CONTEXTO INSTITUCIÓN N° 1

Una de las instituciones en las que se adelanta la investigación está ubicada en zona rural, a media

hora del casco urbano de Bogotá y aunque se trata de un colegio público distrital, por su ubicación

presenta unas características particulares que se describen a continuación.

Contexto local rural

El concepto de lo rural se aplica, en distintas escalas, al territorio de una región de una

localidad cuyos usos económicos son las actividades agropecuarias, extractivas, de

silvicultura y de conservación ambiental. Dependiendo de cada legislación, hay figuras

jurídicas que lo protegen o delimitan (como área no urbanizada o no urbanizable,

diferenciada de las áreas urbanas o de expansión urbana), especialmente para la limitación

del crecimiento urbano. (www.Wikipedia.com).

Tradicionalmente el aula es el entorno físico-humano, donde se desarrolla la enseñanza

institucionalizada y donde se realizan sus actividades los dos actores principales del

proceso de enseñanza y aprendizaje, el educador y el educando. El término “aula” tiene un

significado más formal que real porque en la práctica dejo de ser un espacio físico, reducido

a las “cuatro paredes” para convertirse en un campo potencial, virtual o simbólico de la

actividad educativa. (Fuentes M. 1993)

Ubicación Geográfica

A continuación se realiza una descripción y caracterización de la localidad 5ª de

Usme en el sur oriente de Bogotá D. C. Localidad que se divide en un sector urbano y una
vasta zona rural; que también forma parte del distrito capital, pero que, tiene un contexto
muy diferente y vive unas dinámicas propias por sus características particulares. Sector
que ve amenazados sus espacios y sus relaciones cotidianas de vida campesina, por los
procesos acelerados de expansión urbana a los que se ha visto sometido en tiempos
recientes. Principalmente por la influencia y las repercusiones del conflicto social que se
vivencia en diferentes regiones del país.
Esta categorización está fundamentada en la información estadística de la localidad,
realizada por la Secretaría de Educación del Distrito (SED), en el año 2012, a través de la
oficina asesora de planeación y el grupo de análisis sectorial, quienes realizaron un estudio
muy detallado de la localidad en diversos aspectos como: generalidades de la localidad,
reseña histórica, estudios y proyecciones poblacionales, entre otros. Su estudio dio un
especial énfasis a la presentación y análisis estadístico del aspecto educativo, teniendo en
cuenta, cómo se presta este importante servicio a la comunidad de la localidad, cómo se
benefician y las cifras estadísticas de los agentes vinculados a los procesos educativos.

“La Localidad 5ª de Usme; limita al norte con las localidades de San Cristóbal, Rafael
Uribe y Tunjuelito; al sur con la localidad de Sumapaz; al oriente con los municipios de
Ubaque y Chipaque y al occidente con la localidad de Ciudad Bolívar y el Municipio de
Pasca”. (www.gobiernobogota.gov.co)

Reseña Histórica
“La localidad de Usme fue fundada en 1650, bajo el nombre de San Pedro de
Usme, convirtiéndose en centro de una zona rural dedicada primordialmente a la actividad
agrícola, la cual proveía parte importante de los alimentos de la capital. Su nombre
proviene de una indígena llamada Usminia (vocablo chibcha), la cual estaba ligada a los
romances de los caciques de la época.

En el año de 1911 se convierte en municipio, con el nombre de Usme, destacándose

a la vez, por los conflictos y luchas entre colonos, arrendatarios y aparceros por la tenencia
de la tierra. Aunque estos no alcanzaron el carácter de sangrientos, tuvieron violentas
formas de presión contra los arrendatarios, quienes se negaban a cumplir sus obligaciones
con la hacienda, situación que cambia a mediados de siglo, cuando se parcelan las tierras
que eran destinadas a la producción agrícola para dar paso a la explotación en forma
artesanal de materiales para la construcción, convirtiendo la zona en fuente importante de
recursos para la urbanización de lo que es hoy Bogotá.
 De igual forma, en el año 1954 mediante la ordenanza 7 de la asamblea de
Cundinamarca, se suprime como municipio y su territorio es incorporado al Distrito
Especial de Bogotá y mediante Decreto 3640 del mismo año se incorpora dentro de la
nomenclatura de Bogotá como la alcaldía quinta. En el año de 1975 se incluye en el
perímetro urbano, perteneciendo desde ese momento al circuito judicial, a la
circunscripción electoral y al circuito de registro y notariado de Bogotá, más adelante, con
el acuerdo 15 de 1993, el concejo de Bogotá definió sus límites”.

Usme contiene diez (10) UPZ en ellas se localizan noventa (90) colegios oficiales
distribuidos de la siguiente manera: la UPZ Gran Yomasa concentra el mayor número de
establecimientos educativos con 34, le sigue la UPZ Comuneros con 22, sector sin
identificar UPZ tiene 11, Alfonso López 7, Diana Turbay 6, Ciudad Usme 4, La Flora 3,
Danubio, UPR Parcialmente Rio Tunjuelito, y Los Libertadores cuentan con
1establecimiento educativo cada una. (Secretaría de Educación del Distrito, 2012).

El promedio de escolaridad de la localidad para personas de 5 años o más fue de 7,3

años para 2011. Para los hombres fue de 7,2 y para las mujeres de 7,3 años. Sin embargo, la
tasa de analfabetismo que presenta es de 3,6%. Para hombres la tasa es de 2,8% y para
mujeres de 4,3%. Comparada con Bogotá D.C., presenta 2 puntos porcentuales por encima.
(DANE, 2011).

Cabe resaltar que, a pesar de que el área rural de Bogotá, es más amplia que la zona
urbana, es escasa la información que se encuentra sobre este contexto y la poca información
que se consigue, está un poco desactualizada.

CONTEXTO INSTITUCIONAL

Ubicación Geográfica

El Colegio Rural El Destino es una institución educativa que se localiza en la zona

rural del sur oriente de Bogotá, específicamente en la localidad 5ª de Usme, en la vereda El
Destino; de donde deriva su nombre. Se ubica en el Km. 8 de la vía que de Usme conduce a
San Juan de Sumapaz. La institución tiene una trayectoria de labores cercana a los 70 años.
Tuvo sus orígenes como escuela rural de básica primaria en el año de 1945 para cubrir las
necesidades educativas de una población vulnerable que, en su momento, adelantaba un
acelerado proceso de desplazamiento y colonización del territorio del bajo Sumapaz. Estos
movimientos migratorios obedecían a los conflictos y la violencia que se vivía en diferentes
partes del territorio nacional, particularmente en regiones de Boyacá, Santander,
Cundinamarca y Tolima, (lugares de procedencia de gran parte de los actuales habitantes).
Muchas personas encontraron en este espacio geográfico un lugar propicio de asentamiento,
por su cercanía a Bogotá y porque además, les permitía conservar su raigambre campesina.

Hasta el año de 1995 la institución funcionó como escuela rural, pero el

crecimiento de la población, las nuevas características de la violencia y la situación socio
económica de los habitantes de la región, hicieron que surgieran nuevas necesidades. Y
una necesidad apremiante era la educación para una juventud creciente, que no encontraba
otras oportunidades de progreso; más que permanecer en el campo en condiciones de
jornaleros de las labores agropecuarias (los varones) o permanecer en sus casas
desempeñando labores domésticas (las mujeres); para finalmente, repetir el ciclo vital de
sus progenitores. En otros casos, la alternativa era desplazarse a la ciudad para buscar
empleos, generalmente, de poca cualificación o en su defecto más grave; ingresar a grupos
al margen de la ley.

Ante esta situación, el señor Pedro Pablo Fonseca Varela, director de algunas
escuelas rurales, (dentro de ellas la de El Destino), presenta ante la comunidad y ante la
Secretaría de Educación Distrital el proyecto para ampliar la cobertura escolar a 6º
bachillerato y así sucesivamente, hasta grado 11.

El proyecto logró el apoyo necesario por parte de los padres de familia, los docentes
de la época, los niños, que pusieron su mayor disposición por querer aprender, y la
Secretaría de Educación. Y el colegio se fue haciendo realidad, en medio de muchas
dificultades, necesidades y limitaciones, principalmente en materia de infraestructura y
dotación. Problemas que se han venido subsanando poco a poco, porque en nuestro país, las
comunidades más vulnerables se tienen que convertir en gestores de su propio desarrollo.
 Actualmente, el colegio Rural El Destino presta sus servicios educativos a una
Comunidad de más de 17 veredas, cuyos habitantes; por su distancia de residencia, no
cuentan con otra alternativa de colegio para sus hijos. La institución brinda educación con
modalidad técnica agropecuaria y algunos servicios complementarios a 545 niños, en
forma directa, en una jornada única en la mañana, entre las 7:30 am. a la 1:30 pm. Para
los grados 10° y 11° que adelantan la media fortalecida en convenio con el SENA, los días
martes reciben formación por parte de instructores de esta entidad y estudian hasta las 3:30
p.m. de lunes a jueves.

Las edades de los estudiantes se encuentran entre los 5 y los 21 años. De la totalidad
de estudiantes, 368 pertenecen al sector rural y 115 proceden de la parte urbana de Usme.
El número mayoritario de estudiantes campesinos, le da la modalidad y el énfasis
pedagógico al colegio, como institución educativa. En básica primaria se encuentran 142
niños y en Bachillerato 411. Por género, se distribuyen en 249 mujeres y 260 hombres entre
los 5 y los 21 años de edad. Los grados de bachillerato se dividen en dos cursos A y B y
los cursos en que se presentan mayor cantidad de conflictos de convivencia y bajo
rendimiento académico son los grupos más numerosos.

Estudiantes Colegio El Destino en cifras

GRADO Nº HOMBRES MUJERES RANGO DESERCIÓN RURAL URBANO

EDADES ESCOLAR

0º 18 8 10 5-6 años 1 10 8

1º 26 13 13 7-8 años 1 18 8

2º 27 14 13 7- 9 años 0 17 10

3º 23 15 8 8-10 años 1 13 10

4º 25 11 14 9- 11 años 1 21 4

5º 23 15 8 9- 13 años 1 15 8
 6º 89 46 43 10 – 16 2
años

7º 62 11- 15 1
años

8º 101 45 56 13- 16 6 84 17
años

9º 71 37 34 13- 18 3 51 20
años

10º 51 24 27 14- 18 2 44 7
años

11º 37 14 23 16- 21 0 29 8
años

553 260 249 5- 21 años 19

Los estudiantes, son atendidos en dos bloques de infraestructura, una de

construcción antigua y otra más reciente; con variadas características, que constituyen los
diferentes escenarios de aprendizaje, como son: salones de clase, laboratorios de regular
dotación de química y física, aula de sistemas con equipos un tanto obsoletos e
insuficientes y una profunda deficiencia en servicios tecnológicos como internet y telefonía
celular, puesto que a pesar de la cercanía con la ciudad, la señal es muy débil. También, se
cuenta con otros espacios como kioscos prefabricados que suplen las deficiencias de
salones, biblioteca con escasos libros y un tanto desactualizados y zonas verdes donde se
improvisan escenarios deportivos.

A pesar de que la mayor parte del predio del colegio presenta problemas de
legalización de propiedad, se cuenta con la posesión de una granja de cerca de 3 hectáreas
como escenario de aprendizaje y de prácticas pedagógicas; para la modalidad técnica
agropecuaria que ofrece el colegio. Allí, se adelantan proyectos agrícolas como: cultivo de
fresas, uchuvas, lulos, jardinería y proyectos pecuarios como: porcinos, ovejas, conejos,
curíes, gallinas ponedoras y truchas. De igual forma, otros escenarios de aprendizaje, dentro
de las áreas técnicas, lo constituyen las plantas de procesamiento de alimentos lácteos y
cárnicos y la elaboración de productos de panadería.

Aspectos socioculturales

Los estudiantes del sector rural (que se constituyen en la gran mayoría), se

caracterizan por ser de origen campesino, niños y niñas cuyos padres por lo general tienen
un nivel académico bajo. Algunos son ex alumnos del colegio. Otros, sólo han estudiado
primaria y en menor proporción se presenta analfabetismo. Los estudiantes del sector
urbano, habitan barrios aledaños a la población de Usme. Algunos de ellos también son
hijos de ex alumnos de la institución. Son estudiantes que por su procedencia tienen formas
de vida y costumbres propias de la ciudad. Esto ha venido transformado las características
poblacionales de la Comunidad Educativa; que en un comienzo era netamente campesina.

Aspectos Pedagógicos

Proyecto educativo institucional PEI:

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Distrital “Colegio el

Destino” se ha denominado: NUESTRO DESTINO SEMILLERO DE SABERES. En el cual se ha
establecido el siguiente horizonte institucional:

Filosofía:

Crear ambientes propicios para aprender significativamente, integrar todos los

procesos institucionales, fortalecer la convivencia, dar identidad y sentido de pertenencia a
las personas que conforman la comunidad educativa, pero fundamentalmente, formar
personas con sentido humano y capaces de liderar proyectos de autogestión que impulsen la
vida en el campo. Se desea conseguir una enseñanza o educación para la vida, ya que se
cuenta con directivos y docentes comprometidos con el proyecto o plan de desarrollo. Se
genera así que los niños, niñas y jóvenes sean capaces de seleccionar sus metas frente a la
vida fuera de la institución, creando estrategias de acercamiento al trabajo en, o con
relación al escenario rural y formación de pequeñas y medianas microempresas.

Misión:
Somos una institución Rural de carácter oficial que ofrece los diferentes niveles y
grados de la educación formal: preescolar, básica, media técnica y tecnológica
agropecuaria, con principios éticos sociales, culturales y ambientales que atiende a la
población rural de la localidad de Usme con el fin de apoyar a los estudiantes para la
construcción de proyectos de vida que les permita formarse como seres que conocen y
desarrollan sus habilidades, capacidades y potencialidades, para desempeñarse e intervenir
en diferentes roles y escenarios, especialmente con reconocimiento de su entorno y como
ciudadanos responsables de su país y su mundo.

Visión:
En el año 2018 la Institución Educativa Rural El Destino sea reconocida como el
eje vital de desarrollo de la región, caracterizándose como uno de los mejores en calidad
educativa del sector rural del Distrito Capital. Fomentando en la comunidad educativa la
autonomía, la crítica y la reflexión y promoviendo proyectos de vida éticos para que sean
competentes y exitosos en los diversos ámbitos de la vida. Líder en la implementación de
proyectos pedagógicos y en el uso adecuado de prácticas agroambientales y de
transformación de alimentos.

Análisis: Aunque el horizonte institucional está colmado de buenos propósitos en su

filosofía, en su misión y visión; relacionados con una educación integral para los
estudiantes, encaminada a la formación en la producción técnica agropecuaria y la
preservación de la cultura campesina, la realidad es que la mayoría de los egresados no
pueden continuar sus estudios por falta de oportunidades, por bajos puntajes o simplemente
porque no ven en el estudio una oportunidad de progreso. Y muchos, después de haber
estudiado, retornan a sus fincas a continuar trabajando; en las mismas condiciones de sus
padres o acudientes, organizan sus propias familias y continúan sus vidas a veces como si el
colegio no hubiera repercutido en ellos. Otros, se desplazan a la ciudad a buscar trabajos
poco relacionados con lo que les ofreció la modalidad técnica agropecuaria del colegio.
 Por otra parte, se encuentra que a la institución, por su contexto, le hace falta
impactar más en la comunidad educativa; sobre el cuidado del medio ambiente y los
recursos naturales.

Reorganización curricular por ciclos:

Desde la propuesta curricular de la secretaría de Educación del Distrito de organizar

la educación por ciclos, se plantea la necesidad de caracterizar la población estudiantil, en
los siguientes términos:

“La caracterización en el marco de la Reorganización Curricular por Ciclos permite a los

maestros y maestras identificar las capacidades, los conocimientos, habilidades y valores
esenciales que se pueden desarrollar en cada ciclo y en general lo que cada niño, niña y
joven debe y puede aprender. La caracterización se convierte en el eje fundamental del
desarrollo de la propuesta curricular y pedagógica, pues a partir de ella se establece la
relación y la pertinencia del ¿Para qué enseñar? (intenciones pedagógicas sociales e
institucionales) ¿Qué aprender? (aprendizajes) ¿Cómo enseñar? (enfoque y estrategia
pedagógica) ¿Cómo aprender? (metodologías y didácticas) y ¿Cómo evaluar el
aprendizaje en cada ciclo?”

De acuerdo con lo anterior, la Institución ha venido implementando la reorganización

curricular por ciclos (RCC), siguiendo los lineamientos establecidos por la SED. Sin
embargo, la realidad nos muestra que esta propuesta de reorganización no es completamente
funcional, porque los estudiantes siguen distribuidos por cursos y promocionados por grados,
generando contradicciones dentro de la misma propuesta. Además, se presentan
heterogeneidades, (edades) que no están acorde con la reorganización curricular por ciclos.
Y se siguen paralelamente los lineamientos del MEN que organiza por grados.

Sistema Institucional de Evaluación:

Como la evaluación es un elemento fundamental dentro de los procesos pedagógicos

de enseñanza aprendizaje; el Sistema Institucional de Evaluación SIE, se constituye en una
herramienta valiosa al interior de las instituciones educativas; que debe ser el resultado de la
interacción de los diferentes integrantes de la comunidad educativa. En este sentido, el
decreto ley 1290 del 16 de abril de 2009 del MEN, confirió ciertas autonomías para que cada
institución educativa establezca los parámetros que considere pertinentes para establecer su
propio SIE, teniendo en cuenta las características propias de su ámbito educativo.

Atendiendo las reglamentaciones del decreto 1290 del MEN, la IED COLEGIO
RURAL EL DESTINO, ha adelantado las respectivas modificaciones del SIE para corregir
y ajustar algunas falencias que venía presentando la propuesta original. De esta manera, se
fijaron tres periodos académicos, dentro de los cuales las calificaciones de las diferentes
actividades corresponden al 70% de la nota final, el 20% lo dan los exámenes que se realizan
finalizando cada periodo, el 5% se obtiene con procesos de coevaluación de compañeros de
curso y el 5% restante; lo da la autoevaluación que realiza cada estudiante. Igualmente, se
estableció una escala numérica de 1.0 a 5.0, con una aprobación por encima del 3.0. Los
estudiantes que pierdan más de tres áreas, pierden el año; pero con dos o menos áreas, tienen
derecho a planes de mejoramiento académico. Para los cuales también se acordaron los
tiempos.
En términos generales se puede decir que es un Sistema Institucional de Evaluación
que brinda más oportunidad a los estudiantes y ha reducido la mortalidad académica y
también, la deserción escolar que venía siendo recurrente en la institución.

Manual de convivencia:

El colegio EL DESTINO está en proceso de revisión del Manual de convivencia,

con el fin de ajustar normas y procedimientos institucionales para el manejo de la disciplina
y los conflictos. Además, se cuenta con los observadores individuales de estudiantes, donde
se registran situaciones académicas y de convivencia, a la tercera anotación se cita al
acudiente para informarle sobre las diferentes situaciones que se presentan con el
estudiante.

A nivel institucional se cuenta a partir del año 2015, con coordinadora de

convivencia y desde allí, se conforma un comité de convivencia con representantes de los
diferentes estamentos escolares, con el fin de realizar seguimiento a los conflictos y dar
solución a las diferentes problemáticas, mediante un debido proceso ajustado a las
normatividades legales. De igual forma, se cuenta con el servicio de orientación con un
psicólogo, que realiza los acompañamientos para aquellos estudiantes de mayores
dificultades y cuyos comportamientos así lo requieren.

CONTEXTO DE AULA

Tradicionalmente el aula es el entorno físico-humano, donde se desarrolla la

enseñanza institucionalizada y donde realizan sus actividades los dos actores principales del
proceso de enseñanza y aprendizaje, el educador y el educando. El término “aula” tiene un
significado más formal que real porque en la práctica dejo de ser un espacio físico, reducido
a las “cuatro paredes” para convertirse en un campo potencial, virtual o simbólico de la
actividad educativa. (Fuentes M. 1993)
La investigación se enfoca en un grupo de estudiantes integrado por 28 estudiantes,
con características heterogéneas y mixtas. Con edades desde los 14 hasta los 20 años. De
los cuales, 20 proceden del campo y 8 del sector urbano de Usme. Los estudiantes están
distribuidos en 15 mujeres y 13 hombres que permanecen durante la jornada escolar en un
aula de clases asignada para ellos. Tres estudiantes son repitentes.
En términos generales y desde la dirección de grupo, se percibe un grupo de
estudiantes de buen comportamiento que han venido presentando dificultades académicas
en algunas áreas que resultan “nuevas” para ellos como: física, química, filosofía. Esto se
evidencia al revisar planillas de calificaciones, con las bajas notas registradas por
incumplimiento de tareas y trabajos escolares o por pérdida de evaluaciones.
Este tipo de caracterización de los educandos es importante realizarla como una
labor más de la dirección de grupo, porque se convierte en una herramienta pedagógica con
la que se puede identificar principalmente el estado en el que se encuentran los estudiantes
en sus procesos formativos, así como sus potencialidades y falencias.
 REFERENTES TEÓRICOS

Documentos institucionales IED Colegio Rural El Destino.

Fuentes, M. Psicología social del grupo. Investigación y desarrollo de teorías. Puebla,

México: Editorial Universidad Autonomía de Puebla. 1993.

Medina, A. (1989). Didáctica e interacción en el aula. Colombia: Cincel Kapelusz.

www.gobiernobogota.gov.co
www.wikipedia.com