APORTES AL CONCEPTO DE APRENDIZAJE DESDE LOS PRINCIPALES

EXPONENTES DE LAS TEORIAS PEDAGÓGICAS HETEROESTRUCTURANTES Y

AUTOESTRUCTURANTES EN EDUCACIÒN

ACOSTA BERTEL LEONARDO FABIO

BENEDETTI VILLA NORMA EDILSA

PEREZ PATERNINA CARLOS ARTURO

MsC OLINÉS RIOS CARRASCAL

Tutora

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

COHORTE II DE EDUCACIÓN VIRTUAL
Septiembre 2 de 2019
 INTRODUCCIÓN

Diversas teorías se han formado alrededor del enigma y majestuosa labor de impregnar el

conocimiento, no es una labor fácil ya que tenemos que trabajar a ritmos diferentes captando a la Commented [O1]: Crear, desarrollar, construir, producir.

idea de que somos seres humanos diferentes entre sí. Mariela Sarmiento Santana, (2007),

“Diversas teorías hablan del comportamiento humano, las teorías sobre el aprendizaje tratan de

explicar los procesos internos cuando aprendemos, por ejemplo, la adquisición de habilidades

intelectuales, la adquisición de información o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas

motoras o actitudes”. Cada una de las teorías tiene su particularidad y bien sus aportes a lo que

somos y podremos llegar a ser como docentes.

Manejaremos teorías alrededor de grandes como lo son Pávlov, A.E. Thorndike, B. Skinner,

Albert Bandura, Jean Piaget, Vygotsky, Brunner y Ausubel padres de las mismas, personas que

dedicaron sus vidas a aprender y experimentar para corroborar sus postulados autoestructurantes

o heteroestructurantes, cada una de ellas da una amplia visión del aprendizaje, cuál es su

naturaleza, cuáles son los principios en que se sustentan estos postulados, el rol que cumple el

docente y el estudiante según su visión.

Este trabajo tiene como finalidad caracterizar las diversas teorías en la cual basamos nuestros

rol como docentes en las aulas, con la ayuda de los diferentes teóricos anteriormente

mencionados, con sus respectivas contra posiciones y postulados, debatiremos corrientes y dudas

alrededor del pro y contra.

 1. MATRIZ COMPARATIVA DE LAS PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE HETEROESTRUCTURANTE

1. POR ASOCIACION O CONTIGÛIDAD

2. VICARIO O POR
1.1 CONDICIONAMIENTO 1.2 CONDICIONAMIENTO
OBSERVACIÓN – NEO-
ASPECTOS CLASICO, RESPONDIENTE O DE OPERANTE
CONDUCTISTA
SEÑALES. PAVLOV A.E. THORNDIKE – B. SKINNER
ALBERT BANDURA

1. OBJETO DE El aprendizaje se centra en el El aprendizaje se da a partir de Se ocupa del proceso de

ESTUDIO EN estudio de la conducta del ser la prueba y el error en el cual aprendizaje por
CUANTO AL humano, siendo está las respuestas correctas vienen observación entre las
APRENDIZAJE. condicionada por una serie de a imponerse sobre otras debido personas.
estímulos. a gratificaciones.
En qué aspectos El aprendizaje se produce
del Ser Humano El aprendizaje se manifiesta a por la determinación
centran su través de conductas medibles. reciproca de tres
elementos: factores
estudio para
personales (cognitivos,
definir el
emocionales, entre otros),
aprendizaje
ambiente y conducta.

2. CONCEPCIÓN Forma de modificación de la Es el proceso mediante el cual El proceso de aprendizaje

SOBRE EL conducta, es decir, proceso por se fortalece un comportamiento se da a partir de la
APRENDIZAJE. medio del cual se efectúa un que es seguido de un resultado observación e imitación, es
cambio en la conducta a través favorable (refuerzo), con lo decir, las personas pueden
Estos autores de la experiencia o la cual se aumentan las aprender cosas nuevas y
cómo definen el asociación de eventos o probabilidades de que ese desarrollar nuevas
Aprendizaje? estímulos. comportamiento vuelva a conductas mediante la
ocurrir. Se aprende lo que es observación de otros
El aprendizaje se define reforzado. individuos.
mediante el desempeño de una
persona en una actividad dada. El aprendizaje, es el resultado
de asociaciones formadas entre
estímulos y respuestas.

3. NATURALEZA Las personas aprenden por El aprendizaje requiere tanto de El aprendizaje social: Las
DEL asociación de cosas agradables práctica como de personas aprenden
APRENDIZAJE o significativas con otras cosas gratificaciones (leyes de efecto observando a los demás, a
que inicialmente no lo fueron y /ejercicio). su entorno. Además, no
Para ellos el que llegan a serlo a través del solo aprenden por
aprendizaje se da condicionamiento, además se Además, se puede dar el caso refuerzos o castigos como
al interior del enfoca en el aprendizaje de que una persona tienda a repetir en el conductismo, si no
una respuesta que ha sido
sujeto o desde el respuestas emocionales o que la mera observación ya
psicológicas involuntarias, reforzada y a suprimir una produciría en ellas
exterior. ¿Es
temor, incremento del ritmo respuesta que ha sido castigada. determinados efectos de
innato o
adquirido de la cardiaco, salivación, aprendizaje sin necesidad
experiencia? sudoración, etc. de refuerzos directos.
¿Qué procesos El estímulo llega a producir o
intervienen o se generar la respuesta en forma
activan? automática.

Se presenta la repetición y
memorización durante el
proceso y la motivación es
ajena al estudiante, además de
que se dan como premio
castigo.

4. PRINCIPIOS  Las personas responden a  Observación de la conducta,  El aprendizaje se da

BÁSICOS una acción: el ambiente estímulos – resultados o por observación o
controla la conducta. respuestas (cuantificables). modelado y
¿Qué  Aprendizaje de respuestas  La conducta se consolida en autorregulación.
principios, emocionales o psicológicas forma de hábitos, lo que  Las personas adquieren
conceptos y/ o involuntarias. permite una mejor destrezas y conductas
fundamentos  Posibilidad de capacitar a los adaptación al ambiente. de modo operante e
sobre el seres humanos para instrumental y que
aprendizaje? reaccionar de manera entre la imitación y la
 involuntaria a un estímulo
que antes no tenía ningún
efecto.
5. ROL DEL Es el centro del proceso
PROFESOR enseñanza aprendizaje.
Monopoliza la palabra y la
acción, centraliza el poder, la
autoridad y las decisiones.
Determinación inicial de
objetivos medibles.
El trabajo del docente se basa
más que todo en desarrollar una
serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento
y control de estímulos para
enseñar.
Entrega los conocimientos
según la conducta de los
estudiantes, entrega refuerzos
para modificar las conductas y
obtener resultados.
Escasa participación en el
proceso de aprendizaje, es un
6. ROL DEL receptor, un ser pasivo, recibe
ESTUDIANTE instrucciones del docente.
Su grado de avance se mide a
través de los resultados
observables de su conducta.
El estudiante se mira como un
sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar es arreglado
desde el exterior por medio de
instrucciones, basta solo que el
docente programe
adecuadamente los insumos
educativos para que se logre el
aprendizaje de las conductas
académicas deseadas.
Asociamos la aparición de un
estímulo con la determinada
7. TIPO DE respuesta que queremos o
RECURSOS / esperamos.
MEDIACIONES
PEDAGÓGICAS Recompensar siempre que sea
SUGIEREN. necesario.
Se cuantifica y analiza la
conducta, teniendo en cuenta
8. CONCEPCIÓN los resultados finales del
DE LA proceso y se valora la eficacia
EVALUACIÓN en función de los objetivos
propuestos; la evaluación como
tal se basa en pruebas objetivas,
como test y exámenes basados
Se considera a los profesores
como modeladores de la
conducta de los alumnos.
Rol protagónico, poseedor del
conocimiento.
Emisor de competencias
aprendidas.
Dirige procesos, mide y evalúa.
Sujeto activo.
Diseña objetivos, ejercicios,
actividades.
Repetición y memorización =
conductas correctas.
Castigos y premios.
Mira, observa y evalúa de
forma directa.
Receptor, aprende lo que se le
enseña.
Almacena y repite la
información – recompensa.
Sujeto pasivo = tabla rasa.
Repetición = memorización.
Aprendizaje papel activo.
Reacciona ante el estímulo
Enseñanza asistida por medio
de guías didácticas, las cuales
proporcionen conocimiento y a
la vez contenga retos
cognitivos para ejercitarlos.
Crear alineamientos en los
cuales los estudiantes lleven
registros de retos diarios y así
medir ellos mismo su
crecimiento personal
académico.
Se realiza cuando hay un
cambio en la conducta del
individuo.
Fenómenos medibles y
observables. = aprendizaje de
estímulos y respuestas.
No medible ni observable,
observación
intervienen factores
cognitivos que ayudan
al sujeto a decidir si lo
observado se imita o
no.
El docente es un modelo
que sirve de aprendizaje al
educando.
Aporta información al
estudiante, tiene un papel
activo en la información
aprendida por ellos, y de
las predicciones que ellos
hacen de sus habilidades
de autoeficacia las cuales
determinan su aprendizaje
futuro.
Es el constructor de su
propio conocimiento a
través de las consecuencias
de sus propias acciones.
El estudiante es un agente
intencional y reflexivo,
tiene un rol activo en el
proceso de aprendizaje.
Son estudiantes que se
esfuerzan mucho y buscan
ayuda si es necesario.
El docente deber una
persona intachable, siendo
un profesional en su actuar.
Escoger al mejor alumno
dentro del grupo el cual los
demás deseen imitar.
Este proceso se da por
medio de una
Autoevaluación, en donde
el mismo estudiante se
evalúa y de acuerdo a los
resultados de la
evaluación, refuerza los
conocimientos.
 en estos objetivos. motivación y pensamiento.

La evaluación es sumativa. Pruebas objetivas (test,

exámenes).

 Genera hábitos de conducta. El aprendizaje es gradual y Estudiantes eficaces que

 Potenciador de la continuo, en el momento que el dominan el material
9. APORTES AL generalización de los docente logre que los académico y regulan su
PROCESO DE aprendizajes. estudiantes den las respuestas propio aprendizaje.
APRENDIZAJE EN  En la formación y cambio de adecuadas en función del
EL AULA Y A LA estímulo. El estudiante a partir de lo
actitud.
EDUCACIÓN. observado y de la
 Importancia en la
Se adquieren destrezas, hábitos integración de esto a sus
adquisición del lenguaje.
o habilidades especificas ante conocimientos previos,
situaciones determinadas (saber elabore nuevas pautas de
hacer). acción y aprendizaje
(aprendizaje vicario).

Fomentar en el estudiante
la autoeficacia; esto es que
los estudiantes que creen
que pueden dominar el
material académico y
regular su propio
aprendizaje tienen más
probabilidad de intentar
tener éxito y de lograrlo
que aquellos que no creen
en su propia capacidad.

Pienso que en la actualidad Pienso que en la actualidad Para trabajar en la

tenemos una población tenemos una población actualidad con la población
10. CRITERIO estudiantil muy variada en estudiantil muy variada en que tenemos sería una
DEL GRUPO comportamientos, en edades, en comportamientos, en edades, buena opción, en la parte
FRENTE A ESTA capacidades, en intereses, que en capacidades, en intereses, de que a partir de lo
CONCEPCIÓN aprenden a un ritmo diferente y que aprenden a un ritmo observado aprende, pero en
de forma diferente lo que hace diferente y de forma diferente la de regular su aprendizaje
que esta concepción lo que hace que esta funcionaria con un
pedagógica limita el proceso de concepción pedagógica limita seguimiento estricto por
enseñanza aprendizaje, por lo el proceso de enseñanza parte del docente, ya que
que no es apta para estas aprendizaje, por lo que no es ellos no tienen la suficiente
generaciones, en la que la apta para estas generaciones en madurez para hacerlo,
imposición no es lo adecuado. la que la imposición no es lo siempre y cuando no
adecuado. tengan ese hábito. Commented [O2]: Pero si hay aspectos rescatables, la
disciplina, los valores…y se nece3sita memorizar en algunas áreas…
 MATRIZ COMPARATIVA DE LAS PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE AUTOESTRUCTURANTE
ASPECTOS PIAGET (ENFOQUE GENETICO)
Como principal objeto Piaget basa su trabajo en
las estructuras cognitivas, en la cual los cambios
1. OBJETO DE en el conocimiento o saltos cualitativos se
ESTUDIO EN generan gracias a la experiencia, lo cual lleva a
CUANTO AL una reorganización de los esquemas mentales.
APRENDIZAJE.
Centra su estudio en el desarrollo cognoscitivo
del ser humano, el cual ocurre mediante tres
momentos, Asimilación (se toman ideas del
mundo), reacomodación (Se cambian ideas para
incluir los nuevos conocimientos, equilibrio ( Se
balancea todo el proceso).
Es el proceso mediante el cual el sujeto, a través
de la experiencia, la manipulación de objetos, la
2. CONCEPCIÓN interacción con las personas, genera o construye
SOBRE EL conocimiento, modificando, en forma activa sus
APRENDIZAJE. esquemas cognoscitivos del mundo que lo
rodea, mediante el proceso de asimilación y
acomodación.
El aprendizaje es la reorganización progresiva
de los procesos mentales que resultan de la
maduración biológica y la experiencia
ambiental.
El aprendizaje se da como una actividad
3. indivisible conformada por los procesos de
NATURALEZA asimilación, acomodación y el equilibra miento,
el cual le permite a la persona adaptarse
DEL
activamente a la realidad social y
APRENDIZAJE. consecuentemente acceder a un nivel cognitivo
mayor. resalta el aspecto socio cultural como eje
fundamental en la educación
VYGOTSKI (ENFOQUE SOCIO – CULTURAL)
La interacción por medio del lenguaje con
el contexto juega un papel importantísimo,
formando parte del proceso de desarrollo y
moldeando los procesos cognitivos.
Vygotsky pondera la actividad del sujeto,
y este no se concreta a responder a los
estímulos, sino que usa su actividad para
transformarlos. Para llegar a la
modificación de los estímulos el sujeto usa
instrumentos mediadores
Se produce en un contexto de interacción
con: adultos, pares, cultura, instituciones.
Estos son agentes de desarrollo que
impulsan y regulan el comportamiento del
sujeto, el cual desarrolla sus habilidades
mentales(pensamiento, atención, memoria,
voluntad) a través del descubrimiento y el
proceso de interiorización, que le permite
apropiarse de los signos e instrumentos de
la cultura, reconstruyendo sus significados.
Aprender hace al aprendiz autónomo e
independiente, con el cual necesita menos
de la guía o dirección del par mayor. La
evaluación de logros en el aprendizaje se
valora a partir de la mayor o menor
necesidad que tenga el aprendiz de los
otros para aprender. El conocimiento se
construye.
BRUNNER (ENFOQUE POR DESCUBRIMIENTO)
Este enfoque tiene como principal característica
promover al alumno al descubrimiento del
conocimiento, desarrollando así mismo habilidades
de expresión verbal y escrita, la imaginación, la
representación mental, solución de problemas y
flexibilidad mental.
Proceso activo en que los alumnos construyen o
descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el
conocimiento pasado y presente o en una estructura
cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la
selección, transformación de la información,
construcción de hipótesis, toma de decisiones,
ordenación de los datos para ir más allá de ellos.
La instrucción consiste en conducir al aprendiz por
medio de una secuencia de definiciones y
redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de
conocimientos que aumenta su habilidad para
captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
AUSUBEL (ENFOQUE SIGNIFICATIVO)
En el aprendizaje, los docentes
contemplen y determinen lo que el Commented [O3]: Se pidió objeto de estudio
alumno ya sabe y así enseñen
consecuentemente. Cuando se tiene en
cuenta los conocimientos previos, las
nuevas informaciones e ideas pueden ser
aprendidas y retenidas en la medida en
que los conceptos previos se relacionen y
sirvan de anclaje, para establecer una
relación.
El aprendizaje es la organización e
integración de la información en la
estructura cognoscitiva del individuo,
permitiendo a este organizar el
conocimiento previo a la instrucción.
Aprender significa que los nuevos
conocimientos conectan con los
anteriores, con un nuevo significado.
El aprendizaje es significativo, lo cual Commented [O7]: interno
conlleva conocimientos previos los
Commented [O4]: interno
cuales se conectan con lo novedoso
dándole un nuevo significado.
Commented [O6]: de afuera hacia adentro
Commented [O5]: de afuera hacia adentro
 El aprendizaje no es más que el reflejo de un
cambio interno, que tiene su origen y centro en
el propio aprendiz.
La función cognitiva aparece primero en el
plano social, entendido como entorno
próximo, y luego en el plano psicológico
individual.

Para Piaget existen dos tributos:
Organización: está formada por las etapas del
conocimiento que conducen a conductas
diferentes en situaciones específicas.
4. PRINCIPIOS
Adaptación: adquirida por la asimilación
BÁSICOS.
mediante la cual adquiere nueva información y
también por la acomodación mediante la cual se
ajusta a esa nueva información.
Es flexible y orientador, el docente debe proveer
las oportunidades y materiales para que los
niños aprendan activamente, descubran y
5. ROL DEL formen sus propias concepciones o nociones del
PROFESOR. mundo que les rodea, usando sus propios
instrumentos de asimilación de la realidad que
provienen de la actividad constructiva de la
inteligencia del sujeto.
La zona de desarrollo próximo, está
determinada socialmente. Se aprende con
la ayuda de los demás, se aprende en el
ámbito de la interacción social y esta
interacción social como posibilidad de
aprendizaje es la zona de desarrollo
próximo.
La teoría Vygotskyana es muy específica
respecto a cómo se deben estudiar las
perspectivas del crecimiento individual en
cualquier caso de actividad ínter subjetiva.
Esto se hace examinando la zona del
desarrollo próximo (ZDP). La ZDP surge
generalmente como el contexto para el
crecimiento a través de la ayuda.
El docente mantiene una constante postura
de agente mediador entre el saber y el
estudiante.
El docente es quien lo lanza a la búsqueda
del conocimiento y fortalecimiento de sus
habilidades, este ha de ser congruente con
el nivel de desarrollo del niño,
promoviendo zonas de construcción para
que el alumno se apropie de los saberes,
propiciando situaciones colectivas de
interacción.
Docente sirve como facilitador y mediador
activo en el proceso de aprendizaje.
Siendo este un modelo en el cual el descubrimiento Conocimientos previos y el estilo de
tiene papel protagónico, deja que el aprendiz aprendizaje, para organizar la enseñanza
busque más allá de lo que se le plantea. son base de esta teoría, la cual exige que
Existen tres formas de conocer: ejecución, se den conceptos claros y precisos al
impresión o imagen y significado simbólico. momento de impartir el nuevo
conocimiento.
La labor del docente no es explicar unos contenidos El docente debe tener conocimiento
acabados, con un principio y un final muy claros, significativo del tema que enseña,
sino que debe proporcionar el material adecuado suministra retroalimentación adecuada a
para estimular a sus alumnos mediante estrategias sus estudiantes.
de observación, comparación, análisis de
semejanzas y diferencias, etc., para aprender.
Facilitar las condiciones necesarias, para que el
alumno perciba que cada asignatura tiene una
estructura determinada. Cuando el alumno integra
sus aprendizajes dentro de una estructura, resultan
más duraderos y resistentes al olvido.
Además de manejar muy bien la asignatura, debe
ser una persona llena de recursos, flexible y
tolerante con los alumnos y debe facilitar que los
estudiantes utilicen la intuición y el razonamiento
inductivo para lograr el descubrimiento.
 El estudiante es capaz de hacer cosas nuevas, no
6. ROL DEL repite lo que otras generaciones han hecho,
ESTUDIANTE. estos son creativos, tienen inventiva, son
descubridores y son capaces de ejercer la crítica,
comprueban por sí mismo lo que se les presenta,
y no son simples receptores que aceptan
pasivamente lo enseñado.
El objetivo del curriculum pasa a ser, en
TIPO DE consecuencia, promocionar la adquisición de os
RECURSOS diferentes conceptos propios de los estados: los
conceptos operacionales concretos en el caso de
7.
la educación preescolar, los conceptos formales
en el caso de la educación primaria. En general
la educación escolar tendría como objetivo
ayudar a construir las estructuras propias de
cada estado evolutivo y todas las decisiones
didácticas que se tomen, selección de
contenidos, organización de actividades de
aprendizaje, papel del profesor, procedimientos
de evaluación, etc.
8. CONCEPCIÓN Se evalúan los procesos por sobre los
DE LA resultados.
EVALUACIÓN.
Para Piaget la evaluación está relacionada con
las actividades y compensaciones que
autorregulan la cognición, que son parte
sustancial de la metacognición, ocurren de
manera consciente y como actividad planeada,
cuando el pensamiento superior, lógicoformal
ya se ha desarrollado. En los estadios inferiores
de desarrollo cognitivo, las autorregulaciones
El estudiante participa activamente como
receptor y ejecutor activo de las
experiencias e interacción del
conocimiento, es quien elige lo que le
interesa y desea aprender e interiorizar
hasta apropiarse del conocimiento, es
decir, actúa como receptor activo del
proceso de aprendizaje, toma todo aquello
que le interesa y lo pone en práctica hasta
convertirse en diestro o experto, cuando
esto sucede abre paso a un nuevo
conocimiento.
Vygotsky propone ZDP amplias en la cual
se genere homogeneidad para poder lograr
un estabilidad entre la gran variedad del
aula de clases.
Para evaluar el aprendizaje se utiliza la
investigación transcultural, en la cual se
observa al individuo interactuando con
personas o grupos de otras culturas, su
capacidad para resolver problemas y
reconstruir el conocimiento. El maestro
observa, escucha y toma nota sobre las
capacidades resolutivas adquiridas por el
estudiante y su habilidad para reconstruir y
emitir un nuevo concepto de lo aprendido
o extraído del medio.
Los estudiantes aprenden a través de un
descubrimiento guiado que tiene lugar durante una
exploración motivada por la curiosidad.
Los estudiantes deben ser activos, investigativos y
exploradores; así mismo que sean capaces de
analizar ejemplos o casos dados por el educador,
para formular principios generales y así comprender
la estructura de la información.
Podríamos utilizar lecturas acompañadas y
grupales, líneas de tiempo, mapas mentales y
conceptuales son algunas de las herramientas
didácticas guiadas para un desarrollo de clases más
Bruner.
Se evalúa el estudio integral de los procesos
cognoscitivos y los cambios que se originan.
El estudiante debe tener una actitud
(disposición), alta para el aprendizaje
significativo.
La jerarquía y la lógica debe ser
prioridad a la hora de querer apropiarse
de este método, usar los conocimientos
previos de los alumnos es esencial, fijar
objetivos claros y precisos lo cuales
lleven a conocimiento nuevo.
La evaluación se focaliza en los cambios
cualitativos, en las apropiaciones
significativas que realizan los
estudiantes.
La evaluación es parte integral del
aprendizaje en el salón de clases; por
tanto, es importante al principio, durante
y al concluir la secuencia de la
enseñanza. Deben decidirse en primer
término los resultados de aprendizaje
deseados para inducir y estructurar
 pueden ser menos conscientes
APORTES… la formación de hombres capaces de hacer cosas
nuevas que no repitan simplemente lo que otras
9. generaciones han hecho, hombres que sean
creativos, que tengan inventiva y que sean
descubridores; además de formar mentes
capaces de ejercer crítica, que puedan
comprobar por si mismos lo que se les presentan
y no aceptarlo simplemente.
La evaluación es dinámica.
Se interesa en los procesos y productos, el
nivel de desarrollo real del sujeto, la
amplitud de la competencia cognitiva.
Produce individuos autónomos, capaces de
adquirir información por sí mismo, con la
habilidad de juzgar la información que se
le suministra y hacer inferencias
racionales, lógica y coherentes.
Promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los
conocimientos por sí mismo.
Beneficios:
Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje
tradicional o mecanicista.
Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos,
plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una
forma sistemática.
Potencia las estrategias meta cognitivas, es decir, se
aprende cómo aprender.
Estimula la autoestima y la seguridad.
Se potencia la solución creativa de los problemas.
Es especialmente útil para el aprendizaje de
idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen
un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas
para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan
las normas y aprender de los errores.
armónicamente, el proceso de enseñanza;
en segundo término, es necesario
determinar el grado de progreso hacia la
meta durante el curso del aprendizaje -
así mismo la retroalimentación y
motivación del estudiante - como medio
para vigilar la eficacia de la enseñanza.
Por último, es importante evaluar los
resultados de aprendizaje finales en
relación con los objetivos, tanto desde el
punto de vista del aprovechamiento del
estudiante como desde el punto de vista
de los métodos y los materiales de
enseñanza.
El aprendizaje significativo, el cual
comprende la adquisición de nuevos
significados y a la inversa, estos son
productos de este aprendizaje.
La Teoría de la Asimilación permite
entender el pilar fundamental del
aprendizaje significativo: cómo los
nuevos conocimientos se integran en los
viejos. Es decir, que ni el nuevo
aprendizaje es asimilado del modo literal
en el que consta en los planes de estudio,
ni el viejo conocimiento queda
inalterado. A su vez, la nueva
información asimilada hace que los
conocimientos previos sean más estables
y completos.
10. CRITERIO Cada una de las etapas planteadas por el teórico En este complejo proceso se crea una
DEL GRUPO son tan valiosas como el rol que jugamos como contradicción que se ha convertido en un
FRENTE A ESTA docentes en el aula, ya bien son muy útiles las problema científico esencial en el proceso
pautas aprendidas por Piaget para desarrollar. educativo y del desarrollo infantil, esta se
CONCEPCI
refiere a la contradicción que supone el
papel del “otro”, del adulto, quien
participa, dirige, promueve, facilita, hace y
enseña, versus el papel del sujeto en el
desarrollo, que participa, crea, proyecta y
realiza libremente y de manera espontánea
las tareas. Este planteamiento ha sido uno
de los puntos de contradicción entre las
llamadas tendencias tradicionales de la
pedagogía, la didáctica y la escuela y las
tendencias de la escuela nueva,
constructivista en los últimos tiempos.
Bruner da una mirada un tanto menos cuadrática y
catedrática de lo que puede ser una clase, empuja
al docente a colocar retos, a que los alumnos tomen
su rol activo y descubran, creen y potencien
habilidades que le servirán para la vida diaria.
La teoría de Ausubel también se centra,
como ya hemos dicho, en el aprendizaje
significativo. De acuerdo con su teoría,
para aprender significativamente, las
personas deben relacionar los nuevos
conocimientos con los conceptos
relevantes que ya conocen. El nuevo
conocimiento debe interactuar con la
estructura del conocimiento del alumno.
El aprendizaje significativo se puede
contrastar con el aprendizaje de
memoria. Este último también puede
incorporar nueva información en la
estructura de conocimiento preexistente
pero sin interacción. La memoria
mecánica se utiliza para recuperar
secuencias de objetos, tales como
números de teléfono, por ejemplo. Sin
embargo, no resulta de ninguna utilidad
para el alumno en la comprensión de las
relaciones entre los objetos.
 CONCLUSIÓN

A partir de los postulados de las teorías pedagógicas descritas en las matrices,

exponemos las siguientes conclusiones:

Los planteamientos de las teorías heteroestructurantes en la actualidad han sido un poco

desestimadas, ya que ubican al maestro como un transmisor de conocimientos y con actitud

autoritaria y al estudiante como un objeto pasivo, reproductor de conocimientos. En este

sentido nos identificamos con los postulados de las teorías autoestructurantes porque otorga un rol

activo a los estudiantes en la construcción de sus conocimientos y al docente la función de

orientador y facilitador de los procesos de aprendizaje, respetando las diferencias, los ritmos de

aprendizajes y el contexto.

Resaltamos la importancia que le han dado los exponentes de las teorías autoestructurantes a los

procesos evaluativos, el cual dan prioridad a la evaluación integral del estudiante, teniendo en

cuenta el contexto sociocultural donde se desenvuelve y los conocimientos previos para

potencializar el acto educativo.

Destacamos la vigencia y aceptación de los aportes de Piaget en la comprensión del aprendizaje,

muchas de las investigaciones relacionadas con el procesamiento de la información y el desarrollo

de la mente han sido inspiradas en sus estudios.

Con respecto a los aportes realizados por Vygotsky resaltamos la gran importancia que

tiene el contexto como factor determinante en el desarrollo de los estudiantes, es por ello

que desde nuestro rol de docentes mediadores debemos tener en cuenta la realidad, las

vivencias y los valores al momento de planear las estrategias pedagógicas para que sean

pertinentes y constructivas.

Por otro lado se hace necesario reflexionar sobre la forma como estamos direccionando

nuestras prácticas educativas para cumplir con las expectativas de nuestros estudiantes, para

ello es importante generar aprendizajes significativos como lo establece David Ausubel, en

el cual el aprendizaje está articulado con los saberes previos y con sus intereses, lo que

implica que el docente deba implementar actividades efectivas de aprendizaje,

acompañando con una actitud de empatía y respeto hacia los estudiantes.

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