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Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología

Subsecretaria de Educación
Dirección de Educación Secundaria

Planificación y diseño de propuestas


de enseñanza en la Educación
Secundaria
Documento de Apoyo

El presente documento está pensado como una instancia de consulta para la toma
de decisiones didáctico –pedagógicas, de manera tal, que posibilite significar la
intervención docente a partir de la planificación de la enseñanza para mejorar las
practicas. El propósito del mismo es acompañar el proceso de manera orientativa,
aportando sugerencias y criterios generales a tener en cuenta.
Al hablar del diseño de propuestas de enseñanza en la Educación Secundaria, nos
referimos a la planificación didáctica como practica que orienta, guía y anticipa la tarea
cotidiana del docente y permite la relación armónica entre la planificación áulica con la
planificación institucional y los lineamientos del Diseño Curricular vigente.
Por lo tanto, el diseño o planificación de la enseñanza se constituye como una
prefiguración de la realidad que sirve para guiar la práctica docente, en tanto que, no
podrá haber planificaciones abstractas, descontextualizadas, utilizadas más allá de
cualquier tiempo y lugar. Desde esta concepción, la planificación se convierte en una
herramienta que nos permite pensar y repensar nuestras prácticas en espacios de
reflexión y análisis, dando lugar a posibles modificaciones o a fundamentar los aciertos en
su implementación, estando atentos a la demanda y a la lectura focalizada de la situación
áulica en relación al grupo de alumnos.
De acuerdo con C. Davini (2008), programar la enseñanza facilita:
 Las decisiones del docente en la construcción de propuestas y en la elaboración
de estrategias de enseñanzas, adecuándolas a los jóvenes y su contexto
particular, buscando la congruencia entre los propósitos y los medios.
 La anticipación de las acciones ,seleccionando las capacidades a desarrollar ,
organizando los contenidos , las metodologías y actividades de los alumnos, como
así también los recursos y herramientas del ambiente de enseñanza.
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 Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y las actividades de su


propia práctica docente.

¿Cómo pensar la planificación?


A la hora de pensar la planificación es necesario tener en cuenta el punto de
partida para anticipar el punto de llegada, y así poder diseñarla como posible propuesta
didáctica.
El punto de partida de toda programación didáctica es el Curriculum oficial o
Diseños curriculares en el que se define, estructura y organiza la propuesta educativa, por
lo tanto , es preciso que esta se ajuste y se fundamente teóricamente en él. En esta tarea
de ajustarse a la prescripción oficial, el docente posee espacios propios de decisión
dentro de un marco general, ya que, los mismos se constituyen como un marco de
referencia al cual se debe recurrir sin tomarlo como un mandato, dado que, existen
factores determinantes a la hora de programar la enseñanza como lo son: las
características de los alumnos y los contextos particulares en los cuales se encuentran
inmersos. Otro marco de referencia lo constituye también el Proyecto Curricular
Institucional (P.C.I.) enmarcado dentro del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) de cada
escuela en particular.

¿Cómo organizar la planificación?


Todo diseño o planificación de la enseñanza deberá tener en cuenta una serie de
componentes o variables que mantendrán coherencia entre sí y se organizaran de
manera tal, que puedan favorecer la lectura clara e inmediata del sentido de la propuesta.
Los componentes o variables a utilizar en la planificación de la enseñanza son los
siguientes:
 Propósitos/ Objetivos
 Contenidos
 Estrategias
 Actividades
 Recursos
 Tiempo y Espacio
 Evaluación.
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Es necesario resaltar la coherencia y correlato entre estos componentes. Esta


correlación no debe ser unilineal, ya que, un mismo objetivo puede verse concretizado en
más de un contenido o una misma actividad puede ser viable para el aprendizaje de
varios contenidos. Es imprescindible que se planteen objetivos siempre y cuando
aparezca el contenido, la capacidad y actividad pertinente. En este sentido, la
planificación se constituye como una trama que teje diseños de recorridos de enseñanza.
Desde esta mirada la planificación no puede ser entendida como una estructura
cerrada sino como un entramado de elementos articulados en función de los objetivos
educativos.

Pautas para el diseño de la Planificación Didáctica en Nivel Secundario

Caratula: en ella debemos exponer los datos más relevantes para guiar, los cuales
pueden ordenarse de la siguiente manera:
 Datos institucionales (departamento de localización Escuela Secundaria)
 Nombre de la asignatura
 Docente
 Curso y división
 Días y horarios de clase
 Año de la propuesta.
Fundamentación: Es el relevamiento de información e indagación en relación con las
capacidades y contenidos seleccionados. Incluye:
 Aspectos teóricos que dan cuenta del valor que tiene para los alumnos desarrollar
y abordar dichos aspectos, ya sea para su desarrollo, identidades o contextos.
 Justificación: incluye el motivo de la selección por parte del docente.
 Explicitación del campo teórico que dará el enfoque priorizado a la propuesta
seleccionada.
Capacidades: Seleccionar una o dos capacidades, por ejemplo, Trabajo con otros,
Resolución de Problemas. Una vez elegidas aquellas capacidades consideradas
relevantes para el grupo de alumnos en relación con la disciplina o contenidos escolares
específicos, el docente deberá prever las actividades y experiencia que realizaran los
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alumnos para desarrollar las mismas, en el marco de situaciones complejas y de variados


escenarios de enseñanza. (Ver guía de orientación para directivos)
Objetivos: imprimen direccionalidad a la acción educativa y se expresan en términos del
alumno, actúan como guía orientadora en la tarea docente. En relación con su
formulación, un objetivo se construye vinculando un contenido y capacidad o habilidad
con alguna actividad.
Se deben diferenciar objetivos generales, los que serán más abarcativos y se
establecerán en periodos más prolongados en el tiempo y eventualmente para todo el
año. En tanto que, los objetivos específicos serán más acotados y se formularan para
periodos más breves.
Se sugiere, por razones de pertinencia, que cuanto más acotado y especifico sea
el objetivo, más clara y factible será la propuesta didáctica y el establecimiento de criterios
para la evaluación. Ej.:
Diferenciar entre hechos, ideas y opiniones.
Comprender las diferentes estructuras textuales de la diversidad de textos. etc.
Contenidos: Se constituyen como la base sobre la cual se desarrollaran las capacidades
y habilidades, dado que, ninguna capacidad puede lograrse en el vacío.
El docente debe seleccionar los contenidos en función de diferentes criterios:
significatividad dentro de la ciencia, el interés que despierta en los alumnos, la adecuación
a sus niveles de comprensión, su utilidad etc.
Estrategias: Conforman los modos de presentar la propuesta por parte del docente,
portan la intencionalidad pedagógica y son indicadores de las concepciones que
subyacen a su quehacer cotidiano. Cada estrategia responde a diversos modos de
intervención según:
 Los sujetos pedagógicos,
 Los objetivos que se espera alcanzar.
 La naturaleza de los contenidos a enseñar y aprender.
 El tipo de vínculo con el conocimiento que se pretende generar.
 Las maneras de abordaje e indagación que se espera favorecer.
 Las capacidades que se desea desarrollar.
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Las estrategias se construyen en relación con cada actividad en particular, razón por la
que se evitaran listados de estrategias en un espacio apartado como comúnmente se
presentan en las planificaciones.
Actividades: Previsión de las tareas que realizaran los estudiantes para abordar los
contenidos en función del desarrollo de sus capacidades. Estas se explicitaran con
claridad y de manera sintética.
Las actividades de aprendizaje deberán ser coherentes con las características de las
capacidades y contenidos a desarrollar como así también, con la estrategia de enseñanza
adoptada.
Recursos: La enseñanza no solo requiere de los actores(profesores y estudiantes) sino
también de un ambiente de enseñanza que incluye recursos, como andamios de apoyo al
aprendizaje. Por ejemplo:
 Soportes de comunicación entre los actores (guías de trabajo o lectura, estudio de
casos, mapas conceptuales, etc.)
 Herramientas de conocimiento (textos, diccionarios, tablas y gráficos, videos etc.)
 Materiales operativos (materiales concretos, instrumentos, computadoras,
laboratorios etc.)
Tiempo: Se deberá tener en cuenta que no todas las actividades se realizaran en corto
tiempo, pero como, las formas de organización de la temporalidad escolar tiene límites
demasiados rígidos y el proceso puede llevar varias clases, será necesario distribuir los
tiempos en un cronograma tentativo para poder facilitar las decisiones realistas que se
consideren necesarias.
Evaluación: Según el diseño curricular, la mirada de la evaluación pondrá énfasis en lo
cualitativo considerando avances, retrocesos y disrupciones, por lo tato deberá ser
insumo relevante para la intervención docente, evitando un juicio cerrado de lo ya
alcanzado. De este modo, se intentara que el alumno tenga la posibilidad de continuar
aprendiendo a través de nuevas estrategias, intervenciones y propuestas que el docente
podrá construir a partir de lo evaluado.
La evaluación tendrá que ver entonces no solo con los instrumentos de acreditación sino
también con el establecimiento de criterios que permitirán guiar la mirada para poder
centrarse en aspectos relevantes según las capacidades y contenidos seleccionados
como así también los objetivos de la propuesta.
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Bibliografía: Adjuntar el material bibliográfico utilizado en la propuesta respetando


normas de citado, una de las formas posibles de realizarlo puede ser de la siguiente
manera:
APELLIDO, Nombre, (AÑO) Nombre del libro o artículo. Editorial. País.
Algunas páginas web pueden citarse como parte de bibliografía de manera que
debemos consignar la URL más la fecha en que se consultó el archivo.
Se recomienda utilizar bibliografía presente en la biblioteca de la escuela para que
su acceso sea más fácil.

Por último es necesario aclarar que, la planificación de la enseñanza no debe ser una
tarea solitaria sino que, deberá compartirse con otros docentes para poder encontrar en
consenso, la coherencia y complementariedad de los programas y así, facilitar la
continuidad del aprendizaje y el desarrollo de capacidades de los alumnos en los distintos
cursos y niveles educativos.

Bibliografía de Consulta
ALLIUD ANDREA Y ANTELO ESTANISLAO (2009) – Los gajes del oficio. Enseñanza
Pedagogía y Formación. Editorial Aique Educación.

ANIJOVICH REBECA Y MORA SILVIA (2010) Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al


quehacer en el aula – Editorial Aique Educación.

BOURDIEU PIERRE (1991) – “El sentido práctico” Taurus. Madrid

CAMILLIONI Y OTROS (1996) –“Corrientes didácticas contemporáneas”. Cuestiones de


Educación. Editorial Paidos.

CAMILLONI ALICIA Y OTROS (1998) – La evaluación de los Aprendizajes en el debate


didáctico contemporáneo. Paidos Educador.

CAMILLONI ALICIA Y OTROS (2007) – El saber didáctico. Editorial Paidos, cuestiones de


Educación Nº 54

CONTRERAS DOMINGO JOSÉ (1990) – Enseñanza, Curriculum y Profesorado.


Introducción crítica a la Didáctica. Ediciones Akal. Madrid – España

DAVINI MARÍA CRISTINA (2009) – Método de Enseñanza. Didáctica General para


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maestros y profesores. Editoral Santillana.

EDELSTEIN GLORIA (1995) – “Imágenes e Imaginación. Iniciación a la docencia”


Colección Triángulos Pedagógicos. Editorial Kapeluz.

FELMAN DANIEL (1999) Ayudar a Enseñar. Relaciones entre didáctica y Enseñanza –


Editorial Aique.

FENSTERMACHER GARY Y SOLTIS J. (1998) – “Enfoques de la Enseñanza” – Editorial


Amorrortu Editores

GIMENO SACRISTÁN JOSÉ (1986) – Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del


Curriculum. Ediciones Anaya - Rei Argentina.

GIMENO SACRISTAN JOSÉ Y PÉREZ GÓMEZ (1996) Comprender y transformar la


enseñanza. Editorial Morata (quinta edición)

GVIRTZ SILVINA Y PALAMIDESSI MARIANO (1998) El ABC de la Tarea Docente:


Curriculum y Enseñanza. Editorial Aique.

Ferreira Horacio y Peretti Cristina (2010) Competencias Básicas. Desarrollo de


capacidades fundamentales: aprendizaje relevante y educación para toda la vida.
Congreso Iberoamericano de Educación. Bs.As. Argentina.

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