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2 Matemáticas
S E C U N D A R I A
www.edicionescastillo.com
infocastillo@macmillaneducation.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Matemáticas 2
cada asignatura.
economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su
industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y
L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo
Dosificador
VIII
10 d) e) f)
Total 30 Parte del total
g) h)
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
acepciones. En su revisión verifi
fique que se han comprendido los conceptos.
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, perpendiculares Ángulos y su medición
4
• Se recomienda también de 0.250el kg, trabajo
¿cuántas lecon dar a Antonio?
debenúmeros decimales usando el sistema
monetario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimien-
tos y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identifi ficación de figuras
b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
geométricas y sus propiedades; 8 L? en particular para el caso de los triángulos y
10
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
cuadriláteros.
• Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
16 • Identifi fique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas. 17
17
U1
Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria
La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.
Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.
Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.
Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.
Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.
209
Carpeta de recursos
de exámenes.
Incluye:
evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias
Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los
El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.
Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.
Los editores
Índice
Matemáticas en la secundaria 6 Lo que aprendí 216
Conozca su carpeta de recursos 7 Convivo 218
Conozca el libro del alumno 10 Evaluación 219
Matemáticas prácticas 221
Dosificación 13
Unidad 3 222
Sugerencias didácticas 19 Me preparo 224
Unidad 1 20 S 19. Sucesiones y equivalencia de expresiones 226
Me preparo 22 S 20. Figuras geométricas y equivalencia de expresiones 232
S 1. Multiplicación de fracciones y decimales positivos 24 S 21. Volumen de prismas rectos 240
S 2. Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos 26 S 22. Volumen de cilindros rectos 246
S 3. Multiplicación y división de números positivos y negativos 34 S 23. Desarrollos planos de prismas y cilindros rectos 252
S 4. Potencias con exponente entero 48 S 24. Probabilidad teórica 260
S 5. Raíces cuadradas 66
S 6. Propiedades de polígonos 78 Lo que aprendí 270
S 7. Construcción de polígonos regulares 92 Convivo 272
Unidad 2 138
Me preparo 140
S 10. Proporcionalidad directa e inversa 142
S 11. Reparto proporcional 152
S 12. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas 158
S 13. Métodos algebraicos de solución de sistemas de ecuaciones 168
S 14. Variación lineal y proporcionalidad inversa 176
S 15. Modelos de variación lineal y proporcionalidad inversa 184
S 16. Perímetro y área de polígonos regulares 190
S 17. Área del círculo 198
S 18. Medidas de tendencia central, rango y desviación media 204
5
6
Matemáticas en la secundaria
El trabajo del docente en la asignatura de Matemáticas 2 planteado en los nuevos Plan Organizadores curriculares
y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este El programa de la asignatura de Matemáticas está organizado en tres ejes, cada eje
nivel, a que los alumnos adquieran un acervo de conocimientos lógicamente estructu- a su vez está organizado en temas, mientras que en cada tema se agrupan los apre-
rados. La actividad matemática tiene la finalidad de desarrollar otras capacidades cog- ndizajes esperados. En la dosificación que se incluye en la página 13 encontrará la
nitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, además de fortalecer el propuesta de la serie Infinita para la organización de estos elementos curriculares.
pensamiento lógico y los razonamientos inductivo, deductivo y analógico.
hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus re-
Entrada de unidad 214
25
Me preparo 216
Unidad 2
19. Sucesiones y
Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de
25-26 equivalencia de 1. Reglas aritméticas y equivalencias 218
Recursos
Dosificación
el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente,
29-30 232 Audio de interactivas
base en forma de polígono regular Cuaderno de y tutoriales
21. Volumen de comprensión oraldirecta e inversa
1. Proporcionalidad 134
evidencias
13-14
Castillo, S. A. de C. V.
algebraicos
26
1 de solución de positivos y negativos
sistemas de 2. Problemas de sistemas de ecuaciones 1. Multiplicación de números
166
ecuaciones lineales 32
18 negativos
2
Resuelve problemas de de de números positivos y
con 3. Multiplicación y división 2. División
multiplicación y división y números positivos y negativos 36
2 números enteros, fracciones 1683. Multiplicación y división de números con
signo
1. Situaciones de variación lineal
decimales positivos y negativos.
19 14. Variación lineal y
reservados, Ediciones
40
2 proporcionalidad enteras de la misma base
Analiza y compara situaciones de variación lineal y inversa 2. Representaciones de proporcionalidad 1. Productos de potencias
172
19 Número, álgebra proporcionalidad inversa, a partir de sus representaciones
álgebra
problemas
inversa 17 44
3 y resuelve
tabular, gráfica y algebraica. Interpreta Número, entera
y variación /
y variación / 2. Potencia de una potencia
Funciones que se modelan con este tipo de variación, incluyendo
fenómenos de la física y otros contextos. Multiplicación 15. Modelos de 48
3 y división variación lineal y 1. Modelos de variación lineal y 176 enteras de la misma base
SINMA2TG_1E18_MA_B0_2da.indd 17 12/02/19 proporcionalidad
17:29 4. Potencias con exponente entero
inversa 3. Cociente de potencias
20 proporcionalidad
inversa
4 52
5 62
cuadradas
2. Aproximación de raíces
5. Raíces cuadradas 12/02/19 17:29
SINMA2TG_1E18_MA_B0_2da.indd 15 5 66
cuadradas
3. Cuadrados y raíces
5 13
12/02/19 17:29
B0_2da.indd 13
SINMA2TG_1E18_MA_
U1 26
Secuencia 2 L1 Semana 1
Multiplicación y división con
Orientaciones didácticas
• El objetivo de esta lección es que los alumnos desarrollen su habilidad para
S2 fracciones y decimales positivos
Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
dividir números fraccionarios con números decimales y viceversa.
• Los alumnos deben comprender la operación de división como un caso espe-
cial de la multiplicación.
• Analice junto a sus alumnos, los cocientes de las divisiones que se efectúen L1 División con números fraccionarios
en esta lección. Por ejemplo, ¿cómo es el divisor cuando el cociente es mayor
deben ser menores que los dividendos. Sin embargo, al analizar la división como de 0.75 L para que envasara la bebida y poderla llevar a la 3
• ¿Cuántos medios caben en 4 ?
• Unoes-y la mitad de uno. excursión.
un caso particular de la multiplicación (con el recíproco del divisor) pueden
• Expresa lo anterior como una operación
a) ¿Sofía y sus amigos tendrán cada quien un envase lleno?
y su resultado. Notación
Dividendo es el
28
clarecerse estas confusiones conceptuales. 3 1 no?la figura 1.1c. En el rectángulo superior sombrea 2 del total y en el rectángu-
rectángu 3
• 3 4 2 1.5. b) ¿Qué información es relevante para responder yc)
cuál
Para número que se va
las
lo inferior sombrea 3 del total. Luego escribe las fracciones que representan
4 a dividir.
c) Describe el procedimiento que seguiste para responder. 1
U1
3
Divisor es el
4 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res- sombreadas en la casillas.
regiones número que
Semana 1
Figura 1.1c Cociente es el
1. a) No. Puede llenarse cada envase hasta los 0.65 L de agua (y no hasta los 0.75 L). L1
U1
resultado de la
Rectángulos
c) Casillas
b) Información relevante: cantidad total de agua, la cantidad de envases a llenar Desarrollo Repartos, fracciones y divisiones división.
a) y b). ¿Qué observas?
S2 Rectángulos Figura 1.1c
• Compara los
Residuo es lo que
resultados de los incisos
es dey la mitad de uno.
• Cuatro Averigüemos una manera para calcular cuántas veces cabe una fracción enCasillas
otra.
Castillo, S. A. de C. V.
3
1 3 podrá impermeabilizar
• ¿Cuántos locales 2 1
4 3 impermeabilizante? Expliquen.
3
• 5 2 Figura 1.1b 4 2
3 Glosario para dividir dos fracciones.
4 Casillas Rectángulos 3 Fracción1mixta.
c) Propón un procedimiento
4 5 3
• 5 2 2. • Escriban la operación para obtener la solución y su resultado. Usa
3
Figura 1.1a 2 Fracción
4
compuesta por una
18
b) Casillas Rectángulos
b) Son operaciones recíprocas. fracciones propias e impropias.
inmediata, podemos calcular
el inverso parte entera y una
Corrijan de ser
de división no es fracción propia.
en equipo. Comparen sus
resultados y procedimientos.
c) R. M. Si la operación • Identifiquen los elementos de la división.
Castillo, S. A. de C. V.
d) Reúnanse
Fracción propia. lo siguiente:
por el dividendo.
1
las fracciones 4 y 8 ; y hagan
3
Actividad interactiva de práctica.
del divisor y multiplicarlo Fracción en la
necesario. Luego, consideren
reservados, Ediciones
SINMA2SB_1E16_B1a.indd 18 11/02/19 5:08 p.m.
que el numerador de la primera por el
b) Individualmente, escribe el dividendo como fracción impropia. es menor que el • ¿Cuál es el resultado de
multiplicar el numerador
d) • 3 8 24
nueva
• Considera al divisor e intercambia numerador y denominador, ¿qué
denominador.
• 4 1 4 denominador de la segunda?. primera por el
Fracción impropia.
de multiplicar el denominador de la
fracción se forma? • ¿Cuál es el resultado
reservados, Ediciones
Fracción en la
24
• 4 6 • Multiplica la fracción anterior por el dividendo, ¿qué resultado obtienes?
que el numerador
numerador de la segunda?
la división. R. M. Procedimiento: es mayor que el
resultado de la primera
que obtuvimos al realizar el cuyo numerador sea el
• Es el mismo resultado
denominador.
y lo multiplicamos por • Formen una fracción de la segunda
SINMA2TG_1E18_MA_B1.indd 26 de la primera fracción
12/02/19 17:36 y el denominador el resultado
1. Tomamos el numerador el resultado como el multiplicación anterior,
fracción y escribimos 19
denominador de la segunda
Secuencia 2 la fracción?
multiplicación. ¿Cuál es
27
U1 denominador.
3. Simplificamos la fracción
obtenida.
12/02/19 17:36
SINMA2TG_1E18_MA_B1.indd 27 20 Secuencia 2
20
SINMA2SB_1E16_B1a.indd
12/02/19 17:36
B1.indd 28
SINMA2TG_1E18_MA_
286
VIII. Unidad 3. Volumen de prismas rectos que tienen su base en forma de polígono regular
Objetivo: Evaluar el nivel de apropiación y aplicación de herramientas para realizar cálculos en geometría, así como la puesta en práctica de sus habilidades para
desarrollar un pensamiento matemático complejo
Castillo, S. A. de C. V.
y está motivado
para responder sus preguntas
3. Formula hipótesis
3. Habilidades para el análisis y solución de problemas diversos que son de su interés para
iniciar la búsqueda.
conceptos y palabras clave
4. Identifica y enlista ciente y es capaz
Resuelve problemas de maneraleefiinteresa. Resuelve de manera eficiente problemas con
Comprensión de la relevancia de la Realiza transferencias de datos numéricos a temática que base en modelos aprendidos, pero se le difi culta
Plantea búsqueda a laconceptos
ligadoslos
de transferir y modelos aprendidos a útil y la que no lo es.
variación lineal y proporcionalidad 5. Define objetivos de
un lenguaje algebraico y viceversa.
situaciones diversas de la vida ycotidiana. aplicarlos
que le situaciones
permitenadiscernir de la información
entre vida cotidiana.
inversa en otras disciplinas y sus propios ejercicios y traduce los datos, por frases argumentos clave
taxi en recabada, identifica palabras,
aspectos de la vida cotidiana. 6. De un
ejemplo cuánto dinero le cobrará la información
correspondencia al tiempo que dura el viaje. con sus pares.
recabada y la comparte
reservados, Ediciones
7. funciones
Indaga la utilización de las Revisa la información
algebraicas en otras ramas disciplinares. la información y seleccionarla.
con sus pares para revisar inquietudes que le surgen.
8. Muestra apertura conceptos, palabras e
relacionando fuentes, contenidos que
encontrada con la información previa de donde se generan los
9. Integra la información etc.) así como el contexto
(los autores, instituciones,
fuentes de información
ética de reconocer las 14/02/19 16:50
SINMA2TG_1E18_MA_B4.indd 286 10. Comprende la importancia
está obteniendo.
información.
Recursos que emplea
en la búsqueda de los cuales puede obtener
fotográficos, fuentes orales)
14/02/19 16:51
B4.indd 279
SINMA2TG_1E18_MA_
7
8
Página Recursos
Entrada de unidad 12
tratar las lecciones o secuencias, además de los Íconos que indican el uso de los recursos digitales:
1
Me preparo 14
1. Multiplicación de fracciones y
1 1. Multiplicación de fracciones y decimales 16
decimales positivos
2
Resuelve problemas de
multiplicación y división con
números enteros, fracciones y
3. Multiplicación y división de
números positivos y negativos
2. División de números positivos y negativos 32 comprensión oral y tutoriales interactivas
decimales positivos y negativos.
2 3. Multiplicación y división de números con signo 36
imágenes de exámenes
4 4. Potencias con exponente entero 3. Cociente de potencias enteras de la misma base 48
13
Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Sugerencias didácticas
U1
Secuencia 1. Multiplicación de fracciones y decimales positivos
Entrada de unidad
En esta parte encontrará sugerencias
Lección 1. Multiplicación de fracciones y decimales
Secuencia 2. Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos
Lección 1. División con números fraccionarios
Lección 2. Problemas de multiplicación y división de fracciones
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo
Lección 1. Multiplicación de números con signo
ya trabajaron en primaria, y un
las partes que la componían se organizaban de manera tal que creaban un todo Lección 3. Conversión de unidades del SI al sistema inglés y viceversa
exacto, coherente y ordenado. Por tal motivo, muchos artistas se basaron en el
Secuencia 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea
principio del paralelismo y el uso de la geometría como sustento para crear sus más
grandes obras. Tal fue el caso de la Sacra Conversación (Sacra Conversazione) pintada Lección 1. Histogramas
por Piero della Francesca. En ella, ¿qué piensas que indican los trazos de colores? Lección 2. Polígonos de frecuencias
Lección 3. Gráficas de línea
Lección 4. Elección de la representación gráfica más adecuada
12 13
U1 22
pueden tener los alumnos. Semana 1
U1
SINMA2TG_1E18_MA_B1.indd 20 12/02/19 16:03
elementos geométricos que revelan estas líneas: figuras geométricas, puntos Ideas erróneas • 9 + 1.24 – 10 + 8.84 + 16 = 0.36 + 1.24 – 10 + 8.84 + 0.641.6 = 1.08
25 25
de convergencia, rectas paralelas, etcétera. Es necesario que los alumnos comprendan la relevancia de las reglas aritméticas b) Escribe los decimales que aparecen en las operaciones como fracciones y
efectúalas.
• Discuta con sus alumnos el papel de las matemáticas (y en especial, el de que se estudian en esta primera unidad. Aunque les resulten simples, un pequeño
Me preparo
• 0.2 + 0.5 + 7 + 1.6 =
2 5 7 16 30
10 + 10 + 10 + 10 = 10 = 3
la geometría euclidiana) en la búsqueda de la perfección que caracterizó al error conceptual puede provocarles dificultades para resolver futuros problemas. 10
• 5 + 0.25 – 3 + 2 × 3 – 1.5 = 8 + 8 – 8 + 8 – 8 = – 8 =
5 2 3 6 12 12
movimiento artístico conocido como Renacimiento. Propicie un ambiente que invite a los alumnos a externar cualquier duda o difi- – 14
8 8 8
cultad que tengan. Los temas de este primer bloque de actividades constituyen una • 7 – 1.04 – 4.2 + 8.6 + 16 =
7 26 105 215 16 107
25 – 25 – 25 + 25 + 25 = 25
25 25
base importante para los siguientes temas del curso.
c) Escribe cada una de las siguientes operaciones como una multiplicación y
Contenidos
Multiplicación y
teros, y el concepto de raíz cuadrada. Todos estos tópicos, expuestos en las primeras
natura Ciencias y tecnología 2. Física. b) Se repartirán 64 litros de agua de naranja en 256 botellas iguales. Cada una
quedó llena en su totalidad. Para calcular la capacidad de las botellas, ¿es
Para finalizar, se estudian los histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de
correcto hacer 4 × 4 × 4 ? ¿Cuál es el resultado? Sí, es correcto. El resultado es 41 de litro.
líneas, conceptos de estadística que pertenecen al eje temático Análisis de datos. 4×4×4×4
Antecedentes • ¿Cuál sería el valor del lado si el área fuera igual a 36 cm2? 6 cm
En cursos anteriores, los alumnos han resuelto operaciones aritméticas con núme- 14
ros positivos, negativos y fraccionarios, y han trabajado la jerarquía de operaciones
y el uso de paréntesis. Es importante reforzar estos conceptos para que compren-
U1 21
mínimos para estudiar la unidad. SINMA2TG_1E18_MA_B1.indd 22 12/02/19 16:04
U1 132
Semana 12
U1 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara tus anota-
ciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen que sean correctas.
Orientaciones didácticas
Lo que aprendí
Concepto Mi explicación Ejemplo
número fraccionario
fracción y usar la multiplicación de fracciones o
• Para una buena asimilación y retención de los conceptos que se estudiaron, por un número decimal
viceversa. ( 14 ) × (9.32) = (0.25) × (9.32) = 2.33
es importante que los estudiantes formulen y redacten los conceptos de ma-
División entre El dividendo se multiplica por el inverso del
nera autónoma y con sus propias palabras. fracciones divisor.
R. L.
• En la primera actividad es conveniente que los estudiantes intercambien sus Reglas para multiplicar Si los factores tienen el mismo signo, el
• Al finalizar, escriba en el pizarrón las respuestas que se proporcionan aquí. El exponente en la expresión an indica cuántas
Potencia de un número veces se multiplica la base por sí misma para R. L.
Es un buen momento para repasar los conceptos y procedimientos que hayan obtener la potencia.
causado mayores dificultades.
U1
Si las potencias tienen la misma base, su
Producto de potencias
enteras de la misma
producto se puede expresar como una potencia
R. L. 134
Cociente de potencias
Reproduzca el audio de comprensión oral “La gran ballena” para repasar el tema
Convivo
Si las potencias tienen la misma base, su
enteras de la misma cociente se puede expresar como una potencia
R. L. Semana 12
Convivo
Medidas de los ángulos 1. Lee lo siguiente.
(n–2)180º
interiores, exteriores y Para ángulos interiores:
habilidad de experimentar autoestima y de demostrar empatía por sus compa-
Convivo
centrales de un Para ángulos exteriores: 360º Aunque no lo parezca, las figuras geométricas, como los polígonos regulares,
n
polígono regular ñeros, la capacidad de establecer relaciones positivas y de tomar decisiones forman parte de nuestra vida y podemos encontrarlas por todas partes, ¿lo ha-
Se presentan orientaciones
así en honor al matemático Roger
Gráfica de barras en la cual la base de cada las artes y en cómo las obras artísticas pueden transmitir sentimientos positivos. Penrose, quien las investigó en la gen derecha, ¿qué te provoca la imagen?
barra es proporcional a la amplitud del R. L. década de los años setenta.
Histogramas
intervalo de la clase, y cuya altura representa • Invite a los alumnos a buscar en internet obras artísticas donde se utilicen
la proporción que se tiene de dicha clase. polígonos regulares. Sugiera que analicen los títulos de las obras y que opi-
El primero es como un histograma en el cual Aprecio y gratitud
los puntos se dibujan sobre la cima de cada nen si están de acuerdo con la propuesta del artista.
Polígonos de En ocasiones no apreciamos lo que somos o tenemos, ¿opinas lo mismo? El aprecio surge de reconocer
barra y éstos se unen formando un polígono; R. L.
frecuencias y gráficas los elementos de nosotros mismos, los demás e incluso el entorno, que nos benefician y nos hacen sentir
la segunda, una gráfica en la cual los puntos
Evaluación Semana 12
U1
SINMA2SB_1E16_B1b.indd 126 11/02/19 5:09 p.m.
Evaluación
luación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de habilidades de a) 1 b) 2 c) 1 d) 2
4 25 8 13
reflexión, observación, análisis, pensamiento crítico y capacidad de resolver
problemas. 2. ¿Cuál es la fracción equivalente a la división 1 3 ÷ 1 ?
8 8
SINMA2TG_1E18_MA_B1.indd 134 12/02/19 16:05
Evaluación
4 9
a) 2 m2 b) 4 m2 c) 3 m2 d) 3 m2
3 3 2 4
5. Al simplificar 62 se obtiene
5
respuestas incluidas.
9. Si un galón de impermeabilizante vale $234.00, entonces 1 L vale
aproximadamente:
a) $32.00 b) $48.00 c) $60.00 d) $83.00
127
U1 135
VIII. Unidad 3. Volumen de prismas rectos que tienen su base en forma de polígono regular
que usted registre, de manera sencilla y clara,
Rúbricas
Objetivo: Evaluar el nivel de apropiación y aplicación de herramientas para realizar cálculos en geometría, así como la puesta en práctica de sus habilidades para
Rúbricas desarrollar un pensamiento matemático complejo
sus alumnos en diferentes rubros. Tenga en Objetivo: Reconocer las habilidades, recursos de búsqueda, así como estrategias para el tratamiento de información, con los que cuentan
los estudiantes. Niveles
Claridad conceptual de nociones
geométricas: forma, espacio, medida
y volumen.
Caracteriza con sus palabras y ubica visual y
espacialmente las variaciones de la forma, el
espacio las medidas y el volumen.
Caracteriza con sus palabras las diferencias entre
forma, espacio, medida y volumen en prismas
rectos, y los identifica en diferentes objetos en su
Enuncia nociones básicas geométricas, diferencia
y caracteriza la forma, el espacio, la medida y el
volumen en las representaciones y modelos dados
Habilidades de búsqueda Comprensión de modelos para Comprende los elementos geométricos que Reconoce los elementos necesarios para identificar Identifica las características de los prismas,
6. De la información recabada, identifica palabras, frases y argumentos clave que le permiten discernir entre la información útil y la que no lo es. Razonamiento y pensamiento Comprende correspondencias geométricas y Reconoce los problemas relacionados con los Identifica la necesidad de encontrar formas de
heurístico para resolución de algebraicas, y muestra creatividad e inventiva al prismas rectos, los reformula y los transforma en resolución de problemas distintas a las aprendidas,
7. Revisa la información recabada y la comparte con sus pares. problemas. resolver problemas. otros más simples para poder resolverlos. pero le cuesta trabajo recurrir o inventar otros
Manipula la expresión algebraica para calcular modelos de resolución.
8. Muestra apertura con sus pares para revisar la información y seleccionarla. el volumen de manera eficiente para despejar
incógnitas.
9. Integra la información encontrada con la información previa relacionando fuentes, conceptos, palabras e inquietudes que le surgen. Efectúa operaciones con el mínimo número de
pasos para llegar al resultado.
10. Comprende la importancia ética de reconocer las fuentes de información (los autores, instituciones, etc.) así como el contexto de donde se generan los contenidos que
está obteniendo.
1. Identifica los diversos recursos (sitios web, libros, periódicos, revistas, archivos fotográficos, fuentes orales) de los cuales puede obtener información.
2. Comprende la importancia de considerar diferentes fuentes en función de sus objetivos de búsqueda y la información recabada.
3. Reconoce la facilidad o dificultad de acceder a algunos recursos de información y se acerca a los más viables e inmediatos.
3. Vincula la información ya sea por el contexto, las fuentes y sus intereses elaborando cuadros, fichas, mapas y tablas de información, entre otros recursos.
279
9
10
Me preparo U3
Son actividades de a) ¿Cuál es la diferencia entre el número de palillos de dos figuras conse-
cutivas?
b) ¿Qué relación hay entre la altura de ambos prismas?
Formulación
y equivalencia de
c) Simplifica las reglas. ¿A qué expresión llegaste en cada caso?
3. Se tiene un terreno rectangular como se
muestra en la figura.
inicio, desarrollo y cierre. L1 Multiplicación de números positivos y negativos
En todas las lecciones hay actividades con propósitos definidos; son planteamiento y resolución
b) Completa la tabla 1.5, de la página 27, para determinar los puntos de llegada.
26
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo U1
variadas, interesantes y ayudan a los estudiantes a consolidar habilidades. de problemas. La finalidad es Problemas de productos y cocientes de números positivos y
negativos
Practiquemos lo aprendido acerca de las multiplicaciones y las divisiones de números
U1
más problemas
procedimientos socializando
desarrollada. edutics.mx/3Kb.
( ) ( ) ( ) ( ) ()
Tabla 1.21
Expresión de un d) − 1 − 4 − 7 (2) h) − 1 (0.25) 2.4 5
(−2.4)
2.4) (Consulta: 20 de
Notación Lugares que se recorre Notación número en la que 2 7 4 2 6 junio de 2018).
Cantidad
desarrollada el punto decimal científica se incluyen todas 6. ¿Cuál es el número que multiplicado por −8 es igual a 96?
sus cifras.
Población de México en 2015 125 900 000 hab 1.259 × 108 7. Cierto refrigerador puede disminuir la temperatura en su interior 4 °C cada 20 min.
Tamaño promedio de una bacteria
Circunferencia de la Tierra
0.0000005 m
40075000 m
5 × 10 – 7
Conoce más
Para saber más
el conocimiento con sus En cierto momento, hubo una falla de suministro eléctrico y la temperatura del
refrigerador aumentó 2 °C para llegar a −18 °C. ¿Qué temperatura tenía el refri-
gerador cuando ocurrió la falla? Glosario
Peso de una hoja de papel 0.0623 kg de cómo expresar 8. María juega con su hermana Norma a adivinar números con pistas. María dice que
Batisfera. Vehículo
pares.
sumergible
un número en
Diámetro de un grano de arena 0.0000632 m está pensando en un número tal que su tercera parte más 5 es igual a 3. Norma suspendido de un
notación científica,
dice que no hay número que cumpla eso. ¿Tiene razón Norma? ¿En cuál número cable que permite
entra en http://
a) Propón un procedimiento para escribir cantidades muy grandes o muy pequeñas edutics.mx/w8m. está pensando María?
explorar el fondo
del mar.
en notación científica. (Consulta: 20 de 9. Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y procedimientos. En caso de haber
septiembre de 2018)
diferencias, argumenten y corrijan de ser el caso.
Cierre
Portafolio
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
Busca imágenes
aprendido.
hora? ¿¿Y
Y después de 2 h?
corrijan de ser necesario. Validen sus operaciones con calculadora. Cierre c) Describe los procedimientos que utilizaste para conocer estas can-
tidades. Comparte luego tus resultados con tus compañeros.
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
F2 Cuaderno de evidencias
Páginas 9 y 10
Secuencia 4 55
la secuencia.
Infografía Lo que aprendí
Recurso gráfico que, de manera sintética, explica un hecho o Actividades que aparecen al final de cada unidad, diseñadas
proceso. para aplicar lo que saben los alumnos acerca de los contenidos
U2 U2
que estudiaron.
Cálculo con la fórmula de Pick
POLÍGONOS,
CUADRÍCULAS Y ÁREAS
La fórmula de Pick nos permite calcular el área de un polígono que cumpla ciertas condiciones. Se
debe al matemático austriaco Georg Alexander Pick que lo demostró en 1899.
U3 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara 4. Con base en la figura siguiente, responde lo que se te pide. 2
tus anotaciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen a) Indica una equivalencia de dos expresiones algebraicas que describan su pe- 3
Condiciones en una cuadrícula que sean correctas.
rímetro. Puede haber más de una respuesta.
x
Supongamos que tenemos una cuadrícula en la que cada intersección corresponde a un punto del plano cuyas Concepto Mi explicación Ejemplo
coordenadas son números enteros. En esta cuadrícula tenemos un polígono simple, es decir, sin agujeros, que cumple que
todos sus vértices están situados sobre intersecciones de la cuadrícula. A los puntos que quedan dentro del polígono se le Número de puntos interiores i : 4 Representación
8 – 3n, el lugar esta dado por b) Escribe dos expresiones algebraicas equivalentes correspondientes a su área.
Número de puntos frontera f : 12 Es una fórmula que tiene como n. El elemento que ocupa el
llama puntos interiores y a los que quedan sobre los lados del polígono (pueden ser vértices) se les denomina puntos algebraica de la regla Puede haber más de una respuesta.
variable al lugar que ocupa el lugar 14 en la sucesión es
A = 4 + 12 − 1 = 4 + 6 − 1 = 9
frontera. general de una
elemento en la sucesión. 8 – 3(14) = 8 – 42 = – 34
2 sucesión
A =4 + 6 − 1 = 4 + 3 − 1 = 6
Número
de puntos
Fórmula de Pick frontera 2
Desarrollo plano de
Número A = 6 u2 prismas rectos y
de puntos cilindros
interiores
A = i + − 1
• ¿La fórmula de Pick es válida para
área A del polígono calcular el área de cualquier
puede calcularse de la Número de puntos interiores i : 2 polígono? ¿Habrá algunos en lo que 8. Un dado para juego de mesa se arma como indica la figura. Después de varios
siguiente forma:
2 Número de puntos frontera f : 12
A = 2 + 12 − 1 = 2 + 6 − 1 = 7
no se cumple? ¿En cuáles?
• ¿Cuál es el área que aproxima a la de
Relación entre la
probabilidad
frecuencial
lanzamientos, resultan los números: 1, 3, 1, 2, 2, 3, 1, 1, 3, 2, 2, 1, 1, 2, 2. 2
2 la región sombreada en la imagen? y la probabilidad a) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de que se obtenga el número 1 en el 1 3 2 1
A = 7 u2 teórica dado?
1
b) ¿Cuál es la probabilidad teórica de obtener un 3?
2. Escriban una expresión algebraica que exprese la regla general con la que se
c) ¿De cuánto es la diferencia entre las probabilidades teórica y frecuencial para
pueden obtener los términos de la siguiente sucesión, 14, 8, 2, –4, –10, … Usen
el número 2?
188 Secuencia 16 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 16 189 la letra n para representar el lugar de cada término.
9. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son
3. Indica si son equivalentes o no las siguientes expresiones y explica la razón.
correctas? ¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún conte-
a) 3n + 1 y 3(n + 1) nido? Compartan sus experiencias, argumenten sus respuestas y expliquen
b) 0.5n – 0.25 y 1
2 (n – 12 ) sus ejemplos. Repasen los contenidos que consideren necesario.
262 263
Secciones de apoyo
Evaluación
Secuencia 21. Volumen de prismas rectos
a) ¿Qué altura debe tener la jarra con base de hexágono regular para que pueda
contener 1.1 L, si el lado del hexágono es de 4.6 cm y la apotema es de
U3
Conoce más Secuencia 6. Propiedades de polígonos
electrónicas.
b) Se tiene un vaso en forma de prisma recto decagonal con área igual a 25 cm2 y con
(15 lados) regular y = 3x – 2
de 2 cm de lado, lígono de… 7. La solución del sistema de ecuaciones es
volumen de 170 cm3. y = –x + 2
9 cm de apotema
• ¿Cuál es su altura? ¿Cómo lo obtienes? y 5 cm de altura? a) 16 lados = b) 20 lados =
a) x = 3, y = 2 c) x = –2, y = –2
Realiza un cartel
• Si el lado del decágono es de 2 cm, ¿cuánto es su apotema? Explica su explicando
c) 25 lados = d) 50 lados = b) x = –2, y = –3 d) x = 1, y = 1
obtención. el proceso de
solución.
8. Calcula el número total de diagonales que se pueden trazar en un polígono de… Nombre: Fecha: Grupo:
U2 8. Se tiene un rectángulo con perímetro indicado en la figura. Si su base mide 6
c) Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas. En caso de haber diferencias,
a) 65 lados = b) 75 lados = Subraya la opción correcta. cm más que su altura, ¿cuál es la medida de esta última?
argumenten sus procedimientos. Corrijan si es necesario.
c) 85 lados = d) 100 lados = 1. Un supermercado oferta dos paquetes de arroz como los de la a) 6 cm
Evaluación
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre figura por $36.00. Una cocina económica ofrecerá arroz con to- b) 8 cm P = 32 cm
9. Seis computadoras estarán conectadas en una red en malla (figura 1.22). Glosario
tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que mate y para eso necesita 17 kilogramos. ¿Cuánto pagará por el c) 10 cm
Red en malla.
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuader- 1 2 3 Es una red de arroz que necesita? d) 12 cm
computadoras en
no una conclusión. a) $36.00 c) $72.00 9. Un adorno con la forma del polígono regular de la figura tiene un apotema
las que cada una
2. Los alminares o minaretes son las torres de las mezquitas musulmanas, está conectada b) $306.00 d) $612.00 de 9.33 cm y 5 cm de lado. ¿Cuánto es su área?
cuyo nombre proviene del árabe minar o manar manar. El que se muestra en 4 5 6 con las demás.
Figura 1.22. Arreglo 2. Tres carpinteros construyen una mesa en 15 días. ¿Cuántos días tardarán 6 a) 559.8 cm2
la figura corresponde a la Mezquita del Profeta, en Medina, Arabia de seis computadoras. b) 442.6 cm2
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Portafolio
10. El área que ocupa un disco como el que se muestra en la figura es
Piensa y sé crítico En algunas 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
Cierre
4. Sofía compró tres cuadernos y una memoria USB. Pagó con un billete de
$500.00 y le devolvieron $256.00. Si el precio de la memoria USB fue de $142.00,
¿cuál fue el precio de cada cuaderno?
11. Las tallas de zapatos de 10 personas son 28, 27, 27, 26, 25, 27, 30, 28, 27, 25. La
mediana, el rango y la desviación media de los datos son, respectivamente,
a) 26, 1, 5 b) 26, 5, 1 c) 27, 1, 5 d) 27, 5, 1
¿Cómo obtienes el volumen de una caja de herramientas como la que necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
actividades se
a) $34.00 c) $42.00
se muestra en la figura? Reflexiono sobre mi desempeño
conclusión. b) $48.00 d) $54.00
¿Hay otra manera de calcularlo? Discute con tus compañeros al 2. Dos equipos de futbol, cada uno con 16 jugadores, jugarán un partido. Antes Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus
respecto. del juego se saludan de mano, todos con todos. ¿Cuántos apretones de mano 5. La recta que representa una relación proporcional es respuestas.
a) y c) y
pide integrar
hubo en total? Heteroevaluación. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estu-
4 4
3 3 diaron en la unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en
Secuencia 21 237 2 2 cuáles tuvieron dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favo-
recer su aprendizaje.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Secuencia 6 75 1 1
algún producto
−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 x −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 x
−1 −1
−2 −2 212
−3 −3
−4 −4
al portafolio b) y d) y
SINMA2SB_1E16_B2b.indd 212 14/02/19 12:31
Glosario
4 4
de evidencias.
3 3
2 2
1 1
−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 x −4 −3 −2 −1 0 1
−1
2 3 4 x
−1
11
Dosificación Cuaderno de
evidencias
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades
interactivas
Galería de
imágenes
Generador
de exámenes
Vínculos
Unidad 1
Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales
Entrada de unidad 12
1
Me preparo 14
1. Multiplicación de fracciones y
1 1. Multiplicación de fracciones y decimales 16
decimales positivos
Resuelve problemas de
multiplicación y división
1 con fracciones y decimales 1. División con números fraccionarios 18
2. Multiplicación y división con
positivos.
fracciones y decimales positivos
1 2. Problemas de multiplicación y división de fracciones 24
13
14
Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales
6 1. Diagonales de un polígono 70
6. Propiedades de
polígonos
Forma, espacio
6-7 2. Ángulos de un polígono 76
y medida / Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en
Figuras y cuerpos la construcción de polígonos regulares.
geométricos
7. Construcción
1. Algunas construcciones
7 de polígonos 84
de polígonos
regulares
Forma, espacio
Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos 8. Conversión de 2. Conversión entre unidades del sistema
8 y medida / 100
y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del unidades del SI y inglés
Magnitudes y
sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra). del sistema inglés
medidas
3. Conversión de unidades del SI al
9 104
sistema inglés y viceversa
10 1. Histogramas 108
12 Convivo 126
12 Evaluación 127
Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales
11. Reparto
15 1. Situaciones de reparto proporcional 144
proporcional
15
16
Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales
24 Convivo 210
Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales
19. Sucesiones y
Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de
25-26 equivalencia de 1. Reglas aritméticas y equivalencias 218
Número, álgebra primer grado, formuladas a partir de sucesiones.
expresiones
y variación /
Patrones, figuras
27 geométricas Formula expresiones de primer grado para representar 20. Figuras 1. Equivalencia de expresiones algebraicas 224
y expresiones propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas y geométricas y
equivalentes verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como equivalencia de
27-28 geométricamente (análisis de las figuras). expresiones 2. Expresiones de perímetros y áreas 226
Forma, espacio
30-31 1. Volumen de cilindros rectos 238
y medida /
Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos. 22. Volumen de
Magnitudes y
medidas cilindros rectos
2. Problemas de volumen de cilindros
31 242
rectos
23. Desarrollos
planos de
32-33 1. Desarrollos planos 244
prismas y
cilindros rectos
17
18
Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales
36 Convivo 264
36 Evaluación 265
U1
Secuencia 1. Multiplicación de fracciones y decimales positivos
Lección 1. Multiplicación de fracciones y decimales
Secuencia 2. Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos
Lección 1. División con números fraccionarios
Lección 2. Problemas de multiplicación y división de fracciones
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo
Lección 1. Multiplicación de números con signo
Lección 2. División de números con signo
Lección 3. Multiplicación y división de números con signo
Secuencia 4. Potencias con exponente entero
Lección 1. Productos de potencias enteras de la misma base
Lección 2. Potencia de una potencia entera
12 Piero della Francesca, Sacra Conversación (Sacra Conversazione), Pinacoteca de Brera, Milán, Italia. 13
Antecedentes
En cursos anteriores, los alumnos han resuelto operaciones aritméticas con núme-
ros positivos, negativos y fraccionarios, y han trabajado la jerarquía de operaciones
y el uso de paréntesis. Es importante reforzar estos conceptos para que compren-
dan los temas nuevos, como potencias y raíces cuadradas.
U1 21
U1 22
Semana 1
U1 Multiplicación 1. Contesta las siguientes preguntas.
y división con
9 45
Orientaciones didácticas fracciones y
decimales positivos
a) Escribe como fracción 0.45. 20 ( 100 es una fración equivalente).
b) Escribe como decimal 45 . 0.8
• La sección Me preparo tiene como propósito que los alumnos desarrollen
c) Escribe con letra 0.00125. Ciento veinticinco cien milésimos.
habilidades y actitudes para la compresión, la comparación, la resolución y
2. Calcula lo que se pide.
la comprobación de problemas matematicos. a) Escribe las fracciones que aparecen en las operaciones como decimales y
efectúalas.
• 1.25 + 3 + 4 + 2 × 3 + 1.6 = 1.25 + 0.75 + 0.4 + 2 × 0.375 + 1.6 = 4.75
4 10 8
Actividad diagnóstica interactiva.
• 5 + 3 × 8 – 4.2 + 2 × 3 + 1.6 =0.625 + 3 × 0.8 – 4.2 + 2 × 0.375 + 1.6 = 1.175
8 10 8
• 9 + 1.24 – 10 + 8.84 + 16 = 0.36 + 1.24 – 10 + 8.84 + 0.641.6 = 1.08
25 25
b) Escribe los decimales que aparecen en las operaciones como fracciones y
efectúalas.
• 0.2 + 0.5 + 7 + 1.6 =
2 5 7 16 30
10 + 10 + 10 + 10 = 10 = 3
10
• 5 + 0.25 – 3 + 2 × 3 – 1.5 = 8 + 8 – 8 + 8 – 8 = – 8 =
5 2 3 6 12 12
– 14
8 8 8
• 7 – 1.04 – 4.2 + 8.6 + 16 =
7 26 105 215 16 107
25 – 25 – 25 + 25 + 25 = 25
25 25
Multiplicación y c) Escribe cada una de las siguientes operaciones como una multiplicación y
• – 3 – 3 – 3 – 3 – 3 = 5(– 34 ) = – 15
4
4 4 4 4 4
3. El siguiente terreno se usará para construir una casa. Responde las preguntas.
a) Encuentra el área total del terreno. (22.5 m) (16 m) = 360 m²
14
Pulgadas
14.88 %
14.15%
13.65%
13.04%
16 %
10.82%
14 %
9.96%
12 %
10 %
5.29%
8 %
4.55 %
6 %
2.95%
Sí, es correcto. El resultado es 1 de litro.
2.09%
1.85%
1.35 %
4 4 %
1.23%
0.98%
0.74%
0.37%
0.25%
0.37%
2 %
15
U1 23
U1 24
Secuencia 1 L1 Semana 1
Inicio
Multiplicación de fracciones
S1 y decimales positivos
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos utilicen sus conocimientos
de multiplicación, aprendidos en primer grado, para multiplicar fracciones
con números decimales. L1 Multiplicación de fracciones y decimales
• Analice junto a sus alumnos diversas estrategias para multiplicar números
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
fraccionarios con números decimales. La señora Lucía comprará en el supermercado 2 34 kilogramos de ce-
• Con ejemplos numéricos sencillos, exponga a sus alumnos la equivalencia cina de res para hacer una parrillada para 5 personas el fin de semana.
entre números fraccionarios y decimales. El precio por kilogramo de carne es $192.00
a) ¿A qué número decimal corresponde la cantidad de carne?
Error frecuente: Los alumnos suelen tener dificultades al multiplicar números
b) ¿Cuánto pagará la señora Lucía por la carne?
fraccionarios con números decimales debido a que olvidan que toda fracción c) Si Lucía hubiera comprado 0.5 kg de cebolla y el precio de ésta es de
puede representarse como número decimal y viceversa. $29.90, ¿cuánto hubiera pagado por ella?
d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
e) Describe el procedimiento para conocer los precios a pagar.
2. Reúnanse en equipo, comparen sus respuestas y expliquen sus proce-
Solucionario dimientos. Corrijan si es necesario.
1. a) 2.75 kg
3
($192.00, en este caso) y la cantidad de carne que se quiere comprar (2 4 kg). b) Si la distancia recorrida es igual a la velocidad por el tiempo transcurrido, calculen
2. Respuesta libre (R. L.). la distancia del carro con un producto de fracciones y con uno de decimales.
Desarrollo
c) Con los resultados anteriores, ¿qué puedes decir acerca de 34 × 1.6?
2. Reúnanse en parejas. Recuerden una situación en la cual haya sido necesario mul-
Operaciones combinadas
3 16 8 tiplicar un número decimal por un número fraccionario. Si no recuerdan ninguna,
1. a) 4 m/s 0.75 m/s. 1.6 s 10 s 2 s. invéntenla. Establezcan un procedimiento para multiplicar un número fraccionario
por un número decimal. Resuelvan su situación.
3 8 24 6
b) 4 5 20 5 . 0.75 1.6 1.2.
Para multiplicar un número fraccionario por un número decimal, se puede convertir la
6
c) Es el mismo número con diferente representación: 5 1.2 fracción a decimal o convertir el número decimal a fracción, y multiplicar.
2 2 2 7 14
Por ejemplo, × 1.4 = 0.4 × 1.4 = 0.56, o × 1.4 = × = .
2. R. L. 5 5 5 5 25
16
9 3
8 7 14 1 1.25 0.125 A
Terreno 3: 5 20 25 0.56. 10 4
5 1
2 4 8 1.6 0.35 B
Ingeniero 2.
8 7
Terreno A: 1.25 0.125 0.15625, Terreno B: 1.6 0.35 0.56, Terreno C: 3 5 20 0.9 0.75 C
0.9 0.75 0.675.
El terreno 1 se refiere al terreno C, el terreno 2 se refiere al terreno A y el te- a) Acuerden la estrategia y el procedimiento para calcular las áreas.
b) Individualmente calcula las áreas y determina la correspondencia entre terrenos.
rreno 3 se refiere al terreno B.
c) R. L.
Secuencia 1 17
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B1a.indd 17 11/02/19 5:07 p.m.
U1 25
U1 26
Secuencia 2 L1 Semana 1
Multiplicación y división con
Orientaciones didácticas
• El objetivo de esta lección es que los alumnos desarrollen su habilidad para
S2 fracciones y decimales positivos
Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
dividir números fraccionarios con números decimales y viceversa.
• Los alumnos deben comprender la operación de división como un caso espe-
cial de la multiplicación.
• Analice junto a sus alumnos, los cocientes de las divisiones que se efectúen L1 División con números fraccionarios
en esta lección. Por ejemplo, ¿cómo es el divisor cuando el cociente es mayor
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
que el respectivo dividendo y cómo es cuando resulta menor? 0.75 L c/u Sofía irá a una excursión escolar y preparó 6.5 L de agua de
Error frecuente: Los alumnos suelen pensar que los cocientes en una división jamaica para ella y sus amigos. Su mamá le dio 10 envases
deben ser menores que los dividendos. Sin embargo, al analizar la división como de 0.75 L para que envasara la bebida y poderla llevar a la
excursión.
un caso particular de la multiplicación (con el recíproco del divisor) pueden es-
a) ¿Sofía y sus amigos tendrán cada quien un envase lleno?
clarecerse estas confusiones conceptuales. b) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
c) Describe el procedimiento que seguiste para responder.
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res-
1. a) No. Puede llenarse cada envase hasta los 0.65 L de agua (y no hasta los 0.75 L).
b) Información relevante: cantidad total de agua, la cantidad de envases a llenar Desarrollo Repartos, fracciones y divisiones
Averigüemos una manera para calcular cuántas veces cabe una fracción en otra.
Casillas Rectángulos
Desarrollo
• ¿Cuántos octavos caben en 34 ?
Repartos, fracciones y divisiones • ¿Qué operación efectuaste? ¿Por qué?
3
4 • Expresa lo anterior como una operación y su resultado.
3
4 Figura 1.1a b) Para la figura 1.1b. En el rectángulo superior sombrea 34 del total y en el rectángu-
lo inferior sombrea 12 del total. Luego, escribe las fracciones que representan las
1. a) Casillas Rectángulos
regiones sombreadas en la casillas.
3 1
• 6. • Una división de fracciones. R. L. • 4 8 6.
Figura 1.1b
3
4 Casillas Rectángulos
3
4 Figura 1.1a
b) Casillas Rectángulos 18
Secuencia 2 19
U1 27
U1 28
S2 L1 Semana 1
U1 Lección 1. División con números fraccionarios
• Es el mismo resultado. R. M. Indica que realizar una división de fracciones • Compara los resultados de los incisos a) y b). ¿Qué observas?
o hacer una multiplicación por el inverso, son operaciones equivalentes.
c) 5 L. Notación
c) Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y procedimientos. Luego respondan:
3. a) Son los mismos resultados. En caso de que
una fracción sea
1
¿cuántos litros de impermeabilizante necesita Jaime para impermeabilizar los cua-
de la forma a ,
en donde a es un
tro techos marcados?
Tabla 1.2 número natural, el
a
recíproco es 1 = a.
A la fracción que se obtiene de otra al intercambiar numerador con denominador
Producto del Por ejemplo, el
recíproco de 7
1 se llama recíproco de la fracción. Por ejemplo 23 y 32 son fracciones recíprocas.
Listón (m) Pedazos (m) Recíproco dividendo por es 7.
Dividendo Divisor del divisor el recíproco del
divisor 3. Rodrigo trabaja en una mercería y tiene que dividir algunos retazos de listón en
pedazos de ciertas longitudes para hacer manualidades (tabla 1.2). La estrategia
3 1 de Rodrigo es usar el recíproco de una fracción para obtener las longitudes de los
4 8 8 6
pedazos.
a) Calcula la longitud de los pedazos usando el recíproco de una fracción.
3 1 3 1.5 Tabla 1.2
4 2 2 Compara los resultados con los que obtuviste en la actividad 1. ¿Qué
2
Listón (m) Pedazos (m)
Dividendo Divisor observas?
3 1 9 4.5 3 1
2 3 3
2 4 8
b) ¿Qué relación hay entre las operaciones de multiplicación y división?
3 1
4 2
• Es el mismo resultado que obtuvimos al realizar la división. R. M. Procedimiento: • ¿Cuál es el resultado de multiplicar el denominador de la primera por el
numerador de la segunda?
1. Tomamos el numerador de la primera fracción y lo multiplicamos por el
• Formen una fracción cuyo numerador sea el resultado de la primera
denominador de la segunda fracción y escribimos el resultado como el
multiplicación anterior, y el denominador el resultado de la segunda
numerador.
multiplicación. ¿Cuál es la fracción?
2. Tomamos el denominador de la primera fracción y lo multiplicamos por
• Comparen la fracción obtenida con los resultados en la tabla 1.3. ¿Qué
el numerador de la segunda fracción y escribimos el resultado como el
observan? Escriban un procedimiento para dividir dos fracciones.
denominador.
3. Simplificamos la fracción obtenida.
20 Secuencia 2
• 4 • ¿Por cuál factor se deben multiplicar las medidas de los lados de la primer
• Siempre se obtiene 1. figura para obtener la figura ampliada? Figura 1.3a Pentágono.
• Son recíprocos. Uno es el inverso multiplicativo del otro. Porque la multipli- • ¿Qué pasa cuando se multiplica el factor para ampliar por el factor para
reducir?
cación de ambos da por resultado 1.
5. Considera las figuras que se indican y haz lo que se pide.
Secuencia 2 21
U1 29
U1 30
S2 L1 Semana 1
U1 Lección 1. División con números fraccionarios
a b ab
1 5
5 0.25 4 b) Individualmente completa la tabla 1.3.
4
c) R. L. Para dividir una fracción entre otra hay que multiplicar la primera por el recíproco
de la segunda.
2 4 2 5 2 5 10
Por ejemplo, = × = × = .
3 5 3 4 3×4 12
22 Secuencia 2
3 3 3 1 (3 65 ) ( 45 6)?
b) = f) 1 4 =
20 95 10 5 4 Escribe el
c) 3
g) 32 procedimiento y
8 2 3 4 exponlo al grupo.
c) = g) 2 8 =
3 80 3 5 5
d) 10 h) 111
3 6 2 5
d) = h) 3 6 4 8 =
5 3
8. 140 cuadritos. 1
1 1 6 8. Ana cosió cuadritos de tela de 10 m por lado para hacer un adorno para una fiesta
9. No es correcto. Al servir 6 porciones de 5 L se obtienen 6 5 L 5 L 1.2 L, que
de aniversario. ¿Cuántos cuadritos tiene el adorno si mide 14 m?
1
es un poco menos de la cantidad de helado que se compró (que es 1 4 L 1.25 9. Pablo compró 1 14 L de helado y quiere hacer porciones de 1
5 L. Él piensa que ten-
drá 6 porciones completas exactas. ¿Es correcta su suposición? Explica.
L). Al terminar de servir las 6 porciones sobrará 0.05 L de helado.
1 3 1
10. 1 2 3 2 3 2
1. R. L. El alumno ahora conoce la forma en que se pueden escribir los números frac-
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre
cionarios como: fracción propia, fracción impropia y de forma mixta. Además ya tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
debe estar familiarizado con el concepto y procedimiento para multiplicar estos necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
números. También se describieron varios procedimientos para realizar la opera- conclusión.
2. Imagina que eres el encargado de programación y continuidad en una radiodi-
ción de división que son equivalentes.
fusora. Se te ha ocurrido que, para aumentar la audiencia de jóvenes, progra-
2. a) 18 mezclas. marás segmentos de música continua (sin anuncios), con duración de 1 12 hora,
b) 6 mezclas cada uno. formados con mezclas de DJ (disc jockey) invitados con duración de 12 1
de hora.
a) ¿Cuántas mezclas seguidas tocará el DJ en hora y media?
b) Si planeas invitar a tres DJ en lugar de uno, ¿cuántas mezclas podrá hacer cada
uno en esa hora y media?
Secuencia 2 23
U1 31
U1 32
S2 L2 Semana 1
U1
Inicio
L2 Problemas de multiplicación y división
de fracciones
Orientaciones didácticas
• En esta lección, los alumnos aplicarán sus conocimientos de multiplicación y Inicio 1. Un agricultor dividirá un terreno con un área de 74.6 m2 de la siguiente manera: en la
octava parte plantará árboles frutales, la sexta parte la ocupará para plantas de orna-
división de fracciones en problemas prácticos y de la vida real.
to y el resto lo dejará para hortalizas.
• Exponga la relación entre fracciones y factores de proporcionalidad. Fomente a) ¿Qué fracción corresponde a 74.6 m2?
la participación activa de sus alumnos para explicar dicha correspondencia. b) ¿Qué área, en metros cuadrados, ocupará para
plantar los árboles frutales, las plantas de ornato
Error frecuente: Los alumnos pueden intentar resolver los problemas sin antes
y las hortalizas?
analizar el planteamiento de los mismos. Es importante que antes de desarrollar c) ¿Qué información es relevante para responder y
1 1
un procedimiento para encontrar una solución, determinen si el resultado debe 8 6
cuál no?
ser mayor o menor que la cantidad original y así utilizar multiplicación o división, d) ¿Usaste el mismo procedimiento para calcular
cada área? Explica.
según sea el caso.
2. Reúnanse en equipo. Perfeccionen sus técnicas de
solución de multiplicaciones y divisiones de fraccio-
nes al revisar, argumentar y corregir sus resultados.
Solucionario
373 Desarrollo Aplicación de la multiplicación
1. a) 5 m2.
Los problemas de proporcionalidad se pueden resolver con multiplicaciones y
Glosario
Infomáticas I
2. R. L. El origen de las 2. Marcela ha comprado en el mercado 3 23 kg de carne para cocinarla en cinco días
fracciones se
y ocupará diferentes porciones según las recetas que tiene. Para calcular la can-
puede localizar
Desarrollo tidad de carne, no sabe si multiplicar o dividir el total de la carne por cada fracción
en civilizaciones
tan antiguas como del total, es decir, la porción.
Aplicación de la multiplicación Egipto, Babilonia
y China, con el fin a) ¿Qué procedimiento debería seguir Marcela?
3
1. a) $900.00 4 $675.00 de evitar cálculos
complicados con
largas listas de
b) R. M. Se multiplica el precio de los zapatos por la fracción del precio que se pagará. decimales y así
obtuvieron un nivel
c) R. L. de aproximación
sorprendente. b) Completa la tabla 1.4 de la página 25.
2. a) R. M. Se debe multiplicar el total de la carne que se compró por la fracción de la
porción a utilizar. El procedimiento es equivalente a dividir el total de la carne
que se compró entre el recíproco de la fracción de la porción. 24 Secuencia 2
bh
b) R. M. A 2 . Entonces b h
2A ( ) 285 112 1 0.2.
3
2 55
c) R. L.
3 7 35 5
14 4 3. Considera el triángulo de la figura 1.7.
3
a) ¿Cuánto mide la base? A = 5 5 u2
Cierre
b) Describe tu procedimiento para obtener esta medida.
2 2 Cierre
c) 3 kg. Se pueden llenar 20 paquetes por completo y sobran 3 kg. 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus
U1 33
U1 34
Secuencia 3 L1 Semana 2
Inicio Multiplicación y división
S3 de números positivos y negativos
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales
positivos y negativos.
• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos desarrollen sus habilidades
para multiplicar números utilizando la regla de los signos en la multiplicación.
• Es importante que los alumnos interpreten correctamente los productos de L1 Multiplicación de números positivos y negativos
números positivos y negativos en la recta numérica.
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
• Coménteles que el orden de los factores en una multiplicación no altera el Una persona se encuentra en el punto 0 del camino mostrado en la figura
resultado.
• Mencione que cualquier número negativo es el producto del valor absoluto
del número en cuestión por 1 y que, por tanto, el signo menos, es decir 1,
puede conmutar. 0
Error frecuente: El concepto de multiplicación se relaciona con sumas repetidas, a) Si camina 3 unidades hacia la izquierda, ¿a qué valor llega?
por lo que la multiplicación de números negativos puede resultar poco compren- b) Desde ese punto, camina de nuevo 3 unidades a la izquierda. ¿En cuál valor se ubica esta
vez?
sible para los alumnos. Ponga énfasis en la última orientación didáctica sugerida c) Expresa el recorrido total como una suma.
para explicar el producto de números negativos. También puede ser útil interpre- d) Expresa el recorrido total como una multiplicación.
tar este tipo de productos con ayuda de la recta numérica. e) La persona recorre 3 unidades a la izquierda 5 veces. Expresa como suma y como pro-
ducto el recorrido total
–11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
–11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
d) ¿Qué relación hay entre las tres representaciones?
e) ¿Existe alguna relación entre las tres operaciones? ¿Cuál?
4 3, 4 3 y 4 3
3. Representen en la recta numérica el resultado de 5 × (−2), (−5) × 2 y 5 × 2; y tam-
bién el de 4 × (−3), (−4) × 3 y 4 × 3.
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
U1 35
U1 36
S3 L1 Semana 2
U1 Lección 1. Multiplicación de números con signo
28 Secuencia 3
g) … 1 (5), 2 (5), 3 (5), 4 (5), 5 (5) e) Escribe los siguientes 5 términos de la sucesión −20, −15, −10, −5, 0, …
Diferencias 4 4 4 4 4 4 El producto de un número negativo con uno positivo es un número negativo. Por
ejemplo:
(−3.2) × 2 (−3.2) × 1 (−3.2) × 0 (−3.2) × (−1) (−3.2) × (−2) (−3.2) × (−3) (−3.2) × (−4)
Sucesión 2 −2 × 3 = 2 × (−3) = −6
−6.4 −3.2 0 3.2 6.4 9.6 12.8
Sucesión 3
( )
2× − 3
5 ( )
1× − 3
5 ( )
0× − 3
5 ( )
−1 × − 3
5 ( )
−2 × − 3
5 ( )
−3 × − 3
5 ( )
−4 × − 3
5
Ahora analizaremos el caso de la multiplicación si ambos números son negativos, y
nos apoyaremos de sucesiones.
6 3 3 6 9 12 6. Reúnanse en equipo y determinen la estrategia y el procedimiento para responder
− − 0 5 5 5 5
5 5
lo que se pide.
Diferencias 4
(−3.2) × 2 (−3.2) × 1
Sucesión 2
−6.4
Diferencias
Sucesión 3 ( )
2 × − 3
5 ( )
1 × − 3
5
Diferencias
Secuencia 3 29
U1 37
U1 38
S3 L1 Semana 2
U1 Lección 1. Multiplicación de números con signo
7.5 7.5 (−1.5) −11.25 El producto de dos números positivos es un número positivo; y el producto de dos nú-
meros negativos es un número positivo. Por ejemplo:
3 3
9 9 (−1.5) −14.0625 2 × 3 = (−2) × (−3) = 6
8 8
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca de la multi- 7.5
10
12 12 −18.75
15
17.6
102
5
30 Secuencia 3
8. a) 96 f) 28.53 que los que aplicaste para completar la tabla? Argumenta tu respuesta: nada. ¿Cómo se
puede concebir
una cantidad
b) 165 g) 15 8. Calcula el resultado de las multiplicaciones. negativa aislada?”.
96
Discute con tus
42 a) 12 × (−8) = f) 9 × (−3.17) =
c) 46.9 h) 5 compañeros la
( ) ( )
opinión de Carnot
b) (−11) × 15 = g) 3 × 5 = e investiga sobre
8 12
d) 35.4 i) 17.55 los números
c) (−6.7) × 7 = h) (−2 25 ) × (3 12 ) = negativos.
e) 24.96 j) 41.23 d) 5.9 × −6 = i) (2 14 ) × (−7.8) = Explica qué
significa
9. a) 125 e) (−3) × 8.32 = j) (
(−5.32) × −7 34 )= multiplicar
dos números
b) 125 9. Reúnanse en equipo. Discutan y resuelvan lo que se pide. negativos.
1. R. L. El alumno ahora debe tener mayor agilidad para realizar operaciones con 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus
números positivos y negativos sin necesidad de contar la cantidad de desplaza- respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesita- Cierre
mientos sobre la recta numérica para cada operación, y debe poder recordar las bas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
2. Alejandro vende artesanías. Hace un recuento de sus ingresos y sus gastos en
leyes de multiplicación (y división).
un día y anota en una hoja las cantidades que recibe por las ventas y el dine-
2. a) Si recibe $600.00 y gasta $400.00 cada día, al final del día tendrá $600.00 ro que ocupa en las compras de materiales para elaborar sus productos.
$400.00 $200.00. Después de una semana tendrá $200.00 × 7 días a) Supón que el ingreso y el gasto son $600.00 y –$400.00 respectivamente y
$1 400.00 por día. Al final del mes tendrá $200.00 30 días $6 000.00 por día. la situación se repite diariamente. ¿Cuánto dinero le queda al final de la sema-
na? ¿Cuánto dinero recibe al final del mes?
b) Positivo en los tres casos, porque el total de ingresos diario es una cantidad b) ¿Qué signo colocaste a los resultados? ¿Por qué?
positiva. El número de días en una semana y en un mes también es positiva. La
multiplicación de dos números positivos es positiva.
Secuencia 3 31
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B1a.indd 31 11/02/19 5:08 p.m.
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S3 L2 Semana 2
U1
Inicio
L2 División de números positivos y negativos
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
En el laboratorio químico donde trabaja Manuel ha roto, por descuido, un equipo que
• En esta lección se pretende que los alumnos comprendan las reglas de divi- cuesta $2 910.00 y se le descontará de su sueldo quincenal.
sión de números con signos iguales o distintos. a) ¿Con qué signo debe considerar el contador de la empresa en la contabilidad el costo
• Es importante que los alumnos entiendan la analogía que hay entre las reglas del equipo dañado? Explica.
b) Además de Manuel, José y Juan tuvieron que ver en el
de la división y la regla multiplicativa de los signos. incidente. Si ganan igual, ¿cuánto deberá pagar cada
• Analice con sus alumnos la equivalencia entre dividir por un número y mul- uno? ¿Cómo se indicará esa cantidad en sus recibos?
tiplicar por su recíproco. c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
d) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
• Organice una lluvia de ideas donde mencionen diversos usos que se les dan
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res-
a los números negativos, y ejemplos donde se usen divisiones. puestas. Argumenten y corrijan de ser necesario.
Error frecuente: Es común que los alumnos cometan errores conceptuales al
utilizar un divisor negativo. Recuérdeles que todo número negativo es igual a su
valor absoluto multiplicado por −1. Desarrollo División de números con signo
Ya conocemos las reglas para calcular un producto de números con signo. Ahora nos
apoyaremos en ellas para explorar la división.
1. Toño y Lalo se encuentran en el punto 0 del camino mostrado en figura 1.10.
Solucionario
15.6 3 = 5.2 15.6 5.2 = 3 −15.6 −5.2 = 3 −15.6 3 = −5.2 Tabla 1.9 Algunos productos y sus divisiones relacionadas
Producto Divisiones relacionadas Producto Divisiones relacionadas
6.96 5.8 = 1.2 6.96 1.2 = 5.8 −6.96 −5.8 = 1.2 −6.96 1.2 = −5.8
5 × 1.25 = 6.25 5 × −1.25 = −6.25
36 12 = 3 36 3 = 12 36 12 = 3 36 3 = 12
− − − − 5.2 × 3 = 15.6 −5.2 × 3 = −15.6
5 5 5 5 5 5 5 5
10 5 = 2 10 5 10 5 = 2 10 2 = 5 1.2 × 5.8 = 6.96 1.2 × (−5.8) = −6.96
2 = − − − −
8 8 8 8 8 8 8 8 12 × 3 = 36 − 12 × 3 = − 36
15 5 = 3 15 3 = 5 15 5 3 15 − 3 = − 5 5 5 5 5
− = −
32 8 4 32 4 8 32 8 4 32 4 8
2 × 5 = 10 2 × − 5 = − 10
8 8 8 8
20 −5 = −4 20 −4 = −5 0.08 −0.2 = −0.4 0.08 −0.4 = −0.2
3 × 5 = 15 3 × − 5 = 15
4 8 32 4 8 32
resultado es positivo. Si el numerador y denominador de la división tienen sig- dividir números negativos?
−4 ÷
1
= −20 5 −20
3. Reúnanse en equipo y completen ( ) − 3 ÷ 4 = − 15
8 5 32
5 la tabla 1.10. Validen sus reglas
15 propuestas. ( )( )
− 5 ÷ − 4 = 45 = 15
−( )3 4
8 ÷ 5
=−
15
32
5
4
− 32
6 9 24 8
U1 41
U1 42
S3 L2 Semana 2
U1 Lección 2. División de números con signo
a) R. M. En ambas operaciones el resultado es el mismo. a) ¿Qué relación observas entre la división de números con signo y el producto del
b) R. M. No es lo mismo: al hacer la segunda sugerencia lo que se obtiene es el dividendo por el inverso multiplicativo del divisor?
recíproco del resultado.
c) Se mantienen, porque la operación de división es equivalente a la operación b) ¿Se obtienen los mismos resultados si en lugar de multiplicar el dividendo por el
de multiplicación con el inverso multiplicativo. inverso multiplicativo del divisor, haces el producto del inverso del dividendo por
d) R. L. el divisor? Explica.
Problemas de cociente de números con signo c) ¿Las reglas que propusiste en el inciso c) de la actividad 2 se mantienen o hay que
b) 8 h) 84.7
c) 8 i) 6 d) En grupo, con la guía del profesor, comparen sus respuestas y procedimientos.
Notación Lleguen a una conclusión.
d) 8 j) 6
La parte periódica
e) 9 k) 3 de un número El cociente de un número positivo y otro negativo (o de uno negativo entre uno
decimal se suele
f) 9 l) 3 representar positivo) es un número negativo. Por ejemplo, −2 ÷ 3 = 2 ÷ (−3) = −0.6 = − 23
• R. M. Observamos que se cumple la regla de los signos y que una división es con una línea El cociente de dos números negativos (o dos positivos) es un número positivo.
horizontal
Por ejemplo, 2 ÷ 3 = (−2) ÷ (−3) = 0.6 = 23
equivalente a la multiplicación del dividendo por el inverso multiplicativo superior. Por
ejemplo
del divisor. 0.33333333 ... = 0.3
los principios
de la división de
f) ( ( )
) ÷ 45 = 1
5
l) (−51) ÷ ( ) = −17
números con signo
• ¿Qué observas respecto a los números con los que completaste cada
y los aplicarás
en problemas. operación?
(Consulta: 20 de
junio de 2018)
34 Secuencia 3
c) 1.7 h) 5.44
b) (−60) ÷ 15 =
7 ( )
g) 3 ÷ 2 =
3
d) 1.38 i) 1.25
c) 6.8 ÷ 4 = ( )
h) (−3 25 ) ÷ 5 =
8
e) 2 j) 1.7 d) (−6.9) ÷ (−5) = i) 3 ÷ 0.6 =
4
1 1 1 1 e) (−3.8) ÷ (1.9) = j) (−4.25) ÷ (2 12 ) =
6. a) • 5 y 5 •5 y 5
6. Reúnanse en equipo. Discutan y resuelvan lo que se pide. Usen calculadora.
b) No. Por ejemplo, en (5) ((5) (5)), se obtiene (5) 1 −5 a) ¿Cuál es el resultado de las siguientes divisiones?
c) Sí. En el caso de la división (como en el de la resta), los operadores repetidos se • (–5) ÷ (–5) ÷ (–5) y (–5) ÷ (–5) ÷ 5
efectúan en el orden en el que se leen (de izquierda a derecha). Es importante • (–5) ÷ 5 ÷ 5 y 5 ÷ 5 ÷ 5
colocar los paréntesis en los lugares adecuados para indicar cuáles operacio- b) ¿El resultado sería el mismo si operan primero los dos últimos números? ¿Cuál sería
d) R. M. En este caso, siempre se debe realizar primero la operación de la izquier- c) ¿Es importante el orden de operación? ¿Por qué?
U1 43
U1 44
S3 L3 Semana 2
U1
Inicio
L3 Multiplicación y división de números con signo
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
Don Salvador abrió un negocio de reparaciones eléctricas en el mercado de su colonia.
• La intención de esta lección es que los alumnos practiquen los temas traba- En el balance del primer mes de operaciones se tiene un total de −$2 152.00.
jados en las dos lecciones anteriores. a) El balance mensual reporta la misma cantidad que el primer mes (en promedio) y en
• Solicite a sus alumnos que escriban todos los procedimientos de sus cálculos. cierto tiempo se llega a −$6 456.00. ¿Qué ha pasado con el negocio? ¿Cuántos meses
pasaron para llegar a este total?
• Recuerden en clase las características de la jerarquía de operaciones. b) Armando, el hijo de Don Salvador, cambia de giro el negocio y ahora hace repara-
Error frecuente: Los alumnos pueden asumir que el orden de los términos invo- ciones de teléfonos celulares. A partir de ese momento, el balance mensual reportó
lucrados en una división no afecta el resultado, tal como ocurre en la multiplica- cantidades de $1 614.00 (en promedio). ¿Qué significa esto para el negocio? ¿Cuántos
meses pasarán desde la apertura del negocio hasta que se reporte un saldo total
ción. Ponga ejemplos suficientes para que esclarezcan dudas y comprendan que
de $0.00?
en la división sí importa el orden. c) Compara tus resultados y procedimientos con los
de tus compañeros.
d) ¿Qué información es relevante para responder y
• En las operaciones con resultado positivo, los otros dos factores tienen el mis-
mo signo.
• En las operaciones con resultado negativo, los dos factores tienen signos distintos. • En los resultados cuyo signo es positivo, ¿qué procedimiento empleaste?
• R. L.
Las reglas para productos y cocientes de números enteros son las siguientes:
1. Al multiplicar o dividir dos números 2. Al multiplicar o dividir dos números
del mismo signo, el resultado es un de distinto signo, el resultado es un
Jerarquía de operaciones
En primer grado estudiaste la jerarquía de operaciones de números enteros, fraccio-
narios y decimales, para multiplicación y división, sólo positivos. Ahora, exploraremos
dicha jerarquía con números con signo.
3. Reúnanse en equipo. Analicen la situación, discútanla y hagan lo que se pide.
Ana y Miguel resolvieron la operación: −8 + 1 − 6 × (−5) ÷ (−2). A continuación
se muestran los pasos que hizo cada uno para obtener un resultado.
Secuencia 3 37
U1 45
U1 46
S3 L3 Semana 2
U1 Lección 3. Multiplicación y división de números con signo
( ( 5)
(2) )
(8 1) 6 7 15 22
−8 + 1 − (−30) ÷ (−2)
−8 + 1 – 15
−7 – 15
−7 − 6 × (−5) ÷ (−2)
−13 × (−5) ÷ (−2)
65 ÷ (−2)
Miguel no obtuvo el resultado correcto porque realizó las operaciones de suma −22 −32.5
a) ¿Cuál es la secuencia de operaciones con la que se obtiene el resultado correcto?
y resta antes que las operaciones de multiplicación y división.
¿Por qué?
b) 22. Primero se hacen las operaciones de multiplicación y división, y luego las
de suma y resta, respetando las leyes de los signos.
b) Calculen el resultado de −8 + 1 − 6 × (−5) ÷ (−2). ¿Qué pasos siguieron?
c) La jerarquía de operaciones es la misma en ambos casos. Sólo se deben respe-
tar las leyes de los signos al realizar cada paso.
d) R. L.
64 c) ¿La jerarquía de operaciones que conocían es diferente a la de los números con
4. a) 5 d) 12.8
5 signo? Expliquen.
b) 14 e) 3.9
d) Compartan con el grupo sus conclusiones. Si hay diferencias, argumenten y
45 modifiquen de ser necesario.
c) 4 13.5 f)
8 4. A continuación se presentan varias operaciones. Escribe los paréntesis que hagan
falta y calcula el resultado correcto de cada una.
• Agrupando primero las operaciones de multiplicación, luego las de división,
( ) ( )
d) 25 × 4 × 3 + 2 ÷ 1 =
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para leer un artículo referente al invisible", en el • Escribe en tu cuaderno una propuesta de jerarquía de operaciones para
que se aplica
números enteros, fraccionarios y decimales en general.
“síndrome del paréntesis invisible”, en el que se aplica la jerarquía de operaciones. la jerarquía de
• Reúnete en equipo y comparen y discutan sus propuestas de jerarquía de
operaciones, entra
a: http://www. operaciones. Si hay discrepancias, argumenten y corrijan en caso necesario.
edutics.mx/UDb.
(Consulta: 20 de
• En grupo, validen sus propuestas proponiendo algunos ejemplos de
junio de 2018). operaciones.
38 Secuencia 3
8. María pensó en el número 6. b) (−2.5) (−0.4) (4.2) (0.5) f) (14) (0.5) (−28) (−0.7) las operaciones de
números con signo,
9. R. L. () ( ) ( ) ()
c) 3 − 1
4 5
−1 3
3 5 ()
g) (−5) 1
8 ( )
− 1 (8)
5
entra a la dirección:
http://www.
edutics.mx/3Kb.
Cierre ( ) ( ) ( )
d) − 1 − 4
2 7
− 7
4
(2) ( )
h) − 1 (0.25)
2
(−2.4) 5
6() (Consulta: 20 de
junio de 2018).
1. R. L. El alumno debe contar ahora con las herramientas necesarias para multi- 6. ¿Cuál es el número que multiplicado por −8 es igual a 96?
7. Cierto refrigerador puede disminuir la temperatura en su interior 4 °C cada 20 min.
plicar y dividir con números positivos y negativos, infiriendo los pasos a seguir de
En cierto momento, hubo una falla de suministro eléctrico y la temperatura del
acuerdo con cada problema. refrigerador aumentó 2 °C para llegar a −18 °C. ¿Qué temperatura tenía el refri-
Glosario
2. a) Desciende 3 metros por minuto. gerador cuando ocurrió la falla?
Batisfera. Vehículo
b) En media hora desciende 90 m debajo del nivel del mar (90 m). En dos horas 8. María juega con su hermana Norma a adivinar números con pistas. María dice que sumergible
está pensando en un número tal que su tercera parte más 5 es igual a 3. Norma suspendido de un
llega a 360 m. dice que no hay número que cumpla eso. ¿Tiene razón Norma? ¿En cuál número cable que permite
c) R. M. Se divide la distancia que desciende la batisfera entre el tiempo transcu- está pensando María?
explorar el fondo
del mar.
Piensa y sé crítico
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para resolver más problemas rela- Analiza las preguntas: ¿por cuál número debes multiplicar un número positivo
cionados con las operaciones de números con signo. para que el resultado sea el mismo número pero negativo? ¿Y por cuál un número
negativo para que el resultado sea el mismo número pero positivo? Discute las
respuestas con el grupo.
Actividad interactiva de práctica.
F1 Secuencia 3 39
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 1 de la página 7 del cuaderno de Cuaderno de evidencias
Páginas 7 y 8
U1 47
U1 48
Secuencia 4 L1 Semana 3
Potencias con exponente
S4 entero
Inicio
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.
• El objetivo de esta lección es que los alumnos utilicen y justifiquen los mecanis-
mos aritméticos para calcular productos de potencias enteras de la misma base.
• En la actividad de inicio, solicite a los alumnos que sugieran otro tipo de fe- L1 Productos de potencias enteras de la misma base
nómenos en los que su crecimiento se asemeje al de la transmisión de men-
Inicio 1. Lee la situación y responde lo que se pide.
sajes en redes sociales. Daniel, un amigo de Sofía, diseño una aplicación para localizar amigos en un mapa.
• Analicen con especial atención las diferencias entre potencias pares e impares. Para probarla pidió a tres personas que la descargaran, la usaran y que a la mañana
Si es necesario, efectúen un repaso de la ley de los signos de la multiplicación. siguiente la compartieran con otras tres personas y así sucesivamente.
a) ¿A cuántas personas le compartirán la aplicación
Error frecuente. Es común que los alumnos no asimilen correctamente la razón
las primeras tres personas?
por la que los exponentes, en una multiplicación de potencias enteras de la mis- Día 1 b) ¿Con cuántas personas compartirán la aplicación
ma base, se suman y no se multiplican. ese número de personas?
c) Si Sofía descargó la aplicación en el décimo día
¿cuántas personas en total, incluyéndola a ella,
Día 2
la descargaron?
Solucionario d) ¿Qué información es relevante para responder y
1. a) A 9 personas. b) Con 27 personas. cuál no?
e) Describe el procedimiento que hiciste para saber
40
(0.2) 4
0.2 × 0.2 × 0.2 × 0.2 0.2 4 0.0016 Potencia de Desarrollo como producto Base Exponente Resultado
24 2 × 2 × 2 × 2 = 16 2 4 16
( 15 ) ( 15 ) × ( 15 ) × ( 15 ) × ( 15 ) × ( 15 )
5
1 1
5 5 3125 (0.2) 4
( 15 )
5
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (− 16 )
5
–1 –1 × –1 × –1 × –1 × –1 –1 – 1
5
6 6 6 6 6 6 6 5 7776
012
0×0×0×0×0×0×
012 0 12 0 2561
0×0×0×0×0×0
2561 256 256 1 256 a) Discutan: ¿qué tipo de resultados, positivos o negativos, tienen las potencias de
base positiva? ¿Por qué?
1×1×1×1×1×1×1×
115 1 15 1
1×1×1×1×1×1×1×1
b) Propongan en su cuaderno varias potencias con base negativa pero algunas con
U1 49
U1 50
S4 L1 Semana 3
U1 Lección 1. Productos de potencias enteras de la misma base
Producto de potencias enteras con la misma base Producto de potencias enteras con la misma base
4. a) 22 = 4 y 23 = 8 Hay ocasiones en que es necesario multiplicar potencias enteras con la misma base.
Ahora vamos a explorar cómo podemos hacerlo.
b) 22 × 23 = (2 × 2) × (2 × 2 × 2) = 4 × 8 = 32
4. Responde lo que se pide.
c) 25 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32
a) Calcula 22 y 23
d) Son iguales.
b) Calcula 22 × 23
e) 22 × 23 = 22 + 3 = 25 = 32 c) Con base en lo anterior, desarrolla 25 ¿Cuál es su valor?
f) R. L. Podemos observar que na × nb = na + b, donde n es el mismo número en d) ¿Cómo son los resultados de 22 × 23 y 25?
toda la operación y a y b son enteros positivos. e) Observa los exponentes de 22, 23 y 25. ¿Cómo obtendrías el exponente de 25 consi-
5. a) Correcta. 22 × 23 = (2 × 2) × (2 × 2 × 2) = 4 × 8 = 32 derando los de 22 y 23?
b) Incorrecta. 22 × 23 = 32 23 + 2 = 8 + 2 = 10 f) ¿Pasará lo mismo si cambias la base? ¿Y si cambias los exponentes? Escribe una
Glosario
c) Incorrecta. 22 × 23 = 32 23 × 2 = 8 × 2 = 16 Conjetura. Juicio conjetura respecto al inciso anterior.
6. que se forma de
algo por indicios u
observaciones.
5. Reúnanse en equipos y discutan cuales de las siguientes operaciones son correc-
Tabla 1.13 tas y porqué.
a) 23 × 22 = (2 × 2 × 2) × (2 × 2)
Expresión
Producto de b) 23 × 22 = 23 + 2
como
potencias Desarrollo del producto c) 23 × 22 = 23 × 2
potencia
an × am
42 Secuencia 4
( )( )
notaciones que
an × am = a × a × ⃛ × a × a × a × a × ⃛ × a × a = a × a × ⃛ × a × a = an + m
b) 16 807 f) 9 sean claras. Supón
que un amigo te
n veces m veces n + m veces
envía una parte
1
c) 23.4256 g) donde n y m son los el exponentes y a es la base. de una tarea por
512 correo electrónico
8 y al momento de
d) 9 h) Problemas de potencias enteras y productos de potencias
3 copiar y pegar el
7. Calcula el resultado de las operaciones con potencias enteras. texto, éste aparece
8. a) R. M. En el primer caso da lo mismo, debido a que el exponente es impar y man- como: "Hay que
a) 36 = e) (–3)6 = encontrar el
tiene el signo de la base. Por otra parte, el segundo caso no cumple la igualdad, resultado de
b) (15 – 8) =
5
f) 90 – 34 = a2a3". Si sabes
ya que toda potencia par da como resultado un número positivo sin importar que el tema es
()
g) 1 =
9
el signo de la base. c) (2.2)4 =
2
de productos y
potencias, ¿de
b) R. M. Cuando una potencia es par, el resultado siempre es positivo. Cuando una h) 2 =
3
d) 52 – 24 = cuántas maneras
3 puedes interpretar
potencia es impar, se conserva el signo de la base. a2a3?
8. Responde.
9. 123 = 1 728 botellas de aceite.
a) ¿(–4)3 da el mismo resultado que –(43)? ¿Y (–5)4 da el mismo resultado que –(54)?
10.a) 626 c) (1.3)12
Explica.
b) (−3)9 ( )
d) 5
3 16
1. R. L. Ahora los alumnos deben poder realizar cálculos sencillos con potencias de 9. En una tienda de autoservicio reciben 12 paquetes con 12 cajas de 12 botellas de
forma más rápida, sin necesidad de escribir las operaciones como sumas repetidas. aceite. ¿Cuántas botellas se reciben en total? Exprésalo como potencia.
2. Se debe tomar en cuenta que en el día 1, sólo una persona tenía la aplicación; y 10. Calcula los siguientes productos.
Secuencia 4 43
U1 51
U1 52
S4 L2 Semana 3
U1
Inicio
L2 Potencia de una potencia entera
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación y responde lo que se pide.
En un laboratorio de biología se tienen dos cultivos de bacterias en una caja de Petri cada
• Esta lección tiene como propósito que los alumnos deduzcan que un número una; en el primer caso la población inicial fue de 24 y en el segundo caso fue de 23. Una
(base) elevado a cierta potencia que, a su vez, está elevada a otra potencia hora después, la población en el primer caso se ha elevado al cuadrado y en el segundo
entera, es equivalente a la base elevada al producto de ambos exponentes. caso se observa que la cantidad de bacterias, respecto a la inicial, se ha elevado al cubo.
a) Después de la primera hora, ¿en cuál de los dos casos hay
• Es importante que los alumnos diferencien entre multiplicar potencias con más bacterias?
exponente entero y la potencia de una potencia entera. b) Si al pasar otra hora el crecimiento de bacterias se da como
• Ejemplifique las diferencias de orden de magnitud que se presenten en las en la primera hora, ¿en cuál de los dos casos hay más bac-
terias?
cantidades de las actividades de la lección.
c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
Error frecuente. Es común que los alumnos tengan errores conceptuales al utili- d) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
zar un divisor negativo. Se recomienda recordarles que todo número negativo es 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res-
igual a su valor absoluto multiplicado por −1. puestas. Argumenten y corrijan de ser necesario.
Potencias de potencias La potencia de una potencia entera se refiere a elevar una potencia entera an a un
1. a) 27 b) (33)2 = 272 = 729 c) 36 = 729 exponente m, (an) m, es decir, an se multiplica por sí misma el número de veces que
d) Los resultados son iguales. Se debe observar que las potencias de potencias indica el otro exponente m. Los números n y m son enteros positivos
((0.1)2)3
(63)2 63 2 63 × 63 = 6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6 66
(( 12 ) )
2 3
( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) = 12 × 12 × 12 ×
2 2 2
(( ) ) ( ) ( 12 )
2 3 2 6
1 1
2 2 3
1 × 1 × 1
m veces
Actividad interactiva de práctica.
= a × a × ⃛ × a × a = an × m
n × m veces
Secuencia 4 45
U1 53
U1 54
S4 L2 Semana 3
U1 Lección 2. Potencia de una potencia entera
(( ) ) ( ) ( )
4 9 4 36
1 1 1 1 b) (43)4 = f) ((0.5)3)6 =
g) = = =
4 256 4 722 366 482 869 645 213 696 4
(( ) ) =
4 9
c) ((–5)3)4 = g) 1
h) (( ) ) = ( ) = =( )
3 3 3 9
1 1 1 1 4
(( ) ) =
3 3
3 27 1 9683 3 d) ((–4)5)4 = h) 1
3
( 12 ) > ( 14 )
6 6
6. a) 312 > 36 d) (−3)4 = 34 g) 6. Para las siguientes potencias de potencias, escribe los símbolos <, > o = según
corresponda.
b) 36 = 36 e) (−3)4 > − (34) h) (0.4)12 < (0.4)10
( 13 ) > (0.2)
6 2
c) 36 < 39 f) (−3)9 = −(39) i) 6
b) (33)2 (32)3 e) ((–3)2)2 –(32)2 h) (0.44)3 (0.45)2
(( ) )
2 3
c) (33)2 (33)3 f) ((–3)3)3 –(33)3 i) 1 ((0.2)3)2
8. a) 42 × 42 × 42 = (4 × 4) × (4 × 4) × (4 × 4) = 46 3
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para observar la diferencia entre la
potencia de una potencia y una potencia cuyo exponente es otra potencia.
8. Completa los recuadros para hacer cierta las igualdades.
a) 4 × 4 × 4 = (4 × 4) × (4 × 4) × (4 × 4) = 4
b) ( )×( )×( ) = (4 × 4) = (4 ) = 4
c) ¿Cómo son los resultados en a) y b)? Explica.
46 Secuencia 4
a = 24 m
c)
b) Escribe una expresión para calcular el volumen como una po-
Tabla 1.15 tencia de potencias.
Expresión a = 24 m
a=2 m
4
(9 × 9 × 9 × 9 × 9) × 42 (42)3
95 (95)3 915
(9 × 9 × 9 × 9 × 9) × (9 × 9 × 9 × 9 × 9) 95
(−5)3
(−5)3 no tiene sentido una medida negativa
(2.3)2
grandes bases de datos (como las que utilizan Google, Facebook o NASA), que versiones entre las unidades.
son del orden de exabytes.
U1 55
U1 56
S4 L3 Semana 4
U1
Inicio
L3 Cociente de potencias enteras de la misma base
a) 83 = 85 – 83
5
34 34
1. a) 31 b) 81 = 34 y 27 = 33 c) d) 3 = 31
3 3 b) 83 = 85 – 3
3 5
8
e) El exponente del resultado es el exponente del numerador menos el exponente
del denominador (es importante que el número en la base sea el mismo). c) 83 = 85 + 3
5
8
256 2 8
f) = 6 = 22 = 4
64 2
2. a) Incorrecto b) Correcto c) Incorrecto 48 Secuencia 4
4 4
4×4×4×4 5 6
42 4×4 16 42 53
(–5)5
(–5)3
56 5×5×5×5×5×5
53 5×5×5 125 53 (0.2) 4
0.2
( 12 )
5
(0.2) 4 0.2) × 0.2 × 0.2 × 0.2 a) ¿Cómo se relacionan los exponentes n y m con el exponente p?
0.2 0.2 0.008 (0.2)3
4 2
m
( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 )
3
Secuencia 4 49
U1 57
U1 58
S4 L3 Semana 4
U1 Lección 3. Cociente de potencias enteras de la misma base
Cociente de potencias enteras de la misma base y mismo exponente Cociente de potencias enteras de la misma base y mismo
4. exponente
Ahora analicemos un caso particular de un cociente de potencias enteras.
4. Reúnanse en equipo y acuerden la estrategia y los procedimientos para completar
Tabla 1.17 la tabla 1.17. Usen calculadora.
Cociente de Expresión Tabla 1.17
potencias como Cociente de potencias Expresión como
Desarrollo del cociente Resultado
an potencia an Desarrollo del cociente Resultado potencia
an ap
an ap
24 2×2×2×2
24 2×2×2×2 1 20
24
2×2×2×2
24 2×2×2×2 1 20 33
33
(–6)5
33 3×3×3 (–6)5
33 3×3×3 1 30
(0.5) 4
(0.5) 4
b) Propongan una regla que permita calcular un cociente de potencias con la misma
( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 )
6
b) R. L. El exponente del resultado siempre es cero porque los exponentes del mismo exponente y una potencia con exponente cero?
b) 3 cm = 3 cm = 27 cm
10–7 3
b) ¿Cuánto mide la altura?
c) 45 cm = 1 024 cm
c) Si la altura del rectángulo fuera de 4 4 m y el área de 49 m2,
d) R. M. Dividimos el área del rectángulo entre la longitud de su altura. Utilizamos
¿cuál sería la medida de la base?
las propiedades de los exponentes vistos hasta ahora para simplificar los cálculos.
d) Escribe tu procedimiento para responder.
6. V = 29 cm3
Tabla 1.18 6. Hilario guardará cajas en una de mayor tamaño (figura 1.13). Figura 1.13
2 cm3
29
2 cm3 21 cm3 21 29–1 28 = 256
1 cm3
29
U1 59
U1 60
S4 L4 Semana 4
U1
Inicio
L4 Potencias con exponente negativo y notación
científica
Orientaciones didácticas
Inicio 1. Lee la situación y responde lo que se pide.
• Esta lección tiene como finalidad que los alumnos se familiaricen con la no-
Se tiene un cuadrado rojo con área A = 102 m2 y se quiere
tación científica y que comprendan el significado de una potencia negativa.
segmentar en 103 cuadritos.
• Es esencial que los alumnos identifiquen la correspondencia entre exponentes a) ¿Cuánto mide el área de cada cuadrito?
negativos y números fraccionarios. Se recomienda abordar distintos enfoques b) ¿Puedes escribir el área de cada cuadrito en forma de po-
tencia? ¿Cómo?
matemáticos para esclarecer este asunto: ejemplos numéricos, gráficos, en
c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
la recta numérica, etcétera. d) ¿Cuál fue tu procedimiento para saber las respuestas?
• En todo momento, analice con el grupo los diferentes ordenes de magnitud 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res-
entre una y otra cantidad con la misma base y distinto exponente. puestas. Argumenten y corrijan de ser necesario.
Solucionario
Desarrollo 53
56
Potencias con exponente negativo
(–3)3
64 26 1 (–3)5
1. a) = 8 = 2–2 = 2 = 0.25
256 2 2 0.6
b) R. M. El exponente del denominador (divisor) es mayor que el exponente del 0.6 4
negativo.
( 12 )
5
52 Secuencia 4
Cociente de b) Propongan una regla que permita calcular un cociente de potencias an cuando
am
potencias Expresión como m > n. Escriban también su expresión algebraica. Analicen qué valores puede
Desarrollo del cociente Resultado tomar am .
an potencia
am
c) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y procedimientos.
42 4×4 16 1 1 1 Argumenten sus resultados si hay diferencias y corrijan de ser necesario. Luego,
44 4×4×4×4 256 = 16 16 = 42 hagan lo que se pide.
• Validen su regla con varios ejemplos. Escríbanlos en su cuaderno.
3. Valida la regla del inciso b) actividad 2 completando la tabla 1.20.
53 5×5×5 125 16 16 1
56 5×5×5×5×5×5 15625 = 125 125 = 53
Una expresión del tipo a1 , con a distinto de 0, se puede denotar como a –n . Por ejem-
n
( ) ( ) ( )
42 1
( )
1 1 1 1
3 42 – 4 4 –2
1 44 42
2 2 × 2 × 2 8 1 1 1
= =4 = = 22 53
( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) 1
( )
1
( ) ( )
1 1
5 56
32 4 4 22
(–3)3
0.6
a) R. M. El exponente del denominador del resultado es la resta del exponente 0.6 4
del denominador menos el exponente del numerador.
( 12 )
3
an an 1
b) R. L. m = a n – m si n > m. m = n – m si n < m
( 12 )
5
a a a
c) R. L.
a) ¿Qué relación encuentras entre el exponente del denominador de la expresión
3. Tabla 1.21.
1 como fracción y el exponente negativo del resultado como potencia?
1 1 1 1
Segunda columna: 2 , 3 , , , .
(2)
4 5 (–3)2 0.63 1 3
,(2)
b) Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas.
1 3–5
Tercera columna: 42 – 4 , 53–6 , (–3)3 – 5 , 0.61 – 4 . 4. Reúnanse en equipos y discutan cuáles de las siguientes operaciones son correc-
tas y por qué.
(1) .
–5
U1 61
U1 62
S4 L4 Semana 4
U1 Lección 4. Potencias con exponente negativo y notación científica
6
d) R. L. b) 65 = 63 – 5
3
6
c) 65 = 31– 5
3
6. a) g) 54 =
7
c) ((2.2) ) =
4 3
5
• 1357246.9 × 10 1
• 135724.69 × 10 2
• 13572.469 × 10 3
23 27
d) 36 = h) ×3 4 =
2
b) Se espera que los alumnos agreguen un cero al inicio del primer inciso. Para cualesquiera base a y exponentes m y n se cumple que a n × a m = a n + m,
• 0.0000003487 ×10 −1 • 0.000003487 ×10 −2 • 0.00003487 ×10 −3 (an)m = an × m , a1 = a y 1n = 1.
• 0.0003487 ×10 −4
• 0.003487 ×10 −5
• 0.03487 ×10 −6 Para una base a distinta de 0, se cumple que an
am
= an – m, 1
an
= a– n y a0 = 1.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para practicar con juegos de potencias. edutics.mx/3Rq.
(Consulta: 20 de
junio de 2018).
54 Secuencia 4
o a = −b × 10 − n , según el caso.
Portafolio
8. a) 370 000 000 000 b) 0.000 000 002 25 Busca imágenes
8. Expresa los números de notación científica en notación desarrollada.
9. La escritura 0.256 × 108 es incorrecta. La correcta es 2.56 × 107 = 25 600 000, por de objetos
a) 3.7 × 1011 = muy grandes o
lo que también es incorrecta la notación desarrollada. muy pequeños,
b) 2.25 × 10 – 9 = investiga sus
10.R. L. 9. Beatriz ha escrito el número 0.256 x 108 y dice que en notación desarrollada es 25 dimensiones y
realiza un cuadro
6000 000. ¿Son correctas las escrituras de los números? ¿Por qué? comparativo
Cierre
Piensa y sé crítico
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más de cómo expresar Hay organizaciones que invitan a personas a participar en pirámides que involu-
un número en notación científica. cran dinero, con la promesa de que en poco tiempo recibirán una gran cantidad.
Juan invita a otras diez a participar dando dinero en un esquema piramidal. Cada
persona debe invitar a otras 10 y así sucesivamente. Si cada persona da $1.00
Actividad interactiva de práctica. a quién lo invitó, ¿cuánto recibe Juan si su pirámide tiene 10 niveles? ¿Cuántas
personas estarían involucradas? ¿Piensas que eso es posible? ¿Piensas que es un
fraude? Argumenta tus respuestas.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 2 de la página 9 del cuaderno de evi-
dencias que continúa con potencias con exponente negativo.
F2 Cuaderno de evidencias Secuencia 4 55
Páginas 9 y 10
U1 63
U1 64
U1 U1
Diámetro del
ES GRANDE?
universo obser v
able
1080
Grandes o googolplex
mer
Combinaciones
Nú
19
10100
4.32 × 10
Las magnitudes asombrosas están en todas partes;
por ejemplo, la masa de la pirámide de Giza en
10
Egipto, el radio terrestre o el diámetro del universo
10 100
observable, así como de acciones difíciles de
cuantificar como las posibles combinaciones del cubo
de Rúbik o el del número de movimientos que se
pueden realizar en cierto número de jugadas de
ajedrez nos ayudan a dimensionar que tan
grande es lo grande.
El googol
12 × 10 g
8
uiza universo cuyo diámetro fuera
e de G
Peso de la Pirámid
de 10100 km? Considera que
la velocidad de la luz es
6 × 109 kg V = 1.079 10 9 km/h
Rad
io d
6. 3 e la
71 × Tierr
a
10 6
m
56 Secuencia 4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 4 57
Secuencia 5 L1 Semana 5
S5 Raíces cuadradas
Inicio
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.
• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos construyan el concepto de
raíz cuadrada a partir de su relación con la potencia cuadrática.
• Para comprender y resolver algunas actividades de esta lección, es necesario L1 Significado de la raíz cuadrada
que los alumnos recuerden las propiedades elementales de los exponentes.
Inicio 1. Lee la situación y responde lo que se pide.
Error frecuente. Los alumnos suelen creer que la raíz cuadrada y la potencia al Pablo hace cajas de cartón para empacar diversos objetos, pero...
cuadrado son operaciones que se cancelan. Sin embargo, no siempre es así, de- a) un cliente le pide cajas cuadradas para empacar 25 canicas de vidrio en cada una. Si cada
bido a las limitaciones que tiene la raíz cuadrada con los números negativos. canica mide 1 cm de diámetro, ¿qué medidas debe tener la caja?
b) Luego, el mismo cliente le pide cajas cuadradas para empacar,
en cada una, 196 canicas de vidrio de 1 cm de diámetro. ¿Qué
medidas debe tener la caja?
Solucionario c) Finalmente, el cliente le pide cajas para empacar 41 canicas,
1. a) 5 cm de largo por 5 cm de ancho. pero en dos cajas distintas. ¿Qué medidas deben tener las cajas?
d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
b) 14 cm de largo por 14 cm de ancho. e) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
c) R. M. Una caja es de 5 cm por lado y otra es de 4 cm de lado. 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respues-
d) Información relevante: la cantidad de canicas que se debe acomodar en cada tas. Argumenten y corrijan de ser necesario.
d) El área del cuadrado es el cuadrado de su longitud. 2. Ricardo es un contratista y hará los acabados de una casa. En un local de mate-
2. a) Si el lado de un cuadrado mide a, el área del cuadrado es A = a × a = a2. riales para construcción vio unas losetas cuadradas que le gustaron. Las medidas
b) Loseta de 20 cm de lado: A = (20 cm) × (20 cm)2 = 400 cm². Loseta de 25 cm de las losetas son de 20 × 20 cm, 25 × 25 cm y 30 × 30 cm.
de lado: A = (25 cm) × (25 cm) = 625 cm². Loseta de 30 cm de lado = A = (30 a) ¿Cómo se calcula el área de un cuadrado? Escribe la fórmula para calcular el área
c) La primera tiene 202 cm² de área, la segunda tiene 252 cm² de área y la tercera b) ¿Cuál es el área de cada tipo de loseta?
c) Expresa el área de cada tipo de loseta como una potencia.
tiene 302 cm² de área.
58
c) R. M. √81 = 9 porque 92 = 81. √121 = 11 porque 112 = 121. √400 = 20 por- a) ¿Qué ocurre si se eleva al cuadrado un número po-
4 alemán Chistoph
Rudolff, usó
5
que 202 = 400 sitivo y luego se calcula su raíz cuadrada?
símbolo √ en
6 su libro de texto
sobre álgebra
7 para indicar una
raíz cuadrada.
8
En 1637, el
b) ¿Qué concluyen acerca de las operaciones? 9 matemático, físico
y filósofo francés,
10
René Descartes
añade una barra
superior: √
c) Propongan ejemplos de números cuya raíz cuadrada es un número natural. Expli-
Secuencia 5 59
U1 67
U1 68
S5 L1 Semana 5
d) R. L. U1 Lección 1. Significado de la raíz cuadrada
b = √ a 4
a) Iguales
b2 42 = 16
b) Igual
(√ a )2 (4)2 = 16
c) Iguales
d) Igual a) ¿Cómo son los resultados del primero y tercer renglón?
e) R. M. b) ¿Cómo es b2 con respecto a a?
ejemplo, si a = 9, entonces (√9)2 = 32 = 9 y √(92) = √81 = 9. Pero si a es nega- e) Escribe una expresión que relacione a a con (√a )2. Considera que a es un número
tivo, entonces no cumple la igualdad ya que, por ejemplo, en la primer expresión positivo.
Conoce más
queda (√(–9))2, que no se puede resolver con los métodos vistos hasta ahora. En Para saber más
f) En grupo y con la guía de su profesor, comparen sus respuestas. En caso de haber
discrepancias argumenten y corrijan de ser necesario.
la segunda y tercera expresión queda √(–9)2 = √81 = 9 y −9, respectivamente. acerca de los
números cuadrados 7. Reúnanse en equipo. Hagan lo que se pide.
8. a) R. M. El cuadrado tiene lados que miden 7 cm. Lo sabemos porque, para un perfectos, entra
a) ¿En qué caso es cierto que (√a )2 = √a2 = a? Propongan algunos ejemplos o con-
en http://edutics.
cuadrado.
d) Estamos describiendo la misma ecuación, pero despejando distintos términos. b) ¿Qué relación existe entre el lado en función el área del cuadrado?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca de los núme- d) ¿Qué relación hay entre la pregunta b) y la pregunta c)?
60 Secuencia 5
Secuencia 5 61
U1 69
U1 70
S5 L2 Semana 5
U1
Inicio
L2 Aproximación de raíces cuadradas
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación y responde lo que se pide.
Se cercará el perímetro de un terreno de forma cuadrada.
• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos aprendan a calcular y de- Primero se colocarán postes color café y luego se fijarán
sarrollen diferentes métodos de aproximación de una raíz cuadrada. cinco hilos de alambre de acero para hacer la barda.
• A lo largo de esta lección, se pide a los alumnos hacer dibujos cuyas medidas a) ¿Cuántos metros de alambre se necesitan? Si el alambre
viene en rollos de 150 m, ¿cuántos rollos se requieren?
dependen de una unidad no especificada (representada en todos los casos b) También se cercará un terreno cuadrado de 3 000 m2. ¿Cuán-
por la letra u). Proponga a los alumnos construir segmentos de diferentes 2 500 m2 tos rollos de alambre se necesitan?
longitudes para variar la longitud de la unidad. c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
d) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
• Sugiera a sus alumnos que encuentren un método para construir rectángu-
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res-
los a partir de los siguientes dos datos: la longitud de la base y el área. Esto puestas. Argumenten y corrijan de ser necesario.
será de utilidad en el método babilónico para aproximar raíces cuadradas.
Error frecuente. Los alumnos suelen tener problemas al medir la longitud de un
Desarrollo Maneras de aproximar de raíces cuadradas
segmento respecto a una unidad no convencional.
Exploremos cómo aproximar la raíz cuadrada de un número que no es cuadrado
perfecto.
La parte entera de la raíz cuadrada
Solucionario 1. Completa la tabla 1.24. Aproxima cada raíz cuadrada a la parte entera de su valor.
Usa calculadora.
…, 2.5 a 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.0
• R. M. Los números con dos cifras decimales entre 2.4 y 2.5 cuyo cuadrado a 2
4 4.41
está más próximo a 6 son 2.44 (se tiene que 2.442 = 5.9536) y 2.45 (en este
b) ¿Cuáles son los números decimales cuyos cuadrados son más cercanos a 6?
caso 2.452 = 6.0025).
Secuencia 5 63
U1 71
U1 72
S5 L2 Semana 5
U1 Lección 2. Aproximación de raíces cuadradas
d) R. M. √6 = 2.449489742783178. El valor es el mismo hasta la segunda cifra d) Calcula √6 con calculadora. Compara este resultado con las aproximaciones an-
decimal: 2.44. teriores. ¿Qué observas?
e) R. L.
4. a) R. M. Se puede comenzar dibujando un rectángulo de 5 u de largo por 3 u de e) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Argumenta tus resultados y
corrige de ser necesario.
altura.
b) R. M. Para la construcción del inciso a, la suma de las longitudes es 8 u y su Método babilónico
1
promedio es 4 u. 4. Aproxima el valor de √15 . Haz lo que se pide.
c) R. M. Siguiendo con el ejemplo propuesto, si la base es 4 u, la altura será de a) En el recuadro 1 bosqueja un rectángulo cuya área sea 15 u2
3.75 u. El área será 4 × 3.75 = 15 u2. pero donde las medidas de sus lados sean dos números natu-
2
d) R. M. Esta vez, la suma de los lados es 7.75 u y su promedio es 3.875 u. rales lo más próximos entre sí. ¿Cuáles son estos números?
f) R. M. La base mide 3.875 u y la altura mide 3.871 u. La suma es 7.7460 u y el pro- 3 ¿Cuál es el resultado?
medio es 3.8729 u. Esta vez la aproximación coincide en cuatro cifras decimales. c) En el recuadro 2 bosqueja otro rectángulo cuya área sea 15 u2
g) R. M. A medida que se repite el algoritmo, los rectángulos se asemejan más a pero uno de sus lados mida el valor que obtuviste en el inciso b).
A D C B 20 de junio de 2018).
Raíz cuadrada con escuadra y compás
5. Aproxima el valor de √15 . Haz lo que se pide en tu cuaderno.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca del método a) Traza un segmento AB de 15 cm. Luego localiza su punto medio, C.
babilónico para aproximar raíces cuadradas. b) Traza una media circunferencia con centro en C y diámetro AB.
c) A partir del punto A mide 1 cm sobre AB; marca y denota este punto como D.
d) Traza un segmento perpendicular a AB que pase por el punto D y que corte a la
media circunferencia. Denótalo como E.
64 Secuencia 5
b) 2 > √( )
1 ≈ 0.7 > 0.2 > (0.2)2 = 0.04
2
b) Como < 5 < 9 entonces < < √9 , es decir, < √5 < .
U1 73
U1 74
S5 L3 Semana 5
U1
Inicio
L3 Cuadrados y raíces cuadradas
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación y responde lo que se pide.
Nivel de piso
La pared de una cisterna de concreto con forma de cubo tiene
• El objetivo de esta lección es que los alumnos comprueben y comprendan un área de 25 m2. A Isabel y Rodrigo se les pide calcular la pro-
que para cada número positivo existen dos raíces cuadradas: una positiva y fundidad a la que se encuentra el piso de la cisterna. Isabel
otra negativa. concluye que está a −5 m y Rodrigo dice que está a 5 m. Para
verificar su resultado, cada uno lo elevó al cuadrado.
• Proponga a los alumnos graficar, con ayuda de su calculadora, la función y = x2 a) ¿Qué resultado obtuvieron ambos al elevar al cuadrado sus re-
25 m
para algunos valores entre −3 y 3. Discuta la forma de la figura resultante.
2
sultados?
Error frecuente. Los alumnos suelen omitir los signos de agrupación. Haga énfasis b) ¿Quién obtuvo el resultado correcto? Explica.
c) ¿Qué puedes decir respecto a la raíz cuadrada de 25?
en la importancia de colocarlos sobre todo cuando se elevan al cuadrado núme-
d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
ros negativos. Por ejemplo, explique la diferencia entre (−5)2 y −52. Pared de la cisterna
e) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Argumenten y corri-
jan de ser necesario.
Solucionario
1. a) Ambos obtuvieron 25 m². Desarrollo Raíces de números positivos
b) R. L. Considerar el sistema de referencia. Tal vez los alumnos usen números Exploremos una característica de la raíz cuadrada de un número positivo.
1. Reúnanse en equipo. Establezcan la estrategia y procedimientos para responder
negativos para denotar distancias bajo el nivel del suelo.
lo que se pide. Completen las tablas 1.26, 1.27 y 1.28.
2. R. L.
Tabla 1.27
a2 0.01 0.01
Raíces de números positivos
1. Tabla 1.26, segunda fila: 4, 4, 9, 9, 16, 16, 25, 25, 36, 36, 49, 49 Tabla 1.28
Tabla 1.27, segunda fila: 0.01, 0.01, 0.04, 0.04, 0.09, 0.09, 0.16, 0.16, 0.25, 0.25, 0.36, 0.36 Número a
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tabla 1.28, segunda fila: , , , , , , , , , , , 1 1
4 4 9 9 16 16 25 25 36 36 49 49 a2 4 4
66 Secuencia 5
√a2 8 8
c) Escribe una regla general acerca de qué pasa cuando se eleva al cuadrado un
número y al resultado se le extrae raíz cuadrada.
e) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Argumenta tus resultados y
corrige de ser necesario.
Secuencia 5 67
U1 75
U1 76
S5 L3 Semana 5
U1 Lección 3. Cuadrados y raíces cuadradas
3. Tabla 1.30. Segunda fila: −2, −1.5, −1, −0.5, 0, 0.5, 1, 1.5, 2 Gráficas de potencia cuadrada y raíz cuadrada
Tabla 1.31. Segunda fila: 4, 2.25, 1, 0.25, 0, 0.25, 1, 2.25, 4 Exploremos la relación entre potencia cuadrada y raíz cuadrada de manera gráfica.
3. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder lo
Tabla 1.32. Segunda fila: 0, ≈0.7, 1, ≈1.2, ≈1.4
que se pide. Completen las tablas 1.30, 1.31 y 1.32. Usa calculadora.
Tabla 1.32. Tercera fila: 0, ≈−0.7, −1, ≈−1.2, ≈−1.4
a) R. L. Tabla 1.30
x 2 1.5 1 0.5 0 0.5 1 1.5 2
b) La variación es lineal (una recta).
y = x 2 1.5 1
c) Los puntos de la tabla 1.31 corresponden a una parábola vertical.
d) Los puntos de la tabla 1.32 corresponden a una parábola horizontal. Tabla 1.31
x 2 1.5 1 0.5 0 0.5 1 1.5 2
e) R. L. La gráfica A es simétrica respecto al eje y. La gráfica B es simétrica respec-
y = x2 4 2.25
to al eje x.
f) R. M. Las gráficas coinciden al doblar el papel. Tabla 1.32
x 0 0.5 1 1.5 2
g) R. L.
y = √x 0 ≈ 0.7
y = –√x 0 ≈0.7
1.5
Gráfica A
1
−2
68 Secuencia 5
b) Si ( ) = ()
a) 3 = =1
2 2 2
1 1 1
, entonces √ 1 = ±
entonces √ = c) Si = entonces √ b = a. El símbolo
2
U1 77
U1 78
Secuencia 6 L1 Semana 6
S6 Propiedades de polígonos
Inicio
Orientaciones didácticas Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos
regulares.
• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos encuentren una relación
entre el número de lados de un polígono y el número de diagonales que se
pueden trazar en éste. L1 Diagonales de un polígono
• Durante la lección encontrarán algunos conceptos auxiliares como polígono Inicio 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
convexo, polígono cóncavo, polígono regular y polígono irregular; proponga Georgina hace manualidades con hilo tensado. Está trabajando con un patrón para
a sus alumnos alguna actividad para explorarlos. formar una figura como la que se muestra.
Error frecuente. Los alumnos suelen olvidar que no sólo las diagonales unen vé- a) ¿Cuántas líneas de hilo se deben hacer para unir todos los
vértices unos con otros?
rtices, sino que también lo hacen los lados del polígono. De modo que si se qui-
b) Si el polígono del patrón tuviera 9 vértices, ¿cuántas líneas
ere saber cuántas uniones (o conexiones, como en el problema 9) pueden tener de hilo se deben hacer para unir todos los vértices?
n puntos, se debe considerar tanto las diagonales como los lados de un polígono c) ¿Y si el polígono tuviera 10 vértices?
de n vértices. d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
e) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
2. En equipos, discutan las características y propiedades de las
diagonales de un polígono mediante la comparación de sus
Solucionario procedimientos, respuestas, argumentaciones y correcciones.
Desarrollo
Diagonales
1. a) R. M.
d e f
70
d) En c y f
d) ¿En cuáles polígonos todas sus diagonales están totalmente contenidas en ellos?
e) En b y d
f) R. M. La diagonal de un polígono es un segmento rectilíneo que une dos vérti-
e) ¿En cuáles polígonos alguna de sus diagonales no está totalmente contenida en
ces no consecutivos.
ellos?
2. R. M. Los polígonos c y d de la figura 1.17 sirven como ejemplo.
f) Define qué es una diagonal de un polígono.
a) R. L.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para observar las propiedades de La diagonal de un polígono es el segmento de recta que tiene sus extremos en dos
los polígonos convexos y cóncavos. vértices no consecutivos del polígono.
2. En los recuadros, dibuja dos polígonos: uno en el que todas sus diagonales estén
dentro de él y otro en el que alguna de sus diagonales quede fuera de él.
Si en un polígono todas sus diagonales están enteramente contenidas en él, se dice Conoce más
Para observar las
que es convexo. Si alguna de las diagonales no está del todo contenida en él, se propiedades de los
dice que el polígono es cóncavo. polígonos convexos
y cóncavos, visita
la página: http://
3. Considera los polígonos de la figura 1.18 y haz lo que se pide. www.edutics.mx/
UDV. (Consulta: 20
a b c de junio de 2018).
d e f
Figura 1.18.
Diversos polígonos.
Secuencia 6 71
U1 79
U1 80
S6 L1 Semana 6
U1 Lección 1. Diagonales de un polígono
3. a) Son polígonos convexos a, c y d. Son cóncavos b, e y f. a) Determina cuáles polígonos son convexos y cuáles cóncavos.
b) R. L.
4. a) El número de lados de cada pareja de polígonos es igual. b) En equipos, discutan las características que tienen los polígonos convexos y cón-
b) R. L. cavos. Den argumentos.
• El número de diagonales trazadas desde un vértice es igual para ambos Número de diagonales desde un vértice
polígonos. Vamos a explorar cuántas diagonales se pueden trazar desde uno de los vértices de
un polígono.
• R. L. 4. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder lo
c) R. M. El número de diagonales depende del número de lados del polígono. que se pide. Consideren las parejas de polígonos de la figura 1.19.
d) R. L. a b
d) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas con las de sus com-
pañeros. Lleguen a una conclusión.
72 Secuencia 6
c
c) Completen la tabla 1.34 con base en las figuras anteriores.
b)
Tabla 1.34
• Los vértices que son extremos de cada diagonal no son consecutivos. Vértices que quedan
Número de diagonales d
• R. M. Por cada vértice hay otros dos (los dos consecutivos) que no están Polígono Número de lados n
desde un vértice
sin unir por una d
diagonal
unidos mediante diagonales (los que son consecutivos). A estos vértices los
a 3 0 3
unen los lados del polígono.
b
c) c e
d
Tabla 1.34
a 3 0 3 d) ¿Existe algún polígono que tenga igual cantidad de lados que de diagonales traza-
b 4 1 3 das desde un vértice? Expliquen.
f 8 5 3
Figura 1.20. Diversos
f) Comprueben su expresión. Calculen el número de diagonales que se pueden trazar
g 9 6 3 polígonos.
desde un vértice de los polígonos que se piden. También trácenlos en su cuaderno
junto con sus diagonales desde cualesquiera de sus vértices.
• Polígono de 10 lados. •Polígono de 15 lados.
d) R M. No, el número de lados siempre supera en 3 al número de diagonales.
g) Si un polígono tiene 10 diagonales trazadas desde un vértice, ¿cuántos lados tiene
e) R. M. El número de diagonales desde un vértice es igual al número de lados
ese polígono?
menos 3, es decir, d = n − 3.
h) En grupo, y con la guía de su profesor, comprueben sus resultados. Expliquen sus
f) • 7 diagonales • 12 diagonales
procedimientos.
g) El polígono tiene 13 lados.
h) R. L
Secuencia 6 73
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B1b.indd 73 11/02/19 5:09 p.m.
U1 81
U1 82
S6 L1 Semana 6
U1 Lección 1. Diagonales de un polígono
Número total de diagonales El número de diagonales que se puede trazar desde cualquier vértice de un polí-
6. a) R. L. Conoce más gono es igual al número de lados menos 3, esto es d = n – 3.
¿Cuantas
b) • Todos los vértices tienen el mismo número de diagonales. diagonales se
Número total de diagonales
• R. M. Sí, todas las diagonales se cuentan dos veces: una por cada extremo pueden trazar
Vamos a explorar cuántas diagonales tiene en total un polígono.
desde un vértice
de la diagonal. de un polígono? 6. Reúnanse en equipo. Determinen la estrategia y procedimientos para responder.
Entra en http://
c) Consideren los polígonos de la figura 1.21.
edutics.mx/w6p
(Consulta: 20 de a) Tracen todas las diagonales de cada polígono.
junio de 2018). b) En cada polígono:
Tabla 1.35
• ¿Es igual o distinto el número de diagonales que hay desde cada vértice?
a
Número de Número de diagonales d Número total de
Polígono
lados n desde cada vértice diagonales • ¿Hay diagonales que se cuentan más de una vez? Explica.
a
d 6 3 9 c
b
e 7 4 14 c
n(n – 3) gonales de un polígono con base en su número de lados? También escriban una
Así, se tiene el total de diagonales es D = .
2 expresión algebraica.
Figura 1.21. Diversos
polígonos.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca de las diago-
nales que se pueden trazar desde un vértice de un polígono. 74 Secuencia 6
1. R. L. El alumno ahora conoce la forma de calcular el número de diagonales desde c) Calcula el número total de conexiones que hay en la red.
el vértice de un polígono. También cómo calcular el número total de diagonales
en un polígono. d) Si la computadora número 6 falla, ¿cuántas conexiones quedan?
2. Hubo 120 apretones de mano.
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre
tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca del número necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
de diagonales que se puede trazar desde un vértice de un polígono. conclusión.
2. Dos equipos de futbol, cada uno con 16 jugadores, jugarán un partido. Antes
del juego se saludan de mano, todos con todos. ¿Cuántos apretones de mano
Actividad interactiva de práctica. hubo en total?
Secuencia 6 75
U1 83
U1 84
S6 L2 Semana 6-7
U1
Inicio
L2 Ángulos de un polígono
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
Sofía es diseñadora y le han dado un dibujo para que lo in-
• El objetivo de esta lección es que los alumnos reconozcan en un polígono corpore como marca de agua a las páginas de un libro. Ella
los ángulos internos, externos y centrales, y que deduzcan la manera de cal- tiene que reproducirlo.
cular su medida. a) ¿Cómo describirías este diseño? ¿Qué polígonos identificas?
b) ¿Cuál es la medida del ángulo interior de cada polígono?
• La suma de los ángulos internos de un triángulo es utilizada frecuentemen- c) ¿Qué medidas son necesarias conocer para reproducir este
te en esta lección. Construya con los alumnos una demostración gráfica del diseño? Explica cómo reproducirlo.
siguiente hecho: “la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°”. d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
e) Describe el procedimiento que hiciste para saber la respuesta.
• Para cada ángulo interior se pueden trazar dos ángulos externos (uno por
2. Reúnanse en equipo. Expresen las propiedades que conocen
cada lado del triángulo que se prolongue). Discuta con los alumnos por qué sobre los ángulos de un polígono mediante sus respuestas.
éstos son iguales entre sí. Argumenten y corrijan si es necesario.
• Repase con los alumnos el concepto de altura de un polígono.
Error frecuente. Los alumnos pueden confundir la definición de ángulo interno Desarrollo Ángulos interiores de un polígono
con la de ángulo externo. Asegúrese que los alumnos comprendan la diferencia, En un polígono cualquiera se contemplan dos tipos de ángulos: interiores y exteriores.
Glosario
para esto trace diversos ejemplos en el pizarrón y anime a los alumnos a identi- Marca de
Abordemos el primer tipo.
ficar el tipo de ángulo: interno o externo. agua. Imagen
transparente que Un ángulo interior de un polígono convexo es aquel formado por dos lados
Solucionario
1. a) R. L. En el diseño aparecen cuadrados, hexágonos y dodecágonos.
Ángulo interior
b) Los cuadrados tienen ángulos interiores de 90°; los hexágonos, de 120°; y los
a b c
Desarrollo
d e f
76 Secuencia 6
Pentágono
Triángulo 3 0 3 1 180°
Hexágono
Cuadrilátero 4 1 4 2 360°
Heptágono
Pentágono 5 2 5 3 540°
Octágono
Hexágono 6 3 6 4 720°
b) Con base en los resultados de la tabla 1.36 infieran: a partir de las diagonales tra-
Heptágono 7 4 7 5 900° zadas desde un vértice, en cuántos triángulos queda dividido un polígono de n la-
dos? Escriban una expresión en términos de n.
Octágono 8 5 8 3 1080°
c) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo?
d) Completen la quinta columna de la tabla 1.36.
e) ¿A cuánto es igual la suma de los ángulos interiores de un polígono de n lados?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca de la suma (n – 2)180° , Ui8. (Consulta: 20
de junio de 2018).
n
de ángulos interiores de un polígono.
donde n es el número de lados del polígono.
Secuencia 6 77
U1 85
U1 86
S6 L2 Semana 6-7
U1 Lección 2. Ángulos de un polígono
f
b) ¿Cuánto suman las medidas de los tres ángulos interiores de
a un triángulo?
d
c) Considerando solamente un ángulo exterior por cada vértice del triángulo, ¿cuán-
to suman las medidas de cada ángulo interior y su correspondiente ángulo exterior?
a) La suma de un ángulo interior y su correspondiente ángulo exterior es 180°. 4. Reúnanse en equipo. Convengan la estrategia y procedimientos para responder.
Notación
Se dice que una Consideren los polígonos convexos de la figura 1.25. Marquen los ángulos interio-
vuelta completa de
res y sus respectivos ángulos exteriores de cada polígono.
una circunferencia
d e f
78 Secuencia 6
Tabla 1.37
Tabla 1.37
Número Suma de Número Suma de
Número de
Polígono de ángulos ángulos de ángulos ángulos
Número Suma de Número Suma de lados n
interiores interiores exteriores exteriores
Número de
Polígono de ángulos ángulos de ángulos ángulos
lados n Triángulo
interiores interiores exteriores exteriores
Cuadrilátero
Hexágono 6 6 720° 6 360° c) ¿A cuánto es igual la suma de los ángulos exteriores de un polígono convexo de n
lados?
Heptágono 7 7 900° 7 360°
d) ¿Cómo son entre sí los ángulos exteriores en un polígono irregular convexo? Con-
mide 360° .
acerca de la
suma de ángulos
n exteriores de un
La suma de las medidas de los ángulos exteriores de un polígono convexo de n
g) R. L. lados es igual a 360°.
polígono, entra en
http://edutics.mx/
5. R. L. Ui7. (Consulta: 20
de junio de 2018).
La medida de un ángulo exterior de un polígono regular es
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca de la suma 360° ,
de ángulos exteriores de un polígono. n
donde n es el número de lados del polígono.
Actividad interactiva de práctica.
5. Reúnanse en equipo. Propongan ejemplos de polígonos convexos, trácenlos en su
cuaderno y comprueben las expresiones anteriores.
Secuencia 6 79
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U1 88
S6 L2 Semana 6-7
U1 Lección 2. Ángulos de un polígono
c d
c d
80 Secuencia 6
Secuencia 6 81
U1 89
U1 90
S6 L2 Semana 6-7
U1 Lección 2. Ángulos de un polígono
• Ángulo exterior = 360° a) ¿Cómo son los lados correspondientes de los triángulos △OAB, △OBC, △OCD?
n
• Ángulo central = 360°
n b) ¿Qué puedes decir acerca de los triángulos △OAB, △ODE, △OGH?
Infomáticas I
Tal como una hora,
9. a) R. M. La medida de los ángulos interiores aumenta, mientras que la medida de un grado se divide
c) ¿Qué puedes decir de los ángulos de esos triángulos?
en 60 minutos
los ángulos centrales y exteriores decrece. y cada minuto,
a su vez, en 60
segundos. d) Indica una propiedad de los ángulos centrales de un polígono regular.
a) ¿Qué sucede con el tamaño de los ángulos interiores, exteriores y centrales a me-
dida que el número de lados de un polígono aumenta?
82 Secuencia 6
Tridecágono 13 1980° 152.3° 27.7° 27.7° 360° 10. Reúnanse en equipo. Comprueben que los resultados obtenidos y sus procedimien-
U1 91
U1 92
Secuencia 7 L1 Semana 7
Inicio
Construcción de polígonos
S7 regulares
Orientaciones didácticas Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos
regulares.
• El objetivo de esta lección es que los alumnos conozcan algunas caracterís-
ticas de los polígonos regulares y cómo se construyen.
• Propicie la reflexión acerca de las características de los ángulos de los polí- L1 Algunas construcciones de polígonos
gonos regulares y la relación que tienen con la circunferencia.
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
• Al final de la lección discutan por qué sólo algunos polígonos regulares pu- Raúl quiere un vitral para su puerta de entrada y le llama a Nayhelli, quien es una ar-
eden llenar un determinado espacio sin dejar huecos entre ellos. tista del vitral, para encargárselo. Raúl no puede ir al taller de Nayhelli, así que le
Error frecuente. Los alumnos no están acostumbrados, debido a su familiaridad describirá por teléfono el dibujo que se muestra en la figura. El tamaño
del vitral debe ser 10 veces mayor
con los triángulos y paralelogramos, a que todos los ángulos internos de los po-
a) ¿Qué indicaciones le darías a Nayhelli para que trace un bosquejo
lígonos sean obtusos. Es importante hacer evidente esta propiedad, ya que a de la estrella?
menudo confunden los valores de los ángulos externos con los de los internos. b) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
c) Describe el procedimiento que seguiste para saber qué elementos
geométricos son importantes y responder.
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas.
Solucionario Argumenten y corrijan de ser necesario.
1. a) R. L. Unir un tiángulo a cada lado de un polígono regular.
Circunferencia circunscrita
c d
a) R. L.
84
c d
60º 45º
a b
72º
90º
Figura 1.31
Secuencia 7 85
U1 93
U1 94
S7 L1 Semana 7
U1 Lección 1. Algunas construcciones de polígonos
Trazos diversos
4.
C
Figura 1.31
(continuación).
a) Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Argumenten y
corrijan de ser necesario.
A B Trazos diversos
4. Considera el segmento de recta. Coloca la punta del compás en cada extremo del
segmento y traza dos circunferencias que pasen por el otro extremo correspon-
diente del segmento. Las circunferencias se intersecan en dos puntos. Une uno de
esos puntos con los dos extremos del segmento.
d) Considerando todo el polígono formado por los extremos del segmento y los dos pun-
tos de intersección de las circunferencias, ¿qué tipo de polígono se forma? Justifica.
86 Secuencia 7
Secuencia 7 87
U1 95
U1 96
S7 L1 Semana 7
U1 Lección 1. Algunas construcciones de polígonos
7. R. L. Los ángulos no se reducen, son independiente de las longitudes porque al 7. Reúnanse en parejas y elijan la estrategia y los procedimientos
reducir el tamaño la orientación entre las líneas no se ve afectada. para responder. Reproduzcan el polígono de la figura 1.33. La
longitud de los lados debe ser la tercera parte de la longitud
a) R. L.
del original. ¿Los ángulos central, interior y exterior se reduci-
rán en una tercera parte también? Expliquen.
Problemas de trazo de polígonos
8. a) R. L. Sólo las figuras a, b y d pueden cubrir el plano completamente. Las otras
no permiten completar en cada vértice un ángulo de 360°.
88 Secuencia 7
d) ¿Qué relación observas entre los polígonos con los que se puede cubrir un piso 3. La trisección del
ángulo. Construir
Octágono 1080° 135° 2.666 plano y sus respectivos cocientes de la cuarta columna de la tabla? las semirrectas que
dividen un ángulo
en tres ángulos
iguales.
e) ¿Un polígono regular de nueve lados puede cubrir el piso plano de un patio? Explica.
c) R. M. Triángulos, cuadrados y hexágonos. d) R. M. Son enteros. Fuente: http://
e) R. M. No, el cociente no sería entero, lo cual significa que no se pueden poner edutics.mx/w8n
(Consulta:
f) Argumenta por qué los polígonos de más de 6 lados no pueden cubrir el piso plano
F4 Secuencia 7 89
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 4 de la página 13 del cuaderno de Cuaderno de evidencias
Páginas 13 y 14
U1 97
U1 98
Polígonos que forman poliedros Con pentágonos regulares la posibilidad es sólo una.
regulares
Sólo existen cinco poliedros regulares convexos.
Para deducirlo se puede considerar que:
• En cada vértice del poliedro concurren al menos Dodecaedro.
tres polígonos regulares, que son las caras. Doce caras
• La suma de los ángulos interiores de las caras que
convergen en el vértice debe ser menor que 360º.
Esto es para que sea posible generar un volumen.
Poliedros formados
con polígonos regulares Para polígonos regulares con
Con triángulos equiláteros las posibilidades son sólo tres. un número de lados mayor o
igual que 7, al poner tres en
un mismo vértice estos se
Tetraedro. traslapan, lo que indica que la
Cuatro suma de los ángulos
caras interiores que convergen en Analiza y resuelve.
el vértice es mayor que 360º.
• ¿Cuántos poliedros regulares
hay? ¿Por qué?
• ¿Cómo se relaciona el arreglo de
Tres heptágonos polígonos que concurren en un
Octaedro. vértice con el desarrollo plano
que convergen en
Ocho caras un vértice. de su poliedro regular
correspondiente?
90 Secuencia 7 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 7 91
U1 99
U1 100
Secuencia 8 L1 Semana 8
Conversión de unidades del SI
S8 y del sistema inglés
Inicio
Orientaciones didácticas Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro,
kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
• Esta lección tiene como propósito que los alumnos comprendan la conversión
de las unidades fundamentales de medida del SI en sus respectivos múltiplos
y submúltiplos. L1 Conversión entre unidades del SI
• En esta lección, los alumnos ejercitarán sus conocimientos sobre multiplica-
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
ción de números decimales y fraccionarios. Un artista conceptual requiere tiras de resina para una de sus obras, así que elabora un
• Además de utilizar un factor de conversión, sugiera a sus alumnos multi- cubo de resina de 1 m de alto por 1 m de ancho por 1 m de largo para cortarlo en lajas
plicar las potencias de 10 propias de la notación científica para calcular paralelas a una de las caras, cada una con un espesor de 1 cm. Luego, cada laja la cor-
ta en tiras de un 1 mm de grueso.
una conversión. Por ejemplo, 1 km = 103 m y 1 m = 10 –2 hm, por tanto:
a) ¿A cuántos centímetros equivale un metro? ¿Cuántas lajas se obtuvieron?
1 km = 103 m = (103)(10 –2 hm) = 103 – 2 hm = 101 hm. b) ¿Cuantos milímetros hay en un centímetro? ¿Cuántas tiras se obtuvieron?
Error frecuente. Los alumnos suelen mostrar dificultades con las equivalencias c) ¿Qué área total cubren las lozas? ¿Qué longitud cubren las tiras (una tras otra a lo
entre unidades de área y volumen, pues los factores de conversión no les resul- largo)?
d) ¿Qué información es relevante
tan intuitivos. Utilizando las propiedades de potencia (que ya se estudiaron en para responder y cuál no?
secuencias anteriores) de una potencia entera se puede tratar de combatir esta e) Describe el procedimiento que
dificultad conceptual. hiciste para saber la respuesta.
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus
Solucionario
1. a) 1 m = 100 cm. Por lo tanto, se obtienen 100 lozas.
b) 10 centímetros. Por lo tanto, se obtienen 100 000 tiras.
c) Las lozas cubren una superficie de 100 m²; las tiras, acumulan 100 000 m
2. R. L.
El Sistema Internacional de Unidades se fundamenta en siete unidades de base
correspondientes a las magnitudes de longitud, masa, tiempo, corriente eléctrica,
Desarrollo
temperatura, cantidad de materia, e intensidad luminosa. Estas unidades son co-
Conoce más
Múltiplos y submúltiplos de unidades del SI Para saber más
nocidas como el metro, el kilogramo, el segundo, el ampere, el kelvin, el mol y la
candela, respectivamente.
1. a) R.M. Milla, pie. acerca de la historia
de la medición, https://www.gob.mx/se/articulos/mexico-se-rige-bajo-el-sistema-internacional-de-unidades-de-medida
b) R. M. Libra, tonel. entra en http://
edutics.mx/UTY.
c) R. M. Minuto, día. (Consulta: 20 de a) Escribe dos unidades de longitud distintas al metro.
junio de 2018).
b) Escribe dos unidades de masa distintas al kilogramo.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer la historia de la medición. c) Escribe dos unidades de tiempo distintas al segundo.
92
Secuencia 8 93
U1 101
U1 102
S8 L1 Semana 8
U1 Lección 1. Conversión entre unidades del SI
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer acerca de la nueva
definición de kilogramo. 94 Secuencia 8
Secuencia 8 95
U1 103
U1 104
S8 L1 Semana 8
U1 Lección 1. Conversión entre unidades del SI
Múltiplos Unidad Submúltiplos Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado
Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado 1 000 000 m 2
100 m 2
0.01 m 2
0.000001 m2
106 m2 10 4 m2 10 −4 m2
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico
1 000 000 m 2
10 000 m² 100 m 2
1 0.01 m 2
0.0001 m² 0.000001 m 2
km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3
1 000 000 000 m3 1 000 m3 0.001 m3 0.000000001 m3
106 m2 10 4 m2 102 m² 100 m² 10–2 m² 10 −4 m2 10–6 m²
109 m3 106 m3 10 −6 m3
e) ¿Qué procedimiento siguieron para convertir de una unidad menor a una mayor?
c) • 1 km² equivale a 100 hm², entonces 2.3 km³ equivalen a 230 hm².
• 1 hm² equivale a 10 000 m², entonces 0.15 hm² son 1 500 m². f) En su cuaderno propongan dos procedimientos, uno para convertir unidades de
medida cuadradas de la misma magnitud y otro para convertir unidades de
96 Secuencia 8
100 cm
• De menor a mayor se divide
1m
100 cm El litro (L) es una unidad de capacidad usada principalmente para líquidos o ga-
• 173 m × = 173 cm ses. Su equivalencia es: 1 L = 1 dm3 = 1 000 cm3 = 0.001 m3.
1m
• 173 cm. Obtendrá 21 trozos de varilla.
Factores de conversión de unidades
b) R. L. Un método para convertir unidades es en el que se usan los factores de conversión.
1m 7. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder.
•
100 cm a) Juan tiene una varilla de 1.73 m y necesita trozos de 8 cm. ¿A cuántos centímetros
equivale la longitud de la varilla? ¿Cuántos trozos obtendrá?
• 158 cm × ( 1001 mcm ) = 1.58 m • ¿De cuál y a cuál unidad se quiere convertir?
• Escriban la equivalencia entre estas unidades.
• En metros. • A partir de esta equivalencia se pueden
• 1.58 m formar dos razones. Analicen la primera que 1 m
100 cm
• ¿Cuál de las fracciones se puede multiplicar por 1.73 m para hacer la conversión
a cm? Expliquen.
• ¿Cuál de las fracciones se puede multiplicar por 158 cm para hacer la conversión
a metros?
• Completen la operación con la fracción
158 cm × =
que eligieron y resuelvan ¿En qué
unidad se expresa el resultado?
• Resuelvan la pregunta del inciso b)
Secuencia 8 97
U1 105
U1 106
S8 L1 Semana 8
U1 Lección 1. Conversión entre unidades del SI
c) R. L. c) ¿Qué característica del problema indica qué fracción se debe usar para hacer la
d) R. M. Sí, planteando una fracción en la cual el numerador y el denominador conversión de unidades? Hagan una conjetura.
sean unidades equivalentes. El numerador deberá estar en las unidades a las
que se desee convertir la cantidad; el denominador, en las unidades de la can-
tidad original. d) ¿Es posible aplicar este mismo método para convertir otras unidades? ¿Cómo?
b)
1 000 m
2.56 km a m 1 km = 1 000 m
1 000 m 1 000 m 1 km
1 km = 1 000 m 1 km 2.56 km × 2 560 m
1 km
385 mm a m
1m 1m
1 m = 1 000 mm 385 mm × 0.385 m 32 500 g a hg
1 000 mm 1 000 mm
0.6 L a ml
1 hg 1 hg
1 hg = 100 g 32 500 g × 325 hg
123 kg a g 123 g a kg
98 Secuencia 8
Secuencia 8 99
U1 107
U1 108
S8 L2 Semana 8
U1
Inicio
L2 Conversión entre unidades del sistema inglés
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
Marta acudió con su bebé a consulta con el pediatra y éste reco-
• El objetivo de esta lección es que los alumnos se familiaricen con las unidades mendó alimentarlo con 5 onzas de fórmula de leche en el biberón
del sistema inglés y que aprendan a hacer conversiones dentro de este sistema. 5 veces al día. En la farmacia, Marta vio que había latas de fór-
• Procure que los alumnos se den una idea de los ordenes de magnitud de las mula en polvo de 2.775 lb y de 22.2 oz.
a) ¿A qué magnitud consideras que correspondan las onzas (oz)?
unidades del sistema inglés a través de ejemplos, como los que se muestran 5 oz
22.2 oz
4 2.775
lb
¿Y las libras (lb)? Explica tu respuesta.
en las actividades, y no comparando con unidades del SI, ya que ese es tema
3
1
b) ¿Qué envase contiene más leche en polvo?
de la siguiente lección. c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
e) Describe el procedimiento que hiciste para saber la respuesta.
• Invite a los alumnos a investigar el origen histórico de las medidas del siste-
2. Reúnanse en equipo. Conozcan otras situaciones en las que se utilizan otras unidades
ma inglés. de medida. Corrijan sus respuestas en caso necesario.
Error frecuente. La tonelada utilizada en la lección anterior, es distinta a la del
sistema inglés. Los alumnos pueden confundirse, por lo tanto, es importante
Desarrollo Unidades del sistema inglés y equivalencias
aclarar esta situación.
Para comenzar, conozcamos algunas situaciones donde se requiere el uso de las uni-
dades del sistema inglés.
Solucionario El sistema inglés de unidades [...] es aún usado ampliamente en los Estados Unidos
de América y, cada vez en menor medida, en algunos países con tradición britá-
a) ¿Cuáles de las unidades que se muestran del sistema inglés conoces? Escribe un
caso en el que se usan.
100 Secuencia 8
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer más sobre el origen Secuencia 8 101
del pie, la yarda y la pulgada como unidades de medida.
SINMA2SB_1E16_B1b.indd 101 11/02/19 5:09 p.m.
U1 109
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S8 L2 Semana 8
U1 Lección 2. Conversión entre unidades del sistema inglés
3. a) 6 pulgadas. a) Si hay 12 pulgadas en un pie, ¿de cuánto es la diferencia de estatura entre el papá
b) 126 720 pulgadas. de Julio y el jugador más alto en el equipo de basquetbol?
c) 0.011 millas. b) Si hay 36 pulgadas en una yarda, ¿a cuántas pulgadas equivalen las yardas por
pase?
Factores de conversión en el sistema inglés c) ¿A cuántas millas equivalen la distancia por pases que lanzó el papá de Julio.
4.
Factores de conversión en el sistema inglés
Ahora aplicaremos el factor de conversión en el caso de unidades del sistema inglés.
Tabla 1.45
4. Completa la tabla 1.45.
Factor de
Conversión Equivalencia Operación Resultado Tabla 1.45
conversión
Conversión Equivalencia Factor de conversión Operación Resultado
1 yd 1 yd 5 yd 1 yd 15 ft × 1 yd
15 ft a yd 1 yd = 3 ft 15 ft × 15 ft a yd
3 ft 3 ft 3 ft 3 ft
3 yd a in
3 ft 3 ft 108 in
3 yd a in 1 yd = 36 in 3 yd ×
1 yd 1 yd
1.3 gal a fl oz
1.3 gal a fl 1 gal = 128 fl 128 fl oz 1 yd
15 ft × 166.4 fl oz
oz oz 1 gal 3 ft 50 oz a lb
102 Secuencia 8
Comida para bebé 4 oz 0.25 lb c) Un empleado de una tienda traslada un recipiente de agua que tiene una capacidad
de 7 500 fl oz. Si el recipiente está lleno a los dos tercios, ¿cuántos galones de agua
Cuaderno 8 oz 0.5 lb lleva?
d) Luisa se propuso correr 5 millas diarias. El lugar que encontró más accesible fue
Paquete de arroz 2 lb 32 oz alrededor de un campo de fútbol americano que mide 120 yardas de largo por 53
yardas de ancho. ¿Cuántas vueltas necesita dar al campo para lograr su objetivo?
Medida de leche en polvo
2 oz 0.125 lb
para biberón 7. Completa la tabla 1.46. Escribe la medida donde corresponda: 2 oz, 2 lb, 150 lb,
8 oz, 4 oz. Luego escribe la conversión a lb o a oz, según corresponda.
Peso promedio de
103
Secuencia 8
U1 111
U1 112
S8 L3 Semana 9
U1
Inicio
L3 Conversión de unidades del SI al sistema
inglés y viceversa
Orientaciones didácticas
• En esta lección los estudiantes desarrollarán la habilidad de comparar Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
Ricardo y su papá vieron en un noticiero televisivo que una em-
cantidades representadas en el sistema inglés o en el SI, y de realizar las co-
presa petrolera anunció en el año 2017 el descubrimiento de seis
rrespondientes conversiones de unidades. nuevos yacimientos petrolíferos: dos en aguas profundas, con
• Promueva que los alumnos desarrollen sus propios métodos para realizar cerca de 7 000 ft de profundidad cada uno, dos en aguas someras,
aproximadamente a 1 700 ft de profundidad y dos en tierra, sin
conversiones de unidades, además de dominar los expuestos en el texto. Los
conocer su profundidad. Los yacimientos permitieron incorporar
alumnos pueden encontrar diversas opciones con conocimientos previos reservas por mil millones de barriles de petróleo crudo.
como problemas de valor faltante, proporcionalidad, productos de potencias, a) Ricardo le preguntó a su papá cuál es la profundidad, en metros,
o bien, ecuaciones lineales de los pozos. ¿Qué responderías? Considera que 1 ft = 0.3048 m.
b) También preguntó a cuántos litros equivalían las reservas de petróleo. ¿Que
Error frecuente. Los alumnos pueden encontrar dificultades en la conversión de Glosario
responderías? Considera que 1 barril es aproximadamente igual a 159 L.
unidades sin equivalencia directa, como la actividad 2 del desarrollo. Sugiera el Yacimiento.
c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
Acumulación de
análisis reflexivo de las situaciones y de los métodos de solución. material útil al ser d) Describe el procedimiento que hiciste para saber la respuesta a los problemas.
humano, como el
2. Reúnanse en equipo. Razonen sobre los procedimientos que permiten conver-
petróleo.
tir unidades de diferentes sistemas. Corrijan sus respuestas si se requiere.
Somera.
Tiempo
Tabla 1.47. Algunas magnitudes y sus unidades de medida
Magnitud Unidades SI Unidades sistema inglés a) ¿Cómo pueden saber la cantidad de veces que cabe un pie en un metro?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer más sobre la definición Tabla 1.48
de las unidades del sistema inglés y sus equivalencias en el SI. Conversión Equivalencia Factor de conversión Operación Resultado
1 yd
15 m a yd 1 yd = 0.9144 m 0.9144 m
Actividad interactiva de práctica. 30 gal a L
5.8 ft a m
3.6 kg a lb
Secuencia 8 105
U1 113
U1 114
S8 L3 Semana 9
U1 Lección 3. Conversión de unidades del SI al sistema inglés y viceversa
Tabla 1.49
c) Completa la tabla 1.49.
Equivalencias Factores de conversión Operación Resultado
Tabla 1.49
1 m = 100 cm 1m 1 ft 1m 1 ft
y 38 cm × × 1.247 ft Conversión Equivalencias Factores de conversión Operación Resultado
1 ft = 0.3048 m 100 cm 0.3048 m 100 cm 0.3048 m
1 m = 100 cm 1 m y 1 ft
38 cm a ft 100 cm 0.3048 m
1 ft = 0.3048 m
106 Secuencia 8
1. R. L.
2. a) 2 000 000 barriles × 42 gal/barril, 84 millones de galones = 317 974 589.8 L = e) Reúnanse en equipo. Revisen sus procedimientos y resultados. Argumenten sobre
317 974.6 m³. la validez de sus respuestas o hagan las correcciones necesarias.
b) R. L.
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus Cierre
c) Año 2015: 2.241 millones de barriles diarios = 427.887 millones de litros; año
respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
2004: 3.383 millones de barriles diarios = 645.936 millones de litros. tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
d) En 2018 la producción cayó 241 000 barriles, respecto a 2015, y 1 383 000 re- 2. En el año 2018, Pemex reportó que la producción de petróleo en nuestro país
specto a 2004. había bajado a un nivel histórico, pues llegó a 2 millones de barriles por día.
a) Si un barril contiene 42 galones, ¿cuántos galones, litros y metros cúbicos de
petróleo se produjeron?
Piensa y sé crítico b) Considera la siguiente gráfica que muestra la producción de petróleo en Mé-
En esta actividad se busca que los alumnos apliquen los aprendizajes de esta se- xico de 2004 a 2015.
c) ¿Cuál fue la producción en 2015? ¿Y 2004? Da la respuesta en litros.
cuencia con un problema real. Para resolver los planteamientos, comente a sus
d) ¿Cuál es la diferencia de la producción de los años anteriores con la de 2018?
b) El derrame corresponde a 1.66 veces la producción promedio diaria del El pozo de exploración Ixtoc I explotó el 3 de junio de 1979 en la Bahía de Campeche,
México. Para cuando el pozo fue puesto bajo control en marzo de 1980, se estima
2018.
que 140 millones de galones de petróleo se habían derramado en la bahía. Este
desastre es el segundo lugar en la lista de los mayores derrames de petróleo.
a) Ernesto está redactando un trabajo de investigación y requiere saber, para
Actividad interactiva de práctica. hacer un comparativo, a cuántos litros corresponde la cantidad de galones de
petróleo derramados. Haz la conversión.
b) ¿A cuántas veces la producción del país en 2018 equivale el petróleo derramado?
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 5 de la página 15 del cuaderno de
evidencias que continúa con la conversión del Sistema Inglés al SI.
F5 Cuaderno de evidencias Secuencia 8 107
Páginas 15 y 16
U1 115
U1 116
Secuencia 9 L1 Semana 10
Histogramas, polígonos de
S9 frecuencias y gráficas de línea
Inicio
Orientaciones didácticas Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea.
• Esta lección tiene como objetivo introducir a los alumnos al análisis de datos
mediante la representación gráfica de histogramas.
• Fomente la reflexión de los alumnos acerca de la diferencia entre un histo- L1 Histogramas
grama y una gráfica de barras. Analicen qué característica se hace evidente Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
cuando juntas barras de frecuencia. La gráfica muestra el número de vacunas aplicadas en instituciones del Sistema Nacional
• Analice con sus alumnos la diferencia entre cantidades continuas y no con- de Salud en México (2011). Fuente: http://edutics.mx/wXf. (Consulta: 20 de Septiembre de
tinuas (matemáticamente discretas). También reflexionen por qué se le asig- Inmunizaciones 2018). aplicadas en instituciones
del Sistema Nacional de Salud 2011 a) ¿Qué información se puede extraer de
na al punto intermedio de una barra el nombre de “representante de clase”.
Vacunas la gráfica?
Error frecuente. Los alumnos suelen tener dificultades en distinguir una gráfica Otros biólogos b) Describe la gráfica como si la explica-
26 657
de barras de un histograma. ras a alguien que no la está viendo.
Antipoliomelítica (SABIM) 23 930 c) ¿Qué semejanzas tiene esta gráfica con
Toxoide tetánico-diftérico 20 554 las gráficas de barras que ya has traba-
jado? ¿Qué diferencias hay?
Solucionario Virus del papiloma humano 10 087
2. Reúnanse en equipo. Identifiquen las si-
1. a) R. M. El número de personas que reciben cada tipo de vacuna. Triple viral/SRP 9 265 tuaciones que se pueden modelar a tra-
vés de un histograma. Argumenten y
1. R. L.
3.9 3.8 3.9 3.8 3.7 3.8 3.6 4.1 3.5 3.8 3.9 3.6 3.9 3.5 4.9
3.7 3.7 3.6 3.7 3.5 3.8 3.9 4.2 3.6 3.8 4.0 3.9 4.0 3.9 4.1
4.0 3.8 3.8 3.7 3.8 4.0 3.7 4.0 4.2 4.0 3.9 4.1 3.6 3.7 4.1
108
d) Sólo un temblor considerado fuerte. des o intervalo. ¿Qué significa este valor?
U1 117
U1 118
S9 L1 Semana 10
U1 Lección 1. Histogramas
c) • R. L. Aspectos como el tamaño de las barras. Equipo A c) Al realizar la actividad, hubo dos equipos que traza-
• R. L. Las clases de las barras. ron las gráficas que se muestran en la figura 1.38.
40
Respondan en su cuaderno:
• En la del equipo A. Para indicar continuidad de los valores. • ¿Cuáles son las semejanzas de ambas gráficas?
35
• En cada gráfica es de 1. • ¿Cuáles son sus diferencias?
30
• R. L. En la del equipo A, de 3.5. En la del equipo B es 3. • ¿En qué gráfica las barras están juntas? ¿Por qué?
25 • ¿Cómo es el tamaño de los intervalos en ambas
• El equipo A.
Frecuencia
20 gráficas? Explica.
• R. L. Para que engloben los valores alrededor de este punto. • ¿Cuál es el valor que representa las magnitudes de
d) R. L. 15
mayor frecuencia en cada gráfica? ¿Cuál
e) R. L. El alumno debe tomar en cuenta el número de datos y su distribución. 10 consideras que es mejor representante y por qué?
• Si los intervalos son continuos y el punto medio
f) R. M. Un histograma se caracteriza por tener barras juntas, cuya longitud está 5
representa un intervalo, la gráfica es un
determinadas por intervalos del mismo tamaño y su altura, por la frecuencia. 0
0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 histograma. ¿Cuál de los dos equipos dibujó uno?
g) R. L. Magnitudes sismos • ¿Por qué consideran que las barras de la gráfica
del equipo A están pegadas unas con otras?
Equipo B
d) Individualmente, hagan en su cuaderno una tabla y la
Actividad interactiva de práctica. 40
gráfica correspondiente para 4 categorías. Recuerden
35
dibujar barras cuya base sea el ancho de cada inter-
30 valo y cuya altura sea la frecuencia correspondiente
a cada intervalo.
25
Frecuencia
e) ¿Qué es lo que se debe considerar para saber el nú-
10
5
f) Escriban otras características de un histograma, de
0
g) Reúnanse con otros equipos. Expresen las características que tiene un histograma.
Verifiquen sus resultados, argumenten y corrijan según sea necesario.
Un histograma es una gráfica de barras donde cada clase se determina por un in-
tervalo del mismo tamaño que los de las otras categorías o clases, y su altura re-
presenta la frecuencia, la proporción o el porcentaje que se tiene de dicha clase.
Se dibujan las barras juntas entre sí, pues se representan cantidades continuas, y
se marca el punto medio del intervalo a la mitad de la barra, el cual se denomina
marca de clase.
110 Secuencia 9
b) R. M. Las barras están juntas y cada una está determinada por un intervalo, En algunas situaciones se trazan histogramas en Hombres
100+
Mujeres
un mismo gráfico, con el fin de mostrar varios 95-99
mientras que su altura representa la frecuencia. 90-94
datos y compararlos. 85-89
80-84
c) R. M. Los rangos de edad, que son de 4 años. Por ejemplo, la figura 1.39 es de barras horizon-
75-79
70-74
65-69
d) • Aproximadamente 36 millones. tales y dobles, llamada pirámide de población; 60-64
55-59
• R. M. Un número cercano a los mil millones. b) ¿Qué características de un histograma se pre- Figura 1.39. Histograma que muestra la distribución de la
población china en 2012. (Fuente: U. S. Census Bureau).
sentan en la gráfica?
Desarrollo
1. a) R. L. c) ¿Qué representan los intervalos de cada barra?
2. a) R. L.
b) R. L. d) Con base en la información, determina los siguientes datos.
• ¿Cuántas niñas de 10 a 14 años había aproximadamente en China en 2012?
Cierre
1. Retoma la situación de la actividad 1. Lee tus respuestas iniciales y, de ser
necesario, responde, completa o corrige. Escribe los conocimientos o habili-
dades que al inicio necesitabas cimentar pero que ahora has consolidado.
2. Pregunta a tus compañeros cuántos minutos tardaron en llegar de su casa a la
escuela y escríbelos en tu cuaderno.
a) ¿Conviene organizar los datos en intervalos? Explica.
b) Construye la tabla de frecuencias y traza un histograma que represente los datos.
Secuencia 9 111
U1 119
U1 120
S9 L2 Semana 10
U1
Inicio
L2 Polígonos de frecuencias
Orientaciones didácticas Inicio 1. Analiza la situación y responde lo que se pide.
Un químico ha estudiado la concentración de cloro en diversos productos de limpieza.
• La finalidad de esta lección es que los alumnos se familiaricen con la repre- Con sus datos ha elaborado la gráfica que se muestra.
sentación gráfica de los datos con puntos y líneas, específicamente con el uso a) Describe la gráfica.
del polígono de frecuencia.
12 b) ¿Qué semejanzas puedes encontrar con otros ti-
pos de gráficas?
• Ponga énfasis en la relevancia de usar polígonos de frecuencias cuando se 10
Frecuencia
• Refuercen el concepto de representante de clase aprendido en la lección 6 d) ¿Los datos están agrupados en clases? Explica.
e) ¿Qué información utilizaste para responder el inci-
anterior. 4
so d)?
• A pesar de que en el texto se describe que una de las características de los 2
2. Reúnanse en equipo. Identifiquen otras situaciones
polígonos de frecuencias es que inicien y terminen en frecuencia cero, no 0 15.0 15.3 15.6 15.9 16.2 16.5 16.8 17.1
que se pueden modelar por medio de un polígono de
siempre es evidente en las gráficas. Reflexionen sobre esto y ayúdeles a Concentración de cloro en ppm frecuencias. Corrijan sus resultados si es necesario.
Concentración de cloro en partes por millón (ppm)
comprender la situación extrapolando datos en las gráficas, para alcanzar en diversos productos de limpieza.
Solucionario
de México que 2 India Delhi 25.70
incluye alcaldías
3 China Shanghai 23.74
y municipios del
1. a) R. M. Aumenta hasta 15.9 y luego disminuye hasta 17.1. Estado de México, 4 Brasil Sao Paulo 21.07
b) R. L. El alumno debe recordar otras gráficas de tipo poligonal. como Naucalpan. 5 India Bombay (Mumbay) 21.04
6 México México (CDMX) 21.00
c) La mayor concentración fue de 15.9, con frecuencia de 11.
7 China Pekín (Beijing) 20.38
d) R. M. No, debido a que los datos se centran en un valor. 8 Japón Osaka 20.24
e) R. L. Las clases que se muestran en la gráfica. 9 Egipto El Cairo 18.77
2. R. L. 10 eua . Nueva York/Newark 18.59
11 Bangladesh Dhaka 17.60
12 Pakistán Karachi 16.62
13 Argentina Buenos Aires 15.18
Total
112 Secuencia 9
México (CDMX)
Pekín (Beijing)
Osaka
El Cairo
Nueva York/Newark
Karachi
Buenos Aires
México (CDMX)
Pekín (Beijing)
Osaka
El Cairo
Nueva York/Newark
Karachi
Buenos Aires
8
h) Reúnanse con otros equipos. Expliquen las caracte- 7
Alumnos
rísticas de una gráfica poligonal al revisar sus resul- 6
5
tados. Argumenten y corrijan si es necesario.
4
3
Una gráfica poligonal es una gráfica formada por 2
2º A
3º A
4º A
2º B
3º B
4º B
1º A
1º B
plo de este tipo de gráfica es el siguiente: Curso
g) R. L. También describir que se unen las clases mediante líneas.
h) R. L.
Secuencia 9 113
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B1b.indd 113 11/02/19 5:09 p.m.
U1 121
U1 122
S9 L2 Semana 10
U1 Lección 2. Polígonos de frecuencias
0
10 - 14.9
15 - 19.9
20 - 24.9
25 - 25.9
30 - 34.9
35 - 39.9
c) De manera similar a una gráfica poligonal unan los puntos medios de las barras,
en la parte superior, mediante líneas rectas. ¿Qué forma se describe?
Intervalo
d) ¿Qué diferencias hay con la gráfica poligonal de la actividad anterior?
c) R. L. Un polígono irregular cerrado con el eje horizontal.
d) R. M. Esta gráfica no es decreciente y en el eje horizontal hay intervalos de
e) En su cuaderno, tracen el polígono de frecuencias de los porcentajes por número
población, mientras que en la anterior había clases definidas por los nombres de ciudades.
de las ciudades. f) Describan las características que tiene un polígono de frecuencias.
e) R. L.
f) R. M. Es similar al histograma. La altura se representa con puntos y no con ba-
rras, los cuales se unen formando un polígono irregular que se cierra en el eje 114 Secuencia 9
horizontal.
SINMA2SB_1E16_B1b.indd 114 11/02/19 5:09 p.m.
S9 L2 Semana 10
Secuencia 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea U1
3. a) R. M. El punto más alto es 28, se mantiene estable entre 43 y 58. Un polígono de frecuencias es una representación gráfica de datos similar al his-
b) R. M. El eje vertical indica frecuencias, la gráfica es cerrada respecto al eje x. tograma. A diferencia de éste, que usa barras, se marcan los puntos con las alturas
dadas por las frecuencias. Estos puntos se unen entre ellos formando una especie
c) R. L. Las edades del personal y la frecuencia de cada una.
de polígono irregular que se cierra con el eje horizontal.
d) • 28 años
• 63 años 3. Analiza la situación y haz lo que se pide.
• R. M. Se puede considerar que la mayoría son menores de 38 años. La figura 1.40 muestra las edades del per- 50
• R. M. Aproximadamente 93 personas.
Frecuencia
cuaria en México, en el área de ciencias 30
Cierre 10
1. R. L.
b) ¿Qué características de un polígono de 0 23 28 33 38 43 48 53 58 63
2. a) R. L. frecuencias se presentan en la gráfica? Edades
Figura 1.40. Polígono
b) R. L. de frecuencias.
Secuencia 9 115
U1 123
U1 124
S9 L3 Semana 11
U1
Inicio
L3 Gráficas de línea
Orientaciones didácticas Inicio 1. Analiza la siguiente situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
La siguiente gráfica se tomó de la página del Ins-
• En esta lección los alumnos aprenderán a representar datos en gráficas de 130 tituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi)
línea y a interpretar este tipo de gráficos. 120 (http://www.beta.inegi.org.mx/temas/estructura),
110 en la cual se muestra la población de México des-
• Sugiera a sus alumnos que recolecten datos por diversos medios donde se 100
de 1921 hasta el 2015.
observen variaciones a lo largo del tiempo, y que los grafiquen con gráficas
Población (millones)
90
a) ¿De cuánto ha sido el aumento de la población
de línea e histogramas. 80
desde 1921 hasta 2015?
70
• Es importante que los alumnos identifiquen las diferencias entre una gráfica 60
b) ¿Entre qué años se dio el mayor crecimiento de la
población? Explica por qué.
de línea y un polígono de frecuencias. Por ejemplo, que las gráficas de línea 50
40 c) ¿A qué tipo de gráfica se asemeja esta? Explica.
siempre involucran intervalos de tiempo. 30 d) ¿Qué diferencias encuentras entre esta gráfica
Error frecuente. Es común que los alumnos confundan las gráficas de línea con los 20 con las del tipo que mencionas?
polígonos de frecuencia. Propicie que, mediante estos y otros ejemplos, observen 10 e) ¿Qué información utilizaste para argumentar en
los incisos anteriores?
que los intervalos de tiempo distinguen a las gráficas de línea. 0
2000
2005
2015
2010
1990
1995
1960
1980
1940
1970
1921
1950
1930
f) Di las características de la gráfica que no utilizas-
Años te en tus argumentos.
2. Reúnanse en equipo. Identifiquen las situaciones que se pueden modelar por medio de
Solucionario una gráfica de línea. Argumenten y corrijan sus resultados en caso necesario.
116 Secuencia 9
0
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
10.00%
9.00%
8.00%
7.00%
6.00%
5.00%
4.00%
3.00%
2.00%
e) De acuerdo con lo que han trabajado, describan las características de las gráficas
1.00%
de este tipo.
0
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Secuencia 9 117
e) R. L. Las clases que aparecen en el eje horizontal son intervalos de tiempo.
SINMA2SB_1E16_B1b.indd 117 11/02/19 5:09 p.m.
U1 125
U1 126
S9 L3 Semana 11
U1 Lección 3. Gráficas de línea
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2014 2015 2016 2017
118 Secuencia 9
e) R. L. 10
1. R. L.
Feb 2007
May 2003
Feb 2005
Ago 2003
Feb 2002
May 2004
Jul 2001
c) ¿Son iguales los periodos en que se agru-
2. a) Los intervalos de tiempo.
pa la información? Explica.
b) Entre el 2014/05 y el 2014/09
Figura 1.41. Gráfica
c) En el 2014/05 de línea con las
d) Reelabora la gráfica con periodos de la misma duración y compara ambas gráficas. preferencias de
d) R. L. equipos de la liga
mexicana de futbol.
Millones de dólares
35.000
del inegi, se representa en la gráfica, cuyos valores
33.000
se dan en millones de dólares. 31.000
a) ¿Qué características de una gráfica de línea se 29.000
aprecian? 27.000
b) ¿En qué tiempo fueron mayores las importaciones? 25.000
2012/09
2012/01
2012/05
2013/09
2013/01
2013/05
2014/09
2014/09
2014/01
2014/05
2014/01
2014/05
d) Describe los procedimientos que utilizaste para co-
nocer estas cantidades. Comparte tus resultados
con tus compañeros. Fuente: INEGI. Meses
Secuencia 9 119
U1 127
U1 128
S9 L4 Semana 11
U1
Inicio
L4 Elección de la representación gráfica más
adecuada
Orientaciones didácticas
• Esta lección tiene como propósito que los alumnos utilicen los aprendizajes Inicio 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
El mapa de la figura muestra los epicentros de los 4 165 sismos ocurridos en el territo-
de las últimas tres lecciones para elegir apropiadamente qué tipo de repre- rio mexicano durante el mes de febrero de 2018, de acuerdo con los reportes de la
sentación gráfica es mejor para describir determinados conjuntos de datos. página del Servicio Sismológico Nacional.
• Los alumnos deben perfeccionar sus métodos para graficar datos. Solicite a) ¿Cómo se encuentra organizada la in-
formación en el mapa?
que argumenten por qué sí o por qué no es conveniente cada tipo de gráfica
b) Supón que los datos los puedes descar-
en todas las situaciones que se plantean en la lección. gar de la página del Servicio Sismológico
• Es buen momento de esclarecer dudas relacionadas con las diferencias entre Nacional. ¿Qué tipo de gráfica se puede
los tres tipos de representaciones gráficas estudiadas. realizar con dicha información? Explica.
c) ¿Qué datos adicionales necesitas para
Error frecuente. Los alumnos suelen pensar que los valores numéricos deben es-
elaborar un histograma? ¿Cuáles requie-
tar relacionados con la frecuencia. Sin embargo, no siempre es así. Por ejemplo, res para un polígono de frecuencias o
para graficar el polígono de frecuencias que se solicita en la actividad de cierre, una gráfica de línea? Explica por qué en
es necesario que la frecuencia sea un dato calculado por los alumnos al contar cada tipo de gráfica.
d) Di en qué te basaste para responder las
las ocasiones en que se repiten los distintos valores de densidad. preguntas anteriores, y qué informa-
Fuente: Servicio Sismológico Nacional
ción no te parece relevante.
Solucionario criben con cada tipo de gráfica. Argumenten y corrijan sus resultados en caso necesario.
10
5
0
1 SMG
2 SMG
3 SMG
4 SMG
5 SMG
e) R. M. Clases definidas y frecuencias o porcentajes de estas clases. 2. Intercambien integrantes. Analicen la información y realicen lo que se les pide.
La tabla 1.56 contiene los datos de la población de México, de manera total y lue-
2. a) R. M. Histograma y gráfica poligonal, entre otros. go por género, registrada en el Censo de Población y Vivienda 2010. La informa-
ción aparece clasificada por rangos de edad.
Secuencia 9 121
U1 129
U1 130
S9 L4 Semana 11
U1 Lección 4. Elección de la representación gráfica más adecuada
b)
12 000 000
10 000 000
8 000 000
6 000 000
4 000 000
2 000 000
0
0-4
5-9
10 - 14
15 - 19
20 - 24
25 - 29
30 - 34
35 - 39
40 - 44
45 - 49
50 - 54
55 - 59
60 - 64
65 - 69
70 - 74
75 - 79
80 - 84
85-más
No especificado
c) ¿Dirían que nacen el mismo número de hombres que de mujeres? Expliquen.
19 Fuente: INEGI.
b) Con la información de la tabla, construyan una gráfica de línea.
18
17
16 Conoce más
15 En la liga http://
www.edutics.mx/
14 U7i encontrarás
una breve
descripción de los
0
1995
1996
1997
1998
2006
2007
2008
2009
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
tipos de gráficas
para representar
información.
− Porcentaje (Consulta: 20 de
junio de 2018).
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” a fin de que los alumnos amplíen
sus conocimientos referentes a los tipos de gráficas para representar información. 122 Secuencia 9
que avanzan de manera ordenada, mientras que en un polígono de frecuencias Baja California Sur 9 Guanajuato 179 Nuevo León 73 Tabasco 91
se forman intervalos de acuerdo con la variabilidad de los datos. Por lo tanto, no Campeche 14 Guerrero 53 Oaxaca 41 Tamaulipas 41
es posible que se construya una gráfica que incluya los dos tipos. Coahuila 18 Hidalgo 128 Puebla 168 Tlaxcala 293
San Luis
Actividad interactiva de práctica. Chihuahua 14 Michoacán 74
Potosí
42 Zacatecas 20
Piensa y sé crítico
¿Se puede construir un polígono de frecuencias que a su vez sea gráfica de línea?
Explica tu respuesta.
U1 131
U1 132
Semana 12
U1 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara tus anota-
ciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen que sean correctas.
número fraccionario
fracción y usar la multiplicación de fracciones o
• Para una buena asimilación y retención de los conceptos que se estudiaron, por un número decimal
viceversa. ( 14 ) × (9.32) = (0.25) × (9.32) = 2.33
es importante que los estudiantes formulen y redacten los conceptos de ma-
División entre El dividendo se multiplica por el inverso del
nera autónoma y con sus propias palabras. fracciones divisor.
R. L.
• En la primera actividad es conveniente que los estudiantes intercambien sus Reglas para multiplicar Si los factores tienen el mismo signo, el
y dividir con números resultado es positivo; si tienen signos distintos, R. L.
resultados. Estimule la participación de todos sus alumnos. con signo en general es negativo.
• Al finalizar, escriba en el pizarrón las respuestas que se proporcionan aquí. El exponente en la expresión an indica cuántas
Potencia de un número veces se multiplica la base por sí misma para R. L.
Es un buen momento para repasar los conceptos y procedimientos que hayan obtener la potencia.
causado mayores dificultades. Producto de potencias
Si las potencias tienen la misma base, su
producto se puede expresar como una potencia
enteras de la misma R. L.
cuyo exponente es la suma de los exponentes
base
de los factores.
Cociente de potencias
Reproduzca el audio de comprensión oral “La gran ballena” para repasar el tema enteras de la misma
Si las potencias tienen la misma base, su
cociente se puede expresar como una potencia
R. L.
Conversiones de
Se usa un factor de conversión, el cual es un
unidades del SI al
cociente que relaciona la equivalencia entre R. L.
sistema inglés y
unidades de la misma magnitud.
viceversa
124
15 Fuente: http://www.inegi.gob.mx
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
8. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son correctas?
¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún contenido? Compartan sus ex-
periencias, argumenten sus respuestas y expliquen sus ejemplos. Repasen los contenidos
que consideren necesario.
125
U1 133
U1 134
Convivo Semana 12
U1
Orientaciones didácticas
Los polígonos y la estética
• La sección Convivo tienen como propósito el desarrollo de habilidades socioe-
mocionales de los estudiantes: la capacidad para regular sus emociones, la
Convivo
1. Lee lo siguiente.
habilidad de experimentar autoestima y de demostrar empatía por sus compa- Aunque no lo parezca, las figuras geométricas, como los polígonos regulares,
ñeros, la capacidad de establecer relaciones positivas y de tomar decisiones forman parte de nuestra vida y podemos encontrarlas por todas partes, ¿lo ha-
responsables e informadas. El desarrollo de habilidades socioemocionales bías notado? Puedes hallarlas en las construcciones artificiales (por ejemplo,
en los edificios) y en la la naturaleza. Incluso, estas figuras son tan apreciadas
también contribuye a que los alumnos definan y alcancen metas personales. por su estética que suelen utilizarse como adornos o para la elaboración de
• La finalidad de la actividad es que los alumnos reflexionen respecto al aprecio obras de arte. Un ejemplo perfecto son los teselados, un patrón de figuras que
y la gratitud que sienten por ellos mismo y por sus compañeros. cubren una superficie plana donde no hay superposición ni espacios vacíos, y
que son utilizados desde la antigüedad para formar pavimentos, muros, mosai-
• La actividad también propicia la reflexión crítica acerca de las matemáticas en Una Teselación de Penrose se nombra
así en honor al matemático Roger cos, grabados, etcétera. Puedes apreciar su belleza y atractivo visual en la ima-
las artes y en cómo las obras artísticas pueden transmitir sentimientos positivos. Penrose, quien las investigó en la gen derecha, ¿qué te provoca la imagen?
década de los años setenta.
• Invite a los alumnos a buscar en internet obras artísticas donde se utilicen
polígonos regulares. Sugiera que analicen los títulos de las obras y que opi-
Aprecio y gratitud
nen si están de acuerdo con la propuesta del artista.
En ocasiones no apreciamos lo que somos o tenemos, ¿opinas lo mismo? El aprecio surge de reconocer
los elementos de nosotros mismos, los demás e incluso el entorno, que nos benefician y nos hacen sentir
Solucionario bien; implica disfrutar la vida, la belleza y las acciones y cualidades propias y de los otros. La gratitud es
una emoción placentera, derivada del aprecio, y se manifiesta con acciones para cuidar y mantener
2. a) R. L.
aquello que nos trae bienestar.
Evaluación
luación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de habilidades de a) 1 b) 2 c) 1 d) 2
4 25 8 13
reflexión, observación, análisis, pensamiento crítico y capacidad de resolver
problemas. 2. ¿Cuál es la fracción equivalente a la división 1 3 ÷ 1 ?
8 8
• Es recomendable que analice el comportamiento de sus alumnos durante la a) 11 b) 3 c) 11 d) 3
64 64
evaluación; en la manera como resuelven los ejercicios, se pueden detectar
3. El área de un triángulo que tiene como altura 3 m y como base 16 m es
dudas e inquietudes que no se atreven a manifestar. 4 9
a) 2 m2 b) 4 m2 c) 3 m2 d) 3 m2
3 3 2 4
5. Al simplificar 62 se obtiene
5
6
a) 6 b) 3 c) 32 d) 63
127
U1 135
U1 136
Semana 12
Orientaciones didácticas U1
• Verifique los procedimientos y estrategias que los alumnos utilizan. En mu- 11. ¿Cuántas diagonales tiene el siguiente pentágono?
chos casos, es más importante evaluar estos aspectos que el resultado final. a) 3
b) 9
• Además de evaluar a los alumnos mediante las preguntas de esta sección,
c) 15
considere los puntos acumulados en las actividades finales y secciones “Piensa d) 18
y sé crítico” de cada secuencia.
12. ¿Cuál es la mejor aproximación al valor de un ángulo interno del heptágono
• Al final de la evaluación, organice una revisión grupal de las respuestas. regular de la figura?
a) 128º
b) 135º
c) 120º
d) 108º
13. ¿Cuántos litros contienen 3 botes de aceite para autos como los de la imagen?
a) 11.35 L
b) 12.48 L
c) 13.5 L
d) 10.8 L
14. De acuerdo con la gráfica de línea, ¿en qué trimestre se tuvo el mayor ingreso
ingreso
per cápita en México? (Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2013/02/20/
politica/002n1pol)
a) 2012-4
1 600.00
128
• El uso de programas de geometría dinámica ayuda a comprender mejor la la suma de las medidas de los ángulos interiores dirección
de un polígono cuyas dimensiones pueden mo- electrónica
construcción de figuras geométricas y sus propiedades. dificarse. encontrarás un
programa gratuito
• Permita que los alumnos encuentren otras propiedades, distintas a las estu- 1. Abre el programa. En el menú principal, hasta de geometría,
arriba, selecciona Vista y verifica que esté álgebra y cálculo:
diadas en clase, de los polígonos regulares mediante el software propuesto. http://www.
marcada la opción Vista gráfica.
• Siga las instrucciones de la actividad para poder graficar adecuadamente los 2. Selecciona la opción Polígono en los iconos
edutics.mx/4hC
(Consulta: 20 de
polígonos y medir sus ángulos. bajo el menú principal y traza uno que sea junio de 2018).
• En caso de no contar con el programa de geometría dinámica, haga una sesión convexo, marcando cada punto en el área de dibujo hasta regresar al primero.
3. Mide los ángulos interiores del polígono. Selecciona el icono Ángulo y primero haz clic
interactiva donde se analicen muchos polígonos y se midan sus ángulos con
en un extremo del ángulo, luego en su vértice y por último en el otro extremo, siempre
transportador. Elaboren tablas con las mediciones de cada polígono y solicite en sentido contrario a las manecillas del reloj.
a sus alumnos que realicen sus conclusiones correspondientes. 4. En el menú principal selecciona la opción Vista y luego Hoja de cálculo.
5. En las primeras celdas copia las medidas
de los ángulos; para ello, haz doble clic
en uno, copia la información que aparece
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para descargar un programa gratuito en el recuadro, haz doble clic en la celda
129
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