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Plan de intervención en torno al acoso escolar Jornada con orientadoras y orientadores de Navarra.

Plan de intervención en torno al acoso escolar

Jornada con orientadoras y orientadores de Navarra.

PROCESOS GENÉRICOS (BASADO EN INTERVENCIONES DE DIVERSOS PAÍSES) Recogido de Serrate) • 1.- Toma de

PROCESOS GENÉRICOS (BASADO

EN INTERVENCIONES DE DIVERSOS PAÍSES) Recogido de Serrate)

• 1.- Toma de conciencia.

• 2.- Desarrollo normativo.

• 3.- Intervenciones curriculares (objetivo: reflexión en todos los niveles y práctica de normas éticas de comportamiento social).

• 4.- Formación del profesorado.

• 5.- Prevención y tratamiento dirigido a alumnos y alumnas (mediadores, consejeros, ayudantes…

• 6.- Organización del centro. Supervisión de adultos.

• 7.- Diferentes acciones comunitarias vinculando a los docentes con el entorno social.

• Prevención. • Actuación. aspectos

• Prevención. • Actuación.

aspectos

Prevención-formación – Equipos de profesores . • Conocimiento del problema. Formación. • Conocimiento de las

Prevención-formación

Equipos de profesores.

• Conocimiento del problema. Formación.

• Conocimiento de las actividades preventivas del Plan Convivencia (PAT)

• Pautas para la detección. Mejor escritas y conocidas.

• Pautas para la observación. Mejor escritas y conocidas.

• Pautas para la actuación. Escritas y conocidas.

Alumnos y alumnas.

– Tutoría. Plan preventivo para la etapa. Además de los valores trabajar específicamente el tema. Implicación a todos los niveles.

• Sensibilización.

• Alumnos ayudantes.

• Mediadores.

• Petición de ayuda a alumnos y alumnas mayores.

• Preparación específica a delegados y delegadas de grupo.

Padres y madres.

• No conviene magnificar el problema.

• Si generar sensibilidad.

• Interesa tocar el tema en reunión de comienzo de curso.

• Interesa charla de la persona orientadora sobre el tema a principios de la ESO.

• Hablar del riesgo del problema en primaria y dar pautas de actuación.

• Si detectan, es bueno que avisen cuanto antes. Dar pautas de detección.

Trabajo de prevención que puedes hacer con los profesores y profesoras. • Ir al ámbito

Trabajo de prevención que puedes hacer con los profesores y profesoras.

• Ir al ámbito profundo.

– Somos personas educadoras, no sólo impartimos una materia.

– Todo lo que afecta al mundo de sentimientos y emociones correlaciona directamente con resultados escolares.

– Ayúdales a entender que sí es su problema y que tienen un papel importante en él.

• Que conozcan. Que sepan.

– Folletos del Gobierno de Navarra.

– Tal vez un aviso a principio de curso. No magnificar el problema.

– Que los profesores nuevos sepan las zonas de riesgo y los momentos de riesgo.

– Que los profesores conozcan los casos ocurridos en el centro. Información de los centros de procedencia. (incluirlo en la información que se traspasa en ESO)

– Cómo se han de tratar los casos, como se ha de hablar con los padres…

• Dar pautas para la detección y para la prevención.

– Comunicación franca y directa. Entrevistas con alumnas y alumnos.

– Tutorías vivas. La hora social.

– Función de los delegados y delegadas.

– Sus propias actuaciones.

– Preguntar de vez en cuando. Forma directa, forma indirecta.

Trabajo de prevención que puedes/podéis hacer con alumnos y alumnas. • Mejor que sea trabajo

Trabajo de prevención que puedes/podéis hacer con alumnos y alumnas.

• Mejor que sea trabajo diferido.

• Que sepan. Facilita a los profesores actividades de tutoría.

– Un día más.

– Folletos y sus guías.

– Eman Bostekoa. Choca esos cinco.

• Formar a los delegados y delegadas (también mediadores) y pedir colaboración en el tema. Contar con los alumnos mayores.

• Trabajando valores prevenimos el fenómeno.

• Promover actividades que fomenten la convivencia positiva. Actividades cohesionadoras.

• Dinamización de patios. Presencia adulta y cercana.

• Trabajo interedades.

• Trabajo a nivel cognitivo. Desde todas las áreas pude incidirse en la forma no violenta de resolver conflictos…
• …

• PROGRAMA CONCRETO, ESTRUCTURADO Y EVALUABLE.

• Introduce en el PAT directamente este tema además de las actividades derivadas del Plan Convivencia.

PLAN DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR. AVE Primera medición Sesión de Sesión
PLAN DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR. AVE
Primera medición
Sesión de
Sesión de
Dinámica de
Segunda medición
información 1
información 2
formación
Cuestionario AVE
para todos los
alumnos/as
Sesión de
información /
formación con la
dirección, el
profesorado y todo
el personal del
centro.
Sesión de
información
/formación con las
familias .
Dinámica de
formación del
alumnado del centro.
Cuestionario AVE
para todos los
alumnos/as
del centro. Cuestionario AVE para todos los alumnos/as Es la herramienta que permite fijar el mapa

Es la herramienta que permite fijar el mapa del acoso y/o violencia en cada centro.

-Qué es el acoso E. -Cómo y cuándo se produce. -Qué efectos y síntomas tiene. -Cómo comportarse frente al AE.

-Qué es el acoso E. -Cómo y cuándo se produce. -Qué efectos y síntomas tiene. -Cómo comportarse frente al AE.

Actuación en aulas piloto

comportarse frente al AE. Actuación en aulas piloto Mide la situación actual del acoso y violencia

Mide la situación actual del acoso y violencia escolar en el centro

situación actual del acoso y violencia escolar en el centro Extensión del método al resto de

Extensión del método al resto de aulas.

Medición de situación respecto a primera medición

Medición de situación respecto a primera medición Identifica conductas de mal trato allá donde se producen

Identifica conductas de mal trato allá donde se producen

Identifica conductas de mal trato allá donde se producen Elaboración del decálogo del buen trato Piñuel

Elaboración del decálogo del buen trato

Piñuel y Oñate

Programa de un centro concreto • Prevención. – Profesorado. Reparto del folleto. Instrucciones. Recogida de

Programa de un centro concreto

• Prevención.

– Profesorado. Reparto del folleto. Instrucciones. Recogida de información centros de primaria

– Familias. Charlas a principio de ESO.

– Alumnado. Actividad tutorial. Utilizando “Eman Bostekoa” y folletos del G. de Na. Encuestas de Avilés (Anual). Trabajo en los cuatro cursos de la ESO.

• Cuando el problema aparece

– Investigación

– Trabajo con

• Víctimas.

• Acosadores.

• Grupo.

• Familias.

– Castigos.

– Relación con la administración.

TENER EN CUENTA EN EL CENTRO (Torrego y Fernández. En Atlántida) • Explicitar y aclarar

TENER EN CUENTA EN EL CENTRO (Torrego y Fernández. En Atlántida)

• Explicitar y aclarar un código ético de convivencia en el que el maltrato sea claramente definido y quede estigmatizado como indeseable.

• Arbitrar sistemas para involucrar a los compañeros como protectores y ayudantes de alumnos con dificultad.

• Potenciar en las aulas un clima de confianza y cooperación erradicando la competitividad.

• Detectar las situaciones de acoso cuando empiezan. Estar atentos a indicios menores.

• Trabajar la empatía emocional y situar al agresor, siempre que sea posible, en posición de ayuda en lugar de intimidación. El mero castigo no inhibe necesariamente la actividad intimidatoria.

• Formar al alumnado con planes basados en principios éticos de respeto al otro y de cooperación. Dar elementos cohesionadores positivos. (trabajos conjuntos, ayuda entre iguales, jornadas de convivencia… favorecen clima moral donde la agresión, la intimidación y la descalificación del otro no se admiten ni se toleran.

• Implicar a las familias en la intervención del maltrato.

Actuación. • Pautas dadas desde el NOE -2005 (Página convive) • Un posible “ protocolo

Actuación.

Pautas dadas desde el NOE -2005

(Página convive)

• Un posible “protocolo” de actuación. Es importante decir que todos los casos son distintos con lo que este protocolo sólo es orientativo. Resolver empleando los menos recursos posibles pero emplear todos los necesarios. No magnificar ni disminuir el problema.

Cuatro pasos • 1.- Detección. • 2.- Recoger información. • 3.- Analizar la información. •

Cuatro pasos

• 1.- Detección.

• 2.- Recoger información.

• 3.- Analizar la información.

• 4.- Tomar medidas.

Detección • Todos estamos obligados a tomar medidas. Comunicar a dirección.

Detección

• Todos estamos obligados a tomar medidas. Comunicar a dirección.

Recoger información Coordinado el tema por Dirección. Realizada por aquella persona/personas que la Dirección

Recoger información

Coordinado el tema por Dirección. Realizada por aquella persona/personas que la Dirección decida.

Si han de realizarse entrevistas el orientador deberá asesorar a la persona responsable de las mismas.

Analizar la información • Realizada por aquella persona o personas que la Dirección decida. •

Analizar la información

• Realizada por aquella persona o personas que la Dirección decida.

• El orientador debe participar en el análisis de los datos asesorando a la persona que los ha recogido.

Tomar medidas. TOMAR MEDIDAS EN CUANTO SE CONOZCA EL FENÓMENO Varios niveles: • Personas implicadas.

Tomar medidas.

TOMAR MEDIDAS EN CUANTO SE CONOZCA EL FENÓMENO Varios niveles:

• Personas implicadas.

– Víctima: Protección y apoyo.

– Agresores: Corrección y apoyo.

– Grupo: Toma de conciencia, corrección y apoyo. Herramientas para la relación.

• Familias. Dar pautas y toma de conciencia del problema.

• Alumnado del centro.

• Padres y madres en general.

• Profesores y profesoras en general.

• Servicios externos al centro.

Método Pikas: http://www.stee- eilas.org/DOK/arloak/lan_osasuna/gaiak/Bullying/BullyingCAST.pdf

VÍCTIMA (Protección y apoyo) • Sé discreto. No victimizar más. • Asegurar protección. • Dar

VÍCTIMA (Protección y apoyo)

• Sé discreto. No victimizar más.

• Asegurar protección.

• Dar seguridad.

• Que no sienta culpa.

• Buscar soluciones con él/ella.

• No forzar acciones que generen inseguridad.

• Animar a compartir el problema.

• Trabajo de habilidades sociales.

• Ante la agresión. Consejos de actuación: Rosa Serrate

– Haz como que no lo has oído, ignóralo.

– No muestres que te afecta.

– Responde con firmeza y tranquilidad. Si es posible convierte lo que el agresor te dice en un chiste.

– Si es necesario corre, acércate a un adulto que pueda ayudarte.

• ¿Hay algún otro aspecto que tratar?

• ¿Puede hacerlo el tutor, Orientadora, Otros servicios?

• ¿Hay riesgo de mayor victimización?

•

AGRESOR/A (Corrección y apoyo)

Ideas obtenidas de Rosa Serrate.

– Inmediatez.

– Agresión stop.

– Si varios hablar primero de manera individual, luego tal vez en grupo. Mejor que al principio no puedan comunicarse.

– Ayudarle para que modifique su comportamiento. Trabajar:

• Control consciente de impulsos. Control de respuestas emocionales. Especialmente de la ira.

• Límites y normas. Convenciones sociales.

• Empatía.

• Asertividad.

• Disminución de la agresividad.

• Resolución de conflictos.

• Diálogo.

• Trabajar su percepción sobre la intencionalidad de las demás personas.

• Resistencia a la frustración.

• Reflexividad.

• Capacidad exculpatoria y culpabilidad.

– Mejor hablar en positivo, evitando reproches desproporcionados, no etiquetar. Podríamos, sin quererlo, reforzar las conductas a extinguir.

– Sanción. Reparación.

GRUPO (Toma de conciencia, corrección y apoyo. Herramientas para la relación ) • Trabajo en

GRUPO (Toma de conciencia, corrección y apoyo. Herramientas para la relación)

• Trabajo en tutoría.

• Distinguir “chivateo” petición de ayuda.

• Dar elementos cohesionadores.

• Ayudarles a que busquen soluciones.

• Redacción de compromiso. Ejemplo de DBH1C. Seguimiento sistemático de este compromiso.

• Trabajo sobre la espiral de violencia. “La violencia no es el camino”. Importante conseguir que los hechos violentos reciban rechazo en los grupos.

• Apoyar cuando se implican.

• Dejar claro que no se va a tolerar. Mejor que aparezca después en el compromiso.

• Trabajar clima de rechazo a la violencia. Resolver sin violencia.

• Generar estructura: Mediadores y mediadoras, responsable de convivencia, delegados y delegadas…

•

Cómo actuar ante un caso de AVE Consejos para padres y madres y profesorado.

Frente a la violencia escolar, tolerancia cero.

• NO esperar a que el niño /la niña presente daños psicológicos.

• Protección inmediata de la víctima.

• La víctima siempre es inocente: no permitir que se busque en ella las causas del maltrato que recibe.

• No menospreciar la violencia psicológica y social. Es la más importante y la que hace más daño.

• Sancionar de forma inmediata cualquier conducta de maltrato inhumano o degradante hacia otro, sea alumno/a o profesor/a.

• No entender el acoso escolar como una situación límite en que la víctima está a un paso del precipicio.

• Informar al profesor o tutor y exigir la actuación preventiva necesaria así como la contundencia del sistema escolar.

• Exigir protección a los profesores y equipo directivo que tienen una posición de garante sobre la salud y la seguridad de los escolares.

• Exigir planes integrales de prevención contra el acoso escolar.

• Exigir la evaluación periódica de la violencia en las aulas. La violencia puede y debe medirse.

• Actitud vigilante y alerta, así como conductas activas que impidan o detengan la agresión o el maltrato.

• No enviar mensajes tóxicos como: “no es para tanto”, “a mí también me pasó”, “sería una broma”, “aguanta”, “esto te prepara para la vida”…

Bibliografía • Serrano, Ángela: Acoso y Violencia en la escuela. Ariel. 2006 • Avilés, José

Bibliografía

• Serrano, Ángela: Acoso y Violencia en la escuela. Ariel. 2006

• Avilés, José Mari: Bullying, intimidación y maltrato entre el alumnado. Stee-Eilas. (Castellano y Euskera. Tb en WEB)

• Díaz Aguado, Mari José: Del Acoso Escolar a la cooperación en las aulas. Pearson. 2006

• Programas de educación para la tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes. INJUVE 1996

• Suckling y Temple: Herramientas contra el acoso escolar. Un enfoque integral. Morata-MEC.2006. Práctico. Ejercicios bonitos.

• Fuensanta Cerezo: BULL-S Test de evaluación de agresividad entre escolares. Alcor-cohs

• Rodríguez, Nora: Stop Bullying. RBA2006. Prevención. Práctico. Ejercicios Estrategias…

• Serrate, Rosa: Bullying, acoso escolar. Laberinto 2007.

• Folletos de la campaña quítate la venda. Se pueden pedir.

• Álvarez: Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Praxis 2001

• Fernández. Un día Más. Video y material didáctico. Defensor del menor de la Comunidad de Madrid.

• Garaigordobil, M. Intervención psicológica con adolescentes. Pirámide. (Se ha hecho algo también en Euskera)

• Olweus: Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata.1998.

• Torrego.

• “Eman Bostekoa” “Choca esos cinco” Editorial Elkar.

• Calvo y Ballester: Acoso Escolar. Procedimientos de intervención. EOS 2007.

• Binaburo u Muñoz: Educar desde el conflicto. Guía para la mediación escolar. CEAC2007

• Torrego (coordinador) Temáticos escuela octubre 2007. La convivencia en los centros.

• Piñuel y Oñate: Violencia escolar en España. Informe Cisneros X. IEDDI educación, 2007

• Piñuel y Oñate: Test AVE. Acoso y Violencia Escolar. TEA2007

• Piñuel y Oñate: Mobbing Escolar CEAC2007