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PLANIFICADOR DE UNIDADES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA

Profesor(es) Alexis Wiggins Grupo de asignaturas y Grupo 1, Inglés A: Literatura


curso

Parte del Parte 3: Géneros literarios NM o NS/primer o segundo NS/segundo Fechas 2012-2013,
curso y año año segundo semestre
tema

Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad

Estudio detallado de uno de los cuatro géneros literarios: poesía. Los Prueba 1 (comentario literario y análisis sobre un pasaje en prosa o poema no
alumnos leen obras de tres poetas en el NM y cuatro en el NS, y las estudiado previamente)
estudian en profundidad como preparación para la prueba 2 del
Prueba 2 (ensayo basado en al menos dos obras de poetas estudiadas)
examen de la asignatura. También se preparan para la prueba 1, que
consta de un comentario sobre un texto no estudiado previamente.
Poesía de Robert Frost
Poesía de Derek Walcott
Poesía de Walt Whitman
Poesía de Sylvia Plath

Planificador de unidades del PD: ejemplo 3 1


INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad
Objetivos de transferencia
Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad. Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que
requieren que los alumnos “transfieran” o apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes,
de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el profesor.

1. Los alumnos analizarán el contenido e inferirán los significados de los textos de poesía, mediante el examen de recursos poéticos tales como
imagen, sonido, lugar y época, estructura, metáfora, y tema.
2. Los alumnos comunicarán su análisis de estos textos mediante comentarios desarrollados, organizados y redactados de manera precisa, donde
utilizarán material del texto para apoyar sus argumentos y análisis.

Conocimientos esenciales
Indique el contenido, las habilidades y los conceptos principales que los alumnos adquirirán o desarrollarán para el final de la unidad.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido:


1. Serán capaces de definir y reconocer en el contexto numerosos recursos literarios y poéticos, como, por ejemplo: onomatopeya, sinestesia,
aliteración, consonancia, asonancia, consonante sibilante, anáfora, conversión, rima, métrica, alusión, etc.
Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades:
2. Serán capaces de redactar un comentario organizado y convincente que tenga una introducción clara, el enunciado de la tesis, oraciones principales
que se conecten de manera lógica y una conclusión.
3. Serán capaces de identificar y explicar el “argumento” básico del poema, para luego analizar los recursos utilizados y los significados, si los hay.
4. Serán capaces de guiar y evaluar de manera colaborativa sus debates, que deberán ser equilibrados, perspicaces y basados en textos.
5. Serán capaces de leer y recitar poesías con una buena articulación, pronunciación y presentación.

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6. Serán claros, concisos y directos (sin vaguedades) en sus comentarios y ensayos.
Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos:
7. Analizar poesía consiste en buscar patrones.
8. Un conocimiento más fluido y vasto de los recursos poéticos puede conducir a una comprensión más profunda de la poesía.
9. El alumno es quien controla por completo la organización del comentario (y cómo se evalúa); una estructura clara y planificada puede contribuir en
gran medida a este aspecto.
10. La biografía y el lugar y época del poeta generalmente influyen de manera decisiva en su obra.

Errores de comprensión
Enumere los posibles errores de comprensión que podrían cometer los alumnos en esta unidad en relación con el contenido, las habilidades y los conceptos.

En relación con el contenido:


1. La poesía de Whitman es anticuada y verbosa, y no tiene relación con los tiempos modernos ni con los alumnos.
2. Frost no es un poeta moderno porque usa estructuras y formas tradicionales.

En relación con las habilidades:


1. Al comienzo de un comentario, es necesario presentar un párrafo de introducción extenso que dé un panorama general del tema, el poeta o el
poema, y que no se relacione específicamente con la tesis.

En relación con los conceptos:


2. La poesía siempre tiene un significado profundo escondido que debe “descubrirse” para poder comprenderla cabalmente.
3. La poesía siempre tiene que ver con el significado (y no con la imagen o el sonido).
4. Cada poema tiene una sola interpretación correcta.
5. Es imposible que una interpretación de un poema sea “incorrecta”, ya que cada uno puede tener su propia opinión.

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6. Sentir una reacción ante un texto es lo mismo que apoyar el argumento.

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Preguntas de indagación
Enumere los conocimientos antes mencionados en forma de pregunta, preferentemente preguntas que estimulen a los alumnos a contestarlas. Puede
formular preguntas adicionales que contribuyan a fomentar una indagación más amplia en la unidad, aunque no se conecten directamente con los
conocimientos esenciales mencionados.

En relación con el contenido:


1. ¿Qué recursos poéticos utilizan los poetas para expresar imagen, significado y sonido?
2. ¿Qué nos dice la naturaleza sobre la humanidad?
3. ¿Cuáles son las verdades universales que generalmente se ponen de relieve en la poesía?

En relación con las habilidades:


4. ¿Cómo se organizan los comentarios más convincentes y destacados?
5. Primero, ¿de qué trata el poema? Segundo, ¿qué me está intentando comunicar?
6. ¿Cómo puedo contribuir durante el debate? ¿Cómo debo escuchar?
7. ¿Cómo debo leer o recitar este poema para trasmitirlo al receptor como si fuera un obsequio?
8. ¿Dije lo que quería decir?
9. Cuando escribo, ¿quién es el receptor y qué estoy intentando hacerle pensar o sentir?

En relación con los conceptos:


10. Cuando analizo poesía, ¿qué busco?
11. ¿Qué hay en la superficie del poema y qué hay debajo de ella? ¿Cuál es la mejor forma de descubrirlo?
12. ¿Quién controla la organización de mi comentario y cómo puedo hacer para obtener la mayor cantidad de puntos posibles para este criterio?
13. ¿Dónde vemos partes del poeta en el poema?
14. ¿Toda la poesía es política? ¿Debería serlo?

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15. ¿La poesía no está muriendo? ¿Por qué leerla?

ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación


Objetivos relativos a los conocimientos esenciales Evaluación de los objetivos relativos a los conocimientos Proceso de aprendizaje
esenciales
Copie y pegue los objetivos relativos a los conocimientos Marque las casillas de los
esenciales mencionados en la sección sobre indagación. Elabore evaluaciones para cada uno de los objetivos. enfoques pedagógicos
Deberá indicarse si las evaluaciones son formativas (F) o utilizados en la unidad.
sumativas (S). Procure usar una variedad de
enfoques para facilitar el
aprendizaje.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido: En relación con el contenido: Charla o clase
convencional
1. Serán capaces de definir y reconocer en el contexto 1. Cuestionarios sobre recursos poéticos (S);
numerosos recursos literarios y poéticos, como, por práctica con prueba 1 y 2 (S); organizador gráfico Seminario socrático
ejemplo: onomatopeya, sinestesia, aliteración, TP-SESO (por sus siglas en inglés: título,
Trabajo en grupos
consonancia, asonancia, consonante sibilante, anáfora, argumento, estilo y lengua, efecto del estilo y
pequeños o en parejas
conversión, rima, métrica, alusión, etc. selección de la lengua, cambios, y mensaje
general) Notas o charla con
presentación de PowerPoint
Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades:
Presentaciones
2. Serán capaces de redactar un comentario organizado y individuales
convincente que tenga una introducción clara, el
Presentaciones grupales
enunciado de la tesis, oraciones principales que se
En relación con las habilidades:
conecten de manera lógica y una conclusión. Charlas o clases de

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3. Serán capaces de identificar y explicar el “argumento” 2. Talleres para aprender a resaltar textos alumnos o dirigidas por
básico del poema, para luego analizar los recursos correctamente (F) y simulacros de examen, alumnos
utilizados y los significados, si los hay. práctica de pruebas 1 y 2 (S)
Aprendizaje
4. Serán capaces de guiar y evaluar de manera 3. Práctica con comentarios (F) y (S); lectura de
interdisciplinario
colaborativa sus debates, que deberán ser poesía en grupo (F); organizador gráfico TP-SESO
equilibrados, perspicaces y basados en textos. (por sus siglas en inglés: título, argumento, estilo Información detallada:
5. Serán capaces de leer y recitar poesías con una buena y lengua, efecto del estilo y selección de la Otro(s):
articulación, pronunciación y presentación. lengua, cambios, y mensaje general)
6. Serán claros, concisos y directos (sin vaguedades) en 4. Método de debate spider web discussion™
sus comentarios y ensayos. (debate en telaraña) (F)
5. Recitado de poesía (F) y (S)
6. Comentarios escritos solo en forma de resumen
Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos: (F) y (S); revisión de comentarios (F); talleres para
7. Analizar poesía consiste en buscar patrones. aprender a resaltar textos correctamente (F) y
8. Un conocimiento más fluido y vasto de los recursos simulacros de examen, práctica de pruebas 1 y 2
poéticos puede conducir a una comprensión más (S)
profunda de la poesía.
9. El alumno es quien controla por completo la
organización del comentario (y cómo se evalúa); una
estructura clara y planificada puede contribuir en gran
medida a este aspecto.
En relación con los conceptos:
10. La biografía y el lugar y época del poeta generalmente
influyen de manera decisiva en su obra.
7. Corrección con colores (F); competencias de
búsqueda de patrones en pequeños grupos (F)
8. Cuestionarios sobre recursos poéticos (S);
práctica de pruebas 1 y 2 (S); organizadores
gráficos TP-SESO (por sus siglas en inglés: título,

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argumento, estilo y lengua, efecto del estilo y
selección de la lengua, cambios, y mensaje
general) (F) y (S)
9. Talleres para aprender a resaltar textos
correctamente (F) y simulacros de examen,
práctica de pruebas 1 y 2 (S); comentarios
escritos solo en forma de resumen (F) y (S)
10. Documento de Google Docs compartido sobre
lugar y época (F); presentaciones sobre
biografías (F); tarjetas de apoyo sobre poesía (S)

Recursos

1. IB English A Literature: Skills and Practice for the IB Diploma, de Hannah Tyson
2. Organizador gráfico TP-SESO (por sus siglas en inglés: título, argumento, estilo y lengua, efecto del estilo y selección de la lengua, cambios, y
mensaje general) para análisis de poesías y recursos poéticos (adjunto)
3. Tarea del IB con tarjetas de apoyo sobre poesía (adjunta)
4. Lista de recursos poéticos de Quizlet: http://quizlet.com/16619070/poetry-terms-and-poetic-devices-flash-cards/ (en inglés)

Enfoques del aprendizaje Metacognición Diferenciación


Marque las casillas de las conexiones explícitas Marque las casillas de los enfoques Para obtener más información sobre el enfoque
con los enfoques del aprendizaje establecidas en metacognitivos utilizados que requieren que los del IB en cuanto a la diferenciación, consulte la
la unidad. Para obtener más información sobre los alumnos reflexionen sobre el contenido de la guía.
enfoques del aprendizaje, consulte la guía. unidad, sus propias habilidades o los conceptos de

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la unidad. Para obtener más información sobre el
enfoque del IB en cuanto a la metacognición,
consulte la guía de Enfoques de la enseñanza y
enfoques del aprendizaje en el Programa del
Diploma.

Habilidades de pensamiento Reflexión sobre el contenido Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima


Habilidades sociales Reflexión sobre las habilidades Valorar los conocimientos previos
Habilidades de comunicación Reflexión sobre los conceptos Hacer un andamiaje del aprendizaje
Habilidades de autogestión Información detallada: Ampliar el aprendizaje
Habilidades de investigación Información detallada:
Información detallada:

Lengua y aprendizaje Conexiones con TdC Conexiones con CAS


Marque las casillas de las conexiones explícitas Marque las casillas de las conexiones explícitas Marque las casillas de las conexiones explícitas
con lengua y aprendizaje establecidas en la con TdC establecidas en la unidad. con CAS. Si marca alguna de las casillas, incluya
unidad. Para obtener más información sobre el una breve nota en la sección “Información
enfoque del IB en cuanto a lengua y aprendizaje, detallada” explicando cómo se trabajó CAS en
consulte la guía. esta unidad.

Activación de los conocimientos previos Conocimiento personal y compartido Creatividad


Creación de un andamiaje para el aprendizaje Formas de conocimiento Actividad
Adquisición de nuevos conocimientos Áreas de conocimiento Servicio
mediante la práctica
Marco de conocimiento Información detallada:
Demostración de competencia

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Información detallada: Información detallada:

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REFLEXIÓN: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación
Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien Observaciones, cambios y sugerencias:

1. Elegir el género de poesía para la parte 3. 1. Tuve que introducir las estrategias de 1. No diferencié mucho en esta unidad. Aunque
Fue un riesgo, pero creo que valió la pena. organización y resumen mucho antes en el los alumnos son todos del NS y casi todos trabajan
Como resultado, tanto los alumnos como período. Di por sentado que los alumnos habían en un nivel muy elevado, creo que no hice lo
yo sentimos que estaban mejor aprendido gran parte de lo básico en los años 9.º suficiente para atender a los menos preparados,
preparados para la prueba 1. Todos y 10.º, pero no era así. especialmente a quienes tenían más dificultades
eligieron el texto de poesía en la prueba 1 con la lectura y la escritura. La próxima vez
2. Simulacros de examen. Hasta ese momento no
y se quedaron conformes con eso. prepararé más estrategias antes de empezar la
se habían estudiado suficientes textos como para
Veremos qué dicen las calificaciones en unidad, para ver si encuentro más o mejores
hacer una prueba 2 de la forma correcta.
julio. formas de diferenciar.
2. Talleres para aprender a resaltar textos
2. Tal vez debería empezar con poesía antes,
correctamente y resumir.
quizá antes de las vacaciones de invierno. O hacer
3. Tarjetas de apoyo sobre literatura. Mucho
más simulacros de examen sobre un solo poeta,
trabajo, pero una gran preparación para
comparando varios de sus poemas. No estoy
los exámenes del IB.
segura. Averiguaré cómo han hecho otros
4. Organizador gráfico TP-SESO (por sus
profesores en otros colegios.
siglas en inglés: título, argumento, estilo y
lengua, efecto del estilo y selección de la 3. No establecí ninguna conexión consciente con
lengua, cambios, y mensaje general). Me TdC. Debería sentarme con los profesores de TdC
sorprendió cuántos alumnos dijeron que antes de planificar mi próxima unidad, para ver
esta había sido la herramienta de estudio dónde puede establecerse una conexión.
más útil. 4. La próxima vez tengo que reconsiderar cómo
5. En este período usamos menos la técnica abordar las habilidades de los enfoques del
de spider web discussion™ (debate en aprendizaje antes de empezar la unidad. Por
telaraña) y realizamos más debates ejemplo, estoy evaluando la capacidad de
moderados por los alumnos. Quería que

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cada uno preparara dos poemas en organización de los alumnos en el marco de las
profundidad y guiara a la clase en su habilidades de autogestión de los enfoques del
análisis, para que hicieran una aprendizaje, mediante el establecimiento de
investigación y una preparación fechas límite y pidiéndoles que las respeten de
exhaustivas de esos poemas. También forma organizada, pero no les enseño
quería que practicaran la tarea de guiar a conscientemente cómo hacerlo. Esa no es una
la clase, para que no estuvieran siempre pedagogía muy eficaz; tendré que pensar mejor
en el rol de miembros de un equipo. Es cómo evaluar y enseñar estas habilidades.
una habilidad muy diferente y a muchos
les costó, pero creo que el resultado final
fue muy positivo.

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Objetivos de transferencia
Enumere los objetivos de transferencia establecidos al principio de este planificador de unidad.

1. Los alumnos analizarán el contenido e inferirán los significados de los textos de poesía, mediante el examen de recursos poéticos tales como
imagen, sonido, lugar y época, estructura, metáfora, y tema.
2. Los alumnos comunicarán su análisis de estos textos mediante comentarios desarrollados, organizados y redactados de manera precisa, donde
utilizarán material del texto para apoyar sus argumentos y análisis.

Reflexión sobre la transferencia


¿En qué medida alcanzaron los alumnos los objetivos de transferencia al final de la unidad?

Los alumnos lograron alcanzar bien ambos objetivos de transferencia al final de la unidad. Tanto los alumnos como yo sentimos que, después de estudiar
poesía de forma intensiva durante varios meses, desarrollaron las habilidades necesarias para cumplir los objetivos de transferencia 1 y 2. Para el final de la
parte 3, creo que estaban bien preparados para los exámenes y eran capaces de realizar un buen análisis de la poesía y redactar un buen comentario de
forma independiente.

Dicho esto, las calificaciones finales de los exámenes del IB me decepcionaron un poco, ya que la mayoría de mis alumnos obtuvo un 5, incluso mi mejor
alumno, cuya calificación prevista era de 7, lo que fue una desilusión para ambos. No estoy segura de cuánto depende esto de los objetivos de transferencia
y si refleja un menor nivel de transferencia del que había previsto, o si en realidad refleja meramente una buena preparación, porque, después de todo, un
5 y un 6 son buenas calificaciones para un curso de Literatura del NS.

En general, creo que los objetivos de transferencia se alcanzaron y que las evaluaciones, tanto formativas como sumativas, se diseñaron adecuadamente
para facilitar la transferencia en estas dos áreas.

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ELABORADO POR: APROBADO
M.Sc. Marco Bueno
VICERRECTORA
Firma: Firma:

Fecha: 15/04/2016 Fecha:

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