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Tema 2.

Prevención de dificultades de aprendizaje asociadas al


desarrollo motor y a la lengua oral

1. Prevención de dificultades de aprendizaje asociadas al desarrollo motor

Lo primero que tenemos que hacer es destacar los aspectos fundamentales del desarrollo
motor, estudiados el curso pasado en Psicología Evolutiva.

1.1 El desarrollo motor de 3 a 6 años: Adquisición de destrezas motrices, establecimiento


de la lateralidad, la construcción del esquema corporal desarrollo de la gramorficidad,
representación del cuerpo, aumento de la indepdencia motriz, aumento de la coordinación
dinámica general, ajuste del tono muscular, mejor estructuración del espacio, tiempo y
otras habilidades motrices.

o Representación del cuerpo: Es la idea que un niño tiene sobre su cuerpo, sobre
las diferentes partes del mismo y sobre los movimientos que puede o no hacer
con él. Suele conseguirse hacia los 5 años. Es un proceso lento en el que
intervienen varios factores como la maduración neurológica, sensorial, la
práctica cotidiana continuada y la experiencia social.
o Aumento de la independencia motriz: Entre los 3 y 6 años, se incrementa la
capacidad para controlar por separado cada segmento motor.
o Ajuste del tono muscular: Ajusta su tono muscular a la tarea que está
realizando.
o Mejor estructuración del espacio: El niño va controlando su cuerpo
relacionándolo con la situación de las personas existentes en el espacio donde
se desarrolla.
o Estructura del tiempo: Los niños han de situar sus experiencias en unos ciclos.
o Establecimiento de la lateralidad: Hay un hemisferio cerebral dominante. Las
preferencias laterales pueden ser diestras, zurdas y homogéneas o cruzas. A
veces se define en la primera infancia pero en general se lleva a cabo en
Educación Infantil. Si no se define de forma espontánea, conviene lateralizar
hacia los 5 años.
La lateralización se produce entre los 3 y los 6 años y medio. Cuando se obliga
a utilizar la mano derecha a niños que tiene mayor habilidad en la mano
izquierda, es probable que aparezcan errores en la lectoescritura. Además a
nivel afectivo pueden provocar inseguridad, ansiedad o agresividad.
o Construcción del esquema corporal: Tiene que ver con la representación que
construimos sobre nuestro cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Se
construye progresivamente y a lo largo de toda la infancia. Se lleva a cabo en
función de componentes perceptivos, componentes motores y de acción,
componentes cognitivos, componentes lingüísticos y componentes relacionales
y sociales.
o Otras habilidades son:

 Adquisición de destrezas de 2 a 3 años: Correr, mantenerse sobre un pie, tirar una pelota y
comer con cuchara
 Adquisición de destrezas de 3 a 4 años: Subir escaleras sin apoyo, poniendo un pie en cada
escalón, andar unos pasos a la pata coja, saltar entre 40 a 60 cm de longitud, montar en
triciclo, usar tijeras, cepillarse los dientes, ponerse una camiseta, abrochar y desabrochar
botones, dibujar líneas y hacer dibujos con contornos, copiar un círculo

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 Adquisición de destrezas de 4 a 5 años: Bajar escaleras sin apoyo y un pie en cada escalón,
correr a la pata coja, saltar entre 60 y 80 cm de longitud, mayor control para comenzar a
correr, pararse y girar, cortar una línea con tijeras, doblar papel, usar punzón para picar,
colorear formas simples, utilizar el tenedor, vestirse sin ayuda, copiar un cuadrado.
 Adquisición de destrezas de 5 a 6 años: Caminar sobre una barra de equilibrio, buen
control de la carrera, saltar unos 30 cm en altura y cerca de un metro en longitud, aprender
a montar en bicicleta y patinar, marchar al ritmo de sonidos, usar chuchillo, martillo,
destornillados, escribir algunos números y letras, copiar un triángulo y posteriormente un
rombo.

o ETAPAS

Primera infancia Exploración de uno mismo y observación de los demás

3-6 años  Toma de conciencia del propio cuerpo y de sus posibilidades y limitaciones

7 -12 años  Coordinación, estructuración e integración en una representación global y


coherente.

o Desarrollo de la grafomotricidad: Es fundamental para el dibujo y la escritura.


Depende de distintos factores personales, sociales y escolares. Se trata de destrezas
muy especializadas de carácter representacional y con gran valor cultural:

 EL DIBUJO

Hacia los 18 meses Se hacen trazos. Barridos rectos desde el hombro y zig-zag desde el
codo

A los 2 años Formas circulares desde la muñeca

De los 2 a los 3 años Garabatos

De 3 a 4 años Dibujos propiamente dichos, realizados con conciencia representativa y con


intencionalidad.

 LA ESCRITURA

Etapa precaligráfica: Período de adquisición de las destrezas gráficas especializadas. Se trata


de un trazo inseguro, sin regularidad, variaciones de tamaño e inclinación….

Etapa caligráfica infantil: Dominio de destrezas motoras para producir una escritura más
ordenada, más clara….

 A LOS 3 AÑOS…
El niño tiene una mentalidad motriz. Disfruta de la actividad motriz gruesa.

o Ha progresado en el control postural. Tiene rodillas y tobillos más flexibles y un equilibrio


superior, en consecuencia puede correr.
o Hay cambios importantes en su locomoción, como saltar, correr y saltar sobre los dos pies.
o Puede acercarse a una pelota y darle patadas.
o Sube y baja solo las escaleras, pero aún apoya los dos pies en cada escalón. Puede saltar
desde el primer escalón sin ayuda adelantando un pie en el salto.

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o Su equilibrio y precisión le permiten correr más rápido, girar, saltar, trepar, inclinarse para
coger cosas y saltar sobre los dos pies.

Actividad motriz fina

o Su muñeca ha adquirido mucha flexibilidad, mejora la motricidad fina, puede hacer


garabatos, reproducir algún trazo, pasar la hojas de un libro una a una, abrir y cerrar
puertas, lavarse y secarse la cara él solo, cortar con tijeras, ensartar cuentas con una aguja…
o El control de sus movimientos manipulativos ha mejorado, actúa con mayor precisión;
puede construir torres de 6 cubos (coordinación motriz fina), manejar la taza para beber
solo y cooperar para comer y vestirse, sujeta el mango de una cuchara con al pulgar y la
palma hacia arriba o abajo.
o Tiende a expresar sus emociones de alegría bailando, saltando, aplaudiendo, chillando o
riéndose.

 A LOS 4 AÑOS…

Se entretiene con juegos sedentarios durante períodos más largo


o Le atraen los lápices y presenta una manipulación más fina
o El dibujo espontáneo e imitativo muestra una mayor capacidad de inhibición y
delimitación del movimiento. Sus trazos están mejor definidos y son menos difusos y
repetidos, presentan mayor control
o También muestra mayor control en la construcción de torres, construye torres de 9 ó
10 cubos.
o Puede doblar un pedazo de papel a lo largo y a lo ancho, aún no en diagonal.
o Tiene sus pies más seguros y veloces. Su correr es más suave, aumenta y disminuye su
velocidad con mayor facilidad, da vueltas más cerradas y domina las frenadas bruscas.
Puede subir escaleras sin ayuda alternando los pies, aunque bajar le resulta más difícil,
puede saltar del último escalón con los pies juntos. Puede saltar con los pies juntos desde
una altura de hasta 30 cm.
o Pedalea en un triciclo.
o En el andar hay menos balanceo y vacilaciones, está cerca del dominio completo de la
posición erguida y durante un segundo o más puede pararse sobre un solo pie.

 A LOS 5 AÑOS…

o Corre con facilidad y puede alternar ritmos regulares. Puede realizar un salto a lo largo de la
carrera, también si está parado.
o Puede brincar (salto con rebote sobre una sola pierna).
o Puede mantener el equilibrio sobre una sola pierna durante varios segundos.
o Sus nuevas proezas atléticas se basan en la mayor independencia de su musculatura de las
piernas. Hay menos globalidad en sus respuestas corporales, por esto sus articulaciones
parecen más independientes y más flexibles.
o Empieza a disfrutar de tareas que exigen coordinación fina. Se abotona la ropa y hace el lazo
de las zapatillas con facilidad.
o Demuestra mayor refinamiento y precisión de movimientos.
o Al copiar un círculo lo hace en sentido de las agujas del reloj.
o Puede trazar sobre el papel líneas paralelas distantes un centímetro.
o Puede doblar 3 veces una hoja de papel, haciendo un pliegue oblicuo la última vez.

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 A LOS 6 AÑOS…

o El niño adquiere madurez en el control motor general. Posee mayor dominio de los
movimientos ideocinéticos, así se le puede ver recortando, picando o pegando sobre una
línea recta sin salirse.
o Brinca sin dificultad y también salta. Puede superar la barra de equilibrio de 4 cm de ancho
con una altura de 60 cm o con una pendiente de 30 cm. Puede pararse sobre un solo pie y
puede conservar el equilibrio de puntillas durante varios segundos.
o Maneja el lápiz con más seguridad y decisión, su trazo es más preciso.
o Cuando baila lleva mejor el ritmo

2. Prevención de dificultades asociadas al aprendizaje motor

Los propósitos de la educación psicomotriz en Educación infantil  Se debe atender a la


relación del niño con su propio cuerpo, a la relación del niño con los objetos, a la relación
del niño con el espacio-tiempo, a la relación del niño con el tiempo y a la socialización.

Relación del niño con su propio cuerpo

 Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.


 Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autónoma.
 Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva.
 Tomar conciencia de la tensión y distensión muscular.
 Reconocer los diferentes modos de desplazamiento.
 Descubrir el equilibrio.
 Favorecer la percepción del movimiento y de la inmovilidad.
 Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.
 Descubrir a través de todos los sentidos las características y cualidades de los objetos.
 Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
 Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en sí mismo, en el otro
y en imagen gráfica.
 Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo.
 Aplicar los movimientos motores finos y plasmar a través de la expresión plástica la vivencia
corporal

FUNCIONES

Las funciones PROPIOCEPTIVAS, con aquellas que nos permiten conocer el estado, situación y
posición de nuestro cuerpo a nivel muscular, articular, óseo y segmentario en general.

Las funciones INTEROCEPTIVAS hacen referencia a aquellos estímulos o sensaciones que


provienen de los órganos internos del cuerpo humano, como las vísceras, y que nos dan
información acerca de las mismas (por ejemplo, si nos duele el estómago, la cabeza,…).

Las funciones EXTEROCEPTIVAS, son aquellas que proceden del exterior o entorno que nos rodea,
percibidas a través de los sentidos y que deben de ser procesadas para dotarlas de significado

La relación del niño con los objetos

 Descubrir el mundo de los objetos.

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 Conocer el objeto: observación, manipulación, etc.
 Descubrir las posibilidades de los objetos: construcción.
 Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relación con el objeto.
 Desarrollar la imaginación por medio de los objetos.
 Descubrir la orientación espacial. Él es el punto de referencia del mundo de los objetos.

La relación del niño con el espacio-tiempo

 Descubrir el suelo como un punto de apoyo.


 Captación del plano horizontal, vertical e inclinado.
 Captación de medida natural y espacio limitado.
 Descubrir las nociones de: dirección, situación, sucesión, distancia, duración y límite

La relación del niño con el tiempo

 Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.


 Descubrir el ritmo espontáneo.
 Adaptación del movimiento a un ritmo dado.
 Distinguir esquemas rítmicos.

En relación a la socialización

 Aplicar la comunicación corporal y verbal: relación niño-niño, relación niño-adulto.


 Relacionarse con los compañeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperación, etc.
 Descubrir la dramatización como medio de comunicación social: frases, sentimientos, escenas,
interpretación de diferentes roles, etc.

3. El maestro de educación Infantil y la educación Psicomotriz

Es fundamental recoger información del desarrollo psicomotor de cada niño


Instrumento adecuado para llevar a cabo esta recogida de información y planificar la intervención
 La observación

•El área destinada a ello debe ser un espacio donde el niño se encuentre cómodo y seguro
•Puede actuar libremente
•Los materiales los puede manipular de forma creativa
•El niño, el adulto y los compañeros se relacionan y juegan, y todos manifiestan formas diferentes
de relación y de ver el mundo
•Los parámetros a observar en cada niño, son una tarea fundamental que debe establecer el
maestro

Otro instrumento idóneo para llevar a cabo esta recogida de información y planificar la
intervención  El dibujo

Nos permiten observar:


•La representación mental de su cuerpo, y cómo evoluciona
•La madurez grafomotora
•El nivel de representación alcanzado
•Pone de manifiesto las vivencias más significativas

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•También nos muestra cómo se sitúa en el grupo

También es fundamental generar un clima emocional favorable

o La personalidad del educador es imprescindible


o Es imprescindible la vivencia personal que tiene de su propio cuerpo
o Hay que integrar los conocimientos teóricos con su propia vivencia
o Debe intentar ser consciente de sus actitudes, porque la práctica psicomotriz supone el
respeto a la expresividad del niño
o Tiene que respetar la personalidad del niño, esto exige prestar atención al lenguaje, al
dialogo corporal
o Para estar disponible para el niño debe saber esperar y ayudarle a evolucionar por medio
de sugerencias verbales, mediación de objetos, …
o Saber comunicar con el propio cuerpo, con el objeto, con el otro, con el espacio, con el
grupo, etc.
o En este sentido, el educador debe canalizar, orientar y hacer evolucionar el juego, saber
cuándo decir sí y decir no, jugar a la aceptación, a la negación y a la provocación, teniendo
un rol activo según las necesidades y el momento evolutivo de cada niño

4. La psicomotricidad en el currículo de Educación Infantil

Está presente en los distintos elementos que lo componen:

 Los objetivos
 Los contenidos
 Las orientaciones metodológicas

 EN LOS OBJETIVOS: “conocimiento y dominio del propio cuerpo”, como medio para
desarrollar la capacidad de autonomía en la realización de las actividades de la vida
diaria

 EN LOS CONTENIDOS:

 En el ámbito de la Identidad y Autonomía personal: Aquí se habla del conjunto de


experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento que los niños van a ir
haciendo de sí mismos en interacción con los demás. Para llegar a ese conjunto de
experiencias, el primer recurso que poseen los niños es el cuerpo y las posibilidades de
movimiento del mismo. Utilizar las distintas partes del cuerpo le sirve para explorar el
medio que les rodea y para ir construyendo una imagen integrada de su esquema
corporal. La integración de los propios movimientos o sensaciones permitirá a los niños
reconocerse como seres distintos de los objetos y de las demás personas llegando a un
progresivo conocimiento e imagen de sí mismo.
 En el ámbito del Medio físico y social

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o Acercamiento a la naturaleza y su conocimiento tiene como punto de parte el
movimiento del propio cuerpo en relación con el entorno y con las personas.

o Acercamiento a la cultura: La secuencia de acciones cotidianas y rutinarias


ayuda al niño a organizar afectiva e intelectualmente el tiempo.

o Favorecer la actividad con los objetos: Esta actividad debe favorecerse para
que los niños puedan conocer sus propiedades físicas y funcionales.

 En el ámbito de la Comunicación y Representación :

o La expresión corporal: Es el primer sistema de comunicación, por gestos,


miradas, sonrisas..
o La expresión plástica : Requiere una progresiva precisión en las habilidades
motoras y en la coordinación óculo manual
o La expresión musical : Necesita una sensibilización audioperceptiva previa y
una coordinación progresiva de movimientos
o Uso y conocimiento de la lengua: Incluye la interpretación y uso del lenguaje
gráfico.
o La expresión matemática: Utiliza cuantificadores tales como mucho poco nada.
Para ello, el niño necesita la manipulación y la comparación entre objetos

 EN LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para acercar al niño a la realidad, la


metodología ha de ser activa. Hay que potenciar las situaciones en las que los niños
manipulen, observen, experimenten, construyan, exploren,…

Para que la intervención educativa sea adecuada:


o Utilizar la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos de intervención
o Motivar, hacerlo con carácter lúdico
o Dar instrucciones claras, recordar que se responde mejor si se dan refuerzos positivos
o Es importante que en el aula haya orden y organización espaciotemporal
o El orden de dificultad será creciente, y tendremos en cuenta el desarrollo psicomotriz de
los niños
o Podemos considerar gran variedad de contenidos: control postural, tonicidad, esquema
corporal, control respiratorio, estructuración espacial, estructuración temporal,
capacidades perceptivas, iniciación al cálculo, grafomotricidad, coordinación dinámica
general, coordinación visomanual, desarrollo del ritmo, iniciación deportiva,…

PSICOMOTRICIDAD EN EL AULA

La psicomotricidad se desprende de aquella concepción del desarrollo psicológico del niño,


según la cual, la causa del desarrollo se encuentra en la interacción activa del niño con su
medio ambiente, en una dirección que va desde lo simple a lo complejo, desde el conocimiento
y control del propio cuerpo, al conocimiento ya acción.

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Psicomotricidad Concepción del desarrollo según la cual se considera que existe una
identidad entre funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas.
El desarrollo de las complejas capacidades mentales se logra a partir del conocimiento y
control de la propia actividad corporal, es decir, a partir de la correcta construcción y
asimilación por pate del niño lo que se llama Esquema Corporal. A través de esta, el niño se
hace consciente de sus posibilidades y así trabajarlas para que les sea útiles.

Motivación  Para ayudar al alumno hay que motivarle. Las motivaciones deben ser
diferentes, para captar la atención. Para introducir una motivación tendremos que tener en
cuenta la edad del niño, sus posibilidades, sus deseos e intereses.
Socialización La educación psicomotriz influye y es muy importante en su relación afectiva.
La socialización prepara, facilita y consolida el contacto social, la adaptación a un ritmo común,
la integración a un grupo y la colaboración voluntaria y armoniosa.

Funciones que entran en juego para elaborar el esquema corporal:

 Tonicidad: Estado de tensión de los músculos, involuntario y varía en intensidad


 Coordinación: Interacción entre el SNC y la musculatura
 Equilibrio: Repartición de la energía muscular con respecto al eje. Puede ser dinámico y
estático
 Fuerza y flexibilidad: Tiende a obtener del niño, según las sitauciones movilización
máxima o adaptación de su potencial de energía motriz
 Respiración: Muy relacionada con el psiquismo
 Relajación
 Lateralidad: Afianza un lado dominante en el niño
 Descubrimiento del cuerpo: a TRAVÉS DE DIVERSOS OBJETOS
 Exploración del espacio: Perite al niño el descubrimiento global del espacio exterior a
él.
 Estructuración espacial
 Nociones temporales

Para conseguir que el niño adquiera una buena estructuración mental, es bueno y conveniente,
que después de realizar cualquier ejercicio, lo plasme gráficamente. Ante el esfuerzo que exige
del niño y como queda escrito, es muy importante la motivación.

Hemos podido comprobar los desarrollos que se adquiere a través de la motricidad gruesa,
Esos mismo desarrollos podemos ir consiguiendo poco a poco a través de la motricidad fina,
facilitando al niño adquiera unas técnicas, unas destrezas manipulativas, que junto a lo que se
ha reflejado en el apartado de grafomotricidad potencian, dan fuerza, destrezas a sus manos y
soltura de movimientos.

Las técnicas que podemos aplicar y desarrollan estas capacidades son: Rasgado, bolitas,
manipular plastilina, arcilla, pintura de agua, uso de tijeras.

Además de afianzar al niño en sus destrezas manipulativas, potenciar su lado dominante,


facilitar un aprendizaje agradable del trazo, se les inicia y sensibiliza en una observación de lo
que nos rodea: Fomentando la creatividad, valorando el orden y limpieza y enseñándoles a ver
y admirar la belleza que hay en las cosas.

PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

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Dinámica Psicomotriz Hablar de dinámica psicomotriz es hablar de dominio motriz, dominio
del espacio, dominio del tiempo y organización del esquema corporal y lateralización.
El objetivo es la maduración del niño a través del dominio de la motricidad corporal.
Se habla de globalidad, pero como un método de trabajo. Entonces, se podrá estimular una
sola área, la que este menos madura. Se puede empezar a través con el niño, a partir de la
siguiente división de la dinámica psicomotriz:

MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA ESQUEMA CORPORAL


Dominio corporal dinámico: Coordinación visomanual Conocimiento de las partes
Coordinación general, del cuerpo
equilibrio, ritmo y Fonética
coordinación viso-motriz
Dominio corporal estático: Motricidad Facial Eje corporal
Tonicidad, autocontrol,
respiración y relajación.
Motricidad gestual Lateralización

AUCOUTURIER Y LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ


El rol de la práctica psicomotriz es diferente, su intervención va más lejos ya que actúa
respetando la globalidad del ser, a la vez que cuenta con unas características propias que van
dirigidas a establecer la comprensión del niño. Según Aucouturier, no todo lo que es
psicomotriz es del orden de la práctica psicomotriz.

La práctica psicomotriz parte de la expresividad psicomotriz del niño. La carga afectiva que
acompaña la acción del niño está relacionada con su afectividad más profunda. Por esta vía, se
refleja todo lo que puede querer o rechazar. Esto es la expresividad psicomotriz. Podemos
analizar la manera de ser del niño en su expresividad psicomotriz bajo 3 componentes que
hablan de su relación con el espacio:

 Aspecto neuromotor: Es el que nos facilita las posibilidades motrices de coordinación


sobre el plano tridimensional el espacio
 El aspecto afectivo: Es el que nos permite captar la afectividad del niño, su realidad de
placer o frustración.
 Dimensión cognitiva: Es la que nos dice como el niño descubre el espacio y lo integra en
su conocimiento, como utiliza el material como investiga sobre el…

La práctica psicomotriz es una intervención que requiere profesionales preparados para llevarla
a cabo. Tal y como lo plantea Aucouturier, esta práctica comprende al niño, lo respeta y actúa
integrando su expresividad psicomotriz en una intervención sobre su forma de relacionarse en
el espacio con los objetos, los demás y las situaciones. Nunca se interviene de una manera
aislada, siempre se trabaja bajo el principio de la globalidad.

1- OBJETIVOS

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1. La práctica psicomotriz educativa tiene como finalidad favorecer el desarrollo de la
expresividad psicomotriz del niño hacia la comunicación la creación y la formación del
pensamiento operatorio.

 La comunicación: Acouturier afirma que los pilares de la comunicación se


fundamentan a partir de las formas de expresión más primitivas. De ahí, que mediante
la observación directa podamos llegar al entendimiento del niño. El niño va a descubrir
su capacidad de actuar sobre su cuerpo y sobre lo objetos impulsado por la necesidad
de calmar la carencia derivada de la perdida de la fusión matera.
De un estado en el que predomina la posibilidad sucede otro en el que la acción sobre
sí mismo y sobre el mundo inmediato es la característica determinante. Una vez que el
niño se ha abierto hacia el exterior, su propio proceso le lleva a la liberación del gesto y
a la proyección el espacio. La comunicación se da entre el niño y el terapeuta. Hay que
tener en cuenta que el niño que es agresivo comunica y esto es fundamental para que
evolucione afectivamente.

 La creación: Crear significa responder a ese deseo de supervivencia, al mismo tiempo


que se convierte en un deseo de crear para el otro transformándose en una manera de
comunicación. Dado que el niño no es creativo por naturaleza, el papel del
psicomotricista es desarrollar tal deseo por medio del juego.

 Formación del pensamiento operatorio: Para esta formación, el niño ha de pasar por
dos procesos:

o Reversibilidad El niño ha de ser capaz de descentrarse, de poner ponerse en


el lugar del otro y para eso ha de estar capacitado para tomar distancia afectiva
de los objetos y de los demás.
o Proceso de análisis y síntesis El niño los adquiere al investirse directamente
con el medio. Así analiza las formas, durezas, volúmenes de los objetos.

2. La práctica psicomotriz terapéutica tiene como objetivo instaurar o restaurar la


comunicación en el niño. La terapia es aplicada a niños con graves problemas de
personalidad y que están fijados en la vidad fantasmática y en las producciones
repetitivas como es el caso de los niños autistas y psicóticos.
3. La reducción psicomotriz tiene como objetivos establecer en el niño la comunicación,
la simbolización y el acceso a los aprendizajes posteriores. Es una educación
terapéutica en la que el reeducador debe hacer su trabajo a nivel de la dinámica de la
identidad, a causa de la carencia que el niño tiene de ella, así podrá acceder al mundo
simbólico y a la comunicación.

2- ETAPAS

 El reconocimiento de la imagen de sí mismo: Se trata del reconocimiento de su propia


imagen ante el espejo. Este reconocimiento nos habla de la buena relación que ese ha
tenido con su madre. De este dependerá la capacidad futura de representar
simbólicamente. La aparición de la imagen propia se produce después de la etapa
fusiona l con la madre y se acompaña del nacimiento del yo personal y corporal y
después, con el del objeto permanente.
 La descentración: Aparece alrededor del año o año y medio y se caracteriza porque en
ella el niño manifiesta su deseo de incorporarse al mundo. Esto se nota por el interés de
conocer las cosas, por la representación simbólica de la vida real a partir de los 3 años.

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A partir de los 7 u 8 años, el niño sufre un cambio: El proceso de descentralización.
Desde este momento, aparece en él la capacidad de fijar la mirada sobre su propia
acción y sobre el mundo. Es capaz de verdad de ser independiente, necesitan juegos de
reglas necesitan probar su cuerpo… Deja pues a un lado su expresividad psicomotriz.

La diferencia pues del tratamiento de la psicomotricidad en las distintas edades, estriba en el


hecho de que para la práctica psicomotriz contamos con un espacio concreto y una material
adecuado que n permite modificar el medio que utiliza el niño actuando sobre sus
producciones, porque así le hacemos evolucionar hacia los objetivos que nos interesan y se
respeta su globalidad.

3- SALA DE PSICOMOTRICIDAD

Aucouturier establece un itinerario educativo de maduración global para el niño dentro de la


sala de psicomotricidad, compuesto por un lugar del placer sensoriomotor, el lugar del juego
simbólico y el lugar de distanciación.

Para Aucouturier, la pedagogía de esta práctica está orientada hacia la manipulación de las
producciones del niño en los diferentes lugares. La práctica psicomotriz educativa no puede
quedar reducida a proporcionar al niño una serie de conocimientos específicos de aprendizaje
de las materias instrumentales.

El objetivo fundamental del sistema que el propone es poner al niño en una situación en la que
viva emocionalmente el espacio, los objetos dentro de un marco preciso y adecuado, que
adaptándose a su nivel madurativo le permite seguir evolucionando. En el recorrido que va del
placer sensoriomotriz al juego simbólico y por tanto al pensamiento operativo.

¿Qué supone la sala?  La sala de psicomotricidad es un lugar privilegiado pare l niño ya que
en la suceden cosas importantes para él. Es un lugar en el que el niño resuelve sus problemas,
es donde vive en plenitud su expresividad, felicidad y satisfacción. Ocupa también un lugar
destacado en la vida del psicomotricista. La sala psicomotriz es el lugar de toda la vida
profesional del psicomotricista.

Para los niños que van habitualmente a la sala, adquiere ésta un significado especial.

Los materiales Balones, colchonetas, pañuelos, papel, cubos grandes de madera, cuerdas,
aros, tubos de cartón, bloques lógicos, agua, la tierra, el cuerpo…

4- EL PSICOMOTRICISTA

Sus características son:

 Compañero simbólico: El psicomotricista ha de inscribirse en el juego de éste como un


agente de un recorrido que simboliza ciertos roles cuando el niño lo demanda, pero sin
dejarse encerrar en ninguno. El psicomotricista ha de ayudar pues al niño a entrar en la
simbolización, a tomar distancia de la realidad.
 Escucha del niño: Esta puede llevarse a cabo gracias a la empatía tónica. La actitud de
escucha supone la capacidad de recibir al niño, de aceptar lo que es, lo que produce, de
sentir… Esta manera de ser es la empatía tónica. El psicomotricista escucha los

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parámetros psicomotores del niño que son su manera de contactar con el espacio, el
material, la duración de sus actividades,, la postura, el lenguaje, mirada, movimiento…
 Símbolo de la ley seguridad: Una seguridad que les va a permitir moverse sin temor a
que nadie ni nada les haga daño. Esta ley ha de ser simbolizada por el psicomotricista y
los niños han de comprobar la efectividad de la misma.
 Poner en práctica el placer sensoriomotor: Conseguir que el niño viva el placer
sensoriomotor significa hacerle vivir la unidad de su personalidad. Es conseguir que
experimente la unión entre las sensaciones corporales y los estados tónicos
emocionales. El placer sensoriomotor debe ser reconocido como la vía real del camio
del niño, la fuente de la evolución de todos sus bloqueos, desde los más pequeños a los
más graves.
 El desarrollo del registro simbólico: Puede ser considerado bajo dos puntos de vista: El
tratamiento de las producciones agresivas y el de las fantasmáticas. Ambos son llevadas
a cabo en el espacio afectivo o de juego simbólico de la sala de psicomotricidad.

EL LENGUAJE
El lenguaje es una representación interna de la realidad, construida a través de un medio de
comunicación aceptado socialmente. No obstante, lo primero que hay que subrayar es la
necesidad de contemplar la evolución lingüística desde una perspectiva global, donde las
interrelaciones mutuas con el resto de las dimensiones infantiles es evidente.
El lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social en que el niño o niña se desenvuelve.

Admitir la imitación como explicación suficiente provocaría situaciones en las que no


podríamos entender muchas de las cosas que dicen los niños. El desarrollo del lenguaje no se
sostiene por la simple imitación y que su adquisición es más una cuestión de maduración de
gramática interna del niño que un problema de imitación. Tanto la imitación como la
maduración son variables que afectan a la adquisición del lenguaje.

Hablamos de tres aspectos diferentes:


 Un sistema de signos arbitrario y compartido por un grupo
 Con el objetivo de comunicarse con los demás
 Con la posibilidad de manipular mentalmente la realidad en ausencia de la misma

Una propiedad importante es su potencial creativo

Las funciones son:

 Representa la realidad
 Vehículo de comunicación

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 Vehículo de transmisión cultural
 Ayuda al desarrollo de funciones psicológicas: Planificación, regulación…

Además, tienen:

 Una función lúdica


 Es regulador de la acción
 Función simbólica
 Función estructural
 Función social

Los componentes o dimensiones del lenguaje son: La fonología, la semántica, la morfología y


la pragmática.

Podemos ordenar el desarrollo del lenguaje infantil en torno a tres momentos significativos:

1. DESARROLLO PRELINGUISTICO DEL LENGUAJE ( 0-1 AÑO)

Es todavía una fase donde no hay producción de palabras. Es antes de la aparición del lenguaje.
El gran desarrollo de capacidades, de precursores del lenguaje. El niño desarrollar unas
actitudes que son importantísimas para el desarrollo del lenguaje

Hay unas competencias neonatales que hacen que nos predispongamos hacia sonidos de
lengua humana a otro tipo de lenguajes. Y que prefiere la lengua materna a otras lenguas.
Prefiere la voz de su voz, frente a otras voces humanas.

La imitación es una capaz precursora del lenguaje. Él bebe tiene ciertas capacidades como el
balbuceo, que invitan a la interacción humana. Gracias al balbuceo, los adultos prestamos
mayor atención. Compartimos con ellos situaciones, juegos… Favorece también la interacción
no verbal a través de los gestos, y es importante también el habla maternal.

Como todas estas interacciones favorecen capacidades que luego utilizaremos en el lenguaje.

Todo esto son los fundamentos de las protoconversaciones, es decir, todos estos precursores
hacen que la madre y el bebe hagan interacciones no verbales pero en las que si que hay
aspectos semejantes a lo que luego será una conversación. Hay respeto de turno de palabras,
interacción de palabras. No son conversaciones aun pues el bebe no habla, y el bebe no tiene
intención comunicativa, pero si es una interacción social entre la madre y él bebe que van a ser
la base de las futuras conversaciones.

A los 9 meses van a parecer la interacción del niño para comunicar algo. Si él bebe ya quiere
comunicarnos algo, pero por su inmadurez todavía no utiliza palabras, desarrolla otros recursos
para expresar, comunicar sus estados de ánimo, como el llanto, empieza a gesticular, patalea,
balbuceo.

Aparecen dos recursos no lingüísticos para expresar ciertas cosas:

Protoimperativos o preimperativos: Gestos que el niño utiliza para pedir algo, con la intención
de comunicarnos algo que él quiere (Esta en la cuna y él bebe estira los brazos para que lo
cojamos). Estos son gestos que implican una petición.

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 13


Protodeclarativos o predeclarativos: Son gestos que nos quieren transmitir algo que les han
llamado la atención. Uno de los gestos más importantes es el señalar. Son gestos realizados con
el objetivo de compartir la atención con otro.

Por tanto, primera fase, fase prelingüístico pues todavía no hablan pero si aparecen interacción
de comunicarse. Una vez superada esta fase, entramos en la fase lingüística: Aparecen las
primeras palabras.

2. PERIODO DE LA PALABRA Y LA FRASE

Existen cuatro facultades originales cognitivas que ayudan al niño en la adquisición del
lenguaje: Disponibilidad para relacionar medios y fines, sensibilidad para las situaciones
transaccionales, sistematicidad en la organización de experiencias y abstracción en la
formación de reglas.

El desarrollo fonológico del lenguaje

Él bebe, por su inmadurez, todavía no es capaz de imitar palabras o sonidos que los adultos
hacemos. Desde los 18 meses hasta los 4 años de edad, va tratar de simplificar estos sonidos
que él bebe está escuchando.

Como no tiene capacidad de imitar, el busca mecanismos, reglas, estrategias para acercarse lo
más posible al modelo adulto. De manera inconsciente, va crear unas estrategias o reglas que
se van a ir reproduciendo para facilitar la producción de estos sonidos, que por su inmadurez
no puede hacer igual, es decir, simplica los fonemas.

Dentro de estos procesos de simplificación, hay tres tipos:

 Alteración de la estructura silábica


 Asimilación: Un sonido un fonema de la palabra altera otro fonema de esta palabra,
generalmente repitiéndolo.
 Sustitución: Decir un fonema en vez de otro.

El desarrollo semántico del lenguaje


El desarrollo semántico hace referencia a la construcción del significado de las palabras.
Interesa saber cómo él bebe construye el significado de las palabras, como dota de significado
a las palabras.
Como hace el niño para ir aprendiendo el significado y estas palabras diarias: Va aplicar ciertas
reglas, de manera inconsciente, al aprendizaje de sus palabras. Desde los 6 meses hasta los 30
meses, se producen dos tipos de reglas para aprender el significado de las palabras:
 Infraextensión, subextensión o sobrerrestricción: Limita el significado de las palabras
solamente a unos posibles objetos o situaciones entre todas aquellas situaciones
posibles que podrían recibir ese vocablo. Ejemplo: Patito solo es el pato de goma pero
no aplicaría este vocablo de pato a un dibujo en un cuento.
.
 Sobreeextensión, sobregeneralización o supergeneralización: Extienden el significado
de un vocablo más allá de las situaciones u objetos que realmente pertenecen a ese
vocablo. Ejemplo: Llamar móvil a todo tipo de teléfono independientemente de que
sea móvil o el de casa, independientemente de su forma.

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 14


El Desarrollo morfosintáctico del lenguaje
Hace referencia a las unidades mínimas de información: A los morfemas. Y como esto afecta a
la organización en la oración.
Vamos a ver 4 fases pero las más importantes son las 2 primeras:
 Holofrase (12 a 18 meses): Él bebe empieza a expresar ideas pero no las construye
gramaticalmente bien. Con una frase quiere transmitir varias expresiones, deseos,
pero como no puede construirlos gramaticalmente bien, pues construye solo una frase.
Es decir, una única palabra, que dependiendo del contexto, puede tener distintos
significados.
 Habla telegráfica (18 a 24 meses): Estas frases que construye el niño, ya están
formadas por dos palabras seguidas. Además suelen tener una estructura concreta y
su significado depende mucho del contexto.
Dependiendo del contexto en el que este y dependiendo de la entonación, las
palabras pueden significar cosas diferentes.
 Las expresiones de 3 elementos: Conforme se va haciendo mayor, su capacidad
lingüista aumenta, y hacia los dos años, empiezan las expresiones de 3 elementos.
A las estructuras anteriores, les añaden elementos, pero todavía no son estructuras
correctas gramaticalmente.
 Aparecen estructura gramaticales, pero no son correctas como los adultos
( pone tu coche)
 Aparecen ciertos morfemas gramaticales y elementos de función, aunque
todavía no utilizan el plural y no hay concordancia de género y número.

Dado que el niño tiene más ganancias cognitivas o tiene mayor capacidad cognitiva,
este es capaz de extraer del lenguaje que hay ciertas regularidades, ciertas normas que
se van repitiendo. Esta son las denominadas sobrerregularizaciones. Se da cuenta de
que hay ciertas estructuras o normas que se repiten, y este las aplica en algunos casos,
incluso cuando no es correcto Aplican de forma excesiva las formas del lenguaje.
 Las expresiones de 4 o más elementos:
Los niños van:
 Ampliando los tiempos verbales y las formas personales
 Aparecen las oraciones compuestas, primero las coordinadas y luego las
subordinadas.
Pero todavía tienen errores y por ejemplo, para narrarnos una historia, no lo hacen
seguido.
Todavía hay frases en las que redunda la información (lo ha roto esto), y todavía usan
dos formas singulares del sujeto en lugar del plural (yo y tú, en lugar de, vosotros).
El desarrollo pragmático del lenguaje
El desarrollo pragmático hace referencia al uso, en el contexto del lenguaje. Es el aspecto más
funcional del lenguaje.
Los niños tienen mayores ganancias cognitivas y por tanto afecta a su lenguaje, pero aunque
son capaces cada vez más de narrar y de mantener conversaciones, todavía no son capaces de
llevar conversaciones muy ligadas al aquí y ahora. Todavía no se separan de sus vivencias
personales.
Mantienen una conversación pero durante un tiempo escaso. Esto de pregunta y respuesta lo
mantienen durante poco tiempo.

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 15


Las conversaciones que inician, sí que son diferentes en función de quien es el interlocutor.
Ellos ya saben a quién pedirle las cosas, es decir, tienen una capacidad de cambiar de registro o
estilo lingüístico según su papel. La manera de dirigirse a un compañero es distinta a cuando
se dirigen a un adulto.
Son narraciones muy ligaras al contexto, por tanto, sí que narran, cuentan con cierta
estructura, pero siempre, muy relaciones con su vida personal y muestran algunas carencias,
como por ejemplo: que no saben establecer relaciones causales. Te cuentan una historia, pero
no llevan un hilo narrativo adecuado.

Estadios Edad Desarrollo gramatical


Estadio I 9 a 18 meses Holofrase
Estadio II 18 a 24 meses Frase de dos elementos
Estadio III De 1 a 2 años Frase de tres elementos
Estadio IV De 2 a 3 años Frase de 4 elementos
Estadio V 3 años Oraciones complejas
Estadio VI De 3 a 4 años Progresiva eliminación de
errores morfosintácticos. Habla
ininteligible. Emergen las
estructuras pasivas
Estadio VII De 4 a 5 años Total adquisición de las
estructuras gramaticales de su
idioma

3. PERIODO DE LAS PRIMERAS FRASES

Edad Evolución del lenguaje


De 1 al 2º mes Emisión de sonidos guturales, sonrisa social y llanto con intención comunicativa
Del 3 al 4º mes Emisión de sonidos vocales y consonantes. Murmullos y edad del balbuceo
Del 5º al 6º mes Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los sonidos emitidos por
los otros
Del 7º al 8º mes Enriquecimiento del lenguaje infantil. Aparición de las primeras silabas
Del 9º al 10º mes Primeras palabras en forma de silabas dobles (papa, mama y tata)
Del 11 al 12º mes Sabe algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases habituales de su entorno
Del 12 al 18º mes Lenguaje en jerga. Acompaña su habla con gestos. Comprende y responde a instrucciones
sencillas y su vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases holofrásticas
A los dos años Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres
A los 3 años Lenguaje comprensible para extraños, Usa oraciones, edad preguntona
A los 4 años Periodo floreciente del lenguaje, Mejora su construcción gramatical, conjugación verbal, usa
nexos, etapa del monologo individual y colectivo
A los 5 años Importante evolución neuromotriz. Comprende contrarios, términos que extrañan comparación,

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 16


desaparece la articulación infantil, uso social del lenguaje

6 Años en adelante Progresiva consolidación de la noción corporal, espacial y temporal. Mejora las preposiciones,
conjunciones y adverbios, evoluciona la conjugación verbal
A finales del segundo año de vida, la combinación de palabras formando frases es ya una
realidad. Su vocabulario aumenta y su dominio a nivel semántico es importante. Sin embargo,
no domina las estructuras sintácticas lo que le lleva a utilizar un lenguaje con las palabras clave.
Este uso del lenguaje se denomina lenguaje telegráfico. Los niños y niñas progresarán en la
utilización de flexiones. Luque y Vila apuntan las primeras flexiones en os nombres y en los
verbos. Se inician también el uso de preposiciones, pronombres, va tomando conciencia de la
relevancia del lenguaje. El inicio de la edad escolar y los mayores contactos con sus iguales
proporcionan nuevas experiencias enriquecedoras que generarán progresos espectaculares en
el terreno lingüístico.

EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y DE LA EXPRESIÓN EN LA INFANCIA

Los bebes manifiestan desde los primeros meses de vida un alto grado de comprensión
mientras que su expresión se limita a algunos sonidos inarticulados, gorjeos. Queda establecida
la necesidad de atender al lenguaje en la etapa infantil desde la doble perspectiva comprensiva
y expresiva, pues frecuentemente nos dirigimos a nuestros alumnos presuponiendo que nos
comprenden sin habernos esforzado en adaptar el mensaje a su nivel de desarrollo.

Edad A nivel comprensivo A nivel expresivo


0-1 años Reacciones reflejas, identifica su nombre, Llantos, gorjeos, sílabas, balbuceo
conocimiento global de su cuerpo y de espontáneos, primeras palabras
algunos objetos
1-2 años Amplia su vocabulario, evoluciona su Palabra-frase. Etapa de la jerga infantil
comprensión, conoce las partes de su acompañada de gestos.
cuerpo, objetos comunes, comprende
ordenes sencillas
2-3 años Comprende ordenes con diferentes verbos, Inicia el uso de modos y tiempos
aumento de vocabulario comprensivo verbales en frases simples. Usa
artículos, pronombres, adverbios y
verbos
3-4 años Inicia la comprensión de plurales, importante Lenguaje inteligible para extraños, usa
ampliación del vocabulario, evolución de la oraciones compuestas y complejas y
comprensión habla sin cesar
5-6 años Buena comprensión Describe, establece diferencias,
semejanzas y habla similar al adulto
RELACIONES ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE
No hay una única perspectiva o idea o una única manera estudiar estos estudios. Lo que ha
originado muchos debates, ha sido la relación entre pensamiento y lenguaje.
 Determinismo cognitivo: Según esta teoría, dicen que el pensamiento va antes que el
lenguaje. Incluso para Piaget, la acción nos lleva a un pensamiento y un pensamiento
abstracto, nos va permitir el lenguaje. Primero es el pensamiento y después,

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 17


dependiendo del pensamiento, solo cuando alcanzamos un alto nivel cognitivo,
podremos alcanzar el lenguaje.

 Determinismo del lenguaje: Según esta teoría, el lenguaje es lo primero y el lenguaje


determina el pensamiento. El lenguaje es el medio que nos permite expresar nuestras
ideas o pensamientos. Para demostrar que el lenguaje dirige nuestro pensamiento,
ponen el ejemplo de que los esquimales tienen un montón de vocablos para hablar de
la nieve y del color blanco. La cantidad de vocablos les hace llevar a pensar en multitud
de cantidades de nieve

 Postulado de Vygotsky (1962): Según esta teoría, dicen que el pensamiento y el


lenguaje están muy relacionados, de manera que, el lenguaje esta primero,
socialmente, fuera del individuo y es transmitido por la sociedad al individuo, es decir,
se interioriza. A veces el lenguaje determina al pensamiento, pero siempre, lo social
tiene que pasar al interior.

 Chomsky: Según esta teoría, dicen que el lenguaje es algo innato, es muy importante y
que el pensamiento forma parte del ser y que ambos procesos no se pueden
separarse. Ambos forman parte del ser, pero son independientes. Pondría mayor peso
en el lenguaje.
Dependiendo de lo que vayamos a observar o de que dimensión vayamos a tratar, una teoría
será más adecuada que otra

TEMA 2. Prevención de dificultades de aprendizaje asociadas al desarrollo de


la lenguaje oral

A) Aspectos que se deben trabajar para estimular el lenguaje infantil


 La imitación
 La atención
 La memoria
 La percepción y la discriminación
 La respiración y el soplo
 La relajación
 El ritmo

B) Además, hay que considerar los 4 componentes del lenguaje


 Fonética y fonología
 Semántica
 Sintaxis
 Pragmática

C) Debemos de considerar algunos principios


 El procedimiento debe ser estructurado e interactivo
 El aprendizaje sucede cuando el niño es expuesto a una experiencia activa y significativa.
 Hay que conseguir que el niño se implique y se motive.

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 18


 El lenguaje es integral, y así debemos abordarlo
 El lenguaje se da en interacción, en contextos sociales
 Se proveerán experiencias que favorezcan en los niños el lenguaje, tanto a nivel de
competencia lingüística (expresiva y comprensiva) como de conciencia lingüística.

Estos conceptos (competencia y conciencia lingüística) se retomarán en el caso 3, que complementa


el caso de María, y especialmente en el tema 3, al estudiar los factores que facilitan el aprendizaje
de la lengua escrita.

 Problemas fundamentalmente comunicativos:


 Problemas graves de comunicación
 Mutismo selectivo

 Problemas de Habla:
 Dislalias
 Disglosias
 Retraso del habla
 Disfemias (Tartamudeo)

 Problemas del Lenguaje:


 Afasia
 Disfasia
 Retraso del lenguaje

Problemas fundamentalmente comunicativos:

 Problemas graves de comunicación

Dificultades que conllevan trastornos como el autismo,…

 Mutismo selectivo

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 19


Es poco frecuente. Supone ausencia total y persistente de lenguaje en determinadas
circunstancias, ante determinadas personas. Se manifiesta en niños que ya han adquirido el
lenguaje, y que lo utilizan en otros contextos y/o con otras personas. Habría que considerar el
denominado mutismo electivo o selectivo que en la mayoría de los casos se trata de un
mutismo parcial. El mutismo psicótico se da cuando el niño tiene entre 3 y 6 años. Su
intervención suele requerir la cooperación entre profesionales pues suele exceder el ámbito de
la tutoría, aunque en este caso el tutor sea el elemento principal del plan de intervención.

Problemas de Habla:

 Disfonías infantiles:

Son alteraciones de la intensidad, el tono o el timbre de la voz debido a un trastorno orgánico o


aun uso deficiente de la misma. Son frecuentes en niños pequeños los excesivos gritos, la voz
demasiado débil y tener el tono demasiado elevado. Entre las alteraciones de las resonancias
nasales, la rinolalia abierta es la más fácil de detectar por su sonido gangoso. Las estrategias de
intervención de la voz están indicadas en estos casos.

 Dislalias:

Dificultad, imposibilidad, de pronunciar ciertos fonemas o grupos de fonemas correctamente.


Trastorno en la articulación de fonemas por: ausencia, sustitución o alteración, de sonido/s .No
hay causa orgánica que justifique ese problema de articulación
Se deben fundamentalmente a dificultades en la discriminación auditiva y/o a las praxias
bucofonatorias . Pueden ser por sustitución, omisión, inserción, distorsión .
Esta dificultad, puede producir consecuencias en el desarrollo socio personal del niño:
inseguridad, evitación, aislamiento, ansiedad, frustración, agresividad,…
Existen varios tipos:
 Dislalia evolutiva: Es preciso una suficiente maduración neuromotriz para
pronunciar correctamente los distintos fonemas. Hasta los 4 años, no son capaces
de articular algunos fonemas debido a la etapa lingüística del desarrollo en que se
encuentran. Este tipo de dislalia, también se llama fisiológica.
 Dislalia funcional: Es una alteración producida por un funcionamiento incorrecto de
los órganos articulatorios sin que exista etiología orgánica alguna. Las actividades
dirigidas al refuerzo de las habilidades de los órganos articulatorios son claves para
prevenir dislalias funcionales y estimular una clara y correcta pronunciación.
 Dislalia orgánica: Las alteraciones de la articulación cuya etiología se debe a
malformaciones de los órganos del habla se conocen con el nombre de disglosias o
dislalias orgánicas. Hemos de recomendar a la familia la visita al otorrino

 Disglosias (Dislalias orgánicas)

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 20


Dificultades en la producción oral debido a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas en los
órganos articulatorios. Pueden ser labiales, palatinas, nasales, mandibulares, linguales
Algunas de ellas (labio leporino, fisura palatina, paladar ojival,… requieren de cirugía y de
tratamiento logopédico

 Retraso simple del habla

La palabra retraso supone un desfase cronológico entre como emite el lenguaje el niño, y lo
esperado según su edad cronológica. Puede producir dificultades en el sistema fonológico. Es un
problema más global del sistema fonológico que dislalia.
Las alteraciones son en el nivel perceptivo y organizativo, el niño puede producir bien el fonema
aislado, pero la pronunciación de la palabra suele estar alterada. Existe mala coordinación de
órganos bucofonatorios y errores articulatorios unidos a la representación mental de las palabras

 Disfemias o tartamudez

 Trastorno de la expresión verbal que afecta principalmente al ritmo de la palabra sin anomalía
de los órganos de fonación. Afecta a la fluidez del habla y se caracteriza por interrupciones en el
ritmo y la melodía del discurso. Si las interrupciones son repeticiones, se denomina disfemia
clónica, si hay bloqueos, se denomina disfemia tónica. Suelen darse ambas manifestaciones.
Los niños con disfemia, presentan conductas de evitación, inseguridad, ansiedad, angustia,…
 Atención:
o En educación infantil, hacia los 2-3 años, puede observarse lo que se denomina
tartamudeo evolutivo, los niños repiten, prolongan y/o bloquean los sonidos al
hablar, se pueden dar varios episodios y se combina con el habla normal.
o Son momentos, periodos evolutivos, fases episódicas, que se considera que forman
parte del desarrollo evolutivo, de la labilidad y de los cambios del desarrollo que
pueden afectar a unos niños más que a otros.
o Si esta situación genera demasiada atención, demasiada preocupación, demasiada
ansiedad,… podemos agravarlo

Problemas del lenguaje

 Retraso del lenguaje

Se observa retraso en la aparición y/o desarrollo del lenguaje. No hay síntomas de déficit
intelectual, sensorial, motriz,… Déficit central o inmadurez evolutiva. Lenguaje ininteligible,
acompañado de falta de organización verbal y desorganización lógica.

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 21


Se puede observar en los cuatro componentes:

 Aspectos fonéticos, fonológicos: alteraciones fonológicas, errores fonológicos


(tendencia a reducir), alteración en el ritmo.

 Aspectos morfosintácticas: apoyo gestual, retraso primeras palabras, problemas de


concordancia, lenguaje telegráfico, primeras combinación de 2-3 palabras no aparecen
antes de los 2 años,…

 Aspectos semánticos: pobre vocabulario, comprensión mejor que la expresión,


dificultades ante oraciones subordinadas, déficit en la exactitud de lo significados

 Aspectos pragmáticos: puede haber déficit en cuanto a coherencia del mensaje,


fundamentación de afirmaciones, cohesión y organización del discurso y claridad en la
expresión de las ideas.

Puede ser:

 Retraso Simple del Lenguaje: desfase en la elaboración del lenguaje con respecto a
niños de su misma edad cronológica. No existe causa patológica manifiesta.
 Retraso Moderado del Lenguaje: trastorno global de la expresión con alocuciones
automáticas, vocabulario pobre, palabras simples y frases cortas. Esquemas pobres.
 Retraso Grave del Lenguaje: emisiones lingüísticas muy reducidas. A los 5 años
apenas se ha adquirido lenguaje y no hay déficit auditivo o intelectual. No está
alterado comunicativamente pero sí lingüísticamente

 Disfasia o Trastorno específico del lenguaje (TEL)

 Se caracteriza por una falta de organización en el lenguaje.


 El diagnóstico no suele establecerse antes de los 6 años.
 No es debida a pérdida auditiva, daño cerebral, baja inteligencia, déficit motores,
factores socioambientales o alteraciones del desarrollo afectivo.
 Trastorno grave y de duración prolongada que afecta a niños desde el inicio del
desarrollo del lenguaje.
 Afecta tanto al plano expresivo como comprensivo.
 Se observa falta de sincronía entre los distintos componentes del lenguaje.

Características lingüísticas:
 En la producción oral. Entre otras, se observan las siguientes: Distorsión y reducción del
sistema consonántico
 Dificultad en la emisión de palabras
 Plurales omitidos o deformados
 Vocabulario reducido, impreciso. Desconocimiento del nombre de objetos de uso
común
 Alteración de la estructura lógica de la frase

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 22


En la comprensión.
Lo más frecuente es:
 Aún después de los 6 años comprenden pocos conceptos abstractos, espaciales y
temporales
 Escasa comprensión también de las propiedades y usos de las cosas
 Les resulta difícil sintetizar una historia que han escuchado

 Afasia

Este término se emplea cuando se produce una lesión después de los dos años, es decir,
cuando ya se ha desarrollado un lenguaje elemental. El deterioro del lenguaje es consecuencia
de esa lesión.

Intervención preventiva

Debemos de conocer las secuencias del desarrollo lingüístico.


También es importante compartir este conocimiento con los padres
Hay que prestar atención a las pautas de interacción en el aula.

Diferentes estilos de interacción comunicativa:


 Conocimiento y revisión de los objetivos y metodología del curriculum de infantil en
relación con la lengua oral
 Elaboración de propuestas adecuadas, significativas, innovadoras

La planificación de la intervención preventiva supone considerar:

 Los objetivos (en función de las competencias que queremos que adquieran los niños y
niñas del aula)  La intervención preventiva pretende la consecución de dos objetivos:
Identifica las bases del funcionamiento lingüístico en un contexto concreto y establecer
la adquisición de las dimensiones del lenguaje. En la actualidad, contamos con una serie
de test fáciles de pasar en el aula elaborados para detectar anomalías o factores de
riesgo en unos niños concretos. Uno es la prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON) y
otro el test de vocabulario en imágenes Peabody (PPVT)
 Establecer los contenidos básicos de la comunicación y el lenguaje:
o Bases funcionales: discriminación y asociación auditiva, aparato fonador,
o Dimensiones del lenguaje: fonología y sintaxis, vocabulario y comprensión,
procesos cognitivos y lingüísticos,…
 Decisiones a tomar sobre modelos y procedimientos o estrategias a seguir: Modelos de
intervención y los procedimientos y estrategias.

Aspectos fundamentales:

 El desarrollo infantil es un proceso global donde la interrelación de las distintas


dimensiones es evidente
 La atención temprana de esta dimensión del desarrollo implica la realización de
actividades con una doble estrategia
 Valerse de los principios y técnicas el aprendizaje y estrategias educativas familiares

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 23


 El buen desarrollo e la percepción auditiva y visual es indispensable para facilitar los
procesos de desarrollo lingüístico
 Nos interesa señalar la utilización, el uso tanto referencial como contextual del
lenguaje.
 Aprender un lenguaje consiste en aprender la gramática y conseguir nuestras
intenciones con el uso apropiado de esta gramática
 El éxito o fracaso en el desarrollo global de las capacidades del sujeto depende de su
propio desarrollo lingüístico y de su capacidad de comunicación
 Los niños y niñas con n.e.e en el área del lenguaje deberán ser atendidos por
especialistas
 Recurrir a los especialistas ante cualquier sospecha razonada evitará un agravamiento
de las posibles alteraciones del lenguaje.

PREVENCIÓN DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL

El hecho de contemplar un elemento de flexibilidad en las etapas de adquisición y desarrollo


del lenguaje y el de encontrarnos en las aulas infantiles con niños y niñas con necesidades
educativas especiales nos hace ver las alteraciones del lenguaje infantil con una nueva
perspectiva. La intervención en E.I hemos de entenderla como de tipo preventivo. Un
adecuado desarrollo del lenguaje facilita el aprendizaje instrumental, contribuye de forma
evidente al existo escolar y ayuda a promover una mayor participación y adaptación social del
niño al grupo escolar, tanto en sus objetivos sociales como académicos.

Defior y Ortuzar señalan la importancia de la realización de actividades orales y escritas


dirigidas a prevenir y favorecer el éxito en la adquisición de la habilidad lectora.
Este tipo de prevención es necesaria, y factible y no encontramos extraño la realización de
programas de prevención de trastornos del lenguaje por los que venimos abogando desde hace
mucho. El contexto e la intervención preventiva ha de ser necesariamente la familia y escuela.
Su objetivo sería dotar a los niños de una capacidad de comunicación cada vez mayor a través
del lenguaje en una multiplicidad de situaciones asimilables a otras de la vida cotidiana.
La primera clase del lenguaje comienza al entrar el primer día en el aula. El profesor de
educación infantil debe llevar una doble estrategia:

 Continuar ampliando y corrigiendo el lenguaje infantilizado que traen los alumnos de


sus casas
 Implantar un nuevo lenguaje más estructurado y elaborado que es el apropiado para
transmitir los conocimientos académicos.

ACTIVIDADES CORPORALES Y DE DESARROLLO COGNITIVO

Relajación: En estas edades es difícil pensar en el uso de la relajación. Nosotros usamos las
técnicas de relación activa de Jacobson consistente en tensar total o parcialmente nuestro
cuerpo, mantenerlo unos segundos y relajarnos estirando los miembros implicados. Los juegos

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 24


que favorecen la relajación son los arboles gigantes, llega un fuerte viento y los mueve,
agarrados a la barra del autobús, nos hacen cosquillas y caemos al suelo….
Espacio y tiempo: La realización de actividades psicomotoras previene la aparición de futuros
problemas de desarrollo y aprendizaje. Toda una serie de actividades estarían indicadas por
cambios de ritmo, de sentido de marcha, con ojos tapados, imitación de posturas…
Actividades de audición y voz: Muchas alteraciones del lenguaje tiene su etiología en una
deficiente audición. En la escuela se actúa como primera evaluadora de enfermedades
auditivas, por ello, habría que poner en contacto a los padres con los especialistas ante el
menos indicio de problema auditivo. Se recomiendan ejercicios tipo que admiten muchas
variaciones: Discriminación auditiva ( captar el silencio exterior con los ojos tapados, reconocer
ruidos o sonidos, moverse hacia un ruido), respiración y soplo (respirar y soplar siguiendo
relatos, por parejas, inflar el compañero por el dedo, por la oreja, soplar varios materiales),
habilidades motoras de labios y de lenguaje (Hablar sin voz, imitación de posturas labiales) y la
voz.
Actividades de lenguaje: Podemos utilizar una serie de tareas para prevenir posibles
alteraciones estrategias para estimular el desarrollo del lenguaje oral. Se establecen 3 niveles
de intervención del lenguaje:
1. Estraegias de estimulación natural
2. Actividades funcionales
3. Ejercicios dirigidos
Los aspectos prosódicos del lenguaje, se pueden utilizar actividades del tipo: Repetir la misma
frase cambiando cada vez el tono, la intensidad, el ritmo, imitar movimientos y frases
introduciendo variaciones expresivas, pronunciar una misma frase dándole énfasis cada vez a
una parte distinta, hablar con los labios metidos hacia dentro.
La comprensión y expresión oral hacen referencia a la utilidad de que el niño y niña realicen
una serie de actividades en orden a mejorar sus habilidades lingüísticas pues es uno de los
mejores procedimientos para facilitar el aprendizaje de la lectura, nuestra experiencia
corrobora estos trabajos respecto a la forma y al contenido del lenguaje oral. Algunas
actividades serian cambiar sonidos, elegir las palabras de una serie dada para formar frases con
sentido, elaborar cadenas de palabras, transformaciones de palabras, inventar frases, terminar
poesías, tareas de sustitución de palabras.
Uso del lenguaje (Pragmática): Se plantean una serie de estrategias de tipo pragmático. Se
trata de crear una situación ambiental en la que se establezca la comunicación entre el niño y
el adulto. También se pueden realizar actividades basadas en los planteamientos de Rodari ya
indicadas como el binomio fantástico, cambio de finales de cuentos… así como algunas de las
tareas para provocar la producción verbal indicadas en la evaluación y las técnicas teatrales.

PREVENCION TEORIA ADICIONAL 25

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