Jornada 1

Elementos básicos para la construcción de proyectos de

investigación en educación.
Fecha: _________________
Escuela: _Aquiles Serdán___________________________________________
Ubicación: _2 de Allende No. 4, San José Azintlimeya_____________________
Situación observada y contexto: _Aula Multigrado_________________________
Tiempo de observación: _3 días___________________________________
Observadora: ___Angel Hernández Lorenzo____________________________

Hora Descripción Interpretación

(lo que pienso, siento, conjeturo, me

pregunto)

PHILLIPS 66: Consiste en subdividir al grupo Con esta actividad se promueve

en subgrupos de 6 personas para discutir
durante 6 minutos un tema y llegar a una
conclusión. Del informe de todos los
subgrupos se extrae después la conclusión
general. (La integración de equipos puede
variar de acuerdo al número de alumnos)
rápidamente la participación de los
miembros del grupo y desarrollar la
seguridad y la confianza necesarias para la
participación y promover la toma de
decisiones.

GRUPOS DE AMISTAD:
Esta agrupación provee a los niños, la
oportunidad de trabajar con sus amigos, o
compañeros de su elección.
Resulta agradable para los niños poder
hacer estas agrupaciones en algunas
actividades.

AGRUPAMIENTO SEGÚN CAPACIDADES:

Ofrece la oportunidad para animar a los
El maestro debe ser especialmente cuidadoso más hábiles a ser solidarios con los que
en cuanto a reagrupar a los niños de son menos.
diferentes maneras, de modo que no asuman
un constante papel de atrás o en ciertas o en
todas las actividades escolares.

ASISTENCIA DE TUTORES: Consiste en Esta actividad fomenta: Cooperación y

asignar niños de nivel más avanzado en ayuda mutua. Retroalimentación.
determinada asignatura, para asistir a sus Retroalimentación. Cada niño puede
compañeros que tienen dificultades.
 tener la oportunidad de ser tutor de otro
en alguna otra actividad del programa.

Actividades
1. Realizar un diagnóstico de necesidades educativas.
2. Buscar referencias bibliográficas relacionadas con el tema en estudio.
3. Determinar el problema, los objetivos y metas de investigación.
1. Determinar el tema de investigación.
2. Identificar y definir el problema de investigación
3. Plantear los objetivos
4. Plantear las metas
5. Plantea el marco teórico

4. Elaborar el documento escrito de la propuesta de investigación.

Problema de Investigación

Las aulas multigrado se caracterizan por la diversidad de alumnos, no sólo por el

grado que cursan, sino por las naturales diferencias en los estilos de aprendizaje,
habilidades, información, experiencias, y edades. En sí misma la diversidad no
tendría que constituir un problema, puesto que incluso en las aulas con niños de un
solo grado las diferencias individuales son innegables, aunque muchas veces
pasadas por alto.

Objetivo General
Lograr hacia el 2012 disminuir la brecha en los resultados educativos entre las
escuelas multigrado y la media nacional y que en le 30% del universo multigrado
exista un funcionamiento regular de las mismas.

Objetivos específicos Metas de investigación

1. Determinar criterios de
normalidad mínima de condiciones
de funcionamiento,
infraestructura, materiales y
equipamiento de las escuelas
multigrado.
2. Colaborar con las instancias
responsables de la actualización y
asesoría a los docentes
multigrado, en el diseño de
talleres y documentos de apoyo.
! Identificar las habilidades y estrategias
docentes que permiten generar mejores
oportunidades de aprendizaje para los
alumnos de aulas multigrado.
! Identificar las concepciones que tienen
los docentes sobre el aprendizaje, su rol
como promotor del mismo; y las
estrategias didácticas que consideran
deben ser utilizadas en el aula
 3. Participar en la elaboración y
diseño de materiales educativos
dirigidos a docentes y
alumnos(as) de grupos multigrado
a fin que respondan a las
necesidades y características de
este tipo de escuelas.
multigrado; y establecer su relación con
las prácticas observadas.
! Identificar las necesidades de
formación continua de los docentes de
aulas multigrado y proponer el diseño de
un programa de formación en habilidades
y estrategias docente

Marco teórico
La formación de docentes en servicio:

Existe una amplia documentación sobre las nuevas perspectivas en la formación del
profesorado, en muchas propuestas se asume como puntos comunes la importancia
de abordar la formación del profesorado desde un enfoque "hermenéutico-reflexivo"
o enfoques orientados a "la indagación y enseñanza reflexiva"13, el "aprendizaje de
la enseñanza desde la perspectiva crítica"14 que conlleven a un profesionalismo
docente relacionado a su capacidad de reflexión e investigación en sobre la práctica.
Es más, hay quienes sostienen que es necesario pensar en una "Re
profesionalización":
Sin embargo, es necesario señalar que en la práctica de los docentes se presentan
una serie de obstáculos que no permiten justamente la necesaria reflexión sobre la
acción. Perlo16 señala la escasez de tiempo, la sobrevaloración de la experiencia17,
la dificultad para identificar y analizar problemas18, conjuntamente con el rechazo
de la observación y la evaluación, como obstáculos para reflexionar sobre la práctica
derivados de las dificultades para el desarrollo de la criticidad en la docencia

13 Citado en: La Formación de maestros y profesores: hoja de ruta". DIKER, G y

TERIGI, F. Editorial piados. Buenos Aires 1997.
14 FERRERES, Vicent. "Currículo y Enseñanza". En: Formación y Actualización para
la función pedagógica. Editorial Síntesis. S.A. Madrid 1999.
18 La dificultad de identificar y analizar problemas de aprendizaje y problemas de
enseñanza genera la no implicación del docente en su tarea, no se relaciona el
fracaso escolar con la intervención didáctica del docente. Al hablar de fracaso
escolar, éste se deposita en el que aprende, por lo que la escuela no cambia, sino
es el que aprende el que debe cambiar de escuela.