Jardín de Niños “”

Clave:
Ciclo Escolar 2018-2019

Nombre de la maestra
Grado y grupo
Fecha de inicio
Fecha de termino
Área de Desarrollo Personal y Social
Organizador Curricular 1
Organizador Curricular 2
Enfoque
Artes
Expresión artística
Familiarización con los elementos básicos de las artes
Realicen creaciones personales, exploren y manipulen una variedad de materiales (arcilla, arena, masas, pinturas) y herramientas
(martillo ligero, pinceles de diverso tipo, estiques); experimenten sensaciones; descubran los efectos que se logran mezclando
colores, produciendo formas, probando y combinando texturas. Entre los Aprendizajes esperados se propone que los niños
reproduzcan obras con modelado y pintura; cabe aclarar que se trata de que experimenten con colores, texturas, formas y con
ello construyan las obras, de que logren progresivamente mayor dominio en el manejo de materiales, en aplicar lo que saben
hacer con la intención de construir algo, y de que persistan en sus intentos en el camino a lograrlo (en el proceso de producción);
no se trata de que hagan reproducciones idénticas.

Propósito 1. Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos
(artes visuales, danza, música y teatro).
Aprendizaje Esperado Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.
Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y
con recursos de las artes visuales.
Secuencia Didáctica “Arriba el telón”
Fecha de aplicación a) Inicio
Nuestras expresiones: Invitar a los niños a observar su rostro en un espejo identificando detalles como los ojos, las cejas o la boca;
pedirles que hagan muecas o gestos libremente y después siguiendo las propuestas de algún compañero o de la educadora. Proponer
situaciones para su expresión “la cara que pondrías al abrir un regalo”, “cuando pruebas algo muy amargo”, “como reaccionarias al
ver un pastel de tu sabor preferido”. Repartir una cara sin gestos y propiciar que los alumnos dibujen alguna de sus expresiones.
Observar que alumnos realizan dichas acciones, si imitan a un compañero o solo se mantienen como espectadores.
b) Desarrollo
¿Que soy? Y ¿Qué hago?
Tarjetas en movimiento: comentar que ahora participarán en un juego donde deberán utilizar todo el cuerpo. Prepara tarjetas con
consignas, por ejemplo, “camina como si el piso estuviera lleno de cristales”, “arrópate pues es un lugar donde esta nevado”, “nada
en una alberca de olas”, Colocar las tarjetas boca abajo a la vista del grupo, pedir que alguien seleccione una y leerla para el grupo la
consigna a fin de que la ejecuten.
Dibujo y tarjetas en movimiento: preparar más tarjetas para otro juego de representación, comunicar a los alumnos que podrán
dibujar o escribir en ellas, con sus propios recursos, acciones, comportamientos de animales o incluso personajes de televisión. Al
terminar, cada pareja colocara su tarjeta en un recipiente o bolsa.
¿Qué es?: formar equipos en el grupo y los alumnos tendrán que elegir un nombre, escribirlos en el pizarrón o en un pliego de papel,
con la finalidad de llevar el marcado del juego. Sentados en semicírculo y por turnos, un representante de cada equipo tomara una
tarjeta del recipiente. Ayudarlos a leer, toman todos juntos la tarjeta y leer la tarjeta para el alumno en voz baja, señalando el texto
con el dedo. Darle un momento para pensar como expresar lo que está escrito. Los demás observaran la representación del niño y la
interpretaran. Se dará prioridad al equipo al que pertenece quien esta actuado; en caso de que no adivinen, se dará la oportunidad a
los demás. El equipo que acierte ganar un punto, gana el equipo que acumule más puntos.
Mimos: pedir a los niños que se vistan como mimos, explicar que tomaran una de las tarjetas con imágenes, pero no la mostrarán al
resto del grupo, solo harán los movimientos, no podrán hacer sonidos, los demás adivinaran
Pantomimando: sentados en círculo, pedir a los niños que cuentan algunas anécdotas, por ejemplo, alguna travesura o algo que los
emociono: “una vez yo…”, propiciar que todos escuchen y después escuchar un ejercicio de narración sin voz. Animar a alguien a que
narre con su cuerpo las acciones de la experiencia que quiere compartir, apoyarlo con preguntas previas para organizar la
representación o interactuar con él al representar la anécdota. El grupo observara e intentara interpretar a la experiencia que se
está actuando, permitir que quienes quieran participar lo hagan mientras el interés se mantenga.
Historias de pantomima: Proponer observar historias cortas de pantomima en vivo o en un medio electrónico, como The lion tammer
o le petit café Parisein, de Marcel Marceau. Comentar con los alumnos el contenido de la historia ¿De qué se trata?, apoyar la
interpretación de la representación observada, ¿Qué piensan que paso en la historia?, ¿Cómo cuenta esa historia el mimo?, ¿En que
se fijaron al presenciarla?
Vida cotidiana: Elaborar tarjetas con imágenes de experiencias que puedan resultar familiares, para los niños como una fiesta de
cumpleaños, una visita al doctor, un paseo por el zoológico, una caminata con su mascota, pedir a los niños que por equipo pasen y
tomen una tarjeta, esa será la situación que el equipo presentara al grupo. Probar diferentes formas de representación de las
posturas, gestos y movimientos invitando al grupo a aportar ideas que apoyen la tarea de comunicar sin voz. Repetir el ejercicio con
otras situaciones cotidianas que los alumnos propongan.
Teatro de sombras: usar la lámina “teatro de sombras”, cuestionar acerca de ella ¿Qué hacen los niños que aparecen ahí?, ¿Qué
posturas adoptan?, ¿para qué proyectan las sombras, proponer imitar algunas sombras o crear otras diferentes, mirar alguna obra
en la que se proyecten sombras, posteriormente inventar una historia para representarla.
Actuamos a través de …mostrar títeres de varillas o varitas con personajes conocidos, como los tres cochinitos, el lobo, Caperucita
Roja, pedir que digan sus nombres y que algunos representen con ellos la historia a la que pertenecen o no de sus fragmentos. P
Títeres: posteriormente mostrar a los alumnos distintos tipos de títeres, guiñol, de guante, marionetas, hechos con bolsas de papel,
cucharas o calcetines.
Permitir que miren y toquen los títeres en la variedad en que han sido presentados, invitarlos a entablar diálogos entre ellos y luego
proponer que participen en una conversación con un tema determinado, utilizar el títere como intermediario. Algunos temas pueden
ser un sueño que tuvo el títere, una noticia importante, o lo que hacen por la tarde.
Representación de historias. animar al grupo a presentar pequeñas historias conocidas, invitar a los equipos a pensar como
presentar las historias, proporcionar hojas para que dibujen o escriban con sus recursos propios, permitir que decidan que títere es
mejor usar para lo que quieren expresar.
Cuestionarlos acerca de ¿Cómo podrían moverse para que podamos observar que el títere tiene miedo, si hay títeres en escena
¿Cómo sabemos cuál habla, si los recursos lo permiten grabar la actividad para posteriormente observar las situaciones
representadas?
Hagamos un títere: proponer a los alumnos a realizar títeres con bolsas, darles estambre, marcadores, orejas, para que cada alumno
pueda hacer su títere, conversar acerca del uso de un títere, después de la elaboración permitir que jueguen libremente con los
títeres.
¿Conversar sobre la experiencia, si fue sencillo, prescindir de la voz o que fue difícil para ellos, Como hicieron los títeres?, ¿Todos
son iguales?, ¿Qué materiales utilizaron?, ¿Todos son iguales?, Que actividades realizaron?, ¿Qué partes del cuerpo usaron?, ¿Fue
fácil representar emociones?, ¿Qué es lo que más les gusto?
Tercera llamada, tercera llamada…
Obras de teatro: indagar si alguien ha presenciado una obra de teatro o nos comparta alguna experiencia personal al respecto. Los
alumnos observaran alguna obra de teatro, en vivo o en un medio electrónico. Elegir un video en el que se vea el escenario, el público,
elementos de utilería y ambientación que los ayudan a diferenciar entre una película y una representación teatral. Hacer notar estos
detalles mientras ven el video, deténgalo por momentos para plantear preguntas” ¿se fijaron…?”, y conversar sobre lo observado,
“¿De qué se trata la obra?”, “como creen que se llama?”, “¿Que sucedió cuando…?”, “¿cómo finalizo?”, “¿les ha gustado?”, “¿porque?”.
Si en la obra se observó la participación de personas, pueden incluirse preguntas sobre la postura de los actores, las expresiones y
los tonos de voz para representar personajes.
Presentación de obras: preparar una obra de teatro para presentarla, elegir una historia, puede ser a partir de un libro de la
biblioteca del aula, una canción cuya letra narre alguna situación como las de Francisco Gabilondo soler Crí- crí o una obra antes
creada por el grupo, apoyarse en lo trabajado anteriormente.
c) Cierre
 Puesta en escena: organizar la puesta en escena de la obra, algunos niños pueden ocuparse para preparar los insumos para la
escenografía, otros el vestuario o de la utilería. Es importante mencionar que esta actividad demanda varias sesiones y puede
retomarse en diferentes momentos para mejorar los resultados.
Practicar la obra, considerar este momento como un espacio para analizar los recursos empleados y proponer, entre todas formas
para mejorar la expresión corporal, el uso de la utilería o la funcionalidad del vestuario. No se trata de un ejercicio en que se busque
la perfección de los elementos ni a la mecanización. Presentar la obra a cierta cantidad de público, distribuirse las tareas como la
recepción de las personas, la representación de la obra, el cambio de escenografía o de utilería, al músico, la iluminación o los
agradecimientos. Posteriormente dialogar sobre a la experiencia, si se ha logrado transmitir el contendió de la obra y en general,
sobre todo el proceso que implico la puesta en escena.

Recursos Didácticos
Espacios disponibles en el contexto
Organización de los alumnos
Espejos o superficies reflejantes (cd), tarjetas y pliegos de papel, recipiente o bolsa para tarjetas, música de
mimos, videos de pantomimas, hojas, tarjetas con situaciones cotidianas y de posiciones, títeres de varilla, títeres
de diferentes tipos (guiñol, digitales, de calcetín, lamina didáctica “teatro de sombras”. Segundo grado. Educación
preescolar, hojas de papel, retazos de tela, palitos de bandera, ojos movibles, calcetines, bolsas de papel u otro
material para la elaboración de títeres, telón o teatino para la elaboración para presentar la obra, video de la obra
de teatro, retazos de tela, pellón, pintura, papel, estambre, cinta (de acuerdo con lo que el grupo haya
seleccionado). Equipo de sonido: micrófono y grabadora.
Aula y patio escolar
Equipos, individual y grupal

Estrategias de observación Directa, registro de avances, análisis de trabajos.

Evidencias Elaboración de títeres y dibujo de tarjetas en movimiento,
Observaciones
Adecuaciones curriculares
Área de desarrollo personal y social Organizador 1 Organizador 2
Artes Expresión artística Familiarización con los elementos básicos de las artes
Aprendizaje esperado:
Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.
Nivel de desempeño Suficiente Básico Satisfactorio Sobresaliente
Alumno (a)
Hace el intento por Usa algunos Usa recursos de las Usa y propone recursos de
realizar un títere.. recursos de las artes visuales en las artes visuales en
artes visuales en creaciones de títeres creaciones de títeres
creaciones de . .
títeres..
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Área de desarrollo personal y social Organizador 1 Organizador 2

Artes Expresión artística Familiarización con los elementos básicos de las artes

Aprendizaje esperado:
Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales.
Nivel de desempeño Suficiente Básico Satisfactorio Sobresaliente

Alumno (a) Representa algunas Representa historias Representa historias y Representa historias y personajes
historias y personajes y/o personajes reales o personajes reales o reales o imaginarios con mímica,
reales o imaginarios en el imaginarios con mímica, imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en
juego simbólico. marionetas, en el juego marionetas, en el juego dramatizaciones y con recursos de
simbólico, en simbólico, en las artes visuales, donde incluye y
dramatizaciones. dramatizaciones y con propone posturas, imitación de
recursos de las artes diversas voces.
visuales.

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