Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Este trabajo presenta una aproximación al concepto de adaptación curricular. Asimismo, desarrolla distintos niveles y
tipos de adaptaciones curriculares relacionadas con la Educación Física.
125
– Parten de unos principios fundamentales de adaptación curricular: Normalización, Significatividad o Priorización,
Participación, Realidad, y Contextualización.
– Concreción progresiva del Diseño Curricular Básico para conseguir los fines generales de la educación desde la
diversidad y para todos los individuos escolarizados.
126
– Organización didáctica del aula o tipo de estructuras de enseñanza-aprendizaje previstas como rincones, talleres,
circuitos o estaciones de trabajo. El planteamiento práctico de ciertos contenidos persigue un mayor protagonismo
y participación de todos los alumnos.
– Organización de los tiempos previstos para la realización de las distintas actividades propuestas.
B) Adaptaciones relacionadas con los Objetivos y Contenidos. Están referidas, principalmente, a los siguientes aspectos:
– Priorización de unas áreas o bloques de contenidos determinados que respondan a criterios de funcionalidad como
la priorización de aprendizajes instrumentales.
– Priorización de un determinado tipo de contenido.
– Priorización de un determinado objetivo o capacidad general, y de los contenidos que favorecen su desarrollo.
Resaltar la relevancia de las capacidades relacionadas con la interacción y comunicación social.
– Secuenciación más detenida de un contenido concreto que necesita de procesos de aprendizaje jerarquizados,
desde pasos más sencillos hasta más complejos.
– Repaso a modo de síntesis de determinados contenidos para garantizar y consolidar aprendizajes previos realiza-
dos.
– Eliminación de los contenidos menos relevantes para dedicar más tiempo a los contenidos más básicos.
C) Adaptaciones relacionadas con la Evaluación: Están referidas, sobre todo, a la selección de las técnicas e instrumen-
tos empleados para la evaluación, pero no a los criterios de evaluación ni promoción del alumnado.
D) Adaptaciones relacionadas con las Actividades de enseñanza-aprendizaje: Están referidas, fundamentalmente, a las
siguientes propuestas:
– Actividades Alternativas: Suelen aplicarse durante la adquisición de contenidos de tipo procedimental, el cual preci-
sa una secuenciación más detallada del mismo. Fomenta la individualización de la enseñanza entendida como una
educación en la diversidad.
– Actividades Complementarias: Son actividades de refuerzo y apoyo consistentes en la selección de actividades que
intentan potenciar y consolidar un determinado aprendizaje.
– Modificación del nivel de abstracción de una actividad: A veces, la dificultad para participar con normalidad en las
actividades de su grupo radica en el nivel de abstracción utilizado en su presentación. La selección de materiales
gráficos adecuados suele ser muy útil para reducir el mencionado nivel de abstracción.
– Modificación del nivel de complejidad de las actividades: Esta reducción se podría realizar mediante tres formas
básicas,
– Eliminando parte de sus componentes.
– Presentando la tarea ya organizada en los sucesivos pasos para su realización.
– Reformulando ciertas tareas en forma de planes para mejorar la carencia de estrategias que permitan actuar de
manera más autónoma y reflexiva.
– Modificación de la selección y adaptación de materiales: Suele resultar de gran interés para el alumnado la utiliza-
ción de materiales alternativos, de desechos, y materiales convencionales empleados de forma no convencional.
E) Adaptaciones en la Temporalización: Estas adaptaciones están referidas a aspectos como:
– El tiempo de permanencia de un alumno en determinado ciclo por un tiempo mayor al previsto.
– Modificación del tiempo para realizar un tipo concreto de contenidos o área curricular.
127
D) Adaptaciones relacionadas con la Evaluación: Están referidas, fundamentalmente, a la evaluación y selección gene-
ral de objetivos y contenidos propuestos inicialmente.
E) Adaptaciones relacionadas con la Temporalización: Dentro de este tipo de adaptaciones significativas, se resaltan la
toma de decisión referente a la promoción del alumno. Desde la realidad cotidiana del centro escolar, se considera, a veces,
necesario una adecuación temporal de algún alumno, proponiéndose la no-promoción del mismo, llegando a permanecer
en un ciclo escolar en el cual el resto del alumnado puede llegar a tener hasta 2 ó 3 años menos de diferencia.
BIBLIOGRAFÍA
Arráez Martínez, J.M. (1997). ¿Puedo jugar yo?. El Juego Modificado. Propuesta para la integración de niños y niñas con
necesidades educativas especiales. Granada: Proyecto Sur.
García Vidal, J. (1996). Guía para realizar adaptaciones curriculares (2ª Ed). Madrid: EOS.
Garrido Landívar, J. (1997). Adaptaciones curriculares. Guía para los profesores tutores de Educación Primaria y de Educa-
ción Especial. Madrid: CEPE.
González Manjón, D. (1995). Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración (2ª Ed.). Archidona (Málaga): Aljibe.
Hegarty, S.; Pocklington, k.; y Lucas, D. (1981). Educating pupils with special needs in ordinary school. London: NFER-Nel-
son.
MEC (1989). Las adaptaciones curriculares y la formación del profesorado. Ponencia del Seminario sobre la Reforma del Sis-
tema Educativo. Serie documentos. Madrid: Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial.
— (1992). Adaptaciones curriculares. Madrid: Materias para la Reforma, Educación Primaria.
128