I.

ES EMBLEMÁTICO “MARIANO MELGAR” - AYAVIRI

INFORME DE GESTIÓN ACADÉMICA – I.E.S. “MARIANO MELGAR” 2019

DATOS INFORMATIVOS:
 DRE : Puno
 UGEL : Melgar
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Secundaria “Mariano Melgar” – Ayaviri
 ÁREA : Matemática
 GRADO Y SECCIÓN : 2º: A, B, C y D.
 DOCENTE : Lic. Simón Yucra Ramos

MATRIZ DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

PRÁCTICA LOGROS
N° DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
PEDAGÓGICA CUANTITATIVO CUALITATIVO
Se realizó la planificación teniendo en cuenta las  No existió una  Programar fechas
siguientes características: planificación establecidas para
 En relación con el enfoque: Se consideró programada para realizar una
distintos grados de complejidad en el diseño realizar una planificación específica
de actividades de aprendizaje de los planificación eficaz, de cada criterio para
estudiantes, con el fin aplicar a los procesos de parte de los una ejecución
pedagógicos, promoviendo permanentemente responsables, correcta.
ambientes de aprendizaje saludables y permitiendo que cada  Las horas colegiadas
acogedor, considerando los temas docente trabaje deben ser
 Se logró cumplir en transversales para la mejora de los aisladamente. específicamente para
01 PLANIFICACIÓN un 87% de lo aprendizajes de los estudiantes.  En el presente año acciones pedagógicas
planificado  Características de los alumnos: Conocer la casi nunca se trabajó de planificación y
información actualizada acerca de las temas de planificación evaluación, no para
característica emocionales, físicas y curricular en las horas realizar acuerdos.
cognitivas de los estudiantes, considerando colegiadas.  El personal directivo y
situaciones de aprendizaje que propicien la  No hubo jerárquico deben
movilización de sus competencias y acompañamiento del realizar
capacidades para lograr los propósitos de personal directivo y acompañamiento y
aprendizaje propuesto en cada sesión de jerárquico. monitoreo
aprendizaje.  Carencia y constantemente.
 En relación con la organización didáctica: desconocimiento de  Inasistencia continua
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Seleccionando recursos y materiales los instrumentos de de la mayoría de los

didácticos adecuados, definiendo las gestión. docentes a las
estrategias didácticas que consideren criterios reuniones colegiadas.
de inclusión y equidad enfocados al CNEB.
 Con relación a la evaluación: Planteando
posibles dificultades y formas de superarlas,
aplicar diversos instrumentos para la
evaluación.
Se desarrolló de manera permanente el proceso
de interacción efectiva entre docente y
estudiantes, el cual responde a propósitos de  Desinterés de  Seguimiento continuo
Se desarrolló de aprendizaje específicos, orientados al desarrollo algunos padres de de los responsables de
manera constante el de competencias, capacidades y desempeños, familia en el progreso TOE, a los estudiantes
acompañamiento y teniendo en cuenta que el docente es mediador de los aprendizajes con problemas de
monitoreo de manera social, cultural, pedagógico en tanto transmite de sus hijos. aprendizaje,
eficaz a cada estudiante valores sociales, culturales, intencionalidades  carencia de algunos conociendo el estado
MEDIACIÓN y equipos de trabajo pedagógicas y visiones del mundo sobre los que instrumentos de situacional en sus
02
PEDAGÓGICA equipo de trabajo, se proyecta, ejerciendo una función social más trabajo pedagógico en hogares.
llegando a un 100% de allá del aula y la institución educativa; además se cada sede, las  Todos los instrumentos
estudiantes, generando realizó una acción de mediación en todo mismas que están de trabajo pedagógico
conflicto cognitivo para almacenados fuera existentes deben ser
momento de sesiones de aprendiza, actuando de
construir un nuevo del alcance de los proporcionado para
manera intencional o consciente; provocando un
conocimiento. estudiantes y cada sede
diálogo de saberes permanente con los docentes. correspondiente.
estudiantes y su entorno, considerando los estilos
y ritmos de aprendizaje.
Se estableció un clima de apertura y participación
de los estudiantes, desde los acuerdo de  Existencia de algunos
convivencia en el aula hasta las condiciones que  Sensibilizar a algunos
estudiantes con
docentes la apertura del
el grupo de estudiantes acuerde con el área acciones de indisciplina,
clima propicio para el
CLIMA Se estableció acuerdos curricular, dejando en claro la disciplina necesaria responsabilidad,
aprendizaje.
PROPICIO de convivencia en el para el aprendizaje y requisitos para desarrollar la empatía y practica de
03  Empleo de temas
PARA EL aula, los cuales fueron construcción de los aprendizajes de los valores.
transversales en nuestra
APRENDIZAJE cumplidos en un 90%. estudiantes, motivando participativamente a los  Escaza practica de la
sesiones de aprendizaje
estudiantes, explicando el porque debe construir competencias
acordados a nivel
sus aprendizajes del área de matemática, transversal de
institucional.
desarrollando un ambiente cálido, alegre y la aprendizaje autónomo.
empatía entre docente y estudiante, escuchando
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y desafiando el pensamiento crítico, teniendo, la

posibilidad igualitaria de participación, la
tolerancia, la solidaridad y el respeto como valor
fundamental presidan cada una de las acciones
pedagógicas y logren imponerse a cualquier
diferencia que puedan entorpecer el logro de los
aprendizajes.
Como evaluación es un
proceso permanente de Se tomó en cuenta la evaluación formativa
comunicación y durante el proceso de aprendizaje, en el
reflexión sobre los momento en que el estudiante realiza las
procesos y resultados actividades, dando la oportunidad al estudiante
del aprendizaje, siendo de que explique con sus palabras su
formativa , integral y
comprensión de las fases de resolución de un
continua y busca  Propiciar momentos de
problema comparando en diversas formas. Con la  Algunos docentes
identificar los avances, capacitación y
evaluación formativa centrada en desarrollar siguen desarrollando
dificultades y logros de orientación sobre la
competencias se buscó, lo siguiente: evaluación por
los estudiantes con el evaluación formativa.
resultados, el cual no
fin de brindarles el  Eliminar en nuestra
 Evaluar el desempeño de los estudiantes al permite desarrollar
apoyo pedagógico que planificación
resolver situaciones problemáticas. Que sean una evaluación
necesitan a través de evaluación de tipo
retadoras para ellos y que les permitan formativa en su
retroalimentación para cerrada, reemplazando
EVALUACIÓN combinar variadas capacidades. totalidad, ya que los
04 mejorar sus por una evaluación de
FORMATIVA  Ayudar a los estudiantes a avanzar hacia estudiantes realzan
aprendizajes, valorando preguntas abiertas
niveles más altos, identificando primero el trabajos a cambio de
el desempeño de los para desarrollar en los
nivel actual en el que se encuentran respecto una nota cuantitativa.
estudiantes al resolver estudiantes conflicto
de las competencias.  Escaza capacitación y
situaciones o problemas cognitivo para
 Crear oportunidades continuas para que los orientación sobre la
que les permitan poner demostrar sus
estudiantes demuestren hasta dónde son evaluación formativa
en juego diversas competencias,
capaces de combinar de manera pertinente las de los responsables
capacidades, capacidades y
variadas capacidades relacionadas con las del MINEDU.
identificando el nivel desempeños.
actual en el que se competencias. Antes que verificar la
encuentran los adquisición aislada de conocimientos o
estudiantes respecto de habilidades o distinguir entre los que aprueban
las competencias y y no aprueban.
creando oportunidades
continuas para que el
estudiante ponga a
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prueba sus
capacidades.
En este criterio se tuvo
un avance y aplicación
de 85% en la evaluación
del estudiante.

En el presente año escolar se tomó en cuenta

tres espacios educativos:

Espacio educativo y/o  Familia: la mayoría de los estudiantes

aula, tuvo un 90% de tuvieron como espacio educativo sus
espacio para realizar hogares, donde realizaron sus actividades de
actividades propuestas , aprendizaje de manera óptima con horarios  Asignar para el turno
la misma que ayudó el establecidos. de la tarde un
 Aulas con bastantes
normal desarrollo de las trabajador de limpieza
 Escuela o Institución educativa: Se tuvo residuos sólidos para
actividades específico para que
el turno de la tarde, el
pedagógicas, aulas pre fabricadas con espacios suficientes pueda cumplir con sus
ESPACIOS cual se debe al
05 permitiendo formar para la cantidad de estudiantes, con funciones y
EDUCATIVOS pésimo cumplimiento
grupos de trabajo y fácil iluminación adecuada. obligaciones.
de funciones y
desplazamiento para  Asignar horarios para
 Fuera de la escuela y/o familia: Los equipos responsabilidades del
realizar sala de computo, para
y materiales estuvieron presentes en los trabajador del turno.
acompañamiento y que tengan acceso
monitoreo para la diferentes espacios que han de contribuido al todos los estudiantes
mejora los aprendizajes trabajo lúdico, propiciando en los estudiantes
de los estudiantes. el desarrollo de sus logros de aprendizaje a
partir de experiencias y oportunidades en un
ambiente abierto, flexible y en constante
interacción con el entorno.
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RESULTADOS FINALES DE EVALUACIÓN

RESULTADOS FINALES DE APRENDIZAJE

AREA LOGRO LOGRO PROPUESTAS DE
GRADO/SECCIÓN PROCESO INICIO TOTAL DIFICULTADES
MEJORA
CURRICULAR DESTACADO ESPERADO
B / 11-13 C / 0 - 10 ESTUDIANTES
AD / 18 -20 A / 14 - 17

MATEMÁTICA 2° A 4 8 7 0 19  Algunos  Realizar

estudiantes con nivelación de
dificultades de aprendizajes y
MATEMÁTICA 2° B 3 12 3 0 18 aprendizaje acompañamiento
personalizado a
 Desinterés de
los estudiantes
algunos padres con dificultades
MATEMÁTICA 2° C 2 13 2 0 17 y/o apoderados de aprendizaje.
en los
aprendizajes de
sus hijos.
MATEMÁTICA 2° D 2 13 2 0 17

SUGERENCIAS:
 Realizar escuela de padres para resolver problemas de aprendizaje.
 Cumplimiento de funciones por parte de los responsables de TOE.
Ayaviri, diciembre de 2019.