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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.

UNIDAD EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA “ANDY APARICIO”
LA VEGA – LAS CASITAS
SITIO WEB COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EN EL ÁREA DE PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO PARA LOS
ESTUDIANTES ASPIRANTES AL 5TO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICA DE LA U.E. FE Y ALEGRÍA ANDY APARICIO.
AUTORES:
BRITO NATASHA
CASTILLO YETSIBETH
VILLAMIZAR YULEIDY
CARACAS, MARZO 2017

INTRODUCIÓN
Estamos en una época en la que los adolescentes son nativos digitales,

incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de beneficios que ayudan a
mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, así como a aumentar el interés de
los niños y adolescentes en las actividades académicas, En la actualidad contar con un
sitio web es de suma importancia, independientemente del objetivo del sitio, cada
minuto que pasa nuestra sociedad está actualizando información de lo que sucede en
diferentes lugares mundo, y en este siglo XXI es de vital importancia estar informado
de todo los acontecimientos del mismo. Es por ello que el proyecto presentado a
continuación tiene como finalidad dar a conocer lo que consiste en llevar a cabo un
trabajo de investigación, conocer e indagar, nos lleva al proceso de investigar e
informarnos, lo que nos permite estar capacitados para aprender conocimientos
nuevos, gracias a esto podemos asumir retos en la vida y cumplir con ellos de manera
eficaz.
El trabajo de investigación se desarrolló en base de seis capítulos:
El Capítulo I permite realizar un buen plan de acción para la ejecución del

proyecto, argumenta lo que se debe plantear en el problema que como observadores
podemos visualizar en algún campo determinado deseando solventar la situación
utilizando estrategias tecnológicas que permitan el mejoramiento de dicho problema.
El Capítulo II expone un análisis de los antecedentes en que está

fundamentado el proyecto de investigación, sobre las bases teorías que enmarcan las
teorías que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto
de estudio, y por último la fundamentación legal y el papel que juega dentro de un
trabajo de investigación la operacionalización de variables.
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El Capítulo III comprende la estructuración e identificación del Tipo y Diseño
de la Investigación, la Población, Muestra y Tipo, Validez y confiabilidad de
Muestreo que enmarcan el proyecto, las Técnicas e Instrumentos de Recolección de
Datos, por último se menciona el Sistema, Tipo, Operacionalización y Cuadro de
Operacionalización de las variables
Considerado como el análisis que se llevará a cabo con diferentes

herramientas para llegar a las alternativas de solución.
El Capítulo IV muestra el análisis de resultado que se arrojó mediante las

técnicas que se utilizaron para identificar el problema en cuestión, con la finalidad de
obtener mediante un estudio de campo directo la problemática que afecta a la
población.
El Capítulo V da el resultado de la propuesta final que será la herramienta

eficaz para la ayuda de la situación que sea planteada.
El Capítulo VI explica las conclusiones finales y las recomendaciones que se

dan para proyectos futuros de manera que sean productivos y eficaces.
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INDICE GENERAL
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigación
Justificación y Delimitación
II MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
Bases Teóricas
Bases Legales
III MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación
Diseño de la investigación
Población y Muestra
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
Validez y confiabilidad
Sistema de Variables
Tipos de Variables
Cuadro de Operacionalización de las variables
IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Gráficos arrojados a través de la realización del Instrumento N°1 y

N°2
V PROPUESTA
Objetivos y Descripción de la Propuesta
Diagrama del Sistema Propuesto
Diseño y Control de Entrada
Seguridad del Sistema
Herramientas Utilizadas
Manual de Instrucciones
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias Bibliográficas
Anexos
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El álgebra es el área de la matemática responsable de la investigación de las

estructuras, relaciones y cantidades, ésta a diferencia de la aritmética que sí usa
números, se sustituye a estos por símbolos, por varias cuestiones, primero porque así
será más fácil la formulación de leyes generales de aritmética, por ejemplo a+b = b+a,
segundo porque permitirá referirse a números desconocidos, formular ecuaciones y
estudiar cómo resolverlas y finalmente porque los símbolos son más adecuados a la
hora de formular relaciones funcionales. Según Piccitto y Wah en el año 1993,
sostenían que el problema no es si enseñar o no álgebra a los estudiantes de
secundaria en los Estados Unidos, sino más bien cómo enseñarla. El enfoque
tradicional de esta asignatura, ha demostrado ser terriblemente ineficiente en cuanto a
la promoción del aprendizaje del álgebra por parte de un gran número de estudiantes.
Por tanto, es tiempo de abandonar ese enfoque y de pensar en uno nuevo. Uno que
sea fundamentalmente diferente al que se quiere sustituir. Para elaborarlo se requiere
identificar las limitaciones del enfoque tradicional. Picciotto y Wah identifican cinco
limitaciones principales: 1) Unidimensionalidad: Se hace un énfasis exagerado en la
manipulación de símbolos que resulta demasiado abstracta para la mayoría de los
estudiantes, para otros, resulta aburrida. A falta de un contexto concreto para la
comunicación, la clase queda prácticamente dividida en dos grupos aquellos que
“entienden el truco” y el resto que no logra captarlo. 2) Autoritarismo: Todo
conocimiento proviene del profesor. El fin es manipular símbolos y el profesor es la
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única fuente de información sobre como manipularlos correctamente. Los estudiantes
dependen de la memorización de algoritmos, y como ésta es una tarea que realizan
mejor las computadoras que los humanos, ellos con frecuencia los olvidan y se
encuentran desamparados. 3) Sin sentido aparente: El trabajo parece completamente
desconectado de las situaciones que los estudiantes encuentran fuera del aula, o aún
en otras ramas de las matemáticas o de otras ciencias. 4) Dicotomía
habilidades/enriquecimiento: La resolución de problemas es relegada para actividades
de enriquecimiento y está divorciada del propósito principal del curso, el cual es la
adquisición de habilidades limitadas por medio de la práctica repetitiva. 5)
Organización de los tópicos: Los tópicos son enseñados en capítulos autosuficientes.
Los estudiantes tienen un tiempo insuficiente para absorber una idea nueva antes de
pasar a la siguiente. Aún los problemas con enunciado son construidos para evaluar
una sola habilidad, en lugar de apoyarse o ejercitar el reservorio entero del
conocimiento matemático del estudiante. Al venezolano de por si se le dificulta por la
falta de profesores en el área de matemática. Un reportaje de Mariela Hoyer
periodista venezolana titulado, “Los Liceos Públicos no enseñan materias duras”
publicado en el 2008 en El Nacional, describe como en algunos liceos públicos los
estudiantes no reciben clases de materias como matemáticas, física y química, por
falta de profesores. Aparentemente, la “respuesta” al problema en estos liceos es
otorgarles a los estudiantes una nota ficticia que les permita legalmente aprobar la
materia. Las consecuencias para el bienestar de los estudiantes de estos liceos y para
el desempeño económico del país. Especializarse en el área de matemática requiere
un esfuerzo mayor en términos de tiempo y dedicación en comparación con otras
materias, algunos dirían que incluso requieren de mayor talento. En consecuencia,
asumir el esfuerzo que requiere ser profesor de matemática no genera un beneficio
adicional cuando se compara con otras materias. Por otro lado tenemos a la
Asociación Venezolana de Competencias Matemáticas, esta es una asociación civil
sin fines de lucro, fundada en Noviembre de 2000 para organizar Olimpiadas y
Competencias de Matemáticas de carácter nacional e internacional en Venezuela, así
como el fomento de actividades relacionadas con la promoción de este tipo de
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competencias. Para lograr estos objetivos la ACM procurará desarrollar, entre otras,
las siguientes actividades: A) Promover intercambios nacionales e internacionales con
instituciones y personas que se han destacado en el campo de las Olimpiadas
Matemáticas. B) Organizar el entrenamiento de estudiantes para competir en
Olimpiadas Matemáticas a nivel nacional e internacional. C) Seleccionar los
estudiantes para conformar los equipos que participarán en la Olimpiada
Internacional de Matemática (IMO), Olimpiada Iberoamericana de Matemática
(OIM), la Olimpiada Matemática de Centroamérica y El Caribe (OMCC), la
Olimpiada Iberoamericana de Matemática Universitaria (OIMU) y la Olimpiada
Bolivariana de Matemática (OBM). La manera en que se ha trabajado en Venezuela
la educación algebraica en las instituciones de bachillerato, liceos privados y
públicos, ha creado un déficit en cuanto al procesamiento lógico nos referimos, en
este caso tomando en cuenta a la Unidad Educativa Fe y Alegría “Andy Aparicio”, en
donde se han desarrollado los conocimientos necesarios para el coeficiente del
estudiante de Media Técnica General de 5to año, con prácticas evaluativas en la
cátedra por la docente a cargo del área, quien ha expuesto sus conocimientos de una
manera explicativa en lo que ha sido la duración de cada etapa. Hemos observado que
el aprendizaje de estos conocimientos básicos en la cátedra se les ha dificultado,
puesto que en los anteriores periodos escolares, no se ha trabajado el desarrollo lógico
matemático del estudiante. Dado que esta área solo se ve en 5to año, y tomando de
referencia nuestra experiencia personal, a los estudiantes de la institución, les hace
falta desarrollar la parte lógica para el entendimiento de la materia, visto que los
problemas lógicos algebraicos son de mayor dificultad por la falta de entendimiento,
procesamiento lógico y especialmente la capacidad de lectoescritura , siendo este un
problema de igual importancia, ya que se convierte en una necesidad para el
estudiante la resolución de problemas algorítmicos (los cuales suelen ser de desarrollo
lógico) de la mención estudiada en el plantel educativo. Por esta razón se necesita una
mejora para que el futuro Técnico Medio en Comercios y Servicios Administrativos,
Mención: Informática, logre adquirir el rendimiento adecuado de formación.
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Objetivo General
Diseñar un sitio web como herramienta de enseñanza y aprendizaje en el área

de pensamiento lógico matemático para los estudiantes aspirantes al 5to año de
Educación Media Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio.
Interrogantes del problema
¿Cuáles pueden ser las posibles dificultades que presentan los estudiantes de
5to año de Educación Media Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio, en el
área de pensamiento lógico matemático?
¿Cuáles estrategias de enseñanza aplican las docentes en el área de

pensamiento lógico matemático?
¿Qué importancia le dan los estudiantes al área pensamiento lógico

matemático en el aprendizaje?
¿Cuáles beneficios que se obtendrían si se diseña un sitio web como

herramienta de enseñanza y aprendizaje en el área de pensamiento lógico
matemático?
Objetivo Específico
-Diagnosticar las posibles dificultades que presentan los estudiantes de 5to

año de Educación Media Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio, en el área
de pensamiento lógico.
-Identificar las estrategias de enseñanza que aplican los docentes en el área de

pensamiento lógico
- Analizar la importancia del área pensamiento lógico en el aprendizaje de los

estudiantes.
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- Determinar los beneficios que se obtendrían si se diseña un sitio web como
Justificación de la Investigación
Según Hurtado, Jacqueline. (2007) relata, La justificación de un proyecto de

investigación alude a las razones que llevaron al investigador a seleccionar el tema en
cuestión. Estas razones sirven de fundamento para realizar el trabajo, permite explicar
la importancia del tema seleccionado y de la investigación a realizarse, considerando
su importancia social, científica, personal, institucional, entre otras, también debe
responder a los por qué de dicha investigación: ¿Por qué este tema, por qué estos
eventos de estudio?, ¿Por qué esas unidades de estudio? ¿Por qué ese contexto? ¿Por
qué ese nivel de investigación?
El diseño de un sitio web como herramienta de aprendizaje y enseñanza, les

conviene a los estudiantes de 4to año para tener un breve conocimiento de lo que es la
materia en cuestión y de este modo servirles para el desarrollar su comprensión en
lectoescritura y lógica matemática. Será un beneficio para los estudiantes y las
docentes ya que agilizará la parte lógica en el estudiante ayudando a que comprendan
con mayor facilidad la materia dictada y así poder participar más en el aula de clases.
Podrá ayudar al estudiante a resolver de forma rápida los ejercicios dictados

en clase por la docente. Esta información obtenida en el planteamiento del problema
ayudará a desarrollar, apoyar y validar la problemática que presenta la institución,
sugerimos el diseño del sitio web antes mencionado, para que puedan tener un
conocimiento básico del leguaje algebraico y futuras prácticas de problemas lógicos
matemáticos, polinomios, ecuaciones de segundo grado, sistema de ecuaciones,
teorema de Pitágoras, entre otros. Así podrá poner en práctica sus habilidades como
estudiantes de la materia. Creando un nuevo instrumento para recolectar información,
y así estudiar más a fondo la lógica en los estudiantes, sugiriendo cómo estudiar más
adecuadamente una población de la institución.
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Para finalizar lo que queremos lograr con esta investigación es ayudar a los
estudiantes a desarrollar el conocimiento necesario para la cátedra de algebra y
matemática (Desarrollo Lógico), esto también con el propósito de colaborar con la
docente, obtener una herramienta para reforzar la lectoescritura y lógica de los
estudiantes. Tanto la docente como el estudiante se verán beneficiados, al finiquitar
con este proyecto, pues con él, se busca lograr alcanzar un amplio desarrollo en los
estudiantes. Sin lugar a dudas, esto será de gran ayuda y resolverá la problemática
que se viene observando desde años anteriores en cuanto al poco desarrollo lógico.
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
El Capítulo II se encuentra estructurado en cuatro (4) secciones, que serán

definidas de la siguiente manera; Antecedentes de la Investigación, Bases Teóricas,
definición de Términos Básicos y finalmente las Bases Legales, enfocadas en
describir y soportar las aplicaciones e incidencias que contempla el trabajo de
investigación.
Antecedentes de la Investigación
Diversas investigaciones se han realizado en materia de herramientas y
estrategias educativas. La revisión bibliográfica y documental efectuada evidencia
que existen tanto a nivel internacional, nacional, cómo local varios antecedentes de
investigaciones y/o trabajos relacionados con el uso, creación, diseño, elaboración y
desarrollo de estrategias tecnológicas como una actividad para desarrollar el
aprendizaje.
Entre las investigaciones realizadas se puede mencionar las siguientes:
Gutiérrez y otros (2009) realizaron una investigación enmarcada en un

proyecto factible titulado “Softarea como una actividad para facilitar el aprendizaje
de factorización de expresiones algebraicas en los estudiantes de cuarto (4to) año de
Educación Secundaria del Liceo bolivariano” Alejandro Humboldt” ” ubicado en
calabozo estado Guárico. Con el objetivo general de proponer, producir y ejecutar
una actividad computarizada a la cual llamaron Softarea, diagnosticando el nivel de
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conocimiento que poseen los estudiantes, determinando las estrategias que utilizan
los docentes de matemática para facilitar el aprendizaje y diseñando la Softarea como
ese medio para facilitar el aprendizaje de la factorización de expresiones algebraicas
en los estudiantes de cuarto año de esta institución que puede ser aplicada por el
docente en el marco de las teorías lógicas, cognitivista y matemáticas. Logrando así
mejorar la calidad educativa aparte de lograr una mayor equidad educativa.
Paralelamente, Vera y Andrades (2013) en su investigación titulada

“Propuesta de diseño y elaboración de un CD interactivo, para reforzar el proceso de
aprendizaje de los números en el área de matemática en el cuarto año de educación
general básica en el centro de educación fiscal de básica “Antonio Granda Centeno”,
de la parroquia Rio Blanco, perteneciente al Cantón Morona, provincia Morona
Santiago, Periodo Lectivo 2011-2012”. Teniendo como objetivo presentar un CD
interactivo como material de apoyo a la enseñanza de la matemática, elaborando el
producto mediante un programa de computación denominado macro media flayer.
Dándoles la iniciativa de mejorar la educación posible en matemáticas y así poder
cumplir sus deseos de superación. Con esta iniciativa tecnológica poder fortalecer los
conocimientos matemáticos es los estudiantes de cuya institución de manera factible
para la entidad educativa, lograron resolver diversas situaciones como: memorización
de signos, análisis lógicos entre otros campos donde era poco el conocimiento.
Los trabajos de investigación antes mencionados sirven de base para abordar

el tema en estudio, ya que establecen la necesidad de insertar en los procesos de
enseñanza y aprendizaje las Tecnologías de Información y la incorporación de nuevas
estrategias educativas, resaltando la importancia que tienen las innovaciones
tecnológicas proporcionando diferentes modelos de comportamiento social, actitudes,
valores entre otros; lo que favorece no solo al docente en su práctica pedagógica sino
al estudiantado en ampliar sus conocimientos en campos estratégicos.
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Bases Teóricas
Según Bavaresco (2006), las bases teóricas tiene que ver con las teorías que
brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio,
es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo que indica, que el
investigador no puede hacer abstracción por el desconocimiento, salvo que sus
estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias.
Según el Lic. Pérez (2011), las bases teóricas “constituyen el corazón del
trabajo de investigación, pues es sobre este que se construye todo el trabajo. Una
buena base teórica formará la plataforma sobre la cual se construye el análisis de los
resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados.
La base teórica presenta una estructura sobre la cual se diseña el estudio, sin esta no
se sabe cuáles elementos se pueden tomar en cuenta, y cuáles no. Sin una buena base
teórica todo instrumento diseñado o seleccionado, o técnica empleada en el estudio,
carecerá de validez”.
Hypertext Markup Language
Martínez, A. (1995) dice que HTML es un lenguaje muy sencillo que permite
describir hipertexto, es decir texto presentado de forma estructurada y agradable, con
enlaces (hyperlinks) que conducen a otros documentos o fuentes de información
relacionadas y con inserciones multimedia (gráficos, sonido, entre otros). La
descripción se basa en especificar en el texto la estructura lógica del contenido
(títulos, párrafos de texto normal, enumeraciones, definiciones, citas, entre otros), así
como los diferentes efectos que se quieren dar, (especificar los lugares del documento
donde se debe poner cursiva, negrita, o un gráfico determinado) y dejar que luego la
presentación final de dicho hipertexto se realice por un programa especializado
Mosaic, o Netscape.
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Otra definición que nos da Cuervo (2001), es que HTML (HyperText Markup
Language) es un lenguaje para crear documentos para la Word Wide Web mediante el
uso de etiquetas, dentro de este lenguaje se puede incluir texto, imágenes, elementos
multimedia, enlaces a otras páginas.
Si bien en un principio se pensó que el HTML era un lenguaje portable a

diferentes maquinas en su totalidad, ya fuesen MAC, UNIX, hoy en día cada empresa
ha ido generando sus variaciones sobre los estándares, por lo que puede suceder que
haya algunas etiquetas que no sean visualizados por algunos navegadores. Para
desarrollar páginas mediante HTML, bien se puede hacer mediante la edición de un
documento de texto con cualquier procesador de textos, o bien se puede utilizar algún
programa de los muchos que hay en el mercado para la edición de páginas HTML.
Hypertext Transfer Protocol
Webopedia (2003), nos dice que el Hypertext Transfer Protocol (HTTP) es un

protocolo que facilita la transferencia de archivos de hipertexto entre sistemas locales
y remotos. Además define cómo los mensajes son formulados y transmitidos, y que
acción los servidores y navegadores deben tomar en repuesta a varios comandos. Por
ejemplo cuando se entra a un URL en un navegador, lo que realmente sucede es que
se está mandando un comando HTTP al servidor de la red, y éste lo dirige para
agarrar y transmitir la página Web.
La definición de Terra (2003), sobre HTTP es que es el método utilizado para

transferir ficheros hipertexto por Internet. En el World Wide Web las páginas escritas
en HTML utilizan el hipertexto para enlazar con otros documentos, al pulsar en un
hipertexto, se salta a otra página Web, fichero de sonido, o imagen.
La transferencia de hipertexto es simplemente la transferencia de ficheros de

un ordenador a otro. El protocolo de transferencia hipertexto es el conjunto de reglas
utilizadas por los ordenadores para transferir ficheros hipertexto, páginas Web por
Internet.
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Uniform Resource Locator
La definición de Webopedia (2003), sobre Uniform Resource Locator (URL)

es la forma en la que se localiza algún sito o dirección web. La primera parte de la
dirección indica que protocolo se usa, la segunda parte especifica la dirección IP o el
nombre del dominio de donde el recurso está localizado.
Nos referimos a "recurso", pues un vínculo no necesariamente será a otra

página, aunque sea lo habitual. Estos recursos pueden ser, imágenes, archivos de
sonido, videos, archivos comprimidos, documentos en algún formato de texto
especial, etc. Por lo general el browser tratará de interpretar el vínculo, y lo
desplegará, de lo contrario dará la posibilidad de ejecutarlo o guardarlo en su disco
duro.
Sitio Web
Millenium (2003), nos dice que es un conjunto de archivos electrónicos y

páginas Web referentes a un tema en particular, que incluye una página inicial de
bienvenida generalmente denominada home page, con un nombre de dominio y
dirección en Internet específicos. Estos sitios son empleados por las instituciones
públicas y privadas, organizaciones e individuos para comunicarse con el mundo
entero. En el caso particular de las empresas, este mensaje tiene que ver con la oferta
de sus bienes y servicios a través de Internet, y en general para hacer más eficientes
sus funciones de mercadotecnia.
Un Sitio Web para LaQuey, y Ryer (1995), no necesariamente debe

localizarse en el sistema de cómputo de su negocio. Los documentos que integran el
Sitio Web pueden ubicarse en un equipo en otra localidad, inclusive en otro país. El
único requisito es que el equipo en el que residan los documentos esté conectado a la
red mundial de Internet. Este equipo de cómputo o Servidor Web, como se le
denomina técnicamente, puede contener más de un sitio Web y atender
concurrentemente a los visitantes de cada uno de los diferentes sitios. Al igual que los
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edificios, oficinas y casas, los Sitios Web requieren de una dirección particular para
que los usuarios puedan acceder a la información contenida en ellos, como se
mencionó anteriormente. Estas direcciones, o URLs (por sus siglas en inglés Uniform
Resource Locutor), aparecen cotidianamente en todos los medios de comunicación
como son prensa escrita, radio, televisión, revistas, publicaciones técnicas y en el
propio Internet a través de los motores de búsqueda (por su denominación en inglés
search engines). Los nombres de estos sitios Web obedecen a un sistema mundial de
nomenclatura y están regidos por el Internet Corporation for Assigned Names and
Numbers (ICANN).
Por otro lado, New Forest Onlme (2001), tiene una definición más sencilla:
Un sitio Web provee información al observador, esta información es producida a

color y puede tener animación, imágenes, productos inclusive puedes hacer compras
directamente de la misma. Virtualmente no hay límite a lo que puede ser mostrado en
una página Web. Desde un punto de vista de negocios, provee una herramienta de
marketing a un precio relativamente bajo.
Los Sitios Web pueden ser de diversos géneros, destacando los sitios de negocios,
servicio, comercio electrónico en línea, imagen corporativa, entretenimiento y sitios
informativos. Por otro lado una página Web es una pieza electrónica de información
que es vista a través de una computadora que está permanentemente conectada a la
Internet dejando que los navegadores la vean.
Herramienta
Según el Portal Web Lexicoon (2017), define herramienta como, objeto

elaborado a fin de facilitar la realización de una tarea mecánica que requiere de una
aplicación correcta de energía. Existen herramientas didácticas que sirven para
realizar un proceso de E-A guiado para conseguir unos fines. El término herramienta,
en sentido estricto, se emplea para referirse a utensilios resistentes, útiles para realizar
trabajos mecánicos que requieren la aplicación de una cierta fuerza física.
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Herramientas Educativas
Según el Portal Web Computación2013 (2013) Son programas educativos

didácticos que son diseñados con el fin de apoyar la labor de los profesores en el
proceso de enseñanza- aprendizaje; las herramientas educativas están destinadas a la
enseñanza y el aprendizaje autónomo y permite el desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas.
 Las herramientas constan de ciertas características:

 Facilidad de uso.
 Capacidad de motivación.
 Relevancia curricular.
 Versatilidad.
 Enfoque pedagógico.
 Orientación.
 Evaluación.
 El rol del docente en el uso de las herramientas educativas.
Herramientas Tecnológicas
Según el Portal Web Herramientas Tecnológicas (2010), los programas y

aplicaciones (software) que pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente y
sin pagar un solo peso en su funcionamiento. Estas herramientas están a disposición
de la comunidad solidaria para ofrecer una alternativa libre de licencias a todos
aquellos usuarios que quieran suplir una necesidad en el área informática y no
dispongan de los recursos para hacerlo.
Están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados
eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las
organizaciones.
Aprendizaje
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Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a
través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas,
genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemascognosc
itivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.
Enseñanza
Según Piaget la enseñanza, debe proveer las oportunidades y materiales para

que los niños aprendan activamente, descubran y formen sus propias concepciones o
nociones del mundo que les rodea, usando sus propios instrumentos de asimilación de
la realidad que provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto.
Desarrollo del pensamiento lógico matemático según Piaget
Para Piaget el razonamiento Lógico Matemático, no existe por sí mismo en

la realidad. La raíz del razonamiento lógico matemático está en la persona. Cada
sujeto lo construye por abstracción reflexiva que nace de la coordinación de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos. El niño es quien lo construye en su
mente a través de las relaciones con los objetos.
Este proceso de aprendizaje de la matemática se da a través de etapas:

vivenciales, manipulación, representación gráfico simbólico y la abstracción; donde
el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la experiencia
proviene de una acción.
Bases Legales
Según Villafranca (2002) “Las bases legales no son más que leyes que
sustentan de forma legal el desarrollo de un proyecto”, también llegándolas a definir
como reglamentos y normas necesarias que requieren algunas investigaciones cuyo
tema así lo requiera o amerite.
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Según Palella, (2004) se refiere a las bases legales "como a las normativas
jurídicas que sustenta el estudio desde la carta magna, las leyes orgánicas, las
resoluciones decretos entre otros". Es importante que se especifique el número de
articulado correspondiente así como una breve paráfrasis de su contenido a fin de
relacionarlo con la investigación a desarrollar.
De acuerdo al concepto anterior las bases legales son todas aquellas leyes
orgánicas las cuales deben guardar una relación con la investigación de estudio, los
artículos deben ser copiados tal como son y como último objetivos parafrasearlo con
la relación que tiene con la investigación.
Este estudio tiene su fundamentación legal en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica de Ciencia y
Tecnología y en la Ley de Delito Informático.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Gaceta Oficial (5453E) 24/03/2000
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el Artículo 102 y 103

señala:
Artículo 102. “La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación está fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
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participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social”.
Básicamente el estado está en el derecho de garantizar el estudio a

todo ser humano para asegurar su participación en los procesos de
desarrollo social, el estudio por ser la base de fundamental de cada ser
humano tiene que ser ejercido por ser gratuito y obligatorio
Artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación

integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones. El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a
las personahnjms con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo”.
El estado está en la obligación de garantizar una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad. Del mismo
modo se creara y sostendrá instituciones para la culminación del sistema
educativo
Así mismo en el Artículo 108 y 110 señala:
Artículo 108. “Los medios de comunicación social, públicos y

privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado
garantizara servicios públicos en radio, televisión y redes de biblioteca y
de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información.
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Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de
las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que
establezca la ley”.
Los medios de educación deben contribuir con la finalidad de

permitir el acceso a la información y según la ley en los centros
educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de nuevas
tecnologías.
Artículo 110. “El Estado reconocerá el interés público de la

ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y
los servicios de información necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así
como para la seguridad y soberanía nacional. De igual modo garantizará
el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las
actividades de investigación científica, humanística y tecnológica”.
El estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología,

el conocimiento ya que debe estar dotado del mínimo de la educación
básica al ser un derecho humano indeclinable e irrenunciable.
Estos artículos expresan la importancia de insertar las nuevas tecnologías, en

los procesos de enseñanza y aprendizaje, para lograr un desarrollo integral en el
individuo, donde toda persona tiene el derecho de obtener una educación integral
digna y sin limitación alguna, el Estado garantirá que se cumpla lo estipulado en la
ley apoyando el interés público con Centros Educativos para beneficio de la sociedad.
Ley Orgánica de Educación

Igualmente la Ley Orgánica de Educación en su artículo 21 expresa lo
siguiente:
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Artículo 21. “La educación básica tiene como finalidad contribuir
a la formación integral del educado mediante el desarrollo de sus
destrezas y de su capacidad científica, tecnifica, humanista y artística;
cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional
e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el
ejercicio de una función socialmente útil, estimular el deseo de saber y
desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus
aptitudes”
Según este artículo la educación tiene como función principal

formar un individuo participativo, creativo y crítico desarrollando sus
capacidades de tal manera que sea útil a la sociedad.
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación

La Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación en su artículo 3
numeral 2 expresa:
Artículo 3. “Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación, las instituciones públicas o privadas que
generen y desarrollen conocimientos científicos y tecnológicos, como
proceso de innovación”.
Todas las instituciones para innovar la tecnología pertenecen a
ese ministerio.
De igual manera expresa en sus artículos 54, 55, 57 y 59:
Artículo 54. “El Ejecutivo Nacional promoverá y estimulará la
formación y capacitación del talento humano especializado en ciencia,
tecnología e innovación y sus aplicaciones, para lo cual contribuirá
con el fortalecimiento de los estudios de postgrado y de otros
programas de capacitación técnica y gerencial”.
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El especializado en ciencias, tecnología e innovación se le
promoverá y estimulara su formación para el fortalecimiento en los
estudios de postgrado, cursos o programas en la misma mención
Artículo 55. “El Ejecutivo Nacional diseñará e instrumentará
incentivos necesarios tales como, premios, becas, subvenciones, o
cualquier otro reconocimiento que sirva para estimular la formación e
inserción del talento humano especializado en las empresas e
instituciones académicas”
Se estimulara la formación con incentivos como
reconocimientos y premios.
Artículo 57. “El Ministerio de Ciencia y Tecnología impulsará
la Carrera Nacional del Investigador, para lo cual se promoverán los
instrumentos legales necesarios para su aplicación.
Se promoverán los instrumentos necesarios para la aplicación
de la carrera en Ciencias y Tecnología del investigador.
Artículo 59. “Los investigadores de las instituciones de
educación superior, de formación técnica, de institutos o centros de
investigación, a dedicación exclusiva, a tiempo completo, o de
cualquier otra dedicación, podrán participar, en el marco del Plan
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación”.
Podrán los investigadores de dedicación exclusiva a las Ciencia, Tecnología
e Innovación participar en el marco del Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación
Dichos artículos muestran como El Ejecutivo Nacional promoverá y

estimulará la formación y capacitación del talento humano especializado en ciencia,
tecnología e innovación, donde dará como apoyo incentivos que motiven al
investigador a especializarse en carreras que contribuyan a su crecimiento personal
donde no prevalezca la inserción.
24
Ley de Delito Informático
Protección de la privacidad
Artículo 153. “Será reprimido con prisión de quince (15) días
a seis (6) meses el que accede, o se apodere indebidamente a una
comunicación electrónica, una carta, un pliego cerrado, un despacho
telegráfico, telefónico o de otra naturaleza, que no le esté dirigido”
“En la misma pena incurrirá el que indebidamente intercepte o
capte comunicaciones electrónicas o telecomunicaciones provenientes
de cualquier sistema de carácter privado o de acceso restringido.”
“Si el hecho lo comete un funcionario público que abusa de sus
funciones, sufrirá además, inhabilitación especial por el doble del
tiempo de la condena”.
“Está exento de responsabilidad penal el que hubo obrado con
el propósito inequívoco de proteger un interés público”.
La ley será ejercida en aquella persona incumpla dicho artículo

con una pena y para un funcionario por ser parte del estado será
ejercida con una pena mayor.
Artículo 157. “Será reprimido con prisión de un (1) mes a dos
(2) años e inhabilitación especial de un (1) a cuatro (4) años, el
funcionario público que revele hechos, actuaciones, documentos o
datos, que por ley deben ser secretos”.
Funcionario que maneje de manera indebida información que no
le corresponde por ley será privado de libertad por el periodo que dicta la
ley.
Estos artículos muestran cómo será penado por la ley a todo individuo que comete un
acto indebido apoderándose o accediendo a información que no le corresponde o
pertenece como autor titular, donde será privado de libertad por un período
25
determinado a todo aquel que incurra al plagio, quedando exento de culpa si como
autor se pretendía salvar o proteger un bien común.
26
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Comprende, la estructuración y la identificación del Tipo y Diseño de la

Investigación, donde se permite explorar, describir, explicar y proponer alternativas
de cambio o delimitando posibles soluciones para el problema desarrollado; de igual
manera se conocerá la Población y Muestra, Técnicas e Instrumentos de Recolección
de Datos, Validez y Confiabilidad de los mismos y finalmente el Sistema de
Variables.
Tipo de Investigación
El presente estudio, es de Tipo Proyecto Factible, éste consiste en un conjunto

de actividades vinculadas entre sí, cuya ejecución permitirá el logro de objetivos
previamente definidos atendiendo de esta manera la problemática que presentan las y
los estudiantes aspirantes a 5to año en la Unidad Educativa Fe y Alegría “Andy
Aparicio”, en cuanto al Desarrollo Lógico Matemático.
Según Balestrini (2001), este tipo de investigación “está orientada a

proporcionar respuestas o soluciones a problemas planteados en una determinada
realidad: organizacional, social, económica, educativa entre otros. En este sentido, la
delimitación de la propuesta final pasa inicialmente por la realización de un
27
diagnóstico de la situación existente y la determinación de las necesidades del hecho
estudiado, para formular el modelo operativo en función de las demandas de la
realidad abordada”. Con el presente estudio se espera lograr dichos propósitos.
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es de Campo, puesto que los datos fueron

recolectados directamente de la realidad, tal como lo plantea Chávez (1994) al
señalar que los estudios de campo “son aquellos cuyos datos son extraídos
directamente del contexto que se está estudiando”.
De acuerdo a Silva (2008), señalaba que “la investigación de campo se realiza

en el medio donde se desarrolla el problema, o en el lugar donde se encuentra el
objeto de estudio, el investigador recoge la investigación directamente de la realidad”.
Población y Muestra
Población
Para Arias (2006), el término “población es un conjunto finito o infinito de

elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio”. Asimismo, el mencionado autor define la población finita
como la agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran y a
su vez se tiene un registro documental de dichas unidades. De igual forma Chávez
(2007), identifica la población como el universo de la investigación, constituida por
28
características o estratos para distinguir los sujetos, sobre los cuales se pretende
generalizar los resultados.
Tomando en cuenta lo antes planteado, la población objeto de estudio estuvo

constituido por 58 estudiantes de 4to y 5to año de Media Técnica de la Unidad
Educativa Fe y Alegría “Andy Aparicio”, para verificar su rendimiento en cuanto a la
cátedra de Desarrollo Lógico Matemático, incluyendo también a la docente del área
de Matemática de 4to año y a la docente del área en tema de investigación, teniendo
en si una población de 60 personas. Esta Institución se encuentra ubicada en el sector
Las Casitas Parroquia San Alberto Hurtado, parte alta de La Vega, Caracas.
Muestra
Según Tamayo, T. y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra “es el grupo de

individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico”. Para
Castro (2003), la muestra se clasifica en probabilística y no probabilística. La
probabilística, son aquellas donde todos los miembros de la población tienen la
misma opción de conformarla a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple, muestra
de azar sistemático, muestra estratificada o por conglomerado o áreas. La no
probabilística, la elección de los miembros para el estudio dependerá de un criterio
específico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de la
población tienen igualdad de oportunidad de conformarla. La forma de obtener este
tipo de muestra es: muestra intencional y muestra accidentada o sin norma.
Tomando en cuenta nuestra población de 60 personas, de los 58 estudiantes de

4to y 5to año, 50 de ellos realizaron el primer instrumento de recolección de datos,
mientras que las dos docentes del área, respondieron sin dificultades nuestro segundo
instrumentó, con una totalidad de 52 personas, esto fue tomado como muestra del
estudio.
29
Técnica e Instrumentos de recolección de datos
Según Tamayo y Tamayo (2009) define la técnica de análisis de datos como

"todos los datos que tienen su significado únicamente en función de la interpretación
que les da el investigador" (p. 181). De acuerdo a Veliz, (2009), define "análisis de
datos es el que comienza en el momento en que los datos han sido recolectados, aun
cuando el análisis como método general del trabajo estar presente en todas las fases
de investigación (p. 78).
Entonces el análisis de datos es aquella que se inicia cuando todos los datos
han sido recolectados luego el investigador, analizará cada uno de ellos con el fin de
obtener las respuestas de las interrogantes de la investigación. Los datos recabados
del cuestionario se organizaron para proceder su análisis en una matriz de
codificación en relación a ella Sabino (2000) la define como: "un procedimiento que
tiene por objeto agrupar numéricamente los datos que se expresen en forma verbal
para poder luego operar con ellos como si se tratan de datos cuantitativos" (p. 123).
Según Arias (1999),”Los instrumentos son los medios materiales que se

emplean para recoger y almacenar la información (pág.53). Para recoger datos e
información relevantes, la investigadora utilizó como instrumentos de recolección de
datos el guión de entrevista, el registro de observación documental e igualmente el
registro del diario de observación directa, cuyos resultados fueron triangulados. Por
otro lado Para Sabino (2000), son los recursos de que puede valerse el investigador
para acercarse a los problemas y fenómenos, y extraer de ellos la información:
formularios de papel, aparatos mecánicos y electrónicos que se utilizan para recoger
datos o información, sobre un problema o fenómeno determinado. Cuestionario,
escalas, ecosonogramas. En fin son aquellas formas para buscar la información
necesaria para la recolección de datos de la investigación y así saber cuál es el
problema que se presenta por la parte de las y los estudiantes y la institución.
30
Para empezar a diagnosticar el rendimiento de los estudiantes de 5to año y los
aspirantes a este año, se realizó una prueba diagnóstica, y a su vez una encuesta para
identificar las estrategias que utilizan las docentes del área de matemática para así
poder evaluar la necesidad Sitio Web Como Herramienta De Enseñanza Y
Aprendizaje en el Área De Pensamiento Lógico Matemático para los estudiantes
aspirantes al 5to año de Educación Media Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy
Aparicio. Cuyos instrumentos fueron creados por las investigadoras y poseen las
siguientes características
Primer Instrumento
Fue llamado pruebas diagnósticas, para 5to y 4to año de Media General de la
institución, las cuales tenían mismo nivel de dificultad según el año cursado, ambas
estaban constituidas por:
- Las de 4to año están compuestas por 11 preguntas sencillas y de

desarrollo, y las de 5to año por 14 preguntas con el mismo nivel.
- Solo 11 ítems de las pruebas diagnósticas de ambos cursos comprenden la

totalidad de las pruebas, lo que indica nuestro 100% del mismo.
- Está basada en cuatro partes:
 Parte I. Verdadero o Falso:
Solo se evalúan 5 ítems de esta parte de la prueba con el fin de

determinar los conocimientos del estudiante en cuanto al leguaje
algebraico.
 Parte II. Selección Simple:
Se determina con 2 ítems el conocimiento que posee el estudiante

sobre las ecuaciones.
 Parte III. Completación:
31
Está compuesta por un solo ítems el cual es un cuadro de competición,
para evaluar el conocimiento de un estudiante en cuanto a las partes de
un polinomio.
 Parte IV. Desarrollo:
Se determinan con 3 ítems, los conocimientos que debe poseer el estudiante

en el desarrollo de los ejercicios y los métodos que utilizan para su resolución.
Segundo Instrumento
Fueron encuestas dirigidas a las docentes de matemática de Media General de

la institución, ésta posee una estructura con las siguientes características:
- Está compuesta por 12 preguntas cerradas.
- El ítem N°8 está desarrollado en la encuesta con el fin de

determinar la importancia que le dan los estudiantes a la materia
dictada por la docente.
- El ítem N°12 está desarrollado con el fin de determinar la

necesidad de un Sitio Web como Herramienta de Enseñanza y
Aprendizaje en el área de Pensamiento Lógico Matemático para los
estudiantes aspirantes al 5to año de Educación Media Técnica de la
“U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio”.
- La diferencia de los ítems se desarrollaron con el objetivo

específico de identificar las estrategias de enseñanza que aplican
los docentes en el área de matemática.
Validez y confiabilidad
La validez permite medir lo que se pretende que mida y medirlo en forma

correcta y debe ser adecuado al problema de estudio. Al respecto Palella y Martins
(2004) sostiene que (la validez "es la ausencia de sesgo, representa la relación entre lo
que se mide y aquello quien realmente se quiere medir" (p. 146). En otras palabras
32
permite definir la validez del instrumento como el grado con que se mide el
instrumento que refleja el dominio especifico del contenido.
El contenido de la encuesta realizada a las docentes, fue validada por la

coordinadora de media técnica y la de control de estudio, más la Sub Directora de la
institución. Por otra parte las pruebas diagnósticas fueron validadas por tres docentes
conocedores del área.
Con respecto a la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos,

Sánchez y Guarisma (1.995) plantean que una medición es confiable o segura, cuando
es aplicada repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por
investigadores diferentes, da iguales o parecidos resultados” (p. 85). Por otro lado
para Ander Egg (2002), el término confiabilidad se refiere a "la exactitud con que un
instrumento mide lo que pretende medir. (p. 44). Es decir, que es equivalente a
estabilidad y predictibilidad en un proyecto de investigación.
Sistema de Variables
En toda investigación es importante plantear variables, ya que éstas permiten

relacionar algunos conceptos y hacen referencia a las características que el
investigador va a estudiar.
Variables
En el estudio de investigación descriptiva, se pretende delimitar claramente,

las variables sujetas a ser estudiadas por u referencia a un conjunto empírico.
En este sentido, las variables que se tomaron en cuenta para realizar la presente
investigación fueron:
33
 Las posibles dificultades que presentan los estudiantes de 5to año de
Educación Media Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio, en el área
de pensamiento lógico.
 Las estrategias de enseñanza que aplican los docentes en el área de

pensamiento lógico
 La importancia del área pensamiento lógico en el aprendizaje de los

estudiantes.
 Los beneficios que se obtendrían si se diseña un sitio web como herramienta

de enseñanza y aprendizaje en el área de pensamiento lógico
Tipos de Variables
La variable “Es cualquier característica o cualidad de la realidad que es

susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar” (Sabino, C.
1986)
Se clasifica, en:
Independiente: (Estimulo) Es la variable causa. Se manipula para examinar

su impacto.
Dependiente: (Resultante, efecto de criterio) Es la variable efecto que se

detectara por el estímulo de otras variables. Indica si el tratamiento o manipulación de
la variable independiente tuvo algún efecto.
De Control: Relacionada con la variable dependiente y cuya influencia es

preciso eliminar.
Extrofia: (Amenazadora) Relacionada con la variable dependiente o

independiente pero no forma parte del experimento.
34
Moderadora: (Interacción) Relacionada con las variables independiente y
dependiente y que tiene un impacto en la variable dependiente.
Cuantitativas: Se miden en término de cantidad. A su vez pueden ser

discretas (cuando expresan unidades enteras) y continúas (cuando pueden adoptar
cualquier valor en una escala numérica).
Cualitativas: Cuando se miden en términos de atributos y se subdividen en:

Dicotómicas: Cuando asumen dos valores y Policotómicas: Cuando adquieren más de
dos categorías.
La definición operacional de una variable, en opinión de Balestrini (2002)

implica “seleccionar los indicadores de contenidos, de acuerdo al significado que se
le ha otorgado a través de sus dimensiones a la variable de estudio.
Según la opinión de Balestrini (2002) implica "seleccionar los indicadores de

contenidos, de acuerdo al significado que se le ha otorgado a través de sus
dimensiones a la variable de estudio" (p.114).
Cuadro de Operacionalización de las variables
Objetivos
Variables Definición Ítems Instrumentos
Específicos
Conocer
detalladamente las Parte I: Prueba Diagnóstica
Diagnosticar 1.1 (5to año)
posibles
las posibles dificultades que 1.2
dificultades presentan los 1.3
que presentan estudiantes de 5to 1.4
las y los año de 1.5
estudiantes Educación 1.6
de 5to año de 1.7
Media Técnica,
Educación en el área de Parte II:
Media pensamiento 2.1
35
Técnica de la Dificultades lógico 2.2
U.E. Fe y Área matemático. 2.3
Alegría Andy Estudiantes
Parte III:
Aparicio, en
3.1:
el área de 3.1.1
pensamiento 3.1.2
lógico 3.1.3
matemático. 3.1.4
Parte IV:
4.1
4.2:
4.2.a
4.2.b
4.3
Objetivos
Específicos
Identificar las 1 Encuesta(Docente)

estrategias de Llegar a conocer 2
enseñanza Estrategias de las habilidades y 10
enseñanza estrategias que 11
que aplican
Docente brindan las
los docentes docentes para el
Área.
en el área de aprendizaje del
pensamiento área, en los
lógico estudiantes de 5to
matemático. año.
Objetivos
Específicos
Parte III:
Analizar la Saber qué 3.1: Prueba Diagnóstica
importancia importancia le 3.1.1 (4to año)
del área dan los 3.1.2
Importancia
3.1.3
pensamiento Aprendizaje estudiantes al área
3.1.4
lógico en el Área de desarrollo
aprendizaje Estudiantes lógico
Parte IV:
de los y las matemático, para 4.1
estudiantes. poder hacerlos 4.2:
36
concientizar en el 4.2.a
tema. 4.2.b
4.3
8
Encuesta(Docente)
Objetivos
Específicos
Determinar Encuesta(Docentes)
los beneficios
que se
obtendrían si Mejorar el 3
se diseña un Beneficios. 4
aprendizaje para
Sitio Web. 5
sitio web un mejor nivel
Herramienta de 6
como académico y
enseñanza y 7
herramienta conocimiento del
aprendizaje. 9
de enseñanza desarrollo lógico
Área. 12
y aprendizaje matemática en los
Estudiantes.
en el área de estudiantes.
pensamiento
lógico
37
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADO

Luego de aplicar el instrumento se realizara a continuación la presentación y
análisis de los resultados, para su mejor estudio se han elaborado gráficos circulares
con los ítems del instrumento y los porcentajes según las respuestas obtenidas por los
integrantes de la muestra.
Instrumento Nº1 Resultados de las pruebas diagnósticas aplicadas a los

estudiantes de media técnica 4to y 5to año
Parte I: VERDADERO O FALSO.
Parte I
19%
CORRECTOS
INCORRECTOS
21% 60% NULOS
38
Como se puede observar en la actual grafica el estudiante posee el
conocimiento para la resolución de datos que se encuentre en un planteamiento donde
su respuesta solo sea verdadera o falso, ya que hubo un 60% de los estudiantes que
posee el conocimiento mientras la otra porción de los estudiantes se dividió en un
21% de respuestas incorrectas y un 19% de respuestas totalmente nulas.
PARTE II: SELECCIÓN SIMPLE.
Parte II
29%
44%
CORRECTOS
INCORRECTOS
NULOS
27%
Se colocó al estudiante en un planteamiento de selección simple donde solo

con una “x” debían seleccionar la respuesta correctas según sus conocimientos
matemáticos, de esta grafica resulto que los estudiantes conocen el tema cuando el
planteamiento es sencillo y sin dificultad de resolución, las gráficas arrojaron que un
44% de estudiantes respondieron correctamente mientras que el resto de la población
estudiantil restante se dividió en un 27% de respuestas incorrectas y un 29% de
respuestas nulas.
39
PARTE III: COMPLETACION.
Parte III
10%
14%
CORRECTOS
INCORRECTOS
NULOS
76%
Como se puede observar en la gráfica de un 100% de población más de la

mitad tubo dificultad en la completacion de un cuadro de polinomios donde se
demuestra que el 76% de los estudiantes no poseen el conocimiento para la resolución
de un cuadro de completacion lo cual es lamentable, ya que los resultados arrojan que
solamente un 10% de los estudiantes respondió correctamente mientras que el
restante de estudiantes respondió incorrectamente lo cual fue un 14% de la población.
PARTES IV: DESARROLLO.
Parte IV
1% 9%
CORRECTOS
INCORRECTOS
NULOS
90%
40
Ya al observar un planteamiento de mayor dificultad como lo es la parte de
desarrollo de conocimientos los estudiantes hicieron caso nulo al planteamiento y ni
siquiera lo respondieron lo cual nos dio un 90% de estudiantes que no respondieron y
un 9% de respuestas incorrectas, donde solo 1% de los estudiantes resolvió uno de los
planteamientos planteados en esta cuarta parte de la prueba diagnóstica.
Como análisis general de las pruebas respondidas por los estudiantes, los
resultados arrojados por las gráficas fueron que más de un 50% de la población
estudiantil no posee el conocimiento para la resolución de planteamientos donde el
tema a desarrollar sea basado en el pensamiento lógico algebraico, también se
observa que al avanzar en la prueba el estudiante se le dificulta los planteamientos
donde tengan que plasmar sus conocimientos como lo fue en la tercera y cuarta parte,
pero al colocar planteamientos sencillos donde la respuesta sea opcional, el estudiante
podrá resolverlos con menor dificultad los planteamientos trascritos en esta. Al
adquirir los resultados nos dimos cuenta que hay un mayor porcentaje de estudiantes
que no domina el tema ya sean por respuestas correctas o respuestas nulas, mientras
que la proporción de estudiantes que domina el tema es de un índice sumamente bajo.
Con mayor importancia es de gran necesidad diseñar una herramienta de preferencia
tecnológica donde los estudiantes puedan aprender de forma más visual y menos
textual los contenidos de pensamiento lógico algebraico, ya que es de gran
importancia que los estudiantes posean los conocimientos para resolución de
actividades en futuras prácticas.
Instrumento Nº2 Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes

matemática y contabilidad.
1. ¿Aplica estrategias en aula de clases donde los estudiantes realicen actividades

que induzcan a resolver problemas lógicos matemáticos?
41
El resultado arrojó que el 100% de las docentes encuestadas aplica
estrategias en aula de clases donde los estudiantes realizan actividades que
inducen a resolver problemas lógicos matemáticos.
2. ¿Desarrolla como estrategias de aprendizaje en el aula de clases: prácticas,

ejercicios y demostraciones?
El resultado arrojó que el 100% donde demuestra que las docentes desarrollan
como estrategias de aprendizaje en el aula de clases: prácticas, ejercicios y
demostraciones
3. ¿El estudiante resuelve planteamientos donde se relaciones letras y números?
El 50% respondió que efectivamente el estudiante resuelve

planteamientos donde se relaciones letras y números, mientras que el otro 50% da
una respuesta negativa a esta interrogante.
4. ¿El estudiante resuelve ecuaciones de segundo grado sin dificultad?
Los resultados de la encuesta arrojaron que el estudiante no resuelve

ecuaciones de segundo grado sin dificultad.
5. ¿El estudiante maneja los métodos de resolución para un sistema de

ecuaciones?
El resultado arrojó que el 100% de los estudiantes no maneja los
métodos de resolución para un sistema de ecuaciones
6. ¿El estudiante diferencia entre filas y columnas?
42
Se arrojó como resultado que el 100% de los estudiantes no diferencia
entre filas y columnas, lo que nos motiva para continuar en lo que es su
aprendizaje con nuestro sitio Web.
7. ¿El estudiante realiza análisis de información utilizando los métodos gráficos,

tales como: polígono de frecuencia histograma y diagrama circular?
Como resultado en la gráfica se muestra que los estudiantes realizan
análisis de información utilizando los métodos gráficos, tales como: polígono
de frecuencia histograma y diagrama circular.
8. ¿Cree usted que los estudiantes le dan la importancia necesaria a los objetivos
dictados en clase?
El 100% respondió que los estudiantes no le dan la importancia
necesaria a los objetivos dictados en clase.
9. ¿Los estudiantes manejan el lenguaje técnico para comprender problemas

lógicos matemáticos?
Los resultados de la encuesta arrojaron que los estudiantes no manejan
el lenguaje técnico para comprender problemas lógicos matemáticos
10. ¿Innova en los recursos utilizados en el aula de clases que motiven el

aprendizaje lógico matemático de los estudiantes?
El 50% respondió que efectivamente Innova en los recursos utilizados
en el aula de clases que motiven el aprendizaje lógico matemático de los
estudiantes, mientras que el otro 50% da una respuesta negativa a esta
interrogante.
43
11. ¿Realiza prácticas constantes en el aula de clases que refuercen el aprendizaje
de los estudiantes?
El resultado arrojó que el 100% de las docentes realizan prácticas

constantes en el aula de clases que refuercen el aprendizaje de los estudiantes.
12. ¿Le gustaría como docente de matemática que se Diseñara un sitio web como
matemático para los estudiantes aspirantes al 5to año de Educación Media
Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio.?
El 100% de las docentes dieron una respuesta positiva, lo que nos motiva
a continuar en nuestro Sitio Web Como Herramienta De Enseñanza Y
Aprendizaje en el Área De Pensamiento Lógico Matemático para los estudiantes
aspirantes al 5to año de Educación Media Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy
Aparicio.
Como análisis general de las encuestas respondidas por las docentes,

coinciden en que aunque realizan actividades en clase los conocimientos no llegan al
estudiante ya que ellos no le dan la importancia suficiente a esta materia, y están de
acuerdo con el diseño de un sitio web como herramienta de enseñanza y aprendizaje
en el área de pensamiento lógico matemático para los estudiantes aspirantes al 5to
año de Educación Media Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio, ya que es
necesario que el estudiante pueda llegar al 5to año de Media Técnica con
conocimientos suficientes para resolver planteamientos lógicos matemáticos y
algebraicos, comprendiendo la lógica de la matemática de forma más sencilla.
44
CAPÍTULO V
PROPUESTA
Objetivo de la propuesta
Debido al crecimiento y desarrollo notable que ha tenido la tecnología en el

mundo entero, la sociedad y muy específicamente en la educación, surge la
necesidad de crear esta propuesta con la finalidad de utilizar la tecnología como una
estrategia que ayudara en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de allí que, con la
incorporación de la tecnología en el ámbito educativo, los estudiantes adquieran un
conocimiento amplio para lograr un aprendizaje significativo en la cátedra con
problemas de desarrollo y a la vez la docente encargada del área pueda tener una
nueva estrategia para usarla en el aula de clases en prácticas de aprendizaje o a su vez
evaluativa.
Descripción de la Propuesta
Sitio Web como Herramienta de enseñanza y aprendizaje en el área de pensamiento

lógico matemático para los estudiantes aspirantes al 5to año de educación media
técnica de la U.E. Fe y Alegría “Andy Aparicio”, el cual constara de cuatro plantillas
index tres de ellas con más importancia donde el contenido estará dividido en tres
partes, ya que en estas habrán actividades de la materia y prácticas para que el
estudiante aprenda más, al final de cada parte se colocara un tés evaluativo, donde el
estudiante tendrá que aprobar con más de 15 puntos para proseguir a la siguiente y de
ese modo llegar a la parte final, donde el ultimo tés definirá su conocimiento
adquirido por el sitio web.
45
Este sitio web vendrá acompañado de una base de datos donde el estudiante que no
supere cada parte del sitio web no podrá pasar a la siguiente.
Diagrama del Sistema Propuesto
46
Diagrama de Flujo de Datos del Sistema Propuesto
Inicio
1
El docente
adquiere el Sitio
Web
2
Se planifica la
clase usando el
Sitio Web
3
El estudiante
adquiere el Sitio
Web
Se ingresa
el usuario
y clave
Base de
Datos
4
El estudiante lee
el tema
5
El estudiante
interactua con las
actividades
Juegan
con los
jurgods
mentale
Fin s
47
Esquema Lógico de la Base de Datos
Diseño y Control de Entradas
Diseño de Árbol de Pantalla
48
Seguridad del Sistema
Seguridad Lógica
Hace referencia a la aplicación de mecanismos y barreras para mantener

resguardada e integra la información de un sistema informático. El estudiante podrá
ingresar al Sitio Web, utilizando una contraseña para poder acceder al contenido del
tema a trabajar y de esta manera ser los únicos autorizados por la docente para leer y
realizar las propuestas.
Seguridad Física
49
Hace referencia a las barreras físicas y mecanismos de control en el entorno
de un sistema informático, para proteger el hardware de amenazas físicas. El sistema
propuesto estará respaldado en una unidad de CD, esto beneficiara al usuario, ya que
si existiera alguna perdida de información del computador, el sistema estará
respaldado en el CD.
Herramientas Utilizadas
Software
Dreamweaver CS6
Adobe Dreamweaver es una aplicación en programa de estudio (basada en la

forma de estudio de Adobe Flash) que está destinada a la construcción, diseño y
edición de sitios, vídeos y aplicaciones Web basados en estándares.
WampServer
WampServer es un entorno de desarrollo web de Windows. Se le permite

crear aplicaciones web con Apache 2, PHP y una base de datos MySQL. Al lado,
PhpMyAdmin le permite administrar fácilmente sus bases de datos.
Adobe Photoshop CC
Es la mejor aplicación de edición de imágenes y diseño del mundo constituye

la base de casi todos los proyectos creativos. Trabaja en tu ordenador de sobremesa y
dispositivos móviles para crear y mejorar fotografías, diseños de aplicaciones web y
móviles, arte en 3D, vídeos y mucho más.
JClic
JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven

para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones,
ejercicios de texto, palabras cruzadas...
50
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en
proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más
secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.
Hardware
 Procesador: Intel(R) Celeron(R) CPU 847 @1.1OGHz 1.1O GHz

 Memoria: 2,00 GB (1,83 GB utilizable)
 Tipo de Sistema: Sistema Operativo de 64 bits.
Manual de Instrucciones.
1. Abrir la carpeta “SITIO WEB” que estará descomprimida en el escritorio de

la computadora. Esto se hara poniendo el pulsor sobre la carpeta, dar clic derecho,
clic en “abrir”.
2. Buscar el archivo HTML llamado “índex” en la carpeta, con el cursor, dar clic
derecho en “abrir con”, y en las ventanas que se desplieguen dar en “Google
Chrome”
51
3. Al dar clic en el navegador se abrirá un inicio de sesión en donde el usuario y
clave será dictado por el profesor a los estudiantes.
4. Al iniciar sesión entraras a la página de inicio de nuestro sitio web, donde

podrás observar una pequeña introducción de lo que es su contenido.
52
53
5. Al dar clic sobre la barra de menú en “Parte I”, se desplegará una página con
tres recuadros cada uno de un tema diferente.
6. Al darle clic sobre cualquiera de estos recuadros se desplegara una página con
el contenido básico y esencial, para que el estudiante pueda manipular mejor
el tema, aparte de contexto estará de forma digital videos explicativos.
54
7. Al haber finalizado la página de cada tema, habrá un recuadro, al darle clic
sobre este, te llevara a una página donde habrán ejercicios para el estúdiate,
para la práctica del tema. Se podrá volver a la primera parte al darle clic sobre
el recuadro que estará situado en la parte superior central que dice “Parte I”.
8. Dirigirse con el cursor sobre la barra de menú, dar clic sobre “Parte II”, se
desplegará una página con tres recuadros cada uno de un tema diferente, pero
de mayor complejidad.
9. Al darle clic sobre cualquiera de estos recuadros se desplegara una página con
el contenido básico y esencial, para que el estudiante pueda manipular mejor
el tema, aparte de contexto estará de forma digital videos explicativos.
55
10. Al haber finalizado la página de cada tema, habrá un recuadro, en la parte
inferior izquierda de la página, al darle clic sobre este, te llevara a una página
donde habrán ejercicios para él estúdiate, para la práctica del tema. Se podrá
volver a la segunda parte al darle clic sobre el recuadro que estará situado en
la parte superior central que dice “Parte II”.
11. Al finalizar con las primeras dos partes del sitio web, dirigirse con el cursor
sobre la barra de menú, dar clic sobre “Parte III”, se desplegará una página
con siete recuadros cada uno con actividades de los temas ya vistos
anteriormente, para que el estudiante refuerce lo aprendido en el sitio.
56
12. Al darle clic sobre el recuadro que dice “Actividad Final”, se desplegará una
página la cual está conformada por actividades conjuntas de todos los temas
ya vistos y practicados.
13. Al terminar con el aprendizaje dirigirse a la barra de menú, dar clic a “Juegos
Mentales”, en este ligar del sitio web habrán juegos matemáticos y de agilidad
mental, para el desarrollo del estudiante sobre los temas en cuestión. Al darle
clic al juego te llevara a el.
57
58
CAPITULO VI
CONCLUSIÓN
Durante el proceso de investigación se profundizo en los aspectos que

conforman la temática de estudio. Es por esto que el Proyecto presentado finaliza
destacando lo relevante, significativa e importante que es el aprendizaje Por medio de
las Herramientas tecnológicas en el desarrollo Lógico Matemático para la educación
y la adquisición de nuevos conocimientos ya que el enfoque tradicional de esta
asignatura, ha demostrado ser terriblemente ineficiente en cuanto a la promoción del
aprendizaje lo que conlleva a que la sociedad realice un cambio de las estructuras
tradicionales, de allí que la enseñanza tiene que actualizarse en sus contenidos y en
sus métodos mediante la incorporación del uso y manejo de las nuevas tecnologías.
Al desarrollar un Sitio Web como base de nuestro proyecto obtuvimos como

aprendizaje que al incorporar actividades como estas motivan a los estudiantes a
desempeñarse mejor a la hora de trabajar en un área específica, en este caso, el
estudio en el área de Desarrollo Lógico Matemático, ya que brinda un ambiente
interactivo, recreativo y dinámico y los ayuda a presenciar por si solos que las
técnicas tradicionales si pueden ser mejoradas o modificas por herramientas flexibles
que proponen nuevas alternativas para alcanzar el aprendizaje significativo y lograr
en el educado un desarrollo integral cónsono con la sociedad actual.
59
RECOMENDACIONES
Dentro de un proyecto tan ambicioso como lo fue éste, siempre se desea que
haya una mejora continua del mismo; por lo tanto se recomienda a futuros estudiantes
que tengan interés en el proyecto.
Una vez considerados y analizados los resultados se recomienda entre otros

aspectos lo siguiente:
1. Descargar e instalar Adobe Flash Player en la máquina que se use el sitio web
para la realización de juegos.
2. Mejorar las técnicas educativas, incorporando nuevas estrategias educativas

tecnológicas, que permitan el pleno desarrollo del estudiantado, donde dichas
técnicas sean dinámicas y llamativas a los estudiantes.
3. Reforzar los conocimientos con intensidad o a plenitud que ya están siendo

impartidos, de modo que los alumnos tengan un enfoque claro de lo que más
adelante van a llevar a la práctica a través de sus a habilidades y destrezas en
el área correspondiente a Proyecto.
4. Hacer un amplio análisis sobre el desempeño académico de los estudiantes,

candidatos a participar en el 5to año y Coordinarlos adecuadamente para la
corrección inmediata de anomalías en el desempeño de la materia.
60
5. Incentivar y crear mecanismos para que el profesorado de Matemática
comience a fomentar el uso de esta herramienta tecnológica dentro de su
quehacer profesional en las diversas actividades que realiza dentro y fuera de
las instituciones escolares. Además, crear pequeños grupos de discusión en
aspectos sencillos y tangibles en las clases de Matemática, los cuales deben ir
profundizando cada día más.
6. Crear un grupo multidisciplinario de profesionales interesados en el área de

Matemática, los cuales se encargarán del asesoramiento, mantenimiento y
divulgación de dicho Sitio Web.
61
ANEXOS
62
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
TÌTULO DE LA INVESTIGACIÒN
Objetivo General
Diseñar un sitio web como herramienta de enseñanza y aprendizaje en el área

de pensamiento lógico matemático para los estudiantes aspirantes al 5to año de
Educación Media Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio.
Objetivo Específico
-Diagnosticar las posibles dificultades que presentan las y los estudiantes de

5to año de Educación Media Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio, en el
área de pensamiento lógico matemático.
-Identificar las estrategias de enseñanza que aplican los docentes en el área de

pensamiento lógico matemático.
- Analizar la importancia del área pensamiento lógico matemático en el

aprendizaje de los y las estudiantes.
- Determinar los beneficios que se obtendrían si se diseña un sitio web como

herramienta de enseñanza y aprendizaje en el área de pensamiento lógico matemático.
63
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E. FE Y ALEGRÍA “ANDY APARICIO”
LA VEGA- LAS CASITAS
Respetada Profesora:
Carmen Salazar
Ha sido seleccionada para comprobar la validez de contenido de la encuesta

que le anexamos, el cual pertenece a nuestro proyecto de investigación tiene como
objetivo general Diseñar un sitio web como herramienta de enseñanza y aprendizaje
año de Educación Media Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio. Motivo por
el cual le agradecemos su colaboración en cuanto a la revisión de los ítems
formulados, atendiendo la claridad del lenguaje utilizado.
Su valoración consiste en determinar si estos ítems miden efectivamente lo

que se pretende investigar.
Por su espontanea colaboración, muchas gracias.
__________________________
Prof. Carmen Salazar
64
Respetado Profesor:
Jonayker Martínez
Ha sido seleccionado para comprobar la validez de contenido de la encuesta


__________________________
Prof. Jonayker Martínez
65
Respetada Profesora:
Mirely Rodríguez


__________________________
Prof. Mirely Rodríguez
66
Respetado Sub Directora:
Ana Serrano


__________________________
Sub Dirección.
Ana Serrano
67
Respetado Coordinadora:
Yaimy Reyes


__________________________
Coordinación.
Yaimy Reyes
68
Respetada Coordinadora:
Carolina González


__________________________
Coordinación.
Carolina Gonzales
69
Prueba Diagnostica
DESARROLLO LOGICO MATEMATICO
4to Año
La siguiente Prueba Diagnóstica está construida con el único propósito de Diseñar

un sitio web como herramienta de enseñanza y aprendizaje en el área de pensamiento
lógico matemático para los estudiantes aspirantes al 5to año de Educación Media
Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio. Esta se encuentra desarrollada por cuatro
partes: Verdadero o Falso, Selección Simple, Completación y Desarrollo.
NOMBRE Y APELLIDO: ___________________________________________
CI: __________________
NOTA: Debe permanecer en completo silencio al recibir la prueba que se le presenta,

esta es obligatoriamente individual, al responder cada ítem evite ser ocurrente, evite
presentar borrones ya que esta debe estar en completa pulcritud, debe seguir cuidadosamente
cada instrucción que se le da en cada parte de la prueba.
Parte I: VERDADERO O FALSO. Indica dentro del paréntesis que esta al finalizar del
enunciado con una “V” si es verdadero, o “F” si es falso, según tu respuesta:
1. La División puede llamarse también como “Cociente” en el lenguaje algebraico. ( )

2. La “Diferencia” de los números, es la suma de dos números diferentes. ( )
3. El “Producto” de los números, se conoce como la multiplicación de los números. ( )
4. La cantidad 211 es múltiplo de 2, 4 y 6. ( )
5. En los sistemas de ecuaciones existen tres métodos de resolución. ( )
Parte II: SELECCIÓN SIMPLE. Indica con una “x” la respuesta que creas correcta en los
siguientes enunciados.
1. La manera de escribir matemáticamente un planteamiento que relacione dos

variables, se conoce como:
a) Fracciones ( )
b) Suma ( )
c) Lenguaje algebraico ( )
2. El producto de dos números distintos más la tercera parte del primero da como
resultado 47, lo cual se escribe matemáticamente de la siguiente manera:
a) A+B+B/3=47 ( )
70
b) A.B+A/3=47 ( )
c) A.A+A/3=47 ( )
Parte III: COMPLETACION. Dado el siguiente expresión algebraica completa el cuadro con
la respuesta correcta en los espacios en blanco.
S (xy)= -y + 17
Clasificación expresión de la algebraica
Termino Independiente
Orden Creciente
Variable
Partes IV: DESARROLLO. Resuelve los siguientes ejercicios utilizando los saberes
adquiridos.
1. La edad de Juan más la de Pedro es igual a la de María, hace dos años, María y Ana
Actualmente tienen 73 años, ¿Qué edad tiene Juan?
2. Dado los siguientes polinomios:

S (xy) = 3 +2 -
T (xy) = 2 -4 +
a) Hallar S (xy) + T (xy)

b) Hallar T (xy) - S (xy)
3. Un cuadrado tiene 6cm de cada lado, ¿Cuál será su diagonal?
D=?
71
Prueba Diagnostica
DESARROLLO LOGICO MATEMATICO
5to Año
La siguiente Prueba Diagnóstica está construida con el único propósito de Diseñar

un sitio web como herramienta de enseñanza y aprendizaje en el área de Pensamiento
Lógico Matemático para los estudiantes aspirantes al 5to año de Educación Media
Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio. Esta se encuentra desarrollada por
cuatro partes: Verdadero o Falso, Selección Simple, Completación y Desarrollo.
NOMBRE Y APELLIDO: ___________________________________________
CI: __________________
NOTA: Debe permanecer en completo silencio al recibir la prueba que se le presenta,

esta es obligatoriamente individual, al responder cada ítem evite ser ocurrente, evite
presentar borrones ya que esta debe estar en completa pulcritud, debe seguir cuidadosamente
cada instrucción que se le da en cada parte de la prueba.
Parte I: VERDADERO O FALSO. Indica dentro del paréntesis que esta al finalizar del
enunciado con una “V” si es verdadero, o “F” si es falso, según tu respuesta:
1. La División puede llamarse también como “Cociente” en el lenguaje algebraico. ( )

2. La “Diferencia” de los números, es la suma de dos números diferentes. ( )
3. El “Producto” de los números, se conoce como la multiplicación de los números. ( )
4. La cantidad 211 es múltiplo de 2, 4 y 6. ( )
5. En los sistemas de ecuaciones existen tres métodos de resolución. ( )
6. El producto notable resulta .( )
7. Las expresiones algebraicas están formadas por variables elevadas a un exponente. (
)
Parte II: SELECCIÓN SIMPLE. Indica con una “x” la respuesta que creas correcta en los
siguientes enunciados.
1. La manera de escribir matemáticamente un planteamiento que relacione dos

variables, se conoce como:
d) Fracciones ( )
72
e) Suma ( )
f) Lenguaje algebraico ( )
2. El producto de dos números distintos más la tercera parte del primero da como
resultado 47, lo cual se escribe matemáticamente de la siguiente manera:
d) A+B+B/3=47 ( )
e) A.B+A/3=47 ( )
f) A.A+A/3=47 ( )
3. Dada la expresión la ecuación de segundo grado que resulta es:

a. ()
b. ()
c. ()
Parte III: COMPLETACION. Dado el siguiente polinomio completa el cuadro con la

respuesta correcta en los espacios en blanco.
S (xy)= -y + 17
Clasificación expresión de la algebraica
Termino Independiente
Orden Creciente
Variable
Partes IV: DESARROLLO. Resuelve los siguientes ejercicios utilizando los saberes
adquiridos.
1. La edad de Juan más la de Pedro es igual a la de María, hace dos años, María y Ana
Actualmente tienen 73 años, ¿Qué edad tiene Juan?
2. Dado los siguientes polinomios:

S (xy) = 3 +2 -
T (xy) = 2 -4 +
a) Hallar S (xy) + T (xy)
b) Hallar T (xy) - S (xy)
3. Resuelve el sistema de ecuaciones con el método que prefieras:
{ }
73
ENCUESTA
A continuación se le presenta la siguiente encuesta realizada para las docentes

encargadas del área de matemática del colegio Fe y Alegría “Andy Aparicio”. Este
instrumento tiene la finalidad de Diseñar un sitio web como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en el área de pensamiento lógico matemático para los
estudiantes aspirantes al 5to año de Educación Media Técnica de la U.E. Fe y Alegría
Andy Aparicio.
NOMBRE Y APELLIDO: _ _____
INSTRUCCIONES. A continuación se presentan las siguientes preguntas. En

cada interrogante puede visualizar múltiples opciones de selección las cuales tendrán
anexado un cuadro el cual se llenara según su respuesta.
1. ¿Aplica estrategias en aula de clases donde los estudiantes realicen

actividades que induzcan a resolver problemas lógicos matemáticos?
a. SI x NO
2. ¿Desarrolla como estrategias de aprendizaje en el aula de clases: prácticas,

ejercicios y demostraciones?
a. SI NO
3. ¿El estudiante resuelve planteamientos donde se relaciones letras y números?

a. SI NO
4. ¿El estudiante resuelve ecuaciones de segundo grado sin dificultad?

a. SI NO
5. ¿El estudiante maneja los métodos de resolución para un sistema de

ecuaciones?
a. SI NO
6. ¿El estudiante diferencia entre filas y matrices?
74
a. SI NO
7. ¿El estudiante realiza análisis de información utilizando los métodos gráficos,

tales como: polígono de frecuencia histograma y diagrama circular?
a. SI NO
8. ¿Cree usted que los estudiantes le dan la importancia necesaria a los objetivos
dictados en clase?
a. SI NO
9. ¿Los estudiantes manejan el lenguaje técnico para comprender problemas

lógicos matemáticos?
a. SI NO
10. ¿Innova en los recursos utilizados en el aula de clases que motiven el

aprendizaje lógico matemático de los estudiantes?
a. SI NO
11. ¿Realiza prácticas constantes en el aula de clases que refuercen el aprendizaje

de los estudiantes?
a. SI NO
12. ¿Le gustaría como docente de matemática que se Diseñara un sitio web como
matemático para los estudiantes aspirantes al 5to año de Educación Media
Técnica de la U.E. Fe y Alegría Andy Aparicio.?
a. SI NO
75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://asesoriatesis1960.blogspot.com/2010/08/marco-teorico.html
http://es.scribd.com/doc/205918087/Plan-de-Contingencia
http://www.mp.gob.ve/c/document_library/get_file?uuid=a05c68fb-bd2d-4d05-9dc5-
ce56d8aa2047&groupId=10136
http://www.me.gob.ve/ley_organica.pdf
http://www.ciens.ucv.ve/locti/info/LEY%20ORGANICA%20DEL%20MINISTERIO
%20DE%20CIENCIA%20Y%20TECNOLOGIA
http://www.tsj.gov.ve/legislacion/ledi.htm
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lhr/herszenborn_m_n/capitulo2.pdf
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t37927.pdf
http://iusuniversalis.blogia.com/2011/022402-piramide-de-kelsen.php
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segun-piaget
file:///C:/Users/Niurka/Downloads/NEW/UPS-CT002551.pdf
http://es.slideshare.net/laryenso/mi-tesis-de-grado
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http://pcc.faces.ula.ve/Tesis/Maestria/Vicmary%20Linares/CAPITULO%20III.%20
METODOLOGIA.pd
76
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/06/poblacion-y-muestra-tamayo-y-
tamayo.html
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tamayo.html
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METODOLOGIA.pdf
http://ri.biblioteca.udo.edu.ve/bitstream/123456789/594/1/TESIS_MVyJA--
%5B00550%5D--(tc).pdf
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%5B00550%5D--(tc).pdf
http://biblioteca.unet.edu.ve/db/alexandr/db/bcunet/edocs/TEUNET/2009/pregrado/In
formatica/BuitragoG_MarcoA/Capitulo3.pdf
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.

SITIO WEB COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CARACAS, MARZO 2017

Estamos en una época en la que los adolescentes son nativos digitales,

El trabajo de investigación se desarrolló en base de seis capítulos:

El Capítulo I permite realizar un buen plan de acción para la ejecución del

El Capítulo II expone un análisis de los antecedentes en que está

Considerado como el análisis que se llevará a cabo con diferentes

El Capítulo IV muestra el análisis de resultado que se arrojó mediante las

El Capítulo V da el resultado de la propuesta final que será la herramienta

El Capítulo VI explica las conclusiones finales y las recomendaciones que se

III MARCO METODOLÓGICO

IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Gráficos arrojados a través de la realización del Instrumento N°1 y

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El álgebra es el área de la matemática responsable de la investigación de las

Diseñar un sitio web como herramienta de enseñanza y aprendizaje en el área

Interrogantes del problema

¿Cuáles estrategias de enseñanza aplican las docentes en el área de

¿Qué importancia le dan los estudiantes al área pensamiento lógico

¿Cuáles beneficios que se obtendrían si se diseña un sitio web como

-Diagnosticar las posibles dificultades que presentan los estudiantes de 5to

-Identificar las estrategias de enseñanza que aplican los docentes en el área de

- Analizar la importancia del área pensamiento lógico en el aprendizaje de los

Según Hurtado, Jacqueline. (2007) relata, La justificación de un proyecto de

El diseño de un sitio web como herramienta de aprendizaje y enseñanza, les

Podrá ayudar al estudiante a resolver de forma rápida los ejercicios dictados

El Capítulo II se encuentra estructurado en cuatro (4) secciones, que serán

Entre las investigaciones realizadas se puede mencionar las siguientes:

Gutiérrez y otros (2009) realizaron una investigación enmarcada en un

Paralelamente, Vera y Andrades (2013) en su investigación titulada

Los trabajos de investigación antes mencionados sirven de base para abordar

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Si bien en un principio se pensó que el HTML era un lenguaje portable a

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La definición de Webopedia (2003), sobre Uniform Resource Locator (URL)

Nos referimos a "recurso", pues un vínculo no necesariamente será a otra

Millenium (2003), nos dice que es un conjunto de archivos electrónicos y

Un Sitio Web para LaQuey, y Ryer (1995), no necesariamente debe

Un sitio Web provee información al observador, esta información es producida a

Según el Portal Web Lexicoon (2017), define herramienta como, objeto

Según el Portal Web Computación2013 (2013) Son programas educativos

 Las herramientas constan de ciertas características:

Según el Portal Web Herramientas Tecnológicas (2010), los programas y

Según Piaget la enseñanza, debe proveer las oportunidades y materiales para

Desarrollo del pensamiento lógico matemático según Piaget

Para Piaget el razonamiento Lógico Matemático, no existe por sí mismo en

Este proceso de aprendizaje de la matemática se da a través de etapas:

Este estudio tiene su fundamentación legal en la Constitución de la República

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Gaceta Oficial (5453E) 24/03/2000

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el Artículo 102 y 103

Artículo 102. “La educación es un derecho humano y un deber social

Básicamente el estado está en el derecho de garantizar el estudio a

Artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación

Así mismo en el Artículo 108 y 110 señala:

Artículo 108. “Los medios de comunicación social, públicos y

Los medios de educación deben contribuir con la finalidad de

Artículo 110. “El Estado reconocerá el interés público de la