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Diplomado
Módulo 1
Portafolio de evidencias
julio 2010
Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1
Índice
Introducció i
n
Unidad 1
Ac1 ¿Qué sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educación
Media Superior? 1
Ac3 Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y
necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones 2
Ac6 Conceptualización de los principios básicos de LA RIEMS 3
Ac7 Introducción al Marco Curricular Común (MCC) 5
AInU1 Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB) y el Marco Curricular Común (MCC) 6
Unidad 2
Ac10 Exploración de las nociones fundamentales de las competencias 7
Ac11 Conceptualización de las competencias en la Educación Media
Superior (EMS) 8
Ac12 Características de las competencias genéricas 9
Ac13 Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción
curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) 10
Ac14 Elaboración de actividades que desarrollen las competencias
genéricas que expresan el perfil del egresado 12
AInU2 Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil
del egresado y el rol docente como promotor de las mismas 14
Unidad 3
Ac18 ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio? 15
AInU3 Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS 17
Acierre Dinámica vivencial ¿Qué traje y qué me llevo? 18
Ac19 Evaluación del Módulo 1 19
Introducción
Uno de los esfuerzos por abatir el rezago académico en el nivel medio superior es la
implementación de programas como el PROFORDEMS, cuyo objetivo es actualizar al
docente en cuanto a la visión que tiene el Gobierno federal para alcanzar los niveles de
competitividad de los egresados en este nivel.
Parte del seguimiento que realiza la autoridad educativa a cada docente que participa en
su formación lo representa este "Portafolio de evidencias", el cual reúne las actividades
realizadas en el Diplomado del PROFORDEMS del Módulo 1. Dicho Módulo se compone
de tres Unidades temáticas: 1.La RIEMS, 2.El Egresado y 3.El Docente.
Según la OCDE, cuyos principales índices mostraban el gran rezago en materia educativa
en México, se hizo necesario establecer reformas al respecto, con lo que surge el
"Pronae" 2011-2006, cuyos rasgos generales provienen de los Acuerdos de Bolonia y el
Proyecto Tuning para la Unión Europea. Por lo tanto, México debía realizar una reforma de
alcance nacional para competir en el mundo actual.
A nivel nacional:
• Bachillerato Tecnológico
• CONALEP
• Bachillerato General
• Bachillerato de la UNAM
• Bachillerato del IPN
A nivel internacional:
• Unión Europea (de alcance supra-nacional)
• Reformas educativas en Francia, Chile y Argentina
Comentario: El panorama se vislumbra muy difícil en un país como México, pero las
carencias en el aspecto tecnológico educativo se verán disminuidas si aplicamos lo que
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-con un exceso de orgullo- incansablemente se dice sobre el "ingenio del mexicano". Sin
lugar a dudas el compromiso docente deberá ser mayor.
Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades
de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones
A n t e c e d e n t e s
Reformas internacionales
Indicadores de la OCDE
Creación del "Pronae"
Bajo nivel académico
RIEMS
RETOS NECESIDADES
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1.- ¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que permita el tránsito de
los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?
Deserción escolar
Costos (inserción y esfuerzo que realiza la familia)
No reconocimiento de certificados parciales
Rezago por tener que recursar los estudios parciales realizados
Problemas de adaptación
Realizar un esfuerzo adicional
Falta de compromiso en la elección de su carrera
Saturación y déficit de la matrícula escolar
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Relevancia y alcance de cada uno de los principios básicos que guía la Reforma de
la EMS
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Es una estructura educativa que norma y complementa los planes de estudio existentes y
se adapta a sus objetivos. Dicho MCC define estándares que hacen más flexible y
pertinente el currículo de la educación media superior.
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Comentario: Uniformizar las currículas y definir que todos los planteles de nivel medio
superior desarrollan en sus egresados las competencias ayuda a recobrar de cierta
manera la confianza en los alumnos para estudiar en cualquier plantel, eliminando
prejuicios. Esto les dará la confianza de que estudian en una escuela que reúne los
requisitos de calidad.
El SNB es benéfico porque ordena los planes y programas de estudio y además unifica
muchos criterios de evaluación para tratar de crear un nivel medio superior equilibrado en
ciertos aspectos en cuanto a calidad se refiere, sabiendo que no todos los planteles se
localizan en un entorno que se iguala con los demás y que no cuenta con los apoyos
económicos ni la infraestructura física y equipamientos adecuados. Abatir los índices de
deserción y reprobación incluye problemáticas que en la mayoría de los casos rebasa el
ámbito académico. Sin embargo, el primer paso está dado.
La columna vertebral de la reforma educativa es el MCC, el cual trata de aprovechar todo
el potencial humano por medio de una educación basada en competencias. Los beneficios
son múltiples con esta visión formadora integral de jóvenes. La posibilidad de preparar
estudiantes con conocimientos, actitudes y valores similares, permite el libre tránsito
interinstitucional entre diferentes subsistemas, otorgándoles mejores oportunidades de
desarrollo.
El MCC también presenta la oportunidad obligada para que los docentes se sumen a este
cambio. Las características deseables de los egresados también son extensivas para el
magisterio. La reforma es integral.
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Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1
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Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1
Categorías Competencias
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
Se teniendo en cuenta los objetivos que persigue (C)
autodetermina y 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación
cuida de sí de sus expresiones en distintos géneros (V)
3. Elige y practica estilos de vida saludables (C)
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
Se expresa y se
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
comunica
herramientas apropiados (C)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos (F)
Piensa crítica y
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
reflexivamente
relevancia general considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva (C)
Aprende de
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida (C)
forma autónoma
Trabaja en
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
forma
(F)
colaborativa
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo (C)
Participa con
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
responsabilidad
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales (C)
en la sociedad
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables (C)
Comentario: Once competencias pensadas para el desarrollo de los alumnos y que definitivamente
deben ser practicadas por los docentes. Es indispensable la autocrítica para reconocer la
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NIVEL
NIVEL CONCEPTO INTERINSITUCIONA COMENTARIOS A REALIZAR
L O ESCUELA
Implica que los actores de las
NIVEL
diversas instituciones, desde un
INTERISTIUCIONAL
escenario multidisciplinario,
encuentren un punto de acuerdo
MARCO Consenso entre
NIVEL denominado MCC. Y es a través
CURRICULAR instituciones de EMS
1 de las denominadas
COMÚN en torno al perfil del
competencias genéricas, lo que
egresado y las
hace posible que el nivel EMS
competencias
pueda transitar por un mismo
desarrollar
camino.
NIVEL Entendiendo las diferencias
INSTITUCIONAL institucionales, implicaría la
realización de las adecuaciones
MODELO
Aportes a cada pertinentes a través del análisis
EDUCATIVO
institución para reflejar de los planes y programas de
DE LA
su filosofía e estudio en todos los aspectos
NIVEL INSTITUCIÓN
identidad. que hagan posible el diseño del
2 Y
Oferta educativa perfil de egreso institucional.
PLANES Y
concreta de las
PROGRAMAS
instituciones para
responder a la
demanda de los
estudiantes
NIVEL ESCUELA Tomando como punto de
ADECUACIO- referencia las competencias
NES Aportes de cada genéricas que van a ser
NIVEL POR CENTRO plantel en términos de homologadas en un plantel se
3 ESCOLAR adecuaciones deberá tener en cuenta el
curriculares, tutoría y espacio socio-geográfico en que
actividades se encuentra y así mismo, el
extraescolares recurso humano para el cual se
está generando, esto es,
advertir las necesidades
contextuales que den origen a
un plantel educativo pertinente y
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Comentario: Son importantes las revisiones y actualizaciones en todos los niveles. El nivel aula es
el más sensible. Es el que debe generar la mayor demanda de atención. En la práctica es sabido
que es este nivel, desde el punto de vista administrativo, es el que menos influencia tiene en la
toma de decisiones que se originan a nivel nacional.
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Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo Elabora proyecto de vida, mediano largo
largo de la vida plazo, estableciendo sus propias metas
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Comentario: Al igual que el desarrollo de las Secuencias Didácticas, es necesario que se origine
un "producto", que en este caso serán las actividades que realizarán los alumnos y trascenderán
el ámbito de su plantel. Las acciones que emprendan le darán paulatinamente la visión de que sus
acciones sí tienen impacto en el medio que le rodea.
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Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1
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Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1
El primer paso dado por las autoridades para lograr una Reforma educativa en el Nivel
Medio Superior nos compromete a esforzarnos más, ya que se habla de "competencias"
las cuales toman todos los aspectos que forman integralmente al estudiante y son estas
competencias las que permitirán al egresado formar parte en la sociedad como una
persona productiva con un sentido humano, donde será consciente de la responsabilidad
de sus acciones, las cuales tendrán repercusiones en cualquier sentido en el medio en
que se desarrolle.
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Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1
Considero muy importante que la participación docente debe ser reflexiva, crítica y activa.
La aplicación en el aula de los conocimientos adquiridos sobre la RIEMS y la exposición
de su evolución en las reuniones de academias serán importantes, siempre teniendo
presente que la concreción de los acuerdos corresponderá en última instancia a la
autoridad del plantel y es a éste a quien deberá exigírsele de igual manera su participación
comprometida, sabiendo que también debe ser poseedor de las competencias que exige
la RIEMS. Así también los docentes deben mostrarse más participativos en los programas
de mejora continua.
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R
IE
ANNECTE
ECREETSIMDA
CC
M
DE
OSNTDESES
S
CE
O RTI
B FIC
J AD
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I
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ENTEV
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Y O
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MNO
S
17
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Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1
Interesante. Esclarecedor en muchos sentidos; desde los términos de los documentos sobre
la RIEMS que había leído, hasta mi desempeño en clase y mi actividad en la elaboración de
Secuencias Didácticas.
Muchos conceptos son más entendibles cuando se discuten diferentes puntos de vista y se
exponen diferentes interpretaciones. Un grupo respetuoso. A muchos ya los conocía.
Muy bien. Conoce y le interesa el tema. Se desempeña bien como facilitadora. Siempre se
mostró con disposición para responder todas nuestras dudas.
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