Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado

Tasca 1: Buceando en Internet / Trabajar el caso - responde individualmente a las

siguientes interrogantes:
¿Cómo evalúas los recursos identificados por Ramiro? ¿Son suficientes? ¿Puedes proponer algunos más?
Debéis responder a estas preguntas en la página dedicada al caso 1 en la wiki. Para ello deberéis abrir
una página con vuestro nombre de grupo o individual.

Los videos son una buena forma de introducir al tema a los alumnos, pero considero que la metodología
que Ramiro vaya utilizar debe garantizar que éstos no sean usados por los estudiantes como su única fuente
de información. Al ser la Web 2.0 un entorno que permite lo multimediático, considero que tales videos
deben ser complementarios a otras fuentes de información escritas o visuales (por ejemplo líneas de
tiempo), como el propio Ramiro propone, pero posibilitando que los alumnos puedan citar o referenciar, y
sobre todo que puedan establecer por qué tales sitios y no otros son los más adecuados, debido a su
confiabilidad académica. Esto último, considero, es esencial, debido a la cantidad tan grande de
información a la cual podría tener acceso en la red. Lo que ocurre es que una fuente audiovisual como los
videos implica también cierto nivel de alfabetización mediática. Es decir, que los videos pueden convertirse,
para un alumno sin alfabetización audiovisual, en la fuente que expone todo el conocimiento. Asumir como
verdadero algunas cuestiones que podrían ser debatibles o que son factibles de cuestionar, como posturas
u opiniones personales. También puede implicar que el estudiante tienda a no profundizar en lo visto, a que
no reflexiones, ya que puede conferirle una absoluta credibilidad sin considerar otras fuentes u otras
aproximaciones al tema que podrían hacer su trabajo más integral. Una forma como podría usarse el video
es enlazándolo con otras fuentes complementarias (como PDF, el trabajo en bibliotecas, en museos
virtuales, en bibliotecas virtuales) y con una metodología que implique la participación activa del
estudiante. Una webquest, por ejemplo, que puede implicar la reflexión, un Treasure Hunt para dirigir el
trabajo intelectual del estudiante o mediante un Wiki para que éste construya con otros el tema. Asimismo,
creo que deberían ser menos sitios los que se dan como complementarios a los videos, para no abrumar al
estudiante y permitir que, usando los criterios para detectar sitios académicamente confiables, el alumno
pueda buscar un sitio o documento complementario.

1
Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado

1.2 Identificando los temas a desarrollar – responde individualmente a la siguiente

cuestión:
¿Qué otros problemas o temas relacionados os sugiere la consulta del material que Ramiro y tu habéis
encontrado? Recuerda que puedes comentar las entradas de tus compañero/as de grupo.

Pienso que los recursos seleccionados por Ramiro implican ser tratados de na forma distinta a las clases
tradicionales. Es decir, no deberían responder a un esquema de estímulo-respuesta, sino aprovechar las
posibilidades de interacción y comunicación que permiten las tecnologías de Internet. Esto representa un
cambio de rol entre el maestro y el alumno. En otras palabras, el maestro facilitará, guiará y dará las pautas
para que el estudiante genere o construya su propio aprendizaje. Usar recursos de la Web 2.0 implicará
que los estudiantes de Ramiro trabajan en equipo, investigando no sólo en Internet, sino en diferentes
fuentes para construir contenidos mediáticos que se desprendan de investigaciones y reflexiones que
hayan sido propuestas por Ramiro en su rol de profesor, y de las cuales éste último se vuelva, en algunos
momentos, un aprendiz. En primer lugar habría que establecer un entorno basado en el alumno, para que
éste aproveche las herramientas de la Web 2.0. La gráfica a continuación podría ser un ejemplo:

Gráfica 1. Específica diferencias en el aprendizaje centrado entre el alumno y el docente (Khvilon & Patru,
2004)

2
Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado

Igualmente, centrar el aprendizaje en el alumno implica un cambio de roles tanto para éste como para el
profesor como explica la siguiente gráfica:

Gráfica 2. Específica los roles docente-alumno, en el aprendizaje centrado entre el alumno (Khvilon & Patru,
2004)

Por otra parte, los recursos de la web 2.0 requieren que se tomen en cuenta los diferentes momentos en
que se da la educación. El cuadrante de Dan Coldeway supone cuatro espacios, de los cuales, una actividad
de historia basada en la Web 2.0 ocuparía tres: Mismo Momento-Mismo Espacio, Mismo momento (la hora
de clase) y diferentes espacio (la aplicación o servicio Web) y diferentes momento (trabajo en casa, etc.) y
espacio diferente (trabajo colaborativo online). Se expone en la Gráfica 3:

3
Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado

Gráfica 3: Los cuadrantes

que utilizaría Ramiro son
Mismo Tiempo-Mismo
Espacio, Mismo Tiempo-
Lugar diferente y Tiempo
diferente-Lugar diferente.

Además de las aplicaciones que se emanan de la Web 2.0 que se han expuesto, creo que Ramiro debe
tomar en cuenta los siguientes aspectos:

1. La protección de derechos de autor y por ende utilizar contenido respetando la autoría o bien
utilizando contenidos que permitan su uso (Creative Commons)
2. Utilizar contenidos que no sean digitales (libros, revistas, visitas a lugares, museos pero
procesándolos a través de medios digitales).
3. Establecer ciertos criterios para la selección de contenidos mediáticos, para reconocer el nivel de
calidad de éstos.
4. Explicar a los estudiantes la importancia de referenciar y citar. Dar lineamientos para que el
estudiante evite plagiar ya sea de manera consciente o inconscientemente.
5. Fomentar valores para el uso del ciberespacio como forma de aprendizaje
6. Alentar que el estudiante genere un entorno personal de aprendizaje

4
Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado

1.3. Un inventario de aplicaciones y tecnologías (individualmente):

¿Qué características específicas tienen las aplicaciones Web 2.0? ¿Cuáles son las más favorables para la
producción de materiales pedagógicos y para crear una propuesta de un entorno integrado de
formación? ¿Cuáles son específicamente de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje?

Las herramientas de la Web 2.0 Ramiro debería definirlas como aquellos “… que, a menudo se hace
referencia como "medios sociales", debido a su papel en el apoyo a la comunicación y la construcción de
comunidades en línea”. ([ CITATION Sco \l 2058 ]

Esto se expresaría en la siguiente tabla:

Tipo de Servicio Ejemplo

Redes Sociales Facebook, Ning, Twitter, Tumblr

Sitios de intercambio de video y Vimeo, Youtube, Teachertube, Flickr, Picassa
fotografías
Blogging Wordpress, Livejournal, Blogger, Posterous
Microblogging Twitter, Tumblr
Enlaces sociales (Social Bookmarking) Del.icio.us, Citeulike, Digg, Menéame
Wikis Wikispaces, Peanut Butter, TikiWiki, Google
Docs
Organizador de recursos Netvibes, Pageflakes, myGoogle
Gráficos sociales Prezi, Mindmeister, Slideshare, Scribd, Cmpa
Podcast Voxopop, Aviary, Audacity, iTunes U
Contenido sindicado y players Archive.org, Podomatic
Dibujo online Aviary
Líneas de tiempo Tech-Nology, Smardraw
Foros Freeforum
Audio y video Foros Voxopop, Ustream

Origen: Esquema propuesto por [ CITATION Sco \l 2058 ]

De igual forma, se pueden listar una serie de características necesarias para realizar actividades basadas en
la Web, además de otras competencias y valores que la soporten. Ello debe encaminarse a lo que se conoce
como Inteligencia colectiva:

"… se opone a la idea de que el conocimiento legítimo viene desde "arriba", de la universidad, de la
escuela, de los expertos, reconociendo, al contrario, que nadie sabe todo y que cualquiera sabe
algo. La inteligencia colectiva permite pasar de un modelo cartesiano de pensamiento basado en la

5
Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado

idea singular del cogito (yo pienso), para un colectivo o plural cogitamus (nosotros pensamos)".
[ CITATION Nol06 \l 2058 ]

En general, podemos especificar en la siguiente gráfica:

CITAS Y REFERENCIAS DE LA GRÁFICAWEB 2.0 EN EL AULA

Acosta, H. P. (2006). El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje y sus implicaciones
en la formación integral del estudiante universitario. Chihuahua.

Mergel, B. (1998). Diseño Instruccional y Teorías del Aprendizaje. Saskatchewan.

Delors J. (1998) La educación encierra un tesoro, México, ediciones el correo de la UNESCO.

O'Reilly, T. (2006). Qué es Web 2.0. Patrones del diseño y modelos del negocio para la siguiente generación
del software. Fundación Telefónica.

1.4. Un enfoque centrado en el alumno: Un enfoque centrado en el alumno:

6
Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado

Buscad información y documentación sobre un enfoque pedagógico en particular y

elaborad un informe (individualmente) con los puntos más relevantes (indicad vuestro
nombre y el contenido en la página del wiki, o cread una ex profeso.

"Del mismo modo como la tecnología ha inducido cambios en todos los aspectos de la
sociedad, también está cambiando nuestras expectativas acerca de lo que los
estudiantes deben aprender para funcionar de modo efectivo en la nueva economía
mundial. Los alumnos deberán moverse en un entorno rico en información, ser capaces
de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos ámbitos del conocimiento en una
sociedad cada vez más tecnológica. Deberán convertirse en estudiantes de por vida,
colaborando con otros individuos para realizar tareas complejas y utilizando de modo
efectivo los diferentes sistemas de representación y comunicación de conocimiento.
Para que los estudiantes puedan adquirir el conocimiento y las habilidades esenciales
en el siglo XXI, deberá pasarse de una enseñanza centrada en el profesor, a una
centrada en el alumno". (Khvilon & Patru, 2004)

Las características de la Web 2.0 implican la recepción pero también el uso de tecnologías de la
comunicación. Además, la cantidad de información a la cual se puede acceder, implica que el estudiante
tenga criterios de selección, que tome decisiones y reconozca la calidad de las fuentes de información.
Debe tener ciertas competencias que le permitan involucrarse en esa comunicación y producción mediática
para participar en la gestión de su aprendizaje.

Por ello, requeriría que, antes de iniciar una tarea basada en las TICs como la que propone el caso de
Ramiro, el estudiante tenga una capacitación para la recepción mediática. Que sepa los elementos
discursivos de los medios audiovisuales. Que identifique elementos de dicha comunicación, para que separe
datos, información y opiniones. Que no las confunda. De igual forma, estas competencias le permitirán
producir esos contenidos mediáticos y podrá acceder a la parte de auto regulación y a la generación de una
ética para producir contenido o participar en procesos de comunicación con otras personas mediante las
herramientas de la Web 2.0. Al respecto cito a Mergel (Mergel 1998) que a su vez cita a Jonasson explica :
“el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada
de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una función de sus
experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos.”
(Jonasson, 1991).

En este sentido, el caso debe tomar en cuenta Las Suposiciones del Constructivismo de Merril (Citado por
Mergel 1998 en Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997):

· El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

7
Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado

· El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.

· El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la
experiencia.
· El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir múltiples
perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a través del
aprendizaje colaborativo.
· El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con las tareas
y no con actividades separadas.

Lo anterior implicaría preparar al estudiante para involucrarse de otra forma en el aprendizaje. Temas que
pienso serían esenciales para que el estudiante aprenda previamente son:

Descripción del concepto de TICs y sus implicaciones sociales y tecnológicas. Referencias, citas y derechos
de autor en el contexto de la educación y las nuevas tecnologías.

Identificación de estándares para el contenido y recursos académicos.

Que establezca las diferencias y repercusiones entre las distintas herramientas digitales básicas para
gestionar la información, comunicarse y gestionar el conocimiento.

Igualmente, cito algunas preguntas básicas que propone Mergel (Mergel 1998) para reconocer cómo se da
el aprendizaje independientemente del enfoque que se utilice. La respuesta a éstas preguntas establecería
cómo deberían usarse los recursos que Ramiro plantea en el caso: ¿Cómo sucede el aprendizaje? ¿Qué
factores influyen en el aprendizaje? ¿Qué papel juega la memoria? ¿Cómo se da la transferencia?

Tomando en cuenta estas preguntas, el caso 2 de haciendo Historia en la Web 2-0 implicaría lo siguiente:

1. ¿Cómo sucede el aprendizaje? De acuerdo con Jonasson, mediante la creación de un ambiente de

aprendizaje que proporciones múltiples representaciones de la realidad, evitando simplificaciones
de la instrucción.

Realizando actividades contextualizadas y negociando internamente esquemas mentales

Mediante casos en lugar de instrucciones secuenciadas

Fomentando la reflexión

Colaborando, construyendo con otros conocimientos mediante la negociación social (lo que hemos
venido haciendo María Isabel y yo para la realización de este caso) sin poner a competir por
reconocimiento.

2. ¿Qué factores influyen en el aprendizaje? La calidad de la comunicación y las posibilidades de

negociación social para compartir una realidad con otros. El reconocimiento de los elementos

8
Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado

discursivos mediáticos y la capacidad para reconocer, citar y referenciar fuentes. La diversidad de

fuentes y medios, así como una guía del maestro para asegurar que se alcancen los objetivos de
aprendizaje.

3. ¿Qué papel juega la memoria? Al respecto, la memoria recordaría significados, procesos para
resolver problemas, ideas, reflexiones, y salvo aquellas cuestiones que sean muy significativas, no
buscaría retener datos o fechas.

4. ¿Cómo se da la transferencia? Mediante la colaboración entre alumnos y el facilitador que orienta,

y a través de contenidos hipermediáticos e hipertextuales que permiten la ramificación de las
fuentes de conocimiento y controlarlas para evitar que el estudiante se pierda en medio de tanta
información.

En un principio, Mergel (Mergel 1998 citando a Jonnassen y McAllesse) explica que la transferencia
inicial debería darse mediante una forma tradicional (lineal, mediante el estímulo y respuesta,
debido a que muchos estudiantes no están preparados para esta nueva forma de educación. En
otras palabras, explican que el estudiante debe tener un conocimiento previo. Esto implicaría un
diseño instruccional ecléctico. Una mezcla de enfoques teóricos para las distintas fases. En la inicial
un enfoque conductista y para fases más avanzadas un enfoque constructivista.

En el caso de Ramiro y su clase, la lectura de un sitio web de manera comunal, un momento de

reflexión de la lectura. Preguntas y después el inicio de una actividad de aprendizaje usando las
herramientas de la web 2.0 planteadas mediante metodologías que permitan los que se específica
en la pregunta número 1.

Documentos de Referencia

Uno de los recursos "Aprendizaje Activo" ya no se encuentra en línea, pero el sitio es este, por si acaso les resulta
útil: http://serc.carleton.edu/sp/index.html

En este enlace va el libro en pdf de Brenda Mergel sobre Diseño Instruccional y Teorías del aprendizaje
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

Texto sobre Nuevos roles y estrategias pedagógicas en e-learning http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?

pid=bibliuned:1294&dsID=n05anijovich02.pdf

Estrategias pedagógicas en tiempos de la World Wide Web

http://www.wikilearning.com/articulo/estrategias_pedagogicas_en_tiempos_de_la_world_wide_web/12196

Center fo teaching history with technology http://www.thwt.org/

Digital History http://www.digitalhistory.uh.edu/

9
Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado

Teaching and Learning History  (este es un pdf que supongo es al que se refiere el texto, pero si uno pone en
Google el termino salen como seis sitios antes de este enlace,

pero dada la lógica que hemos llevado en la PEC 1, considero que quizás se refiere a este texto)
http://www.iub.edu/~tchsotl/part3/Leinhardt.pdf

javalos@pronal.com.mx

citas del documento

Jonassen, D. H. (1991) Objectivism versus constructivism: do we need a new philosophical paradigm?

Educational Technology Research and Development, 39 (3), 5-14.

Jonasson, D.H. (Undated). Thinking technology: Toward a constructivist designmodel. [On-line]. Available:
http://ouray.cudenver.edu/~slsanfor/cnstdm.txt

Jonassen, D. H., McAleese, T.M.R. (Undated). A Manifesto for a constructivist approach to technology in
higher education. [On-line].Available:http://led.gcal.ac.uk/clti/papers/TMPaper11.html

Khvilon, E., & Patru, M. (2004). Tecnologías de la Información y la comunicación en la formación docente.
París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Merrill, M. D. (1991). Constructivism and instructional design. Educational Technology, May, 45-53.

Mergel, B. (1998). Diseño Instruccional y Teorías del Aprendizaje. Saskatchewan.

Smorgansbord, A., (Undated). Constructivism and instructional design. [On-line].Available:

http://hagar.up.ac.za/catts/learner/smorgan/cons.html

Revista Escuela. (2007, junio 21). Escuela. Retrieved noviembre 15, 2010, from
http://www.ub.es/histodidactica/articulos/Escuela-Prats.pdf

Eduteka. (2005, julio 30). Eduteka. Retrieved noviembre 2010, from

http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php

10