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PLAN PBL/ABP

Título del proyecto: Duración:


Tema(s): Grado:12mo grado
INDICADORES DE APRENDIZAJE (*)
Resultados específicos del aprendizaje “targeted Competencias del Siglo XXI para ser enseñadas y evaluadas:
✘learning outcome”: Colaboración
✘A través del proyecto De tu closet a mi proy su tema de ___ se Pensamiento crítico
✘espera que las estudiantes puedan valorar investigar y crear Comunicación (presentación)
✘conciencia de las diferentes características de un héroe, considerar el Creatividad e innovación
✘papel importante que desempeñan los héroes en nuestra cultura; Otro:
aprender más sobre ellos mismos como personas y las personas que Emprenderismo
les rodean. Auto sustentabilidad
La investigación ayudará a los estudiantes a desarrollar un gran
interés en este proyecto a la vez que crea y fortalece sentimientos de
pertinencia orgullo por su pueblo/país/ comunidad y su gente.

Expectativas para cubrir:

CONTEXTO
Tipo de proyecto: Resumen de reto o situación a resolver: (Recuerde poner la que
Diseño del reto escoja)
Solución de problemas Los desafíos morales y físicos se encuentran en el centro de la
Abordar un problema controversial sociedad actual, y enfrentar tales desafíos requiere un valor
Abordar un problema local, nacional o internacional tremendo. Aun así, honrar el coraje o valentía a menudo se pasa por
Simulación alto con una abundancia de imágenes y mensajes negativos. Este
Escenario proyecto se basa en la premisa que los héroes comunes en nuestros
pueblos existen y deben ser honrados. También se basa en la
creencia de que los adolescentes desean y pueden hacer una
diferencia en sus escuelas y comunidades. Un grupo de trabajo de la
comunidad les pide a los estudiantes que creen un video para un
anuncio de Servicio público para honrar a los héroes de su pueblo.
Los estudiantes en grupos colaborarán entre sí y realizarán
investigaciones y entrevistas para definir el valor y explicar cómo
los actos de valentía benefician la humanidad. Los estudiantes serán
pensadores críticos a medida que utilizan técnicas de resolución de
problemas para completar cada paso en el proyecto.
INVESTIGACIÓN ENFOCADA
Pregunta guía/orientadora: (Recuerde Método de investigación a utilizar: Herramientas necesarias:
✘poner la que escoja) Proceso de diseño de ingeniería Bitácora

✘  ¿De qué manera los actos de Pensamiento del diseño Estímulos “prompts” de reflexión

✘ valentía benefician a la Proceso de resolución de problemas Observación
humanidad y cómo podemos Método científico Documentos auténticos
✘ honrar el coraje en personas de Consulta abierta Datos primarios
✘ nuestra comunidad? Proceso de toma de decisiones Trabajo de campo
✘  Método histórico Adultos fuera de la escuela
✘ Otras preguntas que guiaran el Otro: Personal y estudiantes de la escuela
✘ proyecto: Otro: websites, tecnología
 ¿Cuál es el criterio para ser un héroe
comunitario y cómo puedo honrarlos
contando sus historias?
 ¿Qué hace ser un héroe?
 ¿Cómo emergen los héroes en una
sociedad?
 ¿Cuáles son las características de un
héroe?
 ¿Cómo han impactado los héroes en el
mundo?
 ¿Cómo honras a un héroe?
 ¿Qué recursos se necesitarían para
resolver el desafío?
 ¿Qué información crees que te puede
ayudar para la resolución de la
situación o problema?
 ¿Qué temas abarca el problema?
 ¿Qué conocimientos tengo sobre esos
temas?
 ¿Qué me falta investigar?
 ¿Dónde puedo encontrar esta
información?
 ¿Qué tengo que hacer?
 ¿Qué tienen que hacer mis
compañeros?
 ¿Qué recursos se necesitarían para
resolver el desafío?
 ¿Qué información crees que te puede
ayudar para la resolución de la
situación o problema?
 ¿Qué temas abarca el problema?
 ¿Qué conocimientos tengo sobre esos
temas?
 ¿Qué me falta investigar?
 ¿Dónde puedo encontrar esta
información?
 ¿Qué tengo que hacer?
 ¿Qué tienen que hacer mis
compañeros?
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
Resultados de investigaciones Organizaciones, expertos, partes Datos primarios / trabajo de campo:
actualizadas: interesadas y/o profesionales:
En esta área usted escribe los trabajos a
En esta área usted escribe reportajes en
En esta área usted escribe si va a traer realizar, ejemplo:
los medios de información o alguna persona a ofrecer taller, ejemplo: Entrevista a personas, encuestas, etc
investigaciones utilizadas Invitación a personal de rescate, policías,
bomberos, etc.
RESULTADOS TANGIBLES: PRODUCTOS, ACTUACIONES, PRESENTACIONES Y/O SERVICIOS
Equipo: Individual: Clase:

En esta área usted escribe cuales En esta área usted escribe cuales En esta área usted escribe cuales
actividades de las que puso en el actividades de las que puso en el actividades de las que puso en el
calendario se realizaran en el equipo de calendario se realizaran individualmente calendario se realizaran en grupo
alumnos asignados. por el alumno
1. Resumen del proyecto
¿Qué van a hacer los estudiantes y por qué lo van a hacer?

En esta parte añada lo que van a hacer los estudiantes de


acuerdo con las actividades escogidas o a realizar.

 Los estudiantes trabajan integrando el español, historia, y las matemáticas con la


finalidad que, en grupos de 4, diseñen y elaboren un anuncio informativo como
producto final (aquí lo cambia si escoge otra de las alternativas).

 Los estudiantes van a (ponga lo que eligió) que incluya:


 Redactar una carta a su héroe.
 Investigar sobre…

● Los estudiantes serán guiados a adquirir un sentido de propiedad


del proyecto y ser inspirados para producir un producto final que
pueda ser exhibido a la comunidad escolar.

● El proyecto provee oportunidades para enseñar habilidades sociales


y destrezas del Siglo XXI – compartiendo, dando y recibiendo
retroalimentación y siendo flexibles en el proceso. Así como las de
Colaboración Pensamiento crítico, Comunicación (presentación),
Creatividad e innovación

● Al diseñar el proyecto el maestro debe tomar en cuenta el tiempo


lectivo que el estudiante debe cubrir fuera de horas de clase
asignando trabaja significativo que lo ayude a completar el
proyecto.
2. Preguntas esenciales
Las preguntas esenciales deben inspirar a los estudiantes, guiarlos para conducir una
investigación rigurosa y relacionarse con contenidos curriculares y problemas del mundo
real. Se ha provisto en el plan una lista de preguntas de las que puede escoger cuales
trabajaran durante el proyecto. Todas las preguntas guías pueden servir para trabajar en
diferentes grupos o grados dentro de una misma escuela.
Ejemplos de preguntas guías que puede utilizar de acuerdo con el grado/clase que
enseñe:
o ¿De qué manera los actos de valentía benefician a la humanidad y cómo
podemos honrar el coraje en personas nuestra comunidad/pueblo/país?
o ¿Como darías a conocer a personas comunes de nuestra
comunidad/pueblo/país que se han destacado por sus actos de valentía
durante el paso del huracán María?

o ¿Cuál es el criterio para ser un héroe comunitario y cómo puedo honrarlos contando sus
historias?
o ¿Cómo emergen los héroes en una sociedad y cómo puedo honrarlos?
o ¿Cómo han impactado los héroes en el mundo?
o ¿Cómo podemos utilizar nuestras fuentes de tecnología para ser heroico?
Recuerde que estas preguntas las puede modificar dependiendo la asignatura. Ejemplo si
es de ciencias puede buscar personas en el área de ciencias, si es ed física en el área de
salud, nutrición deportes, matemáticas en eso o tecnología, estudios sociales en las
guerras, etc.

Pasos para comenzar el proyecto:


Muéstrele artículos de periódico o internet, videos y/o fotos sobre personas famosas que
son consideradas héroes o utilice alguno de estos enlaces. También puede utilizarlos para
las actividades más abajo descritas.
https://www.inpuertoricomagazine.com/single-post/2017/12/29/LOS-H
%C3%89ROES-DE-MAR%C3%8DA
http://www.independent.co.uk/news/world/americas/hurricane-maria-latest-
puerto-rico-recovery-effort-us-postal-service-mail-men-a7992681.html
https://issuu.com/inprmag/docs/in_enero_2018_2
http://welcome.topuertorico.org/culture/famousprA-C.shtml
https://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/heroesboricuassacrificarons
uvidaporotros-1411298/
http://www.primerahora.com/noticias/puerto-
rico/nota/superheroespuertorriquenosparte1-189786/
http://especiales.primerahora.com/heroesdemipueblo2012/historias.php
http://www.primerahora.com/noticias/puerto-
rico/nota/losheroesdemanzanilladespuesdemaria-1249187/
http://www.cuatro.com/noticias/viral/perro-ayuda-puerto-rico-huracan-maria-
nico-solidario_2_2442330201.html
http://www.elnuevoherald.com/noticias/estados-unidos/article182781116.html
http://peopleenespanol.com/noticias/el-heroe-de-facebook-en-puerto-rico/
https://www.univision.com/noticias/jubilados-maestros-y-enfermeras-los-
grandes-heroes-en-puerto-rico-tras-el-paso-del-huracan-maria-video
http://www.noticel.com/video/el-hroe-annimo-que-reconecta-municipios-a-la-
web-tras-el-paso-de-mara/661189777
http://www.elvocero.com/actualidad/reconocen-a-los-h-roes-de-rinc-
n/article_e1af4d90-02ea-11e8-8445-37ce160a7270.html
https://www.telemundopr.com/fotosyvideos/ninos-de-Florida-aclamados-
como-heroes-despues-de-que-ayudaron-a-su-abuela-enferma-conduciendo-un-
automovil-466504313.html
https://www.telemundopr.com/noticias/eeuu/Ninos-se-vuelven-heroes-tras-
espantar-a-ladrones-393682991.html
http://ahoranews.net/puerto-rico-se-levanta-los-heroes-verdaderos/
http://www.primerahora.com/noticias/puerto-
rico/nota/policiasasalvoporheroesdecaserioencorozal-1248405/

Para introducir el proyecto, presente a los estudiantes una de las siguientes situaciones:
Este es un ejemplo de un escenario utilizado para entusiasmar a los estudiantes. Por
supuesto, debe adaptarse para la situación individual de cada clase:

 Presente una carta del alcalde del pueblo con la siguiente información:

Queridos estudiantes de escuela tal:


Los desafíos son parte y centro en la cultura actual y los vemos prominentes en las noticias
cada día. No es sorprendente que los desafíos a menudo estén también presente en la
cultura escolar de hoy día. Pero ¿qué pasa con las personas que actúan con valentía todos
los días en nuestra escuela y comunidad? ¿Qué hay de los héroes de nuestro pueblo?
Gente común y corriente que va más allá del deber. ¿Cómo son honrados?
Dado que la cuestión del coraje es importante para nosotros como individuos y como
ciudadanos, es crucial considerar exactamente cómo se beneficia la humanidad el coraje de
estos y cómo podemos honrar a aquellos que son valientes. Debido a esta preocupación,
nuestra comunidad formó una fuerza de trabajo compuesto por funcionarios políticos,
agentes de la ley, maestros, consejeros, administradores, trabajadores de servicios sociales
y otros. Después de mucha discusión y planificación, ahora estamos pidiendo su ayuda.
Creemos que el empoderamiento de la juventud en nuestra comunidad es la mejor manera
de mantener el éxito en nuestro esfuerzo, por lo que le pedimos que nos ayude a mejorar
nuestra escuela y la comunidad honrando a nuestros héroes locales que actúan con
valentía. Se te está dando la oportunidad de participar en un proyecto inusual de la escuela
y la comunidad para honrar a los héroes de nuestro pueblo que han demostrado coraje de
alguna manera por medio de la creación de un video para un anuncio de servicio público
sobre esa persona. Con esto en mente, esperamos ver y escuchar sus ideas creativas.
Estamos muy entusiasmados con esta tarea conjunta y sabemos que tenemos esto en
común: todos queremos hacer de nuestra escuela y nuestra comunidad mejores lugares
para vivir, trabajar y aprender.
Sinceramente,

Alcalde
Esta es una carta de ejemplo a la que le puede añadir o modificar la situación o el tipo de
proyecto que haya escogido.
 Se está abriendo un nuevo museo en Puerto Rico. Está dedicado exclusivamente a cinco
héroes que han dado forma a su país/comunidad/pueblo y que han actuado
valerosamente en un momento de crisis. Ustedes y sus compañeros de clase han sido
seleccionados para decidir qué cinco figuras serán instaladas en el Salón De Los Héroes.
Cada persona debe nominar a una persona.

COMIENZO:
 Los estudiantes comenzarán las actividades haciendo una lluvia de ideas sobre ideas de
cómo afrontar este reto, lo que les gustaría saber y lo que les gustaría hacer para ayudar
con el problema. Puede usar un KWL Chart.
 Pida a los estudiantes que reflexionen: Piensa en la comunidad/pueblo/país en el que
vives y reflexiona sobre que personas deberían ser reconocidas.

 Otras preguntas guías para reflexionar y encaminar al estudiante en la búsqueda de


la información que necesitaran para resolver el desafío:
o ¿Cuál es el criterio para ser un héroe comunitario y cómo puedo honrarlos
contando sus historias?
o ¿Qué hace ser un héroe?
o ¿Cómo emergen los héroes en una sociedad?
o ¿Cuáles son las características de un héroe?
o ¿Cómo han impactado los héroes en el mundo?
o ¿Cómo honras a un héroe?
o ¿Qué dicen nuestros héroes sobre nosotros como comunidad/pueblo/país?
o ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre héroes imaginarios y héroes reales?
o ¿Cómo son los héroes de otras culturas diferentes y / o similares a los nuestros?
o ¿Cómo son los héroes masculinos diferentes y / o similares a las heroínas?
o ¿Cómo difiere el héroe de un niño del héroe de un adulto?
o ¿El culto al héroe es saludable o peligroso? (pro / con)
o ¿Cómo los héroes resilientes nos inspiran?
o ¿Pueden existir héroes sin villanos?
o ¿Cómo me puedo convertir en un héroe de mi comunidad?
o ¿Qué recursos se necesitarían para resolver el desafío?
o ¿Qué información crees que te puede ayudar para la resolución de la
situación o problema?
o ¿Qué temas abarca el problema?
o ¿Qué conocimientos tengo sobre esos temas?
o ¿Qué me falta investigar?
o ¿Dónde puedo encontrar esta información?
o ¿Qué tengo que hacer?
o ¿Qué tienen que hacer mis compañeros?
 Intercambiar ideas sobre lugares para investigar cómo funciona que necesitan,
costos, mejor época para venir, etc.
 Conecte la pregunta de guía escogida.
 Muestre a los estudiantes una guía que describa las expectativas del proyecto. En
esta guía usted escribirá como espera que trabajen y se comporten durante la
investigación, así como las fechas de entrega y sus rúbricas.
Ejemplo:
o Escucha atentamente y con respeto.
o Comunícate de manera libre y educada.
o Ser un aprendiz
o Conviértete en un experto.
o Sigue la ley de derechos de autor de los Estados Unidos y las
pautas de uso razonable para multimedia educativas.
 Reúna sitios de Internet y contactos. Una vez que los estudiantes hayan generado
una lluvia de ideas sobre su lista de pueblos o áreas, reduzca la lista a la cantidad de
grupos que va a tener en su clase. Tenga en consideración que mucha de la
información aparecerá más fácilmente en ingles así que sería ideal que pudiera
integrar a la maestra de inglés.
 Agrupe a sus estudiantes en grupos de tres a cuatro. Asigne a los estudiantes un
héroe o utilice las actividades al final para que ellos los descubran para investigar, o
permítales elegir de una lista predeterminada.
 Recuerde asignarle roles a cada miembro del equipo. Ejemplos:
o Coordinador: coordina tareas que cada uno debe realizar, controla el tiempo,
comprueba que cada uno cumple con su rol, dirige la evaluación grupal.
o Secretario: Anota las decisiones y acuerdos del equipo, recuerda las tareas
pendientes, comprueba que todos anoten la tarea, comprueba que todos
hayan traído la tarea.
o Supervisor de orden o controlador: Supervisa el nivel de ruido, controla el
tiempo, custodia los materiales, vigila que todo quede limpio y recogido.
o Animador: Fomenta la participación, ofrece apoyo, anima
o Lector: Es el responsable de leer el material e instrucciones a los miembros
del equipo.
o Portavoz: Realiza las presentaciones de su grupo, pregunta las dudas del
grupo al profesor, responde a las preguntas del profesor. Mas abajo puede
encontrar otros títulos para agrupar.

De aquí en adelante usted prepara las actividades conducentes a conseguir que el


estudiante trabaje individual, en grupo y en casa para lograr recopilar la información
necesaria para contestar la pregunta guía que será lo que conduzca al producto final
que haya escogido y para el cual se le adjuntan ideas más adelante.
 Luego de las actividades a través de las cuales recopilaron la información e
investigaron soluciones viene el trabajo final que será el producto final en donde
harán sus presentaciones.
 Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexiona con tus
alumnos sobre la experiencia e invítalos a buscar entre toda una respuesta colectiva
a la pregunta inicial.
 Evaluación y autoevaluación. Por último, evalúa el trabajo de tus alumnos mediante
la rúbrica que les has proporcionado con anterioridad, y pídeles que se
autoevalúen.

3. Productos
¿Qué quiero que los estudiantes hagan/escriban/creen/ construyan?
 Los estudiantes tendrán que hacer: (Puede escoger de esta lista) Recuerde que el
objetivo es que soluciones el problema o desafío y, por ende, su producto final debe
estar dirigido a ese objetivo. Lo que escoja lo debe poner en el plan del DE en la
primera página y en la redacción de la situación.
 El evento culminante es una manera auténtica y excitante para que los estudiantes
muestren su arduo trabajo. Los siguientes productos se pueden usar para evaluar el
progreso del estudiante o como producto final.
o Opúsculo/folleto: El estudiante puede producir un opúsculo/folleto con la
información aprendida, puede pedir que utilicen fotos para repartir en la
comunidad/pueblo/ centro comercial/ enviar por correo (por correo puede
integrar una lección de redacción y las partes de la carta).
o Encuesta: los estudiantes pueden preparar una encuesta para recopilar
información de los miembros de la comunidad para recoger información de
quienes han hecho algún acto de valentía.
o Podcast: los estudiantes escribirán - párrafo/ensayo (dependiendo del grado)
que resuma parte de su investigación. Utilizarán esta investigación para crear un
podcast. Un sitio muy fácil para grabar su podcast es Grabar MP3
(http://www.recordmp3.org/).
o Prezi: los estudiantes trabajarán juntos para crear una presentación en Prezi
(www.prezi.com). Esta es una herramienta de presentación, similar a Power
Point que le ayuda a compartir y organizar sus ideas como un viaje visual para su
audiencia.
o Animoto: Los estudiantes trabajarán juntos para crear un video Animoto
(www.animoto.com) para mostrar imágenes de su héroe. Pueden subir música
gratis desde el sitio e insertar texto.
o Glogster: los estudiantes también pueden usar imágenes para crear un póster
de Glogster en línea (www.glogster.com).
o Xtranormal o Scratch (https://scratch.mit.edu/ ): en este sitio web, los
estudiantes usarán sus escritos para crear una película animada en 3D con uno o
dos actores únicos. Pueden seleccionar su propio fondo para la configuración de
su película y crear acciones para los actores que han elegido. Los estudiantes
trabajarán juntos para construir una conversación (que involucre a dos
personas) sobre el reciclaje de su país. Lo escribirán como un guión. En su
Xtranormal (www.xtranormal.com), los estudiantes elegirán actores,
antecedentes y voces. A los niños les ENCANTA este sitio. Es una gran manera
para que los estudiantes demuestren su creatividad.
o Comercial o Anuncio Público: los estudiantes escribirán un comercial de 30
segundos para presentar y honrar a la persona. Si hay una cámara web
disponible, haga que los alumnos graben su comercial. Los estudiantes disfrutan
jugando con todos los fondos diferentes para su cámara web. Ideal para niños
pequeños ya que cualquier padre puede grabarlos en celular o computadora.
o Crear un blog usando blogspot.com
o Crear una página de Facebook para promocionar a su héroe.
o Crear un artículo para un periódico local.
o Redactar una carta al héroe para agradecerle.
o Compare y Contraste: escriba un ensayo comparando y contrastando a dos
héroes.
o Transformación: escriba un ensayo sobre cómo sus puntos de vista sobre "lo que
es un héroe" pueden o no haber cambiado según la investigación.
o Redactar un ensayo persuasivo para que le ke haga un reconocimiento al héroe
escogido.
o Componer una canción dedicada al héroe.
o Crear un salón de la fama en un pasillo de la escuela o alguna otra área de la
escuela para poner la foto de su héroe con la información.
o Alternativa de presentación a la comunidad o difusión: Crear una página web:
después de todo su arduo trabajo, ¿por qué no poner todo junto? El sitio
perfecto para que sus alumnos o usted creen su propia página web es Weebly
(www.weebly.com). Pueden elegir su propio diseño, cargar su trabajo y agregar
el texto que necesiten y compartirla con amigos y familiares. O crear un blog
con blogspot.com
4. Objetivos de aprendizaje
¿Qué quiero que aprendan los estudiantes? Identificar los contenidos curriculares y las
habilidades que aprenderán los estudiantes.

En esta parte va a poner las expectativas a cubrir. Este PBL puede ser utilizado para todas
las clases. Según las actividades que escoja de la lista usted va a poner las expectativas
que pueden ser cubiertas. Para la mayoría de las actividades tanto la clase de español y
ciencias están cubiertas. Para matemática y estudios sociales se les ofrece unas
actividades al final. Recuerde que usted no va, ni tienes que cubrir todos sus estándares y
expectativas.

Ejemplo

 Escribir narrativas para describir experiencias, ya sean reales o imaginarias,


utilizando técnicas efectivas, detalles descriptivos y descripción clara de orden de
sucesos.
 Recolectar información de fuentes impresas y/o digitales, tomar notas y categorizar
información y proveer un listado de fuentes.
 Ilustrar y explicar datos utilizando graficas.
Las secciones indicadas a continuación deben ser llenadas por usted de acuerdo con
como planifique trabajar el proyecto.

5. Línea de tiempo del proyecto


Enumerar las fechas y productos importantes del proyecto (por ejemplo, sesiones de
críticas, fechas de entrega de borradores, etc.)

Deberá determinar las fechas y el calendario de actividades para el proyecto tomando en


consideración las horas que el estudiante deberá completar con trabajo en su hogar. Puede
utilizar cualquiera de las guías a continuación para programar su proyecto. Recuerde
establecer si la tarea será realizada en el salón o casa.
REUNIONES

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO


17 8 8 26 28 7
enero febrero marzo abril mayo junio
Conformar el grupo:  Investigar  Resumir  Creación del primer  Presentar el producto a Presentar a la comunidad
ESTUDUANTES

 Establecer las reglas  Analizar  Analizar borrador del producto sus compañeros  Celebrar
 Analizar el proyecto  Recopilar  Autoevaluar  Consenso grupal  Recibir retroalimentación
 Determinar el producto Entrevistar  Hacer ajustes
 Experimentar  Planificación del showcase
DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
Seman

Seman

Seman

Seman

Seman

Seman
as

as

as

as

as

as
Descripción de Tareas Descripción de Tareas Descripción de Tareas Descripción de Tareas Descripción de Tareas Descripción de Tareas

Selección del Tema 1 1 Orientación al grupo completo y 1 Orientación al grupo completo y 1 1 1 Retroalimentación del Proyecto
y Planteamiento de apoyo al trabajo en grupo apoyo al trabajo en grupo
la Pregunta Guía
2 2 2 2 Retroalimentación a los grupos 2 Coordinación de exhibición 2 Lecciones aprendidas
sobre el progreso
MAESTRO

3 Orientación a la clase sobre PBL y 3 Apoyo al trabajo en grupo y 3 Apoyo al trabajo en grupo y 3 Apoyo al trabajo en grupo 3 Apoyo en la exhibición de los 3
orientación al grupo completo retroalimentación al grupo retroalimentación al grupo productos
completo sobre lo observado completo sobre lo observado

4 Formación de equipos y orientación 4 Orientación en grupo y delinear 4 4 4 4


sobre primeros pasos y definición parámetros del producto final y
del producto final discusión de rubricas

1 1 En la casa: Investigación de las 1 En la casa: Investigación de las 1 En la casa: revisión producto 1 1 Retroalimentación del proyecto
primeras tareas primeras tareas final

2 2 En la casa: Investigación de las Discusión en grupo de tareas 2 Colaboración en grupo, ajustes 2 Trabajar en la organización de la 2
primeras tareas basado en la retroalimentación Presentación
ESTUDIANTES

3 3 Discusión en grupo de primeras 3 Colaboración en grupo sobre la 3 Colaboración en grupo, ajustes 3 Presentación del Producto 3
tareas y trabajar en calendario investigación y entrevistas basado en la retroalimentación
de planificación

4 Formación de equipos, distribución 4 Entrega de la panificación del 4 Preparación preliminar del 4 Preparación del producto final 4 Respuesta colectiva a la pregunta inicial 4
de roles y discusión de primeras proyecto producto final
tareas

1 1 Desarrollo profesional a 1 Desarrollo profesional sobre 1 1 1 Retroalimentación del Proyecto


maestros sobre Elementos retroalimentación
esenciales de un proyecto PBL
contenido de los proyectos
seleccionados

2 Desarrollo profesional a maestros- 2 2 2 2 2 Lecciones aprendidas


orientación general y expectativas
del proyecto
OTROS

3 3 Desarrollo profesional al 3 3 3 Asistencia al evento 3


maestro sobre producto final y
rubrica

4 4 4 4 4 4
Ejemplo
Actividad Tiempo Aproximado Fecha
Orientación a la clase sobre PBL y orientación al
grupo completo
Actividad de láminas y definición
Actividad de introducción
Lluvia de ideas

Formación de equipos, distribución de roles y


discusión de primeras tareas
Discusión en grupo de primeras tareas y
trabajar en calendario de planificación
Redacción de preguntas para investigar
Lección/taller sobre redacción de
entrevista/carta/ email
Investigación de la primera tarea
Realizar entrevista
Lección/taller
En esta parte llene la información contestando las preguntas

6. Diversidad
¿Cómo el proyecto brindará oportunidades de aprendizaje a los estudiantes con necesidades
especiales?

Los estudiantes deberán determinar de qué manera ajustar el proyecto para que atiendas las
necesidades específicas de cada estudiante.

Este proyecto incluye varias oportunidades de diferenciación para todos los estudiantes.

Esta unidad PBL permite una considerable elección de los estudiantes en temas y productos. Esto ayuda
a aumentar la participación de los estudiantes y centrarse en el interés y las fortalezas. Un estudiante
que lucha por escribir formalmente puede elegir un proyecto de oratoria, y un estudiante que tiene un
miedo escénico considerable puede elegir escribir.

Los estudiantes se agruparán heterogéneamente y pueden elegir sus propios roles. Estos roles pueden
ser fluidos durante todo el proyecto, y permitirán a los estudiantes contribuir donde sientan que tienen
fortalezas. Esto también ayudará a los estudiantes a elegir una tarea que coincida con su estilo de
aprendizaje.

A los estudiantes se les proporcionará la Lista de Verificación de Observación Grupal para ayudar a
mantener a cada grupo enfocado y consciente de lo que implica el trabajo positivo en grupo. Usarán
rápidamente esta herramienta para autoevaluar la colaboración del día.

Las tablas de tareas visuales y el diario se utilizarán para ayudar a los alumnos que tienen dificultades
con los conceptos.

Para apoyar a los estudiantes de ESL y los estudiantes visuales, cada tarea del proyecto incluya un
componente visual para ayudar a aclarar los conceptos. Además, estos conceptos serán enseñados
explícitamente por el maestro y reforzados por los estudiantes mediante el intercambio de grupos y
presentaciones.

Los grupos de estudiantes podrán individualizar las rúbricas del proyecto para satisfacer sus
necesidades como aprendices.

A medida que surja la necesidad, el maestro enseñará mini lecciones a grupos pequeños en temas del
área de contenido, estrategias para trabajar cooperativamente y cualquier revisión de habilidades que
se asumió como parte del conocimiento previo del estudiante.

7. Exhibición
¿Dónde se exhibirán los trabajos? ¿Cómo van los estudiantes a exhibir su trabajo?

Los estudiantes en conjunto con los maestros y el director(a) deberán determinar el lugar y la forma en
que se exhibirán los trabajos de los estudiantes.

8. Difusión
¿Cómo se promoverá la exhibición? ¿Quiénes serán invitados?
Los estudiantes en conjunto con los maestros y el director(a) deberán determinar de qué manera van a
darle promoción a la actividad y a quiénes se van a invitar.

9. Criterios de evaluación
¿Cómo voy a evaluar los objetivos de aprendizaje identificados?

 Se debe delimitar cuáles van a ser los contenidos curriculares y las habilidades que el proyecto
va a atender. Se deben ajustar a los requisitos establecidos por el Departamento de Educación
por grado y materia.
Habilidades para el siglo XXI Comunicación
Compromiso social
Habilidades para aprender e innovar Construcción de relaciones
Creatividad Trabajo en equipo
Innovación Toma de decisiones
Pensamiento crítico Identificación de problemas
Solución de problemas Análisis de situaciones
Comunicación Solución de problemas
Colaboración Evaluación
Razonamiento cuantitativo Reflexión
Pensamiento lógico Responsabilidad ética
Metacognición
Habilidades de información, tecnología y
Habilidades para la vida personal y la medios
vida profesional Competencia informática
Flexibilidad y adaptabilidad Competencia mediática
Iniciativa, autodirección y autonomía Competencias tecnológicas de la
Habilidades sociales información
Empatía Pensamiento, valores y actitudes éticos
Toma de decisiones Valores
Ética
Habilidades para la interculturalidad Pensamiento moral
Productividad y ética Responsabilidad social
Liderazgo y responsabilidad
Consciencia de sí mismo
Identificar emociones
Auto-percepción
Reconocimiento de fortalezas
Seguridad en sí mismo
Autoeficacia
Autocuidado del cuerpo y la mente
Autoregulación
Control de impulsos
Manejo del estrés
Auto disciplina
Motivación
Establecer metas

Habilidades de organización
Consciencia de los demás
Toma de perspectiva
Empatía
Valoración y aceptación de la diversidad
Respeto por los demás

Habilidades para relacionarse


Actividades, Estas son algunas sugerencias para trabajar:

 Definiendo lo que es un héroe


Primero: intercambia ideas con tus grupos sobre qué es lo que define a un héroe de no ficción y
cómo son similares y diferentes a un héroe de la vida real. (discutir y escribir en pizarra)
o TAREA: como grupo, obtendrás 12 minutos para hacer un dibujo de la interpretación de
tu de un héroe y etiquetar con al menos 7 rasgos / frases que definen a tu héroe.
o Ver el siguiente video y discutir: Es en inglés, pero le puede activar los subtítulos al
español. https://www.youtube.com/watch?v=Zkn9F0WWf20
o Reflexionar sobre lo que aprendieron en el video.
o Trabajos para definir (decidir antes de comenzar)
 Controlador de materiales: suministros y limpieza directa
 Grabadora: toma las notas para la lluvia de ideas y escribe los rasgos en el
póster
 Artista: dibujará / dibujará al héroe
 Presentador: presenta a la clase después del trabajo
 ¡TODOS pueden ayudar a colorear! (si hay tiempo)
 Compartir con todo el grupo después.
o A continuación, veremos un video con héroes de la vida real.
o Reflexión: ¿cómo se muestran los héroes del mismo modo que el héroe de tu mesa? ¿En
qué se diferencian?
o https://www.youtube.com/watch?v=QBHLy5pQaqs
o https://www.youtube.com/watch?v=f_SmPqd6zgs
o Después, revisa tu dibujo de héroe para ver si deseas agregar o cambiar algo.

 Leyendo sobre héroes


Pídales a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre los personajes que creen que son
héroes. Entonces pídales que piensen sobre sus familias, vecindarios o amigos. PREGUNTE: ¿Qué
hace que alguien sea un héroe?
Distribuya periódicos e identifique un artículo sobre un héroe local. Leer juntos
Busque en la sección local de su periódico artículos sobre héroes de su pueblo ya sean cuando paso
la situación de María o de alguna otra situación.
Pida identificar en el artículo quién, qué, dónde, cuándo y por qué
Pida identificar ideas principales y detalles importantes.
Asignar un segundo artículo o pida a los alumnos que busquen uno por su cuenta. Distribuya la hoja
de trabajo.
Haga que los estudiantes trabajen en equipos para compartir su trabajo. Discuta como clase cómo
beneficia a la comunidad el compartir buenas noticias en el periódico local sobre los héroes de la
comunidad.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Tome una oración de su artículo y estire la oración agregando detalles o palabras descriptivas.
Tome otro artículo y encuentre las 5 W (quién, qué, cuándo, dónde y por qué).
Hacer un flyer sobre un héroe local en tu clase o escuela.
Escribe una carta al editor de la noticia describiendo lo que aprecias del artículo de héroe o
agradeciendo el artículo.
NOMBRE

Libreta del Reportero


Para el reportero:
Aprenderás cómo el periódico desempeña un papel importante en tu comunidad al informar
sobre personas y eventos locales.

Tu tarea:
Los artículos sobre eventos en tu área se encuentran en la sección local del periódico
junto con historias sobre personas. Un héroe de tu ciudad es una persona que trabaja
duro para hacer de tu comunidad un lugar mejor. En esta lección, buscarás en la sección
local de tu periódico artículos sobre héroes de tu ciudad que salgan en los titulares, y
sean una gran diferencia, en tu ciudad.

Selecciona un artículo sobre un héroe local y prepárate para escribir.


El título de su artículo:

¿De quién es el ¿Qué hizo esta ¿Por qué esta ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo sucedió?
artículo? persona? persona lo hizo?
NOMBRE

¡Ahora profundiza en los detalles! 3, 2, 1 Go!

¿Cuáles son los tres detalles importantes incluidos en la historia?

1.

2.

3.

¿Cuáles son dos cosas que recordarás sobre esta persona?

1.

2.

¿Cuál es una palabra utilizada en la historia que mejor describe al héroe de la comunidad?

1.

A continuación, usa tus notas para escribir un breve resumen del artículo:

Responde la siguiente pregunta en 20 palabras o menos: ¿Cómo beneficia a una comunidad el hecho de
compartir buenas noticias en el periódico local sobre los héroes de tu comunidad?
 Héroes en los periódicos
Busque varios ejemplos de historias breves y artículos de noticias para leer en la clase (puede usar los de los
links que aparecen al principio de este documento). Introduzca la siguiente información: Las historias sobre
los héroes de la comunidad se conocen como historias de fondo o principales. A diferencia de los artículos
periodísticos, las historias principales no son noticias de última hora, sino que cubren temas puntuales como
moda, interés humano, viajes, personas, puntos de vista sobre un evento, etc. Las historias suelen estar
orientadas a las personas en general y usan palabras y oraciones que son más descriptivas que los artículos
periodísticos. Mientras lees tus ejemplos, señala cómo el comienzo, el medio y el final de una historia son
diferentes de un artículo de noticias. Resalta palabras y frases descriptivas en la historia principal, así como
expresiones idiomáticas, citas o lenguaje colorido. Dibuja un diagrama de Venn y usarlo para comparar
similitudes (ambos tienen titulares, principio, medio, final, hablar de personas reales, etc.) y diferencias (las
historias principales son más descriptivas y cubren temas oportunos, los artículos informativos cubren
eventos tardíos, etc.)

Distribuye periódicos (pueden ser de periódicos en internet) a equipos de dos. Cada equipo debe tratar de
ubicar dos historias principales y dos artículos de noticias para comparar y contrastar. Los estudiantes usan
dos historias principales para completar el organizador que compara las técnicas de escritura.

Analice los componentes únicos de una historia característica. Pídales a los alumnos que nombren cosas en
las que son "expertos" y sobre los que podrían escribir en una historia. Discuta las actividades de extensión y
asigne para la tarea.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:

Genere una lista de temas sobre los que sea una "autoridad" y sobre los que podría escribir como historias
principales. Discuta:

o ¿Cuáles son algunas cosas en las que soy bueno?


o ¿Cuáles son algunas cosas que sé hacer bien?
o ¿Cuáles son algunas experiencias que tuve que me enseñaron una lección?
o Compara tu lista con otro estudiante. ¿Compartes los mismos intereses o áreas de experiencia?

Busca en el periódico historias destacadas inusuales o encargue la búsqueda. Pida que haga una tabla que
incluya los temas, los titulares, lo que aprendió y sobre qué le gustaría aprender más. Que investigue lo que
quiere aprender en Internet. Pida escribir una historia de seguimiento al artículo de periódico con su nueva
información.
Nombre

Ahora, usando solo sus dos historias principales, encuentre técnicas de escritura como palabras y frases
descriptivas, lenguaje colorido, modismos o puntos de vista de primera y segunda persona. Registra tus hallazgos
en el cuadro a continuación.

Historia 1 Historia 2

Titulo

Tópico

Palabras
descriptivas

Frases descriptivas

Lenguaje colorido

Frases idiomáticas

Citas de la persona
 Explorando los héroes cotidianos - cualidades-
leerán juntos 3 artículos Lea con la intención de:
o Identificando lo que define a un héroe
o Rasgos que puedes inferir sobre los héroes
o Rasgos que valoras en un héroe
o Ejemplos de eventos / acciones heroicas cotidianas
Después de que hayan transcurrido los 25 minutos, nos reagruparemos en nuestras mesas para descubrir /
compartir lo que aprendimos. Luego, escribirán su primer borrador de sus 10 rasgos en cuadernos. Puedes
hacer esto antes, durante y después de la lectura.

 ¿Dónde encontrar o buscar un héroe?


A continuación, intercambiaremos ideas e investigaremos dónde encontrar héroes que se ajusten a nuestros
criterios. Grupo de lluvia de ideas basado en algunos de los criterios enumerados.
A los grupos se les asignará una pregunta específica:
¿Quién? En función de algunos de los criterios mencionados,
¿Cuáles son algunos "quiénes" que se consideran héroes?
¿Dónde? realice una lluvia de ideas sobre posibles lugares (y piense en artículos) e investigue en línea sobre
posibles lugares en los que podamos contactar o buscar un héroe.
¿Qué? ¿Qué tipos de actos / carreras / etc. hacen los héroes? lluvia de ideas una lista
¿Cómo? ¿Cómo podemos encontrar más información? Intercambiar ideas sobre cómo reunir más
información para identificar a un héroe (es decir, preguntarle a un vecino).

 Entrevista
Diseñe un mini taller de redacción de preguntas para llevar al estudiante a diseñar una entrevista a su
héroe. Luego puede ponerlos a practicar como hacer la entrevista. Dependiendo del grado puede pedir de 5
a 10 preguntas.
Decir:
Se te dará un compañero
El socio A llevará a cabo la entrevista primero (más antiguo)
El compañero B será el entrevistado, por lo que "pretenderá" ser el socio héroe que A eligió (hacer lo mejor
que pueda)
Configurar 2 sillas para imitar el proceso de entrevista
El socio A llega como si fuera a la entrevista y practica de principio a fin
Después nos volveremos a reunir por unos momentos para reflexionar antes de cambiar de lugar
Preguntas de reflexión:
¿Su pareja lo hizo sentir cómodo y dio gracias por su tiempo?
¿Compartieron su propósito para la entrevista con el entrevistado?
¿Usaron la mayoría de las preguntas abiertas?
¿Cuál era su lenguaje corporal?
- Utilizaron contacto visual
-sonreír
- ¿Apoyarse en? ¿asentir, etc., para que sepa que estaban escuchando?
¿Cerraron al final apropiadamente y dieron gracias de nuevo?
 ¿Qué es un héroe?
Inicia tus invitando a los niños a crear entradas de diccionario para la palabra. Comience revisando las
diferentes partes de una entrada -la palabra dividida en sílabas, pronunciación, parte del discurso y
definición- y haga que los estudiantes incluyan estos componentes en su trabajo. Después de que compartan
lo que escribieron con la clase, escriba una definición de clase en una cartulina colorida para exhibir. Anime a
los alumnos a consultar esta definición para ayudarlos a identificar héroes en sus propias vidas, en la historia
y en la literatura, y recordarles que cada uno de ellos puede tener muchos héroes.

 Hero Sandwich Folletos


¿Qué características forman un héroe? Plantee esta pregunta a sus alumnos y enumere sus respuestas en
una tabla. Luego invite a los niños a crear sándwiches "héroes" para identificar las características que creen
que son más importantes en un héroe. Primero, pídales que corten el papel de construcción "rebanadas de
pan". Luego, solicite a cada alumno que recorte algunos rellenos de sándwich de papel de construcción
(como carne, queso, lechuga y tomate). Pídales que etiqueten cada uno con una característica de un héroe,
utilizando el cuadro que ha creado como referencia. Muéstreles cómo amontonar y engrapar los rellenos
entre el pan para hacer folletos. Invite al alumno a compartir y comparar sus folletos para descubrir que los
héroes pueden exhibir cualquier combinación de cualidades heroicas. (puede agrandar la foto en otra
página.)
 Tablero de anuncios de Manos por los Héroes
¡Invite a los niños a identificar a los héroes literarios! Primero, lea en voz alta varias fábulas, cuentos
populares y otras historias apropiadas. Pídales a los estudiantes que nombren al héroe en cada una, y los
desafía a usar la definición de la clase para determinar si los personajes son verdaderamente héroes.

Luego haga que los niños tracen sus manos en cartulina, recorten los contornos y etiqueten a cada uno
con su héroe literario favorito y su logro heroico. A medida que los alumnos lean más historias, aliéntelos
a crear manos adicionales para exhibir.

 Celebración del héroe


Celebre un día del héroe. Primero, ayude a los alumnos a crear invitaciones que puedan presentar a sus
héroes cotidianos. Antes del gran día, guíe a los estudiantes a hacer camisetas "héroes" con crayones de
tela, así como cintas "héroes" para regalar a sus invitados. En la celebración, pídales a los niños que
hablen sobre sus héroes y que los presenten con una cinta y luego recorra su Hero Hallway of Fame.

 El héroe en mí
Bríndeles a los estudiantes la oportunidad de pensar en los momentos de sus propias vidas cuando han
enfrentado un desafío para poder ayudar a alguien. Traiga un marco de imagen vacío de al menos 8 "x
10" de largo y retire el cristal y el respaldo. Coloque a los niños en un círculo y pase el marco alrededor.
Anime a cada alumno a mirar a través del marco y describa cómo se apartó del camino para acudir en
ayuda de alguien. Por ejemplo, "Fui útil cuando me hice amigo del niño nuevo" o "Ayudé cuando John se
cayó de su bicicleta y lo traje a la enfermera". Una vez que todos hayan tenido un turno, haga que los
compañeros de clase describan las cualidades útiles de cada niño en el encuadre. ¡Asegúrense de que
cada alumno reciba un abundante aplauso! Como variación puede pedir que traigan una foto de ellos y
pida que redacten la historia luego prepare un marco para exhibirlo en su salón de la fama dentro del
aula.

 Actividad de grupo de caminata de héroe


Pida a los estudiantes que definan lo que es un heroe. Haga que toda la clase se ponga de pie y se separe
en dos grupos con cada grupo de pie uno frente al otro en lados opuestos de la sala (deberá despejar los
escritorios para esta actividad). Utilizando la Lista de héroes de Stage of Life (enumerados parcialmente a
continuación), seleccione varios grupos, individuos o relaciones de la lista y léalos a la clase. Si sus
estudiantes sienten que el nombre que leen es un "héroe", deben cruzar la habitación hacia el otro lado.
Esta actividad hace que los alumnos se comprometan físicamente a aplicar su definición de héroe a los
nombres leídos de la lista de héroes. Modifique la lista a su necesidad:

tu madre Lady Gaga luchador contra el cáncer Walt Disney


salvavidas Mahatma Gandhi Presidente Barack Obama Britney Spears
Shakira un hermano o hermana Oprah Winfrey Ellen DeGeneres
Bruce Lee cualquier persona con un Personas del vuelo 93 el 11 de Nick Jonas
Tyra Banks maestro o entrenador de septiembre abuelos
Michael Jackson, discapacidad Alguien siempre está ahí para mí Tu
miembro del ejército novia, novio o amigo tía, tío o primo
Discuta:
Basado en esta actividad, ¿cambiarías tu definición de héroe?
Si es así, ¿qué cambiarías?
¿Qué héroes de la lista fueron los más controvertidos?
Sin embargo, ¿qué nombres de héroes teníamos más en común? Por ejemplo, casi toda la clase caminó por la
habitación cuando leí el nombre ________ y _________. ¿Por qué?
 Tirilla Cómica
Haga que el alumno piense en un problema en su vida en el que podría utilizar a un superhéroe y que lo
ejemplifique en una tira cómica que represente una o más de las cualidades heroicas discutidas en clase que
considere más apropiadas para su situación.
Haga una lluvia de ideas escribiendo sobre cualquier problema en sus vidas que pueda usar un superhéroe.
Luego crea una tira cómica que resuelva el problema y un súper héroe que lo arregle. Sea creativo con
respecto a los superpoderes de su héroe y tenga en cuenta que al final de la clase intercambiará historietas y
completará una pequeña crítica sobre el trabajo artístico de cada uno. Sus ilustraciones pueden ser una
combinación de collage de fotos y marcadores o pintura.
Reflexión: ¿Podría una persona común y corriente resolver ese problema? ¿Cómo?
Crítica constructiva
Esta sección debe ser completada por alguien que no sea el artista.
1. ¿Qué poder de superhéroe le ha dado el artista a su superhéroe?
2. ¿Qué problema aparece en el cómic y cómo salva al superhéroe el día?
Esta sección debe ser completada por el artista.
1. ¿Son correctas las respuestas de su crítico?
2. Si es así, ¿qué opciones de diseño hizo que podrían haberles ayudado en la interpretación de su pieza?

 Héroes ordinarios
Muestre algunas fotos de diferentes héroes. Buenos ejemplos incluyen bomberos, policías, doctores,
maestros, bibliotecarios, granjeros, paramédicos y carteros.
Pregunta a tus alumnos qué hacen estos héroes.
Escriba sus respuestas en la pizarra o en un pedazo de papel grande.
Elige un héroe de la comunidad para modelar cómo escribir una oración simple.
Levanta la imagen del héroe y explica por qué lo elegiste. Por ejemplo: elegí un médico como mi héroe
favorito, porque los médicos nos ayudan cuando nos enfermamos.
Pídale a un alumno voluntario que lo ayude a escribir una oración sobre su héroe elegido. Recuérdeles a los
alumnos que una oración es un grupo de palabras que es un pensamiento completo. Debe comenzar con una
letra mayúscula, terminar con una marca final y tener un tema, o de quién se trata la oración, y un predicado,
o lo que el sujeto es o hace. Después de recibir sugerencias del voluntario, escriba su oración completa en la
pizarra. Dígales a sus alumnos que elijan cuál héroe de la comunidad es su favorito. Dibujarán una imagen y
escribirán una oración sobre esta persona. Aliente a la clase a escribir más de una oración usando las
sugerencias de la lluvia de ideas para ayudarlos.

 Villanos
Lo opuesto a un héroe no es un villano, es un espectador.
Todos hemos visto que sucede algo malo, como alguien que tropieza y cae, o que es intimidado por un
niño mayor. Por lo general, cuando esto sucede, hay otras personas alrededor, y simplemente miran.
Estas personas se llaman "espectadores". Los espectadores tienen mucho poder, porque si solo dan un paso
y hacer algo para ayudar, inmediatamente se convierten en el héroe de la situación.
El efecto espectador ocurre porque nadie quiere ser la primera persona en actuar.
Cuando muchas personas presencian algo malo, pero nadie da un paso adelante para hacer algo, ese es el
Efecto del espectador. Usualmente, todos allí quieren ayudar; simplemente no quieren ser el primero
para hacerlo. El Efecto de espectador es lo que nos impide ser el héroe de otra persona.
Si decides ser la primera persona en actuar, a menudo encontrarás que otros se unen y te ayudan.
Puede ser aterrador ser el primero en actuar. Pero generalmente no estarás solo. Otra gente
se sentirán más cómodos ayudando una vez que vean que no son los únicos. Sólo tienes que
superar el miedo inicial de ser el primero en actuar.
Incluso las acciones pequeñas pueden marcar una gran diferencia.
Piensa en lo que hace una diferencia en situaciones de la vida real. Si ves a alguien tropezar y caer, la mayoría
los espectadores solo miran o incluso se ríen. Usted puede ser quien le pregunte a la persona si están bien.
Preguntas de discusión
Puede ayudar a sus alumnos a tener una discusión abierta sobre las ideas que se presentan. Aquí están
algunas preguntas que puede usar para iniciar una discusión:
1. ¿Puedes pensar en algunos ejemplos en los que las personas actuarían como espectadores?
2. ¿Qué podrían haber hecho de manera diferente?
3. ¿Alguna vez has sido espectador?
4. ¿Puedes pensar en una situación en la que tomar una pequeña acción haría una gran diferencia?
5. ¿Puedes explicar una vez cuando hiciste esto?
Actividad grupal:
Divida la clase en grupos. Dale a la clase el siguiente escenario:
"Llegas a la escuela y ves a tres niños mayores acosando a un niño más joven. Están burlándose de su cabello
y uno incluso lo empuja. Los niños son mayores que tú, y no ves ningún adultos o profesores alrededor. ¿Qué
puedes hacer?"
Cada grupo debe tomar aproximadamente 10-15 minutos para generar una lluvia de ideas de tantas maneras
diferentes de ayudar como sea posible. Deberán escribir todas sus ideas. Luego, pida a cada grupo que elija
su idea favorita. Cada grupo toma turno para presentar su solución al escenario de intimidación.

Preguntas y respuestas difíciles Para los más grandes


Este tipo de discusión es buena porque hace que los estudiantes piensen de manera crítica, pero también
puede ser difícil para el maestro. A continuación, presentamos algunas de las preguntas "difíciles" más
comunes y algunas posibles respuestas. También ofrecemos elementos de reflexión en cada uno de ellos, que
puede utilizar para provocar una mayor discusión.
P: ¿Qué hay de los terroristas? Si hacen un sacrificio por algo en lo que creen, ¿son "héroes"?
R: No. Aunque los terroristas hacen un sacrificio, no lo hacen por el bien de ayudar a otros. Lo hacen por un
movimiento que lastima a las personas. Los terroristas creen en atacar a civiles y forzar sus creencias sobre
otras personas, lo que hace que su causa sea inmoral y errónea. Nadie que sirva a una causa inmoral es
siempre un héroe.
Algo para pensar: muchos terroristas creen que están haciendo algo heroico. ¿Qué crees que hace que las
personas que podrían haber sido héroes se conviertan en villanos en su lugar?
P: ¿No es el heroísmo subjetivo? Todos tienen su propia definición de héroe, ¿entonces el terrorista de una
persona no es el héroe de otra persona?
R: No. A veces las personas llaman héroe a una persona mala, ya sea porque tienen su propia agenda o
porque no entienden lo que realmente significa el heroísmo. Un héroe es alguien que hace un sacrificio
mientras actúa de una manera moral. Si la persona hace algo inmoral, no puede ser un héroe, incluso si las
personas lo llaman uno.
Cuando no está claro si alguien es un héroe o un villano, o si algunas personas los llaman héroes y otras
personas los llaman villanos, recomendamos una regla simple para distinguirlos: ¿la persona fuerza su punto
de vista sobre los demás? Si la respuesta es sí, no son héroes.
Algo para pensar: a veces las personas malas son llamadas héroes, y algunas veces los verdaderos héroes
nunca reciben reconocimiento por lo que han hecho. ¿Vale la pena hacer algo heroico, si nadie lo reconoce o
dice gracias?
P: ¿Qué pasa con los héroes cotidianos, que hacen pequeños pero importantes actos? ¿Son estas personas
realmente héroes?
R: ¡Sí! No todos los héroes salvarán el mundo. Muchos marcarán la diferencia en la vida de una o dos
personas. Si se arriesgaron a ayudar a alguien, sin importar cuán pequeño sea el acto, es una forma de
heroísmo.
Piensa: ¿Quiénes son algunos de tus "héroes cotidianos"? ¿Qué riesgo tomaron estas personas, o qué
sacrificio hicieron?
P: ¿Todo héroe tiene que luchar o arriesgar su vida?
R: Absolutamente no. De hecho, la mayoría de los héroes no pelea con nadie en absoluto. A menudo hacen
algo que pone en riesgo su carrera o su popularidad para ayudar a otra persona. En otros casos arriesgan sus
vidas, pero no en una confrontación física.
Aquí hay tres ejemplos de héroes reales que nunca pelearon con nadie:
Coleen Rowley sacrificó su carrera como agente del FBI al documentar cómo el gobierno manejó mal una
investigación que podría haber evitado los ataques del 11 de septiembre.
John Lewis, ahora congresista, organizó algunas de las acciones de derechos civiles más famosas de la década
de 1960. Fue uno de los Freedom Riders originales, organizó protestas sentado y ayudó a dar a luz a la marcha
de Selma a Montgomery. Sabía que su vida estaba en peligro debido a su trabajo, pero él se adhirió
estrictamente a los principios no violentos.
Chiune Sugihara fue un diplomático japonés en Europa durante la Segunda Guerra Mundial. Él violó las
órdenes de sus superiores y emitió visas a 6.000 judíos, salvando sus vidas. Sugihara sabía que podría perder
su trabajo y que su familia podría enfrentar represalias, pero lo hizo de todos modos.
para pensar: ¿Cuáles son algunas de las cosas más importantes en tu vida? ¿Qué te llevaría estar dispuesto a
arriesgarte a perderlos?
Nombre del Proyecto: ¿Cómo surgen héroes en tiempo de crisis?

Maestro(s):___________________________________________________________________

Materias: _________________________________________________________________
1. Resumen del proyecto
¿Qué van a hacer los estudiantes y por qué lo van a hacer?

Tras el paso del huracán María, hubo situaciones de emergencia en la comunidad que no podían ser
atendidas por el gobierno, la policía o los bomberos. Hay personas de tu comunidad que sintieron el
llamado a cooperar y ayudar en la emergencia. Estas personas son héroes anónimos que deben ser
reconocidos.

Los estudiantes en grupos de tres (3) trabajarán y colaborarán en identificar un héroe anónimo y
establecer la manera en que esa persona sea honrada y reconocida.

Este proyecto requiere que los estudiantes lleven a cabo una investigación sobre las situaciones que
impactaron o continúan impactando su comunidad, tanto en equipo como individualmente. Requiere que
el equipo defina lo que ellos consideran ser un héroe, investiguen y entrevisten personas de la
comunidad, y recopilen información para identificar a la persona que van a honrar. Los estudiantes serán
guiados a adquirir un sentido de propiedad del proyecto y ser inspirados para producir un producto final
que pueda ser exhibido a la comunidad escolar.

Al desarrollar el proyecto se debe tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes. Durante la
ejecución del proyecto, el proceso de aprendizaje, el compromiso y la curiosidad de los estudiantes,
deben ser guiados por la instrucción del maestro.

El proyecto provee oportunidades para enseñar habilidades sociales y destrezas del Siglo XXI –
compartiendo, dando y recibiendo retroalimentación y siendo flexibles en el proceso.

Al diseñar el proyecto el maestro debe tomar en cuenta el tiempo lectivo que el estudiante debe cubrir
fuera de horas de clase asignando trabajo significativo que lo ayude a completar el proyecto.

o http://blog.educo.org/los-ninos-necesitan-heroes/

2. Preguntas esenciales/ pregunta guía

Se puede exponer el tema de héroes y que los estudiantes pueden discutir las preguntas que le interesan sobre ese tema en
específico. Las preguntas esenciales deben inspirar a los estudiantes, guiarlos para conducir una investigación rigurosa y
relacionarse con contenidos curriculares y problemas del mundo real.
Ejemplos:

o ¿Cuál es mi definición de un héroe?


o ¿Alguna vez has deseado tener superpoderes para ayudar a las personas como por arte de magia?
o ¿Cuál es la diferencia entre los superhéroes y un héroe en la vida real?
o ¿Cómo surgen héroes en una comunidad?
o ¿Existen héroes en nuestro entorno que ayudaron a la comunidad durante o después del huracán?
o ¿Cómo diseño un evento para honrar a esos héroes?

✓ http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/oct14/vol72/num02/The-Right-Questions.aspx
3. Productos

¿Qué quiero que los estudiantes hagan/escriban/creen/ construyan? Crear un producto final, que puede ser algo concreto y
tangible o algo como una presentación pública.
Ejemplos: K-3 grado-cada grupo

1. Realizará un poster sobre su héroe


2. Trabajará con unas rimas sobre su héroe
3. Instalará su héroe en el Pasillo de los Héroes

Ejemplos: 4-5 grado-cada grupo


4. Planificará una ceremonia para honrar a su héroe
5. Presentará una oratoria sobre los héroes seleccionados.
6. Informará clara y apropiadamente de forma oral sobre un tema, cuenta una historia o una experiencia con
datos relevantes y apropiados y detalles descriptivos.

Ejemplos: 6-8 grado-cada grupo

7. Desarrollará un vídeo, o programa de entrevista donde se identifiquen los héroes de la comunidad.


8. Producirá un cuento sobre la historia de su héroe.
9. Preparará un anuncio para destacar la labor realizada por el héroe seleccionado.
10. Diseñará como presentará su proyecto ante la comunidad

Ejemplo: 9-12 grado-cada grupo

11. Desarrollará un vídeo o programa donde se identifiquen los héroes de la comunidad.


12. Preparará un cuento sobre la historia de su héroe.
13. Preparará un anuncio para destacar la labor realizada por el héroe seleccionado.
14. Demostrará el aprendizaje de los valores al analizar la conducta ética y las virtudes humanas de un héroe.
(Puede ser en una obra, una canción, poema u otra forma artística)
15. Diseñará como presentará su proyecto ante la comunidad.
4. Objetivos de aprendizaje

¿Qué quiero que aprendan los estudiantes? Identificar los contenidos curriculares y las habilidades que aprenderán los
estudiantes. Identificar los estándares de contenido que los estudiantes aprenden en este proyecto (dos a tres por cada
materia).

5. Línea de Tiempo y actividades del proyecto

Enumerar las fechas y productos importantes del proyecto. Por ejemplo: sesiones de críticas, fechas de entrega de
borradores, etc.

Ejemplo de posibles actividades:

Actividad en la escuela e individual: Definición de atributos de un héroe. Estudiantes definen y buscan antónimos de las
palabras que pueden definir un héroe. http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/2/37/532/1

Lectura del cuento (individual o grupal)

Actividad en la escuela: Lluvia de ideas (brainstorming). Escribimos la palabra héroe/heroína en el centro de la pizarra y
pedimos a los estudiantes que completen con características que creen que debe tener un héroe o heroína. El profesor
puede iniciar la actividad para ayudar a la generación de ideas (valor, respeto, generosidad, responsabilidad, cooperación,
compasión, conciencia, tolerancia, amistad, amabilidad, etc.).

Actividad en el salón: El maestro describe lo que es una encuesta/cuestionario, cómo se trabaja y da ejemplos y explica
cómo se recopila la información. En grupos, los estudiantes diseñan la encuesta.

Actividad en la casa: Los estudiantes diseñan una encuesta/cuestionario donde consultan con miembros de la comunidad
(padres, vecinos y otros estudiantes) sobre las características que debe tener un héroe. Completan una gráfica de los
resultados de la encuesta.

Actividad en la sala de clase: Los grupos de estudiantes recopilan la información. Cada grupo expone los resultados.

6. Diversidad

¿Cómo el proyecto brindará oportunidades de aprendizaje a los estudiantes con necesidades especiales?

Los maestros deberán determinar de qué manera ajustar el proyecto para que atienda las necesidades específicas de cada
estudiante.

7. Exhibición

¿Dónde se exhibirán los trabajos? ¿Cómo van los estudiantes a exhibir su trabajo?

Los estudiantes en conjunto con los maestros y el director(a) deberán determinar el lugar y la forma en que se exhibirán los
trabajos de los estudiantes.

8. Difusión
¿Cómo se promoverá la exhibición? ¿Quiénes serán invitados?
Los estudiantes en conjunto con los maestros y el director(a) deberán determinar de qué manera promocionarán la actividad y
quiénes serán los invitados.
9. Criterios de evaluación ¿Cómo voy a evaluar los objetivos de aprendizaje identificados?

Se debe delimitar cuáles van a ser los contenidos curriculares y las habilidades que el proyecto va a atender. Se deben ajustar
a los requisitos establecidos por el Departamento de Educación por grado y materia.

Se incluye un ejemplo de una rúbrica para evaluación. La misma se puede ajustar dependiendo de las habilidades y contenido
curricular que atienda el proyecto.
Héroes

Dos héroes entran al escenario. El héroe de la derecha lleva una capa roja. Él
tiene una barbilla cincelada y fuertes músculos. Ya sabe, si se le solicita,
podría detener una bala o brincar un edificio alto de un solo brinco. El héroe
de la izquierda lleva un vestido sencillo y una tela enrollada alrededor de su
cabeza. Su rostro y sus manos están arrugadas por los años que ha pasado
trabajando en las zanjas de Calcuta, cuidando a los enfermos y moribundos.
Ella ha tocado las vidas de millones de personas en todo el mundo, pero su
equilibrio es tan débil que apenas puede mantenerse en pie.

¿Cuál es el verdadero héroe?


Obviamente, hay muchas definiciones diferentes de la palabra héroe. Para
algunos puede significar una figura política o religiosa. Para otros, un
pariente o amigo querido. Incluso podría significar cómics y disfraz para
pocos. Pero algunos héroes no tienen poderes sobrenaturales. Algunos
héroes ni siquiera son famosos. ¿Cuál es la calidad probada y verdadera para
un héroe entonces? En algún momento, un héroe ha impactado en la vida
de otra persona. Los héroes son personales. Afectar las vidas de miles es
genial, pero no es suficiente.
Los héroes son pioneros. Los héroes superan grandes desafíos. Los héroes tienen todas las debilidades que tenemos los demás
– avaricia, miedo, odio – pero los han dominado y los han vencido. Los héroes hacen que sus actos heroicos parezcan fáciles,
aunque no lo sean.
Mucha gente ha preguntado: “¿Nacen o se hacen los héroes?” ¿Todos tienen la capacidad de héroe que yace latente dentro de
él o ella? ¿O son héroes solo un cierto tipo de personas, las destinadas a hacer cosas maravillosas? (Pronto aprenderás lo que
pensaron los griegos sobre el tema.) ¿La gente común no hace actos heroicos todo el tiempo? Detener a un niño de ahogarse.
Sus amables palabras evitan que una mujer se suicide. Ellos salvan a un hombre de pasar hambre. Hasta que no los ubicaran en
estas situaciones, es posible que no supieran si eran heroicos o no.

Nuestra cultura habla tanto de héroes, que es casi un cliché. Cuando se le pida que escriba sobre héroes por centésima vez,
puede poner los ojos en blanco. Pero, en realidad, este tema es uno que debería ser llevado a la práctica. Nunca debemos
olvidar los sacrificios hechos en el pasado y en el presente para preservar su seguridad, libertad y felicidad. Si escribir ensayos
“Mi héroe es…” hasta que se caiga una mano es la manera de recordar eso, que así sea.
Los héroes inspiran a más héroes. Es un efecto secundario de sus acciones. Verlos hacer los mejor posible, nos inspira a hacer
nuestro mejor esfuerzo. El espíritu heroico se mantiene vivo y renace para una nueva generación.
Estos puntos son importantes a considerar. Algún día quizás quieras ser un héroe. Necesitarás saber cómo funciona todo esto
aquí. En el camino, también puede descubrir que los héroes no están confinados a las elevadas alturas del Monte Olimpo o
incluso a la baticueva. Podrían ser personas comunes aquí en la tierra, mucho más cerca que tú.
Tal vez tu definición de héroe no coincida con esta. Tal vez quieras más calificaciones. Para ustedes, los héroes solo pueden
estar relacionados con los deportes, la música o la política. Dado que los héroes son personales, depende de usted determinar
su definición personal. De esa forma serán más fáciles de detectar cuando aparezcan.

¿Qué se necesita para ser un héroe para ti?


¿Qué es un héroe?

Instrucciones: Lea las siguientes declaraciones. Marque “de acuerdo” a cada enunciado que coincida con tu opinión
sobre lo que es un héroe. Marque “desacuerdo” a cada enunciado que no se ajusta a su opinión sobre lo que es un
héroe.

De Acuerdo Desacuerdo

1. Un héroe es valiente y fuerte □ □


2. Un héroe es cuidadoso y reflexivo □ □
3. Un héroe es egoísta □ □
4. Un héroe nunca tiene miedo □ □
5. Un héroe quiere recibir reconocimiento por sus
acciones
□ □
6. Un héroe comete errores □ □
7. Un héroe nunca es tonto □ □
8. Un héroe nunca es deshonesto □ □
9. Un héroe siempre pone a otros antes que él o ella □ □
10. Un héroe nunca se enoja □ □
11. Un héroe se defiende □ □
12. Un héroe siempre es una persona popular □ □

Usa tus propias palabras para terminar la siguiente oración:


“En mi opinión, un héroe es …

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Rasgos de Héroes

Circula las palabras que en tu opinión definen a un héroe:


Valiente Estudioso /a Exigente
Humilde Inteligente Autoritario /a
Honesto /a Amable Serio /a
Travieso /a Amoroso /a Gracioso/a
Amigable Orgulloso/a Divertido/a
Aventurero/a Salvaje Triste
Trabajador/a Desorganizado/a Habilidoso/a
Tímido/a Limpio/a Terco/a
Vergonzoso/a Alegre Leal
Audaz Cooperativo/a Crédulo/a
Osado/a Encantador/a Guapo/a
Delicado/a Ambicioso/a Cariñoso/a
Ocupado/a Silencioso/a Perezoso /a
Curioso/a Despreocupado/a Egoísta
Patriota Ingenioso/a Generoso/a
Rochelero/a Luchador/a Dadivoso/a
Exitoso/a Decidido/a Seguro/a de sí mismo
Respetuoso/a Responsable Vigoroso/a
Útil Feliz Considerado/a
Visionario/a Cortés Creativo/a
Contento /a Calmado/a Inventivo/a
Desagradable Educado/a Original
Creído/a Grosero/a Independiente
Líder Malo/a Bravo/a
Roles y contratos:

Administrador de grupo: Yo _____________________________ me comprometo a guiar a


los miembros del grupo para completar las tareas del grupo y solucionar los
obstáculos que encontremos. Mantendré a todos los miembros, incluyéndome a
mí, en la tarea y les daré recordatorios educados y alentadores a los miembros
cuando sea necesario. Haré todo lo posible para resolver problemas
democráticamente, antes de pedir ayuda al maestro.

Contador de información: Yo _____________________________ me comprometo a


investigar que la información sea precisa, detallada y relevante para el proyecto
de nuestro grupo. Comunicaré mis ideas y necesidades a otros miembros y me
aseguraré de mostrar pruebas de nuestra investigación en los registros de
investigación.

Técnico visual: Yo _____________________________ me comprometo a crear y / o


preparar visuales y accesorios necesarios que mejorarán la presentación final.
Obtendré, cuidaré y guardaré cualquier material que hayamos usado.

Orador: Yo _____________________________ me comprometo a organizar y dirigir la


presentación final a fin de transmitir el trabajo arduo de nuestro grupo a la
audiencia. Conoceré nuestro tema e ideas por dentro y por fuera, y podré mostrar
a la audiencia a todos los miembros del grupo que contribuyeron al proyecto.

* Técnico de grabación: Yo _____________________________ me comprometo a


participar y registrar pruebas de las discusiones colaborativas del grupo con
preguntas y respuestas. Ayudaré a completar los Registros de investigación,
Resumen de investigación, Esquema de presentación y Plan de accesorios, si es
necesario.
* Si no hay suficientes miembros del grupo, todos los miembros toman el rol de
Grabador.

Tareas del grupo:


o Hacer una lista de pros / contras para posibles héroes que contribuyó cada
miembro.
o Presente el nombre del único héroe que decidió el grupo.
o Investigación del héroe.
o Registros de investigación completos, guardados en la carpeta del grupo.
o Envíe el resumen de investigación completado.
o Presentar el resumen de la presentación.
o Presentar el Plan de Apoyos.
o Ensaye la presentación grupal.
o Presentación final :
Si es una persona famosa
Nombre del héroe:
Nombre de celebración:
Fecha de la celebración:
Tradiciones asociadas con el día celebrado:
Registro de investigación #
4 Fuente 3 2 Notas relevantes 1
Muestra evidencia
[Nombre Muestrapáginas,
de la fuente, evidencia Muestra
[Enumerauna información
No nombra una
importante,
de fuentes de de una
dirección, etc.]fuente fuente, pero puede fuente, o
así como por qué esta personala fuente
información confiable de no ser merece
confiable. es claramente no
reconocimiento.]
variadas y información. Las notas dadas confiable.
confiables. Las notas son pueden carecer de Las notas son
Las notas son abundantes y detalles, relevancia irrelevantes o
abundantes, relevantes para el o son aburridas. faltantes.
interesantes y tema del proyecto.
relevantes para el
tema del proyecto.
Resumen de investigación
Completa esto después de que tu grupo haya realizado suficiente
investigación sobre su héroe y las vacaciones que está haciendo para
celebrarlo.

I. Enumera 5 piezas críticas de información que aprendiste a través de la


investigación.

II. Escriba una breve respuesta a la siguiente pregunta:


¿Cómo aplicarás o aplicarán en tu grupo esta información a su proyecto?

4 3 2 1
La lista tiene más de La lista está La lista está casi La lista está
cinco elementos que completa y completa y muestra parcialmente
demuestran la demuestra evidencia que se realizó completa y muestra
investigación de de investigación. alguna que se necesita más
diversas fuentes. Responde y investigación. investigación.
La respuesta reformula, e incluye La respuesta puede La respuesta falta o
reafirma de manera al menos 2 ejemplos estar incompleta o no se relaciona con
efectiva, responde e específicos como falta evidencia de la pregunta.
incluye 3 o más soporte. respaldo.
ejemplos específicos
como apoyo.
Nombre del Proyecto: __________________________________________________________

Estudiante:___________________________________________________________________

Fecha: ____/____/____

1. Esta semana trabajaré en los siguientes temas:

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

2. Esta semana llevaré a cabo las siguientes investigaciones…

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3. Necesito los siguientes recursos para trabajar en mi proyecto…

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

4. Reflexiones
¿Qué aprendí?

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

5. Al final del proyecto, demostraré mi aprendizaje…

¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Con quién y dónde lo aprendí?


Nombre del Proyecto: __________________________________________________________

Estudiante(s):___________________________________________________________________

Fecha: ____/____/____

Fecha de entrega:

1era Tarea Fecha: ____/____/____ 6ta tarea Fecha: ____/____/____


2nda Tarea Fecha: ____/____/____ Borrador del Proyecto Fecha: ____/____/____
3ra Tarea Fecha: ____/____/____ Corrección del Proyecto Fecha: ____/____/____
4ta Tarea Fecha: ____/____/____ Proyecto Final Fecha: ____/____/____
5ta Tarea Fecha: ____/____/____ Exhibición Fecha: ____/____/____

1. El objetivo del proyecto es…

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______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

2. Tenemos que completar las siguientes actividades:


¿Qué vamos a investigar/trabajar esta semana?

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______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

¿Cómo lo vamos a hacer?

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______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
____________
5. Logramos lo siguiente…
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6. Nuestros próximos pasos son…
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7. Nuestras preguntas y/o problemas son…


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8. Aprendimos lo siguiente…
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Ejemplo de un documento para facilitar la división de trabajo de los estudiantes:


Nivel Escolar: Nombre:
Materia: Tema:
Equipo: Actividad: Equipo de Fecha de Recurso para
Trabajo: Entrega: Utilizar:
Calenda
rio de
Activida
des:

Temas
Por
Investig
ar:
Fecha
Estimados padres y/o encargados,

En las siguientes semanas nuestro grupo estará trabajando utilizando


la técnica de aprendizaje basado en proyectos. El Aprendizaje basado
en proyectos (o Project Based Learning) es una metodología
educativa que toma como punto de partida la puesta en práctica de
un proyecto de trabajo dirigido a la creación de un producto por
parte de los estudiantes.

A lo largo del proceso, los estudiantes tienen que evaluar los


requisitos del proyecto y en qué punto del mismo se encuentran. De
este modo, toman conciencia de sus necesidades de aprendizaje, lo
que les permite fijarse objetivos para avanzar en la realización. La
elaboración del producto ofrece un contexto y una motivación
concreta a los estudiantes y genera en ellos la necesidad de obtener
y poner en práctica ciertos conocimientos, tanto teóricos como
prácticos, que adquieren significado en el contexto del proyecto.

El producto final ser _____________________. El punto común es


que desarrollar el producto objetivo requiere que los estudiantes se
den cuenta de lo que necesitan hacer para conseguirlo, de los
conocimientos y habilidades que deben aprender, de los materiales
que van a utilizar, así como de los recursos y tiempos disponibles.
También han de aprender a evaluar su propio trabajo y el estado de
desarrollo de su proyecto respecto al objetivo final y ser capaces de
volver la vista atrás, hacia el camino que han recorrido y darse
cuenta cómo han ido cambiando sus perspectivas y planteamientos a
medida que avanzaban.

El aprendizaje por medio de esta práctica requiere de tanto el trabajo


individual, grupal, trabajo en la sala de clases como del trabajo en
casa. Es por esto por lo que estamos solicitando de su cooperación
para que tanto su hijo/a, como los miembros de su equipo puedan
beneficiarse de esta práctica. Es de suma importancia de que
ustedes como padres o encargados estén pendiente de las
notificaciones que se enviarán al hogar con la información, pasos a
seguir y sobre todo las fechas de entrega de los trabajos.

Esperamos que tantos su hijo/a como ustedes disfruten de esta


travesía que nos llenará de nuevos conocimientos y una forma
diferente de adquirirlos.

Atentamente,