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Módulo 2. Psicopedagogía y Didáctica

Lección N. 4

APLICACIONES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA TEORÍA DEL


DESARROLLO COGNITIVO DE PERRY EN AULA

CONTENIDO DE LA LECCION
1. Objetivos de aprendizaje (Qué debe usted aprehender)
2. Marco teórico (Lo que usted debe saber
3. Práctica (Guía de lo que debe hacer)
4. Evaluación (Cómo demostraré que aprehendió)

DESARROLLO

1. Objetivos de aprendizaje (Qué debe usted aprehender)


a. Conceptualizar y describir el pensamiento crítico como herramienta para la
Educación Superior.

b. Aplicar los principios del pensamiento crítico para el desarrollo de


competencias en los estudiantes.

c. Aplicar la teoría de Desarrollo cognitivo de Perry enfocada en la concepción


de evolución de pensamiento, en el estudiante y el profesor universitario.

2. Marco teórico y lecturas complementarias Lo que usted debe saber

2.1. El pensamiento critico

La resolución de problemas mediante el análisis y la evaluación crítica son


herramientas cognitivas que todo estudiante debe aprender, poner en práctica y
desarrollar durante su vida universitaria y posterior aplicación inclusive a nivel
personal. La educación en pensamiento crítico o reflexivo desde su concepción
y su implementaciónha evolucionado y actualmente existen diferentes escuelas
respecto a su conceptualización y metodología de aplicación.

La enseñanza del pensamiento crítico se está implementando desde


niveles de enseñanza primaria hasta la enseñanza universitaria y
profesional. Las técnicas y métodos de aplicación son variadas y diversas,
pero el objetivo final es el análisis cualitativo y crítico de toda actividad
intelectual.

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En este apartado de la lección definiremos y analizaremos los elementos y


metodologías de pensamiento crítico.

Definición de Pensamiento Crítico.

El pensamiento crítico se puede definir de tres formas, como: producto,


práctica y praxis.

Pensamiento crítico como producto.

Es una técnica que tiene como propósito controlar el entorno de acuerdo a


estándares predefinidos; es una retórica aplicada de manera mecánica, suponiendo
competencias puramente cognitivas y generalmente en contexto de competencias.
Su propósito es lograr los objetivos; puede asociarse a una concepción conductista
de la educación. Corresponde al interés explicativo- manipulador.

Pensamiento crítico como práctica.

Es la comprensión del entorno, inscribiéndose en una perspectiva


intrasubjetiva, aceptándose sin ser cuestionar las diferentes justificaciones,
interpretaciones, sentidos. Puede asociarse a una filosofía humanista de la
educación.

Pensamiento crítico como praxis.

Desarrollo de una conciencia crítica, orientada a la emancipación y la autonomía


de la persona y la comunidad, con el propósito del mejoramiento de la experiencia
individual y social. Siendo dialógico es cooperativo antes que competitivo, suponiendo
además de saber hacer y saber decir, un saber vivir juntos. Corresponde a una
concepción socio-constructivista.

De esta manera según el tipo de área de conocimiento donde se desarrolle una


corriente de pensamiento crítico podemos entender de la siguiente manera: en una
carrera de corte tecnológico (por ejemplo mecánica) , tenderá a concebir el
pensamiento crítico como un producto; en ciencias sociales, con componente
central pero sin un compromiso con la transformación de las personas, tendrá
opciones de desarrollar el pensamiento crítico como una práctica; en una
carrera que tenga como objetivo educacional la transformación profunda de sus

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componentes, incluyendo una visión del Contexto (Medicina como salud-sociedad),


podría asociarse a una concepción del pensamiento crítico como una praxis.

• Dimensiones del pensamiento crítico.

La filósofa y pedagoga canadiense MarieFrance Daniel (2002) propone una


estructura conceptual de cuatro modalidades que puede asumir el pensamiento
crítico: lógico, creativo, responsable, metacognitivo.

1. Pensamiento lógico. Que se produce cuando el estudiante


conceptualiza, es decir cuando tiene la capacidad de pasar de lo
concreto a lo abstracto.
2. El pensamiento creativo. Que se produce cuando el estudiante
transforma
3. Pensamiento Responsable. Que encuentra su aplicación en la relación
entre las conductas y las reglas morales (categorización de los actos
particulares) y los principios éticos (reflexión sobre los fundamentos de
las categorías), en una perspectiva de mejoramiento de la experiencia
personal y social.
4. La categorización. Es el producto del pensamiento responsable.
5. El pensamiento metacognitivo. Implica pensar a propósito del propio
pensamiento, creencias, perspectivas, ejerciendo un cierto control sobre
ellas, en lugar de simplemente padecerlas.

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Elementos del pensamiento crítico.

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La secuencia del desarrollo de pensamiento crítico en toda actividad dentro de estos


ocho elementos es la siguiente:

¿Qué NO es pensamiento crítico?

A partir de la definición de Dewey y de Norris y Ennis, podemos pensar que :

• El pensamiento crítico no es emocionalidad, un buen pensador crítico tiene


conciencia de cómo está siendo afectado su juicio por su emocionalidad y

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hasta qué punto está dispuesto a aceptarlo.

• El pensamiento crítico involucra actividad, por lo que se opone a la pereza,


a la comodidad, al conformismo intelectual; con mayor razón, se opone
al sometimiento acrítico a la opinión de la autoridad basada ya sea en el
prestigio académico, la cuota de poder detentado, la apelación a la religión.

• Pensamiento crítico se opone necesariamente al fanatismo, la obcecación


intelectual, el egoísmo y el autoritarismo; el pensamiento crítico suele ser una
práctica.

Metodologías del pensamiento crítico.


La definición del pensamiento crítico nos ayuda a la conceptualización y
ejemplificación de diferentes estrategias de desarrollo de pensamiento crítico
en la enseñanza universitaria. Así las características metodológicas del
pensamiento crítico se caracterizan por ser autodirigidas, autodisciplinadas,
autorreguladas y auto corregidas; además implica comunicación efectiva,
habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el
egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.

Desarrollo metodológico de pensamiento crítico en aula.


Partiendo del la definición y de las características del pensamiento crítico
podemos aplicar ciertas técnicas o procedimientos para su desarrollo en aula:

1. Pre test al inicio de cada clase o actividad docente. Motivará a los


estudiantes a repasar sus apuntes de clase y asociar el nuevo contenido
con el anterior.

2. Realizar mecanismos de participación y selección al azar de


estudiantes al momento de contestar preguntas. Evitar que solo
unos pocos participen, y los más introvertidos nunca participen, por
ejemplo realizar una serie de tarjetas con nombres y seleccionar al azar
una de ellas, así los alumnos estarán atentos.

3. Incentivar actividades de pensamiento independiente.


Por ejemplo, realizar pequeños grupos para solucionar un problema que
tenga varias respuestas, posteriormente realizar una dinámica de grupo
para compartir las respuestas y en conjunto llegar a una solución definitiva
consensuada y argumentada.

4. Fomentar el trabajo colaborativo. Trabajos en pequeños grupos o en


parejas, se debe asignar tareas para resolverlas en un límite de tiempo
determinado; seguidamente cada grupo explicará qué dificultades tuvo
para solucionar la tarea.

5. Incentivar la evaluación por pares (evaluar el trabajo de sus


compañeros).
La co evaluación (evaluación por pares) también puede contribuir al
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes cuando realizan la
evaluación de las tareas escritas en parejas, además de ser útil para

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evaluados y evaluadores.

6. Organizar y dirigir debates. La realización de debates en el aula acerca


de temas polémicos constituye una vía importante para fomentar el
análisis y la reflexión en nuestros estudiantes
Ejemplo del Desarrollo metodológico del pensamiento crítico en aula:

Tema Transferencia celular adoptiva de Linfocitos T en terapia antitumoral


Asignatura Inmunología. Cátedra de Medicina II
Tiempo en horas 3 horas semanales. Comprendidos en dos clases de: 1h 30min
Horario Martes y Jueves de 07:30 a 09:00

Lugar Aulas de la ex unidad de Infectología. Hospital de Clínicas


Docente Juan Perez
Objetivo general Analizar las bases fisiológicas y metodológicas de la transferencia
celular adoptiva de células T (TCA- LT) en terapia antitumoral.

Objetivos a. Describir la respuesta inmune innata y adaptativa antitumoral.


específicos b. Conocer las principios metodológicos de la generación de
células T específicas antitumorales.
c. Analizar los procedimientos en terapia antitumoral por
transferencia celular adoptive

Competencia Evalúa las bases fisiológicas, metodológicas y terapéuticas de


la transferencia celular adoptive
Contenidos 1. Respuesta inmune innata y adaptativa antitumoral.
2. Generación de células T antitumorales.
3. Transferencia celular adoptiva como terapia antitumoral.
4. Respuesta antitumoral de la TCA -LT.
5. Reacciones adversas de la TCA-LT.

Actividades a. Mapa conceptual de la respuesta inmune innata y adaptativa


antitumoral y LT antitumorales específicos.

Evaluación a. Participación en aula (Pretest, debate) (20%)


b. Cumplimiento y calidad de las actividades (30%)
c. Resolución y defensa de resolución de caso clínico en aula
(Examen) (50%)
Lectura Obligatoria. Villarroel Martin, Santander Brenda. La transferencia
celular adoptiva, terapia de futuro
individualizada. Manuscrito original (A publicarse). Disponible en
www.cursos.........
Secuencia de la clase e inclusión de metodología de pensamiento crítico

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Etapa de la Actividad de Fundamentación de A que objetivos o


clase pensamiento la actividad de competencias, o
crítico pensamiento crítico sección de
planificación de la
clase corresponde.

Motivación Pretest evaluatorio Las preguntas de Motivación hacia el tema.


inmunidad celular y Objetivo:
tumoral dirigidas a Conocer los principios y
inmunooncología
servir án características de
a la vez como transferencia celular
diagnóstico e adoptiva para el
introducción a tratamiento antitumoral
inmunología (En este aspecto es
terapéutica
específica. evaluatorio)

Tareas en Preguntas sobre la Individual. Objetivos Cognitivos:


aula lección Al azar se evitara el Comprender los
posterior a la monopolio de mecanismo y citar las
➢Individuale primera parte. la respuesta por un células implicadas en
s Individuales: al alumno o la inmunidad antitumoral
➢Colectivas azar. desmotivación del
Preguntando a un resto de la clase en
estudiante un participar
número y contar a En parejas se
partir del primero incentiva el trabajo
de la fila. colaborativo
Colectivas: tres
minutos por parejas
y citar una célula
implicada así como su
CD de linaje.
Tareas para Individual: Incentiva Aplicar las bases
domicilio Mapa conceptual de pensamiento conceptuales a la
➢ Individual inmunidad innata- independiente resolución de casos
es adaptativa en Fomenta trabajo
➢ Colectiva
clínicos
respuesta colaborativo
s
antitumoral
Colectivo:
resolución de caso
inmunológico

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Evaluación Debate con Incentiva la defensa Feedback de la lección


calificación por los de posturas y
compañeros respetos sobre
opiniones y
conocimientos de
otros, no existirán
ganadores del todo,
la nota dependerá
de la calidad de
defensa y del
respectivo respaldo
lógico científico y
bibliográfico.

3. PRACTICA (Guía de lo que debe hacer)

Actividad 4.1. Desarrollo Metodológico del Pensamiento Critico


Para esta actividad debe guiarse con el ejemplo de la página 9, y poder construir la tabla de
la Actividad 4.1 Desarrollo metodológico. Puede escoger la asignatura o tema de su experticia.
Luego grabar el archivo con su apellido (ejem. Act 4.1. Desarrollo Metodológico Linares).
Fecha y hora de entrega en plataforma: Desde lunes 24 de septiembre hasta el día sábado
29 de septiembre de 2018 a Hrs. 23:55.

Actividad 4.2.
Debe dar lectura a los recursos
1.- “Aprendizaje Basado en problemas ABP” y
2.- “Didáctica para las ciencias de la Salud”
Debe presentar cada articulo en mapa metal o mapa conceptual, sobre las ideas que refieren
los autores. Se valorará su capacidad de análisis y síntesis y presentarlo en Power Point.
Luego grabar el archivo con su apellido (ejem. Act 4.2. Articulos ABP y Didáctica Linares).
Fecha y hora de entrega en plataforma: Desde el lunes 24 de septiembre de 2018 hasta el
día domingo 30 de septiembre de 2018 a Hrs. 23:55.

Actividad 4.3. Evaluación

Estimado/a cursante, conforme al trabajo realizado en el presente módulo, se realizará una


valoracion de su participacion a traves de un cuestionario de preguntas, que se presentará en

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plataforma. Para el efecto deben estar atentos y resolver el mismo EL DÍA DOMINGO 30 DE
SEPTIEMBRE DE 2018 DE HRS 21:00 A 22:00. TOMAR EN CUENTA A TIEMPO: LA
FECHA Y HORA PARA SU PRONTA PARTICIPACION.

SESION DE CHAT
La sesion de chat se realizará el dia miercoles 26 de septiembre de 2018 de 22:00 a 23:00
Hrs. Debe investigar para responder a la Pregunta que guiará este encuentro y es: ¿Qué es
el efecto pigmalion y su incidencia en la educación universitaria. Es importante su
participación, como aporte para notas finales.

4. EVALUACIÓN (Cómo demostrará que aprehendio)


Actividad 4.1. Desarrollo Metodológico 40 pts.
Actividad 4.2. Artículos ABP y Didáctica 30 pts.
Actividad 4.3. Evaluación 30 pts. -
--------------------------- 100 pts

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