GUIA DE INDAGACIÓN

Asignatura PERÍODO Docente Grado N°

quitar

Estudiante:

Generalización
La generalización se toma de la matriz de indagación

Conceptos clave con la

Se trabaja con el concepto asignado para cada eje, según el período que se está trabajando,
definición institucional además de la matriz de indagación se toma la definición institucional.

Competencia

1º

PREGUNTAS DE LA MATRIZ COLABORATIVA: En el inicio de la guía se incluyen las 2

preguntas que se generaron en la matriz colaborativa. Es importante tener en cuenta
que las preguntas deben ser interesantes, que generen expectativas y procesos de
pensamiento en los estudiantes, además deben ir conectadas a los conceptos que se
están trabajando, a la generalización y / o al proyecto.

MOMENTOS DE EVALUACIÓN: se registran los instrumentos de evaluación de los niveles de desempeño de la

competencia.

NIVEL DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

MOMENTOS DEL CICLO DE INDAGACIÓN

1. INVITACIÓN - TENSIÓN ( 2 SEMANAS )

 Los estudiantes son invitados a expandir su conocimiento, experiencias y perspectivas con el
propósito de ir más allá de sus conocimientos actuales.
 Se debe ofrecer a los estudiantes provocaciones que constituyan un reto mayor y permitan la
ampliación del conocimiento.
 A medida que los estudiantes expanden sus conocimientos, emergen tensiones que son
significativas y los motivan a investigaciones más profundas. Se debe llevar a los estudiantes a
generar preguntas y cuestionamientos, estas salen de las provocaciones que se desarrollen.

En esta etapa se incluyen: provocaciones, rutinas de pensamiento, preguntas del estudiante.

Todo esto se remite al cuaderno de los niños.
Preconceptos de los niños: ellos deben escribir los preconceptos, sus conexiones con el saber previo,
presaberes.

2. INVESTIGACIÓN – DEMOSTRACIÓN ( 4 SEMANAS )

 Los estudiantes se involucran en una búsqueda profunda de acuerdo a las tensiones que han sido
significativas para ellos. Se crean planes para sus investigaciones que incluyen sus preguntas, búsquedas,
estrategias y materiales, se organizan con sus pares para establecer grupos de trabajo. En esta etapa va
el desarrollo de los niveles de desempeño, sin desvincularse del proyecto.
 Los docentes ofrecerán demostraciones que apoyen la investigación de los estudiantes, en la medida
que las necesidades del grupo lo requieran. Las demostraciones pueden incluir : enseñanza de algunas
estrategias particulares, uso de herramientas y desarrollo de habilidades o adquisición de información
adicional, actividades de afianzamiento, etc.
 La demostración la hace el maestro, hace referencia a los refuerzos, aclarar ideas, despejar dudas,
profundizar.
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 Contenidos de alto impacto generan experiencias de clase
Contenidos de soporte van a clase invertida
Se referencian las fuentes de internet, enlaces y demás recursos para el trabajo del proyecto y por
consiguiente de la competencia.

3. Revisión: parar y pensar ( esta etapa va incluida en las 4 anteriores )

 Los estudiantes necesitan tiempo para involucrarse en el proceso de revisión en la medida que van
investigando y adquiriendo nuevos conocimientos. Los estudiantes buscan una nueva unidad o visión
en sus conocimientos para continuar la indagación.

Se hace momento de metacognición, se revisan las preguntas que los niños formularon, si
se han resuelto.
Se tiene en cuenta el QUÉ (la parte de contenidos) Y EL CÓMO (cómo hemos aprendido,
habilidades sociales: trabajo en equipo, escucho a mis compañeros

4. REPRESENTACIÓN: ( 1 SEMANA )

 Los estudiantes recopilan todo su conocimiento y representan los aprendizajes ganados durante su
investigación.

Se hace la presentación del producto bimestral

Se debe crear un espacio para que se escriban los aprendizajes y las
conclusiones

5. VALORACIÓN Y EVALUACIÓN: ( 1 SEMANA )

 Los estudiantes toman distancia de sus indagaciones para pensar en los aspectos de valor de su
investigación, reflexionan sobre lo que aprendieron de sí mismos y del mundo.

Se hace la evaluación, se reflexiona sobre lo que aprendieron, autoevaluación,

coevaluación.

6. ACCIÓN

 Desarrollando el pensamiento crítico, los estudiantes considerarán las acciones a aplicar en sus vidas
y en el mundo a partir de lo que han interiorizado, en este proceso pueden surgir nuevas tensiones
para una nueva indagación.

Se generan espacios en la guía para registrar las acciones que voy a

implementar a partir de lo aprendido y que impacten al macroproyecto y su
cotidianidad.

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