Tecnicas Educativa Salud-Ocupacional PDF

Técnicas Educativas en Salud
Aprendizaje grupal
Ocupacional
Actividad Complementaria
Mayo de 2012 En la educación de hoy se presentan numerosas técnicas que influyen

Instructor: John Fernando Bueno C. sobre el aprendizaje de los alumnos, estas actividades mejor conocidas
Material de Refuerzo como técnicas grupales permiten que las personas que las practiquen
logren experimentar nuevos métodos para así obtener mejores
resultados en sus estudios.
Cabe destacar que cada una de estas técnicas sirve de apoyo para el
aprendizaje y su efectividad va a depender de la persona que la ejecute.
E n este sentido, estas pueden ser utilizadas en forma complementaria, integrándose
recíprocamente en el desarrollo de una reunión o actividad de grupo. Entre las
diferentes técnicas que conforman a estas técnicas se encuentran: Mesa Redonda,
Phillips 66, Panel, Simposio, Seminario, Debate Dirigido, Exposición.
 Mesa redonda: Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas

personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos,
que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales tenemos:
Preparación:
 Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar en la mesa
redonda
 Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que
expondrán en la mesa redonda.
 Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos,

relacionados con el tema a discutir.
 Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para estudiar el
desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposición, el tema y sub-
temas que serian interesante tratar.
 Se elige el coordinador que va a animar el desarrollo de la sesión
 Se colocan los exponentes alrededor de una mes: no hay puestos de privilegio
Desarrollo: el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:
 Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.
 Explica el desarrollo de la mesa redonda.
 Presenta a los expositores.
 Explica el orden de intervención de los expositores.
 Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor,
pueden formular preguntas.
 Luego sede la palabra al primer expositor.
 Cada expositor interviene para presentar su punto de vista acerca del tema elegido
presentando razones y argumentos que apoyan sus afirmaciones.
Técnicas educativas en Salud Ocupacional –Aprendizaje Grupal 1

 El coordinador expone las conclusiones a las cuales se ha llegado.
Finalidad:
 Permite conocer opiniones contrastadas de ese determinado tema.
 Afianza el conocimiento de un tema.
 Ayuda a la actitud critica por que se puede estar en capacidad de aceptar unas ideas
y de rechazar otras.
 Phillips 66: Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten
durante 6 minutos un tema o problema. Seguidamente una persona del grupo se reúne con
los otros con los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6, que por seis
minutos mas, discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusión general.
Características:
Preparación:
 El director (alumno o el docente) formulara la pregunta o el tema que se va a

discutir e invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas.
 Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.
 Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que durara la
actividad. Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para que realice el
resumen.
 El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y

permitirá que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto,
mientras que el secretario toma nota sobre las conclusiones.
 Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el director solicitara a los

secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribirá en
el pizarrón.
 Panel: Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada uno
de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es
necesario el punto de vista de los otros. Para el establecimiento de esta técnica se sigue una
serie de procedimientos entre los cuales tenemos:
Preparación: Hacen una reunión con los expositores y el coordinador para:
 Explicar el tema que quiere sea desarrollado.
 Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.

 También se acondiciona el local con láminas, recortes de periódicos, afiches etc.
Desarrollo:
 El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera

pregunta sobre el tema a desarrollar.
 Después que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador
hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han
mencionado.
 Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores

que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dará sus
conclusiones finales y dará paso al grupo de preguntas de los miembros del
auditorio para los integrantes del panel.
 Simposio: Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema,

especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma
sucesiva, La diferencia entre la mesa redonda y este es que los expositores mantienen un
punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el
panel los integrantes conversan o debate libremente entre sí.
Preparación:
 Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los

expositores mas apropiado.
 Se realiza una reunión previa con los miembros del simposio, para intercambiar
ideas.
 Calcular el tiempo de cada expositor, etc.
Desarrollo:
 El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que sé a de tratar, así como
los aspectos en que sé a dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir.
 Se hace la presentación de los expositores al auditorio.
 Se sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la

reunión de preparación.
 Una vez terminada cada exposición el coordinador sede la palabra sucesivamente a

los restantes miembros del simposio.

 Seminario: tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en
reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que constituye un verdadero
grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya elaborada,
sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboración reciproca.
Características:
 Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de

información acerca del mismo.
 El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en diversas fuentes.
 Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo de seminario.
 El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son
planificados por todos los miembros en la primera sesión de grupo.
 Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
 Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo
realizado.
 El seminario puede trabajar durante varios días hasta dar por terminada su labor.
 Las sesiones suelen durar dos o tres horas.
Preparación:
 Los seminarios serán organizados y supervisados por profesores, los cuales actúan
generalmente como asesores, podría darse el caso que la iniciativa partiera de los
propios alumnos
 Habrá un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los temas o

áreas de interés en que se desea trabajar.
Desarrollo:
 En la primera sesión estarán presente todos los participantes que se dividirán luego
en subgrupos de seminario.
 El organizador, después de las palabras iniciales, formulara a titulo de sugerencia la

agenda previa que ha preparado
 Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida por agenda
definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos

 Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios de 5 a 12
miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeños grupos se instalan en los
locales previos, preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo
necesarios
 Por siguiente cada grupo designa su director para coordinar las tareas y después de
terminadas las reuniones deben de haberse logrado en mayor o menor medida el
objetivo buscado
 Debate dirigido: Es una discusión entre dos o más personas sobre un tema determinado,
este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a través de la
exposición de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo
Integrantes:
 Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión, presenta el tema,

conoce el tema y concluye el tema.
 Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de

intervención de cada una, esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar
a todos los integrantes.
 Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.
 Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien

concede la palabra a los participantes.
 Exposición: Una forma de expresión que da a conocer, en forma bella, las ideas y
criterios de un autor sobre un tema determinado a fin de ilustrar, convencer y recrear al
lector y al oyente.
Preparación:
 Cada grupo o alumno debe escoger un tema a exponer.

 Se debe utilizar material de apoyo como laminas, afiches, trípticos, etc.
 Debe ser dirigido por un coordinador que medirá el tiempo de cada exposición.
 Luego de esta es opcional hacer una dinámica o compartir.

LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
 Introducción.
 Las tecnologías en la formación.
 ¿Dónde y cómo debería introducirse la educación audiovisual dentro del currículo?
 La imagen fija no proyectada:
 Los tableros didácticos.
 Pizarras.
 Otros tableros didácticos.
 Los murales didácticos.
 La imagen visual fija:
 Diapositivas.
 Transparencias.
 Proyección de opacos.
 La imagen sonora:
 Grabación sonora;
 ¿qué es?
 ¿cómo se hace?
 ¿para qué sirve?
 La imagen audiovisual:
 ¿qué es?
 ¿cómo se hace?
 ¿para qué sirve?
 Los nuevos audiovisuales: sistemas multimedia.
INTRODUCCIÓN
Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas y

equipos que en los últimos años han inundado el campo de la formación. La emergencia de
estos medios es uno de los aspectos más interesantes de la formación en la actualidad, por
su capacidad para proporcionar apoyo en la enseñanza y en el aprendizaje en una amplia
variedad de formas.
Sin embargo, su implantación y uso en las organizaciones demuestra que no siempre se

obtienen los resultados deseados en ellas. Si a esto se une el hecho de que todavía son
medios muy costosos, las dudas sobre su utilización se multiplican y las opiniones se
diversifican.
La mayoría de los profesionales que se enfrenta , por primera vez , a la complicada tarea de
unir tecnología y formación se siente confusa y sin respaldo suficiente para tomar
decisiones que aseguren el éxito , teniendo en cuenta el alto coste económico que llevan
consigo .
Si comparamos la bibliografía existente sobre las tecnologías con la dedicada a otros temas
de la formación, nos sorprenderán dos cosas: la primera es la escasez de libros y artículos

en castellano, y la segunda es que la mayoría de lo publicado se centra en los aspectos
técnicos de los medios y no en la forma de incorporarlos a la formación.
En suma, la tecnología está dispuesta, pero ¿cómo usarla? Encontrar los caminos más
efectivos para incorporar los medios tecnológicos en la formación es una tarea difícil y aún
por hacer.
LAS TECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN.
El término nuevas tecnologías hace referencia a todos aquellos equipos o sistemas términos
que sirven de soporte a la información, a través de canales visuales, auditivos o de ambos.
Se trata de sistemas mecánicos, electromecánicos o informáticos que contienen y

reproducen información y de sus aplicaciones en los distintos campos y procesos de
comunicación.
Si al término tecnología le añadimos el calificativo de “formativa”, estaremos hablando de

todos aquellos equipos técnicos que sirven de soporte a los contenidos de la formación y
siempre están en función de unos objetivos a alcanzar y de las características de los
alumnos a los que van destinados.
Los cambios en la formación. La implantación de las nuevas tecnologías se desarrolla en

paralelo a los cambios en los métodos de enseñanza e incluso en la forma de concebir el
aprendizaje y la formación, donde cada vez más es el propio alumno el que toma el control
del proceso, mientras que los materiales y recursos se adaptan a sus necesidades.
Los medios tecnológicos son un apoyo sólido para el cambio, al permitir el desarrollo de la
enseñanza individualizada, del aprendizaje interactivo, de la formación a distancia y de
algunas modalidades metodológicas como la Enseñanza Asistida por Ordenador.
Las nuevas tecnologías también han modificado el lugar que los medios didácticos
ocupaban en el proceso formativo.
Las tecnologías, en cierta medida, obligan a un replanteamiento más global del conjunto de
la acción de formación.
Las nuevas tecnologías producen un modelo nuevo de formación caracterizado por:
 El auto aprendizaje según las necesidades, intereses y circunstancias de cada

persona, la cual podrá planificar su propia trayectoria de formación.
 El paso de la comunicación unidireccional -característica de la formación

tradicional- a un modelo más abierto, donde es posible la interacción de los
individuos a través de los medios tecnológicos y en tiempo real.

 La diversificación de los soportes de información, quedando liberado el formador
para desempeñar tareas de tutoría y apoyo.
El desarrollo tecnológico. La introducción de las nuevas tecnologías en los distintos

ámbitos, y entre ellos el de la formación, va unida a la evolución de tres grandes áreas,
relacionadas entre sí: la de la informática, la de la tecnología audiovisual y la de las
telecomunicaciones.
- La informática.
El ordenador es, con toda seguridad, el medio tecnológico que más posibilidades ofrece con
vistas a la formación:
 Es un instrumento esencial para elaborar todo tipo de materiales con gran calidad:
gráficos, transparencias, diapositivas, etc.
 Además, permite proyectar cualquier material elaborado por el propio ordenador de

forma secuencial y ordenada, conectado a una pantalla líquida colocada encima de
un retroproyector.
 Puede combinarse con las imágenes de vídeo, bien almacenadas en un disco

compacto - dando lugar a lo que se denomina videodisco interactivo-, o bien
mediante un interfaz que comunica directamente con el reproductor de vídeo.
 Su máximo exponente, por último, ha sido la Enseñanza Asistida por Ordenador,

más conocida por sus siglas E.A.O.
- La tecnología audiovisual.
El impacto de los medios audiovisuales en la sociedad es un hecho innegable. Su inclusión

en el ámbito de la formación se produjo en primer lugar en Estados Unidos, en los años
sesenta, con la incorporación de la televisión como medio didáctico en las escuelas y a
través del programa de Educación de Adultos y de Educación Compensatoria que se
emitían en los canales habituales de televisión.
De la televisión al vídeo sólo había un paso y, actualmente, son medios de uso frecuente en
cualquier área y nivel de formación.
- Las telecomunicaciones.
El avance en el terreno de las telecomunicaciones resuelve el problema de la distancia.
La videoconferencia, la conferencia telemática y las redes tele didácticas son algunos de los
productos que se pueden obtener aplicando las telecomunicaciones al terreno de la
formación.

El valor pedagógico de la imagen. Desde el punto de la formación, la imagen ofrece
ventajas en
Varios aspectos:
Comunicación. La imagen presenta una eficacia comunicativa incomparable que aumenta si

existe la posibilidad de combinación con el sonido. Por medio de las imágenes, la
información se comprime y, sin embargo, es mayor la capacidad de retención del receptor.
En otras palabras, “permite decir mucho en poco tiempo”.
La imagen como medio de formación es casi tan poderosa como las experiencias de
primera mano que, por razones obvias, tienen un mayor impacto en el aprendizaje.
Motivación. Las investigaciones en el terreno de la formación han demostrado cómo el

grado de atención en el aula está condicionado por el número y el tipo de estímulos que
reciben los alumnos. La imagen atrae la atención por la combinación de estímulos que
incrementan el aspecto motivacional y emotivo, lo que repercute sobre el alumno y su
retención de los contenidos de aprendizaje.
Aproximación a la realidad. A través de las imágenes se ofrece a los alumnos situaciones

similares a las que s enfrentan en la realidad profesional. Esto facilita la implicación e
identificación activa de los participantes en situaciones y con personajes que les son muy
próximos.
En síntesis, cada educador puede estructurar una metodología acorde con su historia, la de
su grupo y la de su entorno, pero en todos los casos, “los métodos audiovisuales de
enseñanza concentran su preocupación en el alumno, más que en los medios y se
estructuran en función del aprendizaje más que en los materiales”. Desde esta perspectiva
los medios audiovisuales pueden utilizarse para:
 Ciertas imágenes o testimonios pueden despertar el interés para investigar en un tema o

pueden utilizarse para la discusión con el fin de desarrollar la observación y el juicio
crítico.
 Ampliar el marco de experiencia de los alumnos: las imágenes como representación de

objetos reales pueden acercar a los estudiantes a la comprensión de procesos lejanos a su
experiencia.
 Motivar el aprendizaje.
 Provocar comportamientos imitativos: los medios de comunicación audiovisual actúan

como inductores de comportamientos, actitudes y valores.
 Facilitar el aprendizaje por descubrimiento: los medios de comunicación audiovisual,

utilizados como elementos dinamizadores del aprendizaje, pueden ayudar a aprender. Los
documentos icónicos y sonoros ofrecen la posibilidad de realizar comparaciones y

contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. También permiten presentar de
manera secuencial un proceso de funcionamiento, desarrollo o manipulación, así como
analizar la relación existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso.
 Ayudar a los alumnos a comprenderse a sí mismos y a su entorno; los materiales

audiovisuales que realicen los propios alumnos darán lugar a discusiones en grupos acerca
de su problemática y la de su entorno. La
Realización de un proyecto audiovisual (diaporamas vídeo o periódico) puede ser el punto

de partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a los estudiantes así como
la relación que establecen con su medio.
El lenguaje de los medios. La utilización de los medios de comunicación audiovisual en el

proceso de la enseñanza-aprendizaje depende de:
 La metodología del educador.
 Los contenidos a transmitir.
 El tipo de área educativa con la que se enfrenta el estudiante.
 Las características específicas del grupo.
 Las limitaciones arquitectónicas, administrativas, ideológicas y económicas que se dan a

nivel institucional
 La flexibilidad de utilización de cada uno de los medios.
 Las actitudes del educador hacia los medios de comunicación audiovisual.
Los medios de comunicación audiovisual proporcionan una representación de la realidad

pero, en ningún caso, la realidad misma.
Los medios de comunicación audiovisual utilizan distintas formas de expresión. Cada

medio tiene sus propias características, su propia especificidad: la radio, el audiocassette o
los discos hacen uso del lenguaje auditivo. Las transparencias, los carteles o la fotografía
hacen uso del lenguaje visual. Los periódicos, los libros y las revistas hacen uso del
lenguaje escrito. El cine los, diaporamas (conjunción de imágenes fijas proyectadas con una
banda de sonido), la televisión y el vídeo hacen uso combinado de los lenguajes visual y
audio.
Los textos escolares, los comics y todos los medios impresos que utilizan imágenes hacen
también un uso combinado de los lenguajes escrito y visual.

Cada uno de estos lenguajes se registra con un instrumento específico. Por ejemplo :
máquina de escribir o bolígrafo ( lenguaje escrito ) ; cámara fotográfica y retroproyectores (
lenguaje visual ) ; Cámara de televisión , cámara de vídeo y cine ( lenguaje audiovisual ) .
Hay cuatro medios de comunicación audiovisual, agrupándolos en tres apartados

fundamentales:
 Imagen visual fija (transparencia y diapositiva).
 Imagen sonora (radio y audiocassette).
 Imagen audiovisual (el vídeo).
SEIS SITUACIONES PARA UTILIZAR LA IMAGEN
 Cuando la materia es compleja o incluye ideas o conceptos abstractos, el material

visual puede ayudar a aclarar o entender lo incomprensible.
 Cuando hay necesidad de mostrar relaciones entre elementos o describir procesos es

mucho más sencillo utilizar un formato visual que describir la relación verbalmente.
 Cuando se trabajan cuestiones de habilidades personales, observar cómo actúan y se

comportan otras personas en las mismas o parecidas situaciones es un buen recurso
para reflexionar sobre el propio comportamiento.
 Cuando hay datos numéricos o estadísticos, su representación gráfica ayuda a

numerosas personas a comprenderlos.
 Cuando hay que reforzar una información, el material visual de apoyo añade ímpetu
al mensaje verbal, subrayando y/o destacando los aspectos clave que se quiere que
el grupo retenga.
 Cuando deseamos mantener el interés y la motivación del grupo sobre un tema. Si

se utilizan adecuadamente, los recursos audiovisuales aumentan la concentración.
La extensión de las nuevas tecnologías ha sido tan amplia que poco a poco su uso se ha
generalizado y los formadores se han llegado a sentir implicados activamente en las
cuestiones tecnológicas.
Las nuevas tecnologías modifican el papel de los profesores. En un esquema tradicional, el

formador tiene como función fundamental “impartir conocimientos” a un grupo de
personas, en un marco determinado que es el aula. La incorporación de cualquiera de las
tecnologías que van a desarrollarse en este libro altera este modelo. Un curso de Enseñanza
Asistida por Ordenador no requiere, en un principio, la presencia de un formador que
imparta una materia concreta: esta función la desempeñan el ordenador y el programa
informático. Además, un curso de E.A.O. no tiene que ser realizado simultáneamente por

un grupo de alumnos, por lo que la idea física del aula también desaparece. Todo ello
obliga a un replanteamiento del papel y de las funciones del formador.
Para esto, hay que hacer referencia a dos situaciones referentes:
- Por un lado, la tecnología se ha incorporado como un medio más de ayuda al profesor en

los cursos presenciales - vídeos, retroproyectores, pantallas líquidas y ordenadores - que
modifican notablemente su dinámica interna.
- Por otro lado, la tecnología ha consolidado diferentes modelos de Enseñanza Didáctica e

Individualizada, en los que la figura del profesor no tenía, en un principio, lugar definido.
La figura del tutor viene a remediar uno de los grandes problemas a los que se han tenido
que enfrentar las organizaciones y las empresas cuando han realizado programas de
formación a distancia , como es el amplio índice de abandono de los empleados ; es bien
sabido que muy pocas personas finalizan , por ejemplo , cursos de idiomas .
Aunque las causas de esto son muy variadas: falta de tiempo, condiciones ambientales
inadecuadas, programas mal diseñados, etc., sí parece claro que la presencia “a distancia”
de una persona que pueda solucionar los problemas que se le planteen al alumno y que
realice un seguimiento de sus progresos disminuye las probabilidades de que el empleado
abandone la formación.
Así, es frecuente que las organizaciones hayan establecido un sistema de tutorías para la
formación a distancia. Esta tutoría no es necesariamente presencial, sino que en numerosas
ocasiones se realiza a través del teléfono, el correo electrónico o el correo normal. Se trata,
en definitiva, de que los alumnos tengan a su disposición en horas y días establecidos, a una
persona que pueda ayudarles en su aprendizaje.
¿DÓNDE Y CÓMO DEBERÍA INTRODUCIRSE LA EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

DENTRO DEL CURRÍCULO?
Aunque la educación audiovisual debería ser una asignatura separada en la enseñanza,

todos los profesores deberían ocuparse de la alfabetización de los medios. La lectura, la
escritura, la ilustración y la discusión son rasgos de la mayoría de las asignaturas. La
adquisición de competencias para organizar y expresar las ideas y el uso correcto y
adecuado del lenguaje no está necesariamente confinado a la clase de Lengua. En la escuela
de hoy se utilizan extensamente los documentos no impresos como recursos didácticos, lo
que ha ampliado considerablemente el concepto de alfabetización y constituye la
preocupación de todo profesor.
Actualmente los profesores de medios en general coinciden en que un programa de

enseñanza valioso es aquel en el que el alumno participa en el trabajo de producción.
La elaboración de documentos de los medios o la participación en proyectos de simulación

de producción son útiles pues exigen que el alumno tome decisiones similares bajo las

mismas condiciones y situaciones en que las toman profesionales de la industria de los
medios.
Corresponde al profesor, no obstante, establecer la relación entre la comprensión del modo

en que se generan y entienden los significados en los grandes medios y los ejercicios
prácticos escolares.
LA IMAGEN FIJA NO PROYECTADA.
LOS TABLEROS DIDÁCTICOS.
- LAS PIZARRAS:
La pizarra de tiza es el medio audiovisual más utilizado por la mayoría de los profesores;
no obstante se va complementando o sustituyendo, cada vez con mayor frecuencia, por la
pizarra blanca. Suele encontrarse en todas las aulas como parte básica del mobiliario.
Generalmente está fija en la pared aunque existen versiones móviles apoyadas sobre
caballetes.
La pizarra blanca es de material plástico. Se escribe con rotuladores. En ocasiones

coexiste con la pizarra de tiza en la misma aula. Las ventajas son que el color blanco de su
fondo favorece la rapidez de lectura frente al color oscuro, habitual en las de tiza; se evita el
polvo. Esta razón aconseja que en el laboratorio y aulas de informática y audiovisuales se
utilice este tipo de pizarra. El principal problema que plantea es la tendencia a escribir con
un tamaño de letra más pequeño que el realizado habitualmente con la tiza, debido a que
este sistema se asemeja más a la escritura sobre papel.
Las pizarras electrónicas copiadoras, empleadas desde hace tiempo en las empresas y
que inician su introducción en los centros de enseñanza. Constan de un panel de escritura
blanco, sobre el que se escribe con rotulador, y un sistema de copia, que hace posible la
reproducción rápida sobre papel de la información contenida en el tablero. Esto se traduce
en un ahorro de tiempo y trabajo del profesor y los alumnos. El inconveniente que presenta
es su elevado coste.
La pizarra de papel es la versión menos utilizada. Está formada por grandes láminas de
papel reunidas en un block, se cuelga sobre un caballete provisto de un sistema especial de
fijación. El papel puede ser blanco, cuadriculado, milimetrado, etc., permitiendo con ello
diferentes tipos de actividades. Se trabaja con rotulador y las láminas se van pasando a
medida que se completan. Las ventajas son que la información no se pierde y es posible
recuperarla en cualquier momento de la explicación, repasar, etc. El conjunto de las láminas
o una sección de las más interesantes pueden ser conservados. Pero también hay una
desventaja, y es la referente al precio, ya que, al no ser reutilizable, su coste es muy
elevado.
Un problema frecuente en el uso de las pizarras es la aparición de reflejos.

Cuando la causa es la luz natural se pueden evitar cambiando la orientación de la pizarra; si
ésta es fija, se corregirá con la utilización de luz artificial, situando estratégicamente las
lámparas y dotándolas de viseras protectoras.
Las aplicaciones didácticas de este medio se refieren, sobre todo a constituir un refuerzo
visual a las explicaciones orales del profesor. Si la pizarra ha sido bien utilizada queda en
ella un esquema, que puede servir para realizar un repaso rápido. Otra vertiente de la
pizarra es permitir la recogida de ideas o sugerencias interesantes que van surgiendo en el
transcurso de la clase, para incidir posteriormente sobre ellas. En ocasiones se trabaja con el
recurso de la pizarra de un modo intuitivo, lo que conduce generalmente a una pérdida de
eficacia.
Pautas para conseguir un mayor rendimiento:
 Es importante evitar colocarse de espaldas a los alumnos, ya que así pierden con
facilidad la atención. Es preferible situarse de perfil para mantener contacto con
ellos.
 Conviene organizar bien el espacio disponible. Deben borrarse las informaciones

que ya no sean indispensables, con el fin de evitar la confusión en los alumnos y no
dispersa la atención.
 Es necesario tener en cuenta la tonalidad del fondo de la pizarra a la hora de elegir

los colores de tizas y rotuladores que se van a emplear , ya que no todos se observan
con la misma nitidez , ni ofrecen el mismo contraste, sobre todo cuando aumenta la
distancia del observador . En términos generales, los colores claros contrastan bien
con el verde oscuro de las pizarras de tiza, el color amarillo es el que mejor se
observa a cualquier distancia, seguido por el azul, rosa y verde claros. En las
pizarras blancas los mejores contrastes los ofrecen los rotuladores de color oscuro
(negro y azul).
 Estudios realizados indican que los caracteres en letra minúscula se asimilan más
rápidamente que los escritos con mayúsculas. Se procurará que este tipo de letra sea
lo más clara posible y que el tamaño y grosor del trazo la hagan legible desde
cualquier posición del aula.
 Destacar los puntos clave con colores, subrayados y recuadros, favorece que la
atención de los alumnos se fije sobre los aspectos más significativos del tema, a la
vez que facilita un repaso visual rápido.
 La exposición oral y la visual deben ser sincrónicas y adecuadas al ritmo de

comprensión de los alumnos. Cuando los alumnos copian de la pizarra
Surgen con frecuencia desfases que hacen perder el hilo de la explicación. En estos casos
debe detenerse la exposición oral, por la dificultad que entraña concentrarse

simultáneamente en dos actividades diferentes, explicando primero y dejando tiempo
después para que copien los alumnos.
 Se emplea mucho tiempo y se cometen errores de transcripción cuando la

información que deben copiar los alumnos de la pizarra es excesiva. En estos casos
es preferible suministrarles material impreso con la información.
 Puede ser útil servirse de distintos accesorios y técnicas que faciliten la realización
de dibujos o esquemas sobre la pizarra: regla, compás,... Cuando un dibujo es
complejo o se repite con frecuencia, facilita la tarea, ahorra tiempo y mejora la
calidad, la elaboración previa de una plantilla. Es más sencillo dibujar en papel
sobre una mesa que trabajar sobre la pizarra.
Se puede trabajar en la pizarra con la ayuda de plantillas visuales. Para ello se proyecta
sobre la pizarra la imagen seleccionada, recurriendo a un proyector de opacos o a un
proyector de diapositivas, según la naturaleza del original disponible. Al remarcar con la
tiza o el rotulador los contornos de la imagen proyectada en la pizarra se obtiene un
esquema de la misma. Con esta técnica se consigue que los alumnos comprendan cómo un
esquema se corresponde con una realidad concreta, prescindiendo en él de la realidad
accesoria. Este sistema permite trabajar con el esquema sin alterar el original:
complementar con nuevos datos, realizar modificaciones, etc.
- OTROS TABLEROS DIDÁCTICOS:
Son soportes sobre los que se fija la imagen mediante diferentes sistemas de sujeción:
imanes, chinchetas, etcétera.
Los más frecuentes en las aulas son los tableros de corcho; en algunos centros existen
también tableros magnéticos y/o franelogramas.
El franelograma es un tablero recubierto de una tela áspera: fieltro, franela, etc., sobre la
que se adhieren figuras realizadas en tela o cualquier material que presente una de sus caras
de textura también áspera: lija, esponja, velcro, etc. Las aplicaciones didácticas de estos
tableros se dirigen, sobre todo a la educación infantil. Permiten la narración de historias,
situaciones o procesos secuenciados, colocando los objetos o personajes protagonistas
sucesivamente en el tablero.
Estos medios son muy versátiles; un ligero cambio en la colocación pro
duce modificaciones en la narración , situación relativa de las figuras , escenario , etc. , que
pueden aprovecharse para reforzar conceptos espacio-temporales : arriba - abajo , dentro -
fuera , izquierda - derecha , grande - pequeño , antes - después .
El aprendizaje de letras, números, palabras o signos diversos entra también en las

posibilidades de este medio. En la enseñanza de idiomas el franelograma puede jugar un
importante papel, al favorecer la descripción de las situaciones representadas.

La participación de los alumnos en la elaboración de las figuras y en su distribución en el
panel, estimula su imaginación y el desarrollo de habilidades manuales, además de incidir
en el aprendizaje de formas, tamaños, colores, laterabilidad, etcétera.
Los tableros de corcho a las posibilidades anteriores añaden otras nuevas. En la mayoría
de las aulas existen pequeños tableros de corcho fijos, en los que se expone información de
interés para los alumnos: horarios, normas, actividades escolares y extraescolares, etcétera.
Es interesante disponer también, en el aula, de tableros de corcho de mayor tamaño. Una
distribución favorable sería colocar una tira ancha de este material alrededor del aula, en la
parte superior de la pared. De esta forma es observada por los alumnos sin interferir con
otros tableros didácticos. En las aulas de educación infantil la colocación de estos tableros
sería más baja, teniendo en cuenta que ha de estar a la altura de los ojos del niño. Este
recurso permite exponer los trabajos de los alumnos: dibujos, carteles, etcétera. El profesor
puede utilizar este espacio para fijar imágenes que refuercen los temas en los que se está
trabajando: figuras geométricas, de animales y plantas, las fuentes de energía, etcétera.
LOS MURALES DIDÁCTICOS.
Incluimos con esta denominación a mapas, carteles o cualquier material con imágenes
impresas realizado en un tamaño que permita la observación colectiva al ser expuesto en el
aula.
Se precisa de un sistema de sujeción que puede consistir desde una simple escarpia
colocada en la pared a un riel con enganches que pueden deslizarse horizontalmente; este
sistema se incorpora en la parte superior de algunos modelos de pizarra. Es posible recurrir
a un trípode que puede ser el mismo en el que se cuelguen pantallas para la proyección.
La información contenida en las láminas, es cerrada, ofreciendo muy pocas o ninguna

posibilidad de modificación. Son recursos útiles para la descripción de estructuras:
componente de una pieza mecánica, elementos arquitectónicos, anatomía etcétera. Si se
dispone de una serie de láminas secuenciadas, servirán para ilustrar un proceso: fabricación
del pan, depuración de aguas, división celular, etcétera.
En muchas ocasiones, en el transcurso de una sesión didáctica, se hace referencia a la

localización de poblaciones, hechos históricos, accidentes geográficos, etcétera; o son ellos
mismos el objeto de estudio. En estos casos es necesaria la presencia en el aula de un mapa
mural que concrete estas referencias. Dada la naturaleza de este material , su uso más
frecuente es en el área de las Ciencias Sociales ( mapas físicos , políticos , económicos ,
etc. ) y en las Ciencias Naturales ( mapas de vegetación , geográficos , de suelos , etc. ) .
Al cartel se le atribuye un carácter emotivo. Su diseño requiere un estudio profundo de

formas, colores y, en general, de todos los elementos que lo componen, de manera que
puedan impactar sobre el observador. Su utilización didáctica se centra. Sobre todo, en
modificar actitudes y hábitos indeseables, potenciando comportamientos positivos. Se
integran fácilmente en campañas sanitarias: alimentación, antitabaco, prevención de
enfermedades, etcétera; medioambientales: limpieza y cuidado de la Naturaleza, etcétera.

LA IMAGEN VISUAL FIJA.
LAS DIAPOSITIVAS.
Las diapositivas son imágenes fotográficas transparentes; por ello pueden ser reconocidos
en ellas todos los principios que rigen la fotografía.
Se montan en marcos especiales de cartón o plástico en los que, a la vez, se debe informar
del contenido de las mismas. Para su observación es necesaria la proyección.
El diascopio o proyector de diapositivas proyecta imágenes aisladas en soporte película y,

algunas veces, rollos continuos de imágenes en el mismo soporte (en este caso se
denominan filminas y están cada día más en desuso). El proyector de diapositivas consta
fundamentalmente de un foco luminoso y de un sistema óptico. El aparato dispone también
de un carro en el que se colocan, ordenadas, las diapositivas y que se desplaza
automáticamente mediante un mando a distancia. Se complementa con un sistema de
ventilación que disipa el calor emitido por el sistema de iluminación. La luz atraviesa la
diapositiva y proyecta una imagen invertida de la misma sobre la pantalla. La alta
definición que se consigue con este sistema es la causa de su gran calidad, tanto en la
nitidez de las líneas como en la fidelidad de los colores. Es posible agrandar la imagen
fotográfica, previamente revelada, tanto como la pantalla lo permita, teniendo siempre en
cuenta que existe una distancia óptima para obtener el mejor efecto. Para un perfecto
visionado se requiere el total oscurecimiento de la sala de proyección. Estas propiedades,
unidas a la sencillez de su uso y al bajo coste, hacen de las diapositivas un medio didáctico
notable.
La diapositiva es un medio visual que puede servir bien para presentar fotografías
originales del propio profesor, o bien copias de variados documentos, como otras
fotografías, gráficos, etcétera.
La diapositiva de 35 mm. Es la de formato más corriente y presenta una imagen en blanco y

negro o en color de 36 x 24 mm. Se la llama de 35 mm. Porque la película de origen tenía
ese ancho. La fotografía se coloca en un marco que mide 5 x 5 cm. Para poder ser
presentada y proyectada debe cumplir unos mínimos requisitos:
 Adecuarse a la finalidad que pretende en el proceso de enseñanza: motivar, ampliar

conocimientos, resumir un tema, etcétera.
 Ser inteligible para el receptor.
 Incorporar elementos de comparación que eviten la presencia de objetos y personajes

aislados de cualquier referencia.
 Atender a los principios básicos, estéticos y de composición de la imagen.
 Ser técnicamente correctas.

La presentación de diapositivas. La necesidad de oscurecimiento del aula, puede inducir a
la pasividad a los alumnos. La intervención verbal del profesor es esencial, no sólo para
comentar las diapositivas, sino también para despertar la atención y propiciar la
participación con actividades diversas.
Es fundamental comentar las imágenes ya que así se refuerzan mutuamente los mensajes
(visual y verbal). Durante la proyección es conveniente señalar en la pantalla los puntos a
los que se refiere el mensaje verbal, de modo que se centre en ellos la atención y la vista de
los alumnos. En esta función son útiles los punteros de los que, además de los modelos
clásicos, existen modelos luminosos, los más modernos utilizan láser. Es esencial tener
preparado, previamente al momento de su empleo, el material que se va a pasar, evitando la
improvisación, fuente de sorpresas y errores que pueden hacer fracasar la sesión didáctica.
Los pasos a realizar son: la selección cuidadosa de las diapositivas, la ordenación de
acuerdo con el planteamiento didáctico y, tras su colocación en el carro, efectuar una
prueba de proyección para asegurarse que la elección y disposición se ha realizado bien.
En el momento de la colocación de la diapositiva en el carro hay que tener la precaución de

invertir la imagen, para que tras su proyección se observe correctamente. La prueba previa
de proyección es especialmente conveniente cuando no se usa habitualmente este medio,
pues son fáciles los errores, y siempre es aconsejable para apreciar la calidad y los detalles
de la imagen.
Debido a la preparación previa que requiere este medio y a la necesidad de oscurecer el

aula, muchas veces se tiende a “aprovechar” al máximo, realizando sesiones maratonianas
de diapositivas que terminan por agotar al alumno y pueden predisponerle en contra del
medio. El visionado de diapositivas no tiene por qué ser realizado en sesiones especiales,
sino que debe integrarse en la dinámica normal de la clase. Es posible que en ocasiones se
precisen una, dos o un número reducido de diapositivas, lo que no es óbice para rechazar su
utilización.
La obtención de diapositivas. Existe la posibilidad de adquirir diapositivas, presentadas en

colecciones de temática muy variada y adaptable a las diferentes áreas.
La facilidad de elaboración de diapositivas con buenos resultados de calidad permite

abordar al profesor esta tarea. De este modo consigue imágenes adaptadas a sus fines
didácticos, al igual que ocurre con la fotografía. Para realizar diapositivas es preciso
servirse de una serie de útiles que componen la tecnología básica, imprescindibles para la
producción de este medio visual. Podemos clasificar los elementos necesarios para la
producción de diapositivas en dos grupos:
 Elementos básicos: el cuerpo de cámara, los objetivos, el soporte...

 Elementos accesorios: el flash electrónico, el trípode...
Para la realización de diapositivas a partir de fotografías, esquemas o dibujos de tamaño

pequeño, es práctica la mesa de reproducción. Esta mesa consta de una base, donde se

coloca el material, y un eje que permite el desplazamiento de la cámara fotográfica; algunos
modelos están provistos de sistemas de iluminación.
Producción de diapositivas de textos o gráficos: la transparencia se presta más que la

diapositiva al tratamiento de textos y gráficos, pero no podemos olvidar que, muchas veces,
el profesor se sirve de diapositivas para transmitir este tipo de información. Normalmente
estas diapositivas, con claro predominio de la información escrita, no deberían superar el
10% sobre el número total de imágenes de una secuencia. En todo caso, cuando se incluya
en una serie o secuencia de diapositivas este tipo de información escrita, será necesario
conseguir la misma calidad que si se tratara de imágenes concebidas originalmente. La
primera regla que debe cumplir cualquier texto que haya de ser proyectado en una pantalla
es que se pueda leer con facilidad. Para ello se atendrá a las reglas de composición. Las
letras que se empleen deberán ser suficientemente grandes y estar repartidas
equilibradamente sin dejar grandes vacíos ni espacios descompensados.
La función didáctica. La diapositiva, como recurso didáctico, es excelente en la

descripción de estructuras de todo tipo, debido a la calidad y tamaño de la imagen. No sólo
es útil en la presentación de informaciones, sino que permite repasar y realizar actividades:
creativas, de observación, reconocimiento, etcétera y también evaluar.
La función más tradicional de la diapositiva o de la serie de diapositivas es la de ilustrar la

exposición de un profesor.
La diapositiva permite introducir la visualización de documentos a los que, en ocasiones, le

es muy difícil acceder al alumno.
Es posible iniciarse en la creación de diapositivas sin recurrir a la cámara fotográfica,

realizándolas manualmente. El método más sencillo consiste en dibujar sobre el material
traslúcido (papel cebolla, plástico, acetato, airon-fix o el propio soporte fotográfico, etc.) la
imagen, colorearla y enmarcarla con cartulina. Cada soporte tiene unas características
propias y exige un tratamiento técnico distinto. Esta actividad es atrayente para realizarla
desde la infancia y puede ser planteada desde cualquier área, pues obliga a la búsqueda de
información, estimula la imaginación, la capacidad de síntesis y desarrolla actividades. La
aplicación del ingenio y sentido estético enriquecen las diapositivas al incorporar todo tipo
de materiales y técnicas creativas.
Un grupo de diapositivas manuales son aquellas que utilizan como base el acetato de las
transparencias. Las láminas de acetato se cortan a un tamaño adecuado (un poco mayor que
el recuadro interior del marquito) y sobre esta superficie podemos fijar con rotuladores
permanentes. Una vez finalizado el dibujo lo coloreamos con distintos tonos de laca de
bombilla que se extienden en la lámina de acetato con pinceles finos. Es conveniente que el
dibujo se haga previamente en papel para pasar después a calcarlo en el acetato, ya que en
este material es más difícil hacer correcciones.
Otro soporte interesante es el papel vegetal. Se puede pintar con tinta china, rotuladores,
lapiceros y bolígrafos de punta fina. Este tipo de papel permite una buena definición en el
dibujo, resultando muy adecuado para figuras que precisen un alto nivel de detalle. Pueden
colorearse sin dificultad mediante distintas técnicas como acuarela, ceras o lápices de
colores. Tiene el inconveniente de perder luminosidad durante la proyección. También
podemos utilizar papel de celofán para la realización de diapositivas, interesante para
enmarcar siluetas y rótulos.
Otra técnica consiste en emplear la película normal de 35 mm. Como base para nuestras
diapositivas. Los sobrantes del carrete los podemos utilizar en dos condiciones distintas. La
tira blanca requiere un tratamiento similar a la técnica del acetato y sobre la tira negra
podemos realizar dibujos sencillos raspando la emulsión.
Otras diapositivas tienen como base el airon-fix. Se trata de pegar una fotografía de papel
satinado en el plástico adherente. Una vez seleccionada la fotografía se le pega encima el
airon-fix asegurándose de un contacto homogéneo. Después se introduce en un vaso de
agua jabonosa. Pasados quince o veinte minutos raspamos con la yema del dedo el papel
por la parte posterior. La foto ya está impresionada en el plástico adherente. Para darle
mayor consistencia se protege la imagen pegando una segunda lámina de airon-fix por
detrás. Una vez enmarcada podemos pasar a su proyección.
Todos los aparatos de proyección pueden ser en sí mismos objeto de estudio, analizando la
disposición de los elementos básicos y los principios físicos en los que se basan para
conseguir los efectos ópticos: captación, aumento e inversión de la imagen, recorrido del
haz luminoso, etcétera.
Las diapositivas constituyen también un buen recurso para ser utilizado por los alumnos en
ilustraciones de trabajos, salidas, excursiones y actividades diversas.
LOS DIAPORAMAS.
Los diaporamas son montajes audiovisuales en los que se integra la imagen, aportada por
una secuencia de diapositivas, con una banda sonora.
La perfecta coordinación imagen-sonido se consigue mediante una unidad de sincronismo

que emite impulsos, previamente fijados, a los que responde el paso de la imagen.
La elaboración de diaporamas se apoya en un guión técnico, que contiene el literario, y que

es similar al utilizado en el cine o el vídeo. Para el montaje se precisan dos proyectores, que
envían alternativamente la imagen, impidiendo los espacios en blanco. La superposición
instantánea de imágenes sucesivas origina efectos estéticos adicionales.
En ocasiones, el diaporama auténtico es sustituido por montajes sonorizados, debido a no

disponer de unidad de sincretismo. En éstos, el sonido se graba en casete y el paso de las
diapositivas es manual, procurando adaptarse a la banda sonora.
La dificultad de elaboración y la coincidencia en muchas funciones didácticas, han hecho

que el vídeo desplace, en gran medida, a este recurso. También es frecuente el paso de

diaporamas a soporte de vídeo, que aunque conlleva una pérdida grande en la calidad de
imagen, facilita enormemente su utilización.
La intervención del profesor queda modificada respecto a la de las diapositivas. En este

caso el profesor no es el transmisor de la información, sino que su papel es presentar
adecuadamente el documento y promover, tras su visionado, actividades.
Las funciones didácticas del diaporama pueden abarcar objetivos diversos, como son la
visualización de procesos, la narración de acontecimientos y biografías, etcétera. Pero sirve
especialmente como elemento motivador y desencadenante de emociones por su carga
estética.
El proceso de elaboración puede ser aprovechado didácticamente para motivar a los

alumnos en la búsqueda de informaciones, textos, imágenes, músicas y para la
profundización en los temas, además de fomentar la sensibilidad y el sentido estético.
LA PROYECCIÓN DE OPACOS.
La proyección de cuerpos opacos o episcopio proyecta imágenes de cuerpos opacos, por un

sistema de reflexión. La luz emitida por una lámpara, incide sobre un objeto colocado en la
ventana de proyección. Al ser reflejada la luz, se recoge por un espejo que la dirige hacia la
pantalla, en este recorrido atraviesa un sistema óptico que amplía la imagen. El aparato
incluye un sistema de ventilación, que evita el calentamiento excesivo producido por la
elevada potencia de la lámpara.
La necesidad de oscurecer el aula está en función de la intensidad de la luz utilizada. Los

aparatos de mejor calidad consiguen imágenes más luminosas que requieren un
oscurecimiento mínimo. Sin embargo, no es habitual encontrar estos últimos en los centros
escolares, debido a su alto precio.
La imagen que se obtiene con este sistema carece de la calidad conseguida por otros
sistemas de proyección. De todas formas, con un buen proyector de opacos se pueden
conseguir imágenes satisfactorias.
A pesar de las desventajas que presenta el episcopio , referidas a su necesidad de

oscurecimiento , escasa calidad de imagen , pequeño tamaño de los objetos proyectados ,
gran volumen del aparato y alto precio , es útil al profesor para el aprovechamiento
didáctico de materiales que , de otro modo, sería difícil utilizar .
La aplicación más inmediata es la proyección de fotografías, láminas, ilustraciones de

libros o revistas, etcétera, de las que no se dispone de ejemplares suficientes para ser
observadas por los alumno directamente, o de las que se pretende realizar un estudio
colectivo. Está particularmente indicado, este sistema de proyección, cuando la imagen es
en color y, por lo tanto, se desvirtúa al ser fotocopiada. La mayor calidad de imagen se
consigue cuando el original cumple una serie de requisitos, como son la nitidez de formas y
contornos y el buen contraste de colores.

La ventaja más interesante del proyector de opacos es la posibilidad de mostrar a colectivos
objetos de muy variada naturaleza, evitando su deterioro. Sobre la pantalla se pueden hacer
indicaciones y comentarios, con lo que se consigue acercar los planteamientos teóricos a
objetos reales.
En lo referente a las pautas de utilización son aplicables las indicaciones propuestas para las
diapositivas.
LAS TRANSPARENCIAS.
El origen del proyector de transparencias se remonta a la época anterior a la Segunda

Guerra Mundial, apareció en EE.UU. con fines didácticos para la formación rápida de
militares. Durante años ha tenido un uso muy restringido en los centros de enseñanza, pero
en la actualidad está adquiriendo gran auge debido a sus indudables cualidades didácticas.
El proyector de transparencias es un aparato provisto de un sistema de iluminación y de
sistema óptico, de lentes y espejos, montados sobre un soporte mecánico, es decir, un foco
de luz, un prisma que tiene como función proyectar la imagen en la pantalla y una lente
plana sobre la que se coloca el soporte de acetato, también denominado transparencia
(TRT). Proyecta una imagen, ampliada del original, sobre una pantalla situada detrás de la
persona que lo utiliza. El original debe realizarse sobre un material transparente que se sitúa
sobre la plataforma de proyección. Existen dos versiones de retroproyector, la de mayor
tamaño contiene el sistema de iluminación debajo de la plataforma de proyección, y la
versión portátil, más ligera, presenta el foco luminoso en la cabeza periscópica.
La imagen puede realizarse sobre láminas de acetato independientes, denominadas

transparencias, o sobre rollos continuos del mismo material. Las transparencias se elaboran
de antemano, pero el rollo de acetato suele utilizarse cuando se trabaja en él
simultáneamente a la proyección, construyendo poco a poco, ante un grupo de espectadores
las informaciones gráficas sucesivas que se pretenden mostrar.
Entre las muchas ventajas con las que cuenta este aparato, cabe destacar que se utiliza con
luz ambiental, debido a que proyecta una imagen suficientemente luminosa, y que el
profesor permanece en todo momento frente a sus alumnos, favoreciendo así la
comunicación.
En la siguiente transparencia se puede observar un dibujo esquemático de los componentes

de un retroproyector.
ELABORACIÓN. Las transparencias consisten en láminas de material transparente sobre

las que se imprimen, manual o mecánicamente, las imágenes a proyectar. Actualmente se
utiliza el acetato, que es un plástico flexible.
En el mercado se pueden adquirir transparencias elaboradas para fines didácticos, que

normalmente se ofrecen en lotes monográficos de alto precio, por lo que es preferible
elaborar transparencias propias, que además se

Adaptan mejor a las necesidades particulares.
Las sesiones realizadas proyectando transparencias con largos textos escritos a máquina o
fotocopiados de un libro no son recomendables ya que la dificultad de lectura debida al
tamaño de la letra y densidad en su distribución hacen que se concentren todos los
esfuerzos en leer y disminuye la capacidad de comprensión y el interés .
Toda buena transparencia debe reunir tres características esenciales:
 Visibilidad, que se consigue utilizando signos o letras grandes y dibujos con el tamaño
adecuado para que, una vez proyectada la transparencia sean observados con facilidad.
También es útil resaltar las ideas principales por medio de algún sistema para llamar la
atención, como la utilización de colores, el subrayado, mayor intensidad de trazo...
 Claridad, que viene determinada por su contenido; cuanto menor es el contenido, más se
fija la atención en lo que expresa. El modelo de transparencia sería entonces el que contiene
una sola idea, seis palabras por línea y un máximo de seis líneas por visual.
 Simplicidad. El vocabulario ha de ser sencillo. Una redacción escueta, prescindiendo de

los detalles poco significativos. Si la imagen es un esquema o dibujo, el uso de distintos
grosores en el trazo resalta los datos o formas más interesantes.
Las informaciones que deseen incorporarse a la transparencia deben ser descompuestas en

unidades simples (también llamadas ítems). No se debe proponer más de un ítem a la vez.
Los sistemas más comunes en la producción de diapositivas son los siguientes:
 ELABORACIÓN MANUAL: Consiste en escribir o dibujar directamente sobre el

acetato la imagen que deseamos proyectar. El proceso se realiza en una serie de etapas.
 Antes de cualquier intento sobre el acetato es necesario esbozar un diseño de la

transparencia en papel.
 Dibujar sobre el acetato es más delicado que hacerlo sobre el papel, por lo que es
preferible hacer el dibujo en este último y calcarlo sobre la transparencia con lápices y
rotuladores especiales; lápices grasos que se borran con un paño húmedo y rotuladores
permanentes que se borran con alcohol. No se debe apoyar la mano directamente sobre la
transparencia, pues quedan marcas con facilidad. Esto se evita intercalando un papel.
 En cuanto que rotulación, los caracteres gráficos pueden realizarse por diversos sistemas:
 a mano alzada : plantea problemas como el tamaño irregular de las letras , trazos
discontinuos , marcas de entrada y salida del rotulador ... , por lo que es recomendable
colocar un papel milimetrado bajo la transparencia, escribir con decisión , seguido y evitar
retoques .

 Las plantillas de rotulación eliminan la desigualdad en los caracteres. Debe tenerse en
cuenta que el rotulador debe entrar perfectamente en la plantilla y a la vez realizar trazos
que resulten bien visibles en la proyección. Junto a la plantilla se utiliza papel milimetrado
o regla.
 Las reglas transferibles no deben tener rebordes plásticos fuera del contorno, ya que
pueden producir sombras en la proyección. Los textos también pueden realizarse con la
máquina de escribir o con el ordenador y la impresora. Para imprimir los textos
directamente sobre el acetato se necesita una tinta especial para la máquina de escribir y en
el caso del ordenador un acetato especial. En ambos casos los caracteres se deterioran
fácilmente, por lo que es aconsejable escribir en papel y fotocopiarlo sobre el acetato,
pudiendo así ampliar el tamaño de los caracteres si es pequeño.
 El uso del color en las transparencias causa mayor impacto en el observador. Pueden
utilizarse rotuladores, pintura o film autoadhesivo especial para transparencias. La pintura
más adecuada es la laca para bombillas, que permite el paso de la luz y se aplica fácilmente
con pincel. Pueden realzarse los textos superponiendo cintas adhesivas transparentes de
colores. También existen acetatos coloreados que proporcionan fondos de diferente color.
Sin embargo, conviene emplear un solo color oscuro (negro o azul, preferiblemente), salvo
que por fines funcionales se requieran dos o más colores. Si es preciso hacer con
posterioridad fotocopias habrá que tener en cuenta que los colores que mejor se reproducen
son el negro, el azul oscuro, el marrón y el rojo intenso.
 ELABORACIÓN CON FOTOCOPIADORA: Es un método sencillo y ofrece muchas

posibilidades con buenos resultados. Ha de utilizarse un acetato diferente porque el otro se
ondula con el calor y puede dañar la fotocopiadora. Se obtiene la transparencia en blanco y
negro; se puede colorear. También se pueden hacer fotocopias en color.
 ELABORACIÓN CON ORDENADOR: La transparencia se realiza sobre un acetato

especial para la impresora o para el plotter. El principal inconveniente de este último es su
alto precio.
 ELABORACIÓN CON MÁQUINA realizadora de transparencias: Las casas comerciales

especializadas disponen de máquinas diseñadas específicamente para la realización de
transparencias, a las que se pueden encargar la confección de las mismas o la ampliación o
reducción del original.
CONSERVACIÓN. Una vez elaboradas las transparencias es conveniente enmarcarlas

para evitar el contorno luminoso que aparece en la transparencia proyectada y centrar la
atención sobre la misma. El marco también sirve de apoyo para la superposición de
transparencias.
El calor es uno de los factores que pueden afectar a la transparencia. La grasa y el sudor de
los dedos también pueden borrar o deteriorar la información contenida. El marco de cartón,
además de disminuir estos riesgos, permite incluir en sus bordes otros datos que pueden
servir como informaciones supletorias para el profesor durante la exposición.

Los marcos comerciales son caros y no siempre se adaptan a las medidas necesarias. Se
pueden confeccionar marcos fácilmente con cartón semiduro.
Una transparencia dura mucho si se manipula correctamente. Se debe cuidar de no dejar

marcas ni huellas. Primero se manejan entre papel y, una vez enmarcadas, se cogen por el
marco.
En el caso de no enmarcarlas se pueden introducir en unos portafolios transparentes que

permite proyectarlas sin sacarlas de su protección.
COMPOSICIÓN. Además de transparencias simples es posible realizar composiciones

que permiten fraccionar la información.
Una composición sencilla es la transparencia con ventanas. En una única transparencia se

presenta la información distribuida en secuencias. El número de éstas no debe ser muy
elevado (de dos a cuatro). En el marco de la transparencia se adhiere, por un solo lado y
haciendo de bisagra, un papel o cartón sobre cada una de las ventanas. Al utilizarse la
transparencia se abren las ventanas ordenadamente, apareciendo sobre la pantalla de
manera sucesiva la información.
Las características del acetato permiten su superposición con buenos resultados de

proyección (un máximo de 5 ó 6). Esto se puede aprovechar para repartir la información en
varias transparencias, de modo que al superponerlas se completan datos o transcurre un
proceso. Una transparencia hace de base y las demás van presentando informaciones
complementarias.
Otra posibilidad de montaje es la elaboración de móviles. Sobre una transparencia base se

coloca una o varias tiras de acetato con dibujos, que al ser desplazadas producen sensación
de animación.
TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN. El uso del retroproyector en el aula permite una

presentación de información por parte del profesor sin que tenga necesidad de volver la
espalda al grupo ni oscurecer el local en el que se realice la proyección. Para obtener el
máximo rendimiento didáctico del retroproyector es preciso conocer las técnicas básicas
para la presentación de las transparencias, que son:
 el retroproyector debe estar a una altura conveniente, bien sobre la mesa del
profesor o sobre un carro móvil de altura adecuada.
 las transparencias que se van a utilizar deben colocarse previamente por su orden de
presentación, para evitar confusiones y pérdidas de tiempo.
 el encendido y el apagado del aparato dirige la atención respectivamente a la

pantalla o al profesor. Por esta causa el retroproyector no debe permanecer
encendido constantemente, sino sólo cuando se precise.

 el profesor no debe interponerse entre la cabeza periscópica y la pantalla, para evitar
sombras que pueden ocultar parte de la información.
 la transparencia debe mostrarse revelando progresivamente su contenido,

consiguiéndose así mayor expectación.
 se debe señalar sobre la propia transparencia, evitando hacerlo sobre la pantalla,

además de no dirigir la mirada hacia ella. Las indicaciones sobre la transparencia se
realizan con la ayuda de un bolígrafo o lápiz, eludiendo señalar con el dedo.
FUNCIÓN DIDÁCTICA. La retroproyección se basa en los principios realzados por

Skinner: la descomposición de la información en unidades simples y la visualización. Por
ello, cuando la información que se comunica a los alumnos es compleja o excesiva, es
conveniente proporcionársela mediante fotocopias de la misma transparencia, para que la
atención esté concentrada en la exposición.
El retroproyector también constituye un medio con el que se puede proyectar la

información contenida en la pantalla del ordenador, consiguiendo que sea observada por
todos los alumnos.
A pesar de las múltiples ventajas que reúne, este medio tiene algún inconveniente, como
agrandar los posibles errores cometidos con las transparencias, y la tendencia que en
ocasiones se produce a emplearlo como recurso didáctico exclusivo. Hay que tener en
cuenta que con el empleo de diversos medios se mantiene más alto el interés que cuando
sólo se emplea uno, y se favorece así en mayor medida el aprendizaje.
LA IMAGEN SONORA.
La grabación sonora. El sonido es también imagen, aunque imagen sonora. La mayoría de

los educadores han encontrado más limitaciones que ventajas en el empleo del audio-casete
o de la radio como medios didácticos.
Para que se produzca el proceso de grabación sonora es necesario que una banda magnética
pase ante un electroimán que recibe el nombre de cabeza de grabación. Las bobinas de la
cabeza de grabación son recorridas por una corriente que es proporcional a la información
nacida de una fuente sonora como un micrófono, un tocadiscos, la radio, etc. Esta corriente
hace nacer un campo magnético de intensidad variable que ordena la capa de partículas
magnéticas que recubren la cinta.
Una grabación sonora original recibe el nombre de matriz o master. Nunca debe emplearse
una matriz de forma continuada como material de trabajo. La matriz puede deteriorarse o
sufrir cualquier accidente que ocasione su borrado u otras alteraciones que inutilicen el
material. Por ello es conveniente trabajar siempre con duplicados que son una copia de
trabajo de la matriz.

Para realizar una grabación sonora es preciso valerse de un magnetófono. Existen dos tipos
fundamentales de magnetófonos: el de cinta abierta y el casete.
Las diferencias fundamentales entre el magnetófono de cinta abierta y el audiocassette son

las siguientes:
 La cinta abierta da oportunidad de afinar la calidad de un material grabado inicialmente y

en el queramos corregir, a posteriori, todos aquellos errores que hemos podido escuchar
tras la grabación.
 En la cinta casete no existe la posibilidad de modificar la velocidad de la grabación. Los
magnetófonos de cinta abierta disponen de hasta tres velocidades de grabación.
 La cinta abierta tiene un ancho de 65 mm. , mientras que en las audiocassettes su ancho
se limita a 3'25 mm.
 La pérdida de calidad en grabación de las audiocassettes se nota en el duplicado de cinta.
La cinta abierta permite mantener la calidad de la matriz y de las copias sucesivas, mientras
que las audiocassettes pierden rápidamente su calidad a partir de la matriz.
Todo educador debe conocer el funcionamiento de un magnetófono, al menos en sus
elementos y operaciones más elementales.
 Cargar y descargar la cinta en el magnetófono.
 Encontrar y saber operar el arranque, la marcha adelante (FWD) y la marcha atrás
(RWD).
 Localizar el enchufe del micro y saber conectarlo correctamente.
 Localizar y manejar la tecla de grabación.
 Saber controlar los vúmetros y comprobar que durante la operación de grabado
permanece a cero el volumen para evitar zumbidos, acoples no deseados, etcétera.
 Conocer las conexiones mínimas entre el altavoz exterior de auriculares y de salida,
control de graves y agudos, selector de pista, conexiones de entrada para el tocadiscos, otro
magnetófono, la radio, etcétera.
 Hacer prácticas de grabación a partir de otras fuentes ya grabadas como programas de
radio, discos, etcétera.
- Técnicas de grabación.
Casi todas las grabaciones de voz (palabra) deben realizarse con el micrófono. Sin
embargo, cuando pretendemos grabar de otras fuentes sonoras directas como un tocadiscos,
una radio, etcétera, conviene evitar el uso del micrófono puesto que éste va a dar siempre
una calidad inferior de grabación que si recurrimos por ejemplo a cablear entre sí el aparato
emisor, una radio y el magnetófono en el que se va a realizar la grabación. Esta grabación
directa va a evitar todo tipo de ruidos no deseados.
Al margen de que una grabación se realice mediante el micrófono o a partir de otra fuente
sonora como la radio, el tocadiscos, etcétera, es imprescindible conocer el manejo de los
denominados vúmetros. La escala del vúmetro viene indicada en “da” (decibelios), medida
logarítmica que sirve para controlar la intensidad de un sonido. También puede aparecer
reflejado en porcentajes. En el punto que indique “0” decibelios , o 100 por 100 el color de
la escala pasa a ser rojo Si la aguja permanece reiteradamente en el sector de ese color
pueden producirse distorsiones .
Para realizar una buena grabación es necesario poner el control de volumen en un nivel en
el cual con las notas o el tono de voz más fuerte, la aguja del vúmetro roce el sector rojo de
la escala. Una vez que hagamos una prueba de grabación y consigamos estos niveles se
deberán mantener hasta terminada la grabación. Los magnetófonos de cassette o
audiocassettes más modernos no llevan control de grabación a través de vúmetros ya que
éste se realiza de forma automática.
En cuanto al empleo del micrófono, antes de empezar a grabar es necesario situar el

micrófono a una distancia de 30 a 40 cm. De la boca de la persona que vaya a hablar.
Es necesario apoyar el micrófono en un soporte o pie. En caso de no poder operar con el

micrófono fijo en un soporte intentaremos sujetarlo con la mano, evitando mover el cable
con el fin de que no se produzcan ruidos no deseados, como roces o frotamientos que
“ensucian” la grabación.
El local en el que realicemos la grabación, si podemos elegirlo, deberá tener unas

condiciones mínimas que de no cumplirse, habrán de modificarse, al menos parcialmente.
Se buscará una sala amueblada, preferiblemente con suelos enmoquetados, cortinas y todo
tipo de muebles que absorban la reverberación.
De cualquier forma, al efectuar la grabación, se intentará situar el magnetófono (si es de

cinta abierta) en una superficie estable, preferiblemente una mesa, suficientemente alejada
del micrófono. Habrá que evitar también la proximidad de cualquier objeto, instrumento o
mecanismo que produzca pequeños ruidos en un principio no perceptibles para el oído de
quien graba, pero que, de existir, serán captados por el micrófono y aparecerán en la
grabación. Los tubos fluorescentes, los relojes, el aire acondicionado, son los típicos
objetos que siempre producen un ruido de fondo no deseado.
- Los recursos sonoros.
En medios como la radio o el audiocassette existen recursos específicos que es conveniente

conocer a la hora de plantearse una utilización de las grabaciones sonoras desde el punto de
vista educativo. Vamos a estudiar los cinco recursos sonoros más importantes: la palabra, la
música, los efectos sonoros, el silencio y el montaje.
LA PALABRA. Quien habla ante un micrófono no puede ayudarse de la mímica y, por lo

tanto, debe estructurar mejor “la palabra dicha” que si se estuviera dirigiendo e un
interlocutor que tiene la oportunidad de observarle.
Quien lee debe obedecer a un determinado ritmo y cadencia, de esta forma se evitará la
sensación de que quien habla “está leyendo un texto”. La escucha de nuestra propia voz
ante un micrófono nos puede ayudar a descubrir nuestros errores en la comunicación
docente. El cassette puede ser un buen útil para modificar nuestras técnicas de locución y
hacer que nuestros alumnos se desinhiban a la hora de participar en el desarrollo de la
misma.

LA MÚSICA. Algunos manuales consideran la música como “la arquitectura del sonido”.
El Instituto Oficial de Radiotelevisión distingue ocho fines primordiales de este recurso
sonoro:
 Como factor de ambientación de una época, de una localización específica, etc.

 Como elemento de caracterización de personajes y secuencias.
 Como fijador del ritmo interno de la narración.
 Como definición psicológica de secuencias (humorísticas, tristes, épicas, etc.).
 Como narración “tiempo” del relato.
 Como antecedente o rúbrica de situaciones.
 Como sutura, encadenamiento y transición.
 Como elemento protagonista por sí mismo, en primer plano, cuando la acción lo
requiera.
En el campo de la radio educativa, la música puede desempeñar cinco funciones concretas:
 Servir de sintonía. Para identificación del programa (cabecera de principio y cierre del
espacio).
 Como elemento separador de los grandes bloques dentro de un espacio. A modo de pausa
(ráfaga).
 Para localizar históricamente un texto (ambientación musical).
 Como documento con valor en sí mismo. La música se erige en el objeto de la grabación
(por ejemplo, un programa sobre folklore popular).
 Como un elemento más dentro de la dramatización que sirva de ilustración a una lección
concreta.
LOS EFECTOS SONOROS. Los efectos sonoros pueden servir para dar vitalidad y
realismo a un Material sonoro preparado para el aula. Existen dos opciones: la utilización
de discos y efectos pregrabados existentes en el mercado o la grabación de efectos, ya sean
realizados especialmente para la grabación como son los ruidos de pasos, cierre de una
ventana, o bien extraídos de la naturaleza, como por ejemplo, el canto de pájaros, flujo de
agua, etcétera.
EL SILENCIO. El silencio es un recurso poco explotado. Dentro de un texto ayuda a

comprender mejor un determinado contenido y prepara al oyente para el siguiente período
del discurso. El silencio tiene valor no como ausencia, sino como recurso sonoro con
interés en sí mismo.
EL MONTAJE. Toda persona que hace por primera vez una grabación tiende a darla por
buena sin plantearse cuáles son sus defectos, o cómo podría haberla enriquecido con otros
recursos sonoros como por ejemplo la participación de mayor número de personas que
hicieran más inteligible el discurso , o una música que pudiera servir de “separador de
bloques” en la locución .
Podemos montar sin necesidad de emplear una complicada tecnología. El hecho de utilizar
nuestro audio-cassette y el que nos haya prestado un compañero será suficiente para que,
por ejemplo, podamos eliminar nuestras toses y actitudes dubitativas en una grabación que

podamos reproducir en clase. Pasar la grabación realizada en una cassette a otra es ya
montar.
Para realizar un montaje sonoro más profesional, existen mesas que permiten dar entrada y
mezclar diferentes fuentes: una grabación previamente realizada en un audio-cassette, la
palabra en vivo de un locutor de continuidad, etc. La mesa dispone de una serie de regletas
para dar entrada a cada una de estas fuentes, fundir dos distintas, etcétera.
Las mesas de mezclas pueden estar fabricadas para uso directo (conciertos, mítines, etc.) o
para grabaciones en estudio.
EL DOCUMENTO SONORO. Normalmente cuando se habla de radio educativa y se citan

formatos o tipos de programas posibles casi todo el mundo piensa en los recursos
dramatizados como medios idóneos para reproducir una obra de teatro, un acontecimiento
histórico o una supuesta conversación de dos políticos contemporáneos. Nadie piensa en las
posibilidades del sonido como instrumento eficaz para recuperar documentos que puedan
servir para un desarrollo más activo de la clase o investigar en aspectos desconocidos de
una determinada materia.
Los profesores Smith y Bates realizaron un análisis detallado de los usos que se le da al
medio radiofónico de la Open Universito inglesa. La lista elaborada por ambos profesores
se desglosa en los siguientes puntos:
 Afianzar trabajos dirigidos, como correctivos o de otro tipo basados en la

retroinformación (red-back).
 Afianzar la corrección, modificación o puesta al día del material, cuando los

presupuestos de reimpresión son limitados o cuando el material impreso no puede ser
distribuido a los estudiantes lo bastante rápido.
 Suministrar a los estudiantes registros que, bajo reserva de un montaje y de una elección
juiciosa, permitan demostrar principios que hayan sido tratados en el material didáctico de
carácter impreso. Este material puede ser utilizado de diferentes maneras: registro de
acontecimientos que se producen de forma natural, tales como discursos políticos,
conciertos o representaciones, charlas o conferencias grabadas con antelación, elección de
fuentes documentales a analizar.
 Comunicar a los estudiantes las opiniones o los conocimientos de personas eminentes

que puedan condensar en su totalidad o de forma abreviada todos aquellos puntos
esenciales de los documentos que bajo forma escrita serían más complejos o más largos .
 Registrar las voces de las personas que no han sido grabadas antes, pero cuya
contribución puede aportar a los estudiantes una experiencia memorable: poetas célebres
leyendo algunas de sus obras.

 Modificar las actitudes de los estudiantes : presentando ciertos hechos bajo una forma
nueva o bajo un ángulo original ; presentando ciertos hechos bajo una forma dramatizada
que permita a los estudiantes identificarse con los principales participantes , con sus
maneras de sentir o de pensar .
 Demostrar los métodos o técnicas dramáticas o musicales para la ejecución de obras.
 Dar al estudiante una argumentación condensada con el fin de : reforzar las

observaciones presentadas en otra parte del curso ; introducir nuevos conceptos que se
hayan presentado en otra parte del curso ; presentar bajo otro ángulo hechos ya expuestos
en los libros de texto o en otros materiales ; etcétera , para sostener o rebatir ciertas
argumentaciones .
 Situar a los estudiantes sensibles ante la existencia de opiniones divergentes. Como

podemos ver, la utilización del documento sonoro sirve fundamentalmente para fomentar la
participación del alumno y situarle ante materias que debe analizar activamente.
¿Para qué sirve? Casi todos los estudios que se han realizado sobre medios sonoros han
tomado como base la radio. En Iberoamérica, la Radio Educativa en las décadas de los 60 y
70 programó numerosos espacios de alfabetización y educación de adultos.
En España las experiencias de Radio Ecca, Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia

(INBAD) y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) han mantenido
hasta hoy sus emisiones educativas. En los tres casos la radio ha servido como un medio de
apoyo a la enseñanza.
Sin embargo, en el campo de las grabaciones sonoras, además de la radio, existe el audio
casete como un medio complementario y de uso personal del alumno.
Mientras que la radio es un medio fugaz que exige la retención del mensaje por parte del
estudiante en el momento de la emisión, la audio casete le permite una escucha más
relajada, ya que una vez oído el contenido puede volver a oír las partes que le interesan,
resumir, tomar notas o grabar en cinta su propio repaso de la lección.
LA IMAGEN AUDIOVISUAL.
El vídeo. El vídeo es un sistema que se divide en tres fases fundamentales:
 Captación.
 Grabación.
 Reproducción.

FASE DE CAPTACIÓN. Es la fase en la que la luminosidad y cromaticidad contenidas en
la escena, en los trajes, en los decorados, en los maquillajes y en la luz que los ilumina se
traducen mediante un sistema de análisis, la cámara, en una señal de vídeo.
FASE DE GRABACIÓN. Esta señal de vídeo puede también ser grabada en un

magnetoscopio y reproducirse en el momento que se desee.
FASE DE REPRODUCCIÓN. Mediante un sistema de síntesis, en el monitor o en el

televisor, la señal de vídeo se transforma en una información luminosa en la pantalla,
correspondiente a la escena original.
El conjunto de las tres fases debe tener como fin primordial lograr una reproducción lo más
fiel posible de la escena original.
- Programación y diseño.
Detrás de todo vídeo debe haber un trabajo de diseño que lleve al equipo que en él
interviene a hacerse preguntas hasta ahora olvidadas por muchos de los profesionales más o
menos directamente relacionados con actividades educativas : ¿ qué medio es el idóneo
para transmitir este contenido concreto ? , ¿Cuál es el medio principal y cuál el auxiliar o de
apoyo? , ¿Cómo se estructura un material multimedia? ; ¿qué contenidos deben incluirse en
el guión? ; ¿qué actividades deben acompañar a este vídeo? ; ¿cómo puede evaluarse su
efectividad?
SELECCIÓN DEL TEMA. Los criterios que se utilizan para la selección de los temas que
van a ser desarrollados en el vídeo son:
 Adecuación al medio. Se excluyen los temas que puedan realizarse a través de otros
medios sin que el vídeo facilite el aprendizaje del alumno.
 Viabilidad en relación con la disponibilidad de recursos humanos, económicos y

tecnológicos.
 Integración. Es aconsejable programar vídeos que formen parte de un proyecto

pedagógico más amplio, que incorpore, materiales impresos, sonoros, visuales,
audiovisuales, etcétera.
DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS. Esta fase de programación es
Fundamental puesto que la utilización esporádica de medios audiovisuales aplicados a la

enseñanza corre el riesgo de convertirse en algo coyuntural y sin sentido, aislado, además,
de cualquier tipo de proyecto pedagógico.
En esta fase es preciso:

 Definir los objetivos del tema. No se puede seleccionar un aspecto determinado sin saber
qué se quiere lograr con él.
 Fijar a quién va dirigido el programa; precisando el nivel de información que el receptor

posee sobre el tema.
ELABORACIÓN DE LA SINOPSIS. El profesor hará un breve resumen de contenidos que

llamamos sinopsis que le servirá para aclarar sus previas ideas sobre el tema. Presentamos
un modelo de ficha que puede servir de orientación a quien pretenda producir sus propios
vídeos o explotar otros ya producidos.
ESTRUCTURACIÓN DE LA ESCALETA. En esta fase se especifican los objetivos

generales del proyecto, se concretan los destinatarios a los que se dirige y se reseñan los
grandes bloques de contenidos que habrán de desarrollarse con posterioridad.
La escaleta es un primer ordenamiento de los grandes apartados temáticos que aparecerán

en el guión literario.
A la hora de plantear cualquier producción audiovisual es preciso definir los objetivos que
queremos conseguir y saber seleccionar el tema que precisamos desarrollar, conocer los
contenidos y documentarlos adecuadamente con el fin de contar con el mejor material
posible que justifique el desarrollo en imágenes del tema seleccionado.
La organización de los contenidos es un aspecto fundamental que debe atenderse a la hora

de trabajar con medios audiovisuales.
¿Para qué sirve? Sirve para la enseñanza de la imagen y la enseñanza con imágenes.
- El vídeo y la enseñanza de la imagen.
El cine, la televisión y el propio vídeo disponen de un lenguaje formal que puede ser
aprendido por alumnos y educadores y, más tarde, aplicado a la producción de mensajes
audiovisuales en el aula.
La televisión transmite formas, normas, comportamientos y estereotipos que poco tienen

que ver con la realidad de su audiencia pero que conforman comportamientos y actitudes
sociales.
Enseñar a ver la televisión es un reto que se han planteado diversos países europeos. La
televisión independiente inglesa, ITV, transmite el programa “understanding television”
para jóvenes entre 13 y 18 años, serie que presenta diferentes aspectos del lenguaje
televisivo y ayuda a su audiencia a analizar y criticar la televisión.
A fines de la década de los 60 se crea en Estados Unidos la Conferencia General sobre

Alfabetización Visual. Desde entonces han desarrollado proyectos destinados a programas
de formación pedagógica y a programas de escuelas primarias y secundarias. Estos

proyectos desarrollan: la capacidad de utilizar el lenguaje visual, la aptitud para apreciar los
símbolos y los signos visuales, el proceso de adquisición de competencias en comunicación
y de apreciación visual y la posibilidad de generar un movimiento, organizado o
espontáneo, que favorezca el desarrollo de las aptitudes de comunicación y de apreciación
visual.
En Finlandia la preocupación por el estudio de los medios de comunicación se centra en

dos grandes aspectos : saber cómo los niños y jóvenes utilizan la prensa , la radio , los
libros , la televisión , el cine y los discos y saber cómo perciben la información y los
valores presentados por esos medios.
La enseñanza de los medios de comunicación se integra en la disciplina de lengua, arte,

historia, estudios sociales y estudios del medio ambiente. A pesar de introducirse en la
década de los 70 el contenido de la enseñanza de los medios de comunicación en el
curriculum escolar, la formación docente no se ocupa de forma sistemática de estos temas.
El problema con el que se enfrenta Austria es similar al de otros países: la capacitación

docente no incluye la introducción en la pedagogía de los medios de comunicación, aunque
ya a mediados de 1975 entraba oficialmente en la escuela y proponía el estudio teórico y
práctico de los medios de comunicación. Se pretende que los alumnos sean capaces de
conocer y adquirir experiencia en los problemas de la comunicación tal y como está
organizada en la actualidad y saber cuáles son sus efectos.
En Noruega se imparten dos tipos de enseñanza sobre los medios de comunicación, uno de
carácter general (obligatorio) y otro, posterior, de carácter especializado (optativo). Las
diversas asignaturas del curriculum de la escuela primaria a partir de 3º grado, incluyen
temas relacionados con los medios de comunicación, asimismo se analizan espacios
informativos, anuncios publicitarios m la función que desempeñan los medios de
comunicación en la sociedad, etcétera.
En los niveles superiores de la escuela primaria y en toda la escuela secundaria los

estudiantes pueden escoger cursos de especialización en fotografía, prensa, vídeo, cine.
Al margen de que el vídeo sirva como instrumento insustituible para el análisis del propio
medio televisivo, es importante destacar aquellas experiencias que plantean la producción
de materiales que sirven como alternativa a la programación de la televisión.
La Generalitat de Catalunya a través de su Departamento de Medios Audiovisuales ofrece a

los docentes un servicio de vídeos educativos para diferentes áreas del curriculum.
Dentro de este apartado no podrían dejarse de lado las funciones que puede cumplir el
vídeo como instrumento de investigación.
El espectador de las décadas anteriores a los años 60 tuvo como principal referencia
audiovisual el cine. Los actuales espectadores han nacido con un grado muy elevado de
“exposición” al medio televisivo. Por término medio, de los siete días a la semana, uno de

ellos se gasta en ver televisión. La manipulación que se produzca a través de la imagen
debe ser estudiada o
Játiva y profundamente para facilitar al ciudadano suficientes mecanismos de defensa.
- El vídeo y la enseñanza con imágenes.
En sus comienzos el vídeo sirvió como un instrumento idóneo de micro enseñanza. El

profesor graba su clase y podía ver, acto seguido, qué errores había cometido y cuáles eran
los problemas más obvios en su proceso de comunicación con los alumnos.
El vídeo ha tenido una utilización muy distinta en experiencias de ayuda a pueblos en vías
de desarrollo, campañas de alfabetización, extensión agropecuaria, etc. La presencia del
magnetoscopio y de la cámara entre comunidades campesinas o en barrios marginales de
las grandes ciudades servía para motivarlas en el proceso de aprendizaje.
El vídeo facilita que el educador pueda asumir un papel de Programador de Medios.
Ha pasado la era en la que el profesor debía demostrar que sabía todo sobre su materia. Con
las nuevas tecnologías, el educador debe ser siempre una persona bien informada, capaz de
programar en cada momento el mejor medio para que el alumno consiga extraer el máximo
rendimiento de su proceso de aprendizaje.
El vídeo va a servir para que el profesor revise y cuestione su propia metodología didáctica
¿Cuántos profesores se han preocupado por aplicar un método de enseñanza realista
adecuado a las necesidades de los estudiantes? ¿Cuántos educadores se han preocupado de
que la evaluación no se limite a cuestionar los conocimientos del alumno sin tratar de
comprobar regularmente la efectividad de su propio trabajo? ¿Cuántos educadores se han
planteado seriamente la necesidad de cambiar su dinámica de trabajo con el fin de generar
un clima acorde con la realidad comunicacional de los educandos?
El educador puede y debe guiar la observación el alumno antes, durante y después del
momento en que ésta se efectúa. El vídeo permite el diálogo del profesor con el alumno a
través de la propia tecnología. Es muy importante resaltar que , frente a la dinámica que
pretenden fomentar los “vendedores de tecnología” que sueñan con la figura del alumno
autodidacta rodeado de informática por todas partes , el vídeo , quizá sea uno de los medios
que puede fomentar la creatividad , el diálogo y la participación colectiva en el aula .
LOS NUEVOS AUDIOVISUALES: SISTEMAS MULTIMEDIA.
Los sistemas multimedia consisten en la integración de varios medios: imagen, sonido,

texto, gráficos, etc., tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por ordenador.
Estos sistemas prometen un papel didáctico importante en la enseñanza del futuro, al
transmitir información por canales diversos y poderse utilizar de modo individual e
interactivo, produciéndose el aprendizaje según la capacidad y el interés individual. La
transmisión de mensaje es bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planteadas y

éstas son evaluadas; incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del texto, de las
imágenes, etc.
La diferencia básica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la naturaleza de la

imagen, analógica en unos y digital e otros.
El sistema que utiliza imagen analógica es el videodisco, llamado también vídeo interactivo
o laservisión, es un disco construido en material plástico, de un diámetro comprendido
entre 20 y 30 cm (parecido a un compact disc de tamaño grande). Contiene imagen fija y en
movimiento y dos canales de audio, que admiten grabaciones distintas, por lo que una
imagen puede acompañarse de dos discursos diferentes, planteados a un diferente nivel. Su
lectura se realiza a través de un aparato lector (vídeo lector) que emplea rayos láser; la
imagen se reproduce en una pantalla.
Existen dos versiones de videodisco, CLV y CAV, que pueden utilizar el mismo lector. El
CLV (velocidad lineal constante) requiere para su utilización un lector de videodisco y un
televisor, controlándose con un mando a distancia; este sistema carece de la posibilidad de
interacción. El CAV (velocidad angular constante) necesita el lector de videodisco, un
monitor que admita señal de ordenador, un ordenador y una tarjeta para acoplar las señales
de vídeo y audio; este sistema permite el acceso instantáneo a las imágenes y la interacción.
Aunque la imagen digital sea de peor calidad que la analógica, los sistemas que la emplean
tienen la ventaja de admitir modificaciones en ella. La información se almacena en CD-
ROM, discos parecidos a los compact disc, de 12 cm de diámetro. Son capaces de
almacenar gran cantidad de información (250000 páginas de texto), pero tienen el problema
de carecer de imagen en movimiento. Se ha conseguido la animación y está en fase de
investigación el logro de auténtico movimiento. Entre los sistemas con más posibilidades
de éxito en el mundo de la enseñanza se encuentran el CD-I y el DV-I, que podrían
utilizarse con los ordenadores presentes en los centros.
Fuentes:
 http://www.educar.org/articulos/Audiovis…
http://cv.uoc.edu/tren/trenacc/web/GAT_E…
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/…
http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/R…
http://www.ugr.es/~jdiegog/Temario%20Aud…
http://dewey.uab.es/PMARQUES/mav.html
http://www.uhu.es/cine.educacion/didacti…
http://html.rincondelvago.com/medios-aud…
 Material entregado por el docente
 http://www.slideshare.net/expovirtual/tecnicas-de-aprendizaje
 Aprendizaje grupal y Técnicas que contribuyen a facilitar el trabajo en grupo
Universidad de la Habana.
 Aparicio, Roberto y Agustín García Matilla. Imagen, vídeo y educación. 1ª Edición
México, Madrid, etc.: Fondo de cultura económica, 1987.

 Nadal Martín, Mª Ángeles y Victoria Pérez Celada. Los medios audiovisuales al
servicio del centro educativo. Castalia.
 Medrano Bosanta, Gemma . Nuevas tecnologías en la formación. Eudema.
John Fernando Bueno C.

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Técnicas Educativas en Salud

Mayo de 2012 En la educación de hoy se presentan numerosas técnicas que influyen

 Mesa redonda: Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas

 Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos,

 Se elige el coordinador que va a animar el desarrollo de la sesión

 Se colocan los exponentes alrededor de una mes: no hay puestos de privilegio

Desarrollo: el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:

 Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.

 Explica el desarrollo de la mesa redonda.

 Presenta a los expositores.

 Explica el orden de intervención de los expositores.

 Luego sede la palabra al primer expositor.

Técnicas educativas en Salud Ocupacional –Aprendizaje Grupal 1

 Permite conocer opiniones contrastadas de ese determinado tema.

 Afianza el conocimiento de un tema.

 El director (alumno o el docente) formulara la pregunta o el tema que se va a

 Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.

 El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y

 Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el director solicitara a los

Preparación: Hacen una reunión con los expositores y el coordinador para:

 Explicar el tema que quiere sea desarrollado.

 Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.

Técnicas educativas en Salud Ocupacional –Aprendizaje Grupal 2

 El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera

 Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores

 Simposio: Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema,

 Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los

 Calcular el tiempo de cada expositor, etc.

 Se hace la presentación de los expositores al auditorio.

 Se sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la

 Una vez terminada cada exposición el coordinador sede la palabra sucesivamente a

Técnicas educativas en Salud Ocupacional –Aprendizaje Grupal 3

 Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de

 El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en diversas fuentes.

 Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo de seminario.

 Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.

 Las sesiones suelen durar dos o tres horas.

 Habrá un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los temas o

 El organizador, después de las palabras iniciales, formulara a titulo de sugerencia la

Técnicas educativas en Salud Ocupacional –Aprendizaje Grupal 4

 Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión, presenta el tema,

 Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de

 Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.

 Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien

 Cada grupo o alumno debe escoger un tema a exponer.

Técnicas educativas en Salud Ocupacional –Aprendizaje Grupal 5

Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas y

Sin embargo, su implantación y uso en las organizaciones demuestra que no siempre se

Técnicas educativas en Salud Ocupacional –Aprendizaje Grupal 6

LAS TECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN.

Se trata de sistemas mecánicos, electromecánicos o informáticos que contienen y

Si al término tecnología le añadimos el calificativo de “formativa”, estaremos hablando de

Los cambios en la formación. La implantación de las nuevas tecnologías se desarrolla en

Las nuevas tecnologías producen un modelo nuevo de formación caracterizado por:

 El auto aprendizaje según las necesidades, intereses y circunstancias de cada

 El paso de la comunicación unidireccional -característica de la formación

Técnicas educativas en Salud Ocupacional –Aprendizaje Grupal 7

El desarrollo tecnológico. La introducción de las nuevas tecnologías en los distintos

 Además, permite proyectar cualquier material elaborado por el propio ordenador de

 Puede combinarse con las imágenes de vídeo, bien almacenadas en un disco

 Su máximo exponente, por último, ha sido la Enseñanza Asistida por Ordenador,

El impacto de los medios audiovisuales en la sociedad es un hecho innegable. Su inclusión

El avance en el terreno de las telecomunicaciones resuelve el problema de la distancia.