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PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

PARA DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2018

LAS RÚBRICAS DE DESEMPEÑO EN LA PRÁCTICA DOCENTE


(Título ejemplo -Redacte título del ensayo atractivo)

INTRODUCCIÓN

De acuerdo Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD -2013), La dimensión


pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber
específico, el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que le permite
apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude, asimismo, a una práctica específica,
que es la enseñanza, que exige capacidad para suscitar la disposición, es decir, el interés
y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la ética del
educar, es decir, de tener presente que el crecimiento y la libertad del sujeto de la
educación es la finalidad que da sentido al vínculo a través del cual se educa.

Ante la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) en el nivel


secundaria en el año 2019, cuyo enfoque es desarrollar competencias, combinando y
movilizando diversas capacidades y modelar enfoque transversal para el desarrollo del
perfil de egreso que responden a los principios educativos declarados en la Ley General
de Educación y otros relacionados a las demandas del mundo contemporáneo, las
mismas que retan la práctica docente en el aula con fines de lograr aprendizajes de
calidad en todo su proceso; dentro del Programa de Formación en Servicio para docentes
del nivel secundario 2018, ejecutado por el IPNM, me permitido reflexionar sobre los
siguientes desempeños priorizados:

 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.


 Promueve un ambiente de respeto y proximidad
 Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.

DESARROLLO DEL TEMA

Promover la reflexión desde la práctica pedagógica de los desempeños priorizados en


el programa, asume el desafío de consolidar la formación de los docentes orientadas a
que los estudiantes logren los aprendizajes previstos al finalizar la educación básica,
al mismo permite que situarse en el escenario real donde los docentes tenemos la
misión de desarrollar competencias que nos propone el CNEB; los desempeños
abordados tiene importancia bajo el enfoque por competencia, ya que su evidenciación
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en la práctica docente permite a los y las estudiantes la movilización y combinación de


capacidades en el desarrollo progresivo de las competencias en cada una de las áreas,
con relevancia en la calidad de los aprendizajes que adquieran en cada experiencia,
cobra especial relevancia también porque esta permite reflexionar sobre la utilidad para
el aprendizaje de prácticas pedagógicas de tipo instrucciones arraigadas en actuar
diario del docente en el aula y pueda darse pasos en la que el docente es guía y
orientador permanente de los aprendizajes previstos a lo largo de la escolaridad del
estudiante.

Desempeño: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

(Ejemplo que puede cambiar de acuerdo a su comprensión) La rúbrica de desempeño


“promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico”, es
importante porque plantea al aula como un espacio ideal para retomar y analizar las
situaciones y los eventos del contexto particular del estudiante que puedan ser objeto
de reflexión y trabajo para la formación de un pensamiento más crítico y autónomo, en
la que permita al docente proponer actividades de aprendizaje significativas,
relevantes, de impacto y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la
formulación creativa de ideas o productos propios formulando conjeturas e hipótesis,
inferencias, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales, desarrollo de estrategias y la toma de posturas fundadas ante los
problemas planteados, finalmente la evidenciación del este desempeño en el aula
aporta a la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

((Ejemplo a cambiar de acuerdo a su experiencia en la evidencia el desempeño)


En mi práctica pedagógica particular lo realizo de manera recurrente cuando cada
sesión de aprendizaje parto de un problema y planteo interrogantes diversas sobre tal,
permitiendo que los estudiantes sean quienes propongan las estrategias de resolución
y puedan socializarlo en el aula en la que planteo otras preguntas y repreguntas que
permitan la profundidad en el razonamiento de los estudiantes.

(En ejemplo a cambiar de acuerdo a su necesidades formativas) En esta propuesta


identifico como mis necesidades formativas o aspectos por mejorar con respecto a lo
que plantea este desempeño referido a plantear actividades, problemas y/o tareas que
permitan las interacciones deseadas con mis estudiantes; porque necesitan de mayor
tiempo y dedicación para su elaboración.
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Desempeño: Promueve un ambiente de respeto y proximidad

(Ejemplo que puede cambiar de acuerdo a su comprensión del desempeño) Promover un


ambiente de respeto y proximidad en el aula, te garantiza el adecuado desarrollo de las
actividades significativas, en realidad trabajar en las mejores condiciones, los estudiantes se
van a sentir más tranquilos, más seguro de participar en el desarrollo de la sesión y no verse
presionado o con temores a las burlas o a las amenazas de parte del docente o de sus
compañeros. “Esta rúbrica evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula,
que se manifiesta a través de un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre
los mismos estudiantes…(Pág. 32” Manual de aplicación MINEDU)

Además este desempeño influye significativamente en el intento de promover los


pensamientos de orden superior, en la medida que, si realmente se promueve un clima de
respeto, los estudiantes van a participar activamente dando sus opiniones o puntos de vistas,
habrá mayor interacciones pedagógicas: docente/estudiantes y entre estudiantes, las
mismas que promoverán los aprendizajes. Esto es posible en la medida que se promueva
respeto en el aula y fuera de ella.

(Ejemplo a cambiar de acuerdo a su experiencia)En el desarrollo de mi quehacer docente, lo


primero que realizo es crear el adecuado clima del aula, no concibo la idea de trabajar en
situaciones físicas inadecuadas, por ejemplo, que se ordenen los estudiantes, que haya
limpieza en el aula, como situaciones tan sencillas de borrar adecuadamente la pizarra, de
recoger los papeles del piso, empiezo por hacerlo. Llamar a los estudiantes por sus nombres,
te da un ambiente diferente, a ello hay que sumarle que, reflexionan sobre las normas de
convivencia. ¿Consideras que estas acciones serán fundamentales para desarrollar tus
actividades significativas? ¿Podrás trabajar en un lugar inadecuado? ¿Será esto parte del
respeto para con los estudiantes? Una vez que ya he creado las condiciones mínimas,
empiezo a desarrollar la sesión de aprendizajes, en un contexto de respeto y proximidad.

(Ejemplo a cambiar de acuerdo a su necesidad formativa individual)Lo que sí debo de


mejorar es en lo que respecta la consideración a las perspectivas de los estudiantes,
no porque no respete su opinión o puntos de vista, sino específicamente en la
conformación de los equipos de trabajo, ya que muchas veces quieren agruparse en
“quienes trabajan” y “quienes no trabajan”. Es allí donde intervengo y conformo grupos
heterogéneos, que le causa incomodidad por haberlo separados
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Desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a


los estudiantes y adecuar su enseñanza

(Ejemplo que puede cambiar de acuerdo a su comprensión del desempeño) En un


enfoque por competencias y la evaluación formativa, cobra total relevancia el
monitorear activamente el aprendizaje de los estudiantes y recoger evidencias de sus
niveles de comprensión, avances y/o dificultades (a través de preguntas, repreguntas,
diálogos, problemas formulados, instrumentos o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo). Ser receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico,
aprovechando los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje
y brindando apoyo pedagógico con una oportuna y pertinente retroalimentación (de tip
elemental, descriptivo o por reflexión). Es importante también la adaptación de las
actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas, modificando la
actividad que está realizando e implementar una adaptación pedagógica adecuada,
explicando de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes,
proporcionando nuevos ejemplos, disminuyendo el nivel de dificultad de la tarea, etc.

(Ejemplo a cambiar de acuerdo a su experiencia)El monitoreo activo lo realizo cuando


los estudiantes en equipos agrupados están trabajando o realizando su producto,
observo su trabajo, converso con ellos, o les hago preguntas para conocer sus avances
o estrategias que desean implementar, atiendo sus inquietudes y llamados de apoyo
que manifiesta los y las estudiantes, además cuando reviso sus productos o prácticas
que se le planeta en las sesiones de aprendizaje; a partir de la información recogida
brindo apoyo pedagógico, confirmando respuestas a los dice o hace el estudiante
(retroalimentación elemental), brindándoles orientaciones, ayudas o pistas
(Retroalimentación descriptiva) o bien ayudándoles que ellos mismos puedan darse
cuenta de sus errores o la concepción de estas a través de diversas preguntas como
¿Qué te pide el problema), ¿Cómo lo entiendes tú), etc.

(Ejemplo a cambiar de acuerdo a su necesidad formativa individual)Entre mis


necesidades formativas que identifico luego de las asesorías que recibí en el programa
son por ejemplo, me falta profundizar en el monitoreo activo a la totalidad de
estudiantes, porque existe equipos que necesitan mayor ayuda y me demoro en
atender a ellos, así mismo profundizar referido a la retroalimentación por
descubrimiento o reflexión por razones tiempo o que los estudiantes no responden
adecuadamente.
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CONCLUSIONES (ejemplos a modificar de acuerdo a su experiencia en el programa


de formación)

 las rúbricas de desempeño docente si están orientados a mejorar la práctica


pedagógica de los docentes ya que los conduce a tener mejores aprendizajes con
nuestros estudiantes.
 Los desempeños descrito y analizados orientan mi práctica pedagógica en pos de
lograr mejores aprendizajes.
 Las rubricas de desempeño analizados están orientados a lograr con nuestros
estudiantes a ser reflexivos críticos con autonomía
 Trabajar con un enfoque por competencias, combinando capacidades, modelando
los enfoques transversales hacia el logro de un perfil de egreso deseado es
evidenciar los aspectos de las rúbricas de desempeño docente en mi practica
pedagógica
 continua ..

BIBLIOGRAFÍA

Currículo nacional de Educación básica Regular (MINEDU – 2016)

Marco del buen desempeño docente (MINEDU -2012)

Rubricas de observación de aula, manual de aplicación (MINEDU -2018)