujetos Se obvian <Vacios>

Cuentos
60 Novelas
Historietas
Total Otro. Cuál?
55

50

45

40
% sujetos Base filtro

35

30

25

20

15

10

0
Total de sujetos
Leer
Cuentos 60,00
Novelas 6,67
Historietas 33,33
Total Otro. Cuál?
Fortalecimiento de la competencia lectora mediante microhabilidades de lectura
Mi cliente Junio/2019

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

En la gráfica 2. se evidencia que el 60% de los encuestados les gusta leer cuentos, el
33.33% les gusta leer historietas mientras que el 6.67% les gusta leer novelas.

88
Gráfica 19. Pregunta 3
Prefiere realizar lectura
Total
Base: 15 sujetos Se obvian <Vacios>

55 Mentalmente
En voz alta

50

45

40

35
% sujetos Base filtro

30

25

20

15

10

0
Realizar lectura
Total de sujetos
Mentalmente 53,33
En voz alta 46,67
Fortalecimiento de la competencia lectora mediante microhabilidades de lectura
Mi cliente Junio/2019

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

En la gráfica 3. se evidencia que el 53,33% de los encuestados prefieren realizar la


lectura de manera mental mientras que el 46.67% prefieren realizar la lectura en voz
alta.

Gráfica 20. Pregunta 4


En el aula prefiere leer
Total
Base: 15 sujetos Se obvian <Vacios>

70
Sólo
En grupo
65

60

55

50

45
% sujetos Base filtro

40

35

30

25

20

15

10

0
Total de sujetos
Aula leer
Sólo 66,67
En grupo 33,33
Fortalecimiento de la competencia lectora mediante microhabilidades de lectura
Mi cliente Junio/2019

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

En la gráfica 4. se evidencia que el 66,67% de los encuestados prefieren en el aula leer


solos mientras que el 33.33% prefieren leer en grupo.

Gráfica 21. Pregunta 5

89
Qúe dificultades se le presenta cuando lee
Total
Base: 15 sujetos Se obvian <Vacios>

No sabe hacer uso de los signo....


40 No retiene información, olvida....
No reconoce los hechos o datos....
Encuentra palabras desconocida....

35

30

% sujetos Base filtro


25

20

15

10

0
Total de sujetos
Dificultades
No sabe hacer uso de los signo.... 40,00
No retiene información, olvida.... 26,67
No reconoce los hechos o datos.... 20,00
Encuentra palabras desconocida.... 13,33
Fortalecimiento de la competencia lectora mediante microhabilidades de lectura
Mi cliente Junio/2019

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

En la gráfica 5. se evidencia que el 40% de los encuestados en el momento de leer no


saben hacer uso de los signos de puntuación, el 26,67% no retienen información y
olvidan con facilidad datos importantes, el 20% no reconoce los hechos o datos
importantes mientras que el 13.33% encuentran palabras desconocidas que no les
permite entender la lectura.

Gráfica 22. Pregunta 6


Qúe hace cuando se le dificultad la lectura
Total
Base: 15 sujetos Se obvian <Vacios>

Releer para poder interpretar


80 Acudir a otros textos para ent....
Buscar a una persona para que ....
Abandonar la lectura
Total Otra ¿Cuál?
70

60
% sujetos Base filtro

50

40

30

20

10

0
Total de sujetos
Releer para poder interpretar 80,00
Acudir a otros textos para ent....
Buscar a una persona para que .... 20,00
Abandonar la lectura
Total Otra ¿Cuál?
Dificultad lectura
Fortalecimiento de la competencia lectora mediante microhabilidades de lectura
Mi cliente Junio/2019

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

En la gráfica 6. Se puede observar que el 80% de los encuestados cuando se le dificulta


la lectura releen para poder entender mientras que el 20% busca una persona para que
les explique lo que no entienden.

90
Gráfica 23. Pregunta 7
Veces que debe leer un texto para entenderlo
Total
Base: 15 sujetos Se obvian <Vacios>

90 Una vez
Dos veces
Tres veces
Cuatro o más veces
80

70

60
% sujetos Base filtro

50

40

30

20

10

0
Total de sujetos
Entenderlo
Una vez
Dos veces 86,67
Tres veces 13,33
Cuatro o más veces
Fortalecimiento de la competencia lectora mediante microhabilidades de lectura
Mi cliente Junio/2019

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

En la gráfica 7. se observa que el 86,67% de los encuestados leen dos veces para
entender lo la lectura mientras que el 13.33% leen tres veces.

Gráfica 24. Pregunta 8


Qué recursos acude o ayudas utiliza cuando no comprende la lectura
Total
Base: 15 sujetos Se obvian <Vacios>

Diccionario
Internet
Otros libros
70 Enciclopedias
Otro ¿Cuál?

60

50
% sujetos Base filtro

40

30

20

10

0
Total de sujetos
Comprende
Diccionario 73,33
Internet 26,67
Otros libros
Enciclopedias
Otro ¿Cuál?
Fortalecimiento de la competencia lectora mediante microhabilidades de lectura
Mi cliente Junio/2019

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

En la gráfica 8. se evidencia que el 73,33% de los encuestados cuando no comprenden


la lectura recurre al diccionario mientras que el 26.67% recurren al internet.

Gráfica 25. Pregunta 9

91
Se familiariza con términos nuevos al momento de abordar la lectura
Total
Base: 15 sujetos Se obvian <Vacios>

A veces
Nunca
Casi siempre
45
Siempre

40

35

30

% sujetos Base filtro 25

20

15

10

0
Total de sujetos
Familiariza
A veces 46,67
Nunca 33,33
Casi siempre 13,33
Siempre 6,67
Fortalecimiento de la competencia lectora mediante microhabilidades de lectura
Mi cliente Junio/2019

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

En la gráfica 9. Se observa que el 46,67% de los encuestados a veces se familiarizan


con términos nuevos al momento de abordar la lectura, el 33,33% nunca se familiarizan
con términos nuevos, el 13.33% casi siempre se familiarizan con términos nuevos
mientras que el 6.67% siempre se familiarizan con términos nuevos.

Gráfica 26. Pregunta 10


Facilidad puede traer ideas a la memoria cuando realiza una lectura
Total
Base: 15 sujetos Se obvian <Vacios>

55 Fácil
Difícil
Muy fácil
50 Nunca

45

40

35
% sujetos Base filtro

30

25

20

15

10

0
Total de sujetos
Facilidad
Fácil 53,33
Difícil 33,33
Muy fácil 13,33
Nunca
Fortalecimiento de la competencia lectora mediante microhabilidades de lectura
Mi cliente Junio/2019

Fuente: Tomado y adaptado del programa Rotator Survey

En la gráfica 10. Se evidencia que el 53,33% de los encuestados traen fácilmente ideas
a la memoria cuando realizan una lectura, el 33.33% difícilmente pueden traer ideas a la
memoria al momento de abordar la lectura mientras que el 13.33% traen ideas a la
memoria en el momento de la lectura muy fácilmente.

92
Conclusiones

 El desarrollo del módulo Métodos cualitativos y cuantitativos me permitió

identificar los diferentes tipos de instrumentos de recolección de

información en una investigación, lo importante que es seleccionar la

población y tipo de muestra.

 Teniendo en cuenta nuestra población poder empezar a analizarla y para

ello se nos presentó un software como el Rotator que nos permitió crear

una encuesta para luego ser aplicada y analizada con el mismo

programa.

 Los instrumentos de recolección pueden ser muchos como la observación

las encuestas, los cuestionarios etc pero cada uno de estos nos permitirá

analizar el estado en que se encuentra nuestra investigación y a su vez

servirá para analizar que debo corregir o fortalecer. .

 El manejo del Software Rotator fue un poco complicado tanto el diseño de

la encuesta como el análisis de las respuestas, pero todo es un proceso

que se debe seguir para alcanzar las metas propuestas.

93
Referencias

Dominguez, G. I. (1996). Diseños experimentales: su utilidad en la formación


metodológica en sociología. Recuperado de:

http://catedras.fsoc.uba.ar/ginfestad/biblio/2.1%20Infesta%20Dominguez.%20Dis
enos%20experimentales.pdf

Dzul, M. (2010). Aplicación Básica de los Métodos Científicos. Universidad


Autónoma del Estado de Hidalgo. Recuperado:

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/licenciatura_en_mercadot
ecnia/fundamentos_de_metodologia_investigacion/PRES38.pdf.

Rusu, C.(sf). Metodología de la investigación. Recuperado

http://zeus.inf.ucv.cl/~rsoto/cursos/DII711/Cap6_DII711.pdf

Ludewig, Cristina. (s.f.). Universo y muestra. Recuperado en:


http://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/muestreo.pdf

Norbis, L. B. (2005). Investigación educativa basica, aplicada y evaluativa:


cuestiones de campo e implicancias para Uruguay. Urugauy, 24.

94
95