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4to Año
Prácticas de LABORATORIO
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INDICE
Página
Presentación 3
Trabajo Práctico # 1: El origen de la vida……………..………………………………………………….. 4
Trabajo Práctico # 18: Organización de los protozoarios. Estructura y función de la ameba y del paramecio…...65
Apéndice…………………………………………………………………………………………………………80
Bibliografía………………………………………………………………………………………………………82
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PRESENTACIÓN
Dado que el objeto de estudio de la biología es complejo y diverso, el conocimiento
se organiza en diferentes ramas, cada una de las cuales se sustenta en marcos
conceptuales, modelos y procedimientos específicos, que divergen y se especializan
crecientemente. Pero al mismo tiempo, a medida que se profundiza el conocimiento en
las distintas especialidades que constituyen esta disciplina, se pone de manifiesto la
importancia de considerar y comprender cómo los diferentes niveles de análisis se
articulan y se superponen. Una aproximación significativa a la biología actual
requiere el abordaje de sus conceptos de manera interrelacionada, teniendo en cuenta
que aunque se fragmenten a los efectos de su estudio, los sistemas biológicos conforman
un todo integrado, lo cual obliga a tratar cada contenido en forma integral.
Del mismo modo, cada vez resulta más claro que, dado que los modelos y
explicaciones de la ciencia no son dogmas ni verdades absolutas, sino construcciones
provisionales que deben considerarse críticamente, es necesario abandonar las lecturas
lineales e incorporar sus distintas dimensiones: su historia, sus procedimientos, su
relación con la sociedad.
El dinamismo que presentan hoy día las Ciencias Biológicas, nos obliga a una
constante actualización de nuestros conocimientos y renovación de la metodología para
la enseñanza de esta apasionante ciencia.
Las guías de trabajos prácticos que presentamos hoy, vienen divididas en tres
etapas: Pre-Laboratorio, Laboratorio y Post-Laboratorio. Iniciamos cada práctica
señalando los objetivos y finaliza con la autoevaluación, que vienen a constituir un
cuestionario sobre los puntos fundamentales que corresponden al tema tratado. El (la)
profesor (a) ordenará, con tiempo, la recolección del material señalado para cada
práctica, cuando así se requiera, e indicará a los alumnos los lugares más adecuados
para conseguirlo.
Para finalizar, queremos señalar que estas guías se han elaborado de acuerdo a
nuestro texto de Biología para 4to año del Ciclo Diversificado, por lo cual
recomendamos utilizar conjuntamente estos dos libros.
Los Autores
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Trabajo Práctico # 1: El origen de la vida
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.-Explicar algunas de las hipótesis acerca del origen de la vida.
2.-Interpretar la importancia de los trabajos de Pasteur en el desarrollo de la metodología científica.
3.-Describir las condiciones ambientales en las cuales se supone apareció la vida.
4.-Que la vida se originó probablemente en el agua.
Pre-Laboratorio
a) ¿En qué consístela teoría de la “generación espontánea“.?
b) ¿Qué es la Biogénesis?
c) Prepara con algunos días de antelación la actividad 1
Materiales
El laboratorio tendrá: Caldo nutritivo, gasa o mallas de nylon, recipiente de vidrio, algodón, mecheros,
matraces o balones, tapones de goma, papel de aluminio, pabilo o hilo, tubos de ensayo, tubos de vidrio en S,
tubo recto de vidrio, autoclave u olla de presión, cubre y portaobjetos, microscopios.
El alumno traerá: trozos de carne de res (15 gr), jugos de fruta, frascos vacíos de compota o mermelada, útiles
escolares.
Laboratorio
Frasco # 1 ________________________________________________________________________________________________________________________
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Frasco # 2 ________________________________________________________________________________________________________________________
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Frasco # 3 ________________________________________________________________________________________________________________________
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Esta experiencia introduce un elemento nuevo que la hace verdaderamente importante. ¿Cuál es?
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¿Qué conclusión obtiene de esta experiencia?
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Los trabajos de Spallanzani tuvieron como finalidad presentar nuevas evidencias en apoyo a la teoría
biogenista.
Procedimiento: Prepare cuatro tubos de ensayo y vierta en cada uno de ellos 5 cc de jugos azucarados (mejor si
utiliza caldo nutritivo). Marque los tubos de 1 a 4.
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b) ¿Cuál fue la principal dificultad presentada por Needham sobre los experimentos de Spallanzani?
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esgrimidos por Spallanzani. Needham aducía que el calor mataba al principio vital del material. Fue Pasteur con
su célebre experimento realizado con matraces con “cuello de cisne“ o en forma de “S”, que demostró la
inconsistencia de la teoría de la “ generación espontánea“. El siguiente experimento se inspira en el que
Pasteur realizó hace más de 100 años.
Procedimiento: Prepare dos tubos de ensayo o matraces y vierta en cada uno de ellos 5cc de caldo
nutritivo o jugos azucarados.
Tubo # 1: tápelo con tapón monohoradado, atravesado por un tubo de vidrio recto, colóquelo en una olla de
presión o autoclave y caliente hasta ebullición durante 15 minutos a 15 libras de presión.
Tubo # 2: tápelo con un tapón monohoradado, atravesado con un tubo de vidrio en forma de “S”. déjelo a
temperatura ambiental.
Tubo # 2 _________________________________________________________________________________________________________________________
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Post-Laboratorio
c) Discutir acerca de las condiciones ambientales en las cuales se supone apareció la vida.
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Autoevaluación
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4.- Explique cómo Pasteur demostró de manera contundente la falsedad de la generación espontánea?
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Trabajo Práctico # 2:
Síntesis de los primeros compuestos orgánicos
(coacervación y fermentación)
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.- A interpretar algunas de las hipótesis acerca de la síntesis de los primeros compuestos orgánicos.
2.- A interpretar que el proceso de coacervación probablemente dio origen a las formas precelulares.
3.- Que el agua fue un medio apropiado para las primeras formas de vida.
4.- A sugerir algunos mecanismos que permitieron a las formas precelulares intercambiar energía con el ambiente.
5.- Demostrar que en la fermentación se libera energía.
Pre-Laboratorio
a) ¿Qué condiciones fueron necesarias para la aparición de la vida sobre la Tierra?
b) ¿Cómo se sintetizaron los primeros compuestos orgánicos a partir de la materia existente?
c) ¿Qué medio según las hipótesis propuestas es más propicio al desarrollo de la vida?
Repase en un texto lo relativo a la fermentación. Prepare con dos o tres días de anticipación la actividad 2.
Materiales
El laboratorio tendrá: Matraces, tubos de ensayo, gelatina al 1%,goma arábiga al 1%, ácido clorhídrico (HCl)
0,1 M, goteros, termos, termómetros, agua de cal, levadura, cubre y portaobjetos, microscopios.
Laboratorio
Actividad 1 Preparación de coacervados
Las soluciones de proteínas y de carbohidratos bajo ciertas
condiciones, forman sistemas coloidales complejos conocidos bajo el
nombre de coacervados, que se supone constituyeron un paso
importante en el origen de la vida.
En este experimento Ud. tratará de obtener coacervados.
a) Temperatura______________________________________________________________________________________________________________
b) pH______________________________________________________________________________________________________________________________
c) Componentes _________________________________________________________________________________________________________________
d) Luz______________________________________________________________________________________________________________________________
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Actividad 2 Fermentación
En este experimento debe prepararse con 48 horas de anticipación a la sesión de laboratorio por grupos
de 3 a 4 alumnos.
a) Tome dos termos y márquelos: A) Para el que contiene jugo con levadura y B) para el que contiene sólo jugo.
Tiempo
Termo A
Termo B
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Actividad 3 Observación al microscopio
Con un gotero, tome una gota de jugo fermentado con levadura y observe al microscopio. Luego tome
otra gota del jugo sin levadura.
Haga un dibujo por separado de lo observado al microscopio en los dos jugos
Post-Laboratorio
a) Consulte sobre la ecuación química del proceso de fermentación.
b) Investigue acerca de la producción de energía por cada molécula de glucosa.
c) Discutir los resultados obtenidos en el laboratorio.
Autoevaluación
1.-¿En qué consiste el proceso de coacervación?
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2.- Si la atmósfera primitiva de la Tierra carecía de oxígeno libre, ¿qué tipo de organismos se originaron
primero?
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Trabajo Práctico# 3: Hipótesis autotrófica. Fotosíntesis
Objetivos
Que los alumnos comprendan:
1.-La importancia que para la evolución orgánica tuvo la aparición de la clorofila.
2.-Que la energía solar es transformada por los cloroplastos en energía química, mediante el proceso de
fotosíntesis.
Pre-Laboratorio
a) Consulte en la bibliografía sobre las fórmulas de la clorofila a y b, y anote las diferencias entre las dos.
b) Repase en su texto lo relativo al proceso de fotosíntesis.
Materiales
El laboratorio tendrá: Plantas de Elodea, cultivo del alga Spirogyra, acetona al 85%, éter de petróleo, alcohol
metílico, vasos de precipitado, tijeras, tapones de corcho, ganchos de alambre, papel de filtro, embudo de vidrio,
tubos de ensayo, goteros, mortero cubre y portaobjetos, microscopios.
El alumno traerá: Hojas de espinaca o novio, frascos de agua estancada con Spirogyra, útiles escolares.
Laboratorio
Actividad 1 Observación de cloroplastos al microscopio
Los cloroplastos son organoides citoplasmáticos presentes en las células de las plantas verdes. Para el
estudio de su estructura submicroscópica o ultraestructura, se requiere el microscopio electrónico; pero para su
observación, es suficiente el microscopio óptico, ya que su tamaño está comprendido entre 2 y 10 micras.
Procedimiento:
a) Tome una hojita de Elodea, colóquela en el centro de un portaobjetos, añada una gota de agua y cubra la
preparación. Examínela al microscopio con menor y mediano aumento. Observe los cloroplastos en el interior
de las células.
b) Con un gotero tome algunos filamentos de Spirogyra de un frasco de cultivo. Colóquelos sobre un
portaobjetos, cubra la preparación y observe al microscopio. Localice los cloroplastos en el interior de las
células. Anote la forma y coloración de los cloroplastos observados.
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Haga un dibujo de los cloroplastos observados en a) y otro de los observados en b).
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Primer Método
Corte una tira de papel de filtro de 1,5 cm de ancho por 10 a 15 cm de largo, dispóngala como se
muestra en la figura, en un tubo de ensayo ancho o sobre un vaso de precipitado que contenga una solución de
clorofila.
La tira no debe tocar las paredes de vidrio del recipiente, y su
extremo inferior debe estar sumergido en el extracto de clorofila,
sin tocar el fondo del recipiente.
Segundo Método
Corte una tira de papel de filtro de 1,6 cm de ancho por 10 a
15 cm de largo. Trace una línea horizontal de 2 ó 3 mm del extremo
inferior de la tira cortada. Con una pipeta o gotero fino, aplique a lo
largo de la línea trazada a lápiz, una gota de extracto de clorofila.
Vuelva a aplicar otra gota sobre el mismo lugar varias veces hasta
que se coloree de verde.
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Post-Laboratorio
b) Analizar y comparar los resultados obtenidos por los diferentes equipos en la extracción de la clorofila, la separación de
pigmentos por disolventes químicos y por cromatografía.
c) Observe y compare los espectros de absorción de la luz, la clorofila, etc. Fíjese en las diferencias que existen entre ellos.
Precise las longitudes de onda visibles e investigue qué aplicaciones tiene la espectrofotometría en Biología.
El profesor (a) señalará a los alumnos el material que deben traer para la próxima práctica, y les indicará las obras de consulta
más adecuadas para ampliar los conocimientos sobre el tema a tratar.
Autoevaluación
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Trabajo Práctico# 4: La Respiración
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.- Demostrar que la respiración es un proceso en el cual se libera energía.
2.- Que la transformación de la energía de los alimentos en trabajo celular, se realiza en estructuras especializadas.
Pre-Laboratorio
a) Repase en su texto la estructura de la mitocondria y establezca la relación entre su estructura y función.
b) Investigue en algunos libros de consulta las fases más importantes de la respiración.
2.-La fotosíntesis produce azúcares y libera oxígeno, mientras los productos finales de la respiración son: CO 2 y
agua.
La respiración se lleva a cabo en las mitocondrias que se pueden observar en el microscopio óptico si se
colorean adecuadamente, sin embargo, para la observación y estudio de su ultraestructura, se requiere el
microscopio electrónico.
La complejidad de las reacciones químicas que se efectúan en las mitocondrias y el equipo de
investigación que ello requiere, sólo nos permiten estudiarlas teóricamente; sin embargo, realizaremos
experiencias sencillas que nos permitirán hacernos una idea de la complejidad de las reacciones que se llevan a
cabo durante el proceso respiratorio.
Materiales
El laboratorio tendrá: tapones horadados, tubos de vidrio en U, frascos de vidrio, solución de hidróxido de
potasio (KOH), termómetros, termos.
El alumno traerá: Caraotas germinando, saltamontes o ratones vivos, semillas germinadas de caraotas o maíz,
semillas hervidas, papel milimetrado, útiles escolares.
Laboratorio
Actividad 1 La respiración consume oxígeno
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Procedimiento: Introduzca caraotas germinando en el recipiente A en cantidad suficiente. Tape con un tapón
de goma horadado, a través del cual hará pasar un tubo de vidrio en U. Introduzca en un frasquito una pequeña
cantidad de hidróxido de potasio (KOH), como se indica en la figura. Esta sustancia se combina con el CO 2 que
se desprende e impide que altere los resultados. En el otro recipiente de vidrio, coloque, dos o más saltamontes
vivos, o un ratón de laboratorio y proceda a montar un aparato similar al primero. Anote sus observaciones y
represente los resultados en gráficas, de acuerdo a lo observado en el manómetro o tubo en U y coloque por
detrás papel milimetrado para observar las variaciones de nivel. En los tubos U, vierta un colorante para
visualizar el desplazamiento del gas. Anote los resultados en el siguiente cuadro:
TEMPERATURAS
0° 20° 30° 40° 50° 60°
Termo#1
Termo#2
Represente gráficamente los datos obtenidos en el experimento anterior: con línea de trazos continuos la
temperatura del termo #1, y con línea de puntos, el termo #2
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Post-Laboratorio
a) Discutir los resultados obtenidos en el laboratorio. ¿Qué papel desempeña el manómetro durante los
experimentos?
b) ¿Por qué se dice que la respiración proporcionó ventaja a los seres vivos en el proceso evolutivo?
Autoevaluación
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2.- Desde el punto de vista energético ¿qué diferencia existe entre la fermentación y la respiración?
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Trabajo Práctico# 5: Enzimas y ATP
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.- Establecer que las enzimas y el ATP intervienen en los procesos energéticos de los seres vivos.
Pre-Laboratorio
a) Durante las reacciones químicas se transforman sustancias mediante el suministro de energía, y en otros
casos se liberan en forma de calor. En los tejidos de los seres vivos se realizan constantemente muchas
reacciones químicas (metabolismo). ¿Qué podría sucederle a un ser vivo al realizar estas reacciones químicas se
produjese gran cantidad de calor?
Para solucionar este problema los seres vivos utilizan como catalizadores algunos compuestos químicos
y proteínas. A estas proteínas las llamamos enzimas.
Estas sustancias tienen el papel de facilitar las reacciones químicas de los seres vivos, es decir, hacen
posible dichas reacciones a temperaturas convenientes y compatibles con la conservación de la vida.
Por un lado permiten que una reacción química sea posible utilizando poca energía, y por otro lado,
almacenan la energía en forma de un compuesto químico denominado adenosíntrifosfato o ATP.
El ATP constituye un compuesto indispensable para los seres vivos, pues almacena y transporta energía,
donde el organismo la requiere para sus funciones vitales. Se encuentra como tal en las células vivas.
Cada molécula gramo de ATP tiene aproximadamente 10.000 calorías. Durante la respiración se
producen 38 moléculas de ATP. Esto nos da idea de su importancia como fuente de energía para los seres vivos.
Químicamente es un compuesto formado por una molécula de adenina, una ribosa y tres moléculas de
fosfato. Entre los grupos fosfato se establecen dos enlaces de alta energía.
Observe y analice la fórmula del ATP, y fíjese en los compuestos que la integran.
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Construya un modelo de ATP en cartulina, anime o madera como se representa a continuación:
Materiales
El laboratorio tendrá: solución de peróxido de hidrógeno (H2O2), ácido clorhídrico (HCl), dióxido de
manganeso (MnO2), hidróxido de sodio (NaOH), gradillas, recipientes para baño de María, agitadores de vidrio,
pinzas de madera, arena, hielo, termómetros, tubos de ensayo, indicador de pH.
El alumno traerá: un trozo de papa, un trozo de hígado fresco de res, útiles escolares.
Laboratorio
Actividad 1 Acción de los catalizadores
Prepare tres tubos de ensayo y numérelos de 1 a 3; vierta en cada uno de ellos 4 cc de solución de peróxido de
hidrógeno (H2O2). Añada al tubo #1 una pequeña cantidad de dióxido de manganeso (MnO2). Al tubo #2 añada
un trocito de hígado y al tubo #3 añada un trocito de papa.
Espere algunos instantes mientras actúa el peróxido de hidrógeno (H2O2) sobre las diferentes sustancias.
Observe y anote en el siguiente cuadro los cambios que se efectúan y la velocidad de reacción.
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Actividad 2 Efecto de la temperatura en las reacciones enzimáticas
Tome tres tubos de ensayo y coloque en cada uno de ellos 2 cc de peróxido de hidrógeno (H2O2). Coloque uno
en baño de María a 37°C; el segundo, colóquelo en un recipiente con hielo, y el tercero, colóquelo en agua
hirviendo. Manténgalos durante 5 minutos. Luego, sáquelos de sus baños y agregue a cada uno trocitos de
hígado.
Con los datos obtenidos en este experimento elabore una gráfica en barras, expresando la velocidad de
reacción de acuerdo al pH de cada tubo.
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TUBOS pH VELOCIDAD DE
REACCIÓN
Tubo 1
Tubo 2
Tubo 3
Post-Laboratorio
a) Discutir los resultados obtenidos en el laboratorio por los diferentes equipos.
b) Discutir el papel biológico del ATP en los procesos estudiados.
Autoevaluación
1.-¿Sufren alteraciones las enzimas durante las reacciones químicas?
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Trabajo Práctico# 6:
Las variaciones: variaciones fenotípicas
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.- Distinguir las variaciones entre individuos de la misma especie.
2.- Explicar la acción del ambiente en la variación.
Pre-Laboratorio
a) La variación es un fenómeno corriente. No hay dos individuos de una misma especie que sean idénticos.
Hasta los gemelos univitelinos presentan diferencias. Al observar la raza humana podemos comprobar esta
afirmación. El fenotipo puede ser modificado por influencia del ambiente; estas modificaciones no son
hereditarias.
b) Recolecte hojas, flores, frutos, semillas de diferentes plantas. El (la) profesor (a) indicará las especies que
deben traer los alumnos al laboratorio.
c) Con 8 días de anticipación prepare dos germinadores con caraotas o maíz. Coloque uno en un lugar que
reciba abundante luz y el otro en la oscuridad.
Materiales
El laboratorio tendrá: cinta métrica, peso de baño o de otro tipo.
El alumno traerá: hojas de flores, frutos y semillas de plantas, regla, papel milimetrado, útiles escolares.
Laboratorio
El (la) profesor (a) dividirá a los alumnos en equipos para que cada grupo estudie las variaciones que
presentan las hojas, flores, frutos y semillas de diferentes individuos de una misma especie. Sobre el material
traído al laboratorio u otro que señale el (la) profesor (a) , los alumnos deben observar las variaciones que se
presentan entre las flores, las hojas, los frutos y las semillas de diferentes plantas de la misma especie.
Si tomamos, por ejemplo, las hojas, observamos las variaciones que se presentan en cuanto a la forma,
longitud, anchura, nerviaciones, etc. Se recomienda analizar 10 hojas de diferentes plantas de la misma especie.
Para ello utilice una planta que abunde en la región localidad.
Un equipo podrá utilizar semillas para observar las variaciones. Puede medir con una regla o papel
milimetrado la longitud de las semillas. Tome para ello 10 ó 20 semillas de caraotas. Otro equipo puede
observar y medir flores y frutos.
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Anote los resultados en el siguiente cuadro. Construya un gráfico con los datos obtenidos por los
diferentes equipos.
Nombre de la planta:
SEMILLAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Longitud
Anchura
Otros caracteres
HEMBRAS VARONES
Talla Peso Talla Peso
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Post-Laboratorio
a) Analizar y discutir los resultados obtenidos en el laboratorio por los diferentes equipos?
c) ¿En qué sentido influye el ambiente en la variación de los individuos de la misma especie?
d) el color de la piel, la estatura, ciertas destrezas o habilidades, ¿son consecuencia del genotipo o pueden ser
resultado de las condiciones ambientales o una combinación de ambas’ Razona tu respuesta.
Autoevaluación
1.-¿Qué entiende por variación fenotípica?
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2.-¿Qué es el fenotipo?
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3.-Los individuos de una población de una especie , ¿tienen que ser necesariamente iguales o idénticos?
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5.- En la teoría de la evolución propuesta por Lamark y en la teoría de Darwin, existen concepciones diferentes
muy importantes. Señale dos de ellas.
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Trabajo Práctico# 7: Variaciones genotípicas
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.- Inferir que las variaciones se producen a nivel genético.
2.- Establecer que en toda población existe un fondo común de genes.
Pre-Laboratorio
a) ¿Qué factores intervienen en la variación y diversidad de los seres vivos? Hemos estudiado la influencia del
ambiente, pero para poder comprender mejor la variación y diversificación de los seres vivos, debemos entender
el concepto de genotipo y mutación. Algunas variaciones no llegan a ser hereditarias y otras sí.
d) Existen variaciones muy notables en las poblaciones humanas, en poblaciones de animales domésticos y en
las plantas cultivadas. Por ejemplo, son clásicas las variaciones que presenta la especie humana en muchos
rasgos fenotípicos, que dependen fundamentalmente de la carga genética de cada individuo, pero que pueden
deberse también a influencia del ambiente, como la pigmentación de la piel, estatura y otros caracteres.
Respecto a los animales, ¿quién no ha oído hablar de la variedad de razas de perros? Y en cuanto a las plantas,
existe gran variedad entre las plantas de maíz, trigo, etc.
En cuanto a algunas variaciones genotípicas de la especie humana, tenemos: los grupos sanguíneos, el factor
Rh, el daltonismo, la hemofilia, el color del cabello y de los ojos, la estatura, la longevidad, el albinismo, el
lóbulo separado o unido de la oreja, lengua abarquillada, etc.
Materiales
El laboratorio tendrá: portaobjetos, lápiz graso, lancetas desechables, suero Anti A, suero Anti B, Suero Anti
Rh, alcohol, algodón estéril, lupa, microscopio.
Laboratorio
Actividad 1 Observación de algunos caracteres fenotípicos humanos
Existen ciertos caracteres en la especie humana que
varían de un individuo a otro, y dependen de algunos
genes que los determinan. Así, la separación del lóbulo
de la oreja depende de un gen dominante, mientras
el lóbulo adherido depende de un gen recesivo; el
abarquillamiento de la lengua (poder colocar la lengua
en canal o en forma de “U”) depende de un gen
dominante. Existen otros caracteres en la especie humana
que varían de persona a persona, tal es la disposición del
pelo que termina en la mitad de la frente en “pico de viuda “, la separación del pulgar a 45° y 90°,
respectivamente; la presencia de vellos en las falanges de los dedos, la braquidactilia o dedos cortos,
la polidactilia o presencia de más de 5 dedos, depende de genes recesivos.
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Observe en los compañeros de su grupo los caracteres que se señalan en el siguiente cuadro y anote sus
observaciones.
N° DE
CARACTERES TIPO DE ALUMNOS PORCENTAJE SU
GEN QUE LO FENOTIPO
PRESENTAN
Lóbulos adheridos recesivo
Lóbulos separados dominante
Lengua abarquillada dominante
Lengua no abarquillada recesivo
Falanges con vellos dominante
Falanges sin vellos recesivo
Pulgar formando 45° dominante
Pulgar formando 90° recesivo
Ojos marrones dominante
Ojos azules recesivo
Deseche la primera gota de sangre. Añada una gota de sangre extraída a cada gota de suero con un agitador o
palillo, mezcle bien la sangre con el suero. Observe si produce o no aglutinación y determine, según esta
reacción, el tipo de sangre. Para esta determinación puede ayudarse del siguiente cuadro.
GRUPO SUERO SUERO
SANGUÍNEO ANTI-A ANTI- B
A No aglutina Aglutina
B Aglutina No aglutina
AB Aglutina Aglutina
O No aglutina No aglutina
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Actividad 3 Determinación del factor Rh
Coloque una gota de suero Anti-Rh en un portaobjetos. Agregue una gota de sangre y mezcle bien.
Determine el factor Rh. Anote los resultados generales del grupo o equipo en el siguiente cuadro.
GRUPO A B AB O Rh
SANGUÍNEO
N° de alumnos
Frecuencia ( %)
Post-Laboratorio
a) Discutir acerca de los resultados obtenidos en el laboratorio.
b) ¿Cuáles podrían ser a su juicio las posibles causas de las variaciones humanas?
c) ¿Qué se entiende por fondo común de genes?
Autoevaluación
1.-¿Las variaciones son hereditarias?
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_____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.-¿A qué causas podría deberse la variación o diferencia de estatura entre hermanos?
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_____________________________________________________________________________________________________________________________________
3.- ¿En qué casos los genes recesivos determinan la aparición de un carácter?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- Un matrimonio de ojos castaños ¿puede tener hijos con ojos azules? ¿ por qué?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
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Trabajo Práctico# 8:
Mecanismos de la evolución
(mutación, recombinación y selección natural)
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.-Enumerar las causas que hacen cambiar el fondo común de genes de una población.
2.- Establecer que las mutaciones causan las variaciones.
3.-Interpretar el papel de la recombinación en las variaciones.
4.-Interpretar el mecanismo de selección natural.
Pre-Laboratorio
Una vez identificado el ADN como el material capaz de producir la aparición de un carácter hereditario,
sólo fue necesario al hombre llegar al conocimiento de un mecanismo responsable de la evolución. Los estudios
sobre mutaciones se realizaron en bacterias, ¿puede Ud. anotar una razón de esta preferencia?
La aparición de nuevas bacterias son caracteres diferentes a las que le dieron origen se debe a las
mutaciones; por ejemplo, una bacteria patógena se obtiene a partir de otra no patógena (experimento de
Griffith), o la obtención de bacterias resistentes a la estreotomicina como en el experimento de M. Demerec con
Escherichia coli. Los agentes mutagénicos más importantes son las radiaciones y las sustancias químicas.
Materiales
El laboratorio tendrá:
Laboratorio
Este período de laboratorio se basa en la consulta de textos, observación de dibujos y copia de algunos
de ellos.
Actividad 1 Estudio de la mutación
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3.- Consulte sobre los caracteres mutantes de la Drosophila melanogaster, obtenidos por Tomás Morgan
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Actividad 2 Analice las siguientes mutaciones
Analice los siguientes esquemas y anote por qué se ha producido la mutación tomando como referencia
el esquema del ADN normal. Marque con una X donde se ha producido la mutación.
A T T C G A C C G T T A
ADN normal
A T T G G C A C C T T A
Mutante #1
A T T A G C C A G T T A
Mutante #2
Anotaciones ____________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
En las mutaciones estudiadas por Crick, explique el efecto de cada una de ellas
______________________________________________________________________________________________________________________________________
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Actividad 4 Recombinación de genes
El siguiente ejercicio puede realizarlo utilizando colores, plastilina o
papel lustrillo. Supongamos que dos individuos de la misma especie
tienen un par de cromosomas homólogos compuestos por 4 pares de
genes a los cuales denominaremos A, B, C y D.
Coloree cada gen dominante con un color; los recesivos puede dejarlos
en blanco. ¿Cuántas probabilidades combinación de caracteres pueden
ocurrir en la descendencia suponiendo que: A significa amarillo; B bajo;
C color castaño y D duro? Las correspondientes letras minúsculas
representan caracteres recesivos: a, color verde; b, alto; c, color azul; d,
blando. Haga un cuadro que represente las posibles combinaciones de
estos genes.
Post-Laboratorio
Según estos resultados, ¿qué puede concluir con respecto al efecto del entrecruzamiento cromosómico?.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Post-Laboratorio
a) Discutir que la mutación y la recombinación actúan conjuntamente en la variación de las poblaciones.
Autoevaluación
1.-¿Qué significado tiene la variación? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.-¿Qué importancia tienen las mutaciones en la diversidad de los seres vivos existentes?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
3.- ¿Qué se entiende por entrecruzamiento cromosómico?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿En qué conceptos se basa la teoría de Darwin sobre la evolución?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.- ¿Por qué las mutaciones de los genes causan variaciones en los organismos?.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
30
Trabajo Práctico# 9: Diversidad de los seres vivos
(clasificación)
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.-Distinguir que existe una gran diversidad de seres vivos.
2.-Agrupar organismos que presentan caracteres comunes.
3.- Interpretar el proceso histórico de las clasificaciones.
4.- Establecer la importancia de la nomenclatura binomial.
5.- Interpretar las bases de los sistemas modernos de clasificación.
Pre-Laboratorio
a) A que los conocimientos adquiridos por el hombre sobre la Naturaleza aumentaban constantemente, iba
también descubriendo gran número de especies nuevas. Con el descubrimiento del microscopio, el hombre
logró ponerse en contacto con el maravilloso y variado mundo microscópico, y descubre gran número de seres
vivos para él desconocidos.
Durante esta práctica, Ud. identificará algunos microorganismos y observará diferentes formas vivientes para
tratar de clasificarlas.
b) Recoja en frascos de vidrio muestras de: charco, quebrada, laguna, etc. Cada muestra debe tener una etiqueta
que indique su procedencia, fecha de recolección y nombre del recolector. Para tomar muestras a diferente
profundidad, introduzca el frasco tapado y destápelo a la profundidad deseada; una vez lleno el frasco, tape
inmediatamente y sáquelo.
Materiales
El laboratorio tendrá: Microscopios, porta y cubreobjetos, bisturí, goteros, matraces, azul de metileno,
indicador de pH, cápsulas de Petri, estufa.
El alumno traerá: frascos con agua estancada de charcos, quebradas, floreros, etc., papa, leche, jugo de frutas,
tierra de jardín, granos de arroz, agua destilada, útiles escolares.
Laboratorio
Actividad 1 Observación de muestras
Observe las muestras de aguas estancadas. Fíjese si hay insectos u otros organismos visibles a simple vista.
1.-Anote las características de la muestra con respecto al color, olor, turbiedad, pH, lugar de recolección y
fecha. Anote sus observaciones en el siguiente cuadro:
Muestras Color Olor pH Turbiedad Lugar- Fecha
Habitat
Num. 1
Num. 2
Num. 3
31
2.-Anote los organismos vivientes que pueda observar a simple vista:
a) Plantas___________________________________________________________________________________________________________________________
b) Animales________________________________________________________________________________________________________________________
a) Vegetales________________________________________________________________________________________________________________________
b) Animales________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
32
Fíjese en la forma de los organismos, y dibuje lo observado
VEGETALES ANIMALES
33
b) Tome tierra de jardín y échela en un recipiente con agua. Hierva durante 15 minutos aproximadamente.
Vierta una parte de esta mezcla en una cápsula de Petri y añada unos granos de arroz. Tape el recipiente y déjelo
a la temperatura ambiente.
c) En un recipiente hierva la leche que trajo y déjela enfriar. Vierta un poco de leche hervida en una cápsula de
Petri, añada agua destilada. Introduzca la cápsula en una estufa a temperatura de 38°C.
d) Tome unos 20 cc de jugo de fruta y viértalo en una cápsula de Petri. Déjelo a temperatura ambiente.
Estos cultivos le servirán para la próxima práctica. Durante ese lapso de tiempo, observe de cuando en cuando
la evolución de estos cultivos.
Post-Laboratorio
a) Discutir acerca de los resultados obtenidos en la observación de las muestras en el laboratorio.
b) Analizar la historia de la clasificación de los seres vivos y los trabajos de Linneo sobre nomenclatura
binomial.
c) Consultar y discutir acerca de los criterios que se siguen modernamente en la clasificación de los seres vivos.
Autoevaluación
1.-¿Qué se entiende por nomenclatura binomial?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
3.- ¿Cómo influyó la invención del microscopio en la clasificación de los seres vivos ?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Cree Ud. que para entenderse los científicos del mundo bastaría sólo el uso de los nombres comunes o
vulgares de los seres vivos?.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.- ¿Piensa Ud. que cualquier sistema de clasificación moderna es susceptible de cambios y mejoras?¿Por qué?.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
34
Trabajo Práctico# 10: Las Bacterias,
modelo de organización sencilla.
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.- Reconocer como modelo de organización sencilla a la célula bacteriana.
2.- Aprender algunas técnicas sencillas de bacteriología.
Pre-Laboratorio
a) Ya en 2do. Año, Ud. se familiarizó
b) El alumno debe preparar con una semana de anticipación los medios de cultivo que se señalan en la actividad
5 de la práctica anterior. Si se preparan en la casa deben ser llevados al Laboratorio el día señalado por su
Profesor (a).
En cuanto a los < medios de cultivo>, o sea las sustancias en las que se cultivan bacterias, se han
dividido en dos grupos: medios líquidos y medios sólidos.
Los medios líquidos están representados por los < caldos primitivos>. Generalmente se elaboran a partir
de carne desgrasada, ligeramente salada y enriquecida con peptona (20 gr/l).
Los medios de cultivo sólidos se preparan básicamente con agar, gelatina y otras sustancias. Ofrecen la
ventaja de que se puede observar mejor el crecimiento y forma de las colonias de bacterias.
Las casas distribuidoras de material didáctico para laboratorios de Biología venden estos medios ya
preparados con las indicaciones para su utilización.
Materiales
El laboratorio tendrá: Microscopios, porta y cubreobjetos, cápsulas de Petri, tubos de ensayo, autoclave u olla
de presión, asas de platino, mecheros, gradillas, etiquetas, algodón, cepas de algunas bacterias conocidas.
El alumno traerá: Los cultivos que se señala en el Pre-Laboratorio, útiles escolares.
Laboratorio
3.- Vierta 5 cc del medio en 4 tubos de ensayo, y tápelos con tapones de algodón. Vierta 10 cc de este medio en
cápsulas de Petri.
35
4.- Introduzca los tubos y las cápsulas de Petri con los medios de cultivo preparados en un autoclave u olla de
presión y caliente durante 15 minutos a 115°C de temperatura y 15 libras de presión.
Autoclave
iii) Tome el asa de platino con la mano derecha y esterilice su extremo en la llama del mechero.
iv) Destape los tubos de ensayo tomando los tapones de algodón entre el dedo del meñique y el anular, y entre éste y el
36
dedo medio.
v) Flamee la boca de los dos tubos e introduzca el asa de platino en el tubo que contiene el cultivo y
tome una pequeña porción sin perforar el agar. Pásela rápidamente al tubo de ensayo sin cultivo y
trace una línea en zig-zag comenzando por la parte inferior del bisel. Si el medio es líquido, se
introduce el asa en el caldo nutritivo y se mezcla moviéndola.
vi) Retire el asa de platino, flamee la boca de los dos tubos de ensayo y coloque rápidamente los
tapones que tiene en la mano derecha.
vii) Esterilice el asa de platino en la llama del mechero.
viii) Coloque una etiqueta en el tubo sembrado, indicando fecha, nombre de la bacteria, su nombre o
número del equipo.
ix) Coloque el tubo en una gradilla. Una vez terminada la siembra en los tubos, colocará uno en la
estufa a 37°C y otros a temperatura ambiente.
x) Después de algunas horas, observe los tubos sembrados, el crecimiento y forma de las colonias.
Fíjese si crecen igualmente los cultivos colocados en la estufa y los que permanecieron a temperatura ambiental.
Post-Laboratorio
a) Discutir acerca de los resultados obtenidos en el Laboratorio.
37
b) ¿Qué sustancias básicas contienen los medios de cultivo para bacterias?
c) ¿Qué papel desempeñan las bacterias en el ecosistema?
Autoevaluación
1.- Mencione las diferencias entre organización de las células bacterianas y las células de otros organismos.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Por qué se flamean las bocas de los tubos de ensayo en los cultivos de las bacterias?.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.- ¿Cuáles son los factores que retardan la velocidad de producción de las bacterias hasta bloquearla?.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
38
Trabajo Práctico# 11:
Técnicas de coloración de bacterias.
Objetivos
Los alumnos deben comprender:
1.- Que la estructura bacteriana se pone de relieve con ciertas técnicas de tinción.
2.- Iniciar a los alumnos en las técnicas de coloración y observación de las bacterias .
Pre-Laboratorio
a) Para la observación de las bacterias al microscopio, se requiere el empleo de técnicas de coloración para
poner de manifiesto algunas estructuras internas, pues observadas sin estos recursos al microscopio óptico,
apenas son visibles. Las técnicas de tinción han revelado su organización, lo cual se ha visto complementado
con el microscopio electrónico, que ha revelado su estructura. En esta práctica se familiarizará el alumno con
algunos métodos sencillo de coloración.
Materiales
El laboratorio tendrá: Microscopios, porta y cubreobjetos, mecheros, asas de platino, pipetas, recipientes de
vidrio, bandejas de coloración, cultivo de bacterias, xilol, alcohol, acetona, aceite de cedro, colorantes,
safranina, azul de metileno, violeta de genciana, lugol.
Laboratorio
2.- Tome en la mano izquierda el tubo que contiene el cultivo de bacterias; con la mano derecha, tome el asa de
platino y esterilícela en la llama de un mechero; con el dedo meñique y anular de esta mano, quite el tapón del
tubo. Ver figura.
3.- Introduzca el asa de platino en el tubo y retire un poco de cultivo y retire un poco de cultivo; flamee la boca
del tubo de cultivo y tápelo.
4.- Con el asa platino extienda la porción de cultivo en la gota de agua del portaobjetos hasta que quede bien
extendida.
39
Toma una porción de cultivos de bacterias Modo de extender la muestra
5.-Esterilice el asa.
6.-Proceda a preparar varios extendidos de bacterias de diferentes cultivos, en la misma forma y tomando las
misma precauciones señaladas anteriormente. Deje las láminas preparadas a temperatura ambiente. Puede hacer
una o dos preparaciones con sarro dental, raspando con un palillo lo puede extender en un portaobjetos, en cuyo
centro ha colocado previamente una gota de agua destilada.
1.-Cubra la preparación con colorante durante 2 minutos. Caliente suavemente en la llama del mechero.
2.-Lave con agua, introduciendo la preparación en un recipiente con agua corriente, o en un chorro suave de
agua.
40
MÉTODO COMPUESTO (MÉTODO DE GRAM)
1.- Una vez fijada la preparación, añada unas gotas de violeta de genciana, y deje actuar el colorante durante 3
2.- Escurra el exceso de colorante y cúbralo con solución de lugol por 1 minuto.
6.- Cubra la lámina con safranina durante 3 minutos y deje secar la preparación, y luego observe al microscopio.
Haga un dibujo de cada observación, señalando el cultivo o su procedencia. Recuerde que al terminar debe
limpiar con xilol el objetivo de inmersión y luego secarlo.
Post-Laboratorio
a) Discutir acerca de los resultados obtenidos en el Laboratorio. Analizar los resultados de los cultivos en los
diferentes medios utilizados y las técnicas de coloración empleadas.
c) ¿Cree Ud. que las bacterias a pesar de su simplicidad representan un nivel organizado.
41
Autoevaluación
1.- Mencione las formas más comunes de bacterias que observó en el laboratorio
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.-¿Cuáles son las condiciones ambientales necesarias para el desarrollo de las bacterias?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.- Explique qué son endosporas bacterianas y qué ventajas presentan las bacterias que las producen.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
42
Trabajo Práctico# 12: La Euglena
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.- Inferir que la presencia de un núcleo organizado representa un
avance evolutivo.
Pre-Laboratorio
a) Repase en su texto lo referente a la organización y estructura de la
euglena.
c) Recoja muestras de aguas verdosas estancadas en las cercanías de granjas, cochineras, quebradas, zonas
agrícolas, etc, y lleve esas muestras al laboratorio.
Se pueden preparar cultivos de euglena de diferentes maneras. Por ejemplo, tome un frasco de 200 cc,
llénelo de agua y añada unos granos de arroz. Caliente hasta ebullición durante 10 minutos y deje reposar
durante dos o tres días. Añada unas gotas de una muestra de agua estancada que contenga euglenas y tape el
frasco con algodón. Colóquelo en un lugar bien iluminado, y al cabo de dos semanas tendrá un cultivo rico en
euglenas.
d) El cultivo que a continuación se menciona debe prepararse con una semana de anticipación a la práctica.
Tome 100 cc de cultivo de euglena; vierta 5 cc en un tubo y 5 cc en otro tubo; tape ambos con algodón. Cubra
uno con papel de aluminio, y el otro déjelo descubierto en un lugar bien iluminado. Lleve los dos cultivos al
laboratorio el día de la práctica.
Materiales
El laboratorio tendrá: porta y cubreobjetos, microscopios, goteros, lugol, cultivos de euglena.
Laboratorio
Actividad 1 Observación de euglena
Tome una gota de agua estancada que Ud. trajo, o de los cultivos del laboratorio, y colóquela en el centro de un
portaobjetos; coloque encima un cubreobjetos y examínela al microscopio con pequeño y mediano aumento.
trate de identificar la euglena. Fíjese en su forma, coloración y otras características.
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Anote sus observaciones
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
44
Post-Laboratorio
1.- Discutir el resultado de las observaciones realizadas en el laboratorio sobre cultivos de euglena y sobre su
estructura.
2.- ¿Por qué se dice que la euglena es un organismo de transición entre el reino vegetal y animal?
3.- Analizar las características de la euglena que la asemejan a los vegetales y las características que la asemejan
a los animales.
Autoevaluación
1.-¿Qué tipo de nutrición presenta la euglena y por qué?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Explique desde el punto de vista filogenético por qué la euglena representa una transición en la evolución
de los seres vivos?.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
b) El flagelo _____________________________________________________________________________________________________________________
c) La vacuola contráctil _________________________________________________________________________________________________________
d) El blefaroplasto ______________________________________________________________________________________________________________
45
Trabajo Práctico# 13: Las Algas
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.- Describir la organización de los vegetales que carecen de tejidos.
2.- Comprender la importancia de las algas como organismos productores.
3.- Demostrar que las algas realizan la fotosíntesis.
Pre-Laboratorio
a) El requerimiento para todo organismo es obtener la energía necesaria para realizar sus funciones vitales. Las
plantas verdes han desarrollado la posibilidad de utilización de la energía luminosa para la síntesis de sustancias
orgánicas. Entre las plantas autótrofas, las algas se encuentran ocupando el primer escalón evolutivo. Las algas
constituyen un grupo heterogéneo, ya que encontramos formas muy variadas, desde las algas más sencillas
constituidas por una célula, hasta algas de gran tamaño que pueden alcanzar 100 metros de longitud, aunque su
organización sigue siendo sencilla. Se encuentran en diversos ambientes: suelos, charcos, acuarios, lagunas,
estanques, desembocaduras de ríos, cloacas, mares, en aguas termales y algunas especies se hallan en las nieves.
b) Recolecte algunas muestras de algas para llevar al laboratorio. Las algas microscópicas y las filamentosas se
encuentran en aguas estancadas de: quebradas, charcas, piletas, lagunas, etc. Llene uno o más frascos de
diferentes lugares con algas y llévelos al laboratorio. Mantenga los frascos destapados. Existen algas en las
paredes formando una capa u ostra; raspe la superficie y recójala en un frasco.
c) Para conservar algas marinas utilice formol al 10%. Trate de desprenderlas completas del lugar donde están
adheridas.
OPTATIVO: Si desea pegar algas marinas en cartulina, recójalas en bolsas de papel celofán con agua de
mar. En casa lávelas con agua e introdúzcalas en una bandeja o recipiente de cierta profundidad. Recoja el
alga sobre la cartulina introduciendo ésta en el agua. Seque la cartulina con el alga y extiéndala con ayuda de
un pincel. Coloque sobre el alga un trozo de media de nylon o una tela. Cubra todo con papel secante y
coloque un peso sobre el material. Deje el material unos días y vigile cómo va el secado. Cuando el material
esté seco, retire el papel secante y el trozo de media. Quedará el alga perfectamente adherida a la cartulina.
Identifique el alga y escriba el nombre en la parte inferior, así como la fecha de recolección, el lugar y otros
datos que considere importantes.
46
Materiales
El laboratorio tendrá: porta y cubreobjetos, microscopios, tijeras, goteros, embudos, , cultivos de algas, algas
marinas preservadas, preparaciones microscópicas de algas: Spirogyra, Nostoc, Oedogonium, etc, acetona,
mortero y mango, papel de filtro, cristalizadores, cartas murales sobre algas.
El alumno traerá: muestras de aguas estancadas, Muestras de algas marinas y agua dulce, útiles escolares.
Laboratorio
Actividad 1 Observación de algas microscópicas
Coloque una gota de la muestra de agua estancada sobre un
portaobjetos, cúbrala y observe al microscopio utilizando en primer
término el objetivo de menor aumento. Observe después con el
objetivo de mediano aumento.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
47
Actividad 5 Observación de diatomeas
Observe preparaciones microscópicas de diatomeas.
¿Qué importancia tienen estas algas en el ecosistema marino?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
48
BANDA COLORACIÓN PIGMENTO
1
2
3
4
Diga a qué phylum pertenecen las algas que se mencionan a continuación:
Post-Laboratorio
a) Discutir acerca de la importancia de las algas desde el punto de vista evolutivo.
b) ¿Qué características se toman en cuenta fundamentalmente para la clasificación de las algas?
Autoevaluación
1.-¿Qué función desempeñan los aerocistos en el alga sargassum? ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.-Desde el punto de vista evolutivo, ¿qué algas le parecen más evolucionadas y complejas?.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
49
Trabajo Práctico# 14: Los Hongos
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.- Describir y conocer la organización de los hongos.
2.- Demostrar que los hongos no pueden realizar la fotosíntesis.
Pre-Laboratorio directa
a) Los hongos no poseen clorofila ni sustancias capaces de captar la energía directa del Sol, ni de las sustancias
inorgánicas. Dependen, por tanto, de otros será para su subsistencia. Son por esto seres heterótrofos. Cabe
formularse la siguiente pregunta:¿Los hongos fueron heterótrofos permanentemente o perdieron el autotrofismo
al no poder sintetizar sus alimentos.
b) Recolección de hongos: La obtención de hongos para la observación directa y microscópica es sencilla. Las
frutas maduras descompuestas, los zapatos de cuero, el pan enmohecido, el jardín, lugares húmedos y sombríos,
etc., representan otros tantos hábitats para los hongos.
Anote todos los aspectos que le parezcan importantes acerca de los hongos que va a estudiar:
Lugar de recolección ___________________________________________________________________________________________________________
Tamaño ________________________________________________________Color____________________________________________________________
Materiales
El laboratorio tendrá: porta y cubreobjetos, microscopios, lupa, cápsulas de Petri, agujas de disección,
levadura comercial, pinzas.
El alumno traerá: hongos de sombrerito, pan enmohecido, frutas descompuestas cubiertas de moho, útiles
escolares.
Laboratorio
Actividad 1 Estudio del moho del pan (Rhizopus)
Tome con las pinzas algunos filamentos del moho de pan. Colóquelos sobre un portaobjetos, añadiendo
una gota de agua y extienda bien. Cubra con el cubreobjetos y observe con menor y mediano aumento.
Identifique las estructuras que observa y conteste:
50
Actividad 2 Reproducción del Rhizopus
Observe, analice y discuta el ciclo representado en el siguiente esquema:
Tome unos filamentos de los nacen sobre las frutas en descomposición: naranjas, limones, etc.
Coloque el material en un portaobjetos, añada una gota de agua destilada y extienda el material. Cubra con el
cubreobjetos y observe al microscopio con pequeño y mediano aumento.
Identifique el hongo.
Anote a continuación las estructuras que ha podido identificar.
_______________________________________________________________________________
51
Actividad 5 Estudio de los basidiomicetos u hongos de sombrero
a) Observe un hongo de los denominados de sombrerito
(basidiomiceto). Identifique todas las partes que lo
constituyen.
________________________________________________________________________
_________________________________________________
Post-Laboratorio
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- Diga ¿por qué el pan, la madera y el cuero frecuentemente se enmohecen, mientras eso no ocurre con los
metales, vidrio y plástico.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.-¿Qué características de los hongos los asemejan a las plantas verdes y cuáles los diferencian?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
52
Trabajo Práctico# 15: Las Briofitas
(hepáticas y musgos)
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.- Inferir que la ausencia de tejidos conductores limita el desarrollo de los vegetales terrestres.
2.- Conocer y comprender la organización de las briofitas y su ubicación en el reino vegetal.
Pre-Laboratorio
a) Las briofitas fueron las plantas pioneras en la invasión del medio terrestre. Aunque en sus procesos vitales
necesitan del agua, con ellas comienza la conquista de la tierra por la planta.
Para esto las briofitas poseen órganos adaptativos que les capacitan para la subsistencia en el medio
terrestre: aparecen los rizoides que les permiten fijarse y absorber sustancias disueltas en agua. Asimismo,
poseen formaciones foliares para aprovechar la energía solar y realizar la fotosíntesis.
b) Recolecte hepáticas y musgos para estudiarlas en el Laboratorio. Puede encontrar estas plantas en las orillas
de las quebradas y en lugares húmedos y sombreados.
Materiales
El laboratorio tendrá: porta y cubreobjetos, microscopios, preparaciones microscópicas de musgos y
hepáticas, agujas de disección, goteros, pinzas, cartas murales sobre hepáticas y musgos.
Laboratorio
Actividad 1 Estudio de hepáticas
Observe una hepática recolectada. Si no ha sido posible conseguirlas, fíjese en una lámina mural y anote sus
observaciones a continuación.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
53
Actividad 2 Organización de hepáticas
Tome una plantita de hepática y fíjese en su organización. Trate de
localizar el esporofito y el gametofito. Identifíquelos. Para esta
observación, ayúdese con una lupa. Haga un dibujo de estas
estructuras.
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
54
Actividad 4 Observación de las esporas
Separe la cápsula del esporofito, ábrala y deje caer las esporas
sobre un portaobjetos; añada una gota de agua, coloque un
cubreobjetos encima y observe al microscopio. Anote el tamaño,
color y forma de las estructuras observadas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Post-Laboratorio
55
Autoevaluación
1.-¿Qué caracteres estructurales limitan las dimensiones de las briofitas?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- El agua es necesaria para la reproducción sexual de las briofitas. ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
4.-¿Por qué el talo de los musgos es considerado más evolucionado que el de las algas?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
56
Trabajo Práctico# 16:
Pteridofitas: Los Helechos
Objetivo
Los alumnos deben ser capaces de:
1.- Interpretar que la presencia de tejidos conductores es una mejor adaptación al medio terrestre.
Pre-Laboratorio
a) Las pteridofitas representan un paso positivo más en la escala evolutiva. La presencia de tejido conductor es
una garantía de adaptación a la vida terrestre. Aunque la dependencia del agua por parte de las pteridofitas no es
tan estricta como el caso de las briofitas, sin embargo, no han conseguido su completa independencia (ambiente
húmedo), y por otra, su mayor adaptabilidad al medio terrestre.
b) Recolecte algunos helechos, anotando las características de su hábitat. Al pie de donde nacen helechos, trate
de identificar y recoger algún prótalo para llevarlo al laboratorio.
Materiales
El laboratorio tendrá: porta y cubreobjetos, microscopios, preparaciones microscópicas sobre helechos,
hojillas de afeitar, bisturí, pinzas, lupas, agujas de disección, goteros, cartas murales sobre helechos.
El alumno traerá: material recolectado de helechos y prótalos, hojillas, texto de Biología, útiles escolares.
Laboratorio
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
57
¿Qué importancia tienen los tejidos conductores desde el punto de vista evolutivo?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Con una aguja de disección rompa una de estas estructuras y coloque el polvillo en un portaobjetos. Añada una
gota de agua, cubra y presione suavemente con un cubreobjetos. Observe al microscopio.
¿Cómo se denominan las estructuras observadas al microscopio? _______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
58
Post-Laboratorio
Autoevaluación
1.-¿Cuál es la principal característica de las traqueofitas?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- Mencione las estructuras sexuales de los helechos u los elementos que originan cada una.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
3.-¿Qué órganos son comunes tanto a los helechos como a las plantas superiores?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Por qué motivo durante la reproducción sexual, tanto los musgos como los helechos tienen necesidad de
agua?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
59
Trabajo Práctico# 17:
Plantas con semillas: gimnospermas y angiospermas
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.-Demostrar que las plantas con semillas están mejor adaptadas a la vida terrestre.
2.-Inferir que las gimnospermas aparecieron primero que las angiospermas.
Pre-Laboratorio
a) Una vez establecidas sobre la Tierra, las plantas evolucionaron hasta conseguir un mecanismo que las
independizara totalmente del agua.
Esto lo consiguen mediante la < producción de semillas>, las cuales protegen al embrión durante su
etapa inactiva y lo alimentan durante la germinación.
Las semillas resistentes a la desecación y a las altas y bajas temperaturas, permiten la difusión rápida y
amplia de las especies. Durante la reproducción el tubo polínico elimina la necesidad del agua exterior para el
desplazamiento del espermatozoide hasta alcanzar el óvulo.
b) El alumno revisará el tema referente a gimnospermas y angiospermas con el fin de refrescar los
conocimientos.
c) Recolectar muestras de gimnospermas y angiospermas, especialmente hoja, flores y frutos. El (la) profesor
(a) le indicará como debe hacerlo.
Materiales
El laboratorio tendrá: porta y cubreobjetos, microscopios, cartas murales sobre gimnospermas y angiospermas, lupas,
agujas de disección, textos con claves para plantas.
El alumno traerá: material fresco de gimnospermas y angiospermas con flores y frutos. Sugerimos como muestras de
gimnospermas: pino, araucaria, y ciprés. Para angiospermas: cayena, trinitaria, flamboyant, azucena, etc., útiles escolares.
Laboratorio
1.- Anote las ventajas que presentan las plantas con semillas.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
60
Actividad 2 Organización de las gimnospermas
Examine el material de gimnospermas traído por Ud. o su equipo. Pueden ser ramitas de pino, araucaria o
ciprés, provistos de órganos reproductores. Trate de identificar las flores masculinas y femeninas. Anote sus
observaciones.
Ayúdese de un texto para la identificación de las estructuras y describa lo que se pide a continuación.
Forma de la hoja__________________________________________________________________________________________________________________
Flores______________________________________________________________________________________________________________________________
Frutos_______________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
LAS ANGIOSPERMAS
Representan el grupo más amplio del reino vegetal, comprende alrededor de 250.000 especies. Se
clasifican en dos grandes grupos: monocotiledóneas y dicotiledóneas.
Actividad 3 La flor
Tome la flor que le indique su profesor (a) e identifique las partes de una flor y llena el siguiente cuadro. Cada
alumno o cada equipo deben estudiar una flor diferente.
Flor de……………………………………………………………………………………………………………..
Vertilicios N° de Función
elementos
Cáliz
Corola
Estambres
Pístilo
Fruto_________________________________________________
61
Actividad 6 Dicotiledóneas
Observe los ejemplares traídos al laboratorio y anote las características de la planta de caraota u otra cualquiera
referente a:
Fruto_________________________________________________
62
Post-Laboratorio
a) Discutir la diferencia entre los ciclos de reproducción de las plantas con semillas y de las plantas sin semillas.
b) Analizar los modelos que presentan las relaciones filogenéticas de las plantas.
Autoevaluación
1.- Nombre los órdenes en que se clasifican las gimnospermas
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿Qué grupo de plantas fósiles constituye el enlace evolutivo entre los helechos y las actuales plantas
superiores?.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Por qué los granos de polen producidos por una planta son mucho más numerosos que los óvulos?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
63
Trabajo Práctico# 18: Organización de los protozoarios:
estructura y función de la ameba y el paramecium
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.-Demostrar que los organismos unicelulares están en posibilidad de satisfacer sus
necesidades básicas.
2.-Distinguir el alto grado de organización que presentan algunos seres unicelulares.
Pre-Laboratorio
a) El phylum Protozoa comprende una amplia diversidad de formas y especies, cuyo número se calcula en
30.000 especies, aunque hay biólogos que elevan esta cifra a 100.000. Los protozoarios son organismos
unicelulares, generalmente microscópicos. Muchos viven en aguas dulces como charcos, lagunas, quebradas,
etc. Algunos viven en el suelo, y muchos son parásitos de otros organismos.
En esta práctica estudiaremos la ameba y al paramecium.
b) Recolecte muestras de aguas estancadas, preferiblemente del fondo de los charcos, que contengan materia
orgánica en descomposición.
Puede preparar un cultivo de protozoarius como se indica en el trabajo práctico #12
Materiales
El laboratorio tendrá: porta y cubreobjetos, microscopios, goteros, preparaciones microscópicas de ameba y
paramecium, cartas murales sobre protozoarios, lugol, ácido acético, nigrosina, verde de metilo acético, cloruro de
magnesio, rojo neutro, albúmina o goma arábiga, carmín.
El alumno traerá: muestras de aguas estancadas, cultivos de ameba y paramecium, útiles escolares.
Laboratorio
Actividad 1 Observación de la ameba
Con un gotero, tome una gota del cultivo de amebas o una muestra
de agua estancada; colóquela en el centro de un portaobjetos, cubra
con un cubreobjetos y observe al microscopio con menor y mediano
aumento.
Anote sus observaciones respecto a la forma, tamaño, locomoción y
estructuras.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
64
Si el Laboratorio dispone de nigrosina, añada una gota de este colorante a una preparación de amebas y
podrá observar los pseudópodos. Anote sus observaciones.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
65
b) Tinción con verde de metilo acético. Este colorante se prepara diluyendo
1 gr verde de metilo en polvo en 100 cc de agua destilada y añadiendo 1 cc
de ácido acético. Agregue una gota de este colorante a una preparación de
paramecium. Observe al microscopio con pequeño y mediano aumento.
Notará que se ha teñido el núcleo.
A una preparación de paramecium agregue unos granitos de carmín en polvo. Observe al microscopio con
pequeño y mediano aumento.
Anote sus observaciones.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Forma Estructura
Nutrición
Tamaño
Reproducción
Locomoción
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Post-Laboratorio
a) Discutir acerca de las relaciones existentes entre las estructuras observadas en la ameba y el paramecium y
sus funciones.
b) Analizar y discutir las observaciones realizadas en el Laboratorio sobre ameba y paramecium.
c) Comparar la estructura de la ameba con la del paramecium y deducir los avances evolutivos que presenta éste
sobre aquella.
Autoevaluación
1.-¿Qué función tienen las vacuolas digestivas?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- Desde el punto de vista de la evolución, ¿qué significado biológico tienen los protozoarios? .
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
3.-¿Cuál es la característica fundamental que se toma en cuenta para la división de los protozoarios en cinco
clases?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Citostoma ______________________________________________________________________________________________________________________
c) Pseudópodos___________________________________________________________________________________________________________________
d) Vacuola contráctil____________________________________________________________________________________________________________
67
Trabajo Práctico# 19:
Organización de los celenterados: Hydra
Objetivo
Los alumnos deben ser capaces de:
1.-Describir los celenterados como una forma sencilla de organización animal.
Pre-Laboratorio
a) A este Phylum pertenecen formas muy diversas, como las medusas, las hidras, los corales, las anémonas de
mar, etc.
La mayoría viven en aguas marinas, aunque algunas especies, como la hidra, viven en aguas dulces.
Algunas formas viven fijas al substrato, mientras que otras nadan libremente, como en el caso de las aguamalas
o medusas. Presentan el cuerpo gelatinoso, generalmente transparente. La hidra tiene apenas 1 cm de longitud y
vive en aguas estancadas, adheridas a algún objeto fijo, como piedras, hojas, ranas, etc.
c) Recolecte muestras de aguas estancadas, incluya hojitas o ramitas que se encuentren en esas aguas, pues a
ellas se adhieren las hidras. También las puedes hallar adheridas a los lirios de agua. Guarde las muestras que
contengan hidras en un lugar no muy iluminado (semioscuro). Reponga el agua evaporada de la muestra,
añadiendo agua suavemente.
d) En ciertas playas abrigadas puede encontrar flotando aguamalas y sobre rocas, anémonas de mar, recolecte
algunos especímenes y consérvelos en formol al 5%.
Materiales
El laboratorio tendrá: porta y cubreobjetos, microscopios, goteros, cartas murales, preparaciones
microscópicas de hidra, muestras preservadas de celenterados, acuarios, cápsulas de Petri o vidrio de reloj,
ácido acético al 10%.
El alumno traerá: muestras de aguas estancadas, especímenes de celenterados recolectados, útiles escolares.
Laboratorio
Forma Estructura
Tamaño Nutrición
Locomoción Reproducción
68
Actividad 2 Respuesta de la hidra a diferentes estímulos
a) Añada ahora a la cápsula de Petri que contiene hidras unas gotas de ácido acético al 10% y observe al
microscopio la reacción del organismo. Anote sus observaciones.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Toque con una aguja de disección o un palillo los tentáculos de la hidra colocada en un vidrio de reloj y
observando con el microscopio de disección. Anote sus observaciones.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Identifique los diferentes organismos, señale la clase a la que pertenecen y sus principales características.
Ayúdese de su texto y libros de consulta. Anote en el siguiente cuadro los resultados.
69
Post-Laboratorio
a) Discutir acerca de las características que presentan los celenterados, tales como simetría y estructura del
cuerpo.
c) ¿Por qué los celenterados presentan mayor grado de evolución que los protozoarios y poríferos?
Autoevaluación
1.-Los celenterados se presentan bajo dos formas: pólipo y medusa. Establezca las diferencias entre las dos.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Coral _______________________________________________________________
Aurelia______________________________________________________________
Hidra _______________________________________________________________
Obelia _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
70
Trabajo Práctico# 20: Organización de la planaria y el
áscaris lumbricoides
Objetivos
Los alumnos deben ser capaces de:
1.-Analizar el significado de la simetría bilateral en la organización del cuerpo de un animal.
2.-Interpretar la presencia de tubo digestivo y de pseudoceloma como un avance evolutivo.
Pre-Laboratorio
a) Bajo el nombre genérico de vermes o gusanos, se estudian los phyla: Platelmintos, Nematelmintos, y
Anélidos.
En primer lugar, estudiaremos el phylum platelmintos, tomando como modelo la planaria.
En la segunda parte de esta práctica estudiaremos los nematelmintos y el grupo de los anélidos lo
estudiaremos en el próximo trabajo de laboratorio.
b) Los platelmintos representan un avance evolutivo con respecto a los celenterados. En primer lugar, por la
presencia de simetría bilateral, sistema nervioso diferenciado, presencia de órganos receptores rudimentarios y
la aparición de un pseudoceloma.
Materiales
El laboratorio tendrá: porta y cubreobjetos, microscopios, lupas, equipo de disección, bandeja o tabla de
disección, preparaciones microscópicas de planarias y áscaris, lombrices frescas y preservadas.
Laboratorio
Examine un ejemplar de planaria con una lupa. Fíjese en el aspecto externo. Anote sus observaciones en el
siguiente cuadro:
Forma Simetría
Tamaño Movimientos
71
Actividad 2 Organización interna de la planaria
Observe al microscopio de disección una planaria viva. Investigue su estructura interna. Si no consiguió
planarias, utilice una preparación microscópica y observe la estructura interna de la planaria.
Anote los órganos que ha distinguido
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
En otro ejemplar, efectúe dos cortes transversales a nivel de la cabeza y de la cola. Guarde los cortes en
frascos que contengan agua del medio donde se sacaron. Cubra el frasco con tela fina o gasa y sujétela con una
gomita. Coloque una etiqueta en cada frasco y anote la fecha, dirección del corte y equipo. Guarde los frascos
en un lugar oscuro a temperatura ambiental. Observe cada dos días los fragmentos. Registre sus observaciones.
Después de varios días, puede añadir trocitos de hígado a los frascos para alimentar a las planarias.
Indique qué fragmentos se regeneraron con mayor velocidad.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
72
ORGANIZACIÓN DE LA LOMBRIZ INTESTINAL (ASCARIS LUMBRICOIDES)
Actividad 5 Organización de la lombriz intestinal
Tome un ejemplar del áscaris, conservado en el Laboratorio o traído por Ud., y puntualice en los siguientes
aspectos:
Forma Simetría
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Post-Laboratorio
73
Autoevaluación
1.-De acuerdo a su criterio, ¿qué características de los platelmintos los colocaría en un grado de evolución
superior a los celenterados?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.-Si Ud. fuera el responsable de la sanidad de una región en la existiera un alto porcentaje de enfermedades
causadas por vermes, como el áscaris, ¿qué medidas adoptaría para su erradicación?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.-¿Cuáles son las posibles ventajas que les da a los nematodos la presencia de una cavidad en el cuerpo
(pseudoceloma)?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
74
Trabajo Práctico# 21: Anélidos
organización de un celomado: lombriz de tierra.
Objetivo
Los alumnos deben ser capaces de:
1.-Reconocer la presencia del celoma y de un sistema circulatorio como avance evolutivo.
Organización
Pre-Laboratorio
a) Los anélidos presentan algunas características que indican un avance evolutivo con respecto a los demás
vermes. En primer lugar, la presencia de un celoma o cavidad general del cuerpo, que se encuentra entre la
pared del cuerpo (pared externa) y la pared del tubo digestivo (pared interna). Posee además un sistema
circulatorio más eficaz, por la presencia de dos vasos principales: uno dorsal y otro ventral. Presenta además
segmentación, un sistema excretor formado por nefridios, y sistema digestivo más especializado.
b) Recoja una o varias lombrices de tierra y guárdelas en un frasco con tierra. Llévelas al Laboratorio el día de
la práctica. Se consiguen cavando en los jardines, parques, terrenos, etc.
Materiales
El laboratorio tendrá: cápsulas de Petri, lupas, equipos de disección, tabla de disección, alfileres, cinta
métrica, éter, terrario con lombrices de tierra, láminas microscópicas de corte transversal de lombriz de tierra .
Laboratorio
Actividad 1 Organización de la lombriz
Tome una lombriz de tierra y colóquela sobre una toalla de papel húmeda. Observe el aspecto externo; si es
necesario, utilice una lupa para apreciar mejor los detalles. Mida su longitud. Anote sus observaciones en el
siguiente cuadro:
Forma N° de anillos
o segmentos
Color Clitelo
75
Coloque los nombres de las estructuras señaladas en la siguiente figura.
Post-Laboratorio
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Autoevaluación
1.-¿Qué es y qué función desempeña el clitelo?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
77
Trabajo Práctico# 22: Organización de un cordado
Objetivo
Los alumnos deben ser capaces de:
1.-Establecer que los cordados representan el más alto grado de organización del reino animal.
Pre-Laboratorio
a) Los cordados constituyen el grupo más evolucionado de los animales. Los cordados se distinguen del resto de
los animales por tres características fundamentales, presentes al menos en alguna etapa de su desarrollo: 1ra
presencia de notocordio, 2da cordón nervioso dorsal, 3ra hendiduras branquiales.
b) Para el estudio de la organización de los cordados tomaremos como ejemplo la de un pez óseo, el pargo.
Éste, presenta ventajas, ya que se pueden conseguir ejemplares en el mercado y son de fácil disección.
En cartas murales o ejemplares preservados se pueden identificar y estudiar otros cordados.
Materiales
El laboratorio tendrá: cartas murales sobre cordados, modelo de anfioxus, vertebrados disecados o
conservados, equipo de disección, tabla de disección.
Laboratorio
Forma Opérculo
Color Aletas
Posición de Cola
La boca
Simetría Escamas
78
Realice un dibujo del aspecto externo del pargo e identifique las partes
Post-Laboratorio
a) Discutir acerca de los avances evolutivos de los cordados.
Autoevaluación
1.-¿Cuáles son las características básicas de los cordados?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿Por qué los equinodermos son los invertebrados más estrechamente relacionados filogenéticamente con
los vertebrados?.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
3.-Los peces producen un enorme número de huevos, sin embargo, no ocurre una superposición ¿Cómo se
puede explicar esto?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Explique la teoría equinoderma, o sea, la evolución de los vertebrados a partir de los equinodermos?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.-¿En qué período geológico se originaron los mamíferos y cuáles fueron sus antepasados?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
79
APÉNDICE
CLAVE PARA LA CLASIFICACIÓN GENERAL DE LAS PLANTAS
80
CLAVE PARA LA CLASIFICACIÓN DE LOS PROTOZOARIOS
81
BIBLIOGRAFÍA
Baker, J. V., Allen, G. E.: BIOLOGÍA E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Fondo
Educativo, 666 pág. México, 1970.
Brandwein, Stolberg and Bournett: LIFE ITS FORMS AND CHANGES. Harcourts, Brace &
World, Inc. 1968.
BSCS.: MOLECULES TO MAN (Blue Version). Houghton Miffin Company, Boston, 1968.
_ BIOLOGIA: EL HOMBRE Y SU AMBIENTE (versión verde). Editorial Norma. Cali
(Colombia), 1969.
Díaz Ungría, C.: PARASITOLOGÍA VENEZOLANA (tomo I). Editorial Sucre. Caracas,
1960.
Salvat: EL ORIGEN DE LA VIDA. Colección grandes temas. Salvat Editores, 143 págs. 1975
82