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GRADO SUPERIOR
INTRODUCCIÓN
CAPACIDADES
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
CONCEPTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TEMAS TRANSVERSALES
Autores:
Fernando Remiro Domínguez
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INTRODUCCIÓN
La principal finalidad de este proyecto es la de apoyar al profesorado que imparte el módulo
formativo de Lógica digital y microprogramable del Ciclo superior de la familia de
Electricidad-Electrónica, Desarrollo de productos electrónicos, o cualquier otro curso,
módulo o materia de características semejantes. La tarea relativa a la elaboración de una
programación escolar o diseño de un proceso de aprendizaje cuya puesta en práctica
permita al alumnado el desarrollo de capacidades de análisis y diseño que configuren una
cualificación profesional en el terreno de una Electrónica digital.
Frente al modelo educativo clásico, proponemos otro nuevo que, a nuestro juicio. Permite el
verdadero desarrollo de capacidades y de la competencia profesional. Este modelo, cuyos
principales rasgos vamos a describir.
Los principios básicos de este modelo, en lo netamente instructivo, son los siguientes:
Los contenidos son el soporte cuyo conocimiento permite llevar a cabo las actividades. De
esta manera, su aprendizaje adquiere significado porque el conocimiento puede ser utilizado
en las circunstancias en que se necesite.
Los elementos o aspectos más relevantes que configuran un modelo educativo son los
siguientes:
El diseño
La definición del programa educativo se realiza llevando a cabo una profunda reflexión para
seleccionar los procesos o técnicas que pueden ser directamente impartidos en un centro
educativo o para adaptar o transformar aquellos que no pueden ser impartidos por falta de
recursos, excesiva especificidad, etc.
Los procesos y las técnicas siempre girarán, sobre todo en el sector industrial, alrededor de
alguno de estos grandes procedimientos.
Análisis.
Construcción/montaje.
Reparación/mantenimiento.
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Las actividades tienen un carácter metodológico.
Desarrollo en el aula
La propuesta que realizamos potencia la actividad del alumnado, que ocupa una gran parte
del tiempo lectivo. El profesor guía el proceso, resuelve dudas y expone, con carácter
general, el proceso principal que se aborda en cada unidad.
El alumnado necesita un espacio vital amplio para utilizar el equipamiento que le permite
llevar a cabo la actividad, que, por otro lado, puede y debe desbordar los límites de un
simple período lectivo.
Evaluación
Recursos
Se entiende por recurso todo aquello que se necesita como soporte físico para el logro
efectivo de las capacidades y la adquisición de conocimientos.
Es decir, son recursos tanto los materiales escritos como las instalaciones, equipos y los
materiales que se necesitan para realizar las actividades. El libro se convierte en un libro de
trabajo que debe estar presente en la realización de actividades.
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TABLA DE CONTENIDOS
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UNIDAD 1: ANÁLISIS DE PUERTAS LÓGICAS
CAPACIDADES
El aporte de esta unidad al logro de las capacidades que el alumnado habrá adquirido al
finalizar el período formativo se puede concretar en los siguientes enunciados:
Examinar los fenómenos que se producen en los circuitos digitales formados por
funciones básicas.
Montar ensayar y poner a punto circuitos elementales formados por puertas lógicas.
CONTENIDOS
Procedimientos
Conceptos
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Aplicaciones de la Electrónica digital.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Representar las puertas lógicas en los diagramas, utilizando las normas y reglas más
usuales.
Relacionar las características de una puerta lógica con el tipo de tecnología empleada
para su fabricación.
Elaborar el diagrama lógico, con puertas o contactos, a partir de una expresión lógica.
En el montaje de circuitos:
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Emplear los medios disponibles.
Interpretar las medidas realizadas, relacionando los estados y los sincronismos con
las características eléctricas y funcionales de los circuitos.
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UNIDAD 2: DISEÑO DE CIRCUITOS CON PUERTAS LÓGICAS INTEGRADAS
CAPACIDADES
El aporte de esta unidad al logro de las capacidades que el alumnado habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo se puede concretar en los siguientes enunciados:
Definir el circuito o diagrama lógico formado por puertas lógicas a partir del enunciado
de un problema real.
Elegir los componentes que constituyen un diagrama lógico formado por puertas
lógicas.
Montar, ensayar y poner a punto los circuitos que han sido previamente definidos.
CONTENIDOS
Procedimientos
Diseño y resolución de circuitos digitales formados por puertas lógicas (primer caso):
Proceso de diseño:
Proceso de diseño:
Diseño y resolución de circuitos digitales formados por puertas lógicas (tercer caso):
Proceso de diseño:
Diseño y resolución de circuitos digitales formados por puertas lógicas (cuarto caso):
Proceso de diseño:
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Implementación de las funciones mediante puertas NAND.
Conceptos
Método de Karnuagh.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aplicar las leyes y las reglas más adecuadas del álgebra de Boole para el cálculo y
diseño de los elementos del circuito.
Convertir o pasar a forma canónica una función binaria expresada en cualquier otra
forma matemática.
Transformar una expresión binaria para que el diagrama lógico se pueda implementar
con puertas NAND o NOR exclusivamente.
En el montaje de circuitos:
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Seleccionar los instrumentos de medida y los elementos auxiliares más adecuados en
función del tipo y precisión requerida en la medida que se va a realizar.
Interpretar las medidas realizadas, relacionando los estados y los sincronismos con
las características eléctricas y funcionales de los circuitos.
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UNIDAD 3: ANÁLISIS Y DISEÑO DE CIRCUITOS. COMBINACIONES MSI
CAPACIDADES
El aporte de esta unidad al logro de las capacidades que el alumno habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo se puede concretar en los siguientes enunciados:
CONTENIDOS
Procedimientos
Análisis de codificadores:
Proceso de diseño:
Análisis de decodificadores:
Diseño de decodificadores:
Proceso de diseño.
Análisis de multiplexadores:
Diseño de multiplexadores:
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Implementación de una función con el multiplexador 74151 cuyo número de
entradas de selección es inferior al número de variables de la función.
Análisis de decodificadores/demultiplicadores:
Análisis de comparadores:
Proceso de diseño.
Conceptos
Sistema binario.
Códigos:
Código ASCIL.
Códigos de paridad.
Código Hamming.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Identificar las líneas de entrada, salida y control de los bloques MDI de lógica
combinacional más representativos.
En el montaje de circuitos.
Interpretar las medidas realizadas, relacionando los estados y los sincronismos con
las características eléctricas y funcionales de los circuitos.
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UNIDAD 4: ANÁLISIS Y DISEÑO DE CIRCUITOS ARITMÉTICOS
CAPACIDADES
El aporte de esta unidad al logro de las capacidades que el alumno habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo se puede concretar en los siguientes enunciados:
Montar, ensayar y poner a punto los circuitos en los que intervengan aritméticos y
combinacionales.
CONTENIDOS
Procedimientos
Proceso de diseño.
Proceso de diseño.
Proceso de diseño de un restador BCD para números de dos dígitos cada uno.
Proceso de diseño de un sumador BCD exceso tres para dos números de cuatro
bits cada uno.
Proceso de diseño de un restador BCD exceso tres para dos dígitos decimales.
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Estudio de la unidad aritmético-lógica 74181.
Conceptos.
Suma binaria.
Resta binaria.
Suma en BCD.
Resta en BCD.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar las líneas de entrada, salida y control de los bloques MSI de los dispositivos
que efectuan operaciones aritméticas.
En el montaje de circuitos.
Interpretar las medidas realizadas, relacionando los estados y los sincronismos con
las características eléctricas y funcionales de los circuitos.
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Explicar el funcionamiento del circuito de los esquemas y de las tablas.
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UNIDAD 5: ANÁLISIS DE CIRCUITOS CON BIESTABLES
CAPACIDADES
El aporte de este capítulo al logro de las capacidades que el alumno habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo se puede concretar en los siguientes enunciados:
Elaborar hipótesis sobre los motivos del mal funcionamiento de un circuito elemental
con biestables.
Elaborar hipótesis sobre los motivos del mal funcionamiento de un circuito elemental
con biestables.
CONTENIDOS
Procedimientos
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Estudio del circuito.
Análisis del circuito biestable R-S con puertas lógicas sincronizado por nivel:
Análisis del circuito biestable D con puertas lógicas sincronizado por nivel:
Modelo de Moore.
Modelo de Mealy.
Conceptos
Circuitos secuenciales:
Elemento de memoria.
Tabla de excitación.
Tabla de transición..
Señal de sincronismo:
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Transformación de un tipo de biestable en otro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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UNIDAD 6: CIRCUITOS SECUENCIALES: ANÁLISIS Y DISEÑO DE CIRCUITOS
CONTADORES
CAPACIDADES
El aporte de esta unidad al logro de las capacidades que el alumno habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo se puede concretar en los siguientes enunciados:
Elaborar hipótesis sobre los motivos del mal funcionamiento de circuitos básicos que
contienen contadores y/o divisores de frecuencia.
CONTENIDOS
Procedimientos
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Análisis de un contador ascendente BCD asíncrono realizado a partir de un contador
binario de módulo 16:
Estudio de aplicaciones.
Estudio de aplicaciones.
Conceptos
Circuito contadores.
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Simbología utilizada en contadores y divisores de frecuencia, según la norma ANSI-
IEEE 91-1984.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tipos de contadores.
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UNIDAD 7: CIRCUITOS SECUENCIALES: ANÁLISIS Y DISEÑO CON
REGISTROS
CAPACIDADES
El aporte de esta unidad al logro de las capacidades que el alumno habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo se puede concretar en los siguientes enunciados:
Elaborar hipótesis sobre los motivos del mal funcionamiento de circuitos básicos que
utilizan registros.
CONTENIDOS
Procedimientos
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Estudio del circuito.
Contador en anillo.
Contador Johnson.
Otros contadores.
Conceptos
Registros:
Registros de almacenamiento.
Registros de desplazamiento.
Registros de desplazamiento:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Entrada paralelo- salida serie.
Emitir hipótesis sobre posibles causas de disfunciones o fallos de circuitos que utilizan
registros.
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UNIDAD 8: CIRCUITOS DIGITALES AUXILIARES
CAPACIDADES
El aporte de esta unidad al logro de las capacidades que el alumno habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo se pueden concretar en los siguientes enunciados:
Elaborar hipótesis sobre las causas del mal funcionamiento de circuitos básicos que
utilizan circuitos monoestables, astables, temporizadores y conformadores de señal.
CONTENIDOS
Procedimientos
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Estudio del circuito.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Detectar, mediante medida, fallos o mal funcionamiento de circuitos en los que
intervienen circuitos con multivibradores monoestables, astables y retardadores.
Emitir hipótesis sobre las posibles causas de disfunciones o fallos de circuitos que
utilizan circuitos con multivibradores monoestables, astables y retardadores.
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UNIDAD 9: ANÁLISIS Y DISEÑO CON DISPOSITIVOS LÓGICOS
PROGRAMABLES
CAPACIDADES
El aporte de esta unidad al logro de las capacidades que el alumno habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo, se pueden concretar en los siguientes enunciados:
CONTENIDOS
PROM.
PAL.
GAL.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Describir correctamente la estructura de un GAL.
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UNIDAD 10: CIRCUITOS DE ADQUISICIÓN DE DATOS. CONVERTIDORES A/D Y
D/A
CAPACIDADES
El aporte de esta unidad al logro de las capacidades que el alumno habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo se puede concretar en los siguientes enunciados:
CONTENIDOS
Procedimientos
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Ensayo y experimentación con convertidor A/D.
Conceptos
Convertidores D/A:
Tipos de errores en los convertidores D/A: error de offset, error de linealidad, error
de monotonicidad, error de transición.
Convertidores A/D:
Salida serie.
Salida paralelo.
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Convertidor A/D de rampa analógica sencilla.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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UNIDAD 11: ANÁLISIS Y ESTRUCTURA DE SISTEMAS MICROPROGRAMABLES
CAPACIDADES
El aporte de esta unidad al logro de las capacidades que el alumno habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo se puede concretar en los siguientes enunciados:
Identificar las funciones de cada uno de los bloques y líneas externas de control, de
que consta un microprocesador básico.
CONTENIDOS
Procedimientos
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Análisis del método de comunicación entre CPU y unidad de entrada/salida
controlado por interrupciones:
Conceptos
Evolución de la electrónica:
Hardware y software.
Reloj.
Memoria RAM.
Memoria ROM.
Buses.
Periféricos.
Lógica triestado:
Instrucciones.
Datos.
Programa.
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Sistema de numeración hexadecimal.
Lenguajes de programación:
Proceso de progamación.
Ciclo de reloj.
Ciclo de máquina.
Ciclo de instrucción.
Unidad de control.
Registro de instrucciones.
Unidad aritmético-lógica.
Acumulador.
Registros auxiliares.
Contador de programa.
Registro de datos.
Registro de direcciones.
Subrutinas.
Subrutinas anidadas.
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Interrupciones en un microprocesador:
Interrupciones enmascarables.
Vectores en un microprocesador.
Interrupciones no enmascarables.
Protocolos de comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Realizar la conversión de números hexadecimales a binario y viceversa.
Analizar las diferencias que existen entre la filosofía de diseño de micros Intel y
Motorola.
Identificar la función de cada uno de los bloques de que consta una unidad de
entrada/salida.
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Describir las fases de que consta el proceso d comunicación entre el interior y el
exterior de un sistema microprogramado.
Enumerar las ventajas e inconvenientes que poseen cada uno de los métodos que se
emplean en la comunicación entre CPU y unidad entrada/salida.
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UNIDAD 12: ANÁLISIS Y DISEÑO DE CIRCUITOS CON MEMORIAS
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Procedimientos
Simbología.
Simbología.
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Realizar una memoria de 1 K x 8, partiendo de pastillas de 1 K x 4.
CONCEPTOS
Memoria principal.
Memoria caché.
Memorias masa.
Capacidad.
Tiempo de acceso.
Volatilidad.
Modo de acceso.
Organización interna.
Memorias RAM:
RAM estadísticas.
RAM dinámicas.
Memorias ROM:
Memorias PROM:
Memorias EPROM:
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Estructura y funcionamiento de la celda de memoria EPROM.
Programadores de EPROM.
Memorias EAROM.
Mapas de memoria:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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UNIDAD 13: ANÁLISIS DE MICROCONTROLADORES
CAPACIDADES
El aporte de este capítulo al logro de las capacidades que el alumno habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo se puede concretar en los siguientes enunciados:
CONTENIDOS
Procedimientos
Arquitectura y características.
Patillaje.
Conceptos
Memoria de código.
Memoria de datos.
Vectores de interrupción.
Software de un microcontrolador:
Modos de direccionamiento.
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Repertorio de instrucciones.
Puertos paralelos.
Temporizadores/contadores.
Controlador de interrupciones.
Puerto serie.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Indicar la función que realiza una instrucción y los modos de direccionamiento que
contiene.
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Indicar las posibles aplicaciones de los registros bidireccionables y con que
instrucciones trabajan.
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UNIDAD 14: HERRAMIENTAS DE PROGRAMACIÓN
CAPACIDADES
El aporte de este capítulo al logro de las capacidades que el alumno habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo se puede concretar en los siguientes enunciados:
CONTENIDOS
Procedimientos
Conceptos
Algoritmo de resolución.
Diagramas de flujo.
Programas ensambladores:
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar el significado de los diferentes campos de que constan los ficheros obtenidos
en el proceso de ensamblado por ordenador.
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UNIDAD 15: ANÁLISIS DE UN MICROCONTROLADOR DE ARQUITECTURA
RISC. EL PIC16C84
CAPACIDADES
El aporte de este capítulo al logro de las capacidades que el alumno habrá adquirido al
finalizar el periodo formativo se puede concretar en los siguientes enunciados:
Identificar las funciones de cada uno de los bloques y líneas externas del
microcontrolador.
Realizar el programa fuente con los nemónicos, partiendo del diagrama de flujo del
programa.
CONTENIDOS
Procedimientos
Procesador RISC.
Procesador Pipeline.
Formato ortogonal.
El set de instrucciones.
Las subrutinas.
Las interrupciones.
Conceptos
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Filosofía de los microcontroladores de arquitectura RISC (juego de instrucciones
reducido).
Procesador RISC.
Procesador pipeline.
Formato ortogonal.
Pila.
Puertos de entrada/salida.
El juego de instrucciones:
Los temporizadores:
El temporizador TMR0.
Las interrupciones:
El Reset.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Definir la función que realizan cada uno de los registros de propósito especial (SFR)
del microcontrolador.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Es evidente que el ritmo de desarrollo de las capacidades no tiene por qué ser el mismo en
todo un colectivo como es el grupo de alumnas y alumnos.
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TEMAS TRANSVERSALES
Al estructurarse el aprendizaje en torno a un procedimiento de análisis de funciones y
circuitos digitales, ordenándose de menor a mayor nivel de complejidad, es prácticamente
imposible incorporar, en un esquema tan homogéneo como éste, contenidos de corte
actitudinal o temas transversales como la salud, la paz, la igualdad, etc. Pensamos que es
en la puesta en práctica o desarrollo en el aula (o en el laboratorio) donde verdaderamente
cabe hablar de valores y comportamientos, así como de su aprendizaje. Este tipo de
elementos forma parte de lo que se conoce como currículo oculto.
Que estén correctamente protegidos para que el alumnado no corra ningún riesgo al
usarlos o manipularlos.
Que no sean discriminatorios (ni por razón de sexo, discapacidad física, etc.).
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