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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL


SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA 2019 – 2020

Escuela: “JUAN CUAMATZI” Clave: 29DES0024E Zona Escolar: 01


Turno: MATUTINO Localidad: SAN LUIS TEOLOCHOLCO
Asignatura / Área: MATEMATICAS III Periodo: periodo II Grado y Grupo: “A, D y E”
Nombre del docente: Carlos Pineda Pérez

Propósito General: Desarrollar habilidades que les permitan plantear Propósito Específico: Resolver problemas que impliquen el uso de
y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar ecuaciones hasta de segundo grado.
decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
Eje/Ámbito: NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION Tema / Práctica Social:
Aprendizaje Esperado: RESUELVE PROBLEMAS MEDIANTE LA FORMULACIÓN Y SOLUCIÓN ALGEBRAICA DE ECUACIONES CUADRÁTICAS.
Contenido: USO DE ECUACIONES CUADRÁTICAS PARA MODELAR SITUACIONES Y RESOLVERLAS USANDO LA FACTORIZACIÓN.
Perfil de Egreso: En tercer grado, el estudio de las ecuaciones continúa y concluye en la educación básica con la formulación y la solución de
ecuaciones cuadráticas para resolver problemas.

Elementos para el Aprendizaje


Orientaciones Didácticas
Esperado
Conocimientos: Concepto de ecuación
cuadrática. Se introducen las técnicas algebraicas de factorización para usar la literal y encontrar la solución o
Habilidades: empleo del procedimiento soluciones de la ecuación. Es importante destacar que no se espera que los alumnos aprendan los
de factorización para la solución de nombres de los productos notables, ni que estudien la clasificación de las expresiones cuadráticas,
ecuaciones. como tampoco todas las formas de factorización de los productos notables. Se busca que en
Actitudes y valores: trabaja de manera situaciones sencillas (como expresiones cuadráticas con coeficientes enteros que se factorizan como
colaborativa para la solución de Producto de binomios lineales de una incógnita), los alumnos sepan que se puede recurrir a la
problemas que implican ecuaciones de factorización o, en cualquier caso, a la formula general.
segundo grado.

Estrategia Metodológica: SECUENCIA DIDACTICA


No. de Períodos Lectivos: 7
Recursos didácticos: libreta, pizarrón, lápiz y lapiceros, calculadora.

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Instrumentos de evaluación: lista de cotejo propuesta en anexo.

Sesión Actividades Tiempo


I LLUVIA DE IDEAS: ¿Qué es una ecuación cuadrática y cuáles son sus elementos? 5 min
D Ecuación cuadrática de la forma: 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0
1
15 min
C Planteamiento de problemas cuya solución es a través de una ecuación de segundo grado 30 min
I Lluvia de ideas
Numero de soluciones en una ecuación cuadrática. 5min
Inicio

D Descomponer una ecuación de segundo grado en su forma 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 = 0 a un producto de dos binomios. 10 min
C Consigna 1
2 Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. El área de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. ¿Cuánto mide por lado el cuadrado? 35 min
2. El triple del área de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es igual a cero. ¿Cuánto mide por
lado el cuadrado?

I Ecuación cuadrática de la forma 𝑎𝑥 2 = 𝑏𝑥 y su descomposición a producto de binomios. 10 min


D Consigna 2
En equipo resuelvan los siguientes problemas:
 La edad de Luis multiplicada por la de su hermano, que es un año mayor, da como resultado cinco veces 30 min
la edad del primero. ¿Cuáles son las edades de Luis y de su hermano?
 Calcular el lado de un cuadrado, sabiendo que el triple de su área es igual a 21 veces la longitud del
Desarrollo

3 lado.
 El cuadrado de un número es igual al triple del mismo número. ¿Cuáles es ese número?
C A manera de práctica resolver las siguientes ecuaciones de segundo grado, en caso de no terminar a tiempo, 10 min
resolver en casa para su análisis en la siguiente clase.
a) x(x+2)=4x
b) 2x(x+1)=0
c) 2x2-4x=
4 I Análisis y solución de las ecuaciones propuestas en la sesión anterior. 10 min

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D Consigna 3
Reunidos en binas, resuelvan los siguientes problemas:
A un cuadrado (Fig. A) se le aumenta 7 cm de largo y 3 cm de ancho, con lo que se forma un rectángulo (Fig.
B) cuya área es x2+10x+21. Con base en esta información, contesten y hagan lo que se indica.

Fig. A Fig. B 32 min

a) ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo construido (Fig. B)?


Base: _________ altura: _____________

b) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen x2+10x+21

c) Si el área de un rectángulo similar al de la figura B, es x2+9x+18, ¿cuántos centímetros se le aumentó de


largo y cuántos de ancho?

d) Si el área x2+9x+18 es igual a 40 cm2, ¿cuántos centímetros mide de largo y cuántos centímetros mide de
ancho el rectángulo?

C Conclusiones en colectivo 8 min


I Solución del ejercicio de la sesión anterior. 8 min
D Consigna 4
¿Cuántos metros mide por lado el siguiente cuadrado?
32 min
Cierre

5
A = 100 m2 x+5

x+5

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b) ¿Cuántos centímetros mide la base y cuántos centímetros mide la altura del siguiente
paralelogramo?

A = 48 cm2 x

x+8
c) ¿Cuáles son las dimensiones del siguiente rectángulo?

x2 +6x +8= 35 cm2

C Solucion del ejercicos.


10 min
I que encuentren una ecuación cuyas soluciones sean por ejemplo:
a) x1 = 3, x2= -1 5min
b) x1 = 5, x2= 7

D Consigna 5
En equipo resuelvan el siguiente problema: 30 min
Al desarmar las piezas que forman el marco de una fotografía y colocarlas alineadamente, como se muestra en
el dibujo, se forma un rectángulo cuya área es 72 cm2. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo que se forma?
6

6
8 x
x
C Solicitar a manera de tarea la solución de las siguientes ecuaciones cuadráticas. 15 min

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I Fichero de cálculo mental


7 D Lotería de cuerpos geométricos a partir del desarrollo plano 50 min
C

Evaluación Formativa de los Aprendizajes


Evaluación Inicial o
Evaluación Continua o Permanente Evaluación Final
Diagnóstica

Participación en lluvia de ideas referente Aplicación de procedimientos válidos para la solución de Resolución correcta de planteamientos
a las características de las ecuaciones de ecuaciones de segundo grado. que implican solución de ecuaciones
primer y segundo grado cuadráticas.

Recursos para las Actividades


Acciones Diversificadas para la Inclusión Evaluación Adaptada
Diversificadas

Observaciones Generales.

Anexar Instrumento(s) de evaluación a emplear.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN EL USO DE ECUACIONES CUADRÁTICAS SENCILLAS, UTILIZANDO


PROCEDIMIENTOS PERSONALES U OPERACIONES INVERSAS.
ALUMNO PART. CONS 1 CONS2 CONS3 CONS4 CONS5 TOTAL
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Propósito General: Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las Propósito Específico: Razonar deductivamente al identificar y usar las
matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del
perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, Generalizar
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de
procesos de búsqueda en la resolución de problemas. diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
Eje/Ámbito: forma, espacio y medida Tema / Práctica Social: figuras y cuerpos
Aprendizaje Esperado: Explica el tipo de transformación (reflexión, rotación o traslación) que se aplica a una figura para obtener la figura
transformada. Identifica las propiedades que se conservan.
Contenido: Análisis de las propiedades de la rotación y de la traslación de figuras.
Perfil de Egreso: Al estudiar los contenidos para lograr estos aprendizajes esperados, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar de
manera integrada varios contenidos de Matemáticas como los de proporcionalidad y medición. Los contenidos que se incluyen en estos
aprendizajes esperados son la identificación de las transformaciones que puede sufrir una figura para lograr los efectos de traslación y rotación.

Elementos para el Aprendizaje


Orientaciones Didácticas
Esperado
Conocimientos: concepto de traslación Que los alumnos comprendan que al trazar el simétrico de una figura, las medidas de los
y rotación. lados y los ángulos de la figura original se conservan; además que reflexionen acerca de
Habilidades: trazar figuras geométricas qué cualidades de las figuras se conservan al trazar su simétrico con respecto de un eje.
y sus simétricos para la obtención de
rotación y traslación.
Actitudes y valores: trabaja de manera
colaborativa dando solución a
planteamientos que implica rotación y
traslación de figuras.

Estrategia Metodológica: SECUENCIA DIDACTICA


No. de Períodos Lectivos: 5
Recursos didácticos: libreta, juego de geometría, tijeras, lápiz, lapicero, pizarrón, plumones.
Instrumento de evaluación: lista de cotejo propuesta en el anexo

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Sesión Actividades Tiempo


I Lluvia de ideas: ¿Qué concepto tienes de rotación y traslación? 5 min
D Presentemos casos de traslación y rotación como trasformaciones de figuras geométricas 15 min
1
C En plenaria determinar que es rotación y traslación de figuras y solicitar que para el día siguiente lleven 30 min
impreso o en un recorte algún logotipo que presente traslación o rotación de figuras.
I Presentación de tres ejemplos de logotipos de marcas solicitados en la sesión anterior. 10 min
D Organizados en equipo, completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetría de cada
figura y contesten las preguntas.
20 min
A
m

B
O P
Inicio

m
m
2
C CONSIGNA 1 20 min
En base a las figuras construidas contesta lo siguiente:

a) ¿Qué figura se formará en el tercer dibujo?


b) ¿A qué distancia de m estará el punto B’ en la primera figura?
c) ¿Cuál va a ser la medida de los lados simétricos en cada figura?
d) ¿Cuánto medirá el ángulo B’?
e) ¿Cuál va a ser la medida de los ángulos O’ y P’ en la segunda figura?
f) ¿Qué figura se formó en cada caso?
g) Las figuras anteriores ¿tienen otros ejes de simetría, además de m? Trázalos.
h) ¿Con qué otras figuras que tú conozcas sucede algo semejante?

I Retomar conclusiones de la sesión anterior 10 min


Des
arr
oll

3
o

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D Tracen la figura simétrica a la dibujada. Consideren la línea q como eje de simetría. Al terminar los
trazos, respondan las preguntas.
30 min

q q

C Consigna 2 10 min

a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores.


b) ¿Cómo son los lados y los ángulos de la figura simétrica con respecto de la original?

I Comparte con tus compañero las conclusiones de la sesión anterior 10 min


D Consigna 3
4
De manera individual dibuja un octágono (regular o irregular) y a tres centímetros de uno de los vértices traza 35 min
un recta m la cual fungirá como eje de simetría y dibuja el simétrico de tu figura.

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C Compara tus resultados con el de tus compañeros. 5 min


I Fichero de calculo mental 10 min
Cierre

5 D
C Actividad “pequeñas historias con sistemas de ecuaciones” 40 min

Evaluación Formativa de los Aprendizajes


Evaluación Inicial o
Evaluación Continua o Permanente Evaluación Final
Diagnóstica

¿Qué características de rotación y Aplica trasformación de rotación y traslación de figuras Crea diseños que implican la rotación y
traslación? traslación de figuras.

Recursos para las Actividades


Acciones Diversificadas para la Inclusión Evaluación Adaptada
Diversificadas

Observaciones Generales.

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Anexar Instrumento(s) de evaluación a emplear.

ALUMNO PART. CONS 1 CONS2 CONS3 ACTIVIDAD TOTAL


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Propósito General: Concebir las matemáticas como una construcción Propósito Específico: Razonar deductivamente al identificar y usar las
social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del
matemáticos. círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar
los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de
diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
Eje/Ámbito: forma, espacio y medida Tema / Práctica Social: figuras y cuerpos
Aprendizaje Esperado: resuelve: Explica el tipo de transformación (reflexión, rotación o traslación) que se aplica a una figura para obtener la
figura transformada. Identifica las propiedades que se conservan.
Contenido: Construcción de diseños que combinan la simetría axial y central, la rotación y la traslación de figuras.
Perfil de Egreso: Al estudiar los contenidos para lograr estos aprendizajes esperados, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar de
manera integrada varios contenidos de Matemáticas como los de proporcionalidad y medición. Los contenidos que se incluyen en estos
aprendizajes esperados son la aplicación de trasformaciones como simetría axial, simetría central, rotación y traslación de figuras.

Elementos para el Aprendizaje


Orientaciones Didácticas
Esperado
Conocimientos: concepto de simetría  Que los alumnos anticipen cómo cambia una figura, al aplicarle una simetría, una rotación o
axial, simetría central, rotación y una traslación.
traslación.  Que los alumnos identifiquen el proceso de construcción corto o directo de figuras.
Habilidades: trazo de figuras al  Que los alumnos construyan diseños que impliquen realizar transformaciones de rotación
aplicarles alguna de las traslación, simetría axial o central.
transformaciones arriba mencionadas.
Actitudes y valores: trabaja de manera
colaborativa dando solución a
planteamientos que implica triángulos
semejantes

Estrategia Metodológica: SECUENCIA DIDACTICA


No. de Períodos Lectivos: 6
Recursos didácticos: libreta, juego de geometría, tijeras, lápiz, lapicero, pizarrón, plumones, copias de
transformaciones, hojas de colores, cartulina.
Instrumento de evaluación: lista de cotejo propuesta en el anexo

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Sesión Actividades Tiempo


I Definir rotación, traslación, simetría central y simetría axial. 10 min
1 D Ejemplificar logotipos comerciales los cuales emplean alguna transformación para su construcción. 30 min
C En plenaria compartir las conclusiones a las que se llegaron. 10 min
I Retomar las conclusiones de la sesión anterior. 10 min
Consigna 1
Organizados en parejas, averigüen cuáles transformaciones se realizaron para pasar de la figura original a la
final. En cada uno de los casos, señalen con líneas punteadas las transformaciones que identificaron.
D Caso 1 35 min
D C

A B
Inicio

D´ C´

A´ B´

C Comparte tus resultados con el de tus compañeros de clase. 5 min

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I Retomen las conclusiones de la sesión anterior. 5 min


D Consigna 2 40 min
Aplicando trasnaformaciones llega a la segunda figura.

3
Desarrollo

C Comparte tus resultados con tus compañeros. 5 min


I Retomen las conclusiones anteriores. 5 min
Consigna 3
Organizados en parejas describan el 40 min
D proceso más corto para construir los
siguientes logos, empleando traslación,
Rotación y simetrías.

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C En plenaria comenten sus resultados y deterinen a que conclucion llegan. 5 min


I Retomen a manera de repaso las concluciones de la clase anterior. 5 min
Mosaico
De manera individual, elije cualquiera de las siguientes figuras y construye mosaicos por traslaciones, por
rotaciones o por simetrías.
D 40 min

5
Cierre

C En caso de no ser suficiente el tiempo, realizarlo en casa a manera de tarea. 5 min


I Fichero de cálculo mental. 10min
6 D BINGO MATEMÁTICO DE JERARQUÍA EN OPERACIONES COMBINADAS 40 min
C

Evaluación Formativa de los Aprendizajes


Evaluación Inicial o
Evaluación Continua o Permanente Evaluación Final
Diagnóstica

¿Qué transformaciones de figuras Aplica transformaciones de figuras de manera adecuada Aplica trasformaciones de figuras para
conoces? formar un mosaico.

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Recursos para las Actividades


Acciones Diversificadas para la Inclusión Evaluación Adaptada
Diversificadas

Observaciones Generales.

Anexar Instrumento(s) de evaluación a emplear.

ALUMNO CONS 1 CONS2 CONS3 MOSAICO BINGO TOTAL

JOSE MANUEL VALERA GONZALEZ


JAVIER LOPEZ ESPINOZA

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Propósito General: Desarrollar habilidades que les permitan plantear Propósito Específico: Razonar deductivamente al identificar y usar las
y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del
decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias. círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar
los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de
diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
Eje/Ámbito: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Tema / Práctica Social: MEDIDA
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitágoras.
Contenido: Análisis de las relaciones entre las áreas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un triángulo rectángulo.
Perfil de Egreso: El Teorema de Pitágoras es útil para resolver algunos problemas de cálculo de longitudes o distancias. Entonces, el contenido
de este aprendizaje esperado se puede tratar planteando uno de estos problemas y dejando que sus alumnos intenten resolverlo con recursos
propios.

Elementos para el Aprendizaje


Orientaciones Didácticas
Esperado
Conocimientos: clasificación de  Que los alumnos determinen las relaciones entre las áreas de los cuadrados construidos
triangulo de acuerdo a sus ángulos. sobre los lados de un triángulo rectángulo, mediante la superposición de superficies y el
Habilidades: identifica adecuadamente cálculo de áreas.
cuando se trata de una situación que  Que los alumnos verifiquen las relaciones entre las áreas construidas sobre los lados de un
implica el cálculo de los cuadrados de los triángulo rectángulo, mediante la comparación de superficies y de forma algebraica.
lados de un triángulo rectángulo.  Que los alumnos infieran que sólo en los triángulos rectángulos se cumple que el área del
Actitudes y valores: interpreta cuadrado construido con la medida del lado mayor es equivalente a la suma de los cuadrados
adecuadamente y representa los construidos con las medidas de los lados menores, mediante el cálculo de las áreas.
cuadrados de los lados de un triángulo
rectángulo

Estrategia Metodológica: SECUENCIA DIDACTICA


No. de Períodos Lectivos: 6
Recursos didácticos: libreta, lápiz, lapicero, pizarrón, plumones, juego de geometría, hojas de colores,
tijeras.
Instrumento de evaluación: lista de cotejo propuesta en el anexo

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Sesión Actividades Tiempo


I Lluvia de ideas 5 min
¿Cuál es la clasificación de los triangulo de acuerdo a sus ángulos?
Organizados en parejas, construyan en una hoja dos
cuadrados tomando como base las medidas de los
Lados menores del siguiente triángulo.

Después tracen una diagonal en cada cuadrado que


1 construyeron, recorten las figuras resultantes y con
Éstas intenten cubrir el cuadrado trazado en el lado mayor.

D 35 min

C ¿Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor? 10 min
¿Por qué crees que sucede esto?
¿Qué clase de triángulo es el que está sombreado?
Inicio

I Retomen las conclusiones de la sesión anterior. 10 min


Consigna 1
D De manera individual resuelve el siguiente problema. 30 min
Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los
límites de un jardín, como el que aparece en el dibujo,
Tomando como base las medidas de sus lados.

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C ¿Cuánto mide el área de cada una de las plazas? 10 min


Encuentren qué relaciones hay entre las áreas de las tres plazas.
¿Qué figura geométrica representa el jardín?
I Resuelvan y retomen las conclusiones de los ejercidos de la sesión anterior. 10 min
D Consigna 2 30 min
Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y determinen qué relación hay entre el
cuadrado interior de la figura 2 y los cuadrados interiores de la figura 1.

Con base en la relación que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una conclusión.
Desarrollo

3
Figura 3

C Compara tus resultados con los de tus compañeros. 10 min

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I Retomen las conclusiones de la sesión anterior 10 min


Consigna 3
En bina, analicen las siguientes figuras y comprueben algebraicamente que la suma de las áreas sombreadas
D de la figura A es igual al área sombreada en la figura B. 35 min

C Compara con tus compñeros tus resultados y en plenaria lleguen a los resultados esperados. 5 min

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

I Retoma las concluciones de la sesion anterior


D Consigna 4
Organizados en equipos calculen el área de los cuadrados que se pueden construir con las medidas de los lados
de cada triángulo, posteriormente completen la tabla y contesten lo que se pide.

Figura 2 Figura 3 Figura 4


Figura 1

5
Suma de las áreas de Área del Nombre del
Nombre del triángulo
No. los cuadrados con las cuadrado con triángulo por la
por la medida de sus
Figura medidas de los lados la medida del medida de sus
lados
menores lado mayor ángulos
1
2
3
4

C ¿En qué triángulos se cumple que la suma de las áreas de los cuadrados construidos con la medida de los lados
menores es igual al área del cuadrado construido con la medida del lado mayor?
I Fichero de calculo mental. 10min.
Cierre

D Series aritmeticas. 40 min


6
C

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Evaluación Formativa de los Aprendizajes


Evaluación Inicial o
Evaluación Continua o Permanente Evaluación Final
Diagnóstica

Clasificación de triángulos en base a sus Interpreta y calcula los cuadrados de los lados de un Compara la suma de los cuadrados de
ángulos triángulo rectángulo. los lados de un triángulo con el
cuadrado de la hipotenusa del mismo.

Recursos para las Actividades


Acciones Diversificadas para la Inclusión Evaluación Adaptada
Diversificadas

Observaciones Generales.

Anexar Instrumento(s) de evaluación a emplear.

ALUMNO CONS 1 CONS2 CONS3 CONS4 SERIES TOTAL


ARITMETICAS
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Propósito General: Desarrollar habilidades que les permitan plantear Propósito Específico: Expresar e interpretar medidas con distintos
y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar tipos de unidad, y utilizar herramientas como el teorema de Pitágoras,
decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias. la semejanza y las razones trigonométricas, para estimar y calcular
longitudes.
Eje/Ámbito: Forma, espacio y medida Tema / Práctica Social: medida
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitágoras.
Contenido: Explicitación y uso del teorema de Pitágoras
Perfil de Egreso: El Teorema de Pitágoras es útil para resolver algunos problemas de cálculo de longitudes o distancias. Entonces, el contenido
de este aprendizaje esperado se puede tratar planteando uno de estos problemas y dejando que sus alumnos intenten resolverlo con recursos
propios.

Elementos para el Aprendizaje


Orientaciones Didácticas
Esperado
Conocimientos: conoce los elementos Es importante que los alumnos conozcan al menos una justificación del teorema. Por ejemplo,
de un triángulo rectángulo. pueden empezar con comprobaciones numéricas con rectángulos que midan 3, 4 y 5; 5, 12 y 13.
Habilidades: identifica y formula de También con justificaciones como dibujar un triángulo rectángulo sobre una hoja cuadriculada,
manera adecuada la relación que existe trazar cuadrados sobre cada uno de sus lados y recortar los cuadrados de los catetos para verificar
al sumar los cuadrados de los catetos de que con ellos se cubre el cuadrado de la hipotenusa. Pruebas como las anteriores sirven para
un triángulo rectángulo con el cuadrado triángulos particulares, pero es importante que los alumnos también conozcan la demostración
de la hipotenusa. general para cualquier triángulo rectángulo. Una de estas justificaciones es la siguiente. Supongamos
Actitudes y valores: resuelve de manera que los catetos del triángulo rectángulo miden a y b, y la hipotenusa c.
correcta planteamientos que tenga
solución atraves de la implementación
del teorema de Pitágoras.

Estrategia Metodológica: SECUENCIA DIDACTICA


No. de Períodos Lectivos: 5
Recursos didácticos: libreta, lápiz, lapicero, pizarrón, plumones, juego de geometría.
Instrumento de evaluación: lista de cotejo propuesta en el anexo

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Sesión Actividades Tiempo


I Retomar los conocimientos de las sesiones anteriores abordando los elementos de los triángulos rectángulos 5 min
(catetos, hipotenusa, ángulos, etc.)
Reunidos con dos compañeros, realicen lo que se indica enseguida:
Expresen algebraicamente los valores solicitados en
a función de las otras dos variables.
c
y z a
c b
a
x

D 35 min
Figura 1 Figura 2
Figura 3
z 2  ________________ c 2  ________________ c 2  ________________

x 2  ________________ a 2  ________________ a 2  ________________

y 2  ________________ 2a 2  ________________ b 2  ________________


Inicio

1
z  ________________ c  ________________ a  ________________

x  ________________ a  ________________ b  ________________

y  ________________ c  ________________

C Consigna 1 10 min
En cada figura, ¿cuál es la expresión algebraica que representa la siguiente afirmación conocida como
Teorema de Pitágoras? Escríbanla en cada espacio correspondiente.

“En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los
catetos”.

Figura 1: _____________ Figura 2: _____________ Figura 3: _____________

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

I En plenaria comparen sus resultados de la sesión anterior. 10 min


Atravez de exposición del docente explica la formulación y justificación del teorema de Pitágoras.
Consigna 2
D 35 min
Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas, pueden utilizar calculadora.

1. Un albañil apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El pie de la escalera está a 2 m
del muro. Calculen a qué altura se encuentra la parte superior de la escalera.

2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si estoy en la esquina


2
opuesta diagonalmente, ¿cuántos metros tengo que recorrer en diagonal para llegar al puesto? Los lados de la
plaza miden 48 m y 64 m.

3. ¿Cuál es la máxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de dirección en una pista de patinaje en
forma de rombo, si cada lado mide 26 m y la diagonal menor 40 m?

4. El pueblo B está, en línea recta, 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C está, en línea recta, 30 km al
este de B.
¿Cuál es la distancia entre los pueblos A y C?
C Compara tus resultados con los obtenidos con otra pareja. 5 min
I En plenaria resuelvan los ejercicios de la clase anterior y justifíquenlos. 5 min
Consigna 3

Los dos triángulos que aparecen abajo son semejantes. Individualmente, calculen el perímetro de cada uno.
Desarrollo

60 cm z
3
2 40 min
1 y 8 cm
32
cm x

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

C En plenaria discutan los resultados obtenidos. 5 min


I Retomen las conclusiones de la sesión anterior 5 min
D Consigna 4
C
1. En la siguiente figura los triángulos son semejantes. Calcula la longitud x y determina la distancia entre los
puntos A y B.

A 45 min
4 x

64 cm
144 cm
48 cm
B
2. Calcular el área de un hexágono regular si se sabe que la longitud de cada uno de sus lados mide 4 m.

I Tarjetero de calculo mental 10 min


Cierre

.
5
D Juego con tarjetas 40 min
C

Evaluación Formativa de los Aprendizajes


Evaluación Inicial o
Evaluación Continua o Permanente Evaluación Final
Diagnóstica

Concepto de triangulo rectángulo Interpreta los valores de un triángulo rectángulo y formula Resuelve de manera adecuada el
una expresión para la resolución de esta. teorema de Pitágoras para el cálculo de
una longitud faltante en un triángulo
rectángulo...

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Recursos para las Actividades


Acciones Diversificadas para la Inclusión Evaluación Adaptada
Diversificadas

Observaciones Generales.

Anexar Instrumento(s) de evaluación a emplear.

ALUMNO CONS 1 CONS 2 CONS3 CONS 4 JUEGO TOTAL


CON
TARJETAS
JOSE MANUEL VALERA GONZALEZ
JAVIER LOPEZ ESPINOZA

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Propósito General: Concebir las matemáticas como una construcción Propósito Específico: Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de
social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos eventos simples y mutuamente excluyentes en experimentos
matemáticos. aleatorios.
Eje/Ámbito: manejo de la información. Tema / Práctica Social: Nociones de la probabilidad.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.
Contenido: Calculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla de la
suma).
Perfil de Egreso: El objetivo de este tema es que los alumnos aprendan a distinguir eventos singulares y no singulares, mutuamente excluyentes,
así como la unión de dos eventos y la regla de la suma de probabilidades.

Elementos para el Aprendizaje


Orientaciones Didácticas
Esperado
Conocimientos: conoce el concepto de Se sugiere que lleve a cabo actividades en las que organice juegos en los que se definan los resultados
eventos mutuamente excluyentes. del juego en términos de eventos singulares, como los juegos de dados, y de eventos no singulares;
Habilidades: aplica de manera adecuada por ejemplo, Juan, Luis y María juegan a lanzar un dado una sola vez. Juan gana si ocurre el evento
el cálculo de probabilidad de eventos {1, 2}, Luis gana si ocurre el evento {3, 4} y María gana si ocurre el evento {5, 6}. Se lanza el dado y
mutuamente excluyentes. sale 3, ¿quién ganó? Dos eventos son mutuamente excluyentes si no tienen elementos en común.
Actitudes y valores: aplica de manera En el juego anterior, los eventos son mutuamente excluyentes. En cambio, si se hubieran definido
adecuada la regla de la suma en el así: Juan gana si sale un número par; María si es impar, y Luis si es múltiplo de 3, los eventos no
cálculo de probabilidad de dos eventos serían mutuamente excluyentes, lo que traería como consecuencia de que si sale el 6 no haya un
mutuamente excluyentes. ganador único. Dados dos eventos A y B de una experiencia aleatoria, se llama la unión de A y B al
evento compuesto A U B; se dice que A U B ocurre, si ocurre A u ocurre B, o equivalentemente si
ocurre al menos uno de ellos. La probabilidad de que ocurra la unión de A y B se encuentra mediante
la regla de la suma que establece que: Si dos eventos son mutuamente excluyentes entonces se
cumple:
P(A U B) = P(A) + P (B)

Estrategia Metodológica: SECUENCIA DIDACTICA


No. de Períodos Lectivos: 5
Recursos didácticos: libreta, lápiz, lapicero, pizarrón, plumones, ruleta, tetraedro, dibujo de pez.
Instrumento de evaluación: lista de cotejo propuesta en el anexo

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Sesión Actividades Tiempo


I Se retoman los conceptos vistos en temas anteriores al definir la diferencia de un evento independiente a 5 min
eventos mutuamente excluyentes.
Las siguientes figuras representan un tetraedro (poliedro regular de cuatro caras) y una ruleta. En forma
individual resuelve los problemas que se plantean.

2 3
1 4
8 5 40 min
D 7 6

1
1. Al girar la ruleta, ¿qué probabilidad existe de que la ruleta se detenga en…
Inicio

a) el número 5? _____________
b) un número menor que 4? _____________
c) un múltiplo de 2? _______________
d) un número impar? _________________
e) un número que no sea impar?
f) un número impar o par? _____________
2. Si se lanza el tetraedro, ¿cuál es la probabilidad de que la cara que quede sobre la superficie plana, …
a) sea color rojo? ___________
b) no sea de color rojo?
c) sea color verde o rojo? ___________
d) sea color verde o blanco o rojo? ___________
C Comenta con tus compañeros de equipo los resultados que obtuviste. 5 min
I Retomar los resultados de la sesión anterior y mencionar que siempre que se calcule la probabilidad de eventos 10 min
compuestos es conveniente se determine el espacio muestral de manera individual esto les permitirá apreciar
2 si hay elementos comunes o si no los hay. Si no los hay ya saben que el resultado es la suma de las
probabilidades particulares, si los hay, es probable que por sí solos concluyan que no se puede contar dos veces
el mismo elemento del espacio muestra.

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Consigna 2
D Resuelvan en equipos los siguientes problemas. Se hace referencia a la ruleta de la sesión anterior. 30 min
1. Si se tienen los eventos:
A. Que la ruleta se detenga en un número menor que cuatro.
B. Que se detenga en un número múltiplo de cuatro.
a) ¿Cuál es la probabilidad del evento A? p(A) = ___________
b) ¿Cuál es la probabilidad del evento B? p(B) = ___________
c) ¿Qué significa que ocurra A o B?___________________________________
d) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra A o B? p(A o B) = ______________
Expliquen su respuesta.
2. Ahora se tienen los eventos siguientes:
C. Que la ruleta se detenga en un número mayor que cuatro.
D. Que la ruleta se detenga en un múltiplo de cuatro.
a) Obtengan: p(C) = __________ p(D) = __________
b) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra C o D? P(C o D) = ____________
C Comparen los resultados de d) del ejercicio 1 y de b) del ejercicio 2 y comenten las formas de obtenerlos. 10 min
¿Existe alguna diferencia en estos eventos? ¿Cuál?
I Retomen las conclusiones del ejercicio anterior. 5 min
Consigna 3
Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:
Se tienen dos dados, uno azul y otro rojo, que tienen sus caras marcadas con puntos del uno al seis. El
experimento consiste en lanzar simultáneamente los dos dados. Los resultados posibles del experimento son
parejas de números en los cuales el primero es el número de puntos del dado rojo y el segundo del azul.
Completen la tabla.
Desarrollo

DADO AZUL
3
1 2 3 4 5 6
1 1,1
2 2,2
DADO ROJO

D 3 40 min
4
5 5,4
6 6,5

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

a) ¿Cuántos resultados posibles tiene el experimento? ________________


b) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra cada uno de ellos? ____________

C Compara los resultados obtenidos con los de otra pareja. 5 min


I Retomar y comparar los resultados obtenidos en plenaria. 10 min
D Consigna 4 30 min
c) Anoten los resultados que hacen falta en la siguiente tabla.
EVENTO RESULTADOS POSIBLES PROBABILIDAD
A {La suma es dos}
B {La suma es tres}
C {La suma es siete} 6 6/36
D {La suma es diez}
4
E {La suma es 3 o 10}
F {La suma es mayor que 10
o múltiplo de 4}
d) ¿Qué evento tiene mayor probabilidad? _______________
e) ¿Qué evento tiene menor probabilidad? _______________
f) Formulen un evento compuesto por dos eventos que sean mutuamente excluyentes.
g) Formulen un evento compuesto por dos eventos que NO sean mutuamente excluyentes.
C En plenaria discutan los resultados obtenidos.
I Fichero de calculo mental 10 min
Cierre

5 D Simplifica y colorea el dibujo del pez 40min


C

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Evaluación Formativa de los Aprendizajes


Evaluación Inicial o
Evaluación Continua o Permanente Evaluación Final
Diagnóstica

Concepto de eventos mutuamente Determina el espacio muestral de eventos mutuamente Aplica la regla de la suma para cálculo
excluyentes. excluyentes. de eventos combinados.

Recursos para las Actividades


Acciones Diversificadas para la Inclusión Evaluación Adaptada
Diversificadas

Observaciones Generales.

Anexar Instrumento(s) de evaluación a emplear.

ALUMNO CONS CONS 2 CONS 3 CONS 4 DIBUJO TOTAL


1 DE PEZ
JOSE MANUEL VALERA GONZALEZ
JAVIER LOPEZ ESPINOZA

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Propósito General: Desarrollar habilidades que les permitan plantear Propósito Específico: Resolver problemas que impliquen el uso de
y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar ecuaciones hasta de segundo grado.
decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
Eje/Ámbito: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico. Tema / Práctica Social: Patrones y ecuaciones.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.
Contenido: Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadráticas. Aplicación de la fórmula general para resolver dichas
ecuaciones.
Perfil de Egreso: En tercer grado, el estudio de las ecuaciones continúa y concluye en la educación básica con la formulación y la solución de
ecuaciones cuadráticas para resolver problemas. Como en los grados anteriores, debe entenderse que la representación simbólica de los
números para solucionar ecuaciones no es un objetivo de estudio en sí mismo, sino una herramienta que se aplica para resolver problemas
(incluido el de las matemáticas).

Elementos para el Aprendizaje


Orientaciones Didácticas
Esperado
Conocimientos: elementos de una  Que los alumnos formulen ecuaciones cuadráticas de la forma y que las resuelvan mediante
ecuación de segundo grado. procedimientos ya conocidos.
Habilidades: lee e interpreta de manera  Que los alumnos asocien el valor del discriminante, que forma parte de la fórmula general,
adecuada planteamientos matemáticos con el tipo de solución de la ecuación.
que requieren una ecuación de segundo  Que los alumnos usen la fórmula general de las ecuaciones de segundo grado, al resolver
grado para su solución. problemas.
Actitudes y valores: resuelve de manera
adecuada ecuaciones de segundo grado
atraves de la formula general.

Estrategia Metodológica: SECUENCIA DIDACTICA, EXPOSICION.


No. de Períodos Lectivos: 6
Recursos didácticos: libreta, lápiz, lapicero, pizarrón, plumones.

Instrumento de evaluación: lista de cotejo propuesta en el anexo

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Sesión Actividades Tiempo


I formalizar los términos de la ecuación de segundo grado, que se nombran como se indica en la siguiente tabla: 10 min

ax2 bx C
Término de segundo Término de primer Término
grado o cuadrático grado o lineal independiente

Esto llevará a los alumnos a identificar los valores a, b y c; que usarán en la aplicación de la fórmula general que
es:
 b  b 2  4ac
x
2a
1 Para reafirmar lo anterior resuelve lo siguiente:
D 30 min
Determina los valores de a, b y c de las siguientes ecuaciones y resuélvelas usando la fórmula general.

Ecuación A b C
Inicio

2x2 + 2x + 3 = 0
5x2 + 2x = 0
36x – x2 = 62

C Compara tus resultados con tus compañeros. 10 min


I Retoma las conclusiones de la clase anterior. 10 min
Consigna 1
D Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los siguientes problemas y resuélvanlas. 30 min
a) Un terreno rectangular mide 2 m más de largo que de ancho y su área es de 80 m2 ¿Cuáles son sus
dimensiones?
2

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

b) Erick es dos años mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de sus edades es 340, ¿cuántos
años tiene Erick?
C En plenaria comenten sus resultados. 10 min
I Define e identifica el discriminante en una ecuación de segundo grado.
10 min
D Consigna 2
Organizados en binas calculen el valor numérico de b² - 4ac (discriminante) y las soluciones de cada ecuación.
Luego contesten lo que se pide:

ECUACIÓN VALOR DEL DISCRIMINANTE SOLUCIONES 30 min


b² - 4ac
3
3x² - 7x + 2 = 0 x1= _____, x2 = _____
4x² + 4x + 1 = 0 x1= _____, x2 = _____
3x2 -7x +5 = 0 x1= _____, x2 = _____
Desarrollo

C a) Si el valor del discriminante es mayor que cero, ¿cuántas soluciones tiene la ecuación?
b) Si el valor del discriminante es igual a cero, ¿cuántas soluciones tiene la ecuación? 10 min
c) Si el valor del discriminante es menor que cero, ¿cuántas soluciones tiene la ecuación?
I Retomar el concepto de discriminante y como se asocia su valor con el número de soluciones de una ecuación
de segundo grado. 5 min
D Consigna 3
Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Si el área de un terreno, como el indicado en la 30 min
figura, mide 207 m2, ¿cuáles son sus dimensiones?

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

C En plenariadiscutan el metodo de solucion y los resultados obtenidos. 10


I Retomar las concluciones de la sesion anterior respecto al discriminante y su concepto. 5 min
D Consigna 4
Resuleve las siguientes ecuaciones de segundo grado mediante la formula general.
a) 3x2-5x+2=0 30 min
b) x2+11x+24=0
5
c) 9x2-12x+4=0
Cierre

d) 6x2 = x +222
e) 8x+5 = 36x2

C En plenaria de sus soluciones y sus procedimientos empleados. 15 min


I Fichero de calculo mental 10 min
6 D Calculo mental 40 min
C

Evaluación Formativa de los Aprendizajes


Evaluación Inicial o
Evaluación Continua o Permanente Evaluación Final
Diagnóstica

Concepto de discriminante Asocia de manera adecuada el valor de discriminante con Resuelve de manera adecuada
el número de soluciones que tiene una ecuación de ecuaciones de segundo grado a través
segundo grado. de la formula general

Recursos para las Actividades


Acciones Diversificadas para la Inclusión Evaluación Adaptada
Diversificadas

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL
SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Observaciones Generales.

Anexar Instrumento(s) de evaluación a emplear.

ALUMNO Cons Cons 2 Cons 3 Cons 4 Cálculo TOTAL


1 mental
JOSE MANUEL VALERA GONZALEZ
JAVIER LOPEZ ESPINOZA

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL
SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Propósito General: Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las Propósito Específico: Razonar deductivamente al identificar y usar las
matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del
perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de
procesos de búsqueda en la resolución de problemas. diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
Eje/Ámbito: Forma, espacio y medida. Tema / Práctica Social: Figuras y Cuerpos.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en triángulos o en cualquier
figura.
Contenido: Aplicación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución de problemas.
Perfil de Egreso: Al estudiar los contenidos para lograr estos aprendizajes esperados, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar de
manera integrada varios contenidos de Matemáticas como los de proporcionalidad y medición. Los contenidos que se incluyen en estos
aprendizajes esperados son la definición de semejanza, el trazo de polígonos semejantes, los criterios de semejanza de triángulos y el cálculo
de medidas usando la semejanza de triángulos y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.

Elementos para el Aprendizaje


Orientaciones Didácticas
Esperado
Conocimientos: conoce las  Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar los criterios de congruencia de
características de congruencia y de triángulos.
polígonos.  Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar los criterios de semejanza de
Habilidades: analiza los criterios de triángulos.
congruencia de polígonos regulares e
irregulares.
Actitudes y valores: resuelve de manera
adecuada problemas atraves de la
implementación de criterios de
congruencia.

Estrategia Metodológica: SECUENCIA DIDACTICA, EXPOSICION.


No. de Períodos Lectivos: 5
Recursos didácticos: libreta, lápiz, lapicero, pizarrón, plumones, juego de geometría, tabla de bingo.

Instrumento de evaluación: lista de cotejo propuesta en el anexo

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Sesión Actividades Tiempo


I Retoma sesiones del primer periodo recordando los criterios de congruencia de triángulos así como 10 min
características que se presentan en la semejanza de polígonos.
Consigna 1
D 30 min
Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Sea ABCD un cuadrilátero cualquiera, ¿qué condiciones debe cumplir para obtener triángulos
1
congruentes al trazar las diagonales?

2. Se tienen dos triángulos con el mismo perímetro; los lados del LMN miden LM=5x+3, LN=2x+2 y
MN=8X-1; y los lados del RST miden RS=3x+13, RT=4x-8, y, ST=6x+9
a) ¿Los triángulos LMN y RST son congruentes? ¿Por qué?
Inicio

C Comenta con tus compañeros los resultados obtenidos 10 min


I Resuelvan en plenaria los ejercicios del día anterior. 25 min
Consigna 2
D 20 min
Organizados en parejas resuelve el siguiente problema.

1. Analicen los siguientes casos y determinen si se trata o no de triángulos semejantes, argumenten sus
2 respuestas:

a) Dos triángulos isósceles ABC y MNL en los que el ángulo desigual mide 45°.

b) Dos triángulos cualesquiera.

C Comparen con otras parejas sus resultados obtenidos. 5 min


I En plenaria discutan los resultados obtenidos la sesión anterior y determinar qué características de polígonos
Desarrollo

semejantes. 10 min
3

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

D Consigna 3
1. Una piscina tiene 2.3 m de ancho; si una persona que mide 1.74 m se
coloca a una distancia de 1.16 m de la orilla de dicha piscina puede
observar una de las esquinas que se encuentran al fondo (H).
30 min

C ¿Qué profundidad (x) tiene la piscina?


¿Cuál es la distancia que hay desde el punto G hasta H? 10 min
I Mencionar como la constante de proporcionalidad se utiliza para el cálculo de longitudes en figuras
semejantes. 5 min
D Consigna 4
1. Dos caminos que son paralelos entre sí, se unen por dos puentes, los cuales se cruzan por 30 min
un punto O, como se muestra en la figura.
Considerando las medidas que se muestran, ¿cuál es la longitud total de cada puente?

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

C Comenta con tus compañeros los resultados obtenidos. 10


I Fichero de calculo mental. 10 min
Cierre

5 D Bingo de fracciones y porcentajes. 40 min


C

Evaluación Formativa de los Aprendizajes


Evaluación Inicial o
Evaluación Continua o Permanente Evaluación Final
Diagnóstica

Conoce los criterios de congruencia de Analiza la información proporcionada de planteamientos Resuelve de manera adecuada
triángulos y cuadrados. matemáticos de manera adecuada para la aplicación de problemas de cálculo de longitud
criterios de congruencia y semejanza. faltante aplicando criterios de
congruencia y semejanza de polígonos.

Recursos para las Actividades


Acciones Diversificadas para la Inclusión Evaluación Adaptada
Diversificadas

Observaciones Generales.

Anexar Instrumento(s) de evaluación a emplear.

ALUMNO Cons Cons 2 Cons 3 Cons 4 Bingo. TOTAL


1
JOSE MANUEL VALERA GONZALEZ
JAVIER LOPEZ ESPINOZA

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Propósito General: Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las Propósito Específico: Razonar deductivamente al identificar y usar las
matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del
perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de
procesos de búsqueda en la resolución de problemas. diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
Eje/Ámbito: Forma, espacio y medida. Tema / Práctica Social: Figuras y Cuerpos.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en triángulos o en cualquier
figura.
Contenido: Resolución de problemas geométricos mediante el teorema de Tales.
Perfil de Egreso: Al estudiar los contenidos para lograr estos aprendizajes esperados, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar de
manera integrada varios contenidos de Matemáticas como los de proporcionalidad y medición. Los contenidos que se incluyen en estos
aprendizajes esperados son la definición de semejanza, el trazo de polígonos semejantes, los criterios de semejanza de triángulos y el cálculo
de medidas usando la semejanza de triángulos y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.

Elementos para el Aprendizaje


Orientaciones Didácticas
Esperado
Conocimientos: conoce las  Que los alumnos determinen el teorema de Tales mediante el análisis de las relaciones entre
características de semejanza y de segmentos.
polígonos.  Que los alumnos justifiquen, a partir del teorema de Tales por qué funciona una hoja rayada
Habilidades: analiza los criterios de para dividir un segmento en partes iguales y dividan cualquier segmento en partes iguales.
semejanza de polígonos regulares e  Qué los alumnos apliquen el teorema de Tales en diversos problemas geométricos.
irregulares.
Actitudes y valores: resuelve de manera
adecuada problemas atraves de la
implementación de criterios de
semejanza.

Estrategia Metodológica: SECUENCIA DIDACTICA, EXPOSICION.


No. de Períodos Lectivos: 4
Recursos didácticos: libreta, lápiz, lapicero, pizarrón, plumones, juego de geometría, hoja laberinto.

Instrumento de evaluación: lista de cotejo propuesta en el anexo

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Sesión Actividades Tiempo


I Retoman conceptos de relación de proporcionalidad y su calculo 10 min
Trabajen en equipo con el problema siguiente:
D El dibujo corresponde a un portón hecho por un herrero. Su ayudante dice que existe relación entre los 30 min
segmentos (ED’, D’C’, C’B’, B’A’) de la barra reforzadora (EA’) y la medida del ancho de cada lámina (ED, DC, CB,
BA) que forma el portón. ¿Cuánto deben medir de ancho las láminas que hay en los extremos?

1.8
3.6

1 3.6

1.8
Inicio

C Consigna 1 10 min

a) Describan en forma breve qué relación existe entre esas medidas.


b) observen y comenten qué otras relaciones encuentran, además de las que señala el ayudante del
herrero. Justifícalas.
I 25 min
Plantea el teorema de Tales
2 Consigna 2
D Organizados en parejas señalen los puntos donde el segmento corta a las rayas de la hoja de un cuaderno. 15 min

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

a) ¿Cuántos puntos obtuvieron?

b) ¿En cuántas partes quedó dividido el segmento?

¿Por qué se puede asegurar que todas esas partes son iguales?

C Enseguida, dividan el segmento que aparece abajo en 7 partes iguales; pueden usar escuadras y compás. 5 min

Describan el procedimiento utilizado y justifíquenlo:

I Retomen las conclusiones a las que llegaron la sesión anterior y discutan los procedimientos empleados. 10 min
D Consigna 3
Reunidos en equipos, realicen las siguientes actividades:
a) Dividan el segmento AB en dos partes, de tal forma que la razón entre las medidas de las dos partes
sea 2:3
Desarrollo

3 30 min
B

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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

b) Dividan los segmentos en partes cuya razón sea la indicada.

C En parejas discutan los procedimientos empleados.


10 min
I Fichero de cálculo mental 1 min
4 D Laberinto matemático
C 40 min

Evaluación Formativa de los Aprendizajes


Evaluación Inicial o
Evaluación Continua o Permanente Evaluación Final
Diagnóstica

Conoce la relación de semejanza. Analiza la información proporcionada de planteamientos Resuelve de manera adecuada
matemáticos de manera adecuada para la aplicación de problemas de cálculo de longitud
constante de proporcionalidad. faltante aplicando teorema de tales.

Recursos para las Actividades


Acciones Diversificadas para la Inclusión Evaluación Adaptada
Diversificadas

Observaciones Generales.

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL
SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Anexar Instrumento(s) de evaluación a emplear.

ALUMNO Cons Cons 2 Cons 3 Laberinto TOTAL


1 matemático.
JOSE MANUEL VALERA GONZALEZ
JAVIER LOPEZ ESPINOZA

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL
SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Propósito General: Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las Propósito Específico: Razonar deductivamente al identificar y usar las
matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del
perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de
procesos de búsqueda en la resolución de problemas. diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
Eje/Ámbito: Forma, espacio y medida. Tema / Práctica Social: Figuras y Cuerpos.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en triángulos o en cualquier
figura.
Contenido: Aplicación de la semejanza en la construcción de figuras homotéticas.
Perfil de Egreso: Al estudiar los contenidos para lograr estos aprendizajes esperados, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar de
manera integrada varios contenidos de Matemáticas como los de proporcionalidad y medición. Los contenidos que se incluyen en estos
aprendizajes esperados son la definición de semejanza, el trazo de polígonos semejantes, los criterios de semejanza de triángulos y el cálculo
de medidas usando la semejanza de triángulos y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.

Elementos para el Aprendizaje


Orientaciones Didácticas
Esperado
Conocimientos: conoce el concepto de  Que el alumno, a través de la observación de un experimento, tenga un primer acercamiento
homotecia. hacia la homotecia.
Habilidades: analiza la información para  Que los alumnos identifiquen y sepan calcular la razón de homotecia.
el trazo de figuras homotéticas.  Que los alumnos determinen la razón de homotecia, las características que permanecen
Actitudes y valores: resuelve de manera invariables y las que cambian en las figuras homotéticas.
adecuada problemas atraves de la  Que los alumnos construyan una figura homotética con razón igual a -1 e identifiquen las
aplicación de relación de homotecia. características que permanecen y las que cambian.
 Que los alumnos comprueben que una composición de homotecias con el mismo centro es
igual al producto de sus razones.

Estrategia Metodológica: SECUENCIA DIDACTICA, EXPOSICION.


No. de Períodos Lectivos: 6
Recursos didácticos: libreta, lápiz, lapicero, pizarrón, plumones, juego de geometría, lámpara, proyector
hecho por los alumnos pinturas, domino de ecuaciones de primer grado.
Instrumento de evaluación: lista de cotejo propuesta en el anexo

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Sesión Actividades Tiempo


I Explica el concepto de homotecia y el cálculo de su razón. 10 min
Organizados en equipos realicen el siguiente experimento:
D 1. Utilizando la pared como pantalla o fondo, coloquen un objeto (por ejemplo: un vaso, el borrador, un 30 min
lápiz, una vela, un CD o una de tus manos) a 1 m de distancia de ella. Después, iluminen dicho objeto
con una lámpara de mano a 50 cm de distancia de él en línea recta, de tal forma que se proyecte la
sombra del objeto en la pared.
2. Enseguida, acerquen y alejen la lámpara del objeto, y observen qué sucede en ambos casos.
3. Dejen fija la lámpara a 1 m de la pared, acerquen y alejen el objeto de ella. Expliquen lo que sucede en
1
ambos casos.
4. Midan las distancias entre la lámpara y el objeto y entre éste y la sombra. También midan la longitud
del objeto y la de la sombra. Verifiquen que la razón entre las distancias es igual a la razón entre las
longitudes.

C Una cartulina a manera de pantalla, dibuja la silueta de la sombra de tu mano cuando se encuentra a 0.5 m de 10 min
la pared y a su vez a 0.5 m la fuente de iluminación.
Inicio

I Menciona las conclusiones a las que llegaste la clase anterior. 25 min


Consigna 1
D En equipos, analicen la siguiente figura y contesten las preguntas planteadas. 15 min
El foco alumbra un pino y éste proyecta una sombra de mayor tamaño sobre la pared. Los segmentos de recta
unen todos los vértices del arbolito con los de su sombra y la prolongación de éstos hacia la izquierda coincide
en un punto O.

A
2
E A
B
C D

E
B
C D

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C a) ¿Cuál es la razón entre OA’ y OA? 5 min


b) Elijan otro par de segmentos, sobre una misma recta, y verifiquen que guardan la misma razón que OA’
y OA.
c) Comparen la altura de la sombra con la del pino y anoten la relación entre ambas medidas.

I Determina el comportamiento de dos figuras homotética, dependiendo del valor de la razón de homotecia. 10 min
D Consigna 2
Organizados en equipos, realicen la siguiente actividad.
Tomen el punto O como centro de homotecia y únanlo con el punto A, prolónguenlo una distancia igual a OA
para ubicar el punto A’; hagan lo mismo con los puntos: B, C, y D para encontrar los puntos B’, C’ y D’, Después,
unan los cuatro puntos obtenidos para formar el polígono A’B’C’D’ y contesten las preguntas. 30 min

A
3 cm
2 cm B
D
Desarrollo

3
5 cm

C a) ¿Qué relación existe entre la medida de los lados de ambos polígonos?


b) ¿Cómo son los ángulos de las dos figuras? 10 min
c) ¿Qué relación existe entre los perímetros de ambas figuras?
d) ¿Qué relación existe entre las áreas de ambas figuras?
e) ¿Cuál es la razón de homotecia?

I Explica cómo se relaciona la razón de homotecia con la relación de los perímetros y áreas de dos figuras 8 min
4
homotéticas.

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D Consigna 3
27 min
Organizados en equipo realicen la siguiente actividad:
Tomen como centro de homotecia el punto O, tracen los segmentos AO, BO, CO y prolónguenlos hacia la
izquierda la misma distancia. Ubiquen los puntos A’, B’, C’ y únanlos para formar un nuevo triángulo.
A

8
O 10

a) ¿En qué posición está el nuevo triángulo con respecto al original?


b) ¿Dónde quedó el punto de homotecia con respecto de las dos figuras?
c) ¿Cuál es la distancia OA? 15 min
C d) ¿ Y cuál la de OA’?
e) Si consideran el punto de homotecia O, como origen en una recta numérica, ¿cuál es el sentido que
tiene la distancia OA? ¿Y el sentido de OA’?
f) ¿Cuál es la razón de homotecia?
g) ¿Cuál es el perímetro de ambas figuras? ¿Cuál es su área?

I Determina la relación que existe entre la razón de homotecia con la posición de dos figuras homotéticas.
5 5 min

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Consigna 4

Organizados en parejas, analicen el siguiente dibujo y contesten las preguntas.


La figura 1 es la original, la figura 2 es la primera figura homotética (sombra 1) y la figura 3 es la segunda figura
homotética (sombra 2). Se sabe que OP = 4 cm, OP’ = 8 cm, P’P’’ = 8 cm y QR = 3cm.

C
i
e
r
r
e D 35 min

1. ¿Cuál es la razón de homotecia de la figura 2 con respecto de la 1?


2. ¿Cuál es la razón de homotecia de la figura 3 con respecto a la 2?
C 3. ¿Cuál es la razón de homotecia de la figura 3 con respecto a la 1? 10 min
4. Si el segmento QR mide 2.6cm, ¿Cuánto mide el segmento Q’’R’’?

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I Fichero de cálculo mental 10 min


6 D Domino de ecuaciones de primer grado
C

Evaluación Formativa de los Aprendizajes


Evaluación Inicial o
Evaluación Continua o Permanente Evaluación Final
Diagnóstica

Conoce la razón de homotecia. Analiza la información proporcionada de planteamientos Resuelve de manera adecuada
matemáticos de manera adecuada para la aplicación de la problemas de cálculo de la razón de
razón de homotecia. homotecia.

Recursos para las Actividades


Acciones Diversificadas para la Inclusión Evaluación Adaptada
Diversificadas

Observaciones Generales.

Anexar Instrumento(s) de evaluación a emplear.

ALUMNO Cons Cons 2 Cons3 Cons4 Domino de TOTAL


1 ecuaciones
JOSE MANUEL VALERA GONZALEZ
JAVIER LOPEZ ESPINOZA

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Propósito General: Desarrollar habilidades que les permitan plantear Propósito Específico: Modelar situaciones de variación lineal,
y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir patrones mediante
decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias. expresiones algebraicas.
Eje/Ámbito: manejo de la información Tema / Práctica Social: Proporcionalidad y Funciones
Aprendizaje Esperado: Lee y representa, gráfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadráticas.
Contenido: Lectura y construcción de gráficas de funciones cuadráticas para modelar diversas situaciones o fenómenos
Perfil de Egreso: Desde los primeros grados de primaria, los alumnos han resuelto problemas que implican una relación entre dos conjuntos
de cantidades, en la cual interviene una constante aditiva o multiplicativa y de proporcionalidad. Sin embargo, es hasta la secundaria que se
presentan explícitamente esas relaciones como procesos de variación, específicamente como procesos en los que las literales involucradas
están en una relación funcional.

Elementos para el Aprendizaje


Orientaciones Didácticas
Esperado
Conocimientos: conoce la diferencia  Que los alumnos construyan gráficas de una función cuadrática.
entre ecuación vs función.  Que los alumnos interpreten gráficas de funciones cuadráticas.
Habilidades: Analiza información  Que los alumnos interpreten gráficas de funciones cuadráticas y que expresen
proporcionada para identificar una algebraicamente la relación.
función cuadrática que modela algún
fenómeno.
Actitudes y valores: Resuelve de manera
adecuada funciones cuadráticas que
modelan un fenómeno...

Estrategia Metodológica: SECUENCIA DIDACTICA, EXPOSICION.


No. de Períodos Lectivos: 4
Recursos didácticos: libreta, lápiz, lapicero, pizarrón, plumones, hojas milimétricas, rompecabezas de
Pitágoras.
Instrumento de evaluación: lista de cotejo propuesta en el anexo

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Sesión Actividades Tiempo


I Aborda la diferencia que existe entre una ecuación y una función, además menciona las características 10 min
esenciales que debe de contener una función cuadrática.
Consigna 1
D Reunidos en parejas, analicen la información y luego hagan lo que se pide. 30 min
1. Se soltó una pelota en caída libre y se registraron algunos datos en la tabla.

Tiempo en segundos 0 1 2
Distancia del punto 0 4.9 19.6
inicial hacia el suelo en
metros

19.60
Inicio

4.9

0 1 2

a) Tracen la curva que pasa por los puntos marcados.

b) Si se propone una función cuadrática de la forma como modelo continuo, ¿cuáles son los valores de a, b y c
de la función para t=0, t=1 y t=2? Para encontrar dichos valores, completen y resuelvan las ecuaciones.

Para t = 0: 0 = a(02) + b(0) + c de esta ecuación se desprende que c = ______

Para t = 1: 4.9 = a(12) + b(1) de esta ecuación resulta que 4.9 =

Para t = 2 19.6 =

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La segunda y tercera ecuaciones forman un sistema de ecuaciones simultaneas del que se obtienen los valores
de a y b. ¿Cuáles son esos valores? a = ____ b = ___

C 10 min
c) Escriban la función que modela el fenómeno, luego, completen la tabla y grafiquen los datos.

t d ( t, d )
0 0 ( 0, 0 )
1 4.9 ( 1, 4.9 )
2 19.6 ( 2, 19.6)
3 ( 3, )
4 ( 4, )

I Determina las características esenciales de una función de segundo grado (curvatura) 10 min
Consigna 2
D Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema.

1. Analicen la siguiente gráfica, ésta representa la variación del área de un rectángulo en función de la medida 15 min
2
de la base, cuando el perímetro es constante (10 cm). 10  2 x
Perímetro: 2 x  2 y  10 → y  5 x
y 2

x Área: A  xy → A  x(5  x)  5 x  x 2

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Rectángulos con perímetro constante de 10


cm

7
6.5
6

5.5
5
4.5
4
Area (cm2)
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5
Base (cm)

C 25 min
a) ¿Por qué la curva no pasa por el origen de coordenadas?
b) ¿Cuántos rectángulos de 10 cm de perímetro pueden formarse? ¿Por qué?
c) ¿Cuánto mide la base cuando el área es igual a 4 cm2?
d) ¿Entre qué valores enteros de la base se encuentra el rectángulo de área máxima? ¿Cuáles
son las dimensiones del rectángulo de área máxima?

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I Menciona la manera de relacionar dos variables que se representan una función. Y analicen las conclusiones a 10 min
las que llegó la sesión anterior.
D Consigna 3
Organizados en pareja resuelvan el siguiente problema.
1. La siguiente gráfica representa la relación entre el área de una imagen proyectada en la pared y la distancia
a la que se coloca el proyector. Analicen la información y posteriormente contesten lo que se pide.
Relación del área de la pantalla 30 min

que se proyecta y la distancia


del proyector
5.50
5.25
5.00
4.75
4.50
4.25
Desarrollo

4.00
3.75
3 3.50
Área (m2)

3.25
3.00
2.75
2.50
2.25
2.00
1.75
1.50
1.25
1.00
0.75
0.50
0.25
0.00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Distancia (m)
C S…
a) ¿Cuál es el área de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de 5 m?
b) ¿A qué distancia deberá colocarse el proyector con respecto a la pantalla para que la imagen tenga un área 10 min
de 4 m2?
c) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la imagen proyectada en función de la distancia
a que se coloca el proyecto?
d) ¿Cuál es el área de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de 5.5 m?

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I Fichero de cálculo mental 10 min


4 D Rompecabezas de Pitágoras.
C 27 min

Evaluación Formativa de los Aprendizajes


Evaluación Inicial o
Evaluación Continua o Permanente Evaluación Final
Diagnóstica

Conoce la diferencia entre función vs Analiza la información proporcionada de planteamientos Resuelve de manera adecuada
ecuación matemáticos de manera adecuada para implementar una problemas de que implican el uso de
función cuadrática ecuaciones cuadráticas.

Recursos para las Actividades


Acciones Diversificadas para la Inclusión Evaluación Adaptada
Diversificadas

Observaciones Generales.

Anexar Instrumento(s) de evaluación a emplear.

ALUMNO Cons Cons 2 Cons3 Rompecabezas TOTAL


1 de Pitágoras.
JOSE MANUEL VALERA GONZALEZ
JAVIER LOPEZ ESPINOZA

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Elaboró Validó

CARLOS PINEDA PEREZ NORMA DE JESUS VELAZQUEZ PACHECO


Docente Coordinador Académico

Vo. Bo. Vo. Bo.

JOSE ELIAS VARGAS GARCIA Ing. Cuamatzi


Subdirector Director de la Esc.

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