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Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1

Diplomado

"Competencias docentes en el Nivel Medio Superior"

Módulo 1

Portafolio de evidencias

julio 2010
Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1

Índice

Introducció i
n

Unidad 1
Ac1 ¿Qué sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educación
Media Superior? 1
Ac3 Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y
necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones 2
Ac6 Conceptualización de los principios básicos de LA RIEMS 3
Ac7 Introducción al Marco Curricular Común (MCC) 5
AInU1 Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB) y el Marco Curricular Común (MCC) 6

Unidad 2
Ac10 Exploración de las nociones fundamentales de las competencias 7
Ac11 Conceptualización de las competencias en la Educación Media
Superior (EMS) 8
Ac12 Características de las competencias genéricas 9
Ac13 Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción
curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) 10
Ac14 Elaboración de actividades que desarrollen las competencias
genéricas que expresan el perfil del egresado 12
AInU2 Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil
del egresado y el rol docente como promotor de las mismas 14

Unidad 3
Ac18 ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio? 15
AInU3 Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS 17
Acierre Dinámica vivencial ¿Qué traje y qué me llevo? 18
Ac19 Evaluación del Módulo 1 19

Virgilio Andrés Ramírez Delgado i


Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1

Introducción

Uno de los esfuerzos por abatir el rezago académico en el nivel medio superior es la
implementación de programas como el PROFORDEMS, cuyo objetivo es actualizar al
docente en cuanto a la visión que tiene el Gobierno federal para alcanzar los niveles de
competitividad de los egresados en este nivel.

Parte del seguimiento que realiza la autoridad educativa a cada docente que participa en
su formación lo representa este "Portafolio de evidencias", el cual reúne las actividades
realizadas en el Diplomado del PROFORDEMS del Módulo 1. Dicho Módulo se compone
de tres Unidades temáticas: 1.La RIEMS, 2.El Egresado y 3.El Docente.

El contenido de este Portafolio se elaboró a partir de documentos oficiales de la Reforma


Educativa de la Educación Media Superior (RIEMS); de los temas en clase comentados
grupalmente y en equipo y mi opinión en particular.

De los trabajos realizados la Actividad No.18, perteneciente a la Unidad 3, es la más


significativa desde el punto de vista individual, ya que en ésta hay que responder la
interrogante: "¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?" Y es esta Actividad la que
resume lo aprendido por el docente y su perspectiva de compromiso en el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.

Virgilio Andrés Ramírez Delgado i


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Virgilio Andrés Ramírez Delgado i


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¿Qué sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educación Media


Superior?

¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

Según la OCDE, cuyos principales índices mostraban el gran rezago en materia educativa
en México, se hizo necesario establecer reformas al respecto, con lo que surge el
"Pronae" 2011-2006, cuyos rasgos generales provienen de los Acuerdos de Bolonia y el
Proyecto Tuning para la Unión Europea. Por lo tanto, México debía realizar una reforma de
alcance nacional para competir en el mundo actual.

¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación


Media Superior, EMS?

A nivel nacional:
• Bachillerato Tecnológico
• CONALEP
• Bachillerato General
• Bachillerato de la UNAM
• Bachillerato del IPN

A nivel internacional:
• Unión Europea (de alcance supra-nacional)
• Reformas educativas en Francia, Chile y Argentina

¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han


desarrollado en su región?

Como plantel perteneciente a la DGETI, adscrita a la SEMS, se ha implementado la


educación basada en competencias.

A partir de los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educación Media


Superior (RIEMS) como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su
contexto?

Problemas familiares, falta de recursos económicos y no cursar los estudios en el plantel


de su elección.

Comentario: El panorama se vislumbra muy difícil en un país como México, pero las
carencias en el aspecto tecnológico educativo se verán disminuidas si aplicamos lo que

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-con un exceso de orgullo- incansablemente se dice sobre el "ingenio del mexicano". Sin
lugar a dudas el compromiso docente deberá ser mayor.
Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades
de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones

Mapa conceptual sobre los antecedentes, retos y necesidades de la RIEMS

A n t e c e d e n t e s

Reformas internacionales
Indicadores de la OCDE
Creación del "Pronae"
Bajo nivel académico

RIEMS

RETOS NECESIDADES

Cobertura, calidad Infraestructura y


y equidad equipamiento

Responder a las exigencias Creación de un marco


del mundo actual curricular común

Atender las características Posibilidad del libre


propias de la población tránsito
adolescente

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Comentario: Aunque en el mapa conceptual no aparece el factor "padres de familia", es elemental


que son éstos los que forman los antecedentes, mucho antes de que al joven que recibe una
instrucción formal se le llame "educando".

Conceptualización de los principios básicos de LA RIEMS

Principio a analizar: El tránsito necesario entre subsistemas y escuelas

1.- ¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que permita el tránsito de
los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?

 Deserción escolar
 Costos (inserción y esfuerzo que realiza la familia)
 No reconocimiento de certificados parciales
 Rezago por tener que recursar los estudios parciales realizados

2.- En su centro escolar ¿qué beneficios tendría el brindar a los estudiantes la


posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?

 Aumento de la matricula escolar


 Que el alumno pueda rectificar su decisión sobre la especialidad que en realidad de
desea
 Disminuir la deserción y reprobación
 Continuar sus estudios en caso de interrumpir temporalmente sus estudios

3.- ¿Qué desventajas podría crear el establecer la posibilidad de transito y


portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato?

 Problemas de adaptación
 Realizar un esfuerzo adicional
 Falta de compromiso en la elección de su carrera
 Saturación y déficit de la matrícula escolar

4.- En su contexto, ¿por qué es importante facilitar el tránsito de los estudiantes


entre subsistemas y escuelas?

 Para aumentar la eficiencia terminal


 Amplia distribución de la matrícula escolar entre los diferentes subsistemas

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Relevancia y alcance de cada uno de los principios básicos que guía la Reforma de
la EMS

Principio Relevancia Alcance


-Elevar la calidad de la
-El MCC será el mismo
educación.
-No existe dispersión académica.
-Abatir la deserción.
-Certificado universal de
-Estar a la par con respecto a
1.Reconocimiento Bachillerato.
otros países
Universal -Buena opción educativa.
-Satisfacer necesidades sociales.
-Maneja de competencias
-Las competencias básicas y
comunes.
profesionales serían cubiertas sin
-Pertinencia, y continuidad.
mayor problema.
-Motivación para seguir
desarrollándose en el ámbito de
su competencia.
Encontrar un escenario propicio
-Instrucciones educativas
2.-Pertinencia y para aprender una gama de
generadoras de un alto nivel de
relevancia de los saberes que le implicarán
desempeño.
planes de estudio encontrar la esencia de los
-Mejorar la oferta educativa.
mismos y que posibilitan volcarlos
-Atender el rezago educativo.
en su realidad social.
-Promover el desarrollo
sustentable.
-Aumentar la eficiencia terminal.
-Menor deserción e incremento
de la matrícula.
-Disminuir costos de transporte.
-Es de cobertura nacional.
-Es de cobertura Nacional
3.-Tránsito entre -No perder la continuidad con las
-Aumenta las oportunidades de
subsistemas y generaciones posteriores.
ingreso al nivel superior al igual
escuelas -Accesibilidad de alumnos entre
que en el sector productivo.
escuelas.
-Mayor alternativa de elección.
-Aumentan las oportunidades de
ingreso al nivel superior al igual
que en el sector productivo.

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Comentario: Los principios de la RIEMS y la concreción de sus logros llegarán a buen


término siempre y cuando los estudiantes tengan plena conciencia de sus decisiones y
una correcta orientación vocacional de sus padres.

Introducción al Marco Curricular Común (MCC)

¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

Es una estructura educativa que norma y complementa los planes de estudio existentes y
se adapta a sus objetivos. Dicho MCC define estándares que hacen más flexible y
pertinente el currículo de la educación media superior.

¿Cuáles son los elementos del MCC?

Las competencias genéricas, disciplinares y profesionales.

¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?


Para articular los programas de las distintas opciones de la educación media superior, de
manera que se puedan uniformizar los criterios de formación del estudiante a través de
desempeños terminales expresados como "competencias".

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Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1

Comentario: Uniformizar las currículas y definir que todos los planteles de nivel medio
superior desarrollan en sus egresados las competencias ayuda a recobrar de cierta
manera la confianza en los alumnos para estudiar en cualquier plantel, eliminando
prejuicios. Esto les dará la confianza de que estudian en una escuela que reúne los
requisitos de calidad.

Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)


y el Marco Curricular Común (MCC)

El SNB es benéfico porque ordena los planes y programas de estudio y además unifica
muchos criterios de evaluación para tratar de crear un nivel medio superior equilibrado en
ciertos aspectos en cuanto a calidad se refiere, sabiendo que no todos los planteles se
localizan en un entorno que se iguala con los demás y que no cuenta con los apoyos
económicos ni la infraestructura física y equipamientos adecuados. Abatir los índices de
deserción y reprobación incluye problemáticas que en la mayoría de los casos rebasa el
ámbito académico. Sin embargo, el primer paso está dado.
La columna vertebral de la reforma educativa es el MCC, el cual trata de aprovechar todo
el potencial humano por medio de una educación basada en competencias. Los beneficios
son múltiples con esta visión formadora integral de jóvenes. La posibilidad de preparar
estudiantes con conocimientos, actitudes y valores similares, permite el libre tránsito
interinstitucional entre diferentes subsistemas, otorgándoles mejores oportunidades de
desarrollo.
El MCC también presenta la oportunidad obligada para que los docentes se sumen a este
cambio. Las características deseables de los egresados también son extensivas para el
magisterio. La reforma es integral.

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Exploración de las nociones fundamentales de las competencias

1. ¿Qué entiende por competencia?


Es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que debe reunir el egresado para
desarrollarse satisfactoriamente en la vida productiva, respondiendo asertivamente en las
demandas tanto técnicas como psicosociales.

2. A partir de lo que comprende una competencia, ¿qué característica se le puede


conferir a este concepto?
De que explota las capacidades del alumno, cuyos resultados demuestran un amplio
espectro de sus cualidades, las cuales sirven para replantear continuamente los
contenidos curriculares.

3. En el proceso educativo ¿de qué manera participan las competencias?


Le confieren solidez al alumno en todos los aspectos. El concepto de educación
escolarizada centralizada en el conocimiento puramente científico se amplifica al
trascender en otras áreas de desarrollo, como la colaboración, la actitud personal y la
implicación de su toma de decisiones con todo lo que le rodea.

4. ¿Cuáles son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los


estudiantes?
Los preparan para un mundo competitivo donde tendrán más oportunidad de desarrollo los
individuos que exploten todas las características que conforman a un ser humano íntegro.
El mundo contemporáneo presta importancia a la "inteligencia emocional". Se pretende
formar personas con pensamiento crítico, autónomas, todo esto con el fin de que ellos
sepan y puedan participar de una manera eficaz en su vida, en cualquier contexto.

5. En su práctica, ¿qué dificultades podría encontrar al implementar el desarrollo de


competencias?
El plantel tiene muchas carencias en cuanto a infraestructura y equipamiento. Los alumnos
muestran deficiencia en los conocimientos previos. Doy clases de matemáticas y física y
no me ha ido muy bien, principalmente en matemáticas, donde los conocimientos son
acumulativos. No cabe duda que sus problemas personales son mucho más
trascendentes que dichos conocimientos. 50 minutos no son suficientes.

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Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior


(EMS)

1. Elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas

E LEMENTOS FORMA DE EXPRESARLAS

Habilidades Innovar, crear, construir.

Destrezas El dominio de una actividad, tarea, desarrollar

Actuar responsablemente, colaboración,


Actitudes
disponibilidad para trabajar, dedicación.

Trabajo en equipo, solidaridad, participación, respeto a


Valores
otras ideas.

Investigación, lluvia de ideas, debates, tareas,


Conocimientos
examen.

2. Concepto de competencia una vez reunidos los elementos

Es un conjunto de capacidades como son las habilidades, destrezas, conocimientos


valores y actitudes que posibilitan generar un andamiaje al educando y así mismo
implicarlo como un ser autónomo e integrarlo activamente en la sociedad.

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Características de las competencias genéricas


Clave C Transversal V Transferible F

Categorías Competencias
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
Se teniendo en cuenta los objetivos que persigue (C)
autodetermina y 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación
cuida de sí de sus expresiones en distintos géneros (V)
3. Elige y practica estilos de vida saludables (C)
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
Se expresa y se
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
comunica
herramientas apropiados (C)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos (F)
Piensa crítica y
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
reflexivamente
relevancia general considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva (C)
Aprende de
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida (C)
forma autónoma
Trabaja en
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
forma
(F)
colaborativa
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo (C)
Participa con
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
responsabilidad
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales (C)
en la sociedad
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables (C)

Comentario: Once competencias pensadas para el desarrollo de los alumnos y que definitivamente
deben ser practicadas por los docentes. Es indispensable la autocrítica para reconocer la

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importancia de la constante actualización docente. Los conocimientos en ciencias se verán


ampliamente enriquecidos con estas competencias en las que uno de los retos será el de crear el
ambiente adecuado.
Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción
curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

NIVEL
NIVEL CONCEPTO INTERINSITUCIONA COMENTARIOS A REALIZAR
L O ESCUELA
Implica que los actores de las
NIVEL
diversas instituciones, desde un
INTERISTIUCIONAL
escenario multidisciplinario,
encuentren un punto de acuerdo
MARCO Consenso entre
NIVEL denominado MCC. Y es a través
CURRICULAR instituciones de EMS
1 de las denominadas
COMÚN en torno al perfil del
competencias genéricas, lo que
egresado y las
hace posible que el nivel EMS
competencias
pueda transitar por un mismo
desarrollar
camino.
NIVEL Entendiendo las diferencias
INSTITUCIONAL institucionales, implicaría la
realización de las adecuaciones
MODELO
Aportes a cada pertinentes a través del análisis
EDUCATIVO
institución para reflejar de los planes y programas de
DE LA
su filosofía e estudio en todos los aspectos
NIVEL INSTITUCIÓN
identidad. que hagan posible el diseño del
2 Y
Oferta educativa perfil de egreso institucional.
PLANES Y
concreta de las
PROGRAMAS
instituciones para
responder a la
demanda de los
estudiantes
NIVEL ESCUELA Tomando como punto de
ADECUACIO- referencia las competencias
NES Aportes de cada genéricas que van a ser
NIVEL POR CENTRO plantel en términos de homologadas en un plantel se
3 ESCOLAR adecuaciones deberá tener en cuenta el
curriculares, tutoría y espacio socio-geográfico en que
actividades se encuentra y así mismo, el
extraescolares recurso humano para el cual se
está generando, esto es,
advertir las necesidades
contextuales que den origen a
un plantel educativo pertinente y

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Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1

en el cual los actores de la


escuela deberán adaptar dichos
planes y programas acorde a las
necesidades comunitarias y
para ello deberá elaborar su
plan institucional y que este
vaya en pleno equilibrio con la
visión y misión.
Este nivel ve como protagonista
al docente en servicio, el cual a
NIVEL AULA
través de su trabajo a priori,
generará su planeación, a la
Decisiones del
CURRÍCULUM cual le hará las adaptaciones
docente sobre
IMPARTIDO EN que entienda como pertinentes,
NIVEL planeación, desarrollo
EL AULA con el objeto de generar y
4 y evaluación del
cumplimentar un espacio óptimo
proceso de
que suponga desarrollar
aprendizaje
mejores escenarios en el
proceso enseñanza-aprendizaje.

Comentario: Son importantes las revisiones y actualizaciones en todos los niveles. El nivel aula es
el más sensible. Es el que debe generar la mayor demanda de atención. En la práctica es sabido
que es este nivel, desde el punto de vista administrativo, es el que menos influencia tiene en la
toma de decisiones que se originan a nivel nacional.

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Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas


que expresan el perfil del egresado

Competencias genéricas Actividades


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
Presentación personal, implementar el
problemas y retos teniendo en cuenta los
programa de tutorías
objetivos que persigue

2. Es sensible al arte y participa en la  Implementar el programa Constrúye-T,


apreciación e interpretación de sus Visitas guiadas, obras de teatro,
expresiones en distintos géneros actividades culturales

 Integración de los equipos deportivos,


3. Elige y practica estilos de vida saludables pirámide alimenticia C.T.S. y V.I
exposición gastronómica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes Concursos CONACIBA y CONAHUM.


pertinentes en distintos contextos mediante la Desarrollo de exposiciones en el aula.
utilización de medios, códigos y herramientas Oratoria, mímica, teatro, lenguaje, uso de
apropiados la TIC.M

5. Desarrolla innovaciones y propone


Implementar debates sobre el programa
soluciones a problemas a partir de métodos
Constrúye-T; Tutorías. Escuela Limpia
establecidos

6. Sustenta una postura personal sobre temas


de interés y relevancia general, considerando Programa de Leamos la ciencia para
otros puntos de vista de manera crítica y todos; Club videodocumental
reflexiva

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo Elabora proyecto de vida, mediano largo
largo de la vida plazo, estableciendo sus propias metas

Participación en un exposición grupal


8. Participa y colabora de manera efectiva en
sobre un tema, en clases.Promover el
equipos diversos
trabajo en equipo

Los honores a la bandera cada lunes,


9. Participa con una conciencia cívica y ética
Festejos patrios nivel local, actividades
en la vida de su comunidad, región, México y
del bicentenario. Tomando en cuenta las
el mundo
creencias.

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Festejo de día de muertos, Visita a la


10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
colonia de la etnia huichol Zitacua, visitas
interculturalidad y la diversidad de creencias,
guiadas, diversidad cultural, no a la
valores, ideas y prácticas sociales
discriminación.

Creación de campañas ecológicas,


11. Contribuye al desarrollo sustentable de
PLANTA UN ARBOL, visitas a Reservas
manera crítica, con acciones responsables
Ecológicas

Comentario: Al igual que el desarrollo de las Secuencias Didácticas, es necesario que se origine
un "producto", que en este caso serán las actividades que realizarán los alumnos y trascenderán
el ámbito de su plantel. Las acciones que emprendan le darán paulatinamente la visión de que sus
acciones sí tienen impacto en el medio que le rodea.

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Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del


egresado y el rol docente como promotor de las mismas

El desarrollo de las competencias genéricas es un compromiso compartido. Uno debe


reconocerse como un individuo en contante desarrollo, con un sentido autocrítico y
consciente de que es semejante a sus alumnos: necesita aprender, necesita un facilitador
y comparte ciertos problemas al ser parte de la comunidad en que viven. Todo ello con la
gran diferencia de que uno es un adulto maduro que debe ser sensible a los
requerimientos de atención de los educandos en una de las etapas más críticas de su
formación como personas. Todo ello con una verdadera vocación como facilitador y
sentido de responsabilidad en su quehacer, ya que para algunos de ellos, su profesor será
la figura adulta que no tienen en su vida.
No habrá mejor demostración en la aplicación de las competencias genéricas que el
ejemplo que pueda dar el docente desempeñándose en el aula.

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¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

El primer paso dado por las autoridades para lograr una Reforma educativa en el Nivel
Medio Superior nos compromete a esforzarnos más, ya que se habla de "competencias"
las cuales toman todos los aspectos que forman integralmente al estudiante y son estas
competencias las que permitirán al egresado formar parte en la sociedad como una
persona productiva con un sentido humano, donde será consciente de la responsabilidad
de sus acciones, las cuales tendrán repercusiones en cualquier sentido en el medio en
que se desarrolle.

Uno de los puntos de referencia importantes que el alumno considerará en su proceso de


aprendizaje será cada uno de los docentes encargados de orientarlo en la adquisición de
tales cualidades competitivas. Para lo cual debemos desarrollar las estrategias más
favorables adaptándonos a los diversos ambientes académicos que se nos presenten.

La posición favorable para yo contribuir en la realización de este proceso de cambio es la


de tener una mente abierta y autocrítica, así como también el reconocimiento de que debo
ser poseedor de ciertas competencias como docente. Siempre se debe tener en cuenta
que para algunos, el docente es la única figura adulta presente en el transcurso de su vida
como estudiante.
Nada es estático; nunca se termina el proceso de aprender a enseñar.

Uno de los conceptos a los que se hace referencia en la Reforma Educativa es el


"constructivismo"; y es precisamente ese concepto el que lo determinan primeramente los
padres de familia. Considero indispensable el diálogo constante del docente con ellos. El
dominio de las materias es esencial para el docente, pero la comprensión del medio donde
se encuentra y el conocimiento de las diversas variables sociales que inciden en cada
alumno ayudan a este cambio.

El involucramiento de los padres de familia se ha relegado como si no fueran importantes.


La realidad es que ellos son el motor económico y el punto de partida en la formación de

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los futuros egresados. La participación de los padres en la cimentación de los valores


fundamentales que deben ser parte de cada ser humano. Su hogar es el medio ambiente
que más influye.
Si hablo sobre cómo favorecer el cambio evidentemente me refiero al plantel donde
laboro, el cual se compone de una comunidad estudiantil extremadamente heterogénea
debido a dos factores: su localización geográfica y su proceso de admisión. Pero
independientemente de esos factores y de las carencias en cuanto a infraestructura y
equipamiento se refiere, el aspecto de adaptabilidad es el que mejor contribuirá para
iniciar el cambio en el sistema educativo y la consiguiente mejora de la sociedad.

Considero muy importante que la participación docente debe ser reflexiva, crítica y activa.
La aplicación en el aula de los conocimientos adquiridos sobre la RIEMS y la exposición
de su evolución en las reuniones de academias serán importantes, siempre teniendo
presente que la concreción de los acuerdos corresponderá en última instancia a la
autoridad del plantel y es a éste a quien deberá exigírsele de igual manera su participación
comprometida, sabiendo que también debe ser poseedor de las competencias que exige
la RIEMS. Así también los docentes deben mostrarse más participativos en los programas
de mejora continua.

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Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS

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CC
M
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Y O
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Dinámica vivencial ¿Qué traje y qué me llevo?

Traía muchas dudas. Siempre trato de mantenerme actualizado y leo ocasionalmente


sobre pedagogía, pero el curso le dio cierto orden a todos mis conocimientos, desde el
plano de mi desempeño docente hasta ciertos aspectos en lo personal. Todo es
enriquecedor. El retomar -hasta cierto punto- la escuela, me hace recordar lo difícil que es
ser estudiante.
El curso me brindó la seguridad de implementar con confianza las actividades que la
reforma educativa demanda.

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Evaluación del Módulo 1

1. ¿Cómo evalúas al Módulo?

Interesante. Esclarecedor en muchos sentidos; desde los términos de los documentos sobre
la RIEMS que había leído, hasta mi desempeño en clase y mi actividad en la elaboración de
Secuencias Didácticas.

2. ¿Cómo evalúas al grupo?

Muchos conceptos son más entendibles cuando se discuten diferentes puntos de vista y se
exponen diferentes interpretaciones. Un grupo respetuoso. A muchos ya los conocía.

3. ¿Cómo evalúas tu participación?

Mi participación fue poca en grupo, participé más trabajando en equipo.

4. ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

Muy bien. Conoce y le interesa el tema. Se desempeña bien como facilitadora. Siempre se
mostró con disposición para responder todas nuestras dudas.

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