RESOLUCION N* Expte. Grabado N° (2353893).- de Entra Rios ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION PARANA, 2 9 NOV 2019 VISTO: La Ley de Educacién Nacional N° 26.206, Ley de Educacién Técnico Profesional N° 26.058, Ley de Edueacién Superior N° 24.521, Ley de Educacién Provincial N° 9.890, y las Resoluciones del Consejo Federal de Educacién: N° 47/08, N° 295/16, y N° 352/19, y Resolucién N° 3121/16 C.G.E3 y CONSIDERANDO: Que la Ley de Educacién Nacional N° 26.206 establece, respectivamente, en los Axticulos 12°, 37° y 86°, que el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autonoma de Buenos Aires, de manera concertada y concurrente, son los responsables de la planificacién, organizacién, supervisién y financiacién del Sistema Educativo Nacional; que tienen competencia en la planificacién de la oferta de carreras y de postitulos, el disefio de planes de estudios, la gestion y asignacién de recursos y aplicacién de las regulaciones especificas, relativas a los Institutos de Educacién Superior bajo su dependencia y que son quienes establecerén contenidos curriculares acordes a sus realidades sociales, culturales y productivas, y promoverén la definicién de proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus propios desarrollos curriculares, en el marco de los objetivos y pautas comunes definidas por dicha ley; Que la Ley de Educacién Técnico Profesional N° 26.058 en su Articulo 7°, Inciso a) enuncia como uno de los propésitos especfficos de la Educacién Técnico Profesional en los niveles medio y superior no universitario: “Formar técnicos medios y técnicos superiores en reas ocupacionales especificas, cuya complejidad requiera la disposicién de competencias profesionales que se desarrollan a través de procesos sistemdticos y prolongados de formacién para generar en las personas capacidades profesionales que son la base de esas competencias”; Que por su parte la Ley de Educacién Superior N° 24.521 establece en su Articulo 3° que “la Educacién Superior tiene por finalidad proporcionar formacién cientifica, profesional, humanistica y técnica en el mds alto nivel, contribuir a la preservacién de la cultura nacional, promover la generacién y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las actitudes y valores que requiere la formacién de personas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas, criticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la Reptiblica y a la vigencia del orden democritico”; Que en su Articulo 4°, inciso A expresa “formar cientificos, profesionales y técnicos, que se caractericen por la solidez de su formacién y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte”, y cn su Articulo 15°, que le “corresponde a las Provincias y a la Ciudad Auténoma de Buenos Aires, el gobierno y organizacién de la Educacién Superior bajo su dependencia, en sus respectivos dmbitos de competencia, y estructurar los estudios en base a una organizacién curricular flexible y que facilite a sus egresados una salida laboral”; Mhecourare 900 oss Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entro Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION dit Que la Resolucién del Consejo Federal de Educacién N° 47/08 y modificatorias, N° 209/13 y N° 229/14, establecen los “Criterios Federales para la Organizacién Institucional y Lineamientos Curriculares de la Educacién Técnico Profesional de Nivel Secundario y Superior”, los que retinen definiciones y orientaciones a fin de regular los procesos de elaboracién de nuevos desafios curriculares jurisdiccionales; Que Ia Resolucién N° 295/16 CFE dispone los criterios para la organizacién institucional y lineamientos para la organizacién formativa para Ia Educacién Técnico Profesional de Nivel Superior; Que la Resolucién N° 352/19 CFE Anexo IIL. establece el Marco de Referencia para la definicién de las ofertas formativas y los procesos de Homologacién de titulos de la ‘Tecnicatura Superior en Mecatrénica; Que la Ley de Educacién Provincial N° 9.890 establece en su Articulo 51° que Los Diseiios Curriculares del Nivel Superior estaran acordes con los Lineamientos aprobados en ¢l Consejo Federal de Educacién para el reconocimiento de la validez nacional de los titulos por parte del Ministerio de Educacién de la Nacién; Que las Direcciones de Educacién Superior, de Gestién Privada y Técnico Profesional, en un trabajo conjunto con participacién de los Equipos Técnicos, claboraron el Disefio Curricular acorde a las definiciones Marco de las Resoluciones del CFE N° 295/16 y N° 352/19 Anexo III; Que el proyecto se ajusta a las pautas previstas en la normativa regulatoria dispuesta en la Resolucién N° 3121/16 C.G.E., que aprueba el Protocolo de criterios para la creacién de nuevas carreras de formacién docente y tecnicaturas superiores de los institutos dependientes de la Direccién de Educacién Superior. Que los estudios téenicos de factibilidad dan cuenta de la viabilidad del proyecto. Que tomado conocimiento, Vocalia del Organismo interesa el dictado de la presente norma legal; Por ello; EL CONSEJO GENERAL DE EDUCACION RESUELVE: ARTICULO Aprobar el Disefio Curricular de la carrera de Nivel Superior “Tecnicatura (us __ Superior en Mecatrénica”, que como Anexo forma parte de la presente norma legal. MhRESOLUCION N° 4 0 () E. Expte. Grabado N° (2352893, Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Mt ARTICULO. Establecer que el Disefio Curricular aprobado en el Articulo precedente comenzaré a implementarse en los Institutos Superiores de Gestion Estatal y Privada dependientes del Consejo General de Educacién de la Provincia de Entre Rios, a partir del afio académico 2020.- ARTICULO 3°.- Registrar, comunicar y remitir copia a: Presidencia, Vocalia, Secretaria General, Jurado de Concursos, Tribunal de Calificaciones y Disciplina, Direcciones de Educacién Superior, de Gestion Privada y Técnico Profesional, Direccién de Informética y Sistemas, Coordinacién Informatica de Concursos y Evaluacién de Titulos, Departamentos: Auditoria Interna, Departamento Legalizacién, Homologacién, Competencia Docente © Incumbencias Profesionales de Titulos y Equivalencias de Estudios, Direcciones Departamentales de Escuelas, Establecimientos Educativos y remitir las actuaciones a la Diteccién de Educacién Superior a sus efectos.- MLEV.-esoneiny 4 900.0. Expte. Grabado N° (2352893). Provincia de Entre los CONSEJO GENERAL DE EDUCACION DISENO CURRICULAR TECNICATURA SUPERIOR EN MECATRONICA AUTORIDADES: GOBERNADOR Cr. Bordet, Gustavo VICEGOBERNADOR Cr, Bahl, Adin Humberto PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Prof. Irazibal de Landé, Marta VOCALES Dr. Etchepare, Gast6n Daniel Prof. Mazza, Marisa del Huerto Prof. Nievas. Rita Maria del Carmen Prof, Florentin, Perla DIRECTORA DE EDUCACION SUPERIOR Mg. Mangeén, Marcela DIRECTORA DE EDUCACION DE GESTION PRIVADA Prof, Minatta, Fabiana DIRECCION DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL Director: Prof. Rousset, Héctor Andrés Subdirector: Prof. Brites, Mariano A.ION N° Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION EQUIPO TECNICO PEDAGOGICO RESPONSABLE DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR Prof. Centurién, Sil ia E Prof. Dalinger, P. Mariana Tee. Sup. Diaz, Hugo R. Prof. Fernandez, Maria de los Angeles Prof. Fernandez, Mercedes L. Lie. Noguera, Miguel Prof. Visiconti, I. Ayelén DIRECCION DE EDUCACION DE GESTION PRIVADA Ing. Albarenque, Hugo A. Esp. Gareilaso, Rosa Lie. Ruiz Diaz, N. Janet DIRECCION DE EDUCACION DE TECNICO PROFESIONAL Prof. Almirén, Martin Prof. Baffico, Marcia Ing. Granero, Carlos A. Ing, Sato, Fernando A.cope 900... Expte. Grabado N° (2352893 Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION INDICE DEFINICIONES DE POLITICAS EDUCATIVAS NACIONAL Y PROVINCIAL. FUNDAMENTACION DE LA CARRERA .. MARCO CONCEPTUAL. PERFIL PROFESIONAL. ‘Alcance del Perfil Profesional Funciones del Técnico Superior en Mecatrénica.. ‘Area Ocupacional... Habilitaciones Profesionales....u.s0snss ORGANIZACION CURRICULAR. Campos de Formacion nen ‘Campo de Formacién Genera ‘Campo de Formacién de Fundamento: ‘Campo de Formacién Especifica:.. ‘Campo de Préctica Profesionalizante: Definicion de tos Formatos Curriculares .n. Asignaturas: Seminarios: Talleres: Pricticas Formativa Entomos formatives.. Taller: Laboratorio. Aula: ‘Oriemtaciones Précticas Profesionalizantes. ORGANIZACION CURRICULAR POR ANO. Primer Af wo ‘Campo de la Formacién de Fundamento 39 Fisica 39 Ingles AO Matematica Al Informatica . 42 \ Sistemas de Representaci6n neu As w ‘Campo de la Formacién Especifica ns voRESOLUCION Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Ros CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Mecatréni : Campo de las Practicas Profesionalizantes. Préctica Profesionalizante I Segundo Afto ‘Campo General : Ciencia, Tecnologia y Sociedad (CTS). ‘Campo de Ia Formacién de Fundamento Disefio Asistido por Computedor.. Tecnologta de los Materiales. ‘Campo de la Formacién Especttica.. Blectténica.. 50 ssn 58 Proces0s ProdUctiv0S...-.neurnnnnannnnsnn a C} Campo de las Précticas Profesionalizantes, Prdctica Profesionalizante ‘Tetoer Ato ‘Campo General... Derechos Humanos y ‘Campo de la Formacién de Fundamento Gestion de Proyectos ‘Campo de la Formacién Espectfica.. ‘Automatizacién Industrial Gesti6n, Organizacién y Planificacién .. Mantenimiento Industrial .n.n.eom Mecatrénica Il. Metrologia y Calidad Tecnologia de la Fabricacién....n Campo de las Pricticas Profesionalizantes neu Préctica Profesionalizante I Contenidos transversales:. Higiene y Seguridad Industral y Educacién Ambicutal... s Normativa... 65 68 n 8woncaw 4900... Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION TECNICATURA SUPERIOR EN MECATRONICA Identificacién del Titulo: Técnico Superior en Mecatrénica, Sector de la Actividad Socio Productiva: Energia - Mecénica Denominacién del Perfil Profesional: Técnico Superior en Mecatrénica Familia Profesional: Energia - Automatizacion Denominacién del Titulo de referens ‘écnico Superior en Mecatrénica. Nivel y Ambito de 1a Trayectoria Formativa: Nivel Superior y ambito de la Educacién ‘Técnica de Modalidad de la Educacién Técnico Profesional. DEFINICIONES DE POLITICAS EDUCATIVAS NACIONAL Y PROVINCIAL La politica educativa nacional y provincial reconoce a la educaci6n pablica como un derecho, cuya finalidad es contribuir con la construceién de una sociedad més justa, reafirmar la soberania, profundizar y enriquocer el cjercicio de la ciudadania democritica desde la perspectiva de los Derechos Humanos. Los documentos producidos en el Consejo Federal de Educacién (en adelante CFE) se constituyen en marcos referenciales que dan unidad a nivel nacional y permiten definiciones provinciales con un anclaje en las caracteristicas y necesidades del tervitorio local y regional y la perspectiva nacional como internacional en el dea de competencia, Las Leyes de Educacién Nacional y Provincial establecen que la educacién superior comprenda a las universidades e institutos universitarios y los institutos de educacién superior no universitaria, de formacién docente o técnico profesional. En este sentido, el Consejo General de Educacién (en adelante CGE), asume el lugar indelegable en la formacion de Técnicos de Nivel Superior, por medio de distintas Iineas de accién que se organizan en torno a. un proyecto politico-pedagégico de fortalecimiento en la institucionatidad, para la mejora ( | sustantiva de la formacién inicial y continua de técnicos, en articulacién con el desarrolloRESOLUCION 4 9 00 Expte. Grabado N° (2352893). Provincia de Entra Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION social, cultural, econémico, local y provincial. Por ello, en el marco de Io previsto por el CFE, se propicia una trayectoria formativa diversificada, que promueve una “formacién general, una cultura cientifico-tecnolégica de base, a la par de una formacién técnica especifica, de cardcter profesional, asi como continuar con el proceso de formacién técnica durante toda su vida” (Resolucién N° 295/16 CFE). Desde la politica educativa provincial para el nivel de Educacién Superior, se plantea generar y acompafiar las trayectorias formativas en Areas especificas de conocimiento. La Educacién ‘Técnico Profesional del Nivel Superior “promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempefios profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socio- productivo” (Ley de Educacién Técnico Profesional N° 26.058, Art. 4°). Esto supone considerar procesos sisteméticos y complejos de estudio para el dominio de saberes que habilitan la insercién del técnico en el campo profesional/laboral. La formacién de ‘Técnicos de Nivel Superior, comenzé un proceso de renovacién a partir de la sancién de la Ley de Educacién Técnico Profesional N° 26.058 y de la Ley de Edueacién Nacional N° 26.206, En la provincia de Entre Rios, a través de la Ley de Educacién Provincial N° 9,890, se establece que la Educacién Superior se rige por las leyes antes mencionadas, Ley de Educacién Ambiental N° 10.402, Declaracién de Purmamarca (2016) y por los Acuerdos Marcos aprobados por el Consejo Federal de Educacién: + Resolucién N° 261/06 CFE - Proceso de Homologacién y Marcos de Referencias de Titulos y certificaciones de la Educacién Técnico Profesional. + Resolucién N° 13/07 CFE - Titulos y Certificados de la Educacién Técnico Profesional. + Resolucién N? 91/09 CFE- Lincamientos y criterios para la inclusion de titulos técnicos de nivel secundario y de nivel superior y certificados de formacién profesional en el proceso de homologacién. + Resolucién N° 209/13 CFE (Modificacién del pérrafo 68 del Anexo I de la Resoluciénwounie 4 900 cx Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Or N° 47/08 CFE) Resolucién N° 158/14 Ministerio de Educacién de la Nacién, - Validez Nacional de Titulos Resolucién N° 285/16CFE Plan Estratégico Nacional 2016-2021 Resolucién N° 295/16 CFE - Criterios para la Organizacién Institucional y Lincamientos para la Organizacién de la Oferta Formativa para la Educacién Técnico Profesional de Nivel Superior. La Ley de Educacién Provincial de Entre Rios N° 9890, define politicas educativas provinciales orientadas a: © fortalecer 1a formacién integral de las personas y promover en cada estudiante la posibilidad de definir su proyecto de vida, basado en valores tales como libertad, paz, solidaridad, respeto por el otro, justicia, responsabilidad y bien comin, ¢ contribuir a la formacién de los sujetos, en sus dimensiones fisicas, intelectual, afectiva, histérica, politica, cultural, social, ética y espiritual, fomentando el respeto a la pluralidad, al didlogo, generando democréticamente consensos y resoluciones pacificas de conflictos, ‘© promover la formaci6n, produccién, y distribucién de conocimientos, la creatividad y el espititu critico, la cultura del esfuerzo, el trabajo solidario, responsabilidad por los resultados y defensa de los derechos humanos, asegurar espacios y tiempos compartides para el trabajo cooperative, autonoméa institueional y democratizacién de las instituciones, ¢ brindar a las personas con discapacidad una propuesta pedagégica que les permita el pleno ejercicio de sus derechos, el desarrollo de sus posibilidades y su integracién, Es significativo resaltar, para esta formacién los siguientes articulos: © ARTICULO 116°- El Consejo General de Educacién fortaleceré la vinculacién entre Educacién, Trabajo y la Produccién, por ser ésta, un factor clave para el crecimiento econdmico sostenido y sustentable con marcada incidencia en la calidad del trabajo, la productividad de la actividad econémica y la competitividad territorial. ¢ ARTICULO 118°- El Consejo General de Educacién en lo referente al trabajo y laRESOLUCION N° Expte. Grabado N° (23528 Provincia de Entre Ros CONSEJO GENERAL DE EDUCACION produccién promoveré: ©) En la Kducacién Técnico Profesional de Nivel Superior, la interrelacién permanente mediante convenios con empresas, universidades, organismos piiblicos y privados de la produccién, del comercio y ta industria. En este sentido, el CGE de la provincia de Entre Rios, a través de la Direecién de Educacién Superior, asume su lugar indelegable, en este caso, frente a la formacién de técnicos de nivel superior, por medio de distintas Iineas de accién que se organizan en toro a un proyecto politico-pedagégico de fortalecimiento de la institucionatidad, acorde a las politicas nacionales y estrategias de cardeter federal que integren las particularidades y diversidades jurisdiccionales, para la mejora sustantiva de la formacién inicial y continua de docentes y técnicos, en articulacién con el desarrollo social, cultural y econémico, local y provincial. Se promucve el fortalecimiento de la profesionalizacién docente y del téenico superior docente y la vinculacién entre educacién-trabajo-produccién (“Plan Educativo Provincial 2015-2019”, CGE Entre Rios). Desde ol CGE, se observa la necesidad educativa provincial de formacién de ‘Técnicos Superiores en Mecatrénica, para su desenvolvimiento en distintos organismos ¢ instituciones referente a esta area del saber. Por ello, se plantea a nivel provincial esta propuesta de tecnicatura en base al Marco de Referencia Resolucién N° 352/19 CFE, Anexo Ill, y se contempla lo establecido por el proceso de Homologacién de titulos, a los fines de otorgar validez al titulo segtin procedimiento por Resolucién N° 261/06 FCC y E y la Resolucién N°295/16 CFE “Criterios para la Organizacién Institucional y Lineamientos para la Organizacién Formativa para la Educacién Técnico Profesional de Nivel Superior”. FUNDAMENTACION DE LA CARRERA Este Disefio Curricular se inscribe en las propuestas de formacién de nivel superior de Educacién Técnico Profesional de la provincia de Entre Rios, lo que representa un desafio en . cuanto a su cardcter innovador que se ve reflejado no solo en la especificidad de la tematica Or que aborda, sino también en el disefio de la estructura curricular y en su vinculacién con el 8Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION contexto local y regional. En Argentina existe una clara necesidad de formar recursos humanos en el area de la Mecatrénica. Nuestro pais cuenta con diferentes ambitos de proyeccién en el campo como la autotrénica y la mototrénica en el sector automotriz, en el mantenimiento y control de plantas industriales -en lo referente a la automatizacién de méquinas y herramientas de ensayo-, y la intervencidn en la tecnologia en sus diferentes espacios. En estos campos la mecatrénica cobra cada vez mayor relevancia, lo que implica la necesidad de formar en esta area del conocimiento. Para ello es necesario tomar como punto de partida la evaluacién de las condiciones actuales de las problematicas socio-productivas, los adelantos cientificos-tecnolégicos y las perspectivas de innovacién en el sector industrial; puesto que esto permite mapear el escenario de desafios para la formacién técnica en mecatrénica. Se trata de una formacién en capacidades profesionales que permitirin un alto nivel de experticia desde un enfoque multidimensional, que articula saberes intervinientes de la electronica, Ia mecénica y Ia informatica, ¢ implementa normas de calidad, seguridad y proteccién del ambiente. En este sentido, la mecatrénica se convierte en una ciencia capaz de dar respuesta a las necesidades productivas del siglo XXI implementando y administrando novedosos sistemas para contribuir con el desarrollo de nuevas tecnologias que agilizan la produccién bajo estindares de calidad. La mecatrénica ha adquitido una gran preponderancia en los diltimos afios por el impacto en la automatizacién basado en la integracién de los sistemas de control. La formacién demanda profesionales abocados al estudio de conocimientos en mecdnica, clectrénica y sistemas, que sean capaces de integrar los saberes de cada campo, a los fines de comprender y atender las necesidades de los nuevos procesos industriales desde una perspectiva interdisciplinaria. Esto consiste en automatizar las méquinas, equipos e implementos para lograr procesos dgiles y confiables, crear productos inteligentes que cubran las necesidades socio productivas con el objeto de mejorar las condiciones y calidad de vida 4 del sujeto.wxaanine 4900 cc Expte. Grabado N° (2352893),- Provincia de Entre Rlos CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Esta propuesta curricular para la educacién técnico profesional de nivel superior constituye un modo de articulacién del sistema educativo con el sistema productivo de la regién; cuyo propésito implica posibilitar y fortalecer el vinculo entre edueacién y trabajo. Se trata de una propuesta integral que acompafie los procesos de crecimiento socio econémico de la provincia, que sostengan Ia movilidad social y favorezca las oportunidades de inclusién social. Este Disefio Curricular para la Formacién de Técnicos Superiores en Mecatrénica surge a partir del reconocimiento de una vacancia en la formacién de téenicos en esta especialidad. Ha sido pensado y elaborado desde el didlogo y el consenso con los sectores representativos de los niveles y modalidad que hacen a este organismo. Con su aporte, favorece la articulacién de aspectos vinculados con la identidad y realidad social, sus necesidades y problematicas. MARCO CONCEPTUAL La Tecnicatura Superior en Mecatrénica combina conocimientos de la electrénica, mecdnica ¢ informética, dreas que se integran para proporcionar mejores productos, procesos y sistemas. Se enfoca de ese modo en dispositivos que involucran sistemas de control para el disefio y generacién de procesos inteligentes. Asi lo sostienen Arbeliez Zalazar y Mendoza Vargas, al ‘expresar que “Ja posicién de muchos expertos coincide en que la Mecatrénica, aunque no es una disciplina nueva, si es un nuevo enfoque de la ingenieria mecdnica que reside en la aplicacién concurrente de nuevas y milltiples tecnologias de software y hardware en el proceso de diseRos para la construccién de productos y procesos de mejor calidad y desempeito” (2007: 423). Es fundamental considerar que “Gran parte de las politicas educativas buscan democratizar el acceso a la tecnologia, reconociendo el potencial que tienen las TIC para lograr un desarrollo humano y social mas inclusivo y, a su vez, el hecho de que la tecnologia por st sola no puede resolver problemas estructurales” (Narodowski y Scialabba; 2012: 42). Sin embargo, la conjuncién de los diferentes campos como Ia informética, la mecénica y la (w E electronica le dan un sentido a la tecnologia que permite mejoras estructurales en diferentes 10esoncory 900 cc Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION 4mbitos de implementacién tales como los que permite la mecatrénica. Esto supone una mirada compleja e integral a través de la que se impulsen procesos de innovacién que posibiliten que el Técnico en Mecatrénica no solo amplie su horizonte de sentido creativo, critico, reflexivo e innovador, sino que ademds encauce esos procesos para la mejora de los contextos en los que se desempefie y aporte al cuidado de los sujetos, las comunidades y sus entornos en pos de una mejora de sus condiciones materiales de existencia. Asimismo “La mecatrénica - palabra acrénimo de mecdnica y electrénica -, inunda casi todos los aspectos de Ia sociedad. Actualmente las miquinas, equipos, electrodomésticos y unidades informaticas son concebidos desde una perspectiva mecatrénica, Es decir, son sistemas que mezclan en su funcionamiento, componentes mecdnicos y electrénicos. La sinergia entre dichas dreas busca crear productos inteligentes, con mejores cualidades respecto a los deméds, capaces de procesar paralelamente diversas informaciones para optimizar el funcionamiento, mejorar la productividad y el desempeno.” (Ruiz Rojas, 2017:46).El témino mecatrénica tiene actualmente un amplio significado en comparacién con sus origenes en la década del 60, siendo “usado para describir una filosofia en la Tecnologia de la Ingenieria en la cual hay una integracién coordinada y concurrentemente desarrollada de ta ingenieria mecdnica con Ia electronica y el control inteligente por computadora, en el diseio y manufactura de productos y procesos” (Bolton, 2013: 3). En relacién al encuadre epistemolégico, esta propuesta supone una concepeién de la complejidad. Y desde alli, se plantea la integridad de lo conceptual, lo metodolégico, lo referido a los formatos didacticos, y la evaluacién -que se concibe en términos de reaprendizaje, desde el momento que es una evaluacién formativa, La clave de esta tecnicatura, entonces, radica en la implicancia que se despliega actualmente desde el conocimiento en: el mundo, lo nacional, lo regional y local de las teméticas que aborda y las respuestas que debe dar en lo especifico. Las condiciones de la realidad tal cual las vivenciamos hace que sea continua la movilidad y fluidez. de los procesos que se pongan en juego al momento de Ja ensefianza y del aprendizaje de esta propuesta, Serd entonces imperioso contar con dindmicas y formatos innovadores de ensefianza que incorporen no solo iweoucine 900 0: Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Ros ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION lo tecnolégico sino lo comunicacional como alternativa de produccién didactica,ecouarre 4 900 cox Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION PERFIL PROFESIONAL Alcance del Perfil Profesional “BI Técnico Superior en Mecatrénica est capacitado para desarrollar y analizar equipos 0 instalaciones con dispositivos mecatrénicos de mediana y gran complejidad, evaluar y disefar proyectos de automatizacién que respondan a las necesidades de la industria, aplicando y haciendo aplicar las normas de calidad, seguridad y proteccién del ambiente” (Resolucién N° 352 CFE; Anexo III, pto. 2). En este sentido, su formacién le permite imervenir en el desarrollo de dispositivos mecatrénicos, el control de potencia, la automatizacién industrial y el procesamiento digital de sefiales. Dentro de sus funciones se puede mencionar, en atencidn al marco de referencia, que el profesional podra: 1. “Resolver problemas y analizar todas sus variables dentro de su campo profesional, que impliquen el dominio y la conceptualizacién de saberes cientfficos tecnolégicos y gerenciales, desarrollando posibles estrategias para su resolucién. 2. Disefar, gestionar y evaluar proyectos y/o procesos en el dmbito de su especiatidad que leven a la mejora de ta calidad de ta organizacién, respetando normas de seguridad, higiene y cuidado del medio ambiente. 3, Asumir el rol de liderazgo y coordinacién, reconaciendo el rol de cada integrante del proyecto, transmitiendo 1a informacién necesaria en forma precisa y utilizando el lenguaje apropiado para el entendimiento mutuo en interacciones individuales o grupales. 4, Documentar todas las etapas de su tarea como ast también las especificaciones de los productos que puedan surgir de su trabajo, referenciando y registrando de tal manera que le facitite acceder posteriormente en forma rdpida para recuperarla y/o evaluarla”. (Resolucién N° 352 CFE; Anexo III) B4900, RESOLUCION N® GE. Expte. Grabado N° (2352893). Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Funciones del Técnico Superior en Mecatrénica El Técnico Superior en Mecatrénica deberé desurrollar las siguientes capacidades, cumpliendo las siguientes funciones: 1. Proyectar dispositivos, equipos y automatismo con tecnologia mecatrénica. 2. Programar equipos y efectuar el procesamiento digital de sefales. 3. Planificar y organizar la implementacién y /o adecuacién de instalaciones de sistemas mecatrénicos y /o robéticos. 4, Planificar el mantenimiento de equipos e instalaciones de infraestructura mecatrénica 5. Organizar y gestionar proyectos de desarrollos de equipos e instalaciones de infraestructura mecatrénica. Area Ocupacional “BL Técnico Superior en Mecatrénica puede eercer sus funciones profesionales desempeéndose por cuenta propia como responsable de la prestacién de servicios profesionales relacionados a dispositivos, equipos e instalaciones de infraestructura mecatrénica, en emprendimientos de terceros 0 empresas que comercializan equipos y producto mecatrénicos. Cumpliendo todas o algunas de las funciones definidas por su perfil profesional, en diferentes contextos de acuerdo con los proyectos, en dmbitos locales, regionales o nacionales. También puede desempefiarse en relacién de dependencia, en industrias, comercios o empresas del dmbito privado o piiblico que requieran de estos servicios profesionales. En estos casos, puede supervisar y coordinar o bien integrar un equipo de trabajo en un drea especifica, segin la complejidad de la estructura jerdrquica y el tipo de servicio a desarrollar. Destacdindose entre ellos, el desarrollo de producto, la elaboracién de proyectos, Ia programacién de equipos, la comercializacién, la asesoria técnica, el control de calidad y \ el mantenimiento, entre otros. 14sone 900 cc se Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Ros CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Las principales dreas ocupacionales en las cuales el téenico esté capacitado para su desempefto profesional pueden agruparse de la siguiente forma: © Industrias de pequetta, mediana o gran envergadura dedicadas a la mecénica, metalmecénica, produccién industrial o tecnologia de automatizacién. © Organizaciones aeronduticas o espacios de ingenieria de vehiculos de automocién o automotrices. © Organizaciones dedicadas a la produccién de equipos de tecnologia mecatrénica 0 robética aplicada a la medicina. © Organizaciones de informatica y programacién dedicadas a la programacién de equipos y el procesamiento digital o instrumentacién industrial. © Consultoras dedicadas a los procesos industriales y/o Ambientales. © Establecimientos agropecuarios con instalaciones automatizadas y/o robotizadas. © Organizaciones de comercializacién de productos y dispositivos mecatrénicos. © Laboratorios de ensayos de equipos mecatrénicos y/o robsticos.” (Resolucién N° 352/19 CFE, Anexo III) Finalmente seré capaz de asumir roles en: “..gerencias técnicas, dreas de supervision, oficinas técnicas, dreas de control de calidad, asesoria, gestorta, investigacién y desarrollo tecnolégico, capacitacién, compra de productos, ventas de productos y peritajes entre otras.” (Resolucién N° 352/19 CFE, Anexo Ii) Habilitaciones Profesionales El Técnico Superior en Mecatrénica est4 habilitado en todos los roles vinculados a las dreas de su profesionalidad. Siempre que involucren equipamientos e instalaciones de tecnologia mecatrénica que no superen potencias de 2000 KVA y 13.2KV. Presién de vapor de 10 atmésferas y/o 20 atmésferas hidréulicas Sistemas de conduccién de fluidos en condiciones de temperatura no menores a S°C, no mayores de 200°C y presiones de hasta 10 atmésferas Plantas motrices de potencia hasta 700 CV. 15Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION ORGANIZACION CURRICULAR La organizacién curricular de la carrera corresponde a lo regulado por el Marco de Referencia de la especialidad en Mecatrénica (Resolucién N° 352/19 CFE - Anexo Ill), acordado federalmente por Resolucién N° 295/16CFE - Anexo I: ‘Campos de Formacién Los campos de formacién comprendidos en la propuesta curricular son los siguientes: © Formacién General (C.F.G), © Formacién de Fundamentos (CFF) © Formacién Especifica (C. © Pricticas Profesionalizantes (C.P.P.). Cada campo propone unidades curriculares que asumen caracteristicas particulares en tanto; © se conforman en tomo a las situaciones, problemas y particularidades que plantea la ensefianza para el Téenico Superior en Mecatronica y su vinculacién con el contexto socio-productivo, © se organizan a través de ejes articuladores que refieren a diversas précticas formativas que hacen al ejercicio de su profesién, © los contenidos se articulan respecto a esas pricticas formativas dando lugar a espacios curriculares interdisciplinares. ‘A continuacién, se detalla el sentido formativo de cada campo de conocimiento: Campo de Formacién General: El campo de formacién general nuclea los conocimientos que habilitan a los sujetos a “participar activa, reflexiva y criticamente en los diversos dmbitos de la vida social, politica, cultural y econdmica y para el desarrollo de una actitud ética respecto del continuo cambio tecnolégico y social” (Resolucién N° 352/19 CFE.- Anexo III: 13-14). Se plantea como finalidad, que en este campo curricular puedan construir un marco conceptual a fin de comprender la complejidad de las realidades sociales, culturales, institucionales en \__vineulacién con el contexto especifico acorde a su perfil profesional. 16CGE. Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Campo de Formacién de Fundamento: Esté orientado a brindar “saberes cientifico-tecnolégicos y socioculturales que otorgan sostén a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propios del campo profesional en cuestién”. En este sentido, se plantea el desafio de elaborar propuestas pedagégicas que permitan “la puesta en prdctica de un conjunto de saberes que posibilitan contextualizar las intervenciones propias del campo profesional, y la reflexién acerca de las decisiones que el Técnico Superior en Mecatrénica ha de tomar al momento de realizar las funciones que le son propias” (Resolucién N° 352/19 CFE.- Anexo III; Pag. 14-15) Campo de Formacién Especifica: Refiere a los saberes inherentes del Técnico Superior en Mecatrénica, basindose en aquellos conocimientos desarrollados en la formacién de fundamento: “Se presentan como aspectos formativos vinculados a un recorte propio del quehacer profesional, y se incluye una referencia general al tipo de practicas formativas que tienen que acontecer durante la trayectoria educativa y le dan a la formacién del TS en Mecatrénica su especificidad técnica” (Resolucién N° 352/19 CFE,- Anexo III: 18) Campo de Practica Profesionalizante: Esté destinado a posibilitar la integracién y puesta en aceién de los saberes construidos a través de la formacién recibida en los diferentes campos a lo largo de toda la carrera, Contiene, organiza y posibilita la construccién del rol profesional de cada estudiante, integrando los aprendizajes adquiridos durante su trayectoria formativa en un proceso de creciente vinculacién con el mundo del trabajo. Definicién de los Formatos Curriculares La organizacién curricular del plan de estudio esta conformada por diferentes unidades curticulares, entendidas como “aquellas instancias que, adoptando distintas modalidades 0 ‘formaios pedagdgicos (...), organizan la enseftanca y los dis intos contenidos de la formacién que deben ser acreditadas por los estudiantes” (Resolucién N° 24/07 Anexo CFE). Ww Teniendo en cuenta la estructura curricular, el propésito educativo y sus aportes a las practicas 17Provincia de Entre Rios RESOLUCION N° CGE. Expte. Grabado N° (2552893).- CONSEJO GENERAL DE EDUCACION profesionalizantes, las unidades curriculares de este Disefio presentan distintos formatos, los que se describen a continuaci6n: Asignaturas: Definidas por la ensefianza de marcos disciplinares 0 multidisciplinares y sus derivaciones metodolégicas para la intervencién educativa de valor troncal para la formacién. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de caracter provisional, evitando todo dogmatismo. Asimismo, ejercitan a los estudiantes en el andlisis de problemas, la investigacién documental, en la interpretacin de tablas y gréficos, en la preparacién de informes, la elaboracién de bancos de datos y archivos bibliogréficos, en el desarrollo de la comunicacién oral y escrita, y en general, en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la accién profesional. En relacién a la evaluacién de los aprendizajes en estos espacios, corresponden instancias de acreditaciones parciales, finales y/o por promocién. Seminarios: Se organizan en tomo a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo de saberes constituyéndose en temas - problemas relevantes. Son instancias de estudio para analizar los hechos y fenémenos de la situacién energética, las estadisticas, los resultados de la actividad profesional regional, nacional y mundial, Incluye la reflexién critica de las concepciones 0 supuestos sobre tales problemas, permite el cuestionamiento del “pensamiento préctico”, para luego profundizar su comprensién a través de lecturas y debates de materiales bibliogtéficos o de investigaciones. Para su desarrollo es necesaria la organizacién de propuestas metodolégicas que promuevan la indagacién, el anilisis, la construccién de problemas y formulacién de hip6tesis o supuestos explicativos, la elaboracién razonada y argumentada de posturas teéricas, la exposicién y socializacion de las produeciones, aproximaciones investigativas de sistematizacién creciente. Para la acreditacién de este formato se propone la escritura de cnsayos, monografias, informes, con presentacién oral y escrita, 18naan 4900... Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION oo Talleres: Estén orientados a la produccién e instrumentacién requerida para la accién profesional, se ponen juego los marcos conceptuales, teéricos disponibles, a los fines de promover aquellos otros conocimientos nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver e interpretar los desafios de la produccién, Como formato pedagégico, el taller apunta a la formacién para el anilisis de casos y de alternativas de accién. Es una instancia de experimentacién para el trabajo en equipo, siendo una de las funciones necesarias de la formacién del técnico superior. En este proceso se estimula la capacidad de intercambio, la basqueda de soluciones originales y la autonomfa del grupo y de cada uno de los estudiantes. La evaluacién y la acreditacién se propone a partir del acompafiamiento de los procesos y las producciones con una instancia de cieme a partir de la reflexién sobre los mismos 0 acompafiado con una propuesta integradora, a partir de un proyecto afin. Es una metodologia pedagégica que integra teoria y préctica, debe promover la resolucién préctica de situaciones reales de alto valor para la diversidad y complementariedad de atributos, constituye un hacer creativo y reflexivo en el que se ponen en juego los saberes y desempeiios técnicos, y éticos en el ejercicio del rol profesional. Como modalidad pedagogica apunta al desarrollo de capacidades para cl andlisis de casos y de altemativas de accién, la toma de decisiones y la produccién de soluciones e innovaciones para encararlos. Oftece el espacio para la elaboracién de proyectos coneretos y supone la ejercitacién en capacidades para elegir entre cursos de acciones posibles y pertinentes para la situacién, habilidades para la seleccién de metodologias, medios y recursos, el disefio de planes de trabajo operativo y la capacidad de ponerlo en prictica, Instancias de experimentacién para el trabajo en equipo. Practicas Formativas: Esta prictica forma parte algunas unidades curriculares, a diferencia de la Practica Profesionalizante que posce espacios propios dentro del disefio curricular, y se la define como una estrategia pedagégica planificada y organizada, que busca integrar significativamente en 194900... RESOLUCION N° G. Expte. Grabado N° (2352893). Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION la formacién académica, los contenidos tedricos con la realizacién de actividades de indole prictica, Esto implica, que las unidades curriculares, que forman parte del disefio, a partir de caracteristicas epistemolégicas, pedagdgicas y didécticas y del formato que adopte, destinard un tiempo especifico para la préctica del estudiante, para el hacer, combinando metodologias y recursos diversos, que superen el dictado solamente tedrico de una clase. A modo de ejemplo, realizacién de ejercitaciones, trabajos pricticos grupales ¢ individuales, resolucién de problemas, produccién de informes, elaboracién de materiales y dispositivos, ensayos de Laboratorio, entre otros. Dado que cada unidad curricular contribuye desde su especificidad a generar y fortalecer las capacidades y habilidades en los estudiantes, para la formacién del perfil profesional del técnico. En relacién a estas, la Resolucién del CFE N° 229/14 establece que el total de horas destinadas a prdcticas formativas deberd corresponder a un minimo del 33% de la carga horaria total de los campos: formacién general, formacién de fundamento, y formacién especifica y hallarse distribuido de manera equilibrada en todos los afios de la trayectoria formativa, Entornos formativos En la Modalidad de Educacién Técnico Profesional, es fundamental contar con entornos formativos a los fines de llevar adelante los procesos de enseftanza y de aprendizaje, esto es, actividades formativas y précticas profesionalizantes. Todo entomo formativo se lo constituye y distingue a partir de su propia infraestructura, equipos, méquinas ¢ insumos, condiciones de seguridad ¢ higiene propios del entorno, de! usuario y de los equipos y méquinas especificos a ese entomo; a su vez, requiere que las actividades formativas que se leven adelante, tengan una clara correspondencia con el proyecto educativo institucional, contribuyendo al perfil del egresado, ‘A continuacién, se detallan aquellos entornos formativos propios a esta tecnicatura: 20RESOLUCION N° Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entra Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Taller: Es un espacio de enseflanza que se distingue por la realizacién de un producto que necesariamente articula conocimientos provenientes de distintos campos del saber, tal como plantea Ander Egg “el taller como entorno formativo tiene un cardcter globalizante e integrador de sus précticas” (1991: 17). Algunas caracteristicas y condiciones propias a este centomo son: la relacién alumno, material ¢ instrumento; las précticas formativas centradas en un saber hacer orientado a la produceién de un objeto; un docente con conocimientos propios del entomno en sf y la prevale artificialidad. del sentido atribuido a la actividad formativa por sobre la Las caracteristicas del material que se utiliza, el tipo de herramientas ¢ instrumentos con que sc realizan las actividades formativas, los riesgos, las precauciones que se toman, el tiempo que se requiere para cada realizacién impone cierta legalidad e interviene en el clima y dindmica del taller. Laboratorio: Son espacios donde prevalece el planteamiento de actividades relacionadas, vinculadas a ensayos: andlisis, comprobacién, cotejo de distintos procedimientos, experimentacién, demostracién, comprobacién, validacién, y requiere el andlisis en un entomo donde se controlan los factores que intervienen, Son frecuentes las tareas de desarrollo y prueba de procedimientos, la realizacién de simulaciones, entre otras, Practicas Profesionalizantes: Poseen en un doble sentido, como campo y como entomo formative. Como entomno formativo no tiene un espacio fisico propio para su desarrollo depende de las caracteristicas del proyecto: esto es, si es un proyecto de intervencién, de investigacién, productivo, y/o tecnolégico, entre otros. Sus contenidos forman parte de los distintos campos formativos y de las diferentes unidades curriculares, de manera tal que las profesionalizantes no poseen contenidos propios, mas bien se articulan contenidos, conocimientos, saberes abordados en otros espacios curriculares de esta tecnicatura. Es por ello que los contenidos no son desconocidos por los estudiantes, sino que implica transferir y poner en juego conocimientos 21RESOLUCION N® Expte. Grabado N° (2352893 Provincia de Entro Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION con el propésito de que los estudiantes consoliden, integren y amplicn las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional especifico. Las précticas profesionalizantes son organizadas a nivel institucional, se referencian en situaciones de trabajo y se desarrollan dentro y/o fuera del instituto formador. En las Précticas Profesionalizantes, se hace necesaria la integracién de saberes provenientes de los diversos campos del conocimiento y que se integran en el propésito de la formacién técnica, Para ello se requiere el despliegue de estrategias diddcticas que articulen capacidades bisicas, teorfas cientificas, tecnolégicas, reglas técnicas, las condiciones histéricas, politicas, sociales, culturales y econémicas, La vineulacién con problemas sociales requiere prestar especial atencién a la contextualizacién, esto implica la referencia a campos de trabajo y problematicas reales de las comunidades locales que a su vez permita la comprensién del contexto regional provincial y global Aula: Se trata de una configuracién escolar, definida como un espacio y un tiempo donde se pone en acto la triada docente alumno y conocimiento. Constituye un espacio piblico que se inscribe en un contexto institucional, social, cultural mas amplio, condicionada por definiciones politico educativas, las que resultan a su vez recreadas, tensionadas a través de las pricticas pedagégicas y educativas que alli se desarrollan, Esta concepcién supera la perspectiva tradicional, segiin la cual el aula reduce su sentido al de ser considerada como espacio cerrado, estructurado, controlado en el que se asignan lugares fijos a los sujetos (Chiurazzis 2013). Por el contrario, la definiciOn asumida, supone alentar nuevas configuraciones éulicas que promuevan otros modos de circulacién de saberes, de construccién de vinculos educativos, cuya centralidad esté puesta en la relacién que se promueve con el conocimiento. Orientaciones Practicas Profesionalizantes El campo de formacién de la préctica profesionalizante es el que posibilita Ia integracién de ‘ los saberes construidos en la formacién de los campos antes descriptos. Sefiala las propuestas 22ILUCION N° Expte. Grabado N° (2352893).- ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION © los espacios que acompafian el acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo. La practica profesionalizante constituye una actividad formativa a ser cumplida por todos los estudiantes, con supervisién docente, y la institucién educativa debe garantizarla durante la trayectoria formativa. Dado que el objeto es familiarizar a los estudiantes con las précticas y el ejercicio técnico- profesional vigentes, puede asumir diferentes formatos, llevarse a cabo en distintos entomos y organizarse a través de variado tipo de actividades. Las précticas profesionalizantes se desarrollan en forma progresiva y continua a lo largo del desarrollo de la carrera y a medida que se cursan distintos espacios curriculares. En la trayectoria formativa del Técnico Superior en MecatrOnica se identifican tres grandes ejes para llevar adelante las propuestas para este campo que se corresponden a diferentes tapas / aspectos del proceso productivo propio de la intervencidn de este Técnico Superior. Para el desarrollo de las précticas formativas, se efectiian las siguientes recomendaciones, a efectos de trabajar sobre los diferentes contenidos abordados en la formacién: a) Practicas profesionalizantes relacionadas a acciones de mantenimiento. Las Précticas Profesionalizantes relacionadas con el mantenimiento de equipos ¢ instalaciones ‘mecatrénicas, deberdn contar al menos, con los siguientes desempefios profesionales: © Acciones de diagnéstico en las cuales se pondrin en juego el anélisis, las mediciones, pruebas, evaluaciones, entre otras. © La toma de decisiones sobre la o las alternativas de soluciones, teniendo en cuenta aspectos téenicos, econdmicos, legales ¢ innovadores. © La planificacién y claboracién del proyecto alternativo para dar respuesta a la problematica existente. © La generacién de la documentacién técnica y administrativa necesaria para levar adelante el proyecto. © Laimplementacién y seguimiento de protocolos de mantenimiento especificos. 23RESOLUCION N° Expte. Grabado N° (2352893), Provincia de Entre Rios ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION © La gestién sobre las variables del proyecto. © La ejecucién del proyecto, teniendo en cuenta la normativa vigente para el ¢jercicio legal de la profesién y los criterios de responsabilidad y compromiso social. Es importante que en estas précticas se presente Ia necesidad de realizar reparaciones, recambios, ampliacién, optimizacién y/o actualizacién, cubriendo de este modo el alcance profesional de este Técnico Superior en esta area de competencia, Se ponen en juego también capacidades asociadas a la gestion. Esta propuesta podra realizarse a partir de: la elaboracién de un andlisis de caso por parte del docente, la insereién en un contexto real de trabajo dialogando con diversos actores para el relevamiento de la informacién necesaria y la presentacién de la propuesta disefiada, entre otras. b) Précticas profesionalizantes relacionadas a la integracién y/o adaptacién de componentes mecatronicos. Estas Practicas Profesionalizantes para estar al alcance del Perfil Profesional de este Técnico Superior deberdn incluir: * Acciones de diagnéstico en las cuales se pondrin en juego el anilisis, las mediciones, prucbas, evaluaciones, entre otras. ‘© Seleccién de productos o elementos de instalaciones de equipos mecatrénicos y/o robéticos de acuerdo con las necesidades y contexto del proyecto, aplicando criterios de calidad, economia, innovacién y normas vigentes, ‘© Realizacién de la integracién y/o adaptacién de componentes mecatrénico, ‘* Evaluacién, control y ajustes de las modificaciones realizadas. ©) Practicas profesionalizantes relacionadas a la modificacién y ajustes en la programacién de procesos industriales. El fundamento de las précticas profesionalizantes en relacién con la modificacién y ajustes en la programacién de procesos industriales es poner a los estudiantes en situacion de realizar ajustes, modificaciones, actualizaciones en sensores, actuadores, equipos y componentes 24RESOLUCION N° Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION mecatrénicos que faciliten, mejoren, optimicen, innoven y/o garanticen la calidad del proceso industrial, En estas practicas deberén ponerse en juego todas las actividades propias de este profesional referidas a la realizacién de modificacién y/o ajustes en la programacion de procesos industriales, que los estudiantes han ido adquiriendo durante su formacién, Estas practicas deberén realizarse en contextos reales de trabajo, de ser posible en ambitos de produccién reales, interactuando con diversos profesionales del sector, considerando 0 tomando de referencia situaciones reales. Como producto de estas précticas se espera que los estudiantes realicen las modificaciones en los componentes y la programacién en los sistemas de control de equipos de tecnologia mecatrénica. 4) Practica profesionalizantes relacionadas a la representacién e interpretacién de documentacién técnica. Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere que los estudiantes realicen a lo largo de su trayectoria las siguientes pricticas formativas: Las pricticas formativas referidas a la representacién ¢ interpretacién de componentes mecénicos, eléctricos, electrénicos y mecatrénicos; a las instalaciones neumaticas, hidrdulicas, eléctricas y electrénicas; y al montaje de todos estos componentes han de organizarse teniendo en cuenta tres niveles de complejidad creciente: Un primer nivel es la generacién de representaciones de componentes, instalaciones y montaje a través de especificaciones establecidas, Un segundo nivel es el relevamiento de informacién técnica de componentes, instalaciones y montaje, Un tercer nivel es que en la representacién © interpretacién que se realiza en la documentacién, se incluyan componentes, instalaciones y condiciones de montaje. Como resultado de las actividades relacionadas con la interpretacién, el producto esperado sera 1a memoria técnica del relevamiento, Finalmente, como resultado de la interpretacién de componentes e instalaciones podri elaborarse la maqueta correspondiente. e) Pricticas profesionalizantes relacionadas a la operacién, montaje y mantenimiento de cequipos c instalaciones electromecénicas. 2sRESOLUCION N* Expte. Grabado N° (2352893). Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Se sugiere que los estudiantes realicen a lo largo de su trayectoria las siguientes pricticas formativas: EI desmontaje de los componentes implementando métodos de trabajo y empleando las herramientas ¢ instrumentos necesarios. La utilizacién de protocolos de montaje y armado empleando documentacién, herramientas e instrumentos. Realizacién de instalaciones eléctricas y térmicas de acuerdo a especificaciones establecidas. Efectuar acciones de mantenimiento en equipos que presentan fallas. En cada una de estas pricticas, se espera que los estudiantes justifiquen las decisiones a tomar y los procesos realizados. f) Practices profesionalizantes relacionadas a la operacién, montaje y mantenimiento de productos y equipos mecénicos. Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere que los estudiantes realicen a lo largo de su trayectoria las siguientes prdcticas formativas: Para los componentes mis significativos podr4 realizarse el desmontaje utilizando métodos de trabajo y empleando las herramientas e instrumentos necesarios. La aplicacin de protocolos de montaje y armado empleando documentacién, herramientas ¢ instrumentos. Acciones de mantenimiento generando fallas 0 empleando componentes que presentan determinadas fallas. En cada una de estas pricticas se espera que los estudiantes justifiquen las decisiones a tomar y los procesos realizados. g) Pricticas profesionalizantes relacionadas a la operacién, montaje y mantenimiento de equipos, instalaciones y componentes neuméticos ¢ hidréulicos. Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere que los estudiantes realicen a lo largo de su trayectoria las siguientes précticas formativas: Con respecto al montaje de componentes hidréulicos y neuméticos: en una primera etapa podrin realizarse sobre tableros didacticos y en una segunda etapa sobre instalaciones reales. Con respecto a las instalaciones: teniendo en cuenta especificaciones técnicas, podrénExpte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Ros CONSEJO GENERAL DE EDUCACION realizarse instalaciones de circuitos en forma parcial sobre una instalacién existente, modificando una instalacién, o una instalacién nueva completa. Con respecto al mantenimiento, realizar pricticas generando fallas, Si es posible, incluir en estas précticas situaciones reales que requieran acciones de mantenimiento y reparacién. En cada una de estas practicas, se espera que los estudiantes justifiquen las decisiones a tomar y los procesos realizados. hh) Practicas profesionalizantes relacionadas al montaje © instalacién, operacién y mantenimiento de dispositivos, componentes y equipos de Electrénica Industrial. Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere que los estudiantes realicen a lo largo de su trayectoria las siguientes précticas formativas: Se propone que se Ileven a cabo précticas de complejidad creciente. Un primer nivel de précticas estard relacionado con Ia construccién y configuracién de sistemas electrénicos asociados a la automatizacin industrial. Otro nivel de prictica serdn las relacionadas con la programacién y control de variables de un PLC PLR interactuando con diferentes sensores y actuadores. Un tercer nivel de précticas podra estar vinculado con la instalacién y control de procesos compuestos por productos obtenidos en las précticas anteriores. Finalmente, se podrén generar fallas en estos procesos y realizar acciones de mantenimiento y reparaciones. i) Practicas profesionalizantes relacionadas a la operacién de instrumentos de medici6n, Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere que los estudiantes realicen a lo largo de su trayectoria las siguientes précticas formativas: Desarrollo de précticas formativas secuenciadas en complejidad variable: Relacionadas con el uso y calibracién de instrumentos, Relacionadas con la determinacién de las prestaciones de circuitos y componentes eléetricos y electrénicos Relacionadas con el control de producto, El producto esperado de estas précticas formativas son planillas de control de calidad conteniendo los valores obtenidos de las diferentes mediciones y verificaciones realizadas y (us * un informe valorativo del resultado de las mismas. 27anscie 900 0. Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION j)Pricticas profesionalizantes relacionadas al mantenimiento de equipos mecatrénicos. Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere que los estudiantes realicen a lo largo de su trayectoria las siguientes précticas formativas: Para cubrir todas las acciones de mantenimiento que puede abordar este profesional han de organizarse las practicas formativas teniendo en cuenta tres aspectos de intervencién o complejidad: Respecto con el alcance del mantenimiento: han de presentarse précticas en las cuales deberd realizarse: © Una reparacién. © Unrecambio. © Unreajuste. Respecto con la realizacién de mantenimiento deberin estar presentes las siguientes actividades, entre otras: © Interpretacién de la orden de mantenimiento. © Scleccién y acopio de las herramientas ¢ instrumentos que han de utilizarse para la asistencia de mantenimiento. © Tareas de diagnéstico o relevamiento de lo solicitado. © Realizacién de la reparacién, ajuste, modificacién ete. de acuerdo a protocols. Uso de informacién técnica. © Confeccién de informe administrative dando cuenta de lo realizado. k) Précticas profesionalizantes relacionadas al disefio y desarrollo de dispositivos, equipos y automatismos mecatrénicos. Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere que los estudiantes realicen a lo largo de su trayectoria las siguientes précticas formativas: Las practicas para el desarrollo de estos contenidos podrin organizarse con dos niveles de complejidad. Un primer nivel de complejidad seré el disefio en forma independiente de dispositivos, equipos y automatismos mecatrénicos empleando catdlogo, considerando y 28RESOLUCION N° Expte. Grabado N° ( Provincia de Entro Flos CONSEJO GENERAL DE EDUCACION seleceionando los productos estandar de mercado, operando software de disefio y simula Fl resultado esperado de estas practicas serd la confeccién de documentacién técnica dando cuenta del resultado de cada uno de los disefios efectuados. Un segundo nivel de complejidad seré el disefio de un producto 0 proceso que integre dispositivos, equipos y automatismos mecatr6nicos. El resultado de la practica sera la elaboracién de la documentacién técnica asociada al disefio de un dispositivo mecatrénico. 1) Précticas profesionalizantes relacionadas a la programacién de equipos mecatrénicos. Para este tipo de pricticas se recomienda que los estudiantes trabajen con software de simulacién para PLR y PLC, donde en una primera instancia vaya realizando programas con dificultad crecientes de aplicacién a sistemas mecatrénicos. En una segunda instancia que incorporen equipos programables como arranques suaves, variadores de velocidad y controladores especificos 0 sistemas embebidos sobre los cuales puedan modificar 0 parametrizar variables de un proceso determinado. Finalmente, que puedan anelizar una programacién lo més compleja posible de un equipo o instalacién de infraestructura mecatrénica sobre el cual reconozcan las técnicas de programacién aplicadas, lenguaje, funcionamiento en red, protocolos de comunicacién y recoleccién de datos a distancia. El resultado de esta prictica deberé ser documentacién en formato digital y un programa completo para efectuar la simulacién de funcionamiento. 1m) Précticas profesionalizantes relacionadas a la gestién, organizacién y planificacién Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere que los estudiantes realicen a lo largo de su trayectoria las siguientes pricticas formativas: En las acciones de planificacién se podra confeccionar diagramas Gantt donde se relacione secuencias de proceso con tiempo. En relacién con la gestién, los estudiantes podrén contactarse con proveedores, con diferentes actores del sector productivo en funcién de las necesidades y realidades locales. Para el desarrollo de précticas formativas relacionadas con los contenidos de gestisn y planificacién se propone que los estudiantes utilicen 29RESOLUCION 4A 0 0 GE, Expie. Grabado N° (2352893) - Provincia de Entre Rlos CONSEJO GENERAL DE EDUCACION transversalmente estos contenidos en aquellas précticas formativas complejas propuestas en parrafos anteriores. 30Provincia de Entre Rios Expte. Grabado N° (2352893) CONSEJO GENERAL DE EDUCACION CUADRO 1, TRAYECTORIA FORMATIVA. A continuacién, se indica la distribucién de las unidades curriculares por campos de formacién, afio de cursado, hs catedras semanales, hs. reloj semanal y hs reloj anual. Ato | Campo Asignatura Hs. Gated] He. Relo) | cata [He Ree ‘Anuales + [FS |Comaneacin 2 | 120 [6 | azo a 3 [20008 | «00 1» [FF _|nomatca 3 {200 [88 | «00 1 [FF gis 3200 [08 | «oo 12 | FF Matematica 3200 [20 | «oo 12[ FF [sistemas de Represertacion 2 [120 [64 | aaa 12 [ FE [etetotecra 3200 | 08 | «0 1 | FE Mecaténica «| 240 | 128 [8520 + | PP [prietcaPrtesionalzanie 4240 [128 | 8520 TOTAL PRIMER ANO 27 18:00 ses | 576:00 2° | FG _|ciencia, Tecnologia y Sociedad (CTS) 2 4:20 64 42:40 2+_| FF [bison asistido or Compton 2 | 420 | 64 | azo 2 | FE _[Procosoe Produtvos 3 [200 | 96 | 6400 2 [FF freenloa dels Matraes 3 | 200 | 86 | 0400 2 [FE [eletica 3 | 200 | 268 | 6400 2 | FE hiectnica 3 | 200 | 36 | o00 2 | FE Mecariea [320 | 160 | 640 2 | FE [Trics Digiates 2 [120 | 64 | 40 2 | Pe actos Prtesionetzarie ¢ [40 [1208 | 08:20 TOTAL SEGUNDO ANO- 27 18:00 864 576:00 3 FG__|Derechos Humanos y Etica 3 2:00 96. 64:00 3° | FF _|Gestién de Proyectos 3 2:00 98 64:00 3° | FE [putomatizacion indus [3 [200 | 86 | ao 2 [FE ceston, rgarizacion yParifeacion [a | 240 | 128 | 620 3 | “FE Menteninint indstal 2 | 120 [64 | 4240 & | FE _[Mecatéric | #00 | 182 | 4200 se FE __|Metrologia y Calidad 3 2:00. 96 64:00 3°_| Fe [Tecnologia de Fabricacion 2 4:20 64 42:40 | 2+ [PP [Prtcca Prtesionaizani 5 | 320 | 160 | 10540 TOTAL TERCER ANO 3 20:40 992 661:20 ; TOTAL DE LAGARRERA a 2720 | 61520 31Provincia de Entre Rios RESOLUCION N° Expte. Grabado N° (2352893). ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION CUADRO 2. CARGA HORARIA POR CAMPO FORMATIVO. CGE. Ato | campo Asignatura ‘Senate |Seranaie|"Anusiee | Arusier 1° | FG _|Comunicacion 2 420 64 42:40 2 | FG _|Ciencia, Tecnologia y Sociedad (CTS) | __2 120 64 & | FG _ [Derechos Humanos y Etica 3 200 96 TOTAL FORMACION GENERAL T 4:40 224 ae |r [Fisica 3 2.00 96 4°_| FE [informatica 3 2:00 26 FF_|ingies 3 2:00 96 64:00 FF _|patemética 3 2:00 96 64:00 FF _|sistemas de Representacién 2 4:20 64 42:40 2 | FF _[Disero Asistdo por Computador 2 120 64 42:40 2 | FE _|Procesos Productives 3 2:00 $6 64:00 2° | FF [Tecnologia de los Materiales 3 2.00 26 64:00 3 | FF [Gestion de Proyectos 3 2.00 6 64:00 TOTAL FORMAGION DE FUNDAMENTO. 25 16:40 800 533:20 1° | FE _[Etectotecnia 3 2:00 6 64:00 se | Fe [Mecetrénica | 4 240 128 8520 2 | FE [Electenica 3 2:00 6 64:00 2 | FE |Mecénica 3 2:00) 6 64:00 2 | Fe |Mecatronica i 5 320 160 106:40 2 | FE [Técnicas Digitales 2 120 a 4240 8 | Fe _|automatizacion industrial 3 200 96 4:00 & | FE _|Gestion, Organizacién y Planificacion 4 240 128 85:20 3° | FE _|Mantenimiento industrial Haz 420 4 42:40 | Fe |Mecatronica it 6 400 192 28:00 | FE |Motrotogia y Calidad 3 2:00 98 64:00 3° | FE [Tecnologia de Fabricacion 2 120 64 42:40 TOTAL FORMACION ESPECIFICA 40 2640 | 1.280 | ass:20 1° | pp [Practica Profesionalizante | 4 240 428 85:20 2 | PP [Practica Profesionalizanto Il 4 240 128 85:20 3° | PP [Practica Profesionalizante il 5 320 160 4106:40 ‘TOTAL PRACTICAS PROFESIONALIZANTES 13 8:40 a6 27:20 TOTAL DE LA CARRERA 85 se4o | 2.720 | 1913:20 32,RESOLUCION N° 4 9 0 0 Expte. Grabado N° (2352893). Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION CUADRO 3. CARGA HORARIA TOTAL DE LA TRAYECTORIA FORMATIVA Campos de Formacién Porcentajos | He. Cétedra | Hs. Reloj % Normativa | Anuales | Anuales IFormacion General 4a10% 224 149, 8 |Formacién de Fundamento 20.2 30% 704 469 26, lFormacién Especttica 33RESOLUCION A 9 0 0 CGE. Expte. Grabado N° (2352893) Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION CUADRO 4. HORAS POR TRAYECTORIA, CAMPO Y PRACTICAS FORMATIVAS, Afio | Campo Espacio Curricular tora FG. FBP. | FE. | PP. Somanal Formativas 42 FG __|Comunicacién 2 2 4° FF |Fisica 3 3 41 10 | FF |intormatica 3 3 4 se | Fe |ingies 3 3 4° FF __|Matematica 3 _| 3 1 oe FF __|Sistemas de Representacién 2 2 41 1° | FE |etectrotecria 3 3 1 1 FE __|Mecatrénica | 4 4 2 1¢_| > |préctica Profestonaizante 4 4 [Giencia, Tecnologia y 2 | 6 _|sociedad (crs) 2 | 2 Disefo Asiaido por 2 FF |Computador 2 2 4 2¢_| Fe [Tecnologia de os Materiales | 3 3 4 2 | Fe |eteotirica 3 3 1 2 | Fe |mecanica 3 3 1 2° | Fe |Mecatinica 5 5 2 FE __|Procesos Productivos_ 3 3 1 F&_ [Técnicas Digitales 2 2 4 2 | pp |prdetca Profesionatzante il | 4 4 3°_| £6 [Derechos Humanos y ética a | 3 a _| FF _|cestion de Proyectos 3 3 4 3¢_| Fe _[automatizacion industrial 3 3 4 Gestion, Organizacion y 3*_|_ Fe _[Pianifcacion 4 4 2 3¢_| Fe _|Mantonimiento Industrial 2 2 1 3°_|_ Fe _|Mecatrénica 8 6 2 3°_| Fe [Metrologia y Calidad 3 3 4 z¢_| Fe [Tecnologia de Fabricacion 2 2 1 | pp _[préctica Protesionatzante i | 5: 5 TOTAL DEWORAS TRAYECTORIAYCAMPO| 85 | 7 | 2 | 43 | 13 | 24 ‘CALCULO DEL PORGENTAJE Total: n % 3333, 34RESOLUCION N° 4 0) 0 Expte. Grabado N° (2352893). Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION CUADRO 5. HORAS DESTINADAS A PRACTICAS FORMATIVAS Carga Horaria por Aflo “académico Carga Horarla por Campo Formative oe Afio | GargaHoraria| —F.G. FR FE. pp, | Formativas | as ° a | os ° : 2 23 ° Es 26 o Total de Horas, 72 0 Porcentaje 100 0.00 Carga Horaria por Ao Académico Carga Horarla por Campo Formativo Aso ee FG. FF, FE PP. * a 2 4 7 4 2 a 2 5 16 4 e 31 3 3 20 5 Total de La Carrera 85 7 22 43 13 Porcentaje Exigido 4a10 20a 30 45060 15420 Rorcantaje 100 26 51 5 35RESOLUCION N' Expte. Grabado N° (2352893 Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION ORGANIZACION CURRICULAR POR ANO. Primer Afio Campo de Formacién General Comunicacién Afio: 1° Formato: Taller Carga Horaria: 2 hs catedra Marco orientador: Esta unidad aborda las experiencias del habla, la escucha, la lectura y la escritura para que el estudiante pueda comunicar sus ideas y proyectos en los émbitos de formacién académica y profesional. Desde esta perspectiva, el trabajo del taller se orientaré a que desarrollen sus propios mods de construccién, organizacién y comunicacién del conocimiento, ya que los modos de indagar, aprender y pensar en las distintas dreas estan estrechamente vinculados con modos de leer y escribir, y con los soportes que se utilizan, Por esta particular relacién entre lectura, escritura y précticas de oralidad con los modos peculiares de ser el discurso en las distintas éreas disciplinares, el trabajo sobre los discursos y los textos no puede estar desvinculado del contenido de los mismos, y se hace necesatio el trabajo colaborativo con los docentes de las otras unidades curriculares, tanto en las actividades del taller, como en sus propias clases. Contenidos: Ejes de contenido El habla, la escucha, la lectura y la escritura como experiencias en la comunicacién. Aportes teérico-metodolégicos Diferencias entre oralidad y escritura, Los conceptos de comunicacién verbal y no verbal. Los diferentes tipos y elementos de \ comunieacién. Los conceptos de informacién, expresion y comunicacién, Las variables 36RESOLUCION N° 4 9 00 CG. Expte. Grabado N° (2352893). Provincia de Entro Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION lingusticas, Metalenguaje. El proceso de expresion y comunicacién oral. Expresién y comunicacién. El circuito de! habla. Lenguaje corporal. La comunicacién eficaz y las téenicas de oratoria. El didlogo, el debate, la exposicién, la recepcién. La gestualidad y la puesta en escena. El discurso persuasivo. Tipos de audiencia. La comunicacién verbal y el registro escrito. EI proceso de escritura y la textualidad. El proceso de escritura y las formas discursivas, La redaccién, La narracién. La argumentacién. La comunicacién profesional y sus instrumentos. Contexto, situacién comunicativa e intencionalidad, Elaboracién de informes. Presentaciones laborales. La comunicacién humana: caracteristicas y enfoques. Modelos de comunicacién. Distintas modalidades de comunicacién segin sus ambitos y fines. Planificacién de dispositivos de comunicacién oral y escrita en soportes y registros diversos. La comunicacién en las organizaciones. Sociedad de la informacién. Medios masivos de comunicacién. La comunicacién analégica y digital. El ciberespacio como ambito de interaccién, produccién y distribucién del conocimiento. Comunicacién digital. Lenguaje en los medios digitales. Aplicaciones. Redes Sociales. Usos actuales. Criterios para la biisqueda de informacién en Internet, Bibliografi © Armoux, F. y otros (2002). La lectura y la escritura en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba. © Amoux, E. y otros. (1999). Talleres de lectura y escritura. Buenos Aires: Eudeba, © Azinian, H. (2009). Las tecnologias de la informacién y la comunicacién en las prdcticas pedagégicas, “Manual para organizar proyectos”, Buenos Aires. Ediciones de Novedades Educativas, © Bombini, G. (2006). Pricticas de lectura. Una perspectiva sociocultural. En Lengua y Literatura, Précticas de ensefianza, perspectivas y propuestas. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral. © Cano, F. (2010). Leer y escribir con las nuevas tecnologias. En Brito, A. (coord.) ‘ Lectura, escritura y educacién, Rosario: Homo Sapiens. 37wsoreaw 4900, Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION © Carlino, P, (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccién a la alfabetizacion académica. Buenos Aires: FCE. 38RESOLUCION N° 4 9 0 0 Expte. Grabado N° (2352893). Provincia de Entro Ros CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Campo de la Formacién de Fundamento Fisica Afio: 1° Formato: Asignatura Carga Horaria: 3 hs cétedra Marco orientador: En este espacio curricular ¢l estudiante incorporara los conocimientos basicos de la Fisica Clasica, especialmente los dirigidos a la Mecénica, con Ia intencién de desembocar posteriormente en esta asignatura, fundamental en la carrera, La materia est4 disefiada de modo tal que cubra aquellos contenidos necesarios para una formacién en fisica acorde a los fines de la carrera, brindando a los estudiantes un panorama de la fisica actual, sus aplicaciones a campos diversos, y algunas de sus vinculaciones con la tecnologia cotidiana Contenidos: Medicién y error. Sistemas de unidades de medicién Sistemas de fuerzas, momento flector, momento torsor. Esfuerzos combinados. Cargas puntuales y uniformemente repartidas. Vinculos, reacciones. Diagramas de esfuerzos y deformaciones. Solicitaciones de compresion, traccién, flexién, torsién, corte. Cinematica, Movimientos: Cadenas cineméticas. Sistemas de transmisién de movimiento. Leyes de Newton. Energia mecénica. Conservacién y no conservacién. Potencia y Trabajo mecanico. Energia. Bibliografia: © Resnick-Halliday (2001). Fisica Vol. 1 (4* Edicién). Ed. Continental. México © Hewitt, P, (2007). Fisica Conceptual. Décima edicién, México: Pearson Educacién. 39RESOLUCION 4 9 0 0 c. Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entro Flos CONSEJO GENERAL DE EDUCACION © Scars, F., Zemansky, M., Young, H. y Freedman, R. (2004). Fisica Universitaria. Undécima edicién. México: Pearson Educacién. © Serway, R. (2009). Fisica para ciencias e ingenieria. Séptima edicién. México: Cengage Inglés Afio: 1° Formato: Asignatura Carga Horaria: 3 hs cétedra Marco orientador: El estudiante precisa apropiarse del idioma para abordar el ambiente técnico, y para ello es imprescindible que pueda interpretar hojas técnicas, manuales, libros y otro tipo de material que, en su mayoria, esta en idioma inglés, El objetivo es propiciar instancias de ensefianza para comprender de este tipo de materiales. Contenidos: Prediccién, inferencia, Resumen, clasificacién, Estructuras comparadas: Tiempos verbales. Dicotomia tiempo y temporalidad. Pronombres, adjetivos, adverbios, preposiciones. Referentes contextuales. Conectores. Presente perfecto. Presente simple; habitos, costumbres y rutinas. Presente continuo, Pasado simple, verbos regulates ¢ irregulares. Précticas en el habla del idioma; terminologia cotidiana y técnica. Estructuras yerbales compuestas. Oraciones condicionales. Técnicas de traduccién: Dificultades morfo- lingitisticas. Expresiones idiométicas y construcciones criticas para la traduccién. Traduccién de oraciones con dificultades especiales, seleccionadas de textos genuinos. Traduccién de textos técnicos originales. Lectura comprensiva directa de texto, Habilidades de lectura: skimming, scannig (lectura rapida, lectura en detalle).Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Flos CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Oraciones con idea central muy complementada. Interpretacién de oraciones a través de nnexos. Construceiones en pasiva con expresiones idiomiticas. Cambios frecuentes de funcién: sustantivos y adjetivos como verbos y verbos y preposiciones como sustantivos. Instrucciones en frases elipticas. Uso de onomatopeyas en el lenguaje téenico, sus implicancias. Abreviaturas téenicas generales y de la especialidad. Bibliografi: © Robb, L. (1997). Diccionario Para Ingenieros (Inglés-Espafiol/Espafiol-Inglés). Ed. Continental. México © Oxenden, C. and Latham-Koenig, C., (2008). New English File. Upper-Intermediate MultiPACK B. (Students’s Book B. Workbook B. MultiROM), Oxford: Oxford UniversityPress, Matematica Afio: 1° Formato: Asignatura Carga Horaria: 3 hs catedra Marco orientador: En este espacio de formacién, el estudiante se apropiari de aportes significativos provenientes de la Matemética, que le permitirén analizar, modelizar y fundamentar teéricamente sus decisiones en las cuestiones especificas relacionadas a la Mecatrénica. La Matematica es una construccién cultural y social cuyo cuerpo de conocimientos ha evolucionado en Ia bisqueda de soluciones a situaciones probleméticas y en el planteamiento de nuevos problemas. Comprender un objeto matemitico significa haber experimentado con situaciones en las que éste entra en funcionamiento y sobre las cuales el estudiante produce relaciones nuevas u organiza la red de relaciones ya existentes. 4Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rlos CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Contenidos: Conjuntos numéricos. Representacién gréfica. Operaciones en los diferentes conjuntos sy epresentacién gréfica de funciones. Limites, Derivadas. Integrales, UtilizaciOn de las numéricos. Niimeros complejos. Sistemas de ecuaciones. Matrices y determinantes. An: herramientas del calculo diferencial e integral para el andlisis de funciones. Teoremas. Bibliogra © Kudriavtsey, LD. (1981) - Curso de Analisis Matemético Vol 1. Ed. MIR. Mosct. © Kudriavtsey, L.D. (1981) - Curso de Andlisis Matematico Vol 2. Ed. MIR, Mosct. © Spiegel, Murray (1996) - Algebra Superior. Ed. McGraw Hill. México. © Spiegel, Murray (1970) - Manual de Formulas y Tablas Matematicas. Edi, McGraw Hill. Colombia. © Piskunov N. (1977) - CAlculo Diferencial e Integral Tomo 1. Ed. MIR. Moscii. © Piskunov N. (1977) - Calculo Diferencial ¢ Integral Tomo 2. Ed. MIR. Mosca. © Rey Pastor, Julio (1962) - Analisis Matematico Tomo 1. Ed. Kapelusz, Buenos Aires. © Rey Pastor, Julio (1962) - Analisis Matemitico Tomo 2. Ed. Kapelusz. Buenos Aires. © Sadosky, Miguel; Guber, Rebecca (2004) — Elementos de Célculo Diferencial e Integral. Ed. Alsina, Buenos Aires Informatica Afio: 1° Formato: Seminario - Taller Carga Horaria: 3 hs cétedra a2core 4 900... Expte. Grabado N° (2352893).- Provi CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Marco orientador: La finalidad de este espacio curricular es hacer que el alumno incorpore los conocimientos necesarios para la operacién y programacién elemental de computadores personales, logrando que el mismo Utilice los recursos de informAtica como herramienta de trabajo en la especialidad. Apunta tanto a la programacién basica como a los recursos del software Contenidos: Organizacién y arquitectura de computadores. Sistemas Operativos. Diagramacién Logica. Programacién. Lenguajes de programacién. Uso de lenguajes de alto nivel. Resolucién de ejemplos de automatismos. Presentacién de Software Especifico de Simulacién para Mecénica y Electronica. Método para Transformar Computadoras Personales en PLC. Bibliografis © Pérez Villa, J.D. (2014) - Introduccién a la Informatica. ANAYA Multimedia. Madrid © Fernandez Fernandez, G. (2003). Curso de Ordenadores. Conceptos basicos de arquitectura y sistemas operativos, (4° Edicién). Servicio de Publicaciones de la E.T.S.L Telecomunicacién de Madrid. © Stallings, W. (2000). Organizacién y Arquitectura de Computadores, (5* Edicién). Ed. Prentice-Hall. México © Tanenbaum, A. S. (2000). Organizacién de Computadoras. Un enfoque estructurado, (4* Edicién). Pearson Educacién, Madrid 43RESOLUCION N® E. Expte. Grabado N* (2352893). Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Sistemas de Representacién Afio: 1° Formato: Seminario - Taller Carga Horaria: 2 hs catedra M tientador: Este espacio tiene la finalidad de proporcionar al estudiante un medio de expresién indispensable, tanto para el desarrollo de los proyectos como en su comprensién grafica; cuyo fin sera la creacién de un proyecto mecatrénico. La funcién principal es pragmatizar, formalizar 0 visualizar lo que esta disefiando, investigando 0 construyendo; también contribuye a proporcionar una primera aproximacién para posibles soluciones en diferentes situaciones, tanto de disefio como de mantenimiento. La representacién grifica de un objeto es también un medio de comunicacién para que el alumno pueda transmitir sus ideas. Esta asignatura puede contemplarse desde un punto de vista transversal de las otras asignaturas, en las cuales se puede trabajar en conjunto o articuladas. Contenidos: Medios de representacién: Las tecnologias de la representacién como forma de comunicacién en el campo tecnolégico, Técnicas de trazado en el dibujo. Materiales y elementos de trabajo, de dibujo y representacién. Tecnologia de la representacién grifica y la interpretacién de documentacién técnica: Los procesos de representacién y modelizacién, Movimiento de los planos de proyeccién. Triedrog fundamental, Téenicas de proyecciones y abatimientos. ‘Técnicas de representacién bidimensional y tridimensional de objetos técnicos y detalles Normas IRAM y SAE aplicadas a la representacién grafica. Técnicas de dibujo a mano alzada, Uso de herramientas informéticas de disefio asistido y simulacién. Criterios y normas de acotaciones, Interpretacién y representacién de informacién técnica de sistemas y procesos. \ Simbologia normalizada, Croquizado, normalizacién y su relacién con los sistemas de 44RESOLUCION N° Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION construccién, fabricacién y montaje de objetos técnicos. Operacién de software especifico para la generacién de documentacién técnica. Bib! Comas R. Alvarete A Y Diluca D. (2001). Dibujo Técnico. Editorial Crespillo. Madrid. © Normas IRAM para dibujo técnico. © Etchevame, R. (1999). Dibujo Técnico, Editorial HACHETTE. Barcelona, © Schneider, W. (1989). Manual Prictico de Dibujo Técnico. Editorial Reverte, Buenos Aires. Campo de la Formacién Especifica Electrotecnia Afio: 1° Formato: Asignatura Carga Horaria: 3 hs cétedra Marco orientador: La asignatura tiene por finalidad proporcionar el estudiante les fundamentos de la clectricidad, Ia electronica y el clectromagnetismo. Estos fenémenos son la base pata comprender el funcionamiento de los circuitos de corriente continua y de corriente alterna. Es un espacio de la formacién de fundamento, ya que drinda sustento a teméticas especificas de la mecatronica. Contenid Carga eléctrica, Capacidad. Intensidad de corriente y tensién. Leyes fundamentales de la Qe . corriente continua. Efecto Joule, Induccién electromegnética. Corriente alterna. Circuitos en 45Expte. Grabado N° (2352893). Provincia de Entre Rios ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION corriente alterna, potencia en corriente alterna. Circuitos polifasicos. Mediciones eléctricas. Energia eléctrica. Produccién, transporte y transformacion. Clasificacién de las maquinas eléctricas. Transformadores. Maquinas rotativas de corriente altema, Rotantes de corriente continua. Motores paso a paso. Légica de contactores. Seleccién de maquinas eléctricas. Instalaciones eléctricas. Correccién del factor de potencia. Bibliografi: © Singer, Francisco L (1976)- Tratado de Electricidad Tomo I. Ed. Neo Técnica. Buenos Aires © Singer, Francisco L (1976)- Tratado de Electricidad Tomo II. Ed, Neo Técnica. Buenos Aires © Edminister, Joseph A (1970) — Circuitos Eléctricos. Ed. McGraw Hill. México. Mecatrénica I Afio: 1° Formato; Taller Carga Horaria: 4 hs cétedra Marco orientador: En esta asignatura se proporeionaré al estudiante los conocimientos necesatios para comenzat a introducirse en el mundo de la Mecatrénica, y particularmente, lo relativo a las instalaciones mecénicas y electromecénicas, la representacién y documentacién téenica y su operacién, montaje y mantenimiento. Contenido: Representacién ¢ interpretacién de documentacién técnica, 46GE. Expte. Grabado N° (3352893).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION eS Representaci6n e interpretacion de documentacién téenica referidas a los componentes mecénicos: simbologias, indicadores. Normas de representacion de componentes mecénicos. Uso y aplicacién, Representacién ¢ interpretacién de documentacién técnica referidas a las instalaciones neuméticas ¢ hidréulicas: representacién de componentes, representacién de elementos de montaje y de transporte de estos fluidos. Normas de representacién. Aplicaciones, Representacién e interpretacién de documentacién técnica referidas las instalaciones eléctricas. Interpretacién de esquemas unifilares, funcionales, topogritficos cléctricos. Representacién ¢ interpretacién de documentacién técnica referidas a los componentes electrénicos. Representacién e interpretacin de documentacién técnica referidas a los productos mecatrénicos y procesos de automatizacién. Representacién ¢ interpretacién de documentacién técnica referidas al montaje de instalaciones mecanicas. Confeccién e interpretacién de memorias técnicas, contenidos, alcances, modos de comunicacién. Croquis y planos bajo parimetros normalizados. Diagramas de bloque, de flujo y de procesos. Herramientas informéticas para la representacién de sélidos, la parametrizaci6n y las operaciones booleanas. Interactividad con medio digital y sistemas de construccién de prototipos répidos. Técnicas de construccién de maquetas. Documentos y especificaciones técnicas administrativas. Componentes, alcances, objetivos. Informacién de detalles. Usos y aplicaciones. Interpretacién y generacién de documentos y especificaciones técnicas administrativas. Operacién, montaje y mantenimiento de equipos ¢ instalaciones electromecénicas, Instalaciones eléctricas. Operaciones propias de estas instalaciones. Reglas de instalaci6n, ‘Tableros. Elementos de proteccién y comando. Transformadores, caracteristicas, instalaci6n, Instalaciones de puesta a tierra. Iluminaci6n. Instalacién de Media ‘fensién, Lineas de 13,2 KV. Transformador de potencia. Correccién del factor de potencia: conceptos bisicos. Capacitores. Bancos. Reguladores autométicos. Instalaciones para suministros auxiliares. ‘Transmisién de potencia mecénica, Reactor y transformador. Conversion electromagnética- mecénica. Maquinas que funcionan con campo rotante, Maquinas de corriente altema (monofiisica- triftisica). Maquinas de C.C. Pérdidas, rendimiento y régimen térmico en C.C. y 47Expte. Grabado N° (2352893) Provincia de Entre Rlos CONSEJO GENERAL DE EDUCACION C.A. Régimen variable: mando y control. Elementos generales de instalaciones eléetricas. Motores eléctricos: clasificacién, partes constitutivas, funciones caracteristicas, conexiones, técnicas de montaje, control y mantenimiento. Generadores de energfa eléctrica: clasificacién partes constitutivas, funciones caracteristicas, conexiones, técnicas de montaje, control y mantenimiento. Termodinémica, Ecuacién de estado de los gases. Primer principio de la termodinmica. Capacidad clarifica. Calor especifico. Energia intema de un gas. Entalpfa, Ciclo de Carnot. Transformaciones. Entalpia del vapor de agua. Ciclos termodindmicos. Principios de la termodinémica. Maquinas reversibles. Rendimientos. Méquinas térmicas. Generadores de vapor. Turbinas de vapor. Turbinas de gas. Maquinas de combustién intema, Méquinas frigorificas. Equipos empleados en climatizacién, caracteristicas, montaje, mantenimiento de primer nivel. Bibliografia: © Ramos Arreguin, J.-Vargas Soto, J.-Gorrosticta Hurtado, E. (1976). Robética y Mecatrénica (1* Edicién)- Asoc. Mexicana de Mecatronica. México. © Bolton, W. (2013). Sistemas de Control Electrénico en la Ingenierfa Mecénica y Eléctrica (5* Edicién). Ed. Alfaomega. México. Reyes Cortés, F. (2012). Matlab Aplicado a Robética y Mecatrénica. Ed. Alfaomega. México. Campo de las Practicas Profesionalizantes Practica Profesionalizante I Afio: 1° Formato; Seminario-Taller Carga Horaria: 4 hs catedra Marco orientador: 48RESOLUCION N° Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rls CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Esta unidad curricular tiene como finalidad afianzar la construccién del rol del Técnico Superior cn Mecatrénica, el cual se viene configurando desde las otras asignaturas y continuard profundizdndose en cada una de las instancias de formacién. Se propone vincular al futuro Técnico con los procesos productivos de diversas empresas ¢ instituciones del medio, a efectos de que se pueda desenvolver en situaciones reales de aplicacién de sus conocimientos. Es significativa la relacién con otras unidades curticulares, reconociendo los procesos tecnolégicos involucrados, las normas de seguridad e higiene y cuidado del ambiente, el trabajo en equipo, dentro de un marco ético y responsable. Debido a que las pricticas profesionalizantes se deben realizar en un entorno formativo acorde a la especialidad, se sugiere formalizar convenios con empresas ¢ instituciones de! medio. Contenidos: El proyecto de prcticas profesionalizantes debe tener una secuencia basada en los items indicados en los puntos “a” a “m” del parrafo general de recomendaciones para las PP. 494900 RESOLUCION N° CG. Expte. Grabado N° (2352893). Provincia de Entre Flos CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Segundo Afio Campo General Ciencia, Tecnologia y Sociedad (CTS) Affio: 2° Formato: Asignatura Carga Horaria: 2 hs cétedra Marco orientador: La ciencia, tecnologia y sociedad (CTS), es un ambito de estudio donde confluyen la investigacién académica, la educacién y la politica piblica. La idea es generar la sensibilidad social c institucional sobre la necesidad de una regulacién democritica del cambio cientifico- tecnol6gico y entender sus aspectos sociales y ambientales, Se trata de promover en el alumno Ja alfabetizacién cientifica, mostrando la ciencia como una actividad humana de gran importancia social que forma parte de la cultura general en las sociedades democraticas modemas. También se trata de estimular 0 consolidar en los j6venes Ja vocacién por el estudio de las ciencias y la tecnologia, a la vez que la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad critica, favereciendo el desarrollo y consolidacién de actitudes y précticas demoeriticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovacién tecnolégica 0 la intervencién ambiental. tras cuestiones que se pretende propiciar son el compromiso respecto a la integracién social de las mujeres y minorfas, asf como el estfmulo para un desarrollo socioeconémico respetuoso con el medio ambiente y equitativo con relacién a generaciones futuras. Se intenta contribuir a salvar el ecteciente abismo entre la cultura humanista y la cultura cientifico-teenol6gica que fractura nuestras sociedades. 50Expte. Grabado N° (2352893).~ Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Contenidos: Ciencia y Tecnologia. Perspectivas, tensiones y dilemas. La CTS (Ciencia, Tecnologia y sociedad). Necesidades sociales y desarrollo cientifico tecnolégico e innovacién en el actual contexto social. La investigacién cientifico tecnoldgica en la construccién de conocimiento. La investigacién cientifico tecnolégica en el campo profesional. La difusién y socializacién y democratizacién del conocimiento. La innovacién tecnolégica. Su vinculo y conexién con el contexto social, econémico y ambiental. La innovacién tecnoldgica en el mundo del trabajo: proceso de trabajo, relaciones laborales, rol del estado. Estrategias y gestiGn de la innovacién tecnolégica en las organizaciones. Bibliografia: * Acevedo, J.A. (1997). Ciencia, Tecnologia y Sociedad (CTS). Un enfoque innovador para la ensefianza de las ciencias. Revista de Educacién de la Universidad de Granada, 10, 269-275. * Diaz, B. (1996) La ciencia y el imaginario social, pp. 11, Buenos Aires, Editorial Biblos * Gordillo, M., Osorio, C., y Lopez Cerezo, José Antonio. (2009). Contribucién al Foro Tberoamericano sobre Educacién en Valores. En (EI), La educacién en valores a través de CTS. (pp. 55-64). Montevideo, http:/www_o¢i es/salactsi/mgordillo,htm © Solsona, N. (1999). Un modelo para la instrumentacién didctica del enfoque ciencia- tecnologia-sociedad. Revista Pensamiento Educativa. 24, 57-76. * Vilches, A., Gil Pérez, D., Toscano, J.C, ¥ Macias, 0. (2015). «La sostenibilidad o sustentabilidad como [rJevolucién cultural, tecnocientifica y politica» [articulo en linea). OEL ISBN 978-84-7666-213- 1 2acei http://www. 51RESOLUCION N® Expte. Grabado N° (2353893),- Provincia de Entre Ros ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Campo de la Formacién de Fundamento Diseito Asistido por Computador Afio: 2° Formato: Seminario - Taller Carga Horaria: 2 hs cétedra Marco orientador: En esta asignatura el estudiante va a adquirir las herramientas para iniciarse en los programas de Disefto Asistido por Computadora, diferenciando sus partes, analizendo el comportamiento de los primeros comandos basicos y su ubicacién en un sistema de coordenadas cartesianas. Operard el sistema de CAD, con sus dimensiones, para la creacién de planos téenicos y detalles constructivos, con su sujecién estticta a normas y principios del Dibujo y empleando los simbolos adecuados. Contenidos: Introduccién al Disefio Asistido por Computadora. Posibilidades y ventajas del CAD, Configuraciones del equipamiento. Configuraciones del software. Iniciacién al dibujo en entorno CAD. Entrada en CAD. El ment principal. El editor del dibujo. Conceptos sobre area gréfica, Procedimientos para la entrada de érdenes. Los letreros de didlogos. Entrada de Datos. Tecla de funcién en CAD. Manejo de pantalla: Utilizacién del zoom, Regeneracién de pantalla, Divisién de pantalla, Ubicacién en el area de trabajo: Coordenadas absolutas y relativas. Notacién polar. Unidades de trabajo. Ventajas de texto. Uso de capas (layers) manipulacién, creacién, ete. Comandos basicos: Dibujo de lineas. Ayudantes del dibujo (snaps). Hjecueién de comandos. ‘Acciones para deshacer comandos y borrador de objetos. Dibujo de formas. Color, trazo y \ espesor de formas. Manipulacién de textos. 52eosin 4 900 oc Expte, Grabado N° (2352893).- CONSEJO GENERAL DE EDUCAGION Impresién en AutoCAD: preparacién de trabajos de impresién. Impresiones mediante layouts. Impresi6n de un archivo. Configuracién de la impresi6n, Ploteado. Modificacién de objetos: Propiedades de los objetos. Modificacion de propiedades. Comandos de modificacién (mover, rotar, escalar, copiar, extender, cortar, estirar, chanflear, ete, Grupos de objet Manejo de bloques (crear, insertar, redefinir). Manipulacién de atributos para bloques. Manejo de referencias externas, Insercién y manipulacién de fotograficas. Trabajo con sombras (hatch). Limpieza y purga de los archivos. Utilizacién de Design Center. Aplicaciones en Ingenieria, Trazado y modelado digital en 2D y 3D con herramientas inteligentes. Ploteado. Bibliografi © Gutiérrez F. (2012).AutoCAD 2012 para 2 y 3 dimensiones. Marcombo. © Bethune J. (2006) AutoCAD 2006. ANAYA Multimedia ‘Tecnologia de los Materiales Afi: 2° Formato: Asignatura Carga Horaria: 3 hs cétedra Marco orientador: En cualquier especialidad técnica es imprescindible el conocimiento de los materiales constitutivos y los elementos de las diversas maquinas, la Mecatronica no escapa a esta regla. \ El estudiante recibir en esta asignatura la informacién sobre los diferentes materiales que se 53RESOLUCION N° Expte. Grabado N° (2352893) CGE. Provincia de Entro Ros CONSEJO GENERAL DE EDUCACION utilizan en las maquinas actuales, sus caracteristicas y la forma de obtenerlos, trabajar con ellos y su mantenimiento y conservacién, Contenidos: Estructura y comportamiento de los materiales, Estructura cristalina y propiedades quimicas de los materiales. Metales ferrosos: Aceros y fundiciones. Clasificacién, Caracteristicas y propiedades. Tratamientos que modifican las propiedades. Usos, seleccién. Comercializacién Metales no ferrosos. Clasificacién. Caracteristicas y propiedades. Aleaciones no ferrosas. Usos, seleceién. Comercializacién. Materiales plésticos: Clasificacién. Caracteristicas y propiedades. Tratamientos que modifican las propiedades. Usos, seleccién. Comercializacion, Bibliografia: © Callister W.D. (2003). Introduccién a la Ciencia ¢ Ingenieria de los Materiales (I, 11). Editorial Reverté, Buenos Aires Askeland R. (2001). Ciencia e Ingenieria de los Materiales. Ed, Paraninfo- Thomson Learning. Buenos Aires @ Smith W.F. (2007). Ciencia ¢ Ingenieria de los Materiales. Ed. McGraw-Hill. México 54LUCION N* Expte. Grabado N° (2352893) Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Campo de la Formacién Especifica Electronica Afio: 2° Formato: Taller Carga Horaria: 3 hs cétedra Marco orientador: En [a asignatura, el estudiante va a adquirir las habilidades y competencias necesarias para disefar, analizar y construir equipos y sistemas electrénicos para la solucién de problemas en el entomo profesional, crear, innovar y transferir tecnologia aplicando métodos y procedimientos en proyectos electronicos. Los campos de accién de Ja electrénica son muy variados, resumidamente, son: © Electronica de potencia © Electronica digital © Control de procesos industriales © Telecomunicaciones © Disefio de circuitos Todas ellas estan vinculadas directa 0 indirectamente con la Mecatrénica. Contenido: Semiconductores, diodos, transistores. Blectrénica bipolar y FET. Circuitos integrados. Amplificadores operacionales. Conversores A/D, Fuentes de alimentacién. Placas de circuito impreso. Comunicacién en entornos industriales. Protacolos, 55ION N° ibado N° (2352893 Provincia de Entre Rlos CONSEJO GENERAL DE EDUCACION iografia: © Bates, M. (2006). Principios de Electronica (7* Edicién). Ed. McGraw-Hill. México. © Pallés Areny, R. (2003), Sensores y acondicionadores de sefial (4* Edicién). Ed. Marcombo. Buenos Aires. © Millman, J. (1988). Microelectronica, Circuitos y sistemas analégicos y digitales (4* Edicién). Ed. Hispano Europea. Madrid. © Malik, N.R. (1996). Circuitos Electrénicos. Andlisis, simulacién y disefio. Ed. Prentice-Hall. México. ‘Técnicas Digitales Afio: 2° Formato: Asignatura Carga Horaria: 2 hs cétedra Marco orientador: El objetivo de esta unidad curricular es proporcionar al estudiante conocimientos sélidos de manejo bisico sobre la estructura ldgica-matemdtica de los circuitos digitales, el comportamiento fisico de circuitos digitales elementales, el manejo de las estructuras de memorias semiconductoras, ¢ introduccién a la programacién de circuitos integrados programables, FPGA (Field Programmable Gate Array), para volearlos a problemas de mecatrénica, Contenidos: Sistemas de Numeracién. Cédigos. Operaciones Aritméticas y Légicas. Algebra de Boole. Compuertas Légicas: Diferentes Tipos. Circuitos integrados. Familias. Sistemas 56RESOLUCION N° Expte. Grabado N° (2352893) Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Combinacionales. Biestables. Sistemas Secuenciales. Temporizadores. Nociones de memorias digitales: Distintos tipos. Bi © Blanco Viejo, C. (2005). Fundamentos de Electronica Digital. Ed. Paraninfo, Buenos Aires. © Floyd Thomas L. (2006). Fundamentos de Sistemas Digitales (9* Edicién). Ed. Prentice Hall. Madrid, Meesinica Afio: 2° Formato: Asignatura carga Horaria: 3 hs catedra Marco orientador: Este espacio proporciona al estudiante Jos conocimientos que le permitirin participar del diseito, desarrollo y fabricacién de méquinas innovadoras y sistemas para la industria. Los estudiantes adquiriran los conocimientos necesarios para trabajar todo el proceso de maquinaria, desde la concepcién de la idea hasta el funcionamiento y seguimiento, siendo capaces de solucionar cualquier problema posterior. Contenidos: Operacién, montaje y mantenimiento de productos y equipos mecénicos. Momento estatico de un sistema de fuerzas. Momento de inercia.*Estado de solicitaciones simples. Estado de solicitaciones compuestas. Rozamientos. Fundamentos de la mecénica aplicada: Leyes fundamentales. Movimiento circular. Elemento mecanico de transmisién de 37RESOLUCION N° Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION movimientos. Elementos de méquinas. Caracteristicas usos y aplicaciones. Técnicas de montaje y de reemplazo. Frenos, embragues, caracteristicas, funcionamiento, aplicaciones, vida itil. Técnicas operativas y de montaje. Técnicas de reparacién y reemplazos. Reductores, cintas transportadoras, alimentadores caracteristicos, funcionamiento, vida util. Técnicas operativas y de montaje. Técnicas de reparacién y reemplazos. Fundaméntos fisicos relacionados con estructuras metélicas. Leyes fundamentales de esfuerzos y solicitaciones mecénicas. Deformacién en los materiales. Momento de inercia, Médulo de rigidez. Magnitudes, miiltiplos y submiltiplos. Lubricacién: caracteristicas, clasificacién de los lubricantes, usos, Elementos utilizados para lubricar. Bibliografii © Mataix, C. (1986). Mecénica de los Fluidos y Méquinas Hidréulicas (2° Edicién). Ed. Del Castillo. Madrid. © Beer-Johnston-Cornwell (2001). Mecénica Vectorial para Ingenieros (6* Edicién). Ed. McGraw Hill. México. © Hibbeler, R. C., La Cera Alonso J. (2004). Mecénica vectorial para ingenieros: estitica, Ed. Pearson, México Meeatrénica II Aig: 2° Formato: Taller Carga Horaria: 5 hs cétedra Marco orientador: En estrecha vinculacién con Mecatrénica I, se continga brindando los conocimientos de este campo del conocimiento especifico, apuntando ahora a las Areas neumatica e hidréulica, y la clectrénica industrial, introduciéndose ya en la mecatronica propiamente dicha, la documentacién técnica y su operacién, montaje y mantenimicnto. 58RESOLUCION wh 9 0 0 Cc Expte. Grabado N° (2352893) Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Contenidos: Operacién, montaje y mantenimiento de equipos, instalaciones y componentes neumiticos € hidrdulicos. Elementos de céleulo para transmisiones hidrdulicas: flujo de los fluidos, viscosidad, coeficientes, régimen laminar y turbulento, experiencias. Nimero de Reynolds. Teorema de Bernoulli, Equipos generadores de presién: compresores y bombas hidréulicas: Caracteristicas, clasificacién, principio de funcionamiento. Técnicas de montaje, regulacién puesta a punto. Mediciones. Mantenimientos preventivos. Recambios. Equipos reguladores de presién y filtrado, Caracteristicas. Montaje, conexiones, mantenimiento. Equipos neuméticos © hidrdulicos, actuadores. Caracteristicas. Montaje, conexiones, rantenimiento, Equipos electroneumaticos y electrohidréulicos, actuadores valvulas componentes: Caracteristicas. Montaje, conexiones, mantenimiento, Equipos de comando de fluidos — vélvulas: Caracteristicas. Montaje, conexiones, mantenimiento, Instalaciones neumiticas e hidréulicas, caracteristicas. ‘Técnicas de instalacién, Normas de seguridad. Deteccién de fallas. Reparaciones. El aire comprimido, caracteristicas, tratamientos, Equipos de tratamiento de aire comprimidos. Aceite hidréulico, caracteristicas, propiedades, cuidados, filtros Montaje ¢ instalacién, operacién y mantenimiento de dispositivos, eomponentes y equipos de Electronica Industrial. Componentes de interfase, sistemas basados en microprocesadores. Comunicaciones entre unidades electrénicas funcionales. Unidades de alimentacién (sistemas de potencia). Unidades de control del sistema analégico y/o digital. Coafiguracién y construceién de sistemas clectrénicos analdgicos y digitales. Sistemas automiticos de control electrénico. Control de potencia: Arranque y control de motores, caracteristicas, método. Dispositivos utilizados para control de potencia: caracteristicas, aplicaciones. Filtros de linea: conceptos. Telemetria: Aplicaciones. Caracteristicas. ‘Termoelectrénica propia de la electronica Industrial, Fuentes de energia. Diseflo asistido por \ computadora (EICAD). Seleccién de lenguajes de programacién, Programas de edicién de 59Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Flos CONSEJO GENERAL DE EDUCACION esquemas y de diseito de placas de circuitos impresos. Métodos y técnicas para el diagndstico y detecci6n de fallas en Electronica Industrial. Control de procesos discretos. La computadora como elemento de control. Arquitecturas de los sistemas de control por computador. Control de procesos mediante PLCo PLR u otros, Programacién. Acciones de control, Presentacién. Tipos de controladores. Controladores PID. Ajuste de controladores PID. Programacién analégica de PID's. Utilizacién de insirumentos de medicién de uso especifico, Normas de interconexién de equipos. Sensores, clasificacién, caracteristicas, cuidados. Conexién, calibracién, ajustes. Deteccién de fallas. Técnicas de proteccién y puesta a tierra de equipos y componentes de instalaciones de infraestructura mecatrénica. Mantenimiento. Protocolos de aplicacién, Mantenimiento de equipos mecatrénicos. Metodologfas para el ensayo, ajuste y puesta en marcha de equipos, sistemas y componentes mecatrénicos, y/o control automatizado y/o robdtico. Ensayo, ajuste y puesta en marcha de equipos, sistemas y componentes digitales. Mantenimiento, Mantenimiento, concepto, tipos de mantenimiento, Caracteristicas y funciones de esos sistemas de mantenimiento, Mantenimiento y reparaciones industriales. Controles periddicos. Gréficos y cronogramas de control de mantenimiento, Mantenimiento extraordinario. Evaluacién del estado de las maquinas. Costos horarios, Amortizacién. Vida util, etc. Tipos y formas de mantenimiento industrial. Documentacién técnica asociada a los planes de mantenimiento, Protocolos de mantenimiento. Evaluacién, Aplicacién, Seguimiento. Documentacién. Estadisticas. Elementos de proteccién personal. Concepto, técnicas, caracteristicas y mantenimiento. Seguridad laboral a lo intemo y en contexto, Organizacién del mantenimiento. Ordenes de trabajo. Gestin del mantenimiento. Planillas de seguimiento, Normativas juridicas. Normas de seguridad e higiene aplicables a los procesos de trabajo de mantenimiento de equipos ¢ instalaciones mecatrénicas, Herramientas utilizables en el mantenimiento de instalaciones y equipos de montaje de \ instalaciones de infraestructura mecatrénica: Concepto, tipo y caracteristicas. Equipos de 60RESOLUCION N° 4 9 0 Expte. Grabado N® (2352893) Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION mantenimientos especificos y/o multidisciplinarios involucrados en los programas de mantenimientos de equipos 0 instalaciones de infraestructura mecatrénica, Deteccién de fallas. Manuales de reparacién de equipos, partes, y dispositivos empleados en instalaciones de infraestructura mecatrénica, Control de calidad de las tareas realizadas. Deteccién de problemas y sus eausas. Técnicas de reparacién y los recursos intervinientes; evaluacién de los resultados de las acciones de mantenimiento y registro trabajos realizados. Impacto ambiental y cuidado del medio ambiente para Ia realizacién de tareas asociadas a planes de mantenimiento de instalaciones y equipos de infraestructura mecatrénica, Pruebas y ensayos de calidad y fiabilidad de las tareas del mantenimiento. Interpretacién y evaluacién de programas. Reformulacién de programas. Utilizacién de programas especificos para localizacién de fallas, y parametrizacién de equipos. Integracién de partes 0 componentes: Evaluacion de equipos ¢ instalaciones de infraestructura mecatrénica. Técnicas de sustitucin 0 reparacién. Técnicas de adaptaciones de componentes © equipos. Pericias téenicas: Caracterfsticas y aplicaciones. Documentacién técnica, Interpretacion de los manuales de mantenimiento de equipos de tecnologia mecatrénica, Bibliografia: © Ramos Arreguin, J.-Vargas Soto, J.-Gorrostieta Hurtado, E. (1976). Robitica y Mecatrénica (1* Edicién)- Asoc. Mexicana dz Mecatrénica, México. © Bolton, W. (2013). Sistemas de Control Electrénico en la Ingenierla Mecénica y Eléctrica (5* Edicién). Ed. Alfaomega. México. @ Reyes Cortés, F. (2012). Matlab Aplicado a Robética y Mccatrénica, Ed. Alfaomega. México. 61RESOLUCION N° Expte. Grabado N° (23: Provincia de Entre Rios ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Procesos Productivos Afio: 2° Formato: Asignatura Carga Horaria: 3 hs cétedra Marco orientador: En esta asignatura se le proporcionara al estudiante un conocimiento de los procesos productivos industriales, es decir, la secuencia de actividades requeridas para elaborar un producto, El estudio de los procesos esté orientado a optimizar los objetivos de produccion (costos, calidad, confiabilidad, flexi Mecatrénica disponer de un conocimiento de los procesos de fabricacién, si ha de participar idad). Es imprescindible para el Técnico en en la automatizacién del mismo o en su posible optimizacién ¢ inclusive, para el ‘mantenimiento de los equipos mecatronicos asociados a un proceso. Contenidos: Clasificacién de los procesos productivos. Procesos por arranque de viruta: Herramientas de banco para trabajar materiales: operacién de herramientas de banco. Método de trabajo y normas de seguridad. Maquinas herramientas, funciones y alcances, caracteristicas. Operacién de méquinas herramientas convencionales: tomo y fresadora, método de trabajo accesorios, montaje. Montaje de herramientas y materiales. Normas de seguridad y cuidado del medio ambiente Maquinas y equipos operados por CNC. Programacién y operacién de méquinas herramientas comandadas a CNC. Cédigos de programacién. Sistema ISO de programacién. Programacién a pie de maquina. Operacién de méquinas CNC, puesta a punto de herramientas. Normas de seguridad y cuidado det medio ambiente Equipos de conformado mecénico, Método de uso, alcance de las operaciones. Normas de seguridad y cuidado det medio ambiente, Equipos de soldadura: caracteristicas, puesta a punto, Métodos para realizar puntos y cordones de soldadura. Procesos de preparacién de los materiales a unir. Equipos y elementos de seguridad empleados en Ia unién de materiales y las normas de seguridad y 62Expte, Grabado N° (2352893). Provine! CONSEJO GENERAL DE EDUCACION cuidado del medio ambiente. Instrumentos de medicién: Métodos de operacién y calibracién. Instrumentos de verificacién. Operacién y calibracién. Método de uso y ajust. Bibliografis © Acedo Sanchez, J. (2002).Control Avanzado de Procesos (Teoria y Practica). Ed. Ed. Diaz. de Santos. Madrid. © Bawa, H.S. (2007). Procesos de Manufactura. Ed. McGraw-Hill. México. © Chiavenato, I. (1998).Iniciacién a los Procesos de Produccién. Ed. McGraw-Hill México, © Groover, M.P. (1997). Fundamentos de Manufaetura Modema: Materiales, Procesos y Sistemas, Ed. Prentice-Hall. México Campo de las Pricticas Profesionalizantes Practica Profesionalizante II Afio: 2° Formato: Seminario - Taller Carga Horaria: 4 hs cétedra Marco orientador; Fsta unidad tiene como finalidad afianzar la construccién del rol del Técnico Superior en Mecatrénica, el cual se viene configurando desde las otras asignaturas y continuaré profundizandose en cada una de las instancias de formacién siguientes. Se propone vincular al futuro Técnico con los procesos productivos de diversas empresas instituciones del medio, a efectos de que se pueda desenvolver en situaciones reales de utilizacién de sus conocimientos. 63ICIONN® abado N° (2352893 Provincia de Entre Flos ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Es significativa la relacién con otras unidades curriculares, reccnociendo los procesos tecnolégicos involucrados, las normas de seguridad e higiene y cuidado del ambiente, cl trabajo en equipo, dentro de un marco ético y responsable. Debido a que las précticas profesionalizantes se deben realizar en un entomo formativo acorde a la especialidad, se sugiere formalizar convenios con empresas e instituciones del medio. Contenidos: El proyecto de pricticas profesionalizantes debe tener una secuencia basada en los items indicados en los puntos “a” a “m” del parrafo general de recomendaciones para las PP.RESOLUCION N° CGE. Expte. Grabado N° (2352893). Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Tercer Afio Campo General Derechos Humanos y Etica Ait Formato: Asignatura Carga Horaria: 3 hs cétedra Marco orientador: Este espacio propone la construccién colectiva del conocimiento, partiendo del andlisis tedrico desde las perspectivas planteadas por los autores hasta el andlisis de las acciones coti janas que conjugan lo politico, social, ético. Es significativa la perspectiva de que la formacién técnica sea entendida como una préetica social y otorgar el lugar que deben tener Jos derechos humanos en la construccién de una sociedad democratica. Los estudiantes podrén abordar el conocimiento, recurtiendo a una multiplicidad de medios que posibiliten interpretar la realidad para comprenderla y debatirla desde una mirada critica, planteando en primer lugar la defensa de los principios de un Estado democritico sustentado en la Constitucién Nacional y Provincial. También se partir desde el conocimiento de categorias tedrico-pricticas de la ética para recuperar la importancia del otro cn la interaccién profesional. Asimismo, es significativa la formacién de un ciudadano critico y un técnico con responsable en el cuidado del ambiente. Contenido: Ciudadania: construccién y sentidos en la sociedad actual. Gobiermos democriticos y antidemocréticos en Argentina. Pertenencia, identidad y lucha por el reconocimiento de la ciudadania. Autonomia, libertad y participacién. Movimientos sociales. 65RESOLUCION N* 4 9 0 0 CGE. Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Ros ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Los Derechos Humanos: Derecho natural y derecho positivo. Las teorfas como modelos para la elaboracién de normas juridicas. Declaraciones, derechos y garantias. La persona y sus derechos. Derechos humanos y proceso historico. Historia de los derechos humanos en América Latina y Argentina. Los crimenes de lesa humanidad en el mundo modemo. Fundamentos de los Derechos Humanos en el umbral del siglo XXI. Los Derechos Humanos y su incorporacién en la Constitucién Nacional. Los tratados internacionales incorporados con la reforma del affo 1994. Conceptos para discutir: ambiente y salud, recursos naturales, soberania de los estados y la situacion con rios y cuencas internacionales. La soberanfa nacional y la contaminacién transfronteriza. La realidad moral del hombre. El problema ético. Los principios de la ética. Sistemas éticos contempordneos. Principales representantes. La ética profesional como conjunto organico de derechos y obligaciones morales. Finalidades y normas espceificas. El profesional en armonia con las exigencias del bien comin en el Ambito laboral. El ambiente y la responsabilidad ciudadana: contaminacién, desertizacién, cambio climatico. Derecho ambiental: ecologia, politica y sociedad. Relacién entre Derecho, Etica y Moral: Derecho-estado-normas. Etica. Juicios éticos y juicios morales. Problemas éticos contemporaneos: la relacién de la ética con la politica, la economia, el desarrollo y el ambiente, Posturas y reflexiones en relacién con el perfil profesional. Problemiticas actuales. Bioética. Bibliografia: © Arancibia, C. (2010). Las energfas renovables: La energia solar y sus implicaciones. Revista Digital Universitaria, Recuperado — de:.——ttp// www.revista.unam.mx/vol. L1/num! /art96/ 66RESOLUCION N° Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Boleso, H. (2010) Derechos Humanos. MAVE. Casilda, R. (2002). Energia y desarrollo econémico en América Latina. Boletin Econémico CENTRO DE ESTUDIOS LEGALES Y SOCIALES, La lucha por el derecho. Litigio estratégico y derechos humanos, Siglo XXI Fditores, Buenos Aires, 2008. Disponible cn hitp:/Avww.cels.org.ar/common/documentos/la_lucha.pdf. COMISION INTERAMERICANA DE DERECHOS HUMANOS, Lineamientos para la elaboracién de indicadores de progreso en materia de derechos econémicos, sociales y culturales, OEA/Ser.L/11.132, Doc. 14, 2008. Disponible en http://www. cidh.oas.org/pdf%20files/Lineamientos’%20final pdf. CONADEP (1985) Nunca més. Informe de la Comisién Nacional sobre la desaparicién de personas, Buenos Aires, EUDEBA. Convencién sobre los_—«Derechos_-—del_~—“Niffo,_— disponible en hitp//www2.ohchr.org/spanish/law/ere.htm. Durén, F. (2009). La imbricacién entre la politica energética y ambiental en la Unién Europea y las energias renovables. En: Regulacién Energética y Medio Ambiente. Barranquilla: Ediciones Uninorte, Estrada, C. & Heller, H. y otros (1995) Bio-politica. La Modernidad y Ia liberacién del cuerpo, Barcelona, Ed, Peninsula. Hernandez, M. (2009). El sector energético en Europa: Hacia una Europa més verde. En: U. d, Norte, Regulacién Energética y Medio Ambiente. Barranquilla: Uninorte. NACIONES UNIDAS, Convencién sobre la Prevencién y la Sancién del Delito de Genocidio, disponible en http://www2.ohchr.org/spanish/law/genocidio.htm NACIONES UNIDAS, Pacto Internacional de Derechos Econémicos, Sociales y Culturales. Disponible en http://www2.ohchr.org/spanish/law/cescr.htm NINO, Carlos Santiago, itica y derechos humanos. Buenos’Aizes. Astrea. 2007 Villavella Armengo C., Los Derechos Humenos y el medio ambiente. Su tratamiento en el Derecho Comparado. Cuba, Universidad de Camaguey. Cortina, A., (2005). Etica de la empresa. Claves para una nueva cultura empresarial. Editorial: Editorial Trotta. Madrid. 67routs: 4 900 cox Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION © Greenpeace (2007). Renovables 2050: Un informe sobre cl potencial de las energfas renovables en la Espafia peninsular. © Klikberg, B (2011), Escandalos éticos. Buenos Aires, Editorial Temas. © Linares, P. (2008). Implicaciones para el agua de los escenarios energéticos mundiales. Aspectos éticos en el uso de las distintas energias. Mimeo: Universidad Pontificia Comiillas. © Lowi, M. (2011). Ecosocialismo. La alteraativa radical a ta catéstrofe ecolégica capitalista, Buenos Aires: Herramienta Edicicnes. © Pérez Arriaga, J. 1. (2003). Energia y desarrollo sostenible. Discurso de ingreso. Escuela Técnica Superior de Ingenieria. Universidad Pontificia Comillas. © Wolf, U. (2014). Btica de las relaciones entre humanos y animales. Plaza y Valdez editores. Madrid Campo de la Formacién de Fundamento Gestion de Proyectos Alto 3° Formato: Asignatura (Carga Horaria: 3 hs cétedra Marco orientador: En la actualidad, es necesario que los profesionales sean capaces de gestionar con éxito los proyectos de la organizacién y no s6lo realizar tareas de mayor o menor complejidad en un departamento aislado. Este nuevo rol exige una visién integral de la empresa que es abordada en esta asignatura: direccién estratégica, financiacién, gestién de personas, aspectos legales, calidad, comunicacién, venta, y, sobre todo, cémo integrar con éxito todas las éreas de conocimiento para que el proyecto alcance los objetivos marcados. 68RESOLUCION N® 0 0 Expte. Grabado N° (2352893). CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Se dara al estudiante las habilidades basicas de gestién de proyectos, las presupuestarias, la capacidad de liderazgo, de gestién de equipos, programacién y organizacién de eventos y elaborar estrategias empresariales. Contenidos: La Gestién de Proyectos. Elementos de la gestién. Etapas y criterios para la planificacién de proyectos. Financiamiento, Principios y estrategias de seguimiento, y control de gestién. Evaluacion de proyectos: téenicas y recursos. Andlisis de resultados y elaboracién de conclusiones ¢ informes del proyecto. Gestion de Calidad: normativas locales y estindares internacionales. Prevencién de Riesgos Laborales, condiciones y medio ambiente del trabajo: lineamientos para la elaboracién de criterios de prevencién y actuacién. Cuidado del ambiente; eficiencia energética y uso responsable de recursos naturales: ctiterios a tener en cuenta en el disefio y en el ciclo de vida del proyecto. La gestién de proyectos en las onganizaciones. Organizacién, Tipos, estructura y organigrama, Gestion de Recursos humanos. ‘Trabajo colaborativo. Habilidades para el trabajo en equipo, Coordinacién de tareas. Hjercicio legal de 1a profesién. Normativa vigente. Responsabilidad y compromiso social, Mantenimiento Industrial. Bibliografis © Ajenjo, A. D. (2005). Direceién y Gestién de Proyectos: un enfoque préctico. Ed. Ra- Ma. Madrid. © Rivera, F. (2010). Administracién de Proyectos: Guia para el Aprendizaje. Ed. Pearson, México. Montoya Molina, P. (2002). Manual para la gestién de proyectos. Almeria: Servicio de Organizacién y Racionalizaci6n Administrat:va- Universidad de Almerfa, 69Provincia de Entre Flos CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Campo de la Formacién Especifica Automatizacién Industri Afio: 3° Formato: Taller Carga Horaria: 3 hs cétedra Marco orientador: Esta asignatura le proporciona al estudiante la capacidad de hacer que los procesos de produccién rindan al maximo, optimizando los recursos humanos y materiales. También lo capacita para crear propuestas enfocadas al desarrollo econdmico y social; en lo que respecta al campo laboral, también abre posibilidades diversas, Esta necesaria versatilidad, prepara al estudiante para adaptarse a los distintos sectores dentro de una empresa. Contenidos: Modelado de sistemas fisicos. Diagrama en bloques. Utilizacién de los grafos de flujo. Modelo por ccuaciones de estado aplicado a sistemas lineales. Caracteristicas de las soluciones. Diagrama de estado, Sistemas de lazo abierto y de lazo cerrado, Seleccién del tipo de controlador. Sensores y actuadores. Lenguaj2s de programacién. Programacién de controladores Idgicos programables. Entradas y salidas més usuales. Sistemas de control numérico, Bi fia: © Smith, C. A. y Corripio, A. B (1991), Control Automatico de Procesos. Ed. Limusa, Méjico. © Dorf, Rs Bishop, R.H. (2005). Sistemas de Control Moderno. Ed. Pearson, Madrid. © Szklanny, S.V.; Behrends, C.R. (2006). Sistemas Digitales de Control de Procesos. Q \ Ed. Control. Buenos Aires, Argentina. 70RESOLUCION N° Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Ries CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Gestion, Organizacién y Planificacién Afio: 3° Formato: Asignatura Carga Horaria: 4 hs cétedra Mareo orientador: La asignatura proporciona al estudiante Jas herramientas para poder manejar en su posterior carrera como Técnico Superior cuestiones como procesos, planes, cronogramas, protocolos; ya sea de fabricacién, produccién 0 mantenimients. Todo ello, en =n marco de calidad, y idado del ambiente. conocimiento de la normativa, tanto de Higiene y Seguridad como del Contenidos: Herramientas informéticas para confeccién e interpretacién de cronogramas de obras, plan de trabajo, procesos de fabricacién y gestién en general de desarrollos 0 instalaciones de productos y equipos mecatrénicos. Protocolos y procedimientos de puesta en marcha y censayos de equipos e instalaciones de infraestructura Mecatrénica. Elaboracién y/o anélisis de documentacién técnica para puesta en marcha y supervisién de equipos e instalaciones. Comunicaciones y negociaciones con proveedores. Depésitos. Funciones, Clases. Organizacién. Distribucién. Proceso de los pedidos. Transporte. Medios. Seleccién. Gestion de inventarios. Tipos de inventarios. Control de inventarios. Organizacién de los recursos materiales. Programacién de procesos. Layout: Distribucién de recursos. Optimizacién de tiempos y espacios. Concepto de rendimiento y productividad. Costos! Definicién, Formacién del costo, Compras: Funciones de compras. Organizacién, Formas ée comprar, Proceso de compras. Relacién con otros sectores de la empresa. Normas IRAM e ISO: Interpretaci6n y aplicaciones. Calidad de disefio y de proceso. Ley de Higiene y Seguridad (19.587/1972) y su decreto reglamentatio (351/1979). Ley de \ Riesgos del Trabajo (24.557/1995) y su decreto reglamentario (170/196). nmwcovcenn4 900 Expte. Grabado N° (2352893).- © Acle, T. A. (1993) Planeacién estratégica y control total de 1a calidad. Eid. Grijalbo. México. © Bowman, C. (1990) La esencia de la administracién estratégica. Ed. Prentice Hall. México. Mantenimiento Industrial Afio: 3° Formato: Taller Carga Horaria: 2 hs cétedra Marco orientador: En este espacio se analizardn las variables especificas que rigen los procesos de provision de materias primas e insumos, los equipos y caracteristicas productivas fundamentales utilizadas cn la generacién de valor en las industrias y/o empresas de servicios y las caracteristicas particulares en cada caso de Ja distribucién de los productos o servicios. Se pretende que los/as estudiantes logren: ‘© Adguirir conocimientos bisicos sobre los distintos sistemas de produccién que se aplican en las diferentes industrias, especialmente aquellos utilizados en le regién. ‘© Analizar y comprender Jas implicancias del contcol de costos y presupuestos en el érea del Mantenimiento Industrial y en el funcionamientc de las organizaciones de diversa indole. © Comprender ¢ interpretar la légica de los distintcs sistemas. 2oun 4 900... Expte. Grabado N° (2352893).- CONSEJO GENERAL DE EDUCACION w ‘* Conover las funciones de los subsistemas y equipos principales de cada caso, asi como los principios de funcionamiento de los mismos, al tiempo que conocer los principios bésicos del mantenimiento industrial y sus caracteristicas. Contenidos: El mantenimiento en la historia. Tipos de mantenimiento, Mantenimiento de rotura. Mantenimiento preventivo. Mantenimiento predictivo, Mantenimiento correctivo. Software de mantenimiento. Fichas y formularios. Estructuras, relaciones y elementos fundamentales del mantenimiento. Toma de decisiones. Mantenibilidad, fiabilidad y disponibilidad en mantenimiento. Los mismos se organizan atendiendo al andlisis del Mantenimiento en relacién con diferentes tipos de industrias, orientadas a la realidad regional. Bibliografi © Gonzalez Ferndndez, F. J. (2015). Teoria y Practica del Mantenimiento Industrial Avanzado. Ed. FC. México © Creapo Marquez, A.; Moreau de Le6n, A.; Snchez Herguedes (2001). Ingenieria de Mantenimiento. Ed. AENOR. Madrid Mecatrénica IIT Afio: 3° Formato: Taller Carga Horaria: 6 hs catedra Marco orientador: 3sesornconw 4 9 0 0) C. Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION En consonancia con Mecatrénica I y II, en esta etapa, se trabajard sobre ef disefio y desarrollo de dispositivos, equipos y automatismos mecatrénicos, ademés de introducir al estudiante a la robética ¢ inteligencia artificial. Se trabara, como en las anteriores sobre la documentacién técnica y su operacién, montaje y mantenimiento. Contenidos: Disefio y desarrollo de dispositivos, equipos y automatismos mecatrénicos. Dispositivos mecatrénicos: Procedimiento de seleccién de materiales de acuerdo a la necesidad del proyecto. Variables a tener como referencia, Manejo de tablas y catilogos. ‘Agpectos técnicos econémicos. Procedimiento de seleccién de estructuras, medios de unién, componentes, dispositivos de transformacién, transmisin del movimiento. Manejo de tablas, catélogos. Variables a tener en cuenta. Toma de decisiones, Calculos y técnicas de disefio referidas a estructuras y componenies mecénicos, hidréulicos, neuméticos y eléetricos, electrénicos, Determinacién de secuencia de procesos de fabricacién de piezas y componentes Equipos mecatrénicos: Procedimiento seleccién de equipos de automatizacién y control. Manejo de catalogos. Variables a tener en cuenta. Toma de decisiones Procedimiento para la seleccién de equipos ¢ instrumental de medicién de proceso y de productos mecénicos. Manejo de catélogos manuales y tablas. Variables de seleccién. Aplicacién, Automatismos mecatrénico: cleccién de actuadores, preactuadores, dispositivos de sensado, tratamiento de sefial y dispositivos de control, para equipos 0 dispositivos mecatrénicos y/o sistemas de automatizacién, en funcién de necesidades tecnoldgicas preestablecidas. Procedimientos de seleccién de equipos, componentes y dispositivos digitales; de seleccién de sistemas y dispositivos de mando, sensado y control, variables a tener en cuenta. Toma de decisiones waRESOLUCION N° 4 9 0 0 Expte. Grabado N° (2352893). Provi de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Para todas las acciones de disefio: Operacién de herramientas informAticas para la bisqueda y el uso de informacién, célculo, eémputo, confeccién de memorias técnicas 0 informes entre otros. Operacién de simuladores y software de disefio. Normas y legislacién general vinculada al montaje y el mantenimiento de méquinas y equipos. Interpretacién y aplicacién. Normas nacionales referidas a la seguridad, higiene y cuidado del medio ambiente. Programacién de equipos mecatrénicos Procedimientos y técnicas de parametrizacién y calibracién de actuadores, preactuadores, dispositivos de sensado, tratamiento de sefial y dispositivos de control, para equipos o dispositivos mecatrénicos y/o sistemas de automatizacién, en funcién de necesidades tecnoldgicas preestablecidas. Procedimientos y de andlisis y determinacién de las caracteristicas de estabilidad, respuesta temporal y precision de los sistemas de control de potencia y automatizacién. Técnicas de sensado de magnitudes fisicas y de control de sistemas fisicos. Operacién de simuladores y software especificos de aplicacién. Técnicas de programacién de autématas programables. Ensayo, ajuste y puesta en marcha de equipos, sistemas y componentes digitales. Configuracién de sistemas mecatrénicos y/o sistemas automatizados, seleccién de equipos y elementos que las componen, discflo de automatismos, programacién de los elementos de control, seleccién de los componentes del sistema de sensado, procedimientos requeridos para modificar y adecuar los requisitos técnicos, funcionales y operativos especificados. Optimizacién de sistemas digitales y de comunicazién, diagnéstico de fallos de hardware. Programacién, correccién, actualizacién y reparacién. Supervisién y monitoreo de los programas de los sistemas de automatizacién y control. Medicién andlisis de los parimetros que intervienen en los procesos (eléctricos, electrénicos y légicos) y de las etapas del sistema de control (sensado, preactuador y actuador). Técnicas de medicién de seftales digitales. Técnicas de programacién en bajo y alto nivel. ‘Técnicas de configuracién ¢ instalacién de redes de comunicacién y conexionado de equipos, dispositivos y componentes mecatrénicos. Técnicas y metodologias de conmutacién y disefio légico. Operacién de compiladores, simuladores y software de aplicacién. Procedimientos de instalacién y puesta en marcha de 15vne4 900 ... RESOL 4 Expte. Grabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION programas. Técnicas de representacién ¢ interpretacién de esquemas y documentacién técnica, Robotica ¢ inteligencia artificial. Utilizaciones industriales de la rob6tica. Rutinas de programacién. Mantenimiento preventivo de la maquinaria, Robética aplicada a la automatizacién: Caracteristicas particulares, partes componentes, viabilidad, ventajas, evaluacién de los desarrollos en Argentina. Prospectiva en ‘Argentina. Aplicaciones de robots. Caracteristicas de uso por tierra, agua 0 aércos. Robots domésticos, en comercios y sistemas de vigilancia, Normalizacién y regulaciones existentes en Argentina y en el mundo Inteligencia artificial. Almacenamiento de la informacién por los sistemas inteligentes. Redes neuronales. Agentes inteligentes. Toma de datos de un entorno. Herramientas de bisquedas de respuestas a un determinado problema, Modelos sencillos de procesamiento de datos y sistemas para el manejo de las posibles soluciones, Aprendizaje: automitico, supervisado y no supervisado. Procesa:aiento del habla. La comunicacién entre personas y maquinas mediante el uso de Lenguajes Naturales. Procesamiento digital de imagenes: Captura de imagenes. Determinacién de patrones. Anilisis de resultados. Bibliografia orientativa: @ Ramos Arreguin, JVargas Soto, J.-Gorrostieta Hurtado, E. (1976). Robética y Mecatrénica (1* Edicién)- Asoc. Mexicana de Mecatrénica. México. ‘© Bolton, W. (2013). Sistemas de Control Electrénico en la Ingenieria Mecénica y Eléctrica (5* Edicién). Ed. Alfaomega. México. @- Reyes Cortés, F. (2012). Matlab Aplicado a Robética y Mecairénica. Ed. Alfaomega. México. : 76RESOLUCION N° CG. Expte. Grabado N° (2352893) Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Metrologia y Calidad Afio: 3° Formato: Seminario - Taller Carga Horaria: 3 hs cétedra Marco orientador: En esta unidad introduciré al estudiante al estudio de los sistemas de medida, La metrologia comprende todos los aspectos, tanto tebricos como pricticos, que se refieren a las mediciones, sus incertidumbres, y en cualquiera de los campos de la ciencia y de la tecnologfa en que tengan lugar, También se le proporcionaré herramientas para el manejo de la calidad en su gestion como profesional Contenidos: Operacién de instrumentos de medicién. Medicién y error en los instrumentos y herramientas de propésito gencral. Sistemas de unidades de medi Instrumentos electronicos para medicién de parémetros basicos. Adaptadores de seffal. Patrones de medicién. Instrumentos indicadores electromecénicos. Herramientas usadas en electronica. Instrumentes para medir pardmetros eléctricos y electrénicos Mediciones de tensién, cortiente, y potencia. Mediciones en circuitos esténdares. Protecciones y puestas a tierra. Mediciones de impedancia en bajas y altas frecuencias, Mediciones de impedancia en muy alta frecuencia. Mediciones en frecuencias ultra altas y microondas. Mediciones sobre receptores y transmisores. Instrumentos especiales. Sistemas clectrénicos de medicién. Ensayos de motores y transformadores. Equipos ¢ instrumental de medicién de proceso y de productos mecénicos: Caracteristicas, usos, aplicaciones e interpretacién de valores. Metrologia Aplicada. Fundamentos metrol6gicos. Vocabulario de metrologia dimensional de unidades. Tipos de error. Patrones de medicién. Ajustes y tolerancias, Instrumentos para 7Provincia de Entre Rios CGE. Expte, Czabado N° (2352893).- CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Medida y Verificacién de Magnitudes Lineales. Instrumentos para Medida y Verificacién de Magnitudes Angulares. Medicién, Verificacién y Tolerancias de sistemas roscas. Medicién, én de Acabado Superficial. Medicién. Instrumentos de Medicién. Ajuste. Gestién de la Calidad. Verificacién y Tolerancias de Engranes. Medic Bibliografi: © Graziani, H. (1990). Mediciones Electrénicas Para Estudiantes de Ingenieria, Ed. Cientifica Universitaria. Buenos Aires © Packmann E, (1981). Mediciones Eléctricas. |. Hasa, Buenos Aires © Cabré J.B. (1981). Laboratorio de Mediciones Eléctricas I. Ed. Magisterio. Buenos Aires Tecnologia de la Fabricacion Afio: 3° Formato: Asignatura Carga Horaria: 2 hs cétedra Marco orientador: El estudiante debe continuar con los aprendizajes iniciados en Tecnstogia de los Materiales, incorporando ahora los relativos a la industri ion de los mencionados matcriales, desde los procesos tradicionales por desgaste o maquinado tradicional hasta los més modernos. ntenid Procesos de desgaste (arranque de viruta). Corte de metales. Herramientas de corte, Roscas. Brocas y Taladradoras. Fresado. Torno. Rectificado, Prensado. Procesos Primarios de 8Provincia de Entre Rios RESOLUCION N° 4 900 Expte. Grabado N° (2352893). CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Bibliografic formaci6n, Electroerosién. Cortes de materiales. Procesos de deformacién. Procesos y Maquinas automatizadas por PLC. Procesos automatizados por CNC. Sistemas CAD-CAM. Kalpakjian, 8. (2002). Ingenierfa y Tecnologia. Ed. Pearson. México Todd, R.HL; Allen, D.K.; Alting, L. (2011), Fundamental principles of manufacturing processes, Industrial Press Inc. Alting, L. (1990). Procesos para Ingenieria de Manufactura. Ediciones Alfaomega. Madrid. Faura, F, (1994). Practicas de Tecnologia Mecdnica. Ed. Universidad de Murcia. Murcia. De Garmo, E.P.; Black, 1.1; Kohser, R.A. (1988). Materiales y Procesos de Fabricacién, Ed. Reverté, Madrid. Campo de las Practicas Profesionalizantes Practica Profesionalizante IIT Afio: 3° Formato: Seminario -Taller Carga Horaria: 5 hs cétedra Marco orientador: Esta unidad curricular tiene como finalidad afianzar Ja construccién del rol del Técnico Superior en Mecatrénica, el cual se viene configurando desde las otras asignaturas y continuaré profundizdndose en cada una de las instancias de formacida siguientes, 719Provincia de Entre Rios ‘CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Se propone vincular al futuro Técnico con los procesos productivos de diversas empresas ¢ instituciones del medio, a efectos de que se pueda desenvolver en situaciones reales de aplicacién de sus conocimientos. Es significativa la relacién con otras unidades curriculares, reconociendo los procesos tecnolégicos involucrados, las normas de segurided ¢ higiene y cuidado del ambiente, el trabajo en equipo, dentro de un marco ético y responsable. Debido a que las précticas profesionalizantes se deben realizar en un entomo formativo acorde a la especialidad, se sugiere formalizar convenios con empresas ¢ instituciones del medio. itenidos: E] proyecto de pricticas profesionalizantes debe tener una secuencia basada en los items indicados en los puntos “a” a “m” del pérrafo general de recomendaciones para las PP. Contenidos transversales: Higiene y Seguridad Industrial y Educacién Ambiental Estas dos tematicas sumamente significativas deberén ser desarrolladas de manera transversal en las asignaturas técnicas en que corresponda, asi como en scminarios dictados al respecto. En Io que respecta a Ja Educacién Ambiental, la forma de trabajarla estd referida en la Normativa Provincial (Ley de Educacién Ambiental N° 10.402/2015).. Si bien hay un abordaje especifico de la normativa de Higiene y Seguridad en la Asignatura Gestién, Organizacién y Planificacién, las cuestiones relativas a la Higiene y Seguridad en el Trabajo, deben abordarse en cada asignatura de 1a Formacién de Fundamento y de la Formacién Técnica Especifica donde sea necesario hacerlo. 80RESOLUCION N' 0 CGE. Expte. Crabado N° (2352893).- Provincia de Entre Rios (CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Normativa . . Ley de Educacién Nacional N° 26.206 Ley de Educacién Técnico Profesional N° 26.058 Ley de Educacién Superior N° 24. 521 Ley Educacién Provincial N° 9.890 Ley de Educacién Ambiental, N° 10.402/15. Resolucién N° 158/14 Ministerio de Educacién de la Nacién. - Validez Nacional de Titulos Resolucién N° 13/07 CFE - Titulos y cettificados de la Educacién Técnico Profesional Resolucién N° 24/07 Anexo CFE Resolucién N° 47/08 CFE — Lineamientos criterios para la organizacién institucional y curricular de la educacién técnico profesional comespondientes a la educacién secundaria y la educacién superior. Resolucién N° 91/09 CFE - Lineamientos y criterios para la inclusién de titulos técnicos de nivel secundario y de nivel superior y certificados de formacién profesional en el proceso de homologacién. Resolucién N° 209/13 CFE (Modificacién del pérrafo 68 del Anexo I de la Resolucién ‘N° 47/08 CFE) Resolucién N° 261/06 CFE - Proceso de Homologacién y Marcos de Referencias de ‘Titulos y certificaciones de la Educacién Técnico Profesional. Resolucién N° 285/16 CFE - Plan Estratégico Nacional 2016-2021 Resolucién N° 295/16 CFE - Criterios’ para la Organizacién Institucional y Lineamientos para la Organizacién de la Oferta Formativa para la Educacién Técnico Profesional de Nivel Superior. Resolucién N° 352/19 CFE Declaracién de Purmamarea (2016). 81