Pci 2018 - Secundaria

C.E.P.
“NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED” – MIRONES BAJO
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2017
C.E.P. “Nuestra Señora de la Merced”
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .................................................................................................................................................. 3
VISIÓN ................................................................................................................................................................ 4
FUNDAMENTACIÓN DE LA VISIÓN: ............................................................................................................... 4
MISIÓN............................................................................................................................................................... 5
FUNDAMENTACIÓN DE NUESTRA MISIÓN: .................................................................................................. 5
VALORES ............................................................................................................................................................ 6
VALORES FUNDAMENTALES.......................................................................................................................... 6
CATEGORÍAS VALORATIVAS PREVALENTES ................................................................................................... 6
FUNDAMENTOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ......................................................................................... 7
OBJETIVOS............................................................................................................................................... 11
PERFILES EDUCATIVOS ............................................................................................................................ 12
OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO ................................................................................................ 21
ÁREA: MATEMÁTICA........................................................................................................................................ 24
ÁREA: COMUNICACIÓN ................................................................................................................................... 48
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA – CT ................................................................................................................. 67
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA .................................................................................................................... 84
ÁREA EDUCACIÒN FÌSICA................................................................................................................................. 92
ÁREA: PERSONAL SOCIAL Y CIENCIAS SOCIALES ............................................................................................ 102
ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS ..................................... Error! Bookmark not defined.
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA ..................................................................... Error! Bookmark not defined.
ÁREA: INGLÉS ................................................................................................................................................. 122
ÁREA - ARTE Y CULTURA ................................................................................................................................ 137
5.- EVALUACIÓN .................................................................................................................................... 149
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PRESENTACIÓN
El Colegio Nuestra Señora de la Merced de Lima –Mirones Bajo, perteneciente a la UGEL 03 de Lima,
presenta el PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO 2017.
Nuestro PCC responde a las metas, objetivos y finalidad de la Educación Mercedaria. Teniendo en
cuenta la velocidad de los cambios que ocurren en el mundo y las nuevas exigencias que nos determinan
nuevos paradigmas para el logro y la formación integral dentro de las variables de eficiencia, eficacia,
excelencia, calidad y donde la educación en valores, especialmente los valores y virtudes cristianas, se
asuman como un paradigma, como una impronta.
Es compromiso de la Comunidad Educativa, especialmente de la Dirección, Personal Jerárquico y

Docentes aplicar acertadamente este documento con el fin de que incida en la excelencia académica y
acreditación sostenida de nuestros alumnos.
El Proyecto Curricular del Centro en el nivel primaria toma las competencias propuestas por el
Ministerio de Educación en cada una de las 6 áreas básicas y enriquece los contenidos y actividades de
aprendizaje bajo los lineamientos de la Educación Mercedaria apuntando principalmente al logro del perfil
del egresado del nivel primaria tal como está determinado en el PEI.
Se enriquece además con el taller de Música y con las áreas de Inglés y Computación que tienen como
meta certificar el avance final de nuestros alumnos al término de la secundaria para que así gocen de
herramientas que le permitan desarrollarse en el aspecto académico y laboral.
En el Nivel Secundaria el PCC se presenta como una mixtura de la Programación Tradicional y la Nueva
Secundaria teniendo como meta el logro del perfil del egresado del nivel secundaria tal como está
determinado en nuestro PEI.
El PCC en el Nivel Secundaria cumple con las metas de lograr que nuestros alumnos ingresen en forma
inmediata a las diferentes universidades del medio y que tengan la preparación académica adecuada para
ampliar satisfactoriamente sus estudios universitarios, para el cumplimiento de esta meta se ha hecho
necesario diversificar las áreas de matemáticas, ciencias naturales y el área de letras en asignaturas que nos
permitan dinamizar el logro de las competencias necesarias para que al finalizar la secundaria nuestros
alumnos estén adecuadamente preparados para poder ingresar a la universidad .
LA DIRECCIÓN.
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VISIÓN
Ser una Institución que brinde una excelente preparación académica con una sólida formación en
valores cristiano-mercedarios, que ayude a fortalecer la conciencia ciudadana y revalore las diversas
manifestaciones de la cultura nacional, en la que cada uno de sus integrantes asuma el compromiso de ser
un auténtico agente de cambio en la sociedad, en solidaridad con los más necesitados.
FUNDAMENTACIÓN DE LA VISIÓN:
Queremos fijar nuestra mirada al futuro y proyectar nuestro ideal de Institución Educativa que
aspiramos a construir y forjar; para ello postulamos los siguientes principios:
 Ser fácilmente identificados como un centro educativo impulsado por el espíritu de la Orden de la
Merced, con el acento propio de nuestros rasgos esenciales y fieles al carisma redentor de Nuestro
Padre Fundador San Pedro Nolasco, que nos pone al servicio de los oprimidos.
 Estar siempre fundamentados en el evangelio de Cristo, el cual debe estar expresado en las
normas, valores cristiano-mercedarios, reglamentos internos a fin de fortalecer un clima
institucional que favorezca el respeto por el ser humano, la asertividad y por ende la pro actividad.
 Construir un clima institucional donde prime como eje fundamental la armonía y el calor de
relaciones interpersonales, y donde se desarrollen y fortalezcan los valores humanos, cristianos y
mercedarios del educando, y donde por una natural y lógica prevalencia se tenga la conciencia o
identidad nacional y cultural, así como el uso adecuado y responsable de las nuevas tecnologías
que ofrece el mundo de hoy.
 Propiciar un ambiente escolar ordenado que permita que los profesores y alumnos se concentren
sin distracciones ni perturbaciones en sus respectivas tareas y donde la disciplina se aplique con
firmeza y justicia en un ambiente de confianza y de seguridad entre las personas.
 Desarrollar un programa eficaz de formación y desarrollo personal orientado no sólo a mejorar las
competencias profesionales, sino también a estimular expectativas, actitudes y conductas positivas
para el progreso y acreditación de nuestra Institución.
 Brindar una excelente preparación académica, profesional y continua actualización y
perfeccionamiento en los nuevos paradigmas educativos y de los procesos del desarrollo del
aprendizaje significativo, para que puedan ser aplicados en la labor cotidiana.
 Sustentar nuestro quehacer pedagógico en la interacción maestro-alumno, en la educación
personalizada, en el aprender haciendo, en la investigación, en el trabajo solidario y en la aplicación
de métodos activos para la adquisición de experiencias de aprendizaje.
 Formar alumnos que:
o Valoren su autoestima y practiquen actitudes de tolerancia, honradez y respeto mutuo en sus
relaciones interpersonales.
o Se reconozcan integrantes de una comunidad católica, que los impulsa a participar en forma
consciente, crítica, activa y solidaria con el fin de ayudar a los que sufren cualquier forma de
esclavitud o cautiverio que atente contra su dignidad de hijo de Dios.
o Que utilicen en forma práctica y eficaz los principales recursos científicos y tecnológicos que
les permita dar soluciones a problemas con eficiencia y eficacia, desarrollando las capacidades
de comprensión, razonamiento lógico, pensamiento crítico y creativo.
 Capacitar a los padres de familia en forma permanente para que asuman su misión de ser los
primeros responsables de la educación de sus hijos, tarea que consideramos irremplazable.
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MISIÓN
Somos una comunidad educativa mercedaria que forma íntegramente personas que lleguen a ser
libres, conscientes y responsables al servicio de la sociedad, en especial para con los más necesitados,
según el carisma redentor de San Pedro Nolasco, nuestro Fundador.
FUNDAMENTACIÓN DE NUESTRA MISIÓN:
 Nuestra educación tiene rasgos propios que se sustentan en el Evangelio y en la realidad de la

nación, también se basa en los principios generales que ostenta toda buena educación,
comprende también la tradición educativa mercedaria en su esfuerzo por contribuir a la
construcción de una sociedad justa y libre.
 Nuestra educación asume una auténtica acción liberadora que se orienta al respeto por la dignidad
humana, la ayuda concreta a los más necesitados, al ejercicio de la participación crítica y creativa
de la necesaria interacción social que posibilite la construcción de una sociedad verdaderamente
participativa y fraterna.
 Nuestra Institución acoge al alumno, sea cual fuese su origen, situación económica y social y lo
prepara para ser el hombre que goce de una autonomía personal, con capacidad de decisión y
oriente así su propio destino.
 Formar a los educandos de modo integral, teniendo en cuenta su formación humana y cristiana.
Formación que se orientará al desarrollo de un hombre plenamente consciente de su verdadera
libertad en comunicación con Dios y su comunidad, respetuoso de su propia dignidad y la de los
demás y tenga espíritu justo, solidario, pletórico del amor que inspira la fe cristiana y que sea
promotor del cambio social y del trabajo creativo y en equipo.
 Formar educandos con espíritu evangélico y nolasquino que impulsa la redención y liberación de
los cautiverios que obstaculizan el pleno desarrollo de la persona humana. Educandos que puedan
desplegar todas sus potencialidades: razonamiento, la creatividad, el juicio crítico, la iniciativa, el
don de amar, el compromiso con la Iglesia.
 Formar educandos que puedan ser capaces de analizar críticamente su realidad, poner en juego su
creatividad frente a los retos de la vida y en consecuencia adoptar libremente ideales y
convicciones éticas firmes en procura de un mundo más humano, justo y solidario.
En una palabra, nuestra misión educativa, quiere formar alumnos que lleguen a ser hombres y
mujeres capaces de alcanzar un sabio dominio sobre sí mismo, un señorío sobre la naturaleza, la técnica y
la ciencia, y con una capacidad de establecer relaciones con los demás seres humanos o semejantes sobre
la base del respeto y del amor fundamentado en Dios, Cristo, los Evangelios y la Iglesia.
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VALORES
VALORES FUNDAMENTALES
 El valor fundamental de la Educación Mercedaria es la dignidad de la persona humana sustentada en la
libertad, la igualdad y la justicia.
 La educación para el trabajo, como expresión personal y generadora de desarrollo y cambio.
 La honestidad, Veracidad y Laboriosidad (Ama Sua, Ama Quella y Ama Llulla) trilogía que normó la vida
del hombre del imperio incaico o andino tiene prevalente aplicación en la formación del tipo de
hombre que buscamos modelar.
CATEGORÍAS VALORATIVAS PREVALENTES

(AXIOLOGIA VIVENCIAL)
 EL AMOR como expresión de redención y encarnación del mensaje liberador de nuestros paradigmas.
 EL RESPETO POR EL OTRO sustentado en la libertad, igualdad, justicia y honestidad expresiones
valorativas de nuestra dignidad y espiritualidad mercedaria.
 LA SOLIDARIDAD RESPONSABLE como valor fundamental que expresa el espíritu de la comunidad
educativa mercedaria en especial hacia los más necesitados.
 LA VERDAD como valor que nos hace libres para diferenciar el bien del mal, con el fin de evitar
ideologías que amenacen o pongan en peligro la dignidad de la persona humana y el bien común de la
sociedad actual y futura.
 LA IDENTIDAD como valor esencial que consolida al mercedario como verdadero Hijo de Dios en su
dimensión personal, familiar, cultural y social.
 LA CREATIVIDAD como valor que impulsa al mercedario a ser innovador para combatir la injusticia y la
pobreza, e impulsarlo a utilizar adecuada y responsablemente los recursos y energías disponibles en
beneficio de la humanidad.
 EL CIVISMO como valor trascendente de carácter normativo orientado al fomento de la lealtad, deber u
obligatoriedad: expresiones valorativas y denotativas de un horizonte vinculado a la defensa de nuestro
ser nacional.
 LA RESPONSABILIDAD SOCIAL que tiene en cuenta principios y criterios éticos que redunden en la
sociedad actual, sin dejar de lado a las futuras generaciones.
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FUNDAMENTOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
La Educación Mercedaria observará el cumplimiento de las siguientes normas generales de acción
o principios:
a. Orienta su organización y desarrollo formativo en la Pedagogía de la acción Liberadora,
concurrente con la misión de evangelización liberadora inherente al Carisma Mercedario.
b. Centra su acción en la persona como sujeto de humanización y constructor de la civilización
del amor.
c. Propicia la Coeducación como proyección de la vida social en la educación y como posibilidad
de mejor convivencia entre el hombre y la mujer.
d. Fomenta la participación activa y la autodisciplina como técnicas de autoformación y
autorrealización personal y social.
e. Propicia la educación personalizada y orienta a la alumno a la identificación y rechazo de las
conductas masificadoras e intentos de sometimiento a cualquier forma de esclavitud o
cautiverio, mediante la utilización de técnicas de clarificación de valores como la del VER –
JUZGAR y ACTUAR, entre otras.
f. Sustenta su quehacer pedagógico y la interacción maestro alumno en la vigencia del
aprender haciendo, del trabajo solidario y en la aplicación de métodos activos para la
adquisición de experiencias de aprendizaje.
g. Propicia y estimula a la consideración de la investigación como práctica del PENSAR PARA
LLEGAR A LA ACCIÓN.
h. Orienta la acción pedagógica hacia la continua adecuación de los programas y contenidos
curriculares a las exigencias reales y concretas de la realidad socio – económica – cultural en
la cual se inserta y a la cual responde para mejorarla.
i. Asume la educación como una responsabilidad compartida entre la escuela – familia y
comunidad.
j. Encauza el desarrollo de la Orientación y Tutoría como una acción de humanización integral y
concurrente con la dinámica del Proyecto de Educación Mercedaria.
k. Propicia el correcto desenvolvimiento de las relaciones interpersonales entre los miembros
de la comunidad educativa mercedaria y los persuade a asumir el rol de principales
promotores de los valores fundamentales de la Educación Mercedaria.
l. Fomenta el cultivo de las disciplinas deportivas y la práctica de las actividades culturales,
artísticas y recreativas como reguladores de la conducta personal y social del educando y
motivadoras del pensamiento positivo para la acción y la formación.
m. Incorpora dentro de su esquema de acción formativa la valoración del trabajo como
instrumento de liberación y apoya su intencionalidad en la habilitación del escenario
educativo en base a la incorporación progresiva de los adelantos técnicos e informáticos más
adecuados y del material educativo de acuerdo a la realidad en la que se encuentra el Centro
Educativo.
n. Asume la educación como concordante con nuestra realidad multicultural y multiétnica, es
decir la educación debe posibilitar el reconocimiento de que somos diversos pero con una
base común que nos da unidad.
CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

El currículo en la concepción mercedaria es el conjunto de aprendizajes que los educandos,
educadores y comunidad viven al participar de las acciones educativas previstas en el plan y
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programación curricular con el propósito de lograr el tipo de educando caracterizado en el perfil

del egresado de un nivel, ciclo, grado educativo, áreas y/o asignaturas.
La concepción curricular expresada se ubica en la acción educativa misma y es diferente de
aquella concepción de currículo como plan y/o programa curricular en los cuales se ha
considerado los elementos curriculares y previstos todas aquellas acciones con el propósito de
lograr los objetivos educacionales.
La concepción de currículo mercedario está estrechamente relacionado con aquella
concepción de currículo como el conjunto de aprendizajes internalizados en el educando como
consecuencia de vivir experiencias de aprendizaje previstas en un plan o programación curricular.
Concepción que ubica al currículo en el educando que interioriza aprendizajes.
Asimismo, un currículo orientado al desarrollo de competencias que posibilita hacer de la
educación mercedaria un servicio pertinente a las demandas sociales, capaz de ofrecer a los
alumnos aprendizajes útiles, histórica y socialmente significativos, que los habiliten para operar
con eficacia, en un contexto específico de las dificultades y los retos propios de la época y del
país.
Y así, un currículo por competencias, busca desarrollar en los alumnos y alumnas
mercedarios capacidades para hacer frente a toda clase de circunstancias y resolver problemas
con eficacia en el contexto de su crecimiento personal y relación social. Buscar ser pertinente con
nuestros desafíos históricos y no reducirse a contenidos universales, válidos en cualquier tiempo,
lugar y contexto cultural. Por ende, una propuesta de currículo por competencias no propone
aprendizajes fragmentarios, actitudes, destrezas y conocimientos aislados, que se suman sin
articularse entre sí. Todo lo contrario: propone habilidades globales que integran de un modo
peculiar destrezas, actitudes y conocimientos, pero sin reducirse a éstos.
Y más aún, un currículo por competencias, busca enriquecer un saber hacer. Por tanto,
coloca a los alumnos en general en situación de hacer, le interesa que desarrollen y usen un
conjunto de destrezas mentales y operativas, pero en función de obtener un resultado. Que los
alumnos mercedarios interpreten la información pero para emplearlas y que adopten
determinadas actitudes en función de resolver una situación considerada como problemática.
Que los alumnos mercedarios reflexionen su proceso y se apropien conscientemente de las
capacidades desplegadas, en tanto comprueben que les sirven para mejorar su capacidad de
interacción con el medio.
Y siendo el fin de la educación mercedaria formar integralmente al educando en la
plenitud de sus facultades físicas, intelectuales, sociales y espirituales, lo cual se refleja en el
perfil educativo del egresado de los niveles, ciclos de estudios y en los objetivos educacionales, el
currículo mercedario es un currículo integral con cuatro componentes o áreas fundamentales: la
cognoscitiva, la no cognoscitiva, la de habilitación ocupacional y la actitudinal.
Criterios del enfoque curricular mercedario:
a) Un currículo humanista y valorativo.
b) Un currículo integral y globalizado en la que el componente aprendizaje es el punto de
partida y de llegada del conocimiento y que se basa e contenidos vinculados a satisfacer las
necesidades de desarrollo integral del niño y el adolescente.
c) Currículo por competencias que significa la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y
satisfacción en relación a sí mismo y al medio natural y social. Competencias que integran
tres tipos de aprendizaje: Conceptual (saber), Procedimental (saber hacer) y Actitudinal (ser),
los que se desarrollan a través de un constante ejercicio individual y colectivo.
d) Un currículo diversificado y flexible, es decir que los contenidos tengan sentido para el
educando y que se pueda seleccionar según sus necesidades y las características del entorno
social, cultural y natural, y que se fundamenten en lo establecido en el Proyecto Educativo
Mercedario, que dice: "Los contenidos educativos, según su naturaleza deben estar
expresados a través de 4 componentes o áreas de contenido: COGNOSCITIVA, NO
COGNOSCITIVA, DE HABILITACIÓN OCUPACIONAL Y ACTITUDINAL, cada una con su
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especificidad, aunque actúen en forma interrelacionada y sean interdependientes y se

focalicen en el alumno.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
a. El objetivo del área pedagógica centra su propuesta y considera al alumno como el principal
protagonista de su propia educación y gestor de su aprendizaje, reconociendo a sus padres
como primeros e insustituibles educadores de los hijos.
b. Creemos también que debemos desarrollar en el alumno la inquietud permanente por asumir
una actitud científica e investigadora en torno a su realidad de contexto y promover en él el
mejoramiento de sus técnicas de estudio con apoyo de la tecnología de punta que pueda
ofrecerle el colegio.
c. Concebimos el aprendizaje como la construcción de los esquemas del educando a partir de
las experiencias que éste tiene con los objetos y con las personas en situación de interacción
que sean significativos y de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le
dan sentido.
d. El aprendizaje es un proceso de construcción de saberes culturales y se facilita gracias a la
mediación o interacción con los otros.
e. Los aprendizajes deben ser significativos, es decir, útiles para la vida del alumno.
f. El trabajo de equipo o cooperativo es un recurso didáctico, en cuanto que permite la
construcción colectiva del aprendizaje, y por tanto, el enriquecimiento mutuo.
g. La relación maestro- alumno se sustenta en la vigencia del aprender haciendo, la
investigación científica, el trabajo solidario y en la aplicación de métodos activos para la
adquisición de experiencias de aprendizaje.
h. La evaluación del educando, tiene como objetivo identificar las dificultades de aprendizaje, el
apoyo que se debe brindar al alumno, y por lo tanto, se privilegia la evaluación formativa, y la
evaluación de los procesos.
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Concebimos el aprendizaje:
a) Como un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido
de un objeto o situación de la realidad.
b) Como un proceso de reorganización interna de esquemas que se desarrolla cuando el alumno
está en interacción con su medio sociocultural y natural.
c) Los aprendizajes deben ser significativos, funcionales y teniendo en cuenta la metacognición.
a. Un aprendizaje es significativo cuando los nuevos conocimientos o contenidos se
vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales
disponía el alumno. En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente
con lo que el alumno ya sabe, los nuevos conocimientos se vinculan se manera estrecha y
estable con las anteriores. Para esto se observan tres condiciones: el contenido del
aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir, debe permitir ser aprendido
de manera significativa; el alumno debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos
utilizados previamente de manera que el nuevo conocimiento puede vincularse con el
anterior; el alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje
significativo, debe mostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje con
la estructura cognitiva particular que posee. En consecuencia los aprendizajes deben ser
significativos.
b. Los aprendizajes deben ser también funcionales en el sentido de que los contenidos
nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. Y es
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que el aprendizaje significativo se entrelaza con diversos aspectos de la existencia del

alumno. Es más se integra a la vida misma. Este aprendizaje pasará así a formar parte de
su existencia y quedar disponible para ser utilizado o aplicado en otras situaciones de la
vida del alumno, generando en él nuevo interés por aprender y certeza de su capacidad
para aprender.
c. Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el
aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan
cómo lo aprenden, es decir, en qué grado satisface sus necesidades de aprendizaje,
clarifica sus interrogantes, resuelve sus dudas y grandes problemas, mejora la
comprensión de las ideas importantes de la cultura. En otras palabras ejercita la meta
cognición. Esto les permitirá enfrentar con mayor lucidez y éxito los retos que se le
presentan en la vida de sociedad.
Por lo mismo, nuestra educación mercedaria al impulsar aprendizajes significativos,
funcionales y la meta cognición, potencia en los alumnos sus propias capacidades y
promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e integración social.
Dentro del aprendizaje significativo se tienen los contenidos y son de tres tipos:
d) Conceptuales o declarativos: el “saber qué” es un saber imprescindible en todos los
cuerpos de conocimientos o asignatura, lo podemos definirlo como aquella competencia
referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. En este tipo de
aprendizaje podemos distinguir lo factual (datos, hechos, información verbal) y lo
conceptual que se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y
explicaciones, que no se aprende de forma literal, sino abstrayendo su significado
esencial, aquí ocurre una asimilación sobre el significado de la información nueva, se
comprende lo que se está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los
conocimientos previos pertinentes que posee el alumno.
e) Procedimentales: el “saber hacer” se refiere a la ejecución de procedimientos,
estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos. Los procedimientos son, pues, un
conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta. El
aprendizaje de los procedimientos o el desarrollo de la competencia procedimental es un
proceso gradual en el que deben considerarse varias dimensiones. Por la competencia
procedimental el alumno conoce la forma de acción, su uso y aplicación correcta y sobre
todo para poder utilizarla y enriquecer el conocimiento declarativo o conceptual.
f) Actitudinales: el “Saber ser” es definido como experiencias subjetivas ( cognitivo-
afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal,
que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social y se manifiestan
en actitudes ,integradas en acciones e intenciones, conocimientos y creencias, los
sentimientos y preferencias (tendencias o disposiciones), en los valores, individuales y
sociales y las normas que tiene que ver con la inserción social de las personas
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OBJETIVOS
El Proyecto Educativo Mercedario propone una política de objetivos de largo alcance destinados al
mejoramiento de la calidad del servicio educativo en las áreas humana, social, cristiano-mercedaria,
pedagógica y familiar:
a) EN EL ÁREA HUMANA:
 Formar al educando en el respeto de su dignidad como persona mediante el ejercicio responsable de su

verdadera libertad, de acuerdo a los valores fundamentales de la Educación Mercedaria.
 Orientar al educando en la comprensión de que la sexualidad humana es la integración de lo biológico,

afectivo, psicológico, social y espiritual, aspectos que permiten al ser humano crecer y madurar en su
facultad de amar.
 Valorar y practicar el orden, la higiene, autodisciplina y puntualidad como hábitos que reflejan el
respeto por el otro.
 Desarrollar el sentido crítico, reflexivo, creativo y solidario, con plena conciencia de la práctica de la
autenticidad como criterio de verdad en la vivencia del amor.
 Promover el respeto por los valores cívicos, patrióticos y religiosos.
 Promover en el alumno el cultivo de las artes, disciplinas deportivas y actividades culturales y

recreativas como un medio de fortalecer su capacidad de adaptación a las exigencias de su desarrollo
bio-psico-social y espiritual.
 Preparar al alumno para el trabajo como un medio de realización personal, como fuente de vida, de
crecimiento y de libertad interior.
 Tomando en consideración lo expuesto anteriormente, nos comprometemos a formar personas

realistas, equilibradas y coherentes cuya conducta se ajuste a su pensamiento y éste condice con la
realidad.
b) EN EL ÁREA SOCIAL.
 Promover en el educando la práctica de los valores de justicia, libertad, fraternidad y solidaridad, y la

superación de todo egoísmo que instrumentalice al hombre y atente contra su dignidad.
 Motivar en el alumnado la reflexión crítica sobre la dimensión social del trabajo a la luz de la doctrina social
de la Iglesia.
 Promover la participación de los alumnos en la acción educativa con proyección a la comunidad a través de
sus organizaciones estudiantiles, vivenciando los valores de amistad, sociabilidad y la alegría de vivir
compartiendo con los que le rodean.
c) EN EL ÁREA CRISTIANO - MERCEDARIA.
 Desarrollar en el alumno la comprensión, reconocimiento e identificación con la persona de Jesucristo como

modelo de Hombre perfecto, de la Virgen María como modelo ejemplar de Madre y Mujer y de San Pedro
Nolasco como el signo más cercano del amor redentor de Jesús y el realizador más perfecto de la obra
liberadora de María, Madre de La Merced.
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 Propiciar espacios de meditación y crecimiento espiritual para el alumno que le permita autoevaluar su
compromiso e identificación con el carisma Mercedario.
 Promover en el alumno la práctica consciente del amor activo entendido como gesto de ayuda concreta a
los más necesitados, a través de distintas actividades.
 Promover la integración de los educandos a grupos juveniles de acción social para enriquecer su fe cristiana.
 Orientar al educando en el conocimiento de las distintas confesiones religiosas, ayudándole a tomar una
postura adecuada frente a ellas con espíritu de discernimiento a partir de la fe católica.
d) EN EL ÁREA PEDAGÓGICA.
 Considerar al alumnado como el principal protagonista de su propia educación, aplicando metodologías

activas para el logro de aprendizajes significativos.
 Desarrollar las capacidades de comprensión y razonamiento lógico para alcanzar los estándares
establecidos.
 Fomentar la capacidad inventiva, científica e investigadora del alumno a través del planteamiento de
problemas de su entorno presentando alternativas de solución en las diversas áreas educativas.
 Efectivizar la labor docente del educador Mercedario evaluando periódicamente los logros de su accionar
pedagógico.
 Aplicar las nuevas tecnologías que contribuyan al mejoramiento de técnicas de estudio, sistematización y
logro de aprendizajes.
e) ÁREA FAMILIAR.
 Promover la activa participación de los Padres de Familia en la acción formativa de sus hijos como primeros
educadores y en la búsqueda conjunta de soluciones a los conflictos juveniles de nuestro tiempo.
 Fomentar en los Padres de Familia la práctica de la comprensión, diálogo, solidaridad, espíritu fraterno y
reflexión cristiana frente a los problemas que amenacen su estabilidad social y emocional.
 Preparar a los educandos para una vida familiar consciente y responsable que contribuya al enriquecimiento
de su formación personal - social y en un ambiente de libertad y amor.
 Estimular a los Padres a la reflexión en torno a la concepción y desarrollo de la Familia Cristiana, como la
primera Escuela de Fe y Agente de Evangelización Liberadora.
PERFILES EDUCATIVOS
PERFIL DEL DOCENTE MERCEDARIO

1.1.1. EN LO PERSONAL
a. Reconoce que su magisterio es en esencia una experiencia testimonial de fe cristiano
– mercedaria.
b. Comprende que su labor educativa tiene una dimensión cognitiva o instruccional y
una dimensión actitudinal o formativa, y que su labor pedagógica se orienta hacia el
desarrollo de experiencias en el camino de la liberación de los cautivos.
c. Forma al educando en la conciencia del respeto de su dignidad como persona y en el
ejercicio responsable de su verdadera libertad.
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d. Asume conscientemente y estimula en el educando, la práctica permanente de los

valores fundamentales de la Educación Mercedaria.
e. Evalúa con espíritu crítico las situaciones de contexto que demandan de él
respuestas orientadoras y asume una actitud oblativa y de equilibrio psicológico
frente a los resultados positivos o negativos que pudiera afrontar.
f. Desarrolla conscientemente la sensibilidad histórica y la capacidad de compromiso y
de solidaridad que le permitan orientar con solvencia el respeto de los valores cívicos
y patrióticos.
g. Demuestra disposición de espíritu para la práctica testimonial de amor activo,
entendido como participación comprometida en la ayuda a los demás necesitados.
h. Practica disciplinas deportivas y desarrolla actividades culturales, artísticas o
recreativas según su preferencia y aptitudes como un medio e fortalecer su
capacidad de adaptabilidad a las exigencias de contexto y de compartir sus
experiencias con los demás miembros de la comunidad educativa.
i. Concibe al trabajo creador, participativo y solidario y solidario como el valor que
orienta la excelencia de su calidad personal y estimula a los alumnos a la emulación
de sus conductas positivas.
j. Practica con regularidad, mesura y pulcritud el orden, la puntualidad y la higiene
como reflejo de su respeto por el otro.
k. Accede como demostración de permeabilidad y flexibilidad a las exigencias y
mejoramiento de sus cualidades personales.
1.1.2. EN LO SOCIAL
a. Centra su acción formativa en la interrelación activa con los miembros de la
comunidad educativa y los ayuda en la identificación y cuestionamiento de los
espacios de opresión o cautiverio y en el planteamiento de alternativas concurrentes
con su fe cristiana y con la posibilidad de hacer viable la “Civilización del Amor”.
b. Se integra con alegría, compañerismo, sinceridad, lealtad y actitud cooperadora,
crítica y creativa en las actividades y/o proyectos que contribuyan al mejoramiento
de la calidad de vida de la población escolar y comunal.
c. Participa como agente activo en el mejoramiento ecológico y ambiental.
d. Promueve el desarrollo de actividades de servicio, laborales y productivas como un
medio de interrelacionar el trabajo formativo a nivel de escuela – familia y
comunidad y de difundir los mensajes de las encíclicas y de las enseñanzas sociales
de la Iglesia.
e. Reconoce y fomenta la importancia de la familia en el proceso de socialización del
educando.
f. Valora las manifestaciones culturales de la comunidad incorporándolas en la
programación de actividades educativas.
g. Promueve la participación de los alumnos en la acción educativa a través de sus
organizaciones estudiantiles con el propósito de cimentar en ellos una personalidad
madura y responsable, capaz de valorar la práctica efectiva de la amistad, la
sociabilidad y la alegría de vivir y compartir, es decir, como un medio de orientarlos
en la práctica del amor activo y de impulsarlos en el enriquecimiento de su fe
cristiana.
h. Promueve la participación de la comunidad educativa en general en la valoración de
nuestra identidad nacional, en la defensa de los intereses y del patrimonio nacional
así como en actividades de defensa civil.
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i. Respeta el patrimonio cultural o histórico fomentando esa actitud en los educandos

y en la comunidad.
1.1.3. EN LO ACADÉMICO
a. Orienta la organización y desarrollo de su trabajo formativo en la pedagogía de la
acción liberadora, concurrente con la misión evangelizadora del Carisma Mercedario.
b. Centra sus acción educativa en el alumno como persona y lo induce a ser
protagonista de su propia educación enfatizando su formación tanto en el plano del
VER los problemas derivados de los cautiverios como el del JUZGAR o discernir sobre
las formas en que se presentan y las causas por las que surgen, así como en el plano
de la ACCION o compromiso con la defensa de la libertad humana y el desarrollo de
la capacidad de conversión y humanización progresiva de los espacios de opresión.
c. Sustenta su quehacer pedagógico en la interacción maestro – alumno, en la
educación personalizada, en el aprender haciendo, en el trabajo solidario y en la
aplicación de métodos activos para la adquisición d experiencias de aprendizaje sin
perder de vista su misión de modelador del desarrollo integral del alumno.
d. Promueve en el alumno la inquietud permanente por asumir una actitud científica e
investigadora en torno a su realidad de contexto, orientándolo en la asimilación y
adecuado uso de las técnicas de estudio y sistematización de información.
e. Propicia y estimula el desarrollo procesal de la investigación como práctica del
pensar para llegar a la acción liberadora.
f. Conduce el aprendizaje como un proceso de asimilación cognitiva, volitiva y
actitudinal propiciando en el alumno el desarrollo de su capacidad crítica, creativa,
cooperadora y de autodisciplina.
g. Estimula el aprendizaje como u proceso de definición vocacional ocupacional o
profesional asumido por el alumno como parte de la concepción del trabajo como
fuente de vida y expresión de su libertad interior.
h. Aplica con regularidad las técnicas de dinámica grupal y de clarificación de valores
que permitan al alumno visualizar y asimilar los aspectos actitudinales o formativos
de la línea de acción educativa a su cargo.
i. Sistematiza con criterio técnico – científico los resultados de su experiencia
pedagógica con el propósito de viabilizar la adecuación progresiva de los programas
y contenidos curriculares a las exigencias de la realidad de contexto.
j. Conoce y domina métodos, técnicas e instrumentos mecánicos e informáticos que
coadyuven el mejoramiento de su calidad profesional y evidencia actualización y
solvencia de información sobre los adelantos técnico – científicos relacionados con
su especialidad.
1.1.4. EN LO ESPIRITUAL
a. Participa de la misión sacerdotal y real de Cristo entregándose a si mismo, a través

de su acción educativa, anunciando la buena nueva del reino en el mundo,
denunciando los antivalores, cuestionando los espacios de opresión y colaborando
con la realización maravillosa del reino de Dios que quiere hacer hombres nuevos en
una tierra nueva.
b. Accede conscientemente a su obligación y derecho a la formación, conocimiento y
práctica de los fines, propósitos, principios y valores del Proyecto Educativo,
asumiendo la misión del apostolado en la Educación Mercedaria.
14
c. Exige de él mismo una verdadera vida cristiana y una permanente y progresiva

formación en la fe, para que su misión educativa sea realmente, fuente de
espiritualidad santificadora.
d. Se integra conscientemente a la comunidad de educadores cristianos y se considera
capaz de plasmar el ambiente con el sentido de los valores evangélicos –
mercedarios y así poder responder con mayor fidelidad a la misión evangelizadora de
la Iglesia.
e. Comprende que el espíritu mercedario supone fundamentalmente el descubrimiento
de Cristo en cada cristiano oprimido y cautivo al que ayuda a no perder la fe por más
grande que sea el peligro.
PERFIL DEL ALUMNO MERCEDARIO
1.1.5. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO EGRESADO
1.1.5.1. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL.

El alumno mercedario, al concluir el Nivel de Educación Inicial:
1.1.5.1.1. EN LO PERSONAL
a) Tiene una percepción global de su propio cuerpo y se identifica sexualmente
como varón o mujer.
b) Practica con satisfacción los hábitos de higiene personal, ambiental y
alimentarios; y las reglas de seguridad personal y social.
c) Percibe con agrado el valor de su autoestima a través de la satisfacción por los
logros que va alcanzando.
1.1.5.1.2. EN LO SOCIAL
a) Comparte con el grupo sus expresiones de satisfacción por la ayuda que recibe o
da.
b) Se comunica verbalmente y con espontaneidad, y expresa sus pensamientos,
sentimientos y experiencias de un modo claro y directo.
c) Desarrolla con agrado las relaciones de respeto a los demás.
1.1.5.1.3. EN LO ACADÉMICO
a) Es capaz de explorar activamente con todos los sentidos identificando los objetos
y sus propiedades, descubriendo la relación entre ellos.
b) Describe objetos, acontecimientos y relaciones.
c) Representa sus experiencias, sentimientos y conocimientos a través del juego
simbólico y el dibujo.
d) Resuelve con originalidad y espontaneidad situaciones problema, aproximándose
a las soluciones por ensayo y error y por medio del tanteo experimental.
e) Demuestra el afinamiento progresivo de sus aptitudes motoras a través de:
 La coordinación y dominio corporal.
 La seguridad y precisión en sus desplazamientos.
 La habilidad en los movimientos de coordinación viso motriz.
 Del equilibrio postural al desplazarse y al realizarse tareas de movimiento.
 De la espontaneidad, creatividad y expresividad en sus movimientos
corporales.
15
f) Manifiesta actitudes de respeto y de valoración por su medio social y cultural y

por la tradición folklórica de su comunidad.
1.1.5.1.4. EN LO ESPIRITUAL
a) Se reconoce como integrante de la familia cristiana y comparte con agrado la
relación de amor activo que se desarrolla en el hogar y en el Centro Educativo.
1.1.5.2. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

El alumno mercedario, al concluir la Educación Primaria:
a) Conoce y valora su cuerpo, el desarrollo armónico de éste y las manifestaciones
de su sexualidad en su identidad de varón o mujer.
b) Comprende y valora el orden, la higiene y la puntualidad como hábitos que
reflejan el respeto por el otro y para el mismo.
c) Cultiva y valora la práctica de disciplinas deportivas y las actividades culturales,
recreativas y artísticas de su preferencia, como expresión de su equilibrio bio-
psico-social y espiritual.
d) Practica valores de Justicia, Libertad, Solidaridad responsable, Trabajo y
Creatividad como agente activo de su propia realización.
e) Valora su autoestima y practica actitudes de tolerancia, honradez y respeto
mutuo en sus relaciones interpersonales.
f) Concibe el trabajo creativo como fuente de vida y expresión de su libertad
interior y del desarrollo de sus habilidades y destrezas básicas.
a) Se reconoce como integrante de una comunidad y se considera capaz de
participar en forma consciente, crítica y activa y de ayudar a los miembros que la
integran en la liberación de cualquier forma de esclavitud o cautiverio que
intente instrumentalizarlos atentando contra su dignidad.
b) Integra grupos de acuerdo a sus habilidades, aptitudes, preferencia y
posibilidades. Valora la responsabilidad, alegría amistad y compañerismo de los
otros miembros y contribuye en forma efectiva a fortalecer la dinámica espiritual
del grupo.
c) Participa como agente activo en el mejoramiento ecológico y ambiental de su
comunidad.
d) Valora la importancia que tiene el trabajo en el desarrollo de la comunidad.
e) Expresa su fe en todas las dimensiones de su vida personal – social y distingue la
diferencia básica con las distintas confesiones religiosas.
f) Valora y demuestra el respeto que tiene por los símbolos patrios y las
manifestaciones que corresponden a nuestra diversidad pluricultural y
multilingüe.
a) Lee con fluidez textos literarios y no literarios y demuestra dominio en la
utilización de un repertorio léxico suficiente.
b) Expresa oralmente y por escrito o mediante formas gráfico – plásticas, corporal,
musical u otras de carácter representativo sus ideas, opiniones, sentimientos en
torno a vivencias y hechos demostrando actitud abierta al diálogo y al
intercambio de experiencias.
16
c) Utiliza en forma práctica y eficaz, los principales recursos científico –

matemáticos y tecnológicos que le permitan realizar operaciones y resolver
problemas en base a la efectividad de la aplicación de su capacidad de
experimentación y razonamiento lógico.
d) Conoce y está familiarizado con el uso de técnicas e instrumentos que le
permiten mejorar su capacidad de observación y conocimiento acerca de la
realidad natural y social.
e) Es observador, reflexivo, creativo y responsable; y pone en práctica los métodos
y técnicas de estudio asimilados.
f) Comprende y asume una actitud crítica y reflexiva sobre los mensajes
transmitidos por los Medios de Comunicación Social.
g) Demuestra independencia, autonomía y capacidad para actuar con criterio lógico
y sensibilidad cristiana frente a las nuevas formas de cautividad cultural que
impone aprendizajes contrarios al respeto de la dignidad de la persona.
a) Reconoce que Cristo, la Virgen María y San Pedro Nolasco están presentes en las
necesidades y cautiverios de los demás y que con la iluminación, él es capaz de
participar y ayudarles en el descubrimiento de la verdadera libertad.
b) Se siente miembro de la Iglesia y entiende que ser parte de ella, en un gesto de
caridad concreta, es compartir los bienes con los demás y propiciar ambientes de
concordia y comunión entre los amigos y compañeros de estudio.
c) Asume el compromiso de su fe y estimula a sus compañeros y amigos a
evidenciar el testimonio de su vida cristiana.
d) Relaciona la práctica de los valores fundamentales que promueve el colegio
como parte de compromiso, participación y acción que caracterizan a la
espiritualidad mercedaria.
1.1.5.3. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

El alumno mercedario, al concluir la Educación Secundaria:
a) Ejerce dominio biológico y sexual sobre su cuerpo y asume con responsabilidad
su rol de varón o mujer en la familia, comunidad y sociedad en general.
b) Practica con convicción y regularidad el orden, la higiene y la puntualidad como
hábitos que reflejan el respeto que tiene por si mismo y por el otro.
c) Practica disciplinas deportivas y actividades culturales, recreativas y/o artísticas
según su preferencia y aptitudes como expresión de su equilibrio bio – psico –
social y espiritual.
d) Práctica valores de Respeto por el otro. Solidaridad, Responsabilidad,
Creatividad, Libertad y Trabajo productivo como valores fundamentales en su rol
de agente activo de su propia realización.
e) Ha definido con criterio y solvencia su vocación ocupacional o profesional y
valora el trabajo creador como fuente de vida y expresión de su libertad interior.
f) Asume compromisos con plena convicción de su capacidad, lealtad, honestidad,
responsabilidad y conocimiento de sus derechos y obligaciones y en actitud de
ayuda y servicio a los miembros de su comunidad.
17
g) Valora y demuestra el respeto que tiene por los símbolos cívico – patrióticos y
religiosos, y por las manifestaciones que corresponden a nuestra diversidad
pluricultural y multilingüe.
a) Participa en forma cooperadora, crítica, creativa y responsable en las actividades
de su vida familiar y comunitaria y ayuda a los miembros que la integran en el
cuestionamiento de los espacios de opresión o cautiverio reflexionando con ellos
en el planteamiento de alternativas concurrentes con su fe cristiana.
b) Se integra con alegría, compañerismo, sinceridad y lealtad a grupos juveniles,
culturales, recreacionales, artísticos y deportivos; contribuyendo en forma
efectiva a fortalecer la dinámica espiritual del grupo.
c) Participa en grupos y organizaciones que velan por la paz y el mejoramiento
ecológico y ambiental de su comunidad.
d) Valora su autoestima y practica actitudes de honradez, tolerancia y respeto
mutuo en sus relaciones interpersonales.
e) Participa en actividades laborales y productivas que se desarrollan en su
comunidad familiar y local y difunde en ellas el sentido social del trabajo que
promueven las encíclicas y documentos sociales de la Iglesia.
f) Valora y respeta a quienes representan las minorías culturales en el ámbito local,
regional, nacional e internacional.
a) Expresa oralmente y por escrito o mediante formas gráfico – plásticas corporal,
musical u otras de carácter representativo sus ideas, opiniones, sentimientos en
torno a vivencias y hechos que contribuyan a su desarrollo integral y a una mejor
interacción con su medio natural y social.
b) Utiliza en forma práctica y eficaz, los principales recursos científico –
matemáticos y tecnológicos que le permitan realizar operaciones y resolver
problemas en base a la efectividad de la aplicación de su capacidad de
experimentación y razonamiento lógico y otras técnicas que le permitan seguir
aprendiendo durante toda su vida.
c) Conoce y domina métodos, técnicas e instrumentos mecánicos que optimizan su
capacidad de auto aprendizaje, análisis y sustentación de propuestas o
alternativas en torno a hechos sociales, culturales, tecnológicos y científicos que
se presentan en su realidad de contexto.
d) Se considera capaz de incorporarse en actividades de investigación social,
tecnológica o científica que promuevan las entidades a las cuales se integre o sea
invitado a participar.
e) Evidencia dominio en el conocimiento de las técnicas de dinámica grupal y de
clarificación de valores y las pone en práctica en beneficio de las personas más
necesitadas de su comunidad.
a) Reconoce que Cristo, la Virgen María y San Pedro Nolasco están presentes en el
sufrimiento que otros padecen por las nuevas formas de cautiverio y que
apoyándose en el testimonio redentor de estos paradigmas, es capaz, en gesto
de amor activo de ayudarles al descubrimiento de la verdadera libertad.
b) Se considera capaz de asumir postura, iluminándose en el humanismo cristiano,
frente a los espacios de opresión y a la propaganda de turno del sistema
dominante.
c) Está convencido de que la fuerza de su fe se nutre en el Evangelio de Jesús y en el
testimonio vivencial de los valores de su reino.
18
d) Comparte con otros cristianos la experiencia de iniciarse, en ambientes donde

prime la acción, educación y compromiso en el camino de una educación al
servicio de la libertad humana y de la fe cristiana.
1.1.5.4. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA MERCEDARIO
a) Comprende y asume que su gran misión es ser los primeros educadores de sus
hijos y no renunciar a ello delegando a terceras personas tal misión.
b) Practica los valores humanos de la solidaridad y responsabilidad en su vida diaria
y se identifica con el Carisma Mercedario.
c) Reconoce y observa la filosofía educativa, la axiología y el Reglamento Interno del
Colegio.
d) Asume una actitud de colaboración y de crítica constructiva dejando de lado las
actitudes fiscalizadoras o controlistas. Por lo mismo, conserva siempre una
actitud y postura no parcializada, por los problemas personales y académicos que
pudieran vivir sus hijos en el colegio.
e) Valora y critica con prudencia la labor educativa del colegio, buscando contribuir
a mejorar la calidad educativa y la vida institucional. Y en consecuencia se
compromete a participar en la formación integral de sus hijos.
f) Apoya conscientemente a su hijo en todas las actividades y responsabilidades
escolares para cumplir con satisfacción su rol de primer educador.
g) Practica e inculca a sus hijos hábitos de orden, higiene, puntualidad, estudio y
respeto como reflejo de la vivencia de los mismos en su propio hogar.
h) Desarrolla y estimula en forma permanente su autoestima para hacer de sus hijos
seres positivos y auténticamente libres.
i) Tiene la capacidad de discernir una cultura globalizada y adaptarse a ella sin
actitudes alienantes, manteniendo sus raíces; esto hace que tenga una actitud
integradora (no segregante), y aprenda a valorar las cualidades del prójimo y no
ver sólo los defectos.
j) Desarrolla y asume una mentalidad positiva y una actitud entusiasta, a la vez que
veraz y respetuoso.
k) Es circunspecto, actúa con mesura, tolerancia y sano juicio, como base de su
respeto por los demás.
a) Propicia la paz, amor, verdad a través de las buenas relaciones interpersonales.
b) Valora la importancia de la educación familiar para el desarrollo social y se
incorpora con alegría, sinceridad, lealtad, actitud cooperadora y creativa en las
actividades educativas que desarrollan sus hijos.
c) Participa como agente activo, es decir, en forma decidida, organizada, crítica y
responsable en las actividades que redunden en el bien común y de su
comunidad.
d) Participa del trabajo formativo: escuela-familia y comunidad como agente de
cambio frente a los cautiverios modernos (antivalores).
e) Participa activamente y con entusiasmo en las diferentes actividades religiosas,
cívicas y deportivas manteniendo una actitud de respeto y espíritu mercedario.
19
f) Se integra con espíritu fraterno, respetuoso, responsable y solidario a la

comunidad educativa mercedaria para conformar una verdadera familia
mercedaria.
a) Vela activamente por el cumplimiento del quehacer educativo de su hijo,
apoyando, controlando, supervisando, coordinando en forma pertinente con los
docentes y aplicando el tiempo justa las actividades remediales que se requieran,
para así lograr el desarrollo integral del alumno.
b) Comprende que su labor educativa es de apoyo a la función docente,
considerando que el hogar es la primera escuela y los padres los primeros
maestros.
1.1.5.4.4. EN LO CULTURAL
a) Promueve y participa conjuntamente con su familia en actividades que tiendan a
enriquecer su cultura y la de los demás. Asimismo fomenta en sus hijos el respeto
al patrimonio cultural e histórico, propiciando la identidad y conciencia nacional
en sus hijos.
b) Conoce y transmite las normas y axiología del colegio, y está preparado para
orientar a sus hijos. Asiste permanentemente a las charlas y jornadas que
promueve el colegio.
c) Fomenta la identidad cultural como apoyo en la formación educativa de sus hijos.
En consecuencia demuestra preocupación por conocer y practicar costumbres y
tradiciones culturales tanto de su comunidad local como nacional para forjar en
su hijo la integración a su comunidad.
d) Busca el verdadero progreso de su familia basado en la superación personal,
elevando su nivel cultural que la vida moderna exige.
a) Considera a Dios como el eje principal de su vida personal y familiar, en
consecuencia profesa la Religión Cristiana Católica, ama a Cristo y a Nuestra
Madre María de la Merced.
b) Crea un ambiente de amor, confianza, comprensión y solidaridad entre los
miembros de su familia, que les permita una buena convivencia familiar cristiana.
Y por lo mismo se compromete a vivir su fe con alegría y coherencia dando
testimonio de vida y sembrando las semillas del Reino de Dios.
c) Accede conscientemente de su obligación y compromiso con Cristo y nuestra
Madre de la Merced para ser modelo y ejemplo de sus hijos y vivir en un hogar
verdaderamente cristiano-mercedario.
d) Reconoce y se exige, asumiendo una actitud reflexiva en torno a la concepción y
desarrollo de la familia como primera escuela de fe y agente de evangelización
liberadora.
e) Practica el valor del respeto a la persona desterrando los prejuicios que llevan a
quebrar las buenas relaciones dentro y fuera de la comunidad mercedaria.
f) Demuestra interés por conocer y vivir la espiritualidad y carisma mercedario,
participando de las actividades religiosas que lleva a cabo el colegio, con la
finalidad de conocer las nuevas formas de cautividad y cooperar en la misión
redentora.
20
g) Da testimonio de una auténtica vida cristiana plasmada en una frecuente

participación sacramental y formación en la fe para formar a su hijo a la luz de los
contenidos de la Fe católica.
h) Participa activamente de la Escuela de Padres Católicos y de las actividades
espirituales programadas por el área de formación espiritual del colegio, con el
fin de modelar la formación espiritual de sus hijos.
OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
 Plasmar la Axiología Mercedaria a través del currículo con la finalidad de lograr los perfiles
educativos señalados en el PEI.
 Potenciar toda el área académica, principalmente el área de habilitación ocupacional con la
finalidad acreditar a nuestros alumnos y prepararlos para el trabajo como un medio de
subsistencia y como fuente de vida, de crecimiento y de libertad interior.
 Promover a través del currículo la práctica de los valores de Justicia, Libertad, Fraternidad y
Solidaridad, y la superación de todo egoísmo que instrumentalice al hombre y atente contra
su dignidad.
EJES CURRICULARES
Los ejes curriculares traducen la intencionalidad del proceso educativo, son ideas que orientan el
desarrollo de las competencias, vinculando los propósitos del proceso educativo con las
demandas sociales del país en que debe ponerse énfasis en determinada situación histórica.
Los ejes curriculares están presentes en la planificación, ejecución y evaluación del proceso
educativo. Asimismo vinculan el Diseño Curricular Básico con el Proyecto Curricular del Centro y
con los proyectos curriculares del aula en el marco del PEI.
El Ministerio de Educación orienta tres ejes curriculares, tomados también en nuestro PCC y
ampliado de acuerdo a nuestra propia identidad.
 IDENTIDAD PERSONAL Y CULTURAL, con el propósito de crear en nuestros alumnos una
percepción clara de quién es y que rol desempeña en el conjunto de relaciones sociales de su
comunidad y país y, por lo tanto, se identifique con sus valores propios en una actitud de
adhesión y compromiso.
 CONCIENCIA DEMOCRÁTICA Y CIUDADANA , con el propósito de orientar el pensar y actuar
del alumno hacia la construcción de una sociedad democrática, donde cada miembro es
sujeto de derechos y obligaciones con conciencia de que deben establecerse límites
consensuados con la finalidad de asegurar la convivencia y su gobernabilidad.
 CULTURA DE INNOVACIÓN PRODUCTIVA Y DESARROLLO SOSTENIBLE, con el propósito de
desarrollar en el alumno la capacidad de producir cambios o transformaciones en las diversas
manifestaciones del quehacer humano como consecuencia de la comprensión de un
fenómeno o propiedad y la conciencia de la necesidad de crear, de perfeccionar, de superar
en función de las demandas que la realidad presente sin comprometer recursos y
posibilidades de la calidad de vida de las futuras generaciones.
 CULTURA CRISTIANA Y MERCEDARIA, con el propósito de formar un alumno que viva a
plenitud , siendo el centro de su vida el amor y la libertad , teniendo como modelo de vida la
perfección encarnada en Jesucristo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Existen diferentes interpretaciones de transversalidad, desde nuestra concepción interpretamos
que es aquel contenido que “atraviesa” todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir
21
impregnan todo el proceso. Siguiendo esta definición se evidencia que sólo hay tres conjuntos de
contenidos que la cumplen:
1) Las habilidades de la expresión y la comunicación.
2) El pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo.
3) Los valores.
Los contenidos de estos tres conjuntos podrían ser considerados transversales en sentido
estricto. Donde hay enseñanza- aprendizaje hay lengua, pensamiento y compromiso de valores.
Este significado de transversalidad es un significado en sentido curricular.
En el sentido institucional postulamos que son contenidos temáticos que se organizan en
función de los fines, objetivos y axiología institucional, con la finalidad de garantizar una
convivencia y vida con mayores índices de calidad.
Los contenidos transversales responden a dicha demanda en dos niveles. El primer nivel,
dan relevancia a la formación de hábitos y actitudes tanto personales como sociales. En el
segundo nivel, presentan una visión más global de interrelación del saber, es decir posibilitan su
tratamiento desde la perspectiva de las distintas áreas curriculares.
Los contenidos transversales expresan la conexión entre el saber académico y el saber
cotidiano. Permite que los alumnos establezcan una relación entre lo aprendido en el colegio y lo
que ocurre todos los días en su entorno. De esta manera, lo aprendido en la escuela resulta
significativo y tiene sentido y se puede utilizar en situaciones concretas y cotidianas.
A manera de conclusión diremos que los contenidos transversales contribuyen a la
formación integral de los alumnos, ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio
sistema de valores y, a partir de ellos, van a ser capaces de enjuiciar críticamente la realidad que
les ha tocado vivir e intervenir en ella para transformarla y mejorarla.
A continuación presentamos los contenidos transversales a tener en cuenta en nuestro
PCC.
1.1.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

EDUCACIÓN EN POBLACIÓN
 Población , familia y sexualidad
PROBLEMA: (paternidad irresponsable, abandono moral y material de los hijos,
etc.)
Conservación del Medio Ambiente.
PROBLEMA: (contaminación del suelo, del agua y del aire, destrucción de la fauna
y flora)
PLURICULTURALIDAD
PROBLEMA: (discriminación por causa de origen étnico, la lengua, la religión, etc.)
DERECHOS HUMANOS
PROBLEMA: ( conductas que violentan la dignidad de la persona, falta de justicia y
equidad, el abuso con los niños,, etc.)
SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL
PROBLEMA: (falta de identidad nacional, falta de respeto a las diversas normas de
seguridad frente a los riesgos y peligros de la vida cotidiana y amenazas de
fenómenos naturales, etc.)
TRABAJO Y PRODUCCIÓN
PROBLEMA: (falta de hábito de trabajo en equipo, falta de preparación para la vida
productiva, etc.)
1.1.7. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
22
A) CONCIENCIA TRIBUTARIA:
PROBLEMA: (ausencias de investigaciones en grupo que ayuden a reflexionar de
manera crítica sobre la realidad y desconocimiento del deber de tributación, etc.)
B) SEGURIDAD CIUDADANA:
PROBLEMA: (ausencias de dinámicas de autoestima, formación de brigadas de
proyección local, etc.)
C) ÉTICA Y CULTURA DE PAZ:
PROBLEMA: (pérdida de valores, falta de reflexión sobre aspectos positivos y
negativos relacionados a la vida del hombre, etc.)
D) CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA:
PROBLEMA: (falta de acciones que orienten a la recuperación del entorno natural y
social, etc.)
E) PROMOCIÓN DE LA INTERCULTURALIDAD:
PROBLEMA: (falta de identidad cultural, autoestima, respeto y la comprensión de
culturas distintas, etc.)
F) AFECTIVIDAD, SEXUALIDAD E IDENTIDAD DE GÉNERO:
PROBLEMA: (ausencia de un ambiente afectivo, falta de seguridad y autoconfianza,
etc.)
G) NUESTRA GENERACIÓN:
PROBLEMA: (ausencia de crítica valorativa sobre la “cultura de los jóvenes” palabras,
cosas, actitudes, símbolos, modos de ser, etc.)
H) REALIZACIÓN PERSONAL EN EL TRABAJO:
PROBLEMA: (falta de preparación, para la gestión y el desempeño de actividades que
produzcan bienes y servicios)
I) CULTURA DEL CONSUMO:
PROBLEMA: (ausencia de formación de actitudes positivas de compra y usos de
servicios, etc.).
PROGRAMAS DE CICLOS Y GRADOS DE ESTUDIO.
23

ÁREA: MATEMÁTICA
I. FUNDAMENTACIÓN
La matemática está presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite
la adaptación al medio y la resolución de problemas que este le presenta. De esta forma, podemos
hablar de la existencia de las matemáticas, que se manifiestan en la práctica a través de las acciones
de contar, medir, localizar, diseñar, jugar y explicar de acuerdo a la cosmovisión y lengua de cada
pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en el área, supone conocer y valorar
la matemática construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la historia de
la humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta diversidad de
conocimientos de los diferentes pueblos del país y del mundo, en el pasado y en el presente, partir
de actividades sociales y productivas de cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones
necesarias acorde al contexto sociocultural en consonancia con el respeto al medio natural en donde
se desenvuelven estas poblaciones.
Esta área toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la
matemática encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar,
reflexionar y actuar sobre los cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social. De esta
manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo problemas y construyendo
conocimientos matemáticos contextualizados, con una visión global de la realidad para aportar a la
educación ambiental para el desarrollo sostenible.
II. CARTEL DE COMPETENCIAS
4) RESUELVE
2) RESUELVE 3) RESUELVE
1) RESUELVE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE FORMA,
REGULARIDAD, GESTIÓN DE DATOS
CANTIDAD MOVIMIENTO Y
EQUIVALENCIA Y E INCERTIDUMBRE.
LOCALIZACIÓN
CAMBIO
Consiste en que el Consiste en que el Consiste en que el Consiste en que el
estudiante solucione estudiante logre estudiante analice datos estudiante se oriente y
problemas o plantee caracterizar sobre un tema de interés describa la posición y el
nuevos problemas que le equivalencias y o estudio o de movimiento de objetos y
demanden construir y generalizar regularidades situaciones aleatorias, de sí mismo en el
comprender las nociones y el cambio de una que le permitan tomar espacio, visualizando,
de número, de sistemas magnitud con respecto decisiones, elaborar interpretando y
numéricos, sus de otra, a través de predicciones razonables relacionando las
operaciones y reglas generales que le y conclusiones características de los
propiedades. Además permitan encontrar respaldadas en la objetos con formas
dotar de significado a valores desconocidos, información producida. geométricas
estos conocimientos en determinar restricciones Para ello, el estudiante bidimensionales y
la situación y usarlos y hacer predicciones recopila, organiza y tridimensionales. Implica
para representar o sobre el representa datos que le que realice mediciones
reproducir las relaciones comportamiento de un dan insumos para el directas o indirectas de
entre sus datos y fenómeno. Para ello análisis, interpretación e la superficie, del
condiciones. Implica plantea ecuaciones, inferencia del perímetro, del volumen y
también discernir si la inecuaciones y comportamiento de la capacidad de los
solución buscada funciones, y usa determinista o aleatorio objetos, y que logre
24
requiere darse como una estrategias, de estos usando medidas construir

estimación o cálculo procedimientos y estadísticas y representaciones de las
exacto, y para ello propiedades para probabilísticas. formas geométricas para
selecciona estrategias, resolverlas, graficarlas o diseñar objetos, planos y
procedimientos, manipular expresiones maquetas, usando
unidades de medida y simbólicas. Así también instrumentos,
diversos recursos. El razona de manera estrategias y
razonamiento lógico en inductiva y deductiva, procedimientos de
esta competencia es para determinar leyes construcción y medida.
usado cuando el generales mediante Además describa
estudiante hace varios ejemplos, trayectorias y rutas,
comparaciones, explica a propiedades y usando sistemas de
través de analogías, contraejemplos. referencia y lenguaje
induce propiedades a geométrico.
partir de casos
particulares o ejemplos,
en el proceso de
resolución del problema
III. CARTEL DE CAPACIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1) Construye la noción Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones
de cantidad - INICIAL entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica
RESUELVE (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
PROBLEMAS DE comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
CANTIDAD – propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión
PRIMARIA Y numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
SECUNDARIA
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
2) RESUELVE
PROBLEMAS DE Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la
REGULARIDAD, comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
EQUIVALENCIA Y unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje
CAMBIO numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
3) RESUELVE información con contenido numérico.
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar,
INCERTIDUMBRE. adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
4) Establece relaciones cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar
espaciales - INICIAL cantidades; y emplear diversos recursos.
RESUELVE
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es
PROBLEMAS DE
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
FORMA,
MOVIMIENTO Y enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en
LOCALIZACIÓN – comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
PRIMARIA Y particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
SECUNDARIA refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
25
IV. CARTEL DE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
NIVEL SECUNDARIA
COMPETENCIA 1: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
1er. Año de Secundaria 2do. Año de Secundaria 3er. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria
Secundaria
ESTÁNDARES ESTÁNDARES
Resuelve problemas Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o
referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros; traduciéndolos a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales,
racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto.
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus
numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con operaciones y propiedades, así como de la notación científica; y la usa para
números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos interpretar e integrar la información contenida en varias fuentes de información.
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura; empleando
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; lenguaje matemático, diversas representaciones. Selecciona, combina y adapta
empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números estimación para resolver problemas; evalúa y opta por aquellos más idóneos
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre según las condiciones del problema.
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades,
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de mediante contraejemplos o propiedades matemáticas
otros y las corrige.
26

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Capacidad 1er. Año de Secundaria 2do. Año de Secundaria 3er. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria
Secundaria
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
1. Traduce Traduce relaciones entre Traduce relaciones entre Traduce relaciones Traduce relaciones entre Traduce relaciones
cantidades a datos y acciones de datos y acciones de entre cantidades, cantidades, entre entre cantidades y
expresiones comparar e igualar comparar e igualar magnitudes y tasas de magnitudes derivadas entre magnitudes
numéricas cantidades (unidades de cantidades (unidades de interés simple; a (velocidad), tasas de derivadas, tasas de
masa, temperatura, masa, temperatura, expresiones numéricas interés simple y interés simple y
monetarias y otros), de monetarias), aumentos y con números racionales compuesto; a expresiones compuesto; a
aumentos o descuentos descuentos sucesivos; a y sus operaciones, numéricas con números expresiones
porcentuales; a expresiones numéricas notación exponencial y racionales y raíces numéricas con
expresiones numéricas que incluyen operaciones modelos financieros; al inexactas, notación racionales y raíces
que incluyen operaciones con números enteros, plantear y resolver exponencial y científica, o a inexactas, notación
con números enteros, expresiones fraccionarias, problemas. Comprueba modelos financieros; al científica, o modelos
relaciones de decimales o porcentuales, si dicha expresión plantear y resolver financieros; al
proporcionalidad, y y potencias de base 10 y reproduce todas las problemas. Evalúa si la plantear y resolver
expresiones con exponente entero, la condiciones de la expresión numérica usada problemas. Evalúa si
porcentuales, proporcionalidad directa situación. reprodujo todas las las expresiones
fraccionarias o decimales; o inversa; al plantear y condiciones de la situación reprodujeron las
al plantear y resolver resolver problemas. y le facilitó resolverla. condiciones
problemas. planteadas en la
situación y si le
facilitaron su solución.
2. Comunica Expresa el significado del Expresa el significado de Expresa el significado de Expresa el significado de las Expresa el significado
su valor posicional de las la relación entre los los racionales como relaciones de equivalencia de la equivalencia
comprensió cifras de un número, las órdenes del sistema de decimales periódicos, entre números racionales entre números
n sobre los unidades de medida numeración decimal, de las operaciones con en su forma fraccionaria y expresados en
números y (masa, temperatura y las relaciones de racionales y sus los decimales periódicos notación científica y
las monetarias), porcentaje equivalencia entre propiedades, las puro o mixto, la diferencia sus operaciones, las
operaciones como fracción, el números racionales, las expresiones con entre expresión propiedades de las
descuento porcentual, y equivalencias entre notación científica; y de exponencial de base 10 y raíces inexactas o el
el significado del signo múltiplos y sub múltiplos términos asociados a notación científica, las significado de los
27
positivo y negativo en un de las unidades de modelos financieros de operaciones con raíces números (π, €, ℮), así
número entero; el tiempo, masa, interés simple (tasa inexactas y sus como términos
significado de la temperatura y mensual, tasa anual e propiedades, la noción de asociados a modelos
equivalencia entre monetarias de diferentes impuesto a las densidad en los racionales, financieros (capital,
expresiones fraccionarias, países. Así como el transacciones asociándolos a puntos de la monto, interés,
decimales y porcentuales; significado del descuento financieras). De acuerdo recta numérica; así como tiempo, impuesto a la
según el contexto de la o aumento porcentual al contexto de la los términos asociados a renta, índice per
situación. Usa lenguaje sucesivo, el IGV y las situación, y usando modelos financieros cápita); usando
matemático y diversas propiedades de las lenguaje matemático y (impuesto a la renta, tasa lenguaje matemático,
representaciones. potencias. De acuerdo al representaciones de interés simple y expresiones gráficas,
contexto de la situación, simbólicas. compuesto, capitalización); simbólicas y formales.
usando lenguaje usando lenguaje
matemático y diversas matemático y
representaciones. representaciones
simbólicas y formales.
28

NIVEL 6 NIVEL 7
1er. Año de
Capacidad 2do. Año de Secundaria 3er. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria 5to. Año de Secundaria
Secundaria
3. Usa Selecciona y emplea Selecciona, emplea y Selecciona, emplea y Selecciona, combina y Selecciona, combina y
estrategias estrategias de combina estrategias y combina estrategias, adapta estrategias, adapta estrategias,
y cálculo, estimación y procedimientos recursos, procedimientos recursos, procedimientos recursos, procedimientos
procedimi procedimientos matemáticos y matemáticos y matemáticos y matemáticos,
entos de matemáticos para propiedades de las propiedades de las propiedades de las propiedades de las
estimación realizar operaciones operaciones para operar y operaciones con números operaciones con números operaciones con números
y calculo. con números simplificar expresiones racionales para racionales, raíces racionales y raíces
enteros, expresiones numéricas con números simplificar, calcular o inexactas, expresiones inexactas aproximadas,
fraccionarias y enteros y racionales, según estimar el resultado de con notación científica e expresiones con notación
decimales, y para sea más conveniente a operaciones, tasas de intervalos, que le científica, operaciones
simplificar cada situación. Selecciona y interés y el valor de permitan simplificar, con intervalos; optando
expresiones usa unidades e impuesto a las calcular o estimar el por lo más idóneos para
numéricas. instrumentos de medición transacciones financieras, resultado de operaciones, calcular o estimar tasas
Selecciona y usa pertinentes para estimar y según las condiciones de o del uso de tasas de de interés, operaciones
unidades e medir el tiempo, la masa, la la situación. Selecciona y interés compuesto; según con números racionales o
instrumentos de temperatura; y realizar usa unidades e las condiciones de la con números expresados
medición conversiones entre instrumentos de situación. Selecciona y en notación científica.
pertinentes para unidades, de acuerdo a la medición pertinentes usa unidades, sub Selecciona y usa unidades
medir o estimar la situación planteada. para estimar y medir el unidades e instrumentos y sub unidades para
masa, el tiempo o la tiempo, la masa, la pertinentes para estimar estimar o expresar el
temperatura, y temperatura; y realizar y medir magnitudes valor de una magnitud
realizar conversiones entre derivadas (velocidad y derivada (velocidad,
conversiones entre unidades y sub unidades, aceleración); según el aceleración); según nivel
unidades, de de acuerdo a las nivel de exactitud exigido de exactitud exigido en la
acuerdo a la condiciones de la en la situación planteada. situación planteada.
situación planteada. situación planteada.
29

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
4. Argumenta Plantea afirmaciones Plantea afirmaciones Plantea y compara Plantea y compara Plantea y compara
afirmacione sobre los criterios de sobre relaciones entre las afirmaciones sobre: afirmaciones sobre: las afirmaciones sobre
s sobre las divisibilidad; las propiedades de la relaciones entre las relaciones entre las relaciones entre
relaciones propiedades de las potenciación y la propiedades de las propiedades de las números, propiedades
numéricas y operaciones con números radicación e infiere operaciones con operaciones con números de las operaciones
las enteros y expresiones relaciones propiedades; números racionales, la racionales y raíces con raíces inexactas
operaciones decimales, así como las el orden entre dos equivalencia entre tasas inexactas, la existencia de aproximadas; sobre la
. relaciones inversas entre números racionales, de interés o de un numero racional entre conveniencia o no de
las operaciones. Justifica equivalencias entre procedimientos para otros dos, la equivalencia o determinadas tasas o
dichas afirmaciones con descuentos porcentuales calcular el impuesto a la comparación de tasas de índices al realizar
ejemplos, y propiedades sucesivos. Justifica dichas renta. Justifica dichas interés compuesto, o de intercambios
de los números y afirmaciones con base a afirmaciones utilizando intercambios financieros. financieros; las
operaciones; e infiere ejemplos, propiedades de ejemplos y propiedades Las justifica usando justifica utilizando
relaciones entre estas. las operaciones. matemáticas. ejemplos, contraejemplos y ejemplos,
Reconoce errores en sus Reconoce errores o Comprueba la validez o propiedades matemáticas. contraejemplos,
justificaciones y la de vacíos en sus falsedad de su Comprueba o descarta la propiedades
otros, y las corrige. argumentaciones y las de afirmación usando validez de una afirmación matemáticas y las
otros, y las corrige. ejemplos. mediante un relaciones entre estas.
contraejemplo el Comprueba o
razonamiento inductivo o descarta la validez de
deductivo. una afirmación
mediante un
contraejemplo el
razonamiento
inductivo o deductivo.
30
COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

NIVEL 6 NIVEL 7
3er. Año de
1er. Año de Secundaria 2do. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria 5to. Año de Secundaria
Secundaria
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
relaciones de proporcionalidad directa e inversa. funciones cuadráticas y exponenciales.
Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y
Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y
lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para
de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o matemático y gráficos.
textos diversos de contenido matemático. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades afirmación mediante contraejemplos, y propiedades matemáticas
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige.
31

NIVEL 6 NIVEL 7
Capacidad 1er. Año de Secundaria 2do. Año de Secundaria 3er. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria 5to. Año de Secundaria
1. Traduce Traduce datos, términos Traduce datos, valores Traduce datos, valores Traduce datos, valores Traduce datos, valores
datos y desconocidos, desconocidos, desconocidos, desconocidos, desconocidos,
condiciones regularidades, relaciones de regularidades, relaciones regularidades, condiciones regularidades, condiciones regularidades, y
a equivalencia o variación equivalencia o variación de equivalencia o variación de equivalencia o variación condiciones de
expresiones entre dos magnitudes; a la entre dos magnitudes; a entre magnitudes; a la regla entre magnitudes; a con la equivalencia o de
algebraicas. regla de formación de secuencias gráficas, la regla de formación de una regla de formación de una variación entre
progresión geométrica, a
progresiones aritméticas de formación de progresión geométrica, un magnitudes; a sucesiones
sistema de ecuaciones
con soporte gráfico, progresiones aritméticas, lineales con dos variables, sistema de ecuaciones crecientes o decrecientes,
ecuaciones lineales (ax + b ecuaciones (ax + b = c; a ≠ 0, inecuaciones (ax ± b<c, ax ± lineales con dos incógnitas, sistemas de ecuaciones
= c; a≠0, a є Z), a є Z, a es decimal), b >c, ax ± b ≤ c y ax ≥ b <c, inecuaciones (ax + b < cx+d, lineales con dos
desigualdades (x>a o x<b), desigualdades (ax >b o ax < ∀ a ≠0), y ecuaciones e ax + b ≥ cx + d, ax + b ≤cx + incógnitas, inecuaciones y
funciones lineales, la b, ∀ a≠0), funciones lineales inecuaciones cuadráticas d; ∀ a y c≠0), ecuaciones ecuaciones lineales de
proporcionalidad directa o a y afín, la proporcionalidad (ax2=c) y funciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, dos variables, funciones
gráficos cartesianos; al inversa o a gráficos cuadrática (f(x)= x2, f(x)= a≠0 y a Є Q), y funciones cuadráticas con
2
plantear y resolver cartesianos; al plantear y ax +c ∀a≠0) con cuadráticas (f(x)= ax2+bx+c coeficientes racionales y
problemas. Comprueba si la resolver problemas. coeficientes enteros, y ∀ a≠0 y a ЄQ); reparto funciones exponenciales;
proporcionalidad
expresión algebraica usada Comprueba si la expresión proporcional; al plantear y al plantear y resolver
compuesta; al plantear y
permitió hallar el dato algebraica usada permitió resolver problemas. Evalúa resolver problemas. Evalúa problemas. Evalúa si la
desconocido y si este valor hallar el dato desconocido y si la solución cumple con las si la solución cumple con las solución cumple con las
cumple las condiciones del si este valor cumple las condiciones iniciales del condiciones iniciales del condiciones iniciales del
problema. condiciones del problema. problema y si estas problema y si otras problema, modifica o
condiciones se reproducen expresiones algebraicas ajusta la expresión
en el modelo (expresión planteadas (modelos) algebraica (modelo) para
algebraica). reproducen mejor las que reproduzca mejor las
condiciones del problema. condiciones del
problema.
32
COMPETENCIA 2: COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
2. Comuni Expresa el significado de: Expresa el significado de: Expresa el significado Expresa el significado de: la Expresa el
ca su la regla de formación de la regla de formación de de: la regla de regla de formación, la suma significado de: la
comprensió un patrón gráfico o una progresiones aritméticas formación de una de términos y características regla de formación
n sobre las progresión aritmética, de y de la suma de sus progresión geométrica, de una progresión de una sucesión
relaciones la solución de una términos, la solución de de las soluciones de un geométrica; o de la solución o creciente y
algebraicas ecuación lineal, del una ecuación lineal, el sistema de ecuaciones soluciones de un sistema de decreciente, la
conjunto solución de una conjunto solución de una lineales, de la ecuación ecuaciones lineales, la solución o conjunto
condición de desigualdad; condición de desigualdad; cuadrática e inecuación ecuación cuadrática, e solución de un
según el contexto de la las interpreta y explica en lineal; las interpreta y inecuación lineal; usando sistema de
situación. Usa lenguaje el contexto de la explica en el contexto lenguaje algebraico y ecuaciones
matemático y diversas situación, usando de la situación, usando haciendo uso de conexiones lineales, la
representaciones lenguaje algebraico y lenguaje algebraico y entre representaciones ecuación
gráficas, tabulares y conectando haciendo uso de gráficas, tabulares y cuadrática y sus
simbólicas; estableciendo representaciones conexiones entre simbólicas. Interpreta el valores máximos o
relaciones entre gráficas, tabulares y representaciones significado del dominio y mínimos; usando
representaciones. simbólicas. Expresa el gráficas, tabulares y rango de una función lenguaje algebraico
Expresa el significado de: significado de la relación simbólicas. Interpreta el cuadrática, la relación entre la y representaciones
la función lineal, su entre la constante de significado del variación de sus coeficientes y gráficas, tabulares
comportamiento gráfico, cambio de una función comportamiento gráfico su representación gráfica; en y simbólicas.
sus intercepto con los lineal y el valor de la de una función el contexto de las situación, Expresa el
ejes, pendiente, dominio pendiente, así como la cuadrática al variar sus usando lenguaje algebraico y significado de la
y rango, así como de la diferencia entre una intercepto, sus valores haciendo uso de dilatación y
relación entre la función proporcionalidad directa máximos y mínimos, el representaciones gráficas, contracción de una
lineal y la relación de e inversa; usando eje de simetría, vértice y tabulares y simbólicas, función cuadrática
proporcionalidad; en el lenguaje algebraico y orientación; en el pasando de una a otra con al variar sus
contexto de la situación a conectando contexto de la situación, facilidad. coeficientes, y el
resolver. Usa lenguaje representaciones usando lenguaje crecimiento de la
algebraico y gráficas, tabulares y algebraico y conectando función
representaciones diversas simbólicas. representaciones exponencial; sus
para comunicar sus gráficas, tabulares y desplazamientos
33
comprensiones y simbólicas. horizontales y

establece relaciones verticales. Usa
entre estas. lenguaje algebraico
y diversas
representaciones.
3.Usa Selecciona y emplea Selecciona y combina Selecciona y combina de Combina y adapta estrategias Combina y adapta
estrategias y recursos, estrategias recursos, estrategias manera apropiada heurísticas, recursos, métodos estrategias
procedimient heurísticas y heurísticas y el estrategias heurísticas, gráficos, procedimientos y heurísticas,
os para procedimientos procedimiento métodos gráficos, propiedades algebraicas, para recursos, métodos
encontrar pertinentes a las matemático más recursos y determinar términos gráficos o
reglas condiciones de la conveniente a la situación procedimientos desconocidos y la suma de procedimientos
generales situación para determinar para, determinar matemáticos para términos de una progresión para hallar
términos desconocidos términos desconocidos, la determinar el valor de geométrica, simplificar términos
en un patrón gráfico o regla de formación y la los términos expresiones algebraicas, la desconocidos de
progresión aritmética, suma de “n” términos de desconocidos de una solución o soluciones de una sucesión
simplificar expresiones una progresión progresión geométrica, sistemas de ecuaciones creciente o
algebraicas haciendo uso aritmética, simplificar simplificar expresiones lineales e inecuaciones. decreciente,
de propiedades de la expresiones algebraicas algebraicas, sistema de solucionar un
igualdad, solucionar usando factorización y ecuaciones lineales e sistema de
ecuaciones e propiedades de las inecuaciones; así como, ecuaciones
inecuaciones lineales, y operaciones, solucionar reconocer el conjunto lineales, una
determinar el dominio y ecuaciones e de valores en una ecuación
rango de una función inecuaciones lineales, y gráfica y la variación de cuadrática y
lineal. evaluar el conjunto de los mismos cuando los exponencial; así
valores de una función coeficientes cambian en como determinar
lineal. la función cuadrática. los parámetros de
la función
cuadrática, analizar
la gráfica y la
variación de los
mismos cuando los
coeficientes varían.
34
COMPETENCIA 2: COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
4.Argumenta Plantea afirmaciones Plantea afirmaciones Plantea afirmaciones Plantea afirmaciones sobre Plantea afirmaciones
afirmacione sobre: las propiedades sobre la relación entre sobre, la relación entre las características de una sobre características
s sobre algebraicas u operativas términos de una términos y valores progresión geométrica, las de una sucesión
relaciones que sustentan la progresión aritmética y su posicionales de una posibles soluciones a un creciente y
de cambio y simplificación de ambos regla de formación, las progresión geométrica, sistema de ecuaciones decreciente, la
equivalencia miembros de una propiedades operativas los puntos de lineales, respecto al valor y posibilidad o
ecuación, las condiciones que sustentan la intersección de dos atributo de “p” en imposibilidad de
para que dos ecuaciones transformación de funciones lineales que funciones de la forma solución de una
sean equivalentes, o expresiones algebraicas, satisfacen dos f(x)=ax2+p, f(x)=ax2+bx+p, ∀ ecuación cuadrática
tengan una solución la simplificación o ecuaciones a≠0; con base a en base al
posible, propiedades o solución de ecuaciones y simultáneamente, la observación de discriminante.
elementos que desigualdades, las relación entre dos o regularidades. Descarta la Comprueba la validez
caracterizan una función diferencias entre la más sistemas de validez de afirmaciones de una afirmación
lineal; las justifica con función lineal y afín; y ecuaciones mediante un opuesta a otra o de
ejemplos y sus entre la proporcionalidad equivalentes, el cambio contraejemplo; mediante un caso especial,
conocimientos directa e inversa. Justifica que produce el signo de propiedades matemáticas mediante ejemplos,
matemáticos. Reconoce la validez de sus coeficiente cuadrático o el razonamiento contraejemplos,
errores en sus afirmaciones mediante de una función en su inductivo y deductivo. conocimientos
justificaciones o las de ejemplos y sus gráfica; Comprueba la geométricos o el
otros y las corrige. conocimientos validez de sus razonamiento
matemáticos. Reconoce afirmaciones mediante inductivo y deductivo.
errores en sus ejemplos, propiedades
justificaciones o las de matemáticas o el
otros y las corrige. razonamiento inductivo
y deductivo.
35

NIVEL 6 NIVEL 7
3er. Año
1er. Año de de
2do. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria 5to. Año de Secundaria
Secundaria Secundari
a
Resuelve problemas en los que modela características de objetos Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas
mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,
y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos
ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, puntos, ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la ubicación, distancias
mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un
construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que
sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de
recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y
geométricas en unidades convencionales y para construir formas compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades,
geométricas escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta
congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a
geométricas. escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.
36

NIVEL 6 NIVEL 7
3er. Año de
Capacidad 1er. Año de Secundaria 2do. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria 5to. Año de Secundaria
Secundaria
1. Modela Modela las características Modela las características Modela las Modela las características Modela las características
objetos con y atributos medibles34 de y atributos medibles de características y y atributos medibles de y atributos medibles de
formas los objetos, con formas los objetos, con polígonos atributos medibles de los objetos con cuerpos los objetos con formas
geométricas y bidimensionales, regulares, círculo, prismas los objetos, con geométricos compuestos geométricas compuestas
sus elementos y propiedades, y pirámides, sus formas geométricas que resultan de combinar que resultan de combinar
transformacio la semejanza de elementos y propiedades; compuestas, sus poliedros, prismas, formas geométricas
nes triángulos, prismas, con la semejanza y elementos y pirámides, conos, sus tridimensionales y
pirámides regulares y el congruencias de formas propiedades, elementos y propiedades; cuerpos de revolución35,
cubo; Así como la geométricas, Así como la polígonos, círculos, líneas, puntos notables y relaciones métricas de
ubicación o movimientos ubicación, movimientos y prismas y pirámides; relaciones métricas de triángulos. Así también, la
de los objetos, mediante trayectoria de objetos, líneas, puntos triángulos, y sus razones ubicación, distancias,
coordenadas cartesianas, mediante coordenadas notables y relaciones trigonométricas. Así alturas inaccesibles, y
planos o mapas a escala; cartesianas, mapas y métricas de también, la ubicación, trayectorias complejas;
y con transformaciones planos a escala, y triángulos. Así distancias, alturas con razones
como la traslación transformaciones como la también, la ubicación, inaccesibles, y trigonométricas, mapas y
rotación o reflexión. traslación, rotación, distancia, movimiento trayectorias complejas, planos de diferente
ampliación o reflexión. y trayectoria de con la ecuación de la escala, la ecuación de la
objetos, mediante la recta, razones parábola y circunferencia.
combinación de dos trigonométricas, ángulos Ejemplo: Modelar la
transformaciones en de elevación y depresión, forma de un lápiz con la
coordenadas o varias transformaciones unión de dos sólidos
cartesianas, la geométricas sucesivas; como el cilindro y un
distancia entre dos mapas y planos de cono de la misma base.
puntos, mapas y diferente escala. Esta nueva forma se
planos a escala. denomina formas
geométricas compuestas.
37

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
1.Comunica su Expresa el significado de Expresa el significado de Expresa el significado y Expresa el significado y Expresa el significado
comprensió elementos y las elementos, atributos relación entre relación entre propiedades de las propiedades de
n sobre las relaciones entre medibles y las relaciones propiedades de los de poliedros, prismas, los cuerpos de
formas y propiedades de prismas, entre las propiedades de polígonos, prismas y el cuerpos de revolución, así revolución o
relaciones cuadriláteros, triángulos, prismas, pirámides, cilindro; así como de la como de la conservación y compuestos, así como
geométricas y círculos, relaciones de polígonos, y la semejanza conservación o cambio cambio en la forma la conservación y los
paralelismo y de triángulos o formas de la forma o tamaño al geométrica al realizar la cambios en las
perpendicularidad entre bidimensionales, aun realizar ampliaciones, ampliación, reducción, medidas de las figura
rectas, aun cuando estas cuando estas cambian de reducciones, o rotación, u homotecia en luego de una
cambian de posición y posición y vistas; rotaciones en figuras figuras planas; interpreta y combinación de
vistas; interpretan y interpreta y explica el planas; interpreta y explica el significado de transformaciones
explica el significado de significado de estos en el explica el significado de estos en el contexto del geométricas; usando
estas en el contexto del contexto del problema, estos en el contexto del problema, usando lenguaje lenguaje geométrico,
problema, haciendo uso usando lenguaje problema, usando geométrico y diversas diversas
de lenguaje geométrico, geométrico, diversas lenguaje geométrico y representaciones y representaciones o
dibujos, construcciones representaciones, diversas construcciones con regla y construcciones con
con regla y compás, y dibujos, construcciones representaciones y compas. Organiza las regla y compás.
material concreto. con regla y compás, y construcciones con formas geométricas de Clasifica las formas
Interpreta enunciados material concreto. regla y compas. acuerdo a la medida de sus geométricas por sus
verbales y gráficos que Interpreta enunciados Organiza las formas lados o de sus ángulos u características y
describen características, verbales y gráficos que geométricas planas y las otras propiedades propiedades comunes
elementos o propiedades describen características, agrupa y reagrupa por comunes. Interpreta o distintivas.
de las formas elementos o propiedades sus propiedades. enunciados verbales, Interpreta enunciados
geométricas bi y tri de las formas Interpreta enunciados terminologías y gráficos verbales,
dimensionales, las rectas geométricas bi y tri verbales, terminologías que describen terminologías y
paralelas y secantes, así dimensionales, las rectas y gráficos que propiedades, la semejanza gráficos que describen
como la rotación, paralelas y secantes, así describen las y congruencia de formas las propiedades de los
traslación, reflexión de como la composición de propiedades, semejanza bidimensionales y razones cuerpos de
figuras. transformaciones de y congruencia entre trigonométricas; expresa revolución,
rotar, ampliar y reducir. triángulos, Sistemas de su entendimiento compuestos y
38
medidas angulares, mediante dibujos o truncados; expresa su

razones construcciones con regla y entendimiento
trigonométricas, compás y lenguaje usando lenguaje
expresa su geométrico. geométrico, dibujos o
entendimiento construcciones con
mediante dibujos o regla y compas.
construcciones con
regla y compás.

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
2. Usa Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y adapta Combina y adapta Combina y adapta
estrategias estrategias heurísticas, estrategias, recursos, y estrategias, recursos, y estrategias heurísticas, estrategias, recursos y
y recursos o procedimientos para procedimientos para recursos y procedimientos procedimientos para
procedimie procedimientos para determinar la longitud, determinar la longitud, más convenientes para determinar la
ntos para determinar la longitud, el perímetro, área o área y volumen de determinar la longitud, longitud, área y
orientarse perímetro, área o volumen de prisma, prisma, polígonos; así área y volumen de volumen de cuerpos
en el volumen de prisma, pirámides, polígonos y como para representar poliedros, cuerpos geométricos
espacio cuadriláteros y triángulos; círculos, empleando las diferentes vistas de compuestos; así como compuestos y de
así también describir el unidades convencionales un forma tridimensional distancias inaccesibles, revolución, y de áreas
movimiento, localización (cuales); así como (frente, perfil y base) y empleando unidades irregulares con apoyo
o perspectivas (vistas) de describir el movimiento, reconstruirla en base a convencionales. de mapas y planos;
los objetos, empleando la localización o estas, relaciones empleando unidades
unidades convencionales perspectivas (vistas) de métricas empleando de medida
y no convencionales. objetos en planos a unidades convencionales.
escala. convencionales, y
coordenadas
cartesianas.
39

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
4. Argumenta Plantea afirmaciones Resuelve problemas en Plantea y contrasta Plantea afirmaciones sobre Plantea y contrasta
afirmacion sobre relaciones y los que modela afirmaciones sobre relaciones y propiedades afirmaciones sobre
es sobre propiedades de las características de objetos relaciones y que se pueden establecer relaciones y
relaciones formas geométricas; con mediante prismas, propiedades que se entre formas geométricas, propiedades de las
geométric base a simulaciones y la pirámides y polígonos, pueden establecer en base a experiencias formas geométricas, a
as observación de casos. Las sus elementos y entre formas directas o simulaciones. partir de experiencias
sustenta con ejemplos y propiedades, y la geométricas, en base a Comprueba o descarta la directas o
sus conocimientos semejanza y congruencia simulaciones y la validez o invalidez de una simulaciones.
geométricos. Reconoce de formas geométricas; observación de casos. afirmación mediante un Comprueba, la validez
errores en las así como la ubicación y Comprueba o descarta contraejemplo, de una afirmación
justificaciones y las movimiento mediante la validez de la propiedades geométricas, y opuesta a otra o de
corrige. coordenadas en el plano afirmación mediante razonamientos inductivo y un caso especial,
cartesiano, mapas y ejemplos, propiedades deductivo. mediante
planos a escala; geométricas, y contraejemplos,
transformaciones. razonamientos conocimientos
Expresa su comprensión inductivo y deductivo. geométricos, y
de las formas razonamientos
congruentes y inductivo y deductivo.
semejantes, la relación
entre una forma
geométrica y sus
diferentes perspectivas;
usando dibujos y
construcciones. Clasifica
prismas, pirámides,
polígonos y círculos,
según sus propiedades.
Selecciona y emplea
estrategias,
procedimientos y
40
recursos para determinar

la longitud, área o
volumen de formas
geométricas en unidades
convencionales y para
construir formas
geométricas escala.
Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y
congruencia de formas,
entre relaciones entre
áreas de formas
geométricas; las justifica
mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
41
COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

NIVEL 6 NIVEL 7
1er. Año de
2do. Año de Secundaria 3er. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria 5to. Año de Secundaria
Secundaria
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
identificando la población pertinente y las variables pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados,
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su
en tablas de datos agrupados, así también determina la media comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas
aritmética y mediana de datos discretos; representa su de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar
comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un
significado de las medidas de tendencia central para evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un
interpretar y comparar la información contenida en estos. En suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones
base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
características de una población. Expresa la probabilidad de
un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su
espacio muestral e interpreta que un suceso seguro, probable
e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
42

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
1.Representa Organiza y representa Organiza y representa Representa las Representa las Representa las
datos con datos de una población datos de una población características de una características de una características de una
gráficos y en estudio, mediante en estudio mediante población, según las población, según las población,
medidas variables cualitativas o variables cualitativas variables pertinentes, a variables pertinentes, a considerando las
estadísticas cuantitativas, gráficos de nominales y ordinales o partir del estudio de partir del estudio de una variables pertinentes
o barras, gráficos circulares cuantitativas discretas y una muestra; las asocia muestra representativa; a estudiar y la
probabilístic o medidas de tendencia continuas; y su con tablas, gráficos con medidas de tendencia muestra en estudio;
as central. Organiza las comportamiento a través estadísticos, medidas de central, desviación con tablas, gráficos
condiciones de una de histogramas, tendencia central y estándar, o gráficos estadísticos, medidas
situación aleatoria simple polígonos de frecuencia o desviación estándar estadísticos. Estudia el de tendencia central o
y expresa la ocurrencia de medidas de tendencia según sea más Análisis Combinatoria y su dispersión más
sucesos más o menos central. Organiza y apropiado. Estudia el aplicación en la apropiados para
probables mediante el relaciona elementos del Análisis Combinatoria y Probabilidad. Analiza y explicar el
valor de la probabilidad espacio muestral de una su aplicación en la representa la ocurrencia de comportamiento de
en su expresión situación aleatoria; y Probabilidad. Analiza, y eventos independientes y los datos de la
porcentual o decimal. expresa ocurrencia de sus representa la ocurrencia dependientes, y los población. Analiza y
sucesos seguros, de eventos representa con la representa la
probables o imposibles independientes y los probabilidad como valor ocurrencia de sucesos
mediante el valor decimal representa con la racional desde 0 a 1. aleatorios simples y
o fraccionario de su probabilidad en su valor compuestos,
probabilidad. decimal o fraccionario. considerando las
condiciones en el que
ocurren, determina su
espacio muestral, y
calcula su
probabilidad.
43

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
2.. Comunica Expresa el significado de: Expresa el significado de Expresa el significado de Expresa el significado de la Expresa el significado
la la mediana y moda, según la media, mediana o la desviación estándar mediana o los cuartiles, del valor de cuartiles y
comprensión el contexto de la moda de datos no en relación a la media terciles en una distribución quintiles, medidas de
de los población en estudio; y agrupados, según el para datos no de datos, así como la tendencia central o de
conceptos del valor de la contexto y población del agrupados, de acuerdo relación entre media y la desviación estándar
estadísticos y probabilidad para estudio; y el significado al contexto de la desviación estándar, para en una distribución de
probabilísticos caracterizar la ocurrencia de la probabilidad para población; el Análisis caracterizar una población; datos; así como las
de eventos de una interpretar la mayor o Combinatorio y la el resultado del Análisis propiedades de la
situación aleatoria. menor probabilidad de probabilidad de sucesos Combinatoria o la probabilidad de
Elabora, lee e interpreta los sucesos de una independientes de una probabilidad de sucesos sucesos simples y
información contenida en situación aleatoria. situación aleatoria; dependientes e compuestos; de
tablas y gráficos de barras Elabora, lee e interpreta usando diversas independientes en base a acuerdo al contexto
o circulares, así como en información de tablas, representaciones las condiciones en que de la situación.
diversos textos que histogramas, polígonos gráficas. Elabora, ocurren. Describe las Interpreta, produce y
contengan valores de de frecuencia; así como interpreta e identifica características más explica información
medida de tendencia diversas fuentes de información contenida representativas de una de diversas fuentes de
central, o descripciones información que en textos, gráficos, población, a partir de la información que
de situaciones aleatorias. contengan valores de las tablas, medidas de comparación de distintas contenga gráficos, y
medidas de tendencia estadísticas, así como la representaciones. Elabora, tablas, o medidas
central y de la ocurrencia probabilidad de sucesos interpreta e infiere estadísticas de una
de eventos en situaciones aleatorios. información contenida en población y medidas
aleatorias. textos informativos, probabilísticas en
gráficos y tablas, que estudio.
contengan medidas de
tendencia central,
dispersión y posición, así
como la probabilidad de
sucesos aleatorios.
44

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
3. Usa Selecciona y emplea Selecciona y combina Selecciona, combina y Combina y adapta Combina, adapta y
estrategias y procedimientos para procedimientos para adapta estrategias, recursos, métodos, crea procedimientos,
procedimientos recopilar datos de recopilar datos de métodos, recursos, y instrumentos y métodos,
para recopilar y variables (cualitativas o variables (cualitativas procedimientos para procedimientos para instrumentos y
procesar datos cuantitativas discretas) nominales u ordinales, y recopilar y organizar de recopilar, organizar y recursos para
pertinentes al estudio en cuantitativas discretas o manera adecuada datos representar de manera recopilar, representar
una población, mediante continuas) pertinentes al de variables cualitativas adecuada datos de y analizar el
encuestas; y las organiza estudio en una población, y cuantitativas, en una variables cualitativas o comportamiento de
en tablas con el propósito mediante encuestas y los muestra pertinente al cuantitativas; y para datos cualitativos o
de producir información. organiza agrupándolos en objetivo del estudio y a determinar muestras cuantitativos de una
Selecciona y emplea tablas; con el propósito la población estudiada. simples; según la población; para
procedimientos para de producir información. Selecciona, combina y población, y el objetivo del determinar muestras
hallar la mediana y moda Selecciona y emplea adapta estrategias y problema o estudio. representativas
de datos no agrupados, la procedimientos para procedimientos para Combina y adapta recursos mediante el muestreo
probabilidad de sucesos hallar medidas de hallar medidas de y procedimientos para simple; medidas de
simples de una situación tendencia central de tendencia central y calcular medidas de tendencia central,
aleatoria mediante el uso datos no agrupados; así desviación estándar; el tendencia central, de desviación estándar,
de la regla de Laplace. como determinar la Análisis Combinatorio desviación estándar, así medidas de
Revisa sus probabilidad de sucesos así como la probabilidad como el Análisis localización en una
procedimientos y mediante el uso de la de sucesos Combinatorio aplicada a la distribución de datos;
resultados. regla de Laplace; revisa independientes usando probabilidad de sucesos así como la
sus procedimientos y sus propiedades. Revisa independientes y probabilidad de
resultados. los procedimientos dependientes que suceden eventos simples o
utilizados y los adecua a en la población estudiada. compuestos que
otros contextos de Revisa los procedimientos suceden en la
estudio. utilizados y los adecua a población.
otros contextos de estudio.
45

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
4. Sustenta Plantea afirmaciones o Plantea afirmaciones, Plantea afirmaciones, Plantea y contrasta Plantea y contrasta
conclusiones o conclusiones sobre la conclusiones e inferencias conclusiones e afirmaciones sobre la afirmaciones o
decisiones en información cualitativa y directas sobre las inferencias sobre las característica o la conclusiones sobre las
base a cuantitativa (con datos características más características o tendencia de una características o
información discretos) de una resaltantes o tendencias tendencias de la población, así como de tendencias de una
obtenida población o la de los datos de una población estudiada o eventos aleatorios de una población o de
probabilidad de población o la de eventos aleatorios situación aleatoria; justifica eventos aleatorios; a
ocurrencia de eventos probabilidad de que suceden en estas; a sus predicciones con partir de sus
que suceden en estas; las ocurrencia de eventos; partir de sus ejemplos y con base a la observaciones o
justifica con base a la las justifica con base en la observaciones o análisis información obtenida y sus análisis de datos.
información obtenida y información obtenida y de datos; las justifica conocimientos estadísticos. Justifica sus
sus conocimientos sus conocimientos con ejemplos y con base Reconoce errores o vacíos conclusiones o
estadísticos. Reconoce estadísticos. Reconoce a la información en su conclusiones o las de predicciones con
errores en sus errores en sus obtenida en su otros estudios, y las ejemplos y
justificaciones y los justificaciones y las de investigación o sus corrige. contraejemplos, o con
corrige. otros, y los corrige. conocimientos base a la información
estadísticos y obtenida en su
probabilísticos. investigación, y sus
Reconoce errores o conocimientos
vacíos en sus estadísticos.
justificaciones y las de Reconoce errores o
otros, y las corrige. vacíos en su
conclusiones o las de
otros estudios, y las
corrige.
46
47
ÁREA: COMUNICACIÓN
I. FUNDAMENTACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes de los tres niveles desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje,
una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia
el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y
actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS
LEE DIVERSOS TIPOS DE ESCRIBE DIVERSOS CREA PROYECTOS
SE COMUNICA ORALMENTE
TEXTOS ESCRITOS EN SU TIPOS DE TEXTOS EN (Nivel inicial)
EN SU LENGUA MATERNA
LENGUA MATERNA LENGUA MATERNA
El estudiante usa los
diversos lenguajes
artísticos (artes
visuales, música,
Esta competencia se
Esta competencia se danza, teatro, artes
define como el uso
define como una interdisciplinares y
Se define como una del lenguaje escrito
interacción dinámica otros) para expresar o
interacción dinámica para construir
entre el lector, el texto y comunicar mensajes,
entre uno o más sentidos en el texto y
los contextos ideas y sentimientos.
interlocutores para comunicarlos a otros.
socioculturales que Pone en práctica
expresar y comprender Se trata de un
enmarcan la lectura. habilidades
ideas y emociones. proceso reflexivo
Supone para el imaginativas,
Supone un proceso activo porque supone la
estudiante un proceso creativas y reflexivas
de construcción del adecuación y
activo de construcción para generar ideas,
sentido de los diversos organización de los
del sentido, ya que el planificar, concretar
tipos de textos orales, ya textos considerando
estudiante no solo propuestas y
sea de forma presencial o los contextos y el
decodifica o comprende evaluarlas de manera
virtual, en los cuales el propósito
la información explícita continua, para lo cual
estudiante participa de comunicativo, así
de los textos que lee sino hace uso de recursos
forma alterna como como la revisión
que es capaz de y conocimientos que
hablante o como oyente. permanente de lo
interpretarlos y ha desarrollado en su
escrito con la
establecer una posición interacción con el
finalidad de
sobre ellos. entorno, con
mejorarlo.
manifestaciones
artístico-culturales
diversas y con los
diversos lenguajes
48
artísticos.
Experimenta,
investiga y aplica los
diferentes materiales,
técnicas y elementos
del arte con una
intención específica.
Así mismo, reflexiona
sobre sus procesos y
creaciones y los
socializa con otros,
con el fin de seguir
desarrollando sus
capacidades críticas y
creativas.
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae

información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el
sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir
de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de
los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las
1. SE normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
COMUNICA enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de
ORALMENTE forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
EN SU construir el sentido de distintos tipos de textos.
LENGUA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el
MATERNA estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la
situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante
intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los
procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para
ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
49
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos

formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que
interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona

información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el
sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o completar
los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita,
así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
2. LEE DIVERSOS del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones
TIPOS DE del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del
TEXTOS texto.
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los
SU LENGUA procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
MATERNA
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido
del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural
del texto y del lector.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el

propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas
y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y
3. ESCRIBE utilizando un vocabulario pertinente.
DIVERSOS
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el
TIPOS DE
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
TEXTOS EN
LENGUA claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el
estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la
situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su
relación con otros textos según el contexto sociocultural.
50
IV. CARTEL DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
NIVEL SECUNDARIA
COMPETENCIA 1: Se comunica oralmente en su lengua materna
NIVEL 6 NIVEL 7
1er. Año de 3er. Año de
2do. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria 5to. Año de Secundaria
Secundaria Secundaria
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de
el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez
contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros. contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participa.
51
COMPETENCIA 1: Se comunica oralmente en su lengua materna

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
Obtiene información Obtiene información Obtiene información Obtiene información Obtiene información
explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
complementaria, complementaria, complementaria, complementaria, compara complementaria,
compara información compara información compara información información contrapuesta compara información
contrapuesta en textos contrapuesta en textos contrapuesta en textos en textos orales que contrapuesta en
orales que presentan orales que presentan orales que presentan presentan falacias, textos orales que
Obtiene
expresiones con sentido sesgos y expresiones con sesgos, ambigüedades, paradojas, sesgos, presentan falacias,
información del
figurado, y vocabulario sentido figurado, diversos expresiones con sentido ambigüedades, paradojas, sesgos,
texto oral
que incluye sinónimos y registros y vocabulario figurado, diversos expresiones con sentido ambigüedades,
términos propios de los que incluye sinónimos y registros y vocabulario figurado, diversos registros matices, expresiones
campos del saber. términos propios de los que incluye sinónimos y y vocabulario preciso y con sentido figurado,
campos del saber. términos propios de los especializado. diversos registros y
campos del saber. vocabulario preciso y
especializado.
Infiere información Infiere información Infiere información Infiere información Infiere información
deduciendo deduciendo deduciendo diversas y deduciendo diversas y deduciendo diversas y
características de seres, características de seres, múltiples relaciones múltiples relaciones lógicas múltiples relaciones
objetos, hechos y lugares, objetos, hechos y lugares, lógicas y jerárquicas en y jerárquicas en el texto lógicas y jerárquicas
el significado de palabras el significado de palabras el texto oral, así como oral, así como en el texto oral, así
en contexto y en contexto y características de seres, características de seres, como características
Infiere e expresiones con sentido expresiones con sentido objetos, hechos y objetos, hechos y lugares, de seres, objetos,
interpreta figurado, así como figurado, así como lugares, el significado de el significado de palabras hechos y lugares, el
información del diversas relaciones diversas relaciones palabras en contexto y en contexto y expresiones significado de
texto oral lógicas y jerárquicas a lógicas y jerárquicas a expresiones con sentido con sentido figurado, a palabras en contexto
partir de información partir de información figurado, a partir partir de información y expresiones con
explícita y contrapuesta, información implicada, ambigua y sentido figurado, a
presuposiciones del texto presuposiciones y sesgos contrapuesta e contrapuesta, partir de información
oral. -Interpreta el del texto oral. -Interpreta implicada, presuposiciones y sesgos implicada, ambigua y
sentido del texto oral el sentido del texto oral presuposiciones y del texto oral. -Interpreta contrapuesta,
según modos culturales según modos culturales sesgos del texto oral. el sentido del texto oral presuposiciones y
52
diversos, relacionando diversos, relacionando -Interpreta el sentido según modos culturales sesgos del texto oral. -
recursos verbales, no recursos verbales, no del texto oral según diversos, relacionando Interpreta el sentido
verbales y paraverbales, verbales y paraverbales, modos culturales recursos verbales, no del texto oral según
explicando el tema y considerando algunas diversos, relacionando verbales y paraverbales, modos culturales
propósito, clasificando y estrategias discursivas recursos verbales, no considerando diversas diversos, relacionando
sintetizando la utilizadas, explicando el verbales y paraverbales, estrategias discursivas recursos verbales, no
información, y tema y propósito, considerando algunas utilizadas, explicando el verbales y
elaborando conclusiones clasificando y estrategias discursivas tema y propósito, paraverbales,
sobre lo escuchado. - sintetizando la utilizadas, explicando el clasificando y sintetizando considerando diversas
Explica diferentes puntos información, y tema y propósito, la información, y estrategias discursivas
de vista, contradicciones, elaborando conclusiones clasificando y elaborando conclusiones utilizadas, explicando
motivaciones de sobre lo escuchado. - sintetizando la sobre lo escuchado. - el tema y propósito,
personas, personajes, Explica diferentes puntos información, y Explica diferentes puntos clasificando y
algunas figuras retóricas de vista, contradicciones, elaborando de vista, falacias, sintetizando la
(como hipérboles, sesgos, algunas figuras conclusiones sobre lo ambigüedades, información, y
epítetos, antítesis), la retóricas (como símil, escuchado.-Explica contraargumentos, elaborando
trama y los estereotipos, metáfora, aliteraciones), diferentes puntos de diversas figuras retóricas, conclusiones sobre lo
así como las intenciones la trama, motivaciones y vista, contradicciones, la trama y evolución de escuchado. -Explica
de sus interlocutores, en evolución personajes, los sesgos, falacias, algunas personajes, así como diferentes puntos de
relación al sentido global diferentes roles sociales y figuras retóricas (como representaciones sociales, vista, falacias,
del texto, vinculándolo estereotipos, así como las sinestesia, metáfora, y las intenciones de sus ambigüedades,
con su experiencia y el intenciones de sus antítesis), la trama, interlocutores, en relación paradojas y matices,
contexto sociocultural. interlocutores, en motivaciones y al sentido global del texto, contraargumentos,
relación al sentido global evolución de vinculándolo con su diversas figuras
del texto, vinculándolo personajes, los experiencia y el contexto retóricas, la trama y
con su experiencia y el diferentes roles sociales sociocultural. evolución personajes,
contexto sociocultural. y los estereotipos, así los niveles de
como las intenciones de significado (alegorías
sus interlocutores, en y simbolismos), así
relación al sentido como
global del texto, representaciones
vinculándolo con su sociales, y las
experiencia y el intenciones de sus
contexto sociocultural. interlocutores, en
relación al sentido
53
global del texto,

vinculándolo con su
experiencia y el
contexto
sociocultural.
Expresa oralmente ideas Expresa oralmente ideas Expresa oralmente Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente
y emociones, adecuando y emociones, adecuando ideas y emociones, emociones, adecuando su ideas y emociones,
su texto oral a sus su texto oral a sus adecuando su texto oral texto oral a sus adecuando su texto
interlocutores, contexto, interlocutores, contexto, a sus interlocutores, interlocutores, contexto, oral a sus
tipo textual y a algunas tipo textual y a algunas contexto, tipo textual y tipo textual y género interlocutores,
características del género características del género género discursivo, de discursivo, de acuerdo al contexto, tipo textual
discursivo, de acuerdo al discursivo, de acuerdo al acuerdo al propósito propósito comunicativo, y género discursivo,
Adecúa, organiza propósito comunicativo, propósito comunicativo, comunicativo, usando el usando estratégicamente de acuerdo al
y desarrolla el usando un registro formal usando un registro formal registro formal e el registro formal e propósito
texto de forma o informal de modo o informal de modo informal de modo informal, así como recursos comunicativo, usando
coherente y pertinente, así como pertinente, así como pertinente así como no verbales y paraverbales estratégicamente el
cohesionada recursos no verbales y recursos no verbales y recursos no verbales y para mantener el interés, registro formal e
paraverbales para paraverbales para paraverbales para conmover al público o informal, así como
mantener el interés, mantener el interés, mantener el interés, producir diversos efectos. recursos no verbales y
conmover al público o conmover al público o conmover al público o paraverbales para
producir diversos efectos. producir diversos efectos. producir diversos mantener el interés,
efectos. conmover al público o
producir diversos
efectos.
Interactúa en diversas Interactúa en diversas Interactúa en diversas Interactúa en diversas Interactúa en diversas
situaciones orales, situaciones orales, situaciones orales, situaciones orales, situaciones orales,
adaptando lo que dice a utilizando algunas utilizando estrategias utilizando estrategias utilizando estrategias
los puntos de vista y estrategias discursivas y discursivas y decidiendo discursivas y, decidiendo discursivas y
Interactúa
necesidades de sus adaptando lo que dice a estratégicamente cómo estratégicamente cómo y decidiendo
estratégicamente
interlocutores, para los puntos de vista y y en qué momento en qué momento participar estratégicamente
con distintos
argumentar, aclarar y necesidades de sus participar para aclarar, para persuadir, cómo y en qué
interlocutores
contrastar ideas, interlocutores, para persuadir y consensuar, contraargumentar y momento participar
utilizando un vocabulario argumentar, aclarar y utilizando un consensuar, utilizando un para persuadir,
pertinente que incluye contrastar ideas, vocabulario preciso que vocabulario preciso o contraargumentar y
sinónimos y algunos utilizando un vocabulario incluye sinónimos y especializado, y consensuar, utilizando
54
términos propios de los pertinente que incluye términos propios de los recurriendo a normas y un vocabulario
campos del saber, y sinónimos y términos campos del saber y modos de cortesía según el preciso o
recurriendo a normas y propios de los campos del recurriendo a normas y contexto sociocultural. especializado y
modos de cortesía según saber y recurriendo a modos de cortesía recurriendo a normas
el contexto sociocultural. normas y modos de según el contexto y modos de cortesía
cortesía según el sociocultural. según el contexto
contexto sociocultural. sociocultural.
Reflexiona y evalúa como Reflexiona y evalúa como Reflexiona y evalúa Reflexiona y evalúa como Reflexiona y evalúa
hablante y oyente textos hablante y oyente textos como hablante y oyente hablante y oyente textos como hablante y
orales del ámbito escolar, orales del ámbito escolar, textos orales del ámbito orales del ámbito escolar, oyente textos orales
social y de medios de social y de medios de escolar, social y de social y de medios de del ámbito escolar,
comunicación, opinando comunicación, opinando medios de comunicación, opinando social y de medios de
sobre la adecuación del sobre la adecuación del comunicación, sobre la adecuación del comunicación,
texto a la situación texto a la situación opinando sobre la texto a la situación opinando sobre la
comunicativa, la comunicativa, la adecuación del texto a comunicativa, la eficacia de adecuación del texto
pertinencia de recursos pertinencia de recursos la situación recursos verbales, no a la situación
verbales, no verbales y verbales, no verbales y comunicativa, la eficacia verbales y paraverbales, la comunicativa, la
paraverbales, la paraverbales, la de recursos verbales, no coherencia y la cohesión eficacia de recursos
coherencia y la cohesión coherencia y la cohesión verbales y paraverbales, entre las ideas, verbales, no verbales
Reflexiona y
entre las ideas, entre las ideas, la coherencia y la contrastando las diferentes y paraverbales, la
evalúa la forma,
considerando las contrastando las cohesión entre las variedades lingüísticas del coherencia y la
el contenido y
diferentes variedades diferentes variedades ideas, contrastando las país para valorar su cohesión entre las
contexto del
lingüísticas del país para lingüísticas del país para diferentes variedades diversidad a partir de su ideas, contrastando
texto oral
valorar su diversidad a valorar su diversidad a lingüísticas del país para experiencia y de los las diferentes
partir de su experiencia y partir de su experiencia y valorar su diversidad a contextos socioculturales variedades lingüísticas
de los contextos de los contextos partir de su experiencia en que se desenvuelve.- del país para valorar
socioculturales en que se socioculturales en que se y de los contextos Justifica su posición sobre su diversidad a partir
desenvuelve. -Justifica su desenvuelve.-Justifica su socioculturales en que el contenido del texto, la de su experiencia y de
posición sobre el posición sobre el se desenvuelve.- validez de la información, los contextos
contenido del texto, el contenido del texto, la Justifica su posición el propósito comunicativo, socioculturales en que
propósito comunicativo, confiabilidad de la sobre el contenido del las estrategias discursivas, se desenvuelve. -
las intenciones de los información, el propósito texto, la confiabilidad las intenciones de los Justifica su posición
interlocutores y el efecto comunicativo, algunas de la información, el interlocutores y el efecto sobre el contenido del
de lo dicho, emitiendo un estrategias discursivas, propósito comunicativo, de lo dicho, emitiendo un texto, la validez de la
juicio sobre estereotipos las intenciones de los las estrategias juicio crítico sobre las información, el
55
y valores presentes en los interlocutores y el efecto discursivas, las representaciones sociales, propósito
textos orales en que de lo dicho, emitiendo un presentes en los textos, las relaciones de poder e comunicativo, las
participa. juicio sobre los las intenciones de los ideologías presentes en los estrategias
estereotipos, creencias, interlocutores y el textos. discursivas, los estilos
valores presentes en los efecto de lo dicho, de los hablantes, las
textos orales en que emitiendo un juicio representaciones
participa. sobre los estereotipos, sociales, las
creencias, valores y intenciones de los
relaciones de poder interlocutores y el
presentes en los textos efecto de lo dicho,
orales en que participa. emitiendo un juicio
crítico sobre las
relaciones de poder e
ideologías presentes
en los textos.
56
COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
NIVEL 6 NIVEL 7
1er. Año de
Secundaria
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de
complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
conocimiento y del contexto sociocultural. intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
57
COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
Obtiene información Obtiene e integra Obtiene e integra Obtiene e integra Obtiene e integra
explícita, relevante y información contrapuesta información información contrapuesta información
complementaria, que se encuentra en contrapuesta que se o ambigua que se contrapuesta o
distinguiéndola de otra distintas partes del texto, encuentra en distintas encuentra en distintas ambigua que se
cercana y semejante, e o mediante una lectura partes del texto, o partes del texto, o encuentra en distintas
integra datos que se intertextual, en diversos mediante una lectura mediante una lectura partes del texto, o
encuentran en distintas tipos de texto de intertextual, en diversos intertextual, de diversos mediante una lectura
Obtiene
partes del texto, o estructura compleja y tipos de texto de tipos de texto de intertextual, de
información del
mediante una lectura vocabulario variado. estructura compleja y estructura compleja que diversos tipos de
texto escrito
intertextual, en diversos vocabulario variado y contienen sesgos y texto de estructura
tipos de texto de especializado. contradicciones, así como compleja que
estructura compleja y vocabulario variado y contienen falacias,
vocabulario variado. especializado. paradojas, matices,
así como vocabulario
variado y
especializado.
Infiere información Infiere información Infiere información Infiere información Infiere información
deduciendo deduciendo deduciendo diversas y deduciendo diversas y deduciendo diversas y
características de seres, características de seres, múltiples relaciones múltiples relaciones lógicas múltiples relaciones
objetos, hechos y lugares, objetos, hechos y lugares, lógicas y jerárquicas en y jerárquicas en el texto, lógicas y jerárquicas
Infiere e el significado de palabras el significado de palabras el texto, así como así como características de en el texto, así como
interpreta en contexto y en contexto y características de seres, seres, objetos, hechos y características de
información del expresiones con sentido expresiones con sentido objetos, hechos y lugares, el significado de seres, objetos, hechos
texto escrito figurado, así como figurado, así como lugares, el significado de palabras en contexto y y lugares, el
diversas relaciones diversas relaciones palabras en contexto y expresiones con sentido significado de
lógicas y jerárquicas a lógicas y jerárquicas a expresiones con sentido figurado, a partir de palabras en contexto
partir de información partir de información figurado, a partir de información contrapuesta y expresiones con
contrapuesta del texto, o contrapuesta del texto, o información o de detalle, o mediante sentido figurado, a
58
mediante una lectura mediante una lectura contrapuesta, o una lectura intertextual.- partir de información
intertextual. Interpreta el intertextual. -Infiere mediante una lectura Interpreta el sentido global contrapuesta,
sentido global del texto, información deduciendo intertextual.- Interpreta del texto, explicando el ambigua y de detalle
explicando el tema, características de seres, el sentido global del tema, subtemas, propósito del texto, o mediante
subtemas y propósito, el objetos, hechos y lugares, texto, explicando el y estrategias discursivas una lectura
diseño y la composición el significado de palabras tema, subtemas, (retórica, diseño y intertextual.-
visual considerando las en contexto y propósito y estrategias composición, paratextos), Interpreta el sentido
características de los expresiones con sentido discursivas (retórica, considerando las global del texto,
tipos y géneros textuales, figurado, así como diseño y composición, características de los tipos explicando el tema,
clasificando y diversas relaciones paratextos), y géneros textuales, subtemas, propósito y
sintetizando la lógicas y jerárquicas a considerando las clasificando y sintetizando estrategias discursivas
información, y partir de información características de los la información, y (retórica, diseño y
elaborando conclusiones contrapuesta del texto, o tipos y géneros elaborando conclusiones composición,
sobre el texto. Explica mediante una lectura textuales, clasificando y sobre el texto. -Explica paratextos),
diferentes puntos de intertextual. -Explica sintetizando la diferentes puntos de vista, considerando las
vista, motivaciones de diferentes puntos de información, y sesgos, falacias, características de los
personas, personajes, vista, contradicciones, elaborando ambigüedades, tipos y géneros
algunas figuras retóricas algunas figuras retóricas conclusiones sobre el contraargumentos, textuales, clasificando
(hipérboles, epítetos, (símil, metáfora, texto.- Explica diversas figuras retóricas, y sintetizando la
antítesis, entre otras), la aliteraciones, entre diferentes puntos de la trama y evolución de información, y
trama y los estereotipos, otras), la trama, vista, contradicciones, personajes, el uso de la elaborando
en relación al sentido motivaciones y evolución sesgos, algunas figuras información estadística, las conclusiones sobre el
global del texto, personajes, así como los retóricas (sinestesia, representaciones sociales y texto.- Explica
vinculándolo con su estereotipos, en relación metáfora, antítesis, la intención del autor, en diferentes puntos de
experiencia, sus al sentido global del entre otras), la trama, relación al sentido global vista, sesgos, falacias,
conocimientos y otros texto, vinculándolos con motivaciones y del texto, vinculándolo con ambigüedades,
textos leídos. su experiencia, sus evolución de su experiencia, otros paradojas, matices,
conocimientos y otros personajes, textos, lenguajes y contraargumentos,
textos leídos. estereotipos, así como contextos. diversas figuras
el uso de la información retóricas, la trama y
estadística, en relación evolución de
al sentido global del personajes, los niveles
texto, vinculándolo con de significado
su experiencia, otros (alegorías y
textos, lenguajes y simbolismos), el uso
59
contextos. de la información
estadística, las
representaciones
sociales y la intención
del autor, en relación
al sentido global del
texto, vinculándolo
con su experiencia,
otros textos,
lenguajes y contextos.
Reflexiona y evalúa los Reflexiona y evalúa los Reflexiona y evalúa los Reflexiona y evalúa los Reflexiona sobre los
textos que lee, opinando textos que lee, opinando textos que lee, textos que lee, opinando textos, opinando
acerca del contenido, la acerca del contenido, la opinando acerca del acerca del contenido, la acerca del contenido,
organización textual, el organización textual, el contenido, la organización textual, las la organización
sentido de diversos sentido de diversos organización textual, las estrategias discursivas, las textual, las estrategias
recursos textuales y la recursos textuales y la estrategias discursivas y representaciones sociales y discursivas, las
intención del autor, y intención del autor, la intención del autor, la intención del autor, representaciones
explicando el efecto del explicando los efectos del explicando la eficacia de emitiendo un juicio crítico sociales y la intención
texto en los lectores a texto en los lectores a la información y los sobre la eficacia de la del autor, emitiendo
partir de su experiencia y partir de su experiencia y efectos del texto en los información y el estilo del un juicio crítico sobre
Reflexiona y de los contextos en que de los contextos en que lectores a partir de su autor, así como los efectos la eficacia y validez de
evalúa la forma, se desenvuelve. Justifica se desenvuelve. -Justifica experiencia y de los del texto en los lectores a la información, el
el contenido y la elección o la elección o contextos partir de su experiencia y estilo del autor, así
contexto del recomendación de textos recomendación de textos socioculturales . - de los contextos como los efectos del
texto escrito de su preferencia, de su preferencia, Justifica la elección o socioculturales. -Justifica texto en los lectores a
sustentando su posición sustentando su posición recomendación de la elección o partir de su
sobre estereotipos y sobre estereotipos, textos de su recomendación de textos experiencia y de los
valores presentes en los creencias, valores preferencia, de su preferencia, contextos
textos cuando los presentes en los textos sustentando su posición sustentando su posición socioculturales. -
comparte con otros, y cuando los comparte con sobre estereotipos, sobre las relaciones de Justifica la elección o
comparando textos entre otros, y comparando creencias, valores y poder e ideologías de los recomendación de
sí para sistematizar textos entre sí para relaciones de poder textos cuando los textos de su
características comunes sistematizar presentes en los textos comparte con otros, y preferencia,
de tipos textuales y características de tipos cuando los comparte comparando textos entre sí sustentando su
géneros discursivos. textuales y géneros con otros, y para sistematizar posición sobre las
60
discursivos. comparando textos características de tipos relaciones de poder e

entre sí para textuales y géneros ideologías de los
sistematizar discursivos o de textos cuando los
características de tipos movimientos literarios comparte con otros,
textuales y géneros comparando textos
discursivos. entre sí para
sistematizar
características de
tipos textuales y
géneros discursivo o
de movimientos
literarios.
61
COMPETENCIA 3: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
NIVEL 6 NIVEL 7
1er. Año de
Secundaria
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con la Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, según la situación comunicativa.
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
62
COMPETENCIA 3: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

NIVEL 6 NIVEL 7
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos Emite un juicio sobre el Escribe diversos tipos de
textos, adecuándose al textos, adecuándose al de textos, adecuándose modo en que el textos, adecuándose al
destinatario tipo textual y destinatario, registro al destinatario, tipo lenguaje refuerza o destinatario, tipo textual
a algunas características formal e informal, tipo textual y a algunas sugiere sentidos en su y a diversas
del género discursivo, de textual y a algunas características del texto y produce efectos características del género
acuerdo al propósito características del género género discursivo, de en los lectores, discursivo de acuerdo al
comunicativo, discursivo, de acuerdo al acuerdo al propósito sistematizando propósito comunicativo,
Adecúa el texto a distinguiendo el registro propósito comunicativo, comunicativo, usando aspectos formales, usando estratégicamente
la situación formal e informal, distinguiendo el registro estratégicamente el gramaticales y el registro formal e
comunicativa seleccionando el formato formal e informal, registro formal e ortográficos, informal, seleccionando
y soporte, e incorporando seleccionando el formato informal, seleccionando características de tipos el formato y soporte, y
un vocabulario pertinente y soporte, e incorporando el formato y soporte, textuales y géneros un vocabulario
que incluye sinónimos y un vocabulario pertinente incorporando un discursivos, así como pertinente y preciso que
diversos términos propios que incluye sinónimos y vocabulario pertinente otras convenciones incluye sinónimos y
de los campos del saber. diversos términos propios que incluye sinónimos y vinculadas con el términos especializados.
de los campos del saber algunos términos lenguaje escrito.
especializados.
Desarrolla sus ideas en Desarrolla sus ideas en Desarrolla sus ideas en Desarrolla sus ideas en Desarrolla sus ideas en
torno a un tema de torno a un tema de torno a un tema de torno a un tema de torno a un tema de
acuerdo al propósito acuerdo al propósito acuerdo al propósito acuerdo al propósito acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando comunicativo, ampliando comunicativo, comunicativo, comunicativo, ampliando
la información de forma la información de forma ampliando la ampliando la la información de forma
Organiza y
pertinente. Organiza y pertinente. Organiza y información de forma información de forma pertinente. Organiza y
desarrolla las
jerarquiza las ideas en jerarquiza las ideas en pertinente. Organiza y pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos,
ideas de forma
párrafos y subtemas, párrafos, subtemas o jerarquiza en párrafos, jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y
coherente y
estableciendo relaciones secciones, estableciendo subtemas, secciones, capítulos, secciones, y estableciendo diversas
cohesionada
lógicas (en especial, de relaciones lógicas (en estableciendo estableciendo diversas relaciones lógicas a
consecuencia, contraste y especial, de comparación, relaciones lógicas (en relaciones lógicas a través de un conjunto
comparación) a través de simultaneidad y especial, de través de un conjunto variado de referentes,
algunos referentes y disyunción) a través de comparación, variado de referentes, conectores y otros
conectores, y utilizando diversos referentes y simultaneidad y conectores y otros marcadores textuales, y
63
recursos gramaticales y conectores, y utilizando disyunción) a través de marcadores textuales, y utilizando recursos
ortográficos (como la recursos gramaticales y diversos referentes, utilizando recursos gramaticales y
tildación diacrítica) que ortográficos (como la conectores y otros gramaticales y ortográficos (como la
contribuyen al sentido de tildación diacrítica) que marcadores textuales, y ortográficos (como la tildación diacrítica y los
su texto contribuyen al sentido de utilizando recursos tildación diacrítica y los tiempos verbales) que
su texto. gramaticales y tiempos verbales) que contribuyen al sentido de
ortográficos (como la contribuyen al sentido su texto.
tildación diacrítica) que de su texto.
contribuyen al sentido
de su texto.
Emplea recursos Emplea algunas Emplea algunas Emplea diversas Emplea diversas
textuales y figuras estrategias discursivas, estrategias discursivas, estrategias discursivas y estrategias discursivas y
retóricas (comparaciones recursos textuales y recursos textuales y figuras retóricas con figuras retóricas con
e hipérboles, entre otras) figuras retóricas (símiles, figuras retóricas distintos propósitos, distintos propósitos,
con distintos propósitos, epítetos e hipérboles, (metáforas, antítesis, como como persuadir,
como aclarar ideas entre otras) con distintos sinestesia, entre otras) contraargumentar, contraargumentar,
(ejemplificaciones), propósitos, como aclarar con distintos reforzar o sugerir reforzar o sugerir
reforzar o sugerir ideas (ejemplificaciones), propósitos, como sentidos en el texto, así sentidos en el texto, así
Utiliza y sentidos en el texto, así reforzar o sugerir aclarar ideas como para caracterizar como para caracterizar
desarrolla las como para caracterizar sentidos en el texto, así (ejemplificaciones), personas, personajes y personas, personajes y
ideas de forma personas, personajes y como para caracterizar reforzar o sugerir escenarios, o para escenarios, o para
coherente y escenarios, o para personas, personajes y sentidos en el texto, así elaborar patrones elaborar patrones
cohesionada elaborar patrones escenarios, o para como para caracterizar rítmicos y versos libres, rítmicos y versos libres,
rítmicos y versos libres, elaborar patrones personas, personajes y con el fin de producir con el fin de producir
con el fin de producir rítmicos y versos libres, escenarios, o para efectos en el lector efectos en el lector
efectos en el lector (como con el fin de producir elaborar patrones (como el suspenso y la (como el suspenso y la
el entretenimiento o el efectos (como el rítmicos y versos libres, persuasión). verosimilitud).
suspenso). entretenimiento, el con el fin de producir
suspenso o la efectos en el lector
persuasión). (como el suspenso y la
persuasión).
Reflexiona y Reflexiona y evalúa de Reflexiona y evalúa de Reflexiona y evalúa de Reflexiona y evalúa de Reflexiona y evalúa de
evalúa la forma, manera permanente el manera permanente el manera permanente el manera permanente el manera permanente el
el contenido y texto que escribe, texto que escribe, texto que escribe, texto que escribe, texto que escribe,
contexto del revisando si se adecúa a revisando si se adecúa a revisando si se adecúa a revisando si se adecúa a revisando si se adecúa a
64
texto escrito la situación comunicativa, la situación comunicativa, la situación la situación la situación

si las ideas son si las ideas son comunicativa, si las comunicativa, si las comunicativa, si las ideas
coherentes entre sí o se coherentes entre sí o se ideas son coherentes y ideas son coherentes y son coherentes y se
presentan vacíos de presentan vacíos de se relacionan entre sí, se relacionan entre sí, relacionan entre sí, así
información, así como el información, así como el así como el uso preciso así como el uso preciso como el uso preciso de
uso pertinente de uso pertinente de de recursos cohesivos y de recursos cohesivos y recursos cohesivos y
conectores, referentes y conectores, referentes y vocabulario vocabulario vocabulario
vocabulario, además de vocabulario, además de especializado, además especializado, además especializado, además de
los recursos ortográficos los recursos ortográficos de los recursos de los recursos los recursos ortográficos
empleados para mejorar empleados para mejorar ortográficos empleados ortográficos empleados empleados para mejorar
y garantizar el sentido de y garantizar el sentido de para mejorar y para mejorar y y garantizar el sentido de
su texto. Emite un juicio su texto.-Emite un juicio garantizar el sentido de garantizar el sentido de su texto. -Emite un juicio
sobre el sentido de los sobre el sentido de los su texto. -Emite un su texto. -Emite un crítico sobre el modo en
recursos formales recursos formales juicio sobre el modo en juicio crítico sobre el que el lenguaje refuerza
utilizados y el efecto de utilizados y el efecto de que el lenguaje refuerza modo en que el o sugiere sentidos en el
su texto en los lectores, su texto en los lectores, o sugiere sentidos en su lenguaje refuerza o texto que escribe y
sistematizando aspectos sistematizando aspectos texto y produce efectos sugiere sentidos en el produce efectos en los
gramaticales y gramaticales y en los lectores, texto que escribe y lectores, explicando y
ortográficos, ortográficos, sistematizando aspectos produce efectos en los sistematizando aspectos
características de tipos características de formales, gramaticales y lectores, explicando y formales, gramaticales y
textuales y géneros diversos tipos textuales y ortográficos, sistematizando ortográficos,
discursivos, así como géneros discursivos, así características de tipos aspectos formales, características de tipos
otras convenciones como otras convenciones textuales y géneros gramaticales y textuales y géneros
vinculadas con el lenguaje vinculadas con el lenguaje discursivos, así como ortográficos, discursivos, así como
escrito. escrito. otras convenciones características de tipos otras convenciones
vinculadas con el textuales y géneros vinculadas con el
lenguaje escrito. discursivos, así como lenguaje escrito.
otras convenciones
vinculadas con el
lenguaje escrito.
65
66
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA – CT

V. FUNDAMENTACIÓN
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, ocupando un
lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido
transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla,
explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para
aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su
alrededor. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
competencias del área.
El área contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensión de la naturaleza como un
sistema que viene siendo modificado por la actividad humana. A partir de esta comprensión, el
estudiante desarrolla el pensamiento crítico y la conciencia ambiental que lo lleva a modificar su
comportamiento y tomar acciones para la conservación de los ecosistemas y la gestión sostenible del
ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una solución tecnológica, seleccionan
materiales considerando propiedades compatibles con el ecosistema y al evaluarla consideran su
posible impacto en el ambiente.
VI. CARTEL DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Indaga mediante métodos Explica el mundo físico basándose Diseña y construye

científicos para construir en conocimientos sobre los seres soluciones tecnológicas para
conocimientos. vivos; materia y energía; resolver problemas de su
biodiversidad, Tierra y universo. entorno. TRANSVERSALES
El estudiante es capaz de
comprender conocimientos
científicos relacionados a hechos
o fenómenos naturales, sus
El estudiante es capaz de El estudiante es capaz de
causas y relaciones con otros
construir su conocimiento acerca construir objetos, procesos o
fenómenos, construyendo
del funcionamiento y estructura sistemas tecnológicos,
representaciones del mundo
del mundo natural y artificial que basándose en conocimientos
natural y artificial. Esta
lo rodea, a través de científicos, tecnológicos y de
representación del mundo le
procedimientos propios de la diversas prácticas locales,
permite evaluar situaciones
ciencia, reflexionando acerca de para dar respuesta a
donde la aplicación de la ciencia y
lo que sabe y de cómo ha llegado problemas del contexto,
la tecnología se encuentran en
a saberlo poniendo en juego ligados a las necesidades
debate, para construir
actitudes como la curiosidad, sociales, poniendo en juego
argumentos que lo llevan a
asombro, escepticismo, entre la creatividad y
participar, deliberar y tomar
otras. perseverancia.
decisiones en asuntos personales
y públicos, mejorando su calidad
de vida, así como conservar el
ambiente.
67
VII. CARTEL DE CAPACIDADES
a. Problematiza situaciones.
Plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar
situaciones y formular hipótesis.
b. Diseña estrategias para hacer indagación.
Proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar
materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
4. Indaga
c. Genera y registra datos e información.
mediante
Interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
métodos
hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones
científicos
que comprueban o refutan las hipótesis.
para construir
d. Analiza datos e información.
conocimiento
Interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
s.
hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones
que comprueban o refutan las hipótesis.
e. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
Identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos
logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la
pregunta de indagación.
a. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;

biodiversidad, Tierra y universo.
5. Explica el
Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones
mundo físico
entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite
basándose en
construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian
conocimiento
cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
s sobre los
contextualiza y generaliza sus conocimientos.
seres vivos;
b. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
materia y
Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
energía;
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o
biodiversidad
tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y
, Tierra y
científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el
universo.
ambiente local y global.
a. Determina una alternativa de solución tecnológica.

Al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas
en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
6. Diseña y pertinencia para seleccionar una de ellas.
construye b. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
soluciones Es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y
tecnológicas funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño),
para resolver usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en
problemas de cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
su entorno. c. Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
Es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus
partes o etapas.
68
d. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de

solución tecnológica.
Es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.
69
VIII. CARTEL DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
NIVEL SECUNDARIA
COMPETENCIA 1: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
NIVEL 6 NIVEL 7
1er. Año de Secundaria 2do. Año de Secundaria 3er. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria 5to. Año de Secundaria
ESTÁNDARES ESTÁNDARES ESTÁNDAR
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis
verificables de forma experimental o descriptiva en base a conocimientos científicos y observaciones en base a conocimientos científicos y observaciones
base a su conocimiento científico para explicar las previas. Elabora el plan de observaciones o previas. Elabora el plan de observaciones o
causas o describir el fenómeno identificado. Diseña experimentos y los argumenta en base a principios experimentos y los argumenta en base a principios
un plan de recojo de datos en base a científicos y los objetivos planteados. Realiza científicos y los objetivos planteados. Realiza
observaciones37 o experimentos. Colecta datos que mediciones y comparaciones sistemáticas que mediciones y comparaciones sistemáticas que
contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. evidencian la acción de diversos tipos de variables. evidencian la acción de diversos tipos de variables.
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando Analiza tendencias y relaciones en los datos
interpreta tomando en cuenta el error y en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
reproducibilidad, los interpreta en base a en base a conocimientos científicos y formula interpreta en base a conocimientos científicos y
conocimientos científicos y formula conclusiones. conclusiones, las argumenta apoyándose en sus formula conclusiones, las argumenta apoyándose
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta resultados e información confiable. Evalúa la en sus resultados e información confiable. Evalúa la
de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
los métodos y las interpretaciones de los resultados los resultados de su indagación. los resultados de su indagación.
de su indagación.
70
COMPETENCIA 1: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

NIVEL 6 NIVEL 7
Problematiza Formula preguntas Formula preguntas Formula el problema, al Formula el problema, al Formula un problema, al
situaciones acerca de las características acerca de las características delimitarlo a través de delimitarlo a través de delimitarlo a través de
para hacer o causas de un hecho, o causas de un hecho, preguntas sobre el objeto, preguntas sobre el objeto, preguntas sobre el objeto,
indagación. fenómeno u objeto natural fenómeno u objeto natural hecho o fenómeno donde hecho o fenómeno donde hecho o fenómeno donde
o tecnológico observado, o tecnológico observado, observará el observará el observará el
selecciona aquella que selecciona aquella que comportamiento de las comportamiento de las comportamiento de las
puede ser indagada y puede ser indagada y variables, plantea variables, plantea variables, plantea
plantea hipótesis en las plantea hipótesis en las hipótesis, basadas en hipótesis, basadas en hipótesis alternativas y
que establece relaciones de que establece relaciones de conocimientos científicos, conocimientos científicos, argumenta a favor o en
causalidad entre las causalidad entre las en las que establece en las que establece contra de ellas,
variables variables. relaciones de causalidad relaciones de causalidad respaldándose en
entre las variables que entre las variables que información científica, en
serán investigadas, así serán investigadas, así las que establece
como las que serán como las que serán relaciones de causalidad
controladas. controladas entre las variables que
serán investigadas.
Diseña Propone procedimientos Propone procedimientos Propone y fundamenta Propone y fundamenta Propone y discute
estrategias para observar, manipular para observar, manipular métodos para medir estrategias para observar, alternativas de diseños de
para hacer la variable independiente, la variable independiente, parámetros manipular y medir las procesos y estrategias,
indagación. medir la variable medir la variable estandarizados, manipular variables y comprobar o fundamentadas en
dependiente y controlar dependiente y controlar la las variables y confirmar o refutar la hipótesis, conocimientos científicos y
aspectos que pueden variable interviniente. refutar las relaciones además considera y fuentes fiables, para
modificar la Selecciona herramientas, enunciadas en la hipótesis. argumenta la importancia observar, manipular y
experimentación. materiales e instrumentos Selecciona herramientas, de tener un grupo control. medir las variables con
Selecciona herramientas, para recoger datos materiales e instrumentos Determina el margen de exactitud y precisión y
materiales e instrumentos cualitativos/cuantitativos, para recoger datos, así error de sus mediciones y propone estrategias para
para recoger datos que le permitan organizar como información de selecciona información de evaluar la relación entre
cualitativos/cuantitativos, su plan de acción y fuentes confiables. fuentes confiables y las variables expresadas en
que le permitan organizar confirmar o refutar su Propone un cronograma herramientas, materiales, la hipótesis. Considera
su plan de acción y hipótesis, considerando para su indagación. técnicas e instrumentos medidas de seguridad
confirmar o refutar su medidas de seguridad para recoger datos, así personal y del espacio de
71
hipótesis, considerando personal y del espacio de como establece el trabajo y establece el

medidas de seguridad trabajo y establece el cronograma de su cronograma de su
personal y del espacio de cronograma de su indagación. indagación.
trabajo y establece el indagación.
cronograma de su
indagación
Genera y Obtiene y organiza datos Obtiene y organiza datos Obtiene, organiza y Obtiene, organiza y Obtiene, organiza y
registra cualitativos/cuantitativos a cualitativos/cuantitativos a representa de diversas representa de diversas representa de diversas
datos o partir de la observación y partir de la observación y formas datos formas datos formas datos
información mediciones repetidas de la mediciones repetidas de la cualitativos/cuantitativos cualitativos/cuantitativos cualitativos/cuantitativos
variable dependiente variable dependiente fiables a partir de la fiables a partir de la fiables a partir de la
usando los instrumentos usando los instrumentos manipulación y manipulación y manipulación y
con propiedad y seguridad. con propiedad y seguridad. observación sistemática de observación sistemática de observación sistemática de
Realiza los ajustes las variables dependientes las variables dependientes las variables dependientes
necesarios para mejorar e independientes, hace e independientes, hace e independientes y el
sus procedimientos. mediciones repetidas de mediciones repetidas de control de las
las variables y ajustes en la las variables y ajustes en la intervinientes, hace
técnica para asegurar la técnica para asegurar la mediciones repetidas de
precisión de los datos. precisión de los datos. las variables que le
Considera las medidas de Considera las medidas de permite evidenciar
seguridad personal y del seguridad personal y del relaciones de causalidad o
lugar de trabajo. lugar de trabajo. correlación y ajustes en la
técnica para asegurar la
precisión de los datos.
Considera las medidas de
seguridad personal y del
lugar de trabajo.
Analiza datos Interpreta relaciones de Interpreta relaciones de Interpreta relaciones de Explica relaciones de Interpreta relaciones
e causalidad entre las causalidad entre las causalidad entre las causalidad y correlación entre las variables a partir
información. variables en base a cálculos variables a partir del variables a partir de los entre las variables a partir de los datos obtenidos y
Evalúa y de los valores obtenidos y cálculo de los valores datos obtenidos, calcula la de los datos obtenidos. de la interpretación de las
comunica el confirma o refuta su obtenidos y utiliza precisión de sus resultados Calcula la precisión de sus medidas de tendencia
proceso y hipótesis basado en medidas de tendencia y verifica la exactitud de resultados, hace nuevas central, dispersión, el error
resultado de evidencias, las compara central para analizarlos, los mismos. Interpreta sus mediciones, cuando y la confiabilidad de dichos
su con información confiable y gráfica e interpreta sus resultados en base a detecta inconsistencia en datos. Predice el
72
indagación elabora conclusiones resultados en base a fuentes de información sus datos, los compara con comportamiento de las
fuentes de información confiables para confirmar las hipótesis, con fuentes variables a partir de sus
confiables para confirmar o o refutar las hipótesis y de información confiables observaciones, la
refutar las hipótesis y elabora sus conclusiones. y elabora conclusiones. extrapolación de los datos
elabora conclusiones. Predice el Predice el y elabora conclusiones
comportamiento de las comportamiento de las comparándolas con las de
variables a partir de sus variables a partir de sus teorías científicas.
datos y observaciones. datos y observaciones.
Describe el Describe el Explica el fundamento, Explica el fundamento, Explica el fundamento,
procedimiento, logros, procedimiento que realizó procedimiento, producto procedimiento, producto procedimiento, producto
dificultades de su en su indagación para de la indagación y sustenta de la indagación y sustenta de la indagación y sustenta
indagación, establece la demostrar la hipótesis sus conclusiones utilizando sus conclusiones utilizando sus conclusiones utilizando
causa de posibles errores planteada, explica las conocimiento científico. conocimiento científico. conocimiento científico,
en los resultados, propone causas de posibles errores Explica la fiabilidad de los Explica la fiabilidad de los destacando el grado en
mejoras a realizar y en los resultados y propone métodos y resultados de métodos y resultados de que los resultados
sustenta sus conclusiones mejoras a realizar. Sustenta su indagación, las causas su indagación, las causas satisfacen la pregunta de
utilizando conocimiento sus conclusiones, en base a de posibles errores en los de posibles errores en los indagación y la posibilidad
científico. sus resultados y resultados y propone resultados y propone de aplicarlas a otros
conocimiento científico, a mejoras a realizar, a través mejoras a realizar, a través contextos. Explica la
través de un informe de un informe científico. de un informe científico. fiabilidad de los métodos y
científico. las interpretaciones de los
resultados de su
indagación, las causas de
posibles errores en los
resultados y propone
mejoras a realizar.
73
COMPETENCIA 2: EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL BASÀNDOSE EN CONOCIMIENTOSSOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÌA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
NIVEL 6 NIVEL 7
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, Explica, en base a evidencias con respaldo científico, Explica, en base a evidencias con respaldo científico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la las relaciones cualitativas y las cuantificables entre:
campo eléctrico con la estructura del átomo; la estructura microscópica de un material y su la estructura microscópica de un material y su
energía con el trabajo o el movimiento; las funciones reactividad con otros materiales o con campos y reactividad con otros materiales o con campos y
de la célula con sus requerimientos de energía y ondas; la información genética, las funciones de las ondas; la información genética, las funciones de las
materia; la selección natural o artificial con el origen células con las funciones de los sistemas células con las funciones de los sistemas
y evolución de especies; los flujos de materia y (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, (homeostasis); el origen de la Tierra, su
energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos su evolución física, química y biológica con los composición, su evolución física, química y biológica
con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su registros fósiles. Argumenta su posición frente a las con los registros fósiles. Argumenta su posición
posición frente a las implicancias sociales y implicancias éticas, sociales y ambientales de frente a las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones socio científicas o frente a situaciones socio científicas o frente a cambios en la ambientales de situaciones socio científicas o frente
cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y a cambios en la cosmovisión suscitada por el
de la ciencia y tecnología. tecnología. desarrollo de la ciencia y tecnología.
74
COMPETENCIA 2: EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL BASÀNDOSE EN CONOCIMIENTOSSOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÌA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
NIVEL 6 NIVEL 7
1er. Año de
Capacidad 2do. Año de Secundaria 3er. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria 5to. Año de Secundaria
Secundaria
Comprendey Explica, en base a Explica, en base a fuentes Explica, en base a fuentes Fundamenta, en base a Explica, en base a fuentes con
usa fuentes con respaldo con respaldo científico, con respaldo científico, la fuentes con respaldo respaldo científico, que la
conocimiento científico, cómo las que la célula contiene relación entre las científico, que la universalidad del código
s sobre los células transforman la estructuras formadas por propiedades periódicas de estructura química de los genético permite la
seres vivos, energía que adquieren proteínas y lípidos que los elementos con el campo ácidos nucleicos les transferencia de genes entre
materia y del exterior cumplen funciones eléctrico al interior del permite ser replicados y especies, aplica estos
energía, (fotosíntesis) y especializadas para su átomo y aplica estos albergar un código, aplica conocimientos a situaciones
biodiversidad, producen sustancias supervivencia o del conocimientos a situaciones estos conocimientos a cotidianas. Por ejemplo: el gen
Tierra y complejas organismo del que forma cotidianas.N9:O14O17N9:O1 situaciones cotidianas. codificante de la insulina
universo. (carbohidratos, parte y aplica estos 3N9:O16N9:O15N9:O1N9:O1 humana ha sido transferida a
proteínas, lípidos) que conocimientos a 6 bacterias para la producción de
a su vez pueden ser situaciones cotidianas. la hormona insulina.
utilizadas como fuente
de energía y aplica
estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
Explica, en base a Explica, en base a fuentes Describe, en base a fuentes Fundamenta, en base a Explica, en base a fuentes con
fuentes con respaldo con respaldo científico, el con respaldo científico, fuentes con respaldo respaldo científico, que la
científico, cómo las flujo de la materia y cómo las fuerzas producen científico, que los expresión de genes puede ser
características de los energía en los seres movimiento por contacto o a sistemas biológicos regulada en respuesta a
organismos actuales se vivos. y aplica estos distancia sobre un cuerpo, dependen de la estímulos externos, aplica
originaron en conocimientos a representándolas a través de estructura de la estos conocimientos a
ancestros comunes situaciones cotidianas. vectores y aplica estos membrana celular y la situaciones cotidianas.
extintos sometidos a Por ejemplo: el conocimientos a situaciones producción de moléculas
selección natural y estudiante explica que la cotidianas. para conservar y
aplica estos energía del Sol es usada defender la homeostasis
conocimientos a para producir azúcar - del organismo.
situaciones cotidianas. fotosíntesis - y es
transferida a la cadena
75
trófica de los
productores a los
consumidores y
degradadores.
Explica, en base a Explica, en base a fuentes Describe cuantitativamente, Explica, en base a fuentes Explica, en base a fuentes con
fuentes con respaldo con respaldo científico, en base a fuentes con con respaldo científico, la respaldo científico, que la
científico, el rol de la que la selección natural o respaldo científico las trayectoria que sigue un transcripción y traducción de
carga eléctrica en la artificial y la diversidad relaciones entre energía cuerpo según las fuerzas los genes produce proteínas
estructura de los dentro de cada especie mecánica y trabajo en que actuaron sobre él, que cumplen funciones
átomos e iones y permite la evolución y el sistemas físicos con representándolas a través específicas debido a su
aplica estos origen de nuevas disipación y aplica estos de vectores y usando estructura, aplica estos
conocimientos a especies y aplica estos conocimientos a situaciones funciones conocimientos a situaciones
situaciones cotidianas. conocimientos a cotidianas. Por ejemplo: el trigonométricas, aplica cotidianas.
Por ejemplo: el situaciones cotidianas. estudiante describe cómo la estos conocimientos a
estudiante explica el energía empleada para situaciones cotidianas.
funcionamiento de los mover el motor de una grúa
condensadores en un se convierte en trabajo y se
circuito eléctrico. disipa en forma de calor
como resultado de la
fricción.
Evalúa las Describe Explica, en base a fuentes Explica, en base a fuentes Fundamenta, en base a Explica, en base a fuentes con
implicancias cuantitativamente, en con respaldo científico, con respaldo científico, la fuentes con respaldo respaldo científico, que las
del saber y base a fuentes con cómo las propiedades relación de parentesco entre científico, que los átomos reacciones químicas y
del quehacer respaldo científico, periódicas de los especies actuales y fósiles, se enlazan entre sí bioquímicas se ven afectadas
científico y cómo las fuerzas elementos se relacionan en base a la morfología de cuando transfieren o por catalizadores o condiciones
tecnológico. producen movimiento con el campo eléctrico al ambas y la relación entre la comparten electrones, del medio (pH, temperatura) y
por contacto o a interior del átomo y evolución de las especies con liberando o absorbiendo aplica estos conocimientos a
distancia sobre un aplica estos los cambios ambientales energía y que la situaciones cotidianas.
cuerpo y aplica estos conocimientos a ocurridos en el pasado y reactividad química de las
conocimientos a situaciones cotidianas. aplica estos conocimientos a sustancias (elementos,
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. iones, grupos reactivos,
Por ejemplo: el radicales, etc.) depende
estudiante describe a de su distribución
través de un modelo electrónica, aplica estos
las fuerzas aplicadas al conocimientos a
76
empujar una puerta o situaciones cotidianas.

la atracción de un imán
sobre un objeto
metálico.
Explica, en base a Describe, en base a Explica, en base a fuentes Explica, en base a fuentes Explica, en base a fuentes
fuentes con respaldo fuentes con respaldo con respaldo científico, que con respaldo científico, documentadas, que la
científico, que la científico, los genes son porciones de que las propiedades estructura atómica o molecular
distribución de la cuantitativamente las ADN que transmiten físicas de los materiales determina el comportamiento
energía del Sol y la relaciones entre energía caracteres de progenitores a (punto de fusión, dureza, de los materiales en
estructura y mecánica y trabajo en descendientes y aplica estos elasticidad, etc.) están fenómenos en los que
movimiento de la sistemas físicos con conocimientos a situaciones influenciadas por la interviene el calor, la
Tierra determinan el disipación y aplica estos cotidianas. estructura y distribución electricidad, el magnetismo, y
comportamiento de la conocimientos a espacial de sus moléculas, el electromagnetismo y aplica
atmósfera y aplica situaciones cotidianas. aplica estos estos conocimientos a
estos conocimientos a conocimientos a situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
Por ejemplo: el
estudiante explica
cómo la intensidad de
la radiación solar sobre
la Tierra, cambia a lo
largo del año
generando diferentes
climas.
Justifica, en base a Explica, en base a fuentes Explica, en base a fuentes Explica, en base a fuentes Explica, cuantitativa y
fuentes con respaldo con respaldo científico, con respaldo científico, la con respaldo científico, cualitativamente, en base a
científico, que la cómo influyen los relación entre la estructura que el metabolismo de fuentes documentadas que la
biosfera es un sistema agentes que generan los de la Tierra y fenómenos los seres vivos y la energía electromagnética
donde fluye materia y fenómenos observables como la descomposición de los afecta a la materia en función
energía que es meteorológicos y aplica gravedad, magnetismo, cuerpos influencian la de su longitud de onda (efecto
aprovechada por los estos conocimientos a vulcanismo, energía composición de la fotoeléctrico, dualidad onda -
seres vivos y aplica situaciones cotidianas. geotérmica, movimientos atmósfera, el suelo y partícula) y aplica estos
estos conocimientos a convectivos, sismos y océano, aplica estos conocimientos a situaciones
situaciones cotidianas. corrientes y aplica estos conocimientos a cotidianas.
conocimientos a situaciones situaciones cotidianas.
77
cotidianas.
Evalúa el impacto de Explica las ideas que Explica cómo un evento Establece, en base a fuentes
las soluciones generaron los cambios paradigmático puede con respaldo científico,
tecnológicas en la paradigmáticos y sus cambiar la cosmovisión de relaciones de parentesco
comprensión de los efectos en el las personas, así como las evolutivo en base a evidencia
fenómenos. Por pensamiento humano. cuestiones socio científicas de cambios en el ADN y aplica
ejemplo: el estudiante Por ejemplo: el pueden cambiar las formas estos conocimientos a
explica porque las estudiante explica cuáles de vida en la sociedad. Por situaciones cotidianas. Por
antenas de televisión fueron las ideas y la ejemplo: el estudiante ejemplo: el estudiante explica
son necesarias para tecnología que ayudaron explica que las que los mamíferos proceden de
mejorar la calidad de la a los científicos de la enfermedades son los reptiles y que los reptiles y
imagen y el sonido que edad media a reconocer ocasionadas por las aves proceden de un
se desplazan en forma que la Tierra no era el microorganismos y no por ancestro común, considerando
de ondas centro del universo. causas mágicas, y que su estructura genética.
electromagnéticas. pueden ser tratadas con
ayuda de antibióticos
Da razones para Presenta argumentos Presenta argumentos para Analiza cuestiones socio Explica, en base a fuentes
defender su posición para defender su defender su posición científicas en las que se documentadas, que el Sol está
respecto a cuestiones posición respecto a la respecto a hechos pone en juego las compuesto principalmente de
socio científicas, influencia de un cambio paradigmáticos y cuestiones intenciones de las hidrógeno y helio, que son los
teniendo en cuenta sus paradigmático en el sociocientíficas empleando demandas de la sociedad elementos más abundantes del
implicancias en la pensamiento humano, evidencia científica y sus sobre el trabajo de los universo, mientras que otros
sociedad y el así como sobre implicancias en la sociedad y científicos y los efectos átomos más pesados presentes
ambiente. Por cuestiones el ambiente. de sus aplicaciones en la Tierra fueron formados
ejemplo: el estudiante sociocientíficas y sus tecnológicas en la en otras estrellas y aplica estos
defiende su posición implicancias en la sociedad y el ambiente. conocimientos a situaciones
respecto al consumo sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el cotidianas.
de bebidas azucaradas Por ejemplo: el estudiante analiza las
en envases de plástico. estudiante defiende las implicancias de la
razones por las que fabricación de nuevos
apoya o no la teoría de la medicamentos,
evolución. considerando la
satisfacción de una
necesidad y la
experimentación en
78
seres humanos para su

validación
Fundamenta su posición Analiza las implicancias del
ética empleando conocimiento científico en la
evidencia científica frente cosmovisión y de las
a hechos paradigmáticos tecnologías en la forma de vida
y cuestiones de las personas desde
sociocientíficas. Por diferentes puntos de vista. Por
ejemplo: el estudiante ejemplo: el estudiante analiza
fundamenta su posición la teoría de la evolución y
con respecto a la explica el origen del ser
introducción de los humano como una secuencia
alimentos transgénicos de cambios en especies
en el país. ancestrales, lo que se
contrapone con el
creacionismo.
Fundamenta una visión de sí
mismo, del ser humano y del
mundo frente a hechos
paradigmáticos, empleando
evidencia histórica.
79
COMPETENCIA 3: DISEÑA Y CONSTRUYE SITUACIONES TECNOLÒGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

NIVEL 6 NIVEL 7
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al
delimitar el alcance del problema tecnológico y las justificar el alcance del problema tecnológico, justificar el alcance del problema tecnológico,
causas que lo generan, y proponer alternativas de determinar la interrelación de los factores determinar la interrelación de los factores
solución en base a conocimientos científicos. involucrados en él y justificar su alternativa de involucrados en él y justificar su alternativa de
Representa la alternativa de solución, a través de solución en base a conocimientos científicos. solución en base a conocimientos científicos.
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Representa la alternativa de solución a través de Representa la alternativa de solución a través de
Establece características de forma, estructura, esquemas o dibujos estructurados a escala, con esquemas o dibujos estructurados a escala, con
función y explica el procedimiento, los recursos para vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
implementarlas, así como las herramientas y Establece características de forma, estructura, etapas. Establece características de forma,
materiales seleccionados, verifica el funcionamiento función y explica el procedimiento, los recursos para estructura, función y explica el procedimiento, los
de la solución tecnológica, considerando los implementarlas, así como las herramientas y recursos para implementarlas, así como las
requerimientos, detecta error en la selección de materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
materiales, imprecisiones en las dimensiones, de la solución tecnológica considerando los funcionamiento de la solución tecnológica
procedimientos y realiza ajustes. Explica el requerimientos, detecta error en la selección de considerando los requerimientos, detecta error en
procedimiento, conocimiento científico aplicado, así materiales, imprecisiones en las dimensiones y la selección de materiales, imprecisiones en las
como las dificultades en el diseño e implementación, procedimientos y realiza ajustes o rediseña su dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
evalúa el alcance de su funcionamiento a través de alternativa de solución. Explica el conocimiento rediseña su alternativa de solución. Explica el
pruebas considerando los requerimientos científico y el procedimiento aplicado, así como las conocimiento científico y el procedimiento
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de dificultades del diseño y la implementación, evalúa aplicado, así como las dificultades del diseño y la
la solución tecnológica. su funcionamiento, la eficiencia y propone implementación, evalúa su funcionamiento, la
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
solución tecnológica y elabora estrategias para Infiere impactos de la solución tecnológica y
reducir los posibles efectos negativos. elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
80
COMPETENCIA 3: DISEÑA Y CONSTRUYE SITUACIONES TECNOLÒGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

NIVEL 6 NIVEL 7
Delimita una Determina el alcance Determina el alcance Fundamenta el Fundamenta el Explica el alcance del
alternativa de del problema del problema problema tecnológico, problema tecnológico, problema tecnológico
solución tecnológico, y las causas tecnológico, y las causas identifica sus causas, así identifica sus causas, así identificado, determina la
tecnológica que lo generan, así como que lo generan, así como como su alternativa de como su alternativa de interrelación de los factores
su alternativa de solución su alternativa de solución solución en base a solución en base a involucrados en el problema,
en base a conocimientos en base a conocimientos conocimientos conocimientos científicos o justifica su alternativa de
científicos o prácticas científicos o prácticas científicos o prácticas prácticas locales, los solución en base a
locales, los locales, los locales, los requerimientos que debe conocimientos científicos, los
requerimientos que debe requerimientos que debe requerimientos que cumplir y los recursos requerimientos que debe
cumplir y los recursos cumplir y los recursos debe cumplir y los disponibles para cumplir y los posibles
disponibles para disponibles para recursos disponibles construirlo. Explica los beneficios directos e
construirlo. construirlo. Explica los para construirlo. Explica posibles beneficios directos indirectos, en comparación
beneficios directos e los posibles beneficios e indirectos usando con soluciones tecnológicas
indirectos de la solución directos e indirectos información confiable. similares.
tecnológica usando usando información
información confiable. confiable.
Diseña la Representa Representa Representa Representa su Representa gráficamente
alternativa de gráficamente su gráficamente su gráficamente su alternativa de solución a su alternativa de solución a
solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución escala, incluyendo vistas y escala, incluyendo vistas y
tecnológica. con dibujos estructurados con dibujos estructurados con dibujos perspectivas o diagramas perspectivas o diagramas de
y textos, describiendo sus y textos, describiendo sus estructurados y textos, de flujo, describe sus flujo, describe sus partes o
partes o etapas, la partes o etapas, la describiendo sus partes partes o etapas, la etapas, la secuencia de pasos,
secuencia de pasos y secuencia de pasos y o etapas, la secuencia secuencia de pasos, selecciona materiales por sus
características de forma, características de forma, de pasos y selecciona materiales por propiedades físicas y
estructura y función de la estructura y función de la características de sus propiedades físicas y químicas y herramientas por
misma. Justifica la misma. Justifica la forma, estructura, químicas y herramientas su funcionamiento. En base a
selección de los selección de los función y propone por su funcionamiento. En fuentes de información
materiales por sus materiales por sus maneras de probar el base a fuentes de confiable, establece
características físicas y características físicas y funcionamiento de la información confiable, características de forma,
químicas, y herramientas químicas, y herramientas solución tecnológica. establece características de estructura y función de la
por su funcionamiento, por su funcionamiento, En base a fuentes de forma, estructura y función alternativa de solución,
81
incluye los recursos a incluye los recursos a información confiable, de la alternativa de estima la incertidumbre en
utilizar, posibles costos y utilizar, posibles costos y justifica la selección de solución, estima la sus mediciones y propone
establece un cronograma establece un cronograma los materiales por sus incertidumbre en sus maneras de probar su
de trabajo. de trabajo. características físicas y mediciones y propone funcionamiento, incluye los
químicas y maneras de probar su recursos a utilizar, los posibles
herramientas por su funcionamiento, incluye los costos y establece un
funcionamiento, incluye recursos a utilizar, los cronograma de trabajo.
los recursos a utilizar, posibles costos y establece
posibles costos y un cronograma de trabajo.
establece un
cronograma de trabajo.
Implementa y Lleva a cabo su Lleva a cabo su Lleva a cabo su Lleva a cabo su Lleva a cabo su alternativa
valida alternativa de solución, alternativa de solución, alternativa de solución, alternativa de solución, de solución, manipulando los
alternativas de manipulando los manipulando los manipulando los manipulando los materiales, instrumentos y
solución materiales, instrumentos materiales, instrumentos materiales, materiales, instrumentos y herramientas según sus
tecnológica. y herramientas según sus y herramientas según sus instrumentos y herramientas según sus funciones con cierto grado de
funciones, considerando funciones, considerando herramientas según sus funciones con cierto grado precisión, considerando los
los requerimientos los requerimientos funciones con cierto de precisión, considerando requerimientos establecidos y
establecidos, y normas de establecidos, y normas de grado de precisión, los requerimientos normas de seguridad. Usa
seguridad. Usa unidades seguridad. Usa unidades considerando los establecidos y normas de unidades de medida
medida convencionales y medida convencionales y requerimientos seguridad. Usa unidades de convencionales y verifica el
verifica el verifica el establecidos y normas medida convencionales y rango de funcionamiento de
funcionamiento de cada funcionamiento de cada de seguridad. Usa verifica el rango de cada parte o etapa de la
parte o etapa de la parte o etapa de la unidades de medida funcionamiento de cada solución tecnológica, detecta
solución tecnológica, solución tecnológica, convencionales y parte o etapa de la imprecisiones en las
detecta imprecisiones en detecta imprecisiones en verifica el rango de solución tecnológica, dimensiones, procedimientos,
las dimensiones, las dimensiones, funcionamiento de cada detecta imprecisiones en error en la selección de
procedimientos, error en procedimientos, error en parte o etapa de la las dimensiones, materiales y realiza ajustes o
la selección de materiales la selección de materiales solución tecnológica, procedimientos, error en la cambios necesarios. Elabora
y realiza ajustes o y realiza ajustes o detecta imprecisiones selección de materiales y estrategias para medir la
cambios necesarios. cambios necesarios. en las dimensiones, realiza ajustes o cambios eficiencia y confiabilidad.
procedimientos, error necesarios.
en la selección de
materiales y realiza
ajustes o cambios
82
necesarios.
Evalúa y Explica cómo Explica cómo Realiza pruebas Realiza pruebas Realiza pruebas repetitivas
comunica el construyó su solución construyó su solución repetitivas para verificar repetitivas para verificar el para verificar el rango de
funcionamiento tecnológica, el tecnológica, el el rango de rango de funcionamiento funcionamiento de la solución
de la conocimiento científico o conocimiento científico o funcionamiento de la de la solución tecnológica y tecnológica y menciona las
alternativa de las prácticas locales las prácticas locales solución tecnológica y menciona las variables que variables que influyen en su
solución aplicados, las dificultades aplicados, las dificultades menciona las variables influyen en su funcionamiento, explica cómo
tecnológica. en el diseño y proceso de en el diseño y proceso de que influyen en su funcionamiento, explica la construyó, el conocimiento
implementación, y las implementación, y las funcionamiento, explica cómo la construyó, el científico o las prácticas
mejoras realizadas para el mejoras realizadas para el cómo construyó su conocimiento científico o locales aplicadas, las
funcionamiento de su funcionamiento de su solución tecnológica, el las prácticas locales dificultades en el diseño y en
alternativa de solución. alternativa de solución. conocimiento científico aplicadas, las dificultades el proceso de
Explica los efectos de la Explica los efectos de la o las prácticas locales en el diseño y en el implementación, fundamenta
transformación de los transformación de los aplicadas, las proceso de las mejoras realizadas y
materiales utilizados e materiales utilizados e dificultades en el diseño implementación, explica los efectos de la
infiere los efectos de la infiere los efectos de la y en el proceso de fundamenta las mejoras transformación de los
aplicación de la solución aplicación de la solución implementación, realizadas y explica los materiales utilizados e infiere
tecnológica en el tecnológica en el fundamenta las mejoras efectos de la los efectos de la aplicación de
ambiente. ambiente. realizadas y explica los transformación de los la solución tecnológica en el
efectos de la materiales utilizados e ámbito social, ambiental y
transformación de los infiere los efectos de la ético, propone estrategias
materiales utilizados, aplicación de la solución para reducir posibles
así como de la tecnológica en el ámbito impactos y propone un plan
aplicación de la social, ambiental y ético, de mejora para incrementar
solución tecnológica en propone estrategias para su eficiencia.
el ámbito social y reducir posibles impactos y
ambiental. propone un plan de mejora
para incrementar su
eficiencia.
83
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

IX. FUNDAMENTACIÓN
El ser humano es la única criatura que posee la capacidad de percibir lo sagrado, como una disposición
de su espíritu para captar el fundamento de las cosas. Toda persona en su vida, busca la verdad que le
dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad, de allí que la dimensión religiosa presenta el hecho
religioso y espiritual como una realidad integrada en el conjunto de expresiones de lo real. En ese
contexto, es fundamental que las personas descubran y asuman que existe una verdad trascendente,
que nos da una identidad y una dignidad humana, y tomen conciencia de que son hijos de Dios creados
a su imagen y semejanza, reconociendo la acción providente de Dios en su vida, en su comunidad y en la
historia humana que le da sentido a los acontecimientos. Así mismo, aprende a explicar de modo
comprensible y razonable su fe al hombre actual, y asumir un proyecto de vida trascendente como
respuesta responsable al amor de Dios
El Enfoque Humanista Cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe e integrar la fe y
la vida para aplicarla a la realidad. Posibilita al estudiante comprender que el hombre es el centro de
todo, considerado como hijo de Dios, con la necesidad que tiene de encontrarse profunda y
sinceramente consigo mismo, y de descubrir su verdadera identidad, llamado a vivir en el amor,
cristalizando de esta manera en la educación, la visión trascendente de la vida. Además, le permite
comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, que propone una vivencia desde el
Evangelio y sus valores de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la
verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, la primacía de la persona
por sobre todas las cosas.
El Enfoque Cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de
Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que es natural, por
haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la Fe como virtud teologal,
por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia
de la humanidad y su historia personal entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del
diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios
en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un
extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el
momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad.
X. CARTEL DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Construye su identidad como persona humana, Asume la experiencia del encuentro personal y
amada por dios, digna, libre y trascendente, comunitario con dios en su proyecto de vida en
comprendiendo la doctrina de su propia religión, coherencia con su creencia religiosa
abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
El estudiante descubre y asume que existe una El estudiante valora a Jesús como modelo,
verdad trascendente, que le da una identidad y desarrollando valores y virtudes personales
una dignidad humana, toma conciencia de que es que configuran su personalidad libre y
hijo de Dios creado a imagen y semejanza, responsable propia de quien vive los ideales
reconoce la acción providente de Dios en su vida, del Evangelio a través de la experiencia del
en su comunidad y en la historia humana que le da discipulado. Conoce a Jesucristo como El
sentido a los acontecimientos. Desde esta Salvador, asume sus actitudes y las evidencia
conciencia, los estudiantes aprenderán a en el diario vivir, dando testimonio de su fe;
relacionarse con Dios, como origen y fin último de acepta su proyecto de vida confrontando los
84
todos los valores; consigo mismos por ser parte de modelos y paradigmas de hombre que
la creación; con los demás, como un llamado a presenta la sociedad con la persona de
vivir la comunión, la corresponsabilidad y la Jesucristo, lo cual le permite seleccionar y
reconciliación, y con la naturaleza para descubrir optar por el que responda a sus expectativas
el sentido de todo lo creado. de búsqueda personal, al modelo ideal.
XI. CARTEL DE CAPACIDADES
7. Construye su
identidad
como persona 1.1 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y
humana, trascendente.
amada por El estudiante entiende y experimenta que Dios es Amor, comprende que Dios es
dios, digna, su Padre y creador, que lo ama y le ha dado la vida para ser feliz.
libre y 2.1 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando
trascendente, su fe de manera comprensible y respetuosa.
comprendien El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas
do la doctrina existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con
de su propia las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas morales
religión, fundamentales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa
abierto al con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de
diálogo con los demás.
las que le son
más cercanas.
8. Asume la 2.1 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y
experiencia
desde la fe que profesa.
del encuentro
Los estudiantes deben asumir con renovado entusiasmo y decisión, el reto de
personal y
contribuir a la gestación de una nueva sociedad, más justa, más solidaria, más
comunitario
fraterna y más cristiana, de acuerdo con los valores de la civilización del amor.
con dios en su
2.2 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia
proyecto de
moral en situaciones concretas de la vida.
vida en
coherencia Los estudiantes deben actuar según los principios de la conciencia moral
con su cristiana: verdad, bondad y misericordia en situaciones concretas de la
creencia convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los
religiosa. principios evangélicos y su escala de valores morales.
85
XII. CARTEL DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
NIVEL SECUNDARIA
Competencia 1: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
NIVEL 6 NIVEL 7
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en Argumenta la presencia de Dios en la creación y su
manifestación en el Plan de Salvación descritos en la la Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a manifestación en el Plan de Salvación descritos en
Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que
busca, interpela y acoge. Comprende el le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, lo busca, interpela y acoge. Comprende el
cumplimiento de la promesa de salvación y la participando en la misión evangelizadora en cumplimiento de la promesa de salvación y la
plenitud de la revelación desde las enseñanzas del coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su plenitud de la revelación desde las enseñanzas del
Evangelio. Propone acciones que favorecen el fe en dialogo crítico con la cultura, la ciencia, otras Evangelio. Propone acciones que favorecen el
respeto por la vida humana y la práctica del bien manifestaciones, religiosas y espirituales. Propone respeto por la vida humana y la práctica del bien
común en la sociedad. Participa en las diferentes alternativas de resolución a problemas y necesidades común en la sociedad. Participa en las diferentes
manifestaciones de fe propias de su comunidad en de su comunidad, del país y del mundo, que manifestaciones de fe propias de su comunidad en
diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra expresen los valores propios de su tradición cristiana diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra
sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde y católica, el bien común, la promoción de la sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde
las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas
de las Iglesia para actuar en coherencia con su fe
86
Competencia 1: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
NIVEL 6 NIVEL 7
2do. Año de
Capacidad 1er. Año de Secundaria 3er. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria 5to. Año de Secundaria
Secundaria
Conoce a Dios y Explica que Dios se revela en Argumenta que Dios se Analiza la intervención de Argumenta la acción de Fundamenta la presencia de
asume su la Historia de la Salvación revela en la Historia de Dios en el Plan de Dios en la historia y en la Dios en la historia y vida de la
identidad descrita en la Biblia la Salvación descrita Salvación y en la historia vida de la Iglesia y de la Iglesia y de la humanidad para
religiosa como comprendiendo que la en la Biblia y en su de la Iglesia y su humanidad confrontando actuar con responsabilidad
persona digna, dignidad de la persona historia personal presencia en la creación hechos y acontecimientos frente a todo lo creado.
libre y humana reside en el comprendiendo que la con lo cual encuentra presentes en su entorno Interioriza el mensaje de
trascendente conocimiento y amor a Dios, dignidad de la persona sentido a su vida y a la de que permitan su Jesucristo y las enseñanzas de
a sí mismo, a los demás y a la humana reside en el la humanidad. participación en la misión la Iglesia con sus vivencias
naturaleza. conocimiento y amor a Reflexiona sobre el de la Iglesia. personales y comunitarias,
Analiza en las enseñanzas de Dios, a sí mismo, a los mensaje de Jesucristo y Confronta el mensaje de actuando en coherencia con
Jesucristo el cumplimiento demás y a la naturaleza. las enseñanzas de la Jesucristo y las enseñanzas su fe.
de la promesa de salvación y Comprende que Iglesia para un cambio de de la Iglesia con sus
la plenitud de la revelación. Jesucristo es la plenitud vida personal. vivencias personales y
de la revelación y el comunitarias demostrando
cumplimiento de las una actitud de
promesas de salvación, permanente conversión.
a la luz del Evangelio
Cultiva y valora Promueve la práctica de Propone alternativas de Acepta a Jesucristo como Acoge a Jesucristo como Asume en su vida a Jesucristo
las acciones que fomentan el solución a los Redentor y modelo de Redentor y modelo de como Redentor y modelo de
manifestaciones respeto por la vida humana y diferentes problemas y hombre para vivir hombre que enseña a vivir hombre que enseña a vivir
religiosas de su el bien común. necesidades que coherentemente con los bajo la acción del Espíritu bajo la acción del Espíritu
entorno Acoge expresiones de fe afectan la vida y el bien principios cristianos. Santo, para expresar en su Santo en la misión
argumentando propias de su identidad común. Da razones de su fe con vida diaria los principios y evangelizadora.
su fe de manera cristiana y católica presentes Expresa su fe gestos y acciones que las enseñanzas de la Demuestra con convicción su
comprensible y en su comunidad y participando en las demuestran una Iglesia. fe en diálogo crítico entre
respetuosa. respetando las diversas celebraciones propias convivencia crítica con la Explica, con argumentos cultura y ciencia frente a
creencias religiosas. de su comunidad con cultura, la ciencia y otras coherentes, su fe en otras manifestaciones
87
Toma conciencia de las una actitud de diálogo y manifestaciones relación armónica entre religiosas y espirituales.
necesidades del prójimo respeto mutuo entre las religiosas y espirituales. cultura y ciencia, y
para actuar de acuerdo con diversas creencias Analiza la realidad de su valorando las diversas
las enseñanzas del Evangelio religiosas. entorno a la luz del manifestaciones religiosas
y de la Iglesia. Actúa de acuerdo con mensaje del Evangelio más cercanas a su entorno.
las enseñanzas del que lo lleve a plantear Interpreta la realidad de su
Evangelio y de la Iglesia alternativas de cambio entorno local y nacional a
ante las necesidades coherentes con los la luz del mensaje del
del prójimo y de su valores propios de la Evangelio y la Tradición de
entorno. tradición religiosa. la Iglesia
88
Competencia 2: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
NIVEL 6 NIVEL 7
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace
su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje en su proyecto de vida personal, a la luz del
bíblico. Comprende su dimensión espiritual y bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. mensaje bíblico. Comprende su dimensión
religiosa que le permita cooperar en la Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz
del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
comunitario con Dios en diversos contextos, con del Evangelio buscando soluciones a los desafíos comunitario con Dios en diversos contextos, con
acciones orientadas a la construcción de una actuales. Promueve el encuentro personal y acciones orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de comunitario con Dios en diversos contextos desde un comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de discernimiento espiritual, con acciones orientadas a Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de
la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la la construcción de una comunidad de fe guiada por la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad. las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su transformación de la sociedad.
rol protagónico en la transformación de la sociedad a
partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco
ético y moral cristiano.
89
Competencia 2: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
NIVEL 6 NIVEL 7
1er. Año de 2do. Año de
Capacidad 3er. Año de Secundaria 4to. Año de Secundaria 5to. Año de Secundaria
Transforma su Plantea un proyecto Expresa en su proyecto Expresa en su proyecto de Expresa en su proyecto de Demuestra coherencia entre lo
entorno desde el de vida personal y de vida personal y vida personal coherencia vida personal y comunitario que cree, dice y hace en su
encuentro personal y comunitaria de comunitaria coherencia entre lo que cree, dice y coherencia entre lo que proyecto de vida personal y
comunitario con Dios acuerdo al plan de entre lo que cree, dice hace a la luz del mensaje cree, dice y hace, comunitaria, respondiendo a los
y desde la fe que Dios. y hace a la luz del bíblico y los documentos contrastándolo con la desafíos de la realidad a la luz
profesa. Reconoce su mensaje bíblico. del Magisterio de la realidad a la luz mensaje del mensaje bíblico y los
dimensión espiritual y Comprende su Iglesia. bíblico y los documentos documentos del Magisterio de la
religiosa que le dimensión espiritual y Cultiva su dimensión del Magisterio de la Iglesia. Iglesia.
permita cooperar en religiosa que le permita religiosa, espiritual y Cultiva su dimensión Vive su dimensión religiosa,
la transformación cooperar en la trascendente que le religiosa, espiritual y espiritual y trascendente a partir
personal, de su familia transformación permita cooperar en la trascendente a partir de la de la celebración comunitaria de
y de su escuela a la luz personal, de su familia, transformación de sí celebración de su fe, le su fe, que le permita cooperar en
del Evangelio. de su escuela y de su mismo y de su entorno a permita cooperar en la la transformación de sí mismo y
comunidad a la luz del la luz del Evangelio. transformación de sí y de su de su entorno a la luz del
Evangelio. entorno a la luz del Evangelio y de las enseñanzas de
Evangelio buscando la Iglesia proponiendo soluciones
soluciones a los desafíos a los desafíos actuales
actuales.
Actúa Cultiva el encuentro Interioriza el encuentro Discierne los Propone situaciones de Promueve el encuentro personal
coherentemente en personal y personal y comunitario acontecimientos de la encuentro personal con y comunitario con Dios en
razón de su fe según comunitario con Dios con Dios valorando vida desde el encuentro Dios en su familia, en su diversos contextos desde un
los principios de su valorando momentos momentos de silencio, personal con Dios en su escuela y en su comunidad discernimiento espiritual, con
conciencia moral en de oración y oración y celebraciones familia y en su escuela, desde un discernimiento acciones orientadas a la
situaciones concretas celebraciones propias propias de su Iglesia y con acciones orientadas a espiritual, con acciones construcción de una comunidad
de la vida. de su Iglesia y comunidad de fe. la construcción de una orientadas a la construcción de fe guiada por las enseñanzas
comunidad de fe. Asume su rol comunidad de fe, de una comunidad de fe de Jesucristo y de la Iglesia.
Actúa de manera protagónico en la inspirada en Jesucristo. guiada por las enseñanzas Asume su rol protagónico
coherente con la fe transformación de la Acepta su rol en la de Jesucristo y de la Iglesia. comprometiéndose ética y
90
según las enseñanzas sociedad según las transformación de la Ejerce, desde la ética y la moralmente en la
de Jesucristo para la enseñanzas de sociedad a partir de las moral cristiana, su rol transformación de una sociedad
transformación de la Jesucristo y de la enseñanzas de Jesucristo. protagónico en la pacífica, justa, fraterna y
sociedad Iglesia. transformación de la solidaria, a partir de las
sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la
enseñanzas de Jesucristo y Iglesia.
de la Iglesia.
91
ÁREA EDUCACIÒN FÌSICA

XIII. FUNDAMENTACIÓN
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde
al enfoque relacionado con la construcción de la corporeidad. Dicho enfoque se basa en el
desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se relacionan aspectos
cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que están interrelacionados estrechamente
en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos particulares que
configuran su complejidad para la adaptación activa del estudiante a la realidad. Es importante
alejarse de las prácticas de ejercicios repetitivos o de la enseñanza exclusiva de fundamentos
deportivos y apropiarse de una práctica formativa, repensando las practicas pedagógicas que
buscan un desarrollo psicomotor armónico desde etapas iniciales de la vida.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de
hábitos saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino
también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza
desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de
conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a
permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen las personas que actúan con los otros, a través de la
práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El
niño, niña y adolecente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de
convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes
frente a los desafíos que se le presentan (sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales, corporales).
XIV. CARTEL DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Se desenvuelve de manera ANSVERSA

autónoma a través de su Asume una vida saludable Interactúa a través de sus
motricidad habilidades sociomotrices
LES
Explora y descubre su cuerpo, su Asume una vida saludable cuando .
lado dominante y sus posibilidades diferencia los alimentos saludables Interactúa con autonomía en
de movimiento por propia iniciativa de su dieta familiar, los momentos situaciones que no le son
en situaciones cotidianas. Realiza adecuados para ingerirlos y las favorables y asume con una
acciones motrices básicas en las que posturas que lo ayudan al buen actitud de liderazgo los
coordina movimientos para desempeño en la práctica de desafíos propios de la
desplazarse con seguridad y utilizar actividad física y de la vida práctica de actividades físicas,
objetos con precisión, orientándose cotidiana, reconociendo la experimentando el placer y
y regulando sus acciones en relación importancia del autocuidado. disfrute que ellas
a los objetos, los compañeros, el Participa regularmente en la representan. Formula y aplica
espacio y el tiempo. Expresa práctica de actividades lúdicas estrategias para solucionar
corporalmente sus sensaciones, identificando su ritmo cardiaco, problemas individuales
emociones y sentimientos a través respiración y sudoración; utiliza colectivos, incorporando
del tono, gesto, posturas, ritmo y prácticas de activación corporal y elementos técnicos y tácticos
movimiento en situaciones de juego. psicológica5 antes de la actividad pertinentes y adecuándose a
lúdica. los cambios que se dan en la
práctica. Analiza los posibles
92
aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica
para mejorar la estrategia de
juego.
XV. CARTEL DE CAPACIDADES
a. Comprende su cuerpo
Realiza acciones y movimientos en diferentes situaciones cotidianas, reconociendo y
nombrando espontáneamente las partes de su cuerpo; y se dibuja a sí mismo
Se desenvuelve
usando generalmente un círculo para representarse.
de manera
b. Se expresa corporalmente
autónoma a
Manifiesta corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos, a través del
través de su
tono, gestos, posturas, movimientos, ritmo y en el juego simbólico (de imitación o
motricidad
representación). Por ejemplo, podemos darnos cuenta a través de su tono cuando
está molesto o tenso; o puede representar a través del juego una vivencia
significativa que le generó mucho placer.
a. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura

e higiene corporal y la salud
Identifica las condiciones que favorecen la aptitud física (IMC y pruebas físicas) para
mejorar la calidad de vida, en relación a sus características personales.
Asume una vida
saludable b. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Aplica los beneficios relacionados con la salud al realizar actividades de activación
corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después de la práctica de
actividad física.
a. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Interactúa con sus compañeros en diversos entornos, y se relaciona asertivamente
valorando el juego como manifestación social y cultural de los pueblos y evitando la
discriminación en la práctica de actividades lúdicas y deportivas.
Interactúa a
través de sus
b. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
habilidades
Construye juegos y actividades que se adecúen a las necesidades y posibilidades del
sociomotrices
grupo y a la lógica del juego deportivo, integrando a pares de distinto género y a
compañeros con desarrollo diferente, con una actitud crítica ante todo tipo de
discriminación durante la práctica de actividades lúdicas y deportivas, dentro y fuera
de la IIEE.
93
CARTEL DE SECUENCIAS DE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
NIVEL SECUNDARIA
Competencia 1: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

NIVEL 6 NIVEL 7
Interactúa con autonomía en situaciones que no le Organiza eventos lúdicos y deportivos, integrando a Organiza eventos lúdicos y deportivos, integrando a
son favorables y asume con una actitud de liderazgo todas las personas de la comunidad educativa y todas las personas de la comunidad educativa y
los desafíos propios de la práctica de actividades promoviendo la práctica de actividad física basada en promoviendo la práctica de actividad física basada
físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas el disfrute, la tolerancia, equidad de género, en el disfrute, la tolerancia, equidad de género,
representan. Formula y aplica estrategias para inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad
solucionar problemas individuales colectivos, durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos
incorporando elementos técnicos y tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa de juego en la resolución de problemas y los adecúa
pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan según las necesidades del entorno, asumiendo y según las necesidades del entorno, asumiendo y
en la práctica. Analiza los posibles aciertos y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de adjudicando roles y funciones bajo un sistema de
dificultades ocurridos durante la práctica para juego que vincula las habilidades y capacidades de juego que vincula las habilidades y capacidades de
mejorar la estrategia de juego. cada uno de los integrantes del equipo en la práctica cada uno de los integrantes del equipo en la
de diferentes actividades físicas. práctica de diferentes actividades físicas.
94

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
Se relaciona Muestra actitudes de Construye juegos y Participa activa y Promueve una actitud de Organiza eventos
utilizando sus responsabilidad, actividades que se placenteramente en los respeto al trabajar en deportivos integrando
habilidades solidaridad, respeto, adecúen a las juegos tradicionales y/o equipo basada en la a todas las personas
sociomotrices cuidado de sí mismo y de necesidades y populares, integración de sus de la comunidad
los otros teniendo en posibilidades del grupo y predeportivos y compañeros, compartiendo educativa y promueve
cuenta la no a la lógica del juego deportivos, mostrando con sus pares de distinto la práctica de
discriminación en las deportivo, integrando a una actitud positiva e género e incluyendo a actividad física basada
diferentes actividades pares de distinto género y integradora al trabajar compañeros con desarrollo en el disfrute del
lúdicas y deportivas y a compañeros con en equipo, conciliando diferente, asumiendo su juego, la tolerancia y
promoviendo la desarrollo diferente, con distintos intereses entre responsabilidad durante el respeto, asumiendo
integración de sus pares una actitud crítica ante sus compañeros, todo el proceso al practicar su responsabilidad
de distinto género y con todo tipo de compartiendo con sus diferentes actividades durante todo el
desarrollo diferente. discriminación durante la pares de distinto género físicas. proceso,
práctica de actividades e incluyendo a compartiendo con sus
lúdicas y deportivas, compañeros con pares de distinto
dentro y fuera de la IIEE desarrollo diferente en género e incluyendo a
la práctica de diferentes compañeros con
actividades físicas. desarrollo diferente
Crea y aplica Aplica estrategias Establece junto a sus Establece soluciones a Distribuye roles y funciones Aplica su pensamiento
estrategias y ofensivas y defensivas pares soluciones situaciones lúdicas y en el equipo para estratégico en
tácticas de colectivas utilizando los estratégicas incorporando deportivas al utilizar aprovechar las fortalezas y acciones tácticas en
juego fundamentos en juegos elementos técnicos y elementos técnicos y características personales los juegos y
predeportivos y tácticos, adecuándose a tácticos como de cada uno y mejorar la actividades deportivas
deportivos, adecuándose los cambios que se dan elementos propios de estrategia de juego del de interés colectivo
a las variaciones del en el entorno y las reglas una estrategia de juego grupo estableciendo en actividades
entorno, las reglas y la de juego propuestas, que le permiten mayor soluciones a situaciones deportivas asumiendo
95
incorporación de evaluando el desempeño eficacia en la práctica lúdicas deportivas al roles y funciones bajo
habilidades motrices del grupo a través de deportiva tomando en utilizar y tomar en cuenta un sistema de juego
específicas propias de los posibles aciertos y cuenta las las características de cada que vincula las
deportes. dificultades que le sirvan características de cada integrante del equipo. habilidades y
para ofrecer alternativas integrante del equipo y capacidades de cada
de solución y mejora de mejoren su sentido de uno de los integrantes
su desempeño. pertenencia e identidad del equipo.
al grupo.
96
Competencia 2: AUME UNA VIDA SALUDABLE

NIVEL 6 NIVEL 7
Asume una vida saludable cuando comprende los Asume una vida saludable cuando comprende los Asume una vida saludable cuando comprende los
beneficios que la práctica de actividad física produce beneficios que la práctica de actividad física produce beneficios que la práctica de actividad física
sobre su salud4, para mejorar su aptitud física y sobre su salud4, para mejorar su aptitud física y produce sobre su salud4, para mejorar su aptitud
calidad de vida. Conoce su estado nutricional e calidad de vida. Conoce su estado nutricional e física y calidad de vida. Conoce su estado
identifica los beneficios nutritivos en los alimentos identifica los beneficios nutritivos en los alimentos nutricional e identifica los beneficios nutritivos en
de su región, analiza la proporción adecuada de de su región, analiza la proporción adecuada de los alimentos de su región, analiza la proporción
ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental y ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental y adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento
analiza los hábitos perjudiciales para su organismo analiza los hábitos perjudiciales para su organismo físico y mental y analiza los hábitos perjudiciales
como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, para su organismo como el consumo de comida
drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en rápida, alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta
desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
lesiones y accidentes en la práctica de actividad física lesiones y accidentes en la práctica de actividad física lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la
y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a práctica de actividad física y en la vida cotidiana.
mejorar sus capacidades físicas con las que regula su mejorar sus capacidades físicas con las que regula su Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus
esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y capacidades físicas con las que regula su esfuerzo
respiratoria, al participar en sesiones de actividad respiratoria, al participar en sesiones de actividad controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al
física de diferente intensidad. física de diferente intensidad. participar en sesiones de actividad física de
diferente intensidad.
97
Competencia 2: AUME UNA VIDA SALUDABLE

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
Realiza actividades para Realiza actividades para Promueve campañas en Promueve campañas en Promueve campañas
mejorar sus capacidades mejorar sus capacidades donde se promocione la donde se promocione la en donde se
físicas (fuerza, resistencia, físicas (fuerza, resistencia, salud (física, psicológica salud (física, psicológica y promocione la salud
Comprende
velocidad, flexibildad) velocidad, flexibildad) y emocional) integrada emocional) integrada al (física, psicológica y
las relaciones
controlando su frecuencia controlando su frecuencia al bienestar colectivo y bienestar colectivo y emocional) integrada
entre la
cardiaca y respiratoria y cardiaca y respiratoria y participa regularmente participa regularmente en al bienestar colectivo
actividad
realiza ejercicios y realiza ejercicios y en sesiones de actividad sesiones de actividad física y participa
física,
movimientos específicos movimientos específicos física que vayan de que vayan de acuerdo a sus regularmente en
alimentación,
para la activación y para la activación y acuerdo a sus necesidades e intereses. sesiones de actividad
postura e
relajación explicando su relajación explicando su necesidades e intereses. física que vayan de
higiene
utilidad e identificando la utilidad e identificando la acuerdo a sus
corporal y la
intensidad del esfuerzo intensidad del esfuerzo necesidades e
salud
antes, durante y después antes, durante y después intereses.
de la práctica de actividad de la práctica de actividad
física. física.
práctica de actividad práctica de actividad Interpreta las Interpreta las necesidades Interpreta las
física y que ayudan a la física y que ayudan a la necesidades de de actividad física que debe necesidades de
mejora del rendimiento mejora del rendimiento actividad física que practicar según las actividad física que
Incorpora
físico y mental y evita físico y mental y evita debe practicar según las características individuales debe practicar según
prácticas que
hábitos perjudiciales para hábitos perjudiciales para características para la mejora de su las características
mejoran su
su organismo como el su organismo como el individuales para la calidad de vida. individuales para la
calidad de
consumo de comida consumo de comida mejora de su calidad de mejora de su calidad
vida
rápida, alcohol, tabaco, rápida, alcohol, tabaco, vida. de vida.
drogas, desórdenes drogas, desórdenes
alimenticios, entre otros. alimenticios, entre otros.
98

NIVEL 6 NIVEL 7
Interactúa con autonomía en situaciones que no le Organiza eventos lúdicos y deportivos, integrando a Organiza eventos lúdicos y deportivos, integrando a
son favorables y asume con una actitud de liderazgo todas las personas de la comunidad educativa y todas las personas de la comunidad educativa y
los desafíos propios de la práctica de actividades promoviendo la práctica de actividad física basada en promoviendo la práctica de actividad física basada
físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas el disfrute, la tolerancia, equidad de género, en el disfrute, la tolerancia, equidad de género,
representan. Formula y aplica estrategias para inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad
solucionar problemas individuales colectivos, durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos
incorporando elementos técnicos y tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa de juego en la resolución de problemas y los adecúa
pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan según las necesidades del entorno, asumiendo y según las necesidades del entorno, asumiendo y
en la práctica. Analiza los posibles aciertos y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de adjudicando roles y funciones bajo un sistema de
dificultades ocurridos durante la práctica para juego que vincula las habilidades y capacidades de juego que vincula las habilidades y capacidades de
mejorar la estrategia de juego. cada uno de los integrantes del equipo en la práctica cada uno de los integrantes del equipo en la
de diferentes actividades físicas. práctica de diferentes actividades físicas.
99

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
Muestra actitudes de Muestra actitudes de Promueve una actitud Promueve una actitud de Promueve una actitud
responsabilidad, responsabilidad, de respeto al trabajar respeto al trabajar en de respeto al trabajar
solidaridad, respeto, solidaridad, respeto, en equipo basada en la equipo basada en la en equipo basada en
cuidado de sí mismo y de cuidado de sí mismo y de integración de sus integración de sus la integración de sus
los otros teniendo en los otros teniendo en compañeros, compañeros, compartiendo compañeros,
cuenta la no cuenta la no compartiendo con sus con sus pares de distinto compartiendo con sus
Se relaciona discriminación en las discriminación en las pares de distinto género género e incluyendo a pares de distinto
utilizando sus diferentes actividades diferentes actividades e incluyendo a compañeros con desarrollo género e incluyendo a
habilidades lúdicas y deportivas y lúdicas y deportivas y compañeros con diferente, asumiendo su compañeros con
sociomotrices promoviendo la promoviendo la desarrollo diferente, responsabilidad durante desarrollo diferente,
integración de sus pares integración de sus pares asumiendo su todo el proceso al practicar asumiendo su
de distinto género y con de distinto género y con responsabilidad durante diferentes actividades responsabilidad
desarrollo diferente. desarrollo diferente. todo el proceso al físicas. durante todo el
practicar diferentes proceso al practicar
actividades físicas. diferentes actividades
físicas.
Establece junto a sus Establece junto a sus Aplica su pensamiento Aplica su pensamiento Aplica su pensamiento
pares soluciones pares soluciones estratégico en acciones estratégico en acciones estratégico en
estratégicas estratégicas incorporando tácticas en los juegos y tácticas en los juegos y acciones tácticas en
incorporando elementos elementos técnicos y actividades deportivas actividades deportivas de los juegos y
Crea y aplica técnicos y tácticos, tácticos, adecuándose a de interés colectivo en interés colectivo en actividades deportivas
estrategias y adecuándose a los los cambios que se dan actividades deportivas actividades deportivas de interés colectivo
tácticas de cambios que se dan en el en el entorno y las reglas asumiendo roles y asumiendo roles y en actividades
juego entorno y las reglas de de juego propuestas, funciones bajo un funciones bajo un sistema deportivas asumiendo
juego propuestas, evaluando el desempeño sistema de juego que de juego que vincula las roles y funciones bajo
evaluando el desempeño del grupo a través de vincula las habilidades y habilidades y capacidades un sistema de juego
del grupo a través de posibles aciertos y capacidades de cada de cada uno de los que vincula las
posibles aciertos y dificultades que le sirvan uno de los integrantes integrantes del equipo. habilidades y
100
dificultades que le sirvan para ofrecer alternativas del equipo. capacidades de cada
para ofrecer alternativas de solución y mejora de uno de los integrantes
de solución y mejora de su desempeño. del equipo.
su desempeño.
101
PROYECTO CURRICULAR 2017
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
V. FUNDAMENTACIÓN
El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en
que se desarrolla la vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico
y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para
poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrolla. Esto permite fortalecer el
desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les permita participar en
sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Esta área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que
desde el presente están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio
es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando de
acuerdo a sus necesidades, por lo que es importante promover una relación armónica con el
ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la
naturaleza, promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente comprende las relaciones entre
los elementos del sistema económico y financiero a diferentes.
VI. CARTEL DE COMPETENCIAS
CONSTRUYE
GESTIONA GESTIONA
INTERPRETACIONES
RESPONSABLEMENTE EN EL RESPONSABLEMENTE LOS
HISTÓRICAS
ESPACIO Y EL AMBIENTE RECURSOS ECONÓMICOS
El estudiante sustenta una El estudiante toma decisiones El estudiante es capaz de

posición crítica sobre hechos y que contribuyen a la satisfacción administrar los recursos,
procesos históricos que ayuden de las necesidades desde una tanto personales como
a comprender el siglo XXI y sus posición crítica y una familiares, a partir de asumir
desafíos, articulando el uso de perspectiva de desarrollo una postura crítica sobre el
distintas fuentes, la sostenible -es decir, sin poner en manejo de estos, de manera
comprensión de los cambios, riesgo a las generaciones informada y responsable. Esto
permanencias, simultaneidades futuras-, y participa en acciones supone reconocerse como
y secuencias temporales y la que disminuyen la agente económico,
explicación de las múltiples vulnerabilidad de la sociedad comprender la función de los
causas y consecuencias de estos. frente a distintos desastres. recursos económicos en la
Supone reconocerse como Supone comprender que el satisfacción de las
sujeto histórico, es decir, como espacio es una construcción necesidades, y el
protagonista de los procesos social dinámica, es decir, un funcionamiento del sistema
históricos y, como tal, producto espacio de interacción entre económico y financiero.
de un pasado, pero que, a la vez, elementos naturales y sociales
está construyendo su futuro. que se va transformando a lo
Esta largo del tiempo y donde el ser
humano cumple un rol
fundamental.
102
VII. CARTEL DE CAPACIDADES
Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad
de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de
manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y
tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir
a múltiples fuentes.
Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al

tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medición temporal son convenciones que dependen de distintas
CONSTRUYE tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
INTERPRETACIONES duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos
HISTÓRICAS históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las

causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de
sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que
vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y

sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio
geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los
elementos naturales y sociales que los componen, así como de las
interacciones que se dan entre ambos a escalalocal, nacional o global.
Maneja fuentes de información para comprender el espacio

geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes:
GESTIONA
georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas,
RESPONSABLEMENTE
cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio
EN EL ESPACIO Y EL
geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
AMBIENTE
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es
proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del
ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone
analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales
en la vida de las personas.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

GESTIONA económico y financiero: supone identificar los roles de los
RESPONSABLEMENTE diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las
LOS RECURSOS interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en
ECONÓMICOS dichas interrelaciones.
103
Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar

el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en
función a sus necesidades y posibilidades. También implica
entender los sistemas de producción y de consumo, así
como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado.
104
CARTEL DE SECUENCIAS DE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
NIVEL SECUNDARIA
Competencia 1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES
ESTÁNDAR
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos
mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo
clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos
permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o
los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y
referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a situaciones o procesos actuales. Explica cómo, las acciones humanas,
instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden
diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
y las interpretaciones de los autores de las fuentes. acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la
validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
105
Competencia 1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

NIVEL 6 NIVEL 7
Interpreta Obtiene información de Utiliza diversas fuentes Analiza distintas fuentes Contrasta las Produce fuentes orales a
críticamente diversas fuentes sobre para indagar sobre un históricas siguiendo interpretaciones del partir del procesamiento de
diversas fuentes un hecho o proceso determinado hecho o distintas pautas para pasado que se información obtenida de
histórico, distinguiendo proceso histórico, identificar sus presentan en diversas entrevistas, testimonios, etc.
entre los hechos y las identificando el contexto características, fiabilidad fuentes y explica que Utiliza constantemente todo
interpretaciones del histórico (características y finalidad. estas tienen distinta tipo de fuentes para indagar
pasado. Explica que no de la época) en el que Identifica coincidencias utilidad de acuerdo al sobre un hecho o proceso
hay interpretaciones fueron producidas y y contradicciones entre aspecto que estén histórico y evalúa la utilidad
correctas o incorrectas complementando una ellas, y complementa la indagando. de estas
del pasado, sino que con otra. información que Explica que las
todas reflejan diversos brindan sobre un mismo divisiones entre un
puntos de vista. aspecto. periodo histórico y otro
se usan para diferenciar
épocas que tienen un
conjunto de
características que
denotan una gran
transformación de las
sociedades
Comprende el Sitúa en sucesión Sitúa en sucesión Relaciona distintos Explica que existen Relaciona distintos hechos o
tiempo histórico distintos hechos o distintos hechos o hechos de la historia hechos que cambian procesos históricos a
procesos de la historia procesos de la historia regional con hechos de radicalmente algunos diversas escalas, explica los
local, regional y local, regional y nacional, la historia nacional y aspectos de la forma de cambios y permanencias que
nacional, y establece la y los relaciona con hechos mundial y distingue vida de las personas se derivan de ellos.
distancia temporal que o procesos históricos más diversos tipos de pero que otros Analiza como los cambios se
106
hay entre ellos y la generales. Identifica duraciones históricas: permanecen igual. producen a ritmos rápidos o
actualidad utilizando cómo, en distintas de acontecimientos de Menciona ejemplos de lentos en diferentes
convenciones épocas, hay algunos corto, mediano y largo cómo se relacionan las momentos y explica que
temporales, así como aspectos que cambian y plazo. causas de un hecho con dichos cambios no
períodos o subperíodos otros que permanecen sus consecuencias. necesariamente conllevan
de la historia nacional y igual. progreso.
mundial.
Elabora Elabora explicaciones Elabora explicaciones Elabora explicaciones Elabora explicaciones Elabora explicaciones
explicaciones sobre sobre un hecho o sobre hechos o procesos históricas sobre hechos, históricas sobre históricas sobre hechos,
procesos históricos proceso histórico históricos a partir de la procesos o problemas problemas históricos a procesos o problemas
basadas en sus causas y clasificación de sus causas históricos a partir de la partir de evidencias históricos, estableciendo
consecuencias. y consecuencias, formulación de diversas y el jerarquías entre las múltiples
Explica las ideas, reconociendo la preguntas y utilizando planteamiento de causas y evaluando sus
creencias, valores y simultaneidad en algunos términos históricos. hipótesis, y utilizando consecuencias en hechos
actitudes de personajes de ellos y utilizando Señala las semejanzas términos históricos. posteriores o en la
históricos o grupos términos históricos. entre algunos aspectos Reconoce que algunos actualidad. Explica las
sociales según el Explica la importancia de de la forma de vida procesos del pasado perspectivas de los
contexto en el que los hechos o procesos actual con algunos permiten explicar las protagonistas de la historia.
vivieron históricos y menciona las hechos o procesos situaciones del Explica cómo las acciones u
razones por las que todas históricos relevantes presente. omisiones de las personas
las personas son actores han configurado el presente
de la historia. e intervienen en la
construcción del futuro
107
Competencia 2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES
ESTÁNDAR
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
orientadas al cuidado de su localidad. Compara las causas y consecuencias de promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre
diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que
prevención. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones o
diferentes escalas. Explica conflictos socio ambiental y territorial reconociendo intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y
sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico.
cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico,
incluyéndose él.
108

NIVEL 6 NIVEL 7
3er. Año de
Secundaria
Comprende las Describe las Describe el espacio Explica la influencia de Explica cómo intervienen los Explica las razones por las
relaciones entre características de un geográfico a diferentes los elementos actores sociales en la que se elige un espacio o
los elementos espacio geográfico de escalas, explicando sus naturales y sociales en configuración del espacio área geográfica para
naturales y sociales acuerdo a las acciones cambios y las condiciones de vida geográfico y señala las realizar una actividad, un
realizadas por los permanencias. de la población. potencialidades que este servicio o ubicar un
actores sociales. Elabora fuentes ofrece. asentamiento poblacional
cuantitativas tomando en cuenta sus
(estadísticas) y elementos naturales y
cualitativas (entrevistas, sociales.
fotos, etc.) para obtener
información vinculada a
las temáticas de
estudio.
Maneja fuentes de Utiliza fuentes Utiliza fuentes Utiliza cuadros y Elabora mapas temáticos Evalúa las formas de
información para cartográficas para cartográficas para gráficos estadísticos simples y de síntesis a utilizar el espacio
comprender el abordar diversos abordar diversos temas para explicar los diferentes escalas, así como geográfico a diversas
espacio geográfico temas. Utiliza y emplea la información resultados de sus otras representaciones, a escalas en base a las
herramientas obtenida en estas indagaciones. partir de diversas fuentes y acciones realizadas por los
cartográficas y fuentes, así como Utiliza diversas los utiliza para interpretar el actores sociales y al
referencias para referencias para herramientas espacio geográfico. impacto en las condiciones
ubicarse y ubicar ubicarse y ubicar cartográficas para de vida de la población.
diversos elementos en diversos elementos en representar un Emplea mapas,
el espacio geográfico. el espacio. determinado espacio instrumentos y/o
Explica las diferentes geográfico. herramientas digitales para
dimensiones de las trazar rutas y describir
problemáticas desplazamientos a diversas
ambientales o escalas.
109
territoriales. Elabora diversas fuentes y

utiliza herramientas
cartográficas para
representar e interpretar el
espacio geográfico a
distintas escalas.
Genera acciones Describe el rol de los Compara las causas y Explica cómo una Analiza un conflicto Explica las razones por las
para preservar el diversos actores consecuencias de problemática ambiental y territorial, y que una problemática
ambiente sociales en las diversas situaciones de ambiental o territorial reconoce la importancia de ambiental o territorial es
problemáticas desastre de origen puede derivar en un la normatividad para compleja, en distintas
ambientales y natural o inducido conflicto. prevenirlo. Analiza escalas y dimensiones,
territoriales, así como ocurridas en distintos Describe las acciones situaciones de riesgo de reconociendo los conflictos
ante situaciones de espacios. u omisiones de los desastre considerando las reales o potenciales; y
riesgo; y planifica y Elabora propuestas actores sociales ante diferentes escalas y plantea propone acciones para
ejecuta acciones para el para prevenir daños situaciones de riesgo acciones a realizar frente al prevenirlas.
cuidado de su ambiente ante riesgo de desastre de desastres y cambio climático. Plantea estrategias para
escolar. en su localidad problemáticas Realiza acciones para el reducir la vulnerabilidad
ambientales y/o aprovechamiento sostenible frente a posibles desastres
territoriales. Explica de diversos recursos y para adaptarse al cambio
que la gestión naturales. climático considerando la
sostenible del participación de distintos
ambiente permitirá actores sociales.
mejorar la calidad de
vida de las personas.
110
Competencia 3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES
ESTÁNDAR
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras
posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el
informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran
referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
presupuesto nacional. económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.
111

NIVEL 6 NIVEL 7
3er. Año de
Secundaria
Comprende las Explica que los recursos Explica los roles que Explica cómo las Explica cómo el Estado Explica las razones por las
relaciones entre económicos son limitados desempeñan la familia, las empresas y las cumple un rol que una problemática
los elementos del y que por ello se debe empresas y el Estado en el familias toman supervisor dentro ambiental o territorial es
sistema económico tomar decisiones sobre sistema económico y decisiones sistema financiero compleja, en distintas
y financiero cómo utilizarlos. financiero, considerando económicas y nacional y define la escalas y dimensiones,
Explica los roles que que uno de los roles del financieras política fiscal y reconociendo los conflictos
desempeñan la familia, las Estado es garantizar el bien considerando los monetaria del país. reales o potenciales; y
empresas y el Estado en el común de las personas y indicadores Explica la importancia propone acciones para
sistema económico y que para ello debe asegurar económicos, y los de optar por un fondo prevenirlas.
financiero y que cada uno un presupuesto nacional a factores que influyen previsional y reflexiona Plantea estrategias para
tiene un rol frente a los través de los impuestos. en la oferta y la sobre las consecuencias reducir la vulnerabilidad
procesos económicos en el Explica cómo la escasez de demanda. negativas que trae el frente a posibles desastres y
mercado (producción, los recursos influye en las Explica que el Estado incumplimiento de para adaptarse al cambio
distribución, consumo). decisiones de que toma toma medidas de obligaciones tributarias climático considerando la
cada agente económico y política económica y crediticias. participación de distintos
que frente a ello se dan que permiten la actores sociales.
interacciones entre sostenibilidad y el
compradores (demanda) y desarrollo económico
vendedores (oferta). del país, y que el
Estado tiene un rol
frente a los delitos
económicos y
financieros.
112
Toma decisiones Promueve el ahorro y la Promueve el ahorro y la Formula Decide de forma Propone alternativas para el
economicas y inversión de los recursos inversión de los recursos presupuestos razonada la elección de uso responsable de los
financieras económicos y financieros a económicos y financieros a considerando productos y servicios recursos económicos y
fin de mejorar su bienestar fin de mejorar su bienestar y necesidades, deudas que ofrece el mercado financieros del país
y el de su familia. el de su familia, frente a ello y futuros proyectos financiero peruano a teniendo en cuenta los
Analiza de manera propone la formulación de de ahorro e través de los riesgos y oportunidades que
reflexiva cómo la presupuestos personales inversión. intermediación ofrece el contexto
publicidad busca influir en con los ingresos y egresos Argumenta la financiera directa e económico global. Utiliza
sus consumos, individuales o del hogar. importancia del indirecta. Reflexiona las normas que protegen los
proponiendo frente a ello Asimismo, explica el riesgo Código de Protección sobre los riesgos que derechos de los
formas de vivir que supone para él y la y Defensa del suponen optar por el consumidores en sus
económicamente sociedad optar por la Consumidor para consumo de productos decisiones económicas y
responsable. informalidad al momento de hacer respetar los y bienes que afectan al financieras.
tomar decisiones derechos de ambiente y los
financieras. consumidor. derechos humanos.
Ejerce sus derechos y
responsabilidades como
consumidor informado al
tomar decisiones
financieras, reconociendo
que cada elección implica
renunciar a otras
necesidades que tienen que
ser cubiertas con los mismos
recursos.
113
114
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CÍVICA

XVI. FUNDAMENTACIÓN
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación

ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales
de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las
demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de
sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos
y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por
ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los
estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida
con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática,
institucional y participativa.
XVII. CARTEL DE COMPETENCIAS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN

LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su

forma de sentir, de pensar y de actuar desde
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con
el reconocimiento de las distintas identidades
los demás de manera justa y equitativa, reconociendo
que lo definen histórica, étnica, social, sexual,
que todas las personas tienen los mismos derechos y
cultural, de género, ambiental, entre otras)
deberes. Muestra disposición por conocer,
como producto de las interacciones continuas
comprender y enriquecerse con los aportes de las
entre los individuos y los diversos contextos
diversas culturas, respetando las diferencias. De igual
en los que se desenvuelven (familia, escuela,
forma, toma posición frente a aquellos asuntos que
comunidad). No se trata de que los
lo involucran como ciudadano y contribuye en la
estudiantes construyan una identidad
construcción del bienestar general, en la
"ideal", sino que cada estudiante pueda -a
consolidación de los procesos democráticos y en la
su propio ritmo y criterio- ser consciente de
promoción de los derechos humanos.
las características que lo hacen único y de
aquellas que lo hacen semejante a otros.
115
XVIII. CARTEL DE CAPACIDADES
Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características,

cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y
alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad
sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela,
comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma

conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas
tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento,
en favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice

Construye su
situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y
identidad.
asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios
éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones,
a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos
asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los
demás.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de sí

mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su
identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo.
Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y
poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas
valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y
se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por
género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que
vulneran la convivencia democrática.
Convive y
participa Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la
democráticamente construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
en la búsqueda sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia
del bien común
de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace
suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con

empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
116
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades

democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las
relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que
estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y

diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de
vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una
posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como
valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y

gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa
de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se
apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
117
XIX. CARTEL DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
NIVEL SECUNDARIA
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES
ESTÁNDAR
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan
características personales, culturales y sociales, y de sus logros, en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de
valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se manera regulada sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación
emociones y comportamiento, y comprende las razones de los principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que
frente a situaciones de conflicto moral, considerando las incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las Justicia teniendo en cuenta la· responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona
normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones v se con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación
propone comportamientos en los que estén presentes criterios sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas
éticos. en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales
y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
118
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

NIVEL 6 NIVEL 7
Llenar de acuero al Llenar de acuero al Llenar de acuero al
Establece relaciones
basadas en el respeto y el
programa curricular de programa curricular de programa curricular de
dialogo con sus compañeros secundaria pag: 35 secundaria pag: 36 secundaria pag:37
y compañeras, cuestiona los
Se valora a si prejuicios y estereotipos
más comunes que se dan en
mismo su entorno, y cumple sus
deberes en la escuela.
Intercambia costumbres
mostrando respeto por
las diferencias.
Evalúa los acuerdos y
las normas que regulan
la convivencia en su escuela
Auto regula sus en función de si se basan
en los derechos y deberes
emociones del niño y del adolescente.
Interviene ante conflictos
cercanos a él utilizando el
diálogo y la negociación.
Delibera sobre asuntos

públicos cuando obtiene
Reflexiona y información de diversas
fuentes, sustenta su
argumenta posición sobre la base de
éticamente. argumentos y aporta a la
construcción de consensos
que contribuyan al bien
común.
Propone acciones colectivas
Vive su en la escuela en apoyo a
sexualidad de grupos vulnerables en
situación de desventaja
manera plena y social y económica tomando
responsable. como base los derechos del
niño.
119
Competencia 2: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

NIVEL 6 NIVEL 7
5to. Año de
Secundaria
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES
ESTÁNDAR
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás,
respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus
cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con
deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y. creencias. Evalúa y
personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y
escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y
ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente
su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de
a .situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, .con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y
dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones
cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
120
Competencia 2: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

NIVEL 6 NIVEL 7
Llenar de acuero al Llenar de acuero al Llenar de acuero al Llenar de acuero al Llenar de acuero al
Interactúa con programa curricular de programa curricular de programa curricular de programa curricular de programa curricular de
todas las personas secundaria pag: 40 secundaria pag: 40 secundaria pag: 41 secundaria pag: 41 secundaria pag: 42
Construye normas
y asume acuerdos
y leyes.
Maneja conflictos
de manera
constructiva
Delibera sobre
asuntos públicos.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
121
ÁREA: INGLÉS
XX. FUNDAMENTACIÓN
El área de Inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua
extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances
científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural. Además,
se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras que
fortalezcan su autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.
XXI. CARTEL DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
SE COMUNICA ORALMENTE EN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
INGLÉS COMO LENGUA ESCRITOS EN INGLÉS COMO TEXTOS EN INGLÉS COMO
EXTRANJERA. LENGUA EXTRANJERA. LENGUA EXTRANJERA.
Se define como una interacción Se define como una interacción Esta competencia se define
dinámica entre uno o más dinámica entre el lector, el texto y como el uso del lenguaje escrito
interlocutores para comunicar sus los contextos socioculturales que para construir sentidos en el
ideas y emociones. Se trata de una enmarcan la lectura. Se trata de una texto y comunicarlos a otros. Se
comprensión y producción eficaz comprensión crítica porque supone trata de un proceso reflexivo
porque supone un proceso activo un proceso activo de construcción porque supone la adecuación y
de construcción del sentido de los del sentido de los diversos tipos de organización de los textos
diversos tipos de textos que expresa textos que lee a través de procesos considerando los contextos y el
o escucha, para lograr sus de comprensión literal e inferencial, propósito comunicativo, así
propósitos. En este proceso, el interpretación y reflexión. En tales como la revisión permanente de
estudiante pone en juego procesos, el estudiante pone en lo escrito con la finalidad de
habilidades, conocimientos y juego habilidades, saberes y mejorarlo. El estudiante pone en
actitudes provenientes del lenguaje actitudes provenientes de su juego saberes de distinto tipo y
oral y del mundo que lo rodea. Esta experiencia lectora y del mundo que recursos provenientes de su
competencia también implica el uso lo rodea, tomando conciencia de las experiencia con el lenguaje
adecuado de diferentes estrategias posibilidades y limitaciones que escrito y del mundo que lo
conversacionales considerando los ofrece el lenguaje, la comunicación rodea. Utiliza el sistema
modos de cortesía de acuerdo al y el sentido. Esta competencia alfabético y un conjunto de
contexto sociocultural, como tomar también implica que el estudiante convenciones de la escritura, así
el turno oportunamente, enriquecer sea consciente que la lectura de como diferentes estrategias para
y contribuir al tema de una textos cumple propósitos ampliar ideas, enfatizar o
conversación y mantener el hilo específicos, como disfrutar, resolver matizar significados en los textos
temático con el fin de negociar, un problema o una duda, seguir que escribe. Con ello, toma
persuadir, cooperar, entre otros. instrucciones, investigar, defender conciencia de las posibilidades y
Para construir el sentido de los una posición, entre otros. limitaciones que ofrece el
textos orales, es indispensable Asimismo, la competencia considera lenguaje, la comunicación y el
asumir la oralidad como una la lectura de diversos tipos de sentido. Esto es crucial en una
actividad social donde el estudiante textos, es decir, estos textos época dominada por nuevas
interactúa con distintos grupos o pertenecen a diferentes géneros, tecnologías que han
comunidades socioculturales. Al épocas y autores, y están situados transformado la naturaleza de la
hacerlo, tiene la posibilidad de usar en espacios y tiempos comunicación escrita. Para
el lenguaje oral de manera creativa determinados. Esta diversidad construir el sentido de los textos
y responsable, teniendo en cuenta textual se presenta en diferentes que escribe, es indispensable
122
la repercusión de lo dicho formatos y soportes, como el asumir la escritura como una

impreso, digital y multimodal, cada práctica social que permite
cual con sus características y participar en distintos grupos o
particularidades. Para construir el comunidades socioculturales.
sentido de los textos que lee, es Además de participar en la vida
indispensable que el estudiante social, esta competencia supone
participe en prácticas sociales de otros propósitos, como la
lectura en inglés que se presentan construcción de conocimientos o
en distintos grupos o comunidades el uso estético el lenguaje. Al
socioculturales. Al participar en involucrarse con la escritura, se
tales prácticas de lectura, el ofrece la posibilidad de
estudiante contribuye con su interactuar con otras personas
desarrollo integral, así como el de empleando el lenguaje escrito de
su propia comunidad, además de manera creativa y responsable,
conocer e interactuar con contextos teniendo en cuenta su
socioculturales distintos al suyo. repercusión en los demás.
XXII. CARTEL DE CAPACIDADES
 Obtiene información de los textos que escucha en inglés: consiste en recuperar

y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere información del texto: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias,
el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y
gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con
los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Expresar oralmente diversos tipos de textos en inglés: consiste en desarrollar
ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
SE COMUNICA
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la
ORALMENTE EN
información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para
INGLÉS COMO
relacionar las ideas del texto oral.
LENGUA
 Reflexionar sobre el uso oral de la lengua extrajera: los procesos de reflexión y
EXTRANJERA
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y
contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto
donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de
los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural
donde se encuentran.
 Interactúa con otras personas para intercambiar información en inglés: consiste
en participar en conversaciones, discusiones y debates aportando al tema
información relevante.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona
TIPOS DE TEXTOS información explícita en textos escritos con un propósito específico.
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del
INGLÉS COMO texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de
123
LENGUA éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto
EXTRANJERA. escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre
la información implícita y la información explícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la
relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,

destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación
escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y
ESCRIBE
utilizando un vocabulario pertinente.
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa
INGLÉS COMO de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético
LENGUA del lenguaje y el sentido del texto escrito.
EXTRANJERA.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el
estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,
así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.
124
XXIII. CARTEL DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
NIVEL SECUNDARIA
Competencia: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

NIVEL 6 NIVEL 7
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e conclusiones a partir de información implícita y conclusiones a partir de información implícita y
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se explícita e interpreta la intención del interlocutor.
adecuando el texto a situaciones comunicativas expresa adecuando el texto a situaciones Se expresa adecuando el texto a situaciones
cotidianas usando pronunciación y entonación comunicativas formales e informales usando comunicativas formales e informales usando
adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un pronunciación y entonación inteligible; organiza y pronunciación y entonación inteligible; organiza y
tema central haciendo uso de algunos conectores desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
coordinados y subordinados incluyendo vocabulario haciendo uso de algunos recursos cohesivos, haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
cotidiano y construcciones gramaticales vocabulario variado y construcciones gramaticales vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y para-verbales para dar énfasis a su texto. verbales y para-verbales para garantizar la verbales y para-verbales para garantizar la
Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre
conocimientos del tema. En un intercambio, participa escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos
formulando y respondiendo preguntas sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y sobre el tema. En un intercambio, participa
actividades diarias, eventos pasados y temas de respondiendo preguntas sobre temas que le son formulando y respondiendo preguntas sobre temas
interés personal. conocidos o habituales y evalúa las respuestas que le son conocidos o habituales y evalúa las
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta respuestas escuchadas para dar sus aportes
los puntos de vista de otros. tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
125
Competencia: Se comunica oralmente en inglés

NIVEL 6 NIVEL 7
Obtiene información del Obtiene información Obtiene información Obtiene información Obtiene información Obtiene información
texto oral en inglés. explícita y relevante en explícita y relevante en explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
textos orales en inglés, textos orales en inglés, contrapuesta en textos contrapuesta en textos contrapuesta en textos
con vocabulario con vocabulario orales en inglés, que orales en inglés que orales en inglés, con
cotidiano reconociendo cotidiano que incluye presentan vocabulario presentan vocabulario vocabulario variado
el propósito algunos sinónimos variado que incluye variado reconociendo el reconociendo el
comunicativo reconociendo el sinónimos propósito propósito
participando como propósito reconociendo el comunicativo, hechos y comunicativo, hechos,
oyente activo y comunicativo, propósito comunicativo opiniones, participando opiniones, y posturas
apoyándose en el participando como participando como como oyente activo y del emisor,
contexto. oyente activo y oyente activo y apoyándose en el participando como
apoyándose en el apoyándose en el contexto. oyente activo y
contexto. contexto. apoyándose en el
contexto.
Infiere e interpreta Infiere información en Infiere información en Infiere información en Infiere información en Infiere información en
información del texto oral inglés deduciendo inglés, deduciendo inglés deduciendo inglés deduciendo inglés deduciendo
en inglés. características de características de características de características de características de
personas, animales, personas, animales, personas, animales, personas, animales, personas, animales,
objetos, lugares y objetos, lugares y objetos, lugares y objetos, lugares y objetos, lugares y
hechos, el significado de hechos, el significado hechos, el significado hechos, el significado hechos, el significado
palabras, frases y de palabras, frases y de palabras, frases y de palabras, frases y de palabras, frases y
expresiones dentro de expresiones en expresiones en expresiones en expresiones en
un contexto, así como contexto, así como contexto así como contexto así como contexto así como
relaciones lógicas secuencias temporales, secuencias temporales, secuencias temporales, secuencias temporales,
(semejanza y diferencia) relaciones de relaciones de propósito propósito
y jerárquicas (ideas semejanzas e inferencia semejanza y diferencia, comunicativo, comunicativo,
principales y deduciendo el tema relaciones de causa- relaciones de relaciones de
complementarias) en central y conclusiones efecto deduciendo el semejanza y diferencia, semejanza y diferencia,
textos orales e en textos orales e tema central, ideas relaciones de causa- relaciones de causa-
interpreta el sentido del interpreta el sentido del complementarias y efecto, el tema central, efecto, el tema central,
126
texto oral apoyándose texto oral apoyándose conclusión en textos ideas complementarias ideas complementarias
en recursos verbales, no en recursos verbales, orales e interpreta el y conclusiones en conclusiones, y
verbales y para-verbales no verbales y sentido del texto oral textos orales a partir de posturas del emisor en
del emisor. paraverbales del apoyándose en recursos información implícita y textos orales a partir de
emisor. verbales, no verbales y explícita e interpreta el información implícita y
para-verbales del sentido del texto oral explícita e interpreta el
emisor. apoyándose en recursos sentido del texto oral
verbales, no verbales y apoyándose en recursos
paraverbales del verbales, no verbales y
emisor. para-verbales del
emisor.
Adecúa, organiza y Expresa oralmente sus Expresa oralmente sus Expresa oralmente sus Expresa oralmente sus Expresa oralmente sus
desarrolla el texto en inglés ideas y opiniones en ideas y opiniones en ideas y opiniones en ideas y opiniones en ideas y opiniones en
de forma coherente y inglés sobre seres, inglés sobre inglés sobre inglés para realizar una inglés para describir
cohesionada. objetos, hechos, lugares, información personal festividades, lugares compra, orden, pedido síntomas,
en textos orales acerca instrucciones, hábitos turísticos, intereses, e invitación; describir enfermedades,
de información personal, alimenticios, comidas típicas, rutinas, memorias, actividades tratamientos médicos,
preferencias obligaciones, planes e eventos pasados pasadas, experiencias, medio ambiente,
alimenticias, eventos intereses, eventos experiencias, planes, situaciones irreales y vacaciones, inventos,
presentes y futuros, pasados, eventos posibilidades, reportes; brindar planes, experiencias
adecuándose a sus futuros, y obligaciones, sugerencias, comparar presentes, experiencias
interlocutores y comparaciones prohibiciones eventos, adecuando su pasadas, planes futuros
contexto utilizando adecuándose a sus adecuándose a sus texto oral a sus adecuando su texto oral
recursos no verbales y interlocutores y interlocutores y interlocutores y a sus interlocutores y
para-verbales para contexto utilizando contexto utilizando contexto utilizando contexto utilizando
enfatizar la información recursos no verbales y recursos no verbales y recursos no verbales y recursos no verbales y
y mantener el interés. para-verbales para paraverbales para para-verbales para para-verbales para
enfatizar la información enfatizar la información enfatizar la enfatizar la
y mantener el interés. y mantener el interés. información, mantener información, mantener
el interés y producir el interés y producir
diversos efectos. diversos efectos.
Utiliza recursos no verbales Desarrolla ideas en Desarrolla ideas en Desarrolla ideas en Desarrolla ideas en Desarrolla ideas en
y paraverbales de forma torno a un tema torno a un tema torno a un tema torno a un tema torno a un tema
estratégica. ampliando información ampliando información ampliando información ampliando información ampliando información
de forma pertinente. de forma pertinente. de forma pertinente. de forma pertinente. de forma pertinente.
127
Organiza las ideas con Organiza y jerarquiza Organiza y jerarquiza Organiza las ideas con Organiza y jerarquiza
coherencia, cohesión y ideas con coherencia, ideas con coherencia, coherencia, cohesión y ideas con coherencia,
fluidez a su nivel, cohesión y fluidez a su cohesión y fluidez a su fluidez a su nivel, cohesión y fluidez a su
estableciendo relaciones nivel, estableciendo nivel, estableciendo estableciendo nivel, estableciendo
lógicas entre ellas (en relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre
especial de adición, ellas (en especial de ellas (en especial de, ellas (en especial de ellas (en especial de
contraste, secuencia, contraste, secuencia, contraste, secuencia, adición, contraste, contraste, secuencia,
causa, consecuencia) a causa, consecuencia, causa, consecuencia, secuencia, causa, causa, consecuencia,
través de conectores e comparación) a través comparación y consecuencia) a través comparación) a través
incorporando de conectores disyunción) a través de de conectores e de conectores
vocabulario cotidiano y coordinados y conectores incorporando coordinados y
construcciones subordinados e coordinados, vocabulario cotidiano y subordinados e
gramaticales incorporando subordinados y otros construcciones incorporando
determinadas mediante vocabulario cotidiano y referentes gramaticales vocabulario cotidiano y
el uso de oraciones de construcciones incorporando determinadas mediante construcciones
mediana complejidad. gramaticales vocabulario variado y el uso de oraciones de gramaticales
determinadas mediante construcciones mediana complejidad. determinadas mediante
el uso de oraciones de gramaticales el uso de oraciones de
mediana complejidad. determinadas y mediana complejidad.
pertinentes mediante el
uso de oraciones en su
mayoría complejas.
Interactúa Interactúa en diversas Interactúa en diversas Interactúa en diversas Interactúa en diversas Interactúa en diversas
estratégicamente en inglés situaciones orales con situaciones orales con situaciones orales con situaciones orales con situaciones orales con
con distintos otras personas en inglés otras personas en inglés otras personas en inglés otras personas en inglés otras personas en inglés
interlocutores. formulando y formulando y formulando y formulando y formulando y
respondiendo respondiendo respondiendo respondiendo respondiendo
preguntas, haciendo preguntas, haciendo preguntas, haciendo preguntas, haciendo preguntas, haciendo
algunos comentarios, algunos comentarios, comentarios, comentarios, comentarios,
explicando y explicando y explicando y explicando y explicando y
complementando ideas complementando ideas complementando ideas complementando ideas complementando ideas
adaptando sus adaptando sus adaptando sus adaptando sus adaptando sus
respuestas a los puntos respuestas a los puntos respuestas a los puntos respuestas a los puntos respuestas a los puntos
de vista del interlocutor de vista del de vista y necesidades de vista y necesidades de vista y necesidades
utilizando vocabulario interlocutor, aclarando del interlocutor, del interlocutor, del interlocutor,
128
cotidiano y y contrastando ideas aclarando y aclarando y aclarando y

pronunciación y utilizando vocabulario contrastando ideas contrastando ideas así contrastando ideas así
entonación adecuada. cotidiano y utilizando vocabulario como decidiendo en como decidiendo en
pronunciación y variado y pronunciación que momento que momento
entonación adecuada. y entonación inteligible. participará en participará para
situaciones como persuadir y contra
diálogos, debates, argumentar en
paneles y situaciones como
presentaciones diálogos, debates,
utilizando vocabulario paneles y
variado y pronunciación presentaciones
y entonación inteligible. utilizando vocabulario
variado y pronunciación
y entonación inteligible.
Reflexiona y ‘evalúa la Reflexiona sobre el texto Reflexiona sobre el Reflexiona sobre el Reflexiona sobre el Reflexiona sobre el
forma, el contenido y oral que escucha en texto oral que escucha texto oral que escucha texto oral que escucha texto oral que escucha
contexto de texto oral en inglés, opinando sobre en inglés, opinando en inglés, opinando en inglés, opinando en inglés, opinando
inglés. personas, animales, sobre el tema central, sobre el tema central, sobre el tema central, sobre el tema central,
objetos, lugares, características de características de características de características de
secuencias temporales, personas, animales, personas, animales, personas, animales, personas, animales,
propósito comunicativo objetos, lugares, objetos, lugares, objetos, lugares, objetos, lugares,
y relaciones de secuencias temporales, secuencias temporales, secuencias temporales, secuencias temporales,
semejanza, diferencia y propósito comunicativo propósito comunicativo propósito comunicativo propósito comunicativo
conclusiones y relaciones de y relaciones de y relaciones de y relaciones de
relacionando la semejanza, diferencia y semejanza y diferencia, semejanza y diferencia, semejanza y diferencia,
información con sus conclusiones relaciones de causa- relaciones de causa- relaciones de causa-
conocimientos del tema. relacionando la efecto y conclusiones efecto y conclusiones, efecto y conclusiones,
información con sus relacionando la hechos y opiniones hechos, opiniones y
conocimientos del información con sus relacionando la posturas del emisor
tema. conocimientos del información con sus relacionando la
tema. conocimientos del información con sus
tema. conocimientos del
tema.
Competencia 2: Lee diversos tipos de textos.
129
NIVEL 6 NIVEL 7
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas
estructuras simples y algunos elementos complejos estructuras complejas y vocabulario variado y estructuras complejas y vocabulario variado y
con vocabulario cotidiano. Obtiene información e especializado. Integra información contrapuesta especializado. Integra información contrapuesta
integra datos que están en distintas partes del texto. ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el
Realiza inferencias locales partir de información texto integrando la idea principal con información texto integrando la idea principal con información
explícita e implícita e interpreta el texto específica para construir su sentido global. Reflexiona específica para construir su sentido global.
seleccionando información relevante y sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del lenguaje y los recursos textuales así como el Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales
del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención efecto del texto en el lector a partir de su así como el efecto del texto en el lector a partir de
de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. su conocimiento y del contexto sociocultural.
conocimiento y experiencia.
130
Competencia 2: Lee diversos tipos de textos.

NIVEL 6 NIVEL 7
Obtiene información Obtiene información Obtiene información Obtiene información Obtiene e integra Obtiene e integra
del texto escrito en relevante y relevante y relevante y información relevante, información relevante,
inglés. complementaria ubicada complementaria complementaria complementaria y complementaria,
en distintas partes del distinguiéndola de otra ubicada en distintas contrapuesta ubicada contrapuesta ubicada en
texto en inglés integrando cercana y semejante; partes del texto en en distintas partes del distintas partes del texto
datos que se encuentran integra datos en diversos inglés con estructuras texto escrito en inglés con estructuras
dispersos con estructuras tipos de textos escritos en gramaticales de con estructuras gramaticales de
gramaticales simples y inglés, con estructuras mediana complejidad y gramaticales de mediana complejidad
algunos elementos simples y algunos vocabulario variado. mediana complejidad y algunas complejas y
complejos y vocabulario elementos complejos, con algunas complejas así vocabulario variado y
cotidiano. vocabulario cotidiano que como vocabulario especializado.
incluye algunos sinónimos. variado y especializado.
Infiere e interpreta Infiere información Infiere información Infiere información Infiere información Infiere información
información del deduciendo características deduciendo características deduciendo el tema deduciendo el tema deduciendo el tema
texto en inglés. de seres, objetos, hechos, de seres, objetos, hechos, central, características central, características, central, características,
lugares, en textos escritos lugares, en textos escritos y secuencias secuencias temporales secuencias temporales
en ingles acerca de en ingles acerca de temporales de textos de textos escritos en de textos escritos en
información personal, información personal, escritos en inglés inglés acerca de inglés acerca de
preferencias alimenticias, instrucciones, hábitos acerca de festividades, compras, ordenes, enfermedades,
eventos presentes y alimenticios obligaciones, lugares turísticos, invitaciones; eventos tratamientos médicos,
futuros, el significado de planes e intereses, eventos intereses, rutinas, pasados, experiencias, medio ambiente,
palabras y expresiones pasados y futuros , el eventos pasados reportes; sugerencias, vacaciones, inventos,
cotidianas en contexto, así significado de palabras y experiencias, planes, comparar eventos, planes, experiencias
como relaciones lógicas expresiones cotidianas en posibilidades, expresar posibilidades presentes, experiencias
(causa-efecto) a partir de contexto, así como obligaciones, futuras, obligaciones y pasadas, planes futuros;
información explicita e relaciones lógicas (causa- prohibiciones , , prohibiciones, vocabulario variado en
implícita del texto. efecto), y jerárquicas (idea vocabulario variado en vocabulario variado en contexto, así como
principal y contexto, así como contexto, así como clasificando y
complementarias), a partir clasificando y clasificando y sintetizando la
de información explícita e sintetizando la sintetizando la información, y
131
implícita del texto. información, y información, y elaborando conclusiones

elaborando elaborando sobre el texto a partir de
conclusiones sobre el conclusiones sobre el información explícita e
texto a partir de texto a partir de implícita del texto.
información explícita e información explícita e
implícita del texto. implícita del texto.
Reflexiona y evalúa Infiere información Reflexiona sobre los textos Reflexiona y evalúa los Reflexiona y evalúa los Reflexiona y evalúa los
la forma, el deduciendo características escritos en inglés que lee textos que lee en textos que lee en inglés textos que lee en inglés
contenido y de seres, objetos, hechos, opinando sobre el inglés opinando acercas opinando acercas del opinando acercas del
contexto del texto lugares, en textos escritos contenido, organización del contenido, contenido, organización contenido, organización
en inglés. en ingles acerca de textual y sentido de organización textual y textual y sentido de textual y sentido de
información personal, algunos recursos textuales sentido de diversos diversos recursos diversos recursos
instrucciones, hábitos a partir de su experiencia y recursos textuales, textuales, explicando el textuales, la intención
alimenticios obligaciones, contexto. explicando el efecto del efecto del texto en el del autor, explicando el
planes e intereses, eventos texto en el lector a lector a partir de su efecto del texto en el
pasados y futuros , el partir de su experiencia experiencia y contexto. lector a partir de su
significado de palabras y y contexto. experiencia y contexto.
expresiones cotidianas en
contexto, así como
relaciones lógicas (causa-
efecto), y jerárquicas (idea
principal y
complementarias), a partir
de información explícita e
implícita del texto.
132
Competencia 3: Escribe en inglés diversos tipos de textos

NIVEL 6 NIVEL 7
Escribe diversos tipos de textos de mediana Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión
extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al de forma reflexiva en inglés.
propósito y registro a partir de su experiencia previa destinatario, propósito y registro a partir de su Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro
y fuentes de información básica. Organiza y experiencia previa y fuentes de información variada. a partir de su experiencia previa y fuentes de
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema información variada. Organiza y desarrolla sus ideas
estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas central y las estructura en párrafos y subtítulos. alrededor de un tema central y las estructura en
a través del uso de algunos recursos cohesivos Relaciona sus ideas a través del uso de algunos párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través
(sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario pronominalización y conectores aditivos, antónimos, pronominalización y conectores
cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
ortográficos que permiten claridad en sus textos. temática tratada y construcciones gramaticales de pertinente a la temática tratada y construcciones
Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos gramaticales de mediana complejidad. Utiliza
uso de algunos recursos formales. que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre recursos ortográficos que permiten claridad en sus
el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y
con la finalidad de mejorar el texto que escribe en evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de
inglés. mejorar el texto que escribe en inglés.
133
Competencia 3: Escribe en inglés diversos tipos de textos

NIVEL 6 NIVEL 7
Adecúa el texto en inglés Escribe textos de Escribe textos de Escribe textos variados Escribe textos variados Escribe diversos tipos de
a la situación mediana complejidad en mediana complejidad en en inglés de una en inglés de una textos en inglés de una
comunicativa. inglés de una extensión inglés de una extensión extensión de 100 a 140 extensión de 100 a 140 extensión de 100 a 140
de 90 a 100 palabras de 90 a 100 palabras, palabras adecuando su palabras adecuando su palabras, adecuándose
adecuando su texto al adecuando su texto al texto al destinatario, texto al destinatario, al destinatario,
destinatario, propósito destinatario, propósito propósito comunicativo, diferentes propósitos diferentes propósitos
comunicativo y tipo de comunicativo y tipo de registro formal e comunicativos y tipos de comunicativos, tipos de
texto, distinguiendo el texto, distinguiendo el informal, tipo de texto, texto, usando registros textos, registros
registro formal e registro formal e seleccionando el formales e informales formales e informales
informal utilizando informal incorporando formato y soporte según el contexto, según el contexto,
vocabulario cotidiano y vocabulario cotidiano y adecuados y utilizando seleccionando el seleccionando el
pertinente. pertinente. vocabulario variado y formato y soporte formato y soporte
pertinente. adecuados y empleando adecuados y empleando
vocabulario variado y vocabulario variado y
pertinente que pertinente de acuerdo a
permiten claridad en sus la temática tratada que
textos. permiten claridad en sus
textos.
Organiza y desarrolla las Desarrolla sus ideas con Desarrolla sus ideas con Desarrolla sus ideas con Desarrolla sus ideas con Desarrolla sus ideas con
ideas en inglés de forma coherencia en torno a coherencia en torno a coherencia en torno a coherencia en torno a coherencia y cohesión
coherente y cohesionada. un tema central un tema central un tema central un tema central en torno a un tema
ampliando la ampliando la ampliando la ampliando la central ampliando la
información de acuerdo información de acuerdo información de acuerdo información de acuerdo información de acuerdo
al propósito al propósito al propósito al propósito al propósito
comunicativo. Organiza comunicativo de forma comunicativo de forma comunicativo de forma comunicativo de forma
y jerarquiza sus ideas en pertinente. Organiza y pertinente. Organiza y pertinente. Organiza y pertinente. Organiza y
párrafos cortos jerarquiza sus ideas en jerarquiza sus ideas en jerarquiza sus ideas en jerarquiza sus ideas en
estableciendo párrafos cortos párrafos de mediana párrafos de mediana párrafos de diversa
relaciones lógicas entre estableciendo extensión estableciendo extensión estableciendo extensión estableciendo
éstas en especial de relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre diferentes relaciones
adición, contraste, éstas en especial de éstas en especial de éstas a través de un lógicas entre éstas a
134
secuencia, causa y contraste, secuencia, contraste, secuencia, conjunto de diferentes través de un variado uso
consecuencia utilizando causa, consecuencia y causa, consecuencia, conectores coordinados, de diferentes
conectores apropiados y comparación a través de comparación y subordinados y otros conectores
vocabulario cotidiano y conectores coordinados disyunción a través de referentes e incorporando
pertinente que y subordinados e conectores coordinados incorporando vocabulario variado y
contribuyen a dar incorporando y subordinados e vocabulario variado y especializado que
sentido al texto. vocabulario cotidiano y incorporando pertinente que contribuyen a dar
pertinente que vocabulario variado y contribuyen a dar sentido al texto.
contribuyen a dar pertinente que sentido al texto.
sentido al texto. contribuyen a dar
sentido al texto.
Utiliza convenciones del Utiliza convenciones del Utiliza convenciones del Utiliza convenciones del Utiliza diversas Utiliza diversas
lenguaje escrito en inglés lenguaje escrito tal lenguaje escrito tal lenguaje escrito tal estrategias discursivas estrategias discursivas
de forma pertinente. como diversos recursos como diversos recursos como diversos recursos del lenguaje escrito tal del lenguaje escrito tal
ortográficos así como ortográficos así como ortográficos así como como recursos como recursos
construcciones construcciones construcciones ortográficos variados así ortográficos variados así
gramaticales gramaticales gramaticales como construcciones como construcciones
determinadas en su determinadas en su determinadas y gramaticales gramaticales
mayoría estructuras de mayoría estructuras de pertinentes en su determinadas y determinadas y
mediana complejidad. mediana complejidad mayoría estructuras de pertinentes en su pertinentes en su
con la finalidad mediana complejidad y mayoría estructuras de mayoría estructuras
contribuir a la claridad complejas con la mediana complejidad y compuestas y complejas
del texto. finalidad contribuir a la complejas con la con la finalidad
claridad del texto. finalidad contribuir a la contribuir a la claridad
claridad del texto. del texto.
Reflexiona y evalúa la Reflexiona sobre el Reflexiona sobre el Reflexiona y evalúa el Reflexiona y evalúa el Reflexiona y evalúa el
forma, el contenido y texto que escribe en texto que escribe en texto que escribe en texto que escribe en texto que escribe en
contexto del texto escrito inglés, revisando si se inglés, revisando si se inglés, revisando si se inglés de forma inglés de forma
en inglés. adecúa al destinatario, adecúa al destinatario, adecúa a la situación permanente, revisando permanente, revisando
propósito y tema propósito, tema y comunicativa si se adecúa a la si se adecúa a la
verificando la registro verificando la verificando la situación comunicativa situación comunicativa
coherencia entre las coherencia entre las coherencia entre las verificando la verificando la
ideas, el uso de algunos ideas, el uso de algunos ideas, el uso apropiado coherencia entre las coherencia entre las
135
conectores, el conectores, el de conectores, el ideas, el uso apropiado ideas, el uso apropiado

vocabulario empleado, vocabulario adecuado, vocabulario adecuado, de recursos cohesivos, de recursos cohesivos,
así como los recursos las estructuras usadas las estructuras el vocabulario el vocabulario variado y
ortográficos usados para así como los recursos apropiadas usadas así adecuado, las adecuado, las diferentes
mejorar y dar sentido al ortográficos utilizados como los recursos estructuras apropiadas estructuras usadas así
texto. para mejorar y dar ortográficos utilizados usadas así como los como los recursos
sentido al texto. para mejorar y recursos ortográficos ortográficos utilizados
garantizar el sentido del utilizados para mejorar para mejorar y
texto. y garantizar el sentido garantizar el sentido del
del texto. texto.
136
ÁREA - ARTE Y CULTURA

I. FUNDAMENTACIÓN
El Área de la Educación Artística favorece el desarrollo de la sensibilidad estética, como así también
las competencias comunicativas y expresivas, manifestándose en el proceso de producción e
interpretación del desarrollo perceptivo, sensitivo, afectivo, cognitivo, social y valorativos
comprometidos en el quehacer artístico. La inteligencia intuitiva e imaginativa y su adaptación a
otras situaciones es considerada de importancia en la formación del ser humano, permitiéndole
llegar a nuevas maneras de ver e interpretar el mundo.
Las disciplinas Plástica, Música, Teatro y Expresión Corporal que conforman el Área Artística
constituyen lenguajes simbólicos organizados mediante diferentes formas de representación. Cada
una de ellas permitirá que el alumno y la alumna, partiendo del conocimiento que tiene del hecho
artístico dentro de su entorno inmediato, se acerque progresivamente al conocimiento y utilización
de los código de cada lenguaje, de recursos y técnicas que permitan la representación gráfica,
musical, dramática, propiciando el desarrollo de aprendizajes significativos.
Explorar los elementos de cada lenguaje, analizarlos, identificarlos, encontrar nuevas relaciones
entre ellos, y aplicarlos a otro contexto, desarrollan capacidades de análisis y reflexión que
favorecen el acceso a formas superiores de pensamiento.
Este Área posibilita: la autovaloración al crear, ejecutar, disfrutar el “poder hacer”; fundamentando
sus elecciones estéticas; desarrollando una actitud crítica; abordando experiencias individuales,
grupales y de conjunto.
Los aspectos culturales y artísticos que aborda el Área, contribuyen a una mayor comprensión del
hecho artístico como resultante de una realidad, de un contexto socio-cultural determinado cuyos
integrantes participan como sujetos creadores, intérpretes y receptores considerando el arte como
un medio que permite la expresión y la comunicación.
Favoreciendo también el desarrollo de actitudes y valores que hacen posible: la valoración del
patrimonio cultural, de los rasgos de la cultura de pertenencia, (y su incumbencia en ella), y el de
otras culturas.
La revaloración del Área Artística en la escuela nos lleva a destacar su valor en la innovación, en el
desarrollo de la capacidad creativa para transformar y descubrir lo nuevo, presentándonos el
desafío de buscar nuevas formar de pensamiento.
COMPETENCIAS
APRECIA DE MANERA CRÍTICA CREAR PROYECTOS ARTÍSTICOS DESDE LOS
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES LENGUAJES ARTÍSTICO
Se define como la interacción entre el El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos
estudiante y manifestaciones artístico- (artes visuales, música, danza, teatro, artes
culturales para que puedan observarlas, interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar
investigarlas, comprenderlas y reflexionar mensajes, ideas y sentimientos. En la que pone en
sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar práctica habilidades imaginativas, creativas y
habilidades para percibir, describir y analizar reflexivas para generar ideas, planificar, concretar
sus cualidades estéticas, para ayudarlo a propuestas y evaluarlas de manera continua. Para lo
“leer” y entender el arte que observa y cual hace uso de recursos y conocimientos que ha
experimenta. Supone comprender y apreciar desarrollado en su interacción con el entorno, con
137
los contextos específicos en que se originan manifestaciones artístico-culturales diversas y con los
estas manifestaciones, y entender que tener diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y
conocimiento sobre estos contextos mejora aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos
nuestra capacidad de apreciar, producir y del arte con una intención específica. Así mismo,
entendernos a nosotros mismos, a otros y al reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
entorno. También implica emitir juicios de socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando
valor cada vez más informados, basándose en sus capacidades críticas y creativas.
los conocimientos obtenidos en el proceso de
apreciación crítica.
 Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los

sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones
artístico-culturales.
APRECIA DE  Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse acerca de la

MANERA CRÍTICA cultura en que se origina una manifestación artística para entender
MANIFESTACIONES cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su
ARTÍSTICO- creación y la manera en que transmite sus significados.
CULTURALES
 Reflexiona creativa y críticamente: Supone interpretar las intenciones y

significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información
obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los
contextos.
 Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar,

improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
CREAR  Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar

PROYECTOS decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un
ARTÍSTICOS proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
DESDE LOS específica.
LENGUAJES
ARTÍSTICO
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus
experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones
con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y
experiencias.
138
IV. CARTEL DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
NIVEL SECUNDARIA
Competencia 1: CREAR PROYECTOS ARTÍSTICOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
NIVEL 6 NIVEL 7
4to. Año de 5to. Año de
1er. Año de Secundaria 2do. Año de Secundaria 3er. Año de Secundaria
ESTÁNDARES
ESTÁNDAR
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce
las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de
que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes
siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas
las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función según los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga
social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos
describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe
sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y
técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas. significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación
con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre
aquellos que lo observan o experimentan.
139
Competencia 1: CREAR PROYECTOS ARTÍSTICOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

NIVEL 6 NIVEL 7
EXPLORA Y EXPERIMENTA Analiza e interpreta las Interpreta las cualidades Reconoce y describe el Reconoce la función Reconoce la función
LOS LENGUAJES DEL ARTE cualidades estéticas de estéticas de las modo en que los comunicativa de los comunicativa y las
manifestaciones expresiones artístico- elementos, principios, y elementos, principios y cualidades estéticas de
artístico-culturales culturales de diversos códigos son utilizados códigos de los elementos,
diversas usando entornos, empleando el para comunicar manifestaciones principios y códigos
referentes personales y lenguaje de las artes y mensajes, ideas y artístico- culturales de asociados a cada
sociales. Describe las sus referentes sentimientos. diversas culturas, y se lenguaje del arte
diferentes reacciones personales y sociales. cuestiona sobre aquello
que las expresiones Reconoce las que distingue las artes
artístico-culturales características de otras expresiones y
generan (emociones, fundamentales del producciones del ser
sensaciones e ideas) en lenguaje de las artes humano.
él y en los otros, y (principios, elementos y
reconoce que códigos presentes y las
corresponden a vincula con los
diferentes maneras de individuos, contextos y
interpretar la realidad épocas en las que
fueron producidas.
140
APLICA PROCESOS Integra y analiza la Genera hipótesis sobre Interpreta una Interpreta el sentido de Integra la información
CREATIVOS información que el significado a partir de expresión artístico- una expresión artístico- recogida y evalúa la
obtiene para generar la información recogida cultural a partir de cultural y lo justifica efectividad de una
hipótesis sobre los y explica la relación que criterios propios, e utilizando el lenguaje manifestación de
posibles significados e existe entre los integra la información propio de las artes. acuerdo a la influencia
intenciones. Evalúa la elementos que la recabada para comparar Contrasta su postura que puede tener sobre
eficacia de las técnicas componen y las ideas y dar sentido a las personal con las las ideas, sentimientos y
aplicadas en función del que comunica. Evalúa la expresiones con las que opiniones de sus pares actitudes de un público
impacto que tienen en eficacia de las técnicas se vincula. Asume una específico. Interpreta las
la audiencia. aplicadas en función del postura a partir de la intenciones y los
impacto que tienen en información que ha significados y lo justifica
la audiencia. recogido en su basándose en los
investigación. elementos y principios
que definen su riqueza y
posible valor cultural.
EVALÚA Y SOCIALIZA SUS Integra y analiza la Genera hipótesis sobre Interpreta una Interpreta el sentido de Integra la información
PROCESOS Y PROYECTOS información que el significado a partir de expresión artístico- una expresión artístico- recogida y evalúa la
obtiene para generar la información recogida cultural a partir de cultural y lo justifica efectividad de una
hipótesis sobre los y explica la relación que criterios propios, e utilizando el lenguaje manifestación de
posibles significados e existe entre los integra la información propio de las artes. acuerdo a la influencia
intenciones. Evalúa la elementos que la recabada para comparar Contrasta su postura que puede tener sobre
eficacia de las técnicas componen y las ideas y dar sentido a las personal con las las ideas, sentimientos y
aplicadas en función del que comunica. Evalúa la expresiones con las que opiniones de sus pares. actitudes de un público
impacto que tienen en eficacia de las técnicas se vincula. Asume una específico. Interpreta las
la audiencia. aplicadas en función del postura a partir de la intenciones y los
impacto que tienen en información que ha significados y lo justifica
la audiencia. recogido en su basándose en los
investigación. elementos y principios
que definen su riqueza y
posible valor cultural.
141
ÁREA – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
I. FUNDAMENTACIÓN
Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas décadas han transformado
significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse
un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuara
en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos en la Educación básica. En este
escenario, el propósito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo
laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo
de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la
práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este
fin desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias
generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de
empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los
recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención
de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una
necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus
ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe
la estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas
necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalué los
procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos
actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptación y perseverancia.
142
COMPETENCIA CAPACIDADES
Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e
innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad
no satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; evalúa la
pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las
personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las
alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en
base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que
le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y
dimensionando los recursos y tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, maquinas o

programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para
ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un
servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar
aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos
GESTIONA PROYECTOS DE específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL. Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar
esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar
el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede
aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que
implica desempeñados con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar
sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para
generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración,
aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar

en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios
esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea
la información para tomar decisiones e incorporar mejorar al diseño del
proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la
sociedad, y formular estrategias que permiten la sostenibilidad del
proyecto en el tiempo.
143
CARTEL DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
Competencia 1: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

NIVEL 6 NIVEL 7
Competencia 1: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

4to. Año de 5to. Año de
1er. Año de Secundaria 2do. Año de Secundaria 3er. Año de Secundaria
ESTÁNDARES
ESTÁNDAR
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra
sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de
y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y
éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera
implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados
acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades
roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que
propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina
con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas. conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados
parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de
usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras
en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio e la eficiencia
de procesos.
144
NIVEL 6 NIVEL 7
Crea propuestas de valor  Plantea alternativas  Selecciona los  Diseña alternativas de  Diseña alternativas de  Diseña alternativas de
de propuesta de insumos y materiales propuesta de valor propuesta de valores propuestas de valor
valor creativas y las necesarios, y organiza creativas e creativos e creativas e
representa a través actividades para su innovadoras que innovadores que innovadoras. Las
de prototipos para su obtención. Planifica representa a través representa a través representa a través
validación con las acciones que debe de prototipos, y las de prototipos, y las de prototipos y las
posibles usuarios. ejecutar para valida con posibles valida con posibles valida con posibles
Selecciona una elaborar la propuesta usuarios usuarios. Define una usuarios. Define una
propuesta de valor en de valor y prevé incorporando de estas integrando de estas integrando
función de su alternativas de sugerencias de sugerencias de sugerencias de
implicancia ética, solución ante mejora. Determina la mejora y sus mejora y sus
ambiental y social, y situaciones propuesta de valor implicancias éticas, implicancias éticas,
de su resultado imprevistas o en función de sus sociales, ambientales sociales, ambientales
económico. accidentes. implicancias éticas, y económicas. y económicas.
sociales, ambientales
 Selecciona los y económicas.  Realiza acciones para  Realiza acciones para
insumos y materiales adquirir los recursos adquirir los recursos
necesarios, y organiza  Determina los necesarios para necesarios para
actividades para su recursos que se elaborar la propuesta elaborar la propuesta
obtención. Planifica requiere para de valor. Planifica las de valor. Programa
las acciones que debe elaborar una actividades que debe las actividades que
ejecutar para propuesta de valor y ejecutar para elaborar debe ejecutar para
elaborar la propuesta genera acciones para la propuesta de valor elaborar la propuesta
de valor y prevé adquirirlos. Formula integrando de valor integrando
alternativas de un plan de acción alternativas de alternativas de
solución ante para elaborar la solución ante solución ante
situaciones propuesta de valor contingencias o contingencias o
imprevistas o considerando situaciones situaciones
accidentes. alternativas de imprevistas. imprevistas.
solución ante
contingencias o
situaciones
145
imprevistas.
 Aplica habilidades  Emplea habilidades  Emplea habilidades  Selecciona procesos  Selecciona procesos  Selecciona procesos
técnicas técnicas para técnicas para producir de producción de un de producción de un de producción de un
producir un bien o un bien o brindar bien o servicio, y bien o servicio bien o servicio
brindar servicios servicios siendo emplea habilidades pertinentes, y emplea pertinentes, y emplea
siendo responsable responsable con el técnicas pertinentes y con pericia con pericia
con el ambiente y ambiente, usando las implementa habilidades técnicas, habilidades técnicas.
teniendo en cuenta sosteniblemente los siendo responsable siendo Es responsable con el
normas de seguridad recursos naturales y con el ambiente, responsable con ambiente, usando
en el trabajo. aplicando normas de usando el ambiente, usando sosteniblemente los
seguridad en el sosteniblemente los sosteniblemente los recursos naturales y
trabajo. recursos naturales y recursos naturales y aplica normas de
aplicando normas de aplicando normas de seguridad en el
seguridad en el seguridad en el trabajo.
trabajo. trabajo.
 Trabaja  Propone acciones que  Realiza observaciones  Selecciona en equipo  Recoge en equipo  Recoge en equipo
cooperativamente debe realizar el o entrevistas necesidades o información sobre información sobre
para lograr objetivos equipo explicando sus estructuradas para problemas de un necesidades o necesidades o
y metas puntos de vista y indagar los posibles grupo de usuarios de problemas de un problemas de un
definiendo los roles. factores que originan su entorno para grupo de usuarios de grupo de usuarios de
Promueve la las necesidades o mejorarlo o resolverlo su entorno a partir de su entorno a partir de
perseverancia por problemas de un a partir de su campo su campo de interés su campo de interés
lograr el objetivo grupo de usuarios, de interés. Determina empleando empleando técnicas
común a pesar de las para satisfacerlos o los principales entrevistas grupales como entrevistas
dificultades y cumple resolverlos desde su factores que los estructuradas y otras grupales
con responsabilidad campo de interés. originan utilizando técnicas. Organiza e estructuradas y otras.
las tareas asignadas a información obtenida integra información, y Organiza e integra
su rol.  Propone acciones que a través de la propone conclusiones información
146
debe realizar el observación y sobre los factores que reconociendo

 Realiza observaciones equipo explicando entrevistas grupales los originan. patrones entre los
o entrevistas cómo integra los estructuradas. factores de esas
individuales para distintos puntos de  Planifica las necesidades y
explorar en equipo vista y definiendo los  Planifica las actividades de su problemas.
necesidades o roles asociados a sus actividades de su equipo consiguiendo
problemas de un propuestas. equipo en un clima de que las personas  Planifica las
grupo de usuarios, Promueve la diálogo y respeto establezcan, según actividades de su
para satisfacerlos o perseverancia por hacia las ideas y sus roles, prioridades equipo consiguiendo
resolverlos desde su lograr el objetivo opiniones de los y objetivos. que las personas
campo de interés. común a pesar de las demás. Asume con Acompaña y orienta a establezcan, según
dificultades y cumple responsabilidad su rol sus compañeros para sus roles, prioridades
con responsabilidad y colabora con las que mejoren en sus y objetivos.
las tareas asignadas a tareas de sus desempeños Acompaña y orienta a
su rol. compañeros asumiendo con sus compañeros para
compartiendo responsabilidad que mejoren sus
información, distintos roles desempeños
estrategias y recursos dentro del equipo y asumiendo con
para el logro del propone alternativas responsabilidad
objetivo común. de solución a posibles distintos roles dentro
conflictos. del equipo y propone
alternativas de
solución a conflictos
inesperados.
Evalúa los resultados del  Formula indicadores  Formula alternativas  Elabora y aplica  Elabora instrumentos  Elabora instrumentos
proyecto de para evaluar el de propuesta de valor instrumentos de de recojo de de recojo de
emprendimiento impacto ambiental y creativas recojo de información información para información para
económico generado representándolas a en función de evaluar el proceso y el evaluar el proceso y
para formar mejoras través de prototipos indicadores que le resultado del el resultado del
al proyecto. para su validación con permitan mejorar la proyecto. Clasifica la proyecto. Clasifica la
posibles usuarios. calidad del producto o información recogida. información que
 Formula indicadores Incorpora sugerencias servicio, y la eficiencia Analiza la relación recoge y analiza la
que le permitan de mejora y de los procesos. entre inversión y relación entre
evaluar los procesos selecciona una beneficio obtenido, la inversión y beneficio,
147
de su proyecto y propuesta de valor en  Elabora y aplica satisfacción de los la satisfacción de los

tomar decisiones función de su instrumentos de usuarios, y los usuarios, y los
oportunas para implicancia ética, recojo de información beneficios sociales y beneficios sociales y
ejecutar las acciones ambiental y social, y para determinar los ambientales ambientales
correctivas de su resultado beneficios o perdidas generados, generados, e
pertinentes. económico. económicas, y el incorporando mejoras incorpora mejoras
impacto social y para aumentar la para garantizar la
 Formula indicadores ambiental generado calidad del producto o sostenibilidad de su
que le permitan por el proyecto para servicio y la eficiencia proyecto en el
evaluar los procesos incorporar mejoras. de los procesos. tiempo.
de su proyecto y
tomar decisiones
oportunas para
ejecutar las acciones
correctivas
pertinentes.
 Formula indicadores
para evaluar el
impacto social,
ambiental y
económico generado
para incorporar
mejoras al proyecto.
148
4.5 METODOLOGÍA
Nuestra propuesta metodológica es activa, motivadora y vivencial, y que se expresa en:

 Los métodos y procedimientos deben entenderse como los mejores caminos,
estructurados por el docente, para llegar a alcanzar con eficiencia los objetivos y
contenidos educacionales; de ser posible con el menor esfuerzo y tiempo posible.
 No hay métodos excelentes y únicos para todos los objetivos y contenidos educativos. Los
métodos y procedimientos tienen estrecha relación con la naturaleza del Área de Acción
Educativa con sus objetivos y contenidos. En este sentido hay métodos y procedimientos
que siendo muy eficaces en Ciencias Naturales no lo son en Ciencias Sociales; hay
metodologías más eficientes para las artes, Educación Física, etc.
 En la programación de una asignatura el docente elegirá el método y procedimiento más
adecuado para el desarrollo de la misma. Si no es posible aplicar un solo método o
procedimiento sino la combinación de elementos de dos o más métodos, el docente
deberá hacerlo. En definitiva lo que debe importar, más que sujetarse exclusivamente a un
método, es alcanzar los resultados deseados.
 Los métodos o procedimientos elegidos deben hacerse en función de esfuerzos de
aprendizaje por parte de los alumnos más que en función de la enseñanza del docente.
Deben tender al autoaprendizaje y al desarrollo de la expresión oral y escrita.
 Los métodos o procedimientos vinculados con la enseñanza del docente deben limitarse
sólo a aquello aprendizajes donde las condiciones no facilitan el esfuerzo por aprender del
alumno.
 Debe priorizarse, particularmente en el campo de los contenidos cognoscitivos y motrices
la programación de métodos activos que permitan “el aprender haciendo” y la
investigación.
 Debe desecharse, paulatinamente, la tradicional exposición de temas que están tratados
con claridad en textos., enciclopedias o volúmenes. Debe propiciarse en estos casos la
lectura, el análisis, la comprensión, el comentario y la crítica de dichos temas por los
alumnos mismos.
 La labor del docente en la mayoría de los contenidos debe vincularse con métodos o
procedimientos en los cuales su labor sea básicamente de orientador o guía.
 El docente mercedario debe tener en cuenta que existe una enseñanza formativa y que si
bien es cierto que lo formativo debería ser un esfuerzo personal de los alumnos, es
importante y necesario que el docente, prevea e integre, en su programación la enseñanza
a través del ejemplo de una serie de conductas o comportamientos básicamente
formativos como: la puntualidad al llegar a clases, el respeto a los alumnos, la igualdad y
equidad en el trato, el trato justo, el trato amical, la solidaridad, la limpieza y pulcritud al
vestir, el amor a Cristo, a la Virgen María de la Merced y al semejante, el respeto a la
dignidad humana, la libertad, la actitud de crítica constructiva, etc.
5.- EVALUACIÓN
I. CONCEPCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
El Proceso de evaluación de la educación en la opción mercedaria considera todo un

conjunto de acciones que partiendo de las precisiones en torno a lo que entendemos por este
149
proceso, sus objetivos y características plantean cómo desarrollar una evaluación que no sólo
nos permita verificar técnicamente el logro de los resultados educacionales en nuestros
educandos sino fundamentalmente optimizar el servicio educativo que brindamos en pos de
mejorar la calidad de la educación.
Entendemos por evaluación de la educación el proceso de previsión, obtención, análisis,
interpretación y valoración de la información procedente del desarrollo de la educación en
general, de la participación de los agentes educacionales y de los logros obtenidos por los
educandos con el fin de optimizarlos a través de decisiones concretas y técnicas.
Son características de la evaluación de la educación el ser:
1. Intencional, ya que responde a ciertos objetivos o propósitos que orientan su realización.

2. Integral, porque abarca todos los procesos educacionales, a los elementos que intervienen en la
educación y a sus sujetos o actores.
3. Sistemática, porque constituye un conjunto de sub procesos o etapas adecuadamente delimitados y
porque sus resultados son válidos, confiables y objetivos.
4. Permanente, ya que no es ocasional y se aplica durante todo el desarrollo del proceso de la educación.
5. Flexible, porque los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que utiliza se adecuan a las
características individuales y socioculturales de los educandos y a la naturaleza de los objetivos
educacionales.
6. Perspectiva, porque la información o resultados que proporciona posibilitan predecir o inferir

comportamientos o resultados futuros.
7. Participativa, porque en su planificación y ejecución intervienen los sujetos de la educación.
8. Coherentes con la concepción y características señaladas, será preocupación de todo docente
mercedario entender que la evaluación es un proceso natural y consustancial a la educación, que
responde a objetivos determinados y que debe ser científica, técnica y participatoria, con el propósito
fundamental de optimizar los resultados educacionales.
II. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
1. El objetivo principal de la evaluación es verificar, valorar y optimizar las conductas o

comportamientos logrados por los educandos como fruto de los esfuerzos educacionales.
2. Son también objetivos de la evaluación evaluar todos los procesos, elementos y sujetos que en
la educación intervienen.
3. La educación como objeto sobre el cual actúa la evaluación comprende un conjunto de
variables sobre las cuales debe proyectarse.
Entendida la evaluación como sistema observamos, entre otras, las siguientes variables sobre
las cuales deberá orientar sus esfuerzos:
A nivel de insumos educacionales o Entrada del Sistema Educativo:
1.- Marco ideológico – doctrinario:
a. Bases teológicas, filosóficas, doctrinarias, científicas, pedagógicas y tecnológicas de la
propuesta educativa.
b. Ideario Educativo. (Fines y Propósitos Educacionales, Perfiles de Egresados y
Principios rectores de la educación).
c. Objetivos Educativos (formulados por Niveles Educativos, Grados de Estudio y Líneas
de Acción Educativa).
d. Lineamientos Técnico Pedagógicos.
150
2. Diagnósticos realizados:
a. De la Realidad Educativa o Contexto geo-social-económico-cultural.
b. Del Educador.
c. Del Educando antes del proceso enseñanza – aprendizaje.
d. De la Familia y comunidad como agentes educativos.
3. Plan Educativo Anual del Colegio.
4. Programas Curriculares o Estructuras Curriculares Básicas.
4.1. Programas Curriculares de Larga Duración o Anual por Niveles Educativos, Grados de
Estudio o Áreas de Acción Educativa.
4.2. Programas Curriculares de Corta Duración: Unidades de Aprendizaje, Unidades
Integradas, Unidades Didácticas, Proyectos, Planes o Programas de Clase o Sesión de
Aprendizaje, etc.
Infraestructura o Escenario Educativo.
1. Capacidad Instalada del Colegio: Aulas, talleres, laboratorios, instalaciones deportivas,
patios, servicios higiénicos, ambientes para actividades artísticas, religiosas, etc.
2. Mobiliario y estantería.
3. Acondicionamiento o ambientación de la infraestructura o escenario educativo, dentro
y, en ciertos casos, fuera del Colegio.
Medios y Materiales Educativos:
1. Materiales educativos para la enseñanza.
2. Materiales educativos para el aprendizaje individual y grupal de los alumnos.
Instrumentos de evaluación elaborados y pautas específicas para el desarrollo de la
evaluación.
A nivel del “Proceso” o “desarrollo” de la Enseñanza – aprendizaje.
1. La Enseñanza-Aprendizaje como proceso.
2. La intervención de Educandos y Educadores.
3. La intervención de la familia y comunidad.
4. Repercusiones de la Motivación como proceso estimulador.
5. El empleo de las estrategias de aprendizaje.
6. Las acciones de Retroalimentación realizadas.
A nivel de Producto o Resultados del Sistema Educativo:

1. Conductas o comportamientos alcanzados por alumnos como resultado de la
Enseñanza – Aprendizaje.
2. Correspondencia o congruencia entre las conductas o comportamientos (resultados)
alcanzados por los alumnos y los objetivos educativos formulados en los programas
curriculares.
3. Relación entre los resultados obtenidos por los alumnos y los procedimientos e
instrumentos de evaluación utilizados.
4. Relación entre los resultados obtenidos y los programas curriculares elaborados y la
manera cómo han sido ejecutados.
5. Relaciones entre los resultados obtenidos y el proceso de implementación
educacional o curricular.
6. Relaciones entre los resultados obtenidos y la aplicación de las medidas de
retroalimentación aplicadas y sus efectos en la optimización de los resultados.
151
III. TIPOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Pretendemos, una evaluación sumativa, integral, global y formativa. Queremos en estos

años de vigencia del proyecto, potenciar en todas las asignaturas de los niveles y ciclos la
evaluación formativa que permite realimentar todo el proceso de enseñanza aprendizaje y
lograr no sólo alumnos sabios o inteligentes, sino también alumnos con alto sentido de
humanismo.
En los programas curriculares se debe tener en cuenta:

 Los tipos de evaluación que se han de aplicar y que son: evaluación de contexto,
evaluación de entrada, evaluación de proceso y evaluación de salida o sumativa.
 Los procedimientos de evaluación más convenientes según la naturaleza de la línea de
acción educativa son: pruebas orales, pruebas escritas, pruebas de ejecución, técnicas de
observación.
 En los programas curriculares de clase o sesión de aprendizaje las precisiones que tenemos
que observar sobre la evaluación son mayores y exigentes.
 La evaluación debe ser un acto que se realice en todas las clases, especialmente con
propósitos de retroalimentación educativa, y para ello debe utilizarse la evaluación
formativa, siendo éste tipo de evaluación más de realimentación, porque nos permite
evaluar todo el resultado de los aprendizajes, y si es que no se lograron, determinar las
causas y buscar alternativas de solución prontas, operativas y viables.
La evaluación es un proceso permanente que se desarrolla en todas las actividades educativas,
especialmente con propósitos de retroalimentación educativa y para ello debe utilizarse la
evaluación formativa, siendo este tipo de evaluación más de realimentación porque nos permite
evaluar todo el resultado de los aprendizajes, y si es que no se lograron, determinar las causas y
buscar alternativas de solución prontas, operativas y viables.
En suma la evaluación mercedaria pretende ser:
FORMATIVA.- Orienta y regula el proceso educativo, permitiendo modificarlo con la finalidad de ir

ajustándolo a las necesidades y posibilidades del alumno.
DIFERENCIAL.- La evaluación diferencial tiene como objetivo conocer el nivel de adquisición de

competencias de cada uno de los alumnos y alumnas según sus propias posibilidades.
CONTINUA.- Porque se da a los largo del proceso educativo, tiene lugar desde que empieza
(evaluación inicial) hasta que termina (evaluación confirmativa).
INTEGRAL.- Considera todos los elementos y procesos relacionados con el aprendizaje.
INDIVIDUALIZADA.- Responde a las características de aprendizaje de cada alumno, anulando

cualquier intento de homogeneidad y respetando las actitudes diferenciadas. Tiene metas que el
alumno debe alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial (evaluación por
criterios).
CUALITATIVA.- Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno del alumno
fijándose mas en la calidad de la práctica realizada del proceso logrado, que en la cantidad de los
resultados obtenidos.
152
CONTEXTUALIZADA.- Porque las decisiones sobre evaluación están integradas en los proyectos del
aula, partiendo de la realidad especifica del alumno.
DEMOCRÁTICA.- Porque los criterios con que se evalúa el aprendizaje son conocidos y compartidos
por el docente, los alumnos y los padres de familia.
Asimismo en cada sesión de aprendizaje se realicen actos de evaluación de las experiencias de

aprendizaje vividas por los alumnos o educandos, con el propósito de verificar su adquisición y
superar las dificultades de aprendizaje detectadas a través de un reforzamiento inmediato.
En las evaluaciones de nuestras unidades programáticas se utilizan las pruebas objetivas, orales,
asignaciones, trabajos monográficos, trabajos de investigación, trabajos grupales, etc.
Y como hemos expresado al inicio de este apartado, además de una evaluación sumativa, integral,
proponemos una evaluación cualitativa (actitudinal) visible para el educando, pero a su vez
cuantitativa para efectos de promedio.
153

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Es compromiso de la Comunidad Educativa, especialmente de la Dirección, Personal Jerárquico y

 Nuestra educación tiene rasgos propios que se sustentan en el Evangelio y en la realidad de la

CATEGORÍAS VALORATIVAS PREVALENTES

FUNDAMENTOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

programación curricular con el propósito de lograr el tipo de educando caracterizado en el perfil

especificidad, aunque actúen en forma interrelacionada y sean interdependientes y se

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

que el aprendizaje significativo se entrelaza con diversos aspectos de la existencia del

 Formar al educando en el respeto de su dignidad como persona mediante el ejercicio responsable de su

 Orientar al educando en la comprensión de que la sexualidad humana es la integración de lo biológico,

 Promover el respeto por los valores cívicos, patrióticos y religiosos.

 Promover en el alumno el cultivo de las artes, disciplinas deportivas y actividades culturales y

 Tomando en consideración lo expuesto anteriormente, nos comprometemos a formar personas

 Promover en el educando la práctica de los valores de justicia, libertad, fraternidad y solidaridad, y la

c) EN EL ÁREA CRISTIANO - MERCEDARIA.

 Desarrollar en el alumno la comprensión, reconocimiento e identificación con la persona de Jesucristo como

 Considerar al alumnado como el principal protagonista de su propia educación, aplicando metodologías

PERFIL DEL DOCENTE MERCEDARIO

d. Asume conscientemente y estimula en el educando, la práctica permanente de los

i. Respeta el patrimonio cultural o histórico fomentando esa actitud en los educandos

a. Participa de la misión sacerdotal y real de Cristo entregándose a si mismo, a través

c. Exige de él mismo una verdadera vida cristiana y una permanente y progresiva

PERFIL DEL ALUMNO MERCEDARIO

1.1.5. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO EGRESADO

1.1.5.1. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL.

f) Manifiesta actitudes de respeto y de valoración por su medio social y cultural y

1.1.5.2. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

c) Utiliza en forma práctica y eficaz, los principales recursos científico –

1.1.5.3. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

d) Comparte con otros cristianos la experiencia de iniciarse, en ambientes donde

1.1.5.4. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA MERCEDARIO

f) Se integra con espíritu fraterno, respetuoso, responsable y solidario a la

g) Da testimonio de una auténtica vida cristiana plasmada en una frecuente

OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

1.1.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

PROGRAMAS DE CICLOS Y GRADOS DE ESTUDIO.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

II. CARTEL DE COMPETENCIAS

requiere darse como una estrategias, de estos usando medidas construir

III. CARTEL DE CAPACIDADES

IV. CARTEL DE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

COMPETENCIA 1: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

COMPETENCIA 1: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

COMPETENCIA 1: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

COMPETENCIA 2: COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

comprensiones y simbólicas. horizontales y

COMPETENCIA 2: COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

COMPETENCIA 3: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

COMPETENCIA 3: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

COMPETENCIA 3: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

medidas angulares, mediante dibujos o truncados; expresa su

COMPETENCIA 3: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

COMPETENCIA 3: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

recursos para determinar

COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL