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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Escala breve de percepción de barreras para la práctica de actividad física: propiedades


psicométricas en adolescentes – Independencia, Lima, 2019

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

AUTOR:

ALVAREZ FLOREZ, Dilan Elgar Rey (ORCID: 0000-0003-3175-7332)

ASESOR:

Mgtr. Lincol Orlando Olivas Ugarte (ORCID: 0000-0001-7781-7105)

LINEA DE INVESTIGACIÓN:

PSICOMÉTRICA

Lima – Perú

2019
PÁGINA DE JURADO

Presidente

Lincol Olivas Ugarte

Secretario

Juan Carlos Escudero

Vocal

Fernando Joel Rosario Quiroz


DEDICATORIA

A mi familia, por ser la motivación y conducción de


mi profesionalismo y a la comunidad científica del
Perú para continuar y perseverar con el proceso de
una revolución intelectual en el país.
AGRADECIMIENTO

A las personas que estuvieron conmigo durante mi


formación como profesional.
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Dilan Elgar Rey Alvarez Florez con DNI: 71388386, estudiante de la Escuela de Psicología
de la Universidad César Vallejo, con el trabajo de investigación titulado “Escala breve de
percepción de barreras para la práctica de actividad física: propiedades psicométricas en
adolescentes – Independencia, Lima, 2019”, declaro bajo juramento que:

1) El trabajo es de mi autoría.

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
Por tanto, el trabajo de investigación no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.

3) El trabajo de investigación no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicado ni


presentado anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en el trabajo de investigación se
constituirán en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido
publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente
las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven,
sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.

Lima, diciembre del 2019

__________________________________

Alvarez Florez, Dilan Elgar Rey

DNI: 71388386
Índice
Pág.
Página del jurado II
Dedicatoria III
Agradecimiento IV
Declaración de autenticidad V
Presentación VI
Índice VII
RESUMEN IX
ABSTRACT X

I. INTRODUCCIÓN 11

II. MÉTODO 19

2.1 Nivel, tipo y diseño de investigación 19

2.2 Población, muestra y muestreo 19

2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 20

2.4 Procedimiento 22

2.5. Métodos de análisis de datos 23

2.6 Aspectos éticos 23

III. RESULTADOS 24

IV. DISCUSIÓN 32

V. CONCLUSIONES 35

VI. RECOMENDACIONES 36

VII. REFERENCIAS 37

VIII. ANEXOS
Índice de tablas

Pág.

Tabla 1. Evidencias de validez basadas en el contenido. 24

Tabla 2. Análisis estadístico preliminar de los ítems. 25

Tabla 3. Prueba de KMO y Barlett. 26

Tabla 4. Varianza total explicada. 27

Tabla 5. Alfa de Cronbach y Omega de McDonald. 29

Tabla 6. Relación del instrumento con otros instrumentos de evaluación. 29

Tabla 7. Prueba de normalidad. 30

Tabla 8. Prueba de significancia. 30

Tabla 9. Percentiles. 31
RESUMEN

El presenta trabajo de investigación de tipo psicométrico se efectuó con el propósito de


determinar la validez y confiabilidad de la Escala de percepción de barreras para la práctica
deportiva en adolescentes de Cabanas, Tejero y Veiga (2012); ya que en el Perú son escasas las
pruebas para determinar el nivel de percepción de barreras de los adolescentes hacia la práctica
deportiva. Para ello participaron adolescentes del distrito de Independencia, Lima, Perú, una
primera prueba piloto estuvo conformada por 60 adolescentes y en donde se obtuvo el alfa de
Cronbach para determinar la confiabilidad inicial (α = .84); luego se trabajó con una muestra
de 292 adolescentes en donde se obtuvo un α = .85 y ω = .85demostrando una confiabilidad
aceptable, además en el análisis estadístico preliminar de los ítems se encontró que existe
suficiente evidencia de que los datos son aceptables y que no existe algún ítem que se considere
innecesario. Asimismo, se hallaron los índices de ajuste como el TLI y el CFI que están por
encima de .90 lo que indican que son adecuados; también se obtuvo los datos del RMR cuyo
valor obtenido es = 0.67 por lo que se considera como un indicador de un ajuste relativamente
bueno y el RMSEA con un .072 indica un ajuste aceptable. Finalmente se elaboraron normas
de interpretación basadas en puntajes percentiles para la aplicación del instrumento. En
conclusión, se logró obtener las evidencias de validez y confiabilidad de la Escala de percepción
de barreras para la práctica deportiva en adolescentes para su uso en el contexto de
Independencia, Lima, Perú.

Palabras clave: psicometría, propiedades psicométricas, percepción de barreras,


práctica deportiva, adolescentes.
ABSTRACT

The presents research work of a psychometric type was carried out with the purpose of
determining the validity and reliability of the Barrier Perception Scale for sports practice in
adolescents of Cabanas, Tejero and Veiga (2012); because in Peru there is little evidence to
determine the level of perception of adolescent barriers towards sports practice. For this purpose
teenagers from the district of Independencia, Lima, Peru participated, a first pilot test consisted
of 60 adolescents and where cronbach alpha was obtained to determine the initial reliability
(a.84); then worked with a sample of 292 teenagers where a .85 and .85 were obtained
demonstrating acceptable reliability, in addition in the preliminary statistical analysis of the
items it was found that there is sufficient evidence that the data are acceptable and that not ex
item that is deemed unnecessary. Acceptable adjustment rates such as TLI and CFI were also
found above .90 indicating that they are adequate; in terms of the RMR data the obtained value
is 0.67 so it is considered as an indicator of a relatively good fit and the RMSEA with a .072
indicates an acceptable setting. Finally, interpretation standards based on percentile scores were
developed for the implementation of the instrument. In conclusion, the evidence of validity and
reliability of the Barrier Perception Scale for sports practice in adolescents makes it possible to
use it in the context of Independence, Lima, Peru.

Key words: psychometry, psychometric properties, barrier perception, sports practice,


adolescents.
I. INTRODUCCIÓN
La falta de acción corporal es uno de los factores más determinantes en la mortalidad
de la población del mundo, eleva el riesgo de padecer alguna enfermedad no
transmisible (ENT) como son el cáncer, la diabetes o enfermedades del corazón y puede
contribuir con factores de riesgo tales como el sobrepeso y la obesidad (OMS,2018, p.
2). Hoy en día, en concordancia con los datos proporcionados por la Organización
Mundial de la salud (2018, p. 2), la tasa mundial de adolescentes que no practican un
tiempo recomendable de actividad física a lo largo del periodo semanal excede el 80%
de su población.

Al respecto Guthold et al. (2018, p. 1079) informan que América latina es la zona del
mundo con el mayor porcentaje de personas con una actividad física insuficiente para
regular la salud; con un 39% de prevalencia, se diferencia enormemente de los países
orientales pertenecientes al continente de Oceanía, que tan solo presentan un 16% de
prevalencia de la actividad física insuficiente en su población. En el mimo informe,
Guthold et al. (2018, p. e1082) mencionan que el este y sudeste asiático, a través de
encuestas en un lapso de aproximadamente de 15 años de diferencia, había tenido una
disminución considerable en los porcentajes de prevalencia de la actividad física
insuficiente; en el 2001 presentaban un 25.7% de baja actividad física en su población
y para el año 2016 la cifra se había reducido hasta un 17.3%.

En el Perú; Tarqui, Alvarez y Espinoza (2017) informan que un 75.8% de la población


tiene un bajo nivel de actividad física; respecto a datos relacionados con los
adolescentes, nos informan que el 83.9% de este grupo etario presenta un bajo nivel de
actividad física. Esta encuesta realizada a nivel nacional también nos brinda un dato
curioso, que de los entrevistados un 51% presenta sobrepeso u obesidad (p. 108). En
relación a este último dato, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (2018)
menciona a través de un documento que para el año 2017 el 36.9% de los ciudadanos
de 15 años en adelante presentan sobrepeso. Esta cifra ha ido en aumento en relación a
los años posteriores. Según el INEI, Lima Metropolitana tiene un 38% de sobrepeso en
su población (p. 43), cifra que sugiere a los profesionales de la salud una mayor
participación en el bienestar integral de los peruanos.
En relación a la salud física de los adolescentes en el Perú, existe un documento técnico
publicado por el Ministerio de Salud del estado peruano (2017) el cual, por medio de
datos proporcionados por el INEI (2016), indican que en dos colegios del distrito de San
Martín se halló que el 49.1%, de estudiantes de entre edades de 14 y 17 años, presentaba
baja actividad física entre sus actividades cotidianas y un 26.8% muy baja actividad
física; asimismo, informan que la participación de los estudiantes es baja durante las
clases de educación física (p. 59). En un contexto igual de cercano; Morales, Añez y
Suarez (2016) identificaron en un distrito de la región Callao que un 15.2% de los
adolescentes estudiantes presentaban un nivel bajo de actividad motriz y que, según su
sexo, los varones adolescentes presentan un mayor índice porcentual de alta actividad
física, un 60.4% (p. 474).

El tema de la actividad física tuvo una evolución teórica donde se determina elementos
complejos relacionados a las conductas dirigidas hacia la práctica deportiva (García,
Caracuel y Ceballos, 2014, p. 74). Así, resulta coherente colaborar con un análisis de
validez y confiabilidad en relación a la Escala breve de percepción de barreras para la
práctica deportiva en adolescentes, instrumento principal de esta investigación que no
tiene antecedentes de haber sido sometida a investigaciones de tipo psicométrica, sin
embargo, en el país de origen de la prueba se encontró que Espada-Mateos y Galán
(2017) hallaron que existe relaciones estadísticamente significativas entre el auto
concepto y la motivación en función del sexo en una muestra de 324 estudiantes del
nivel secundario, utilizaron la “Escala breve de percepción de barreras hacia la práctica
deportiva en adolescentes” como instrumento de medición. Este mismo estudio nos
indica que los índices de consistencia interna de la escala, según el Alpha de Cronbach,
es de 0.80; demostrando así su fiabilidad (p. 740).

Luego de lo anteriormente mencionado es necesario explicar a profundidad lo que


conlleva el tema de Percepción de barreras para la práctica deportiva; y para ello se tuvo
en cuenta distintitas teorías relacionadas al tema de la actividad física y los factores por
los que se da (Pavón, 2004, p. 11). La bibliografía utilizada en esta investigación está
debidamente documentada, así el lector podrá verificar las fuentes si desea profundizar
su aprendizaje respecto al tema. Para empezar, según la Real Academia de la lengua
Española, la percepción es una sensación interna que se produce de una impresión
material creada en los sentidos (2019). Así, para dar una mejor explicación respecto a
la sensación de que existen barreras creadas por uno mismo nos enfocaremos en el
constructo de la autoeficacia percibida, palabra introducida por Bandura en el año de
1977 en su proverbial trabajo de la teoría social - cognitiva (Bandura, 1977, p.247).
Continuando con las precisiones terminológicas, según la RAE la autoeficacia o
autosuficiencia es la condición de valerse por uno mismo (2019); sin embargo, para
Bandura (1994), la autoeficacia va un poco más allá, definiéndola como las creencias
que tienen las personas sobre sus propias capacidades para generar la percepción de
niveles jerárquicos de performance o capacidad, y son estas creencias generadas las que
influyen en los acontecimientos que se dan en la vida de los sujetos (p, 71).

Respecto del tema, Bandura (2005) en un intento por ayudar a los investigadores
psicométricos proporciona una guía para la elaboración de escalas de autoeficacia en
donde aclara que la autoeficacia percibida son el conjunto de creencias que tienen las
personas acerca de sí mismas y sus capacidades para lograr determinados objetivos (p.
307). Se debe tener en cuenta que el constructo de autoeficacia percibida se generó como
parte de la investigación de la teoría social cognitiva de Bandura (1977, p. 247), según
esta teoría la motivación y conducta humana están siendo controlados por el
pensamiento y allí están involucrados tres tipos de expectativas; Bandura (1995) las
divide como: expectativas de la situación, expectativas de resultado y las expectativas
de autoeficacia percibida; la primera de estas expectativas explica que las consecuencias
son producidas por circunstancias ambientales fuera del control del accionar de la
persona, las expectativas relacionadas al resultado refieren a la creencia de que un
determinado accionar producirá resultados futuros determinados, y finalmente las
expectativas de autoeficacia percibida están relacionadas a la creencia que tiene cada
individuo de poseer capacidades suficientes para realizar determinadas acciones y así
obtener resultados esperados (p. 2).

Una de las teorías relacionadas al tema, pero con algunas diferencias, es la teoría de la
atribución de Heider (1958); este constructo es parte de la teoría social plasmado en el
libro de la psicología de las relaciones interpersonales publicado por este teórico en
donde nos explica que atribuir responsabilidades a hechos cotidianos es parte de un
método de evaluación para saber cómo es que perciben los individuos el
comportamiento de los demás y el propio (p. 85). Dentro de esta teoría existen dos ideas
centrales en las que se basa el funcionamiento del proceso de atribución; en primer
lugar, están las explicaciones de las circunstancias basadas en la causalidad o también
conocido como proceso atributivo, y seguido de ello viene la distinción de las
atribuciones causales en donde se pueden distinguir dos formas de causas: las internas
y las externas (Heider, 1958, p. 92). En el campo de la ciencia la explicación de las
causas resulta ser un eje central (Lalljee, 1982, p. 47); sin embargo, Buss (1978)
determina que también existen otro tipo de explicaciones más allá de la ciencia, como
son las explicaciones teológicas que con frecuencia suelen muy influyentes en las
conductas de los seres humanos y sus relaciones (p. 1315). Entonces, encontrando tan
variadas las explicaciones respecto del resultado de conductas humanas, es necesario
delimitar que para el teórico Heider existen dos tipos de explicación: el locus interno y
el locus externo; el primero de ellos le atribuye causalidad a las acciones propias de un
sujeto, la manera en la que el individuo se autocontrola y encuentra respuestas
determinadas a sus conductas; y el locus externo explica que las causas son ajenas al
sujeto, explicaciones que huyen del resultado de sus propias acciones. Así, los
individuos suelen creer que los sucesos quedan explicados satisfactoriamente cuando
hallan el porqué de las circunstancias y para ello cada persona recurre a distintas formas
de inferir el sentido común (1958, p. 96).

A diferencia de limitarse a explicar las consecuencias y continuar viviendo igual luego


de esta, la autoeficacia influye en el accionar, pensar y sentir de la gente; es un efecto
de reciprocidad entre sus factores en donde una percepción baja de autoeficacia
generalmente se asocia a la ansiedad, depresión y desesperanza (Bandura, 2005, p. 307).
Existe una relación entre los pensamientos de cada sujeto y su percepción de
autoeficacia para ciertas tareas, esta percepción de poder o no poder hacer las cosas
generan sensaciones de estimulación o desvalorización en la persona manifestándose
como optimismo o pesimismo durante la realización de alguna tarea y su compromiso
con el objetivo (Bandura, 1982, p. 122). Así, un sentido de autoeficacia alto hace que el
procesamiento de información sea más simple y que el desempeño cognitivo sea más
eficiente, aquí se incluye la toma de decisiones y el rendimiento académico (Bandura,
1997, p. 117).

El desarrollo de la autoeficacia es obtenido por distintas fuentes, Bandura (1994) las


define en cuatro, siendo la primera de ellas las experiencias del individuo o experiencias
de dominio, la percepción de poder resolver las cosas nace por haberlas resuelto en una
primera instancia, así, la práctica es la que hace que el individuo se sienta un experto y
que determine que tiene lo necesario para tener éxito; por el contrario, los fracasos
terminan por debilitar el sentido de eficacia en el individuo. La segunda fuente para
obtener el sentido de eficacia se da por experiencias vicarias otorgadas por modelos
sociales; ver que la gente igual a uno tiene éxito motiva a creer que uno mismo también
tiene las capacidades para realizar el mismo trabajo, no se puede imitar a modelos que
no sean iguales o parecidos al espectador. La tercera fuente de obtención de eficacia es
gracias a la participación social o persuasión social, las personas suelen creer que tienen
las capacidades gracias a que las personas que las rodean las motivan a perseverar en
sus tareas y estas lo logran; si en pleno desarrollo de una actividad que busca resultados,
la persona involucrada es criticada por alguien o por algunos, está albergará dudas
respecto de sus propias capacidades y todo porque la gente así se lo dice; es más fácil
hacer creer a las personas que son deficientes que inculcarles un sentido alto de eficacia.
Finalmente, la cuarta forma es de estados psicológicos, donde indica que para modificar
el sentido de eficacia es necesario disminuir las respuestas de estrés de los individuos,
alterar la forma negativa en la que perciben sus estados emocionales y psicosomáticos
ante las situaciones desafiantes (p. 72).

La eficacia al ser percibida por los individuos activa procesos que regulan el
funcionamiento humano. Bandura (1994) nos explica que son cuatro los procesos
involucrados; el primero de ellos es el proceso cognitivo que regula el pensamiento
previo a la acción y establece los objetivos planteados, el establecimiento de metas
personales está influenciado por las propias creencias de capacidad; a mayor percepción
de eficacia se plantean objetivos más retadores (p. 73). En segundo lugar se hallan los
procesos motivacionales, donde el sentido de eficacia es un factor clave en la regulación
propia de la motivación generada cognitivamente, aquí se incluye la teoría previamente
descrita que es el de las atribuciones causales; los motivadores cognitivos son la
explicación del porqué de las consecuencias, es la respuesta que se da cada sujeto
después de la obtención de un resultado determinado y a través de esta propia respuesta
es que se obtiene motivación o desgano, alguien que tiene una percepción alta de
autoeficacia generalmente atribuirá sus logros a sus capacidades propias (p. 74). El
tercer proceso activado es el de los afectivos, Bandura explica que los individuos tienen
la capacidad de manejar el estrés y la depresión que pueden experimentar durante la
resolución de situaciones adversas, las creencias de autoeficacia influyen el modo en el
que se espera un determinado resultado; para una mejor explicación Bandura cita un
proverbio donde hace mención que no se puede tener el control de las aves que vuelan
sobre uno pero que si se puede evitar que hagan un nido, no se puede evitar los
pensamiento irracionales pero si se puede evitar que estos se mantengan en el tiempo
(p. 74). Finalmente, el cuarto proceso involucrado se llama de selección, donde el
sentido de eficacia de las personas termina por delimitar los contextos en los que se van
a involucrar; influye en la selección de actividades y de entornos en los que se sienten
más aceptados y puedan participar sin muchas dificultades o al menos en su propia
percepción son lugares en donde se sienten aceptados por sus capacidades (p. 76).

Para Bandura, las personas que suelen desarrollar una percepción alta de autoeficacia
son capaces de resolver tareas más desafiantes, no solo porque las circunstancias se las
plantearon así continuamente, sino que también al tener esa seguridad, la persona es la
que elige objetivos más complicados y altos porque se siente preparado; sabe que
cualquier objetivo no es cuestión de un solo momento y que requiere de la perseverancia
antes ya demostrada, así su persistencia y compromiso se eleva frente a dificultades a
diferencia de aquellos que tienen una percepción de autoeficacia baja (1994, p. 71).

Asimismo, dentro de la psicología existen distintas teorías ligadas a la motivación para


la práctica deportiva; al respecto, Cervelló (1996) informa que la motivación parte de la
influencia de distintos aspectos relaciones entre sí que finalmente se manifiestan en una
conducta observable (p. 25). Así, la motivación es la disposición de un individuo a
realizar actividades en función de varios factores y circunstancias que se disponen en
un tiempo determinado, todo a nivel psicológico (Kantor, 1967, p. 115).

En cuanto a la adolescencia, la UNICEF (2002) lo define como una de las etapas más
complejas de la vida y en donde el individuo asume responsabilidades nuevas
experimentando así la independencia gradualmente. Esta etapa llena de fluctuación
emocional suele predisponer a los sujetos a tener distintas y cambiantes respuestas, no
permitiéndose, muchas veces, la continuidad de ciertas actividades u hábitos (p. 1). En
el Perú se estableció por resolución ministerial que la edad para considerarse un
adolescente debe oscilar los 12 y 17 años de vida (Ministerio de salud, 2017, p. 13).
Como resultado de todo lo anteriormente expuesto hasta aquí, se instaura el problema a
investigar en la siguiente cuestión: ¿La escala breve de percepción de barreras para la
práctica de actividad física reúne los niveles adecuados de validez y confiabilidad al ser
aplicado en adolescentes en el distrito de Independencia, Lima, Perú?

El presente trabajo científico de tipo psicométrica busca aportar en la participación de


los profesionales dedicados a la salud en la población peruana, así: este trabajo presenta
pertinencia metodológica ya que pretende obtener las propiedades psicométricas de la
“Escala breve de percepción de barreras hacia la práctica de actividad física” y así
proporcionar un test confiable para la medición de la percepción de barreras para la
práctica deportiva en adolescentes peruanos.

Además, contiene pertinencia aplicativa ya que esta escala permitirá la obtención de


datos para verificar el nivel de actividad física en adolescentes peruanos y así, los
diversos factores que son percibidos como barreras para practicar deporte serán
fácilmente reconocidos con la escala propuesta, contribuyendo así con un instrumento
psicológico que se pueda utilizar en el contexto peruano.

Finalmente, este trabajo tiene pertinencia social ya que luego de la obtención de datos
con el instrumento presentado se podría decidir cómo intervenir sobre la población
encuestada, buscando así mejorar los niveles de actividad física en los adolescentes
peruanos.

Finalmente debemos mencionar los objetivos de la presente investigación:

Objetivo general, analizar las evidencias psicométricas de la Escala breve de percepción


de barreras para la práctica deportiva en adolescentes de Independencia, Lima - 2019.
Seguido de los objetivos específicos:

Analizar las evidencias de validez basadas en el contenido de la Escala breve de


percepción de barreras para la práctica deportiva en adolescentes de Independencia,
Lima – 2019.

Analizar los ítems de la Escala breve de percepción de barreras para la práctica deportiva
en adolescentes de Independencia, Lima – 2019.

Desarrollar el análisis exploratorio de la Escala breve de percepción de barreras para la


práctica deportiva en adolescentes de Independencia, Lima - 2019
Analizar las evidencias del análisis factorial confirmatorio de la Escala breve de
percepción de barreras para la práctica deportiva en adolescentes de Independencia,
Lima – 2019.

Analizar las evidencias de confiabilidad de la Escala breve de percepción de barreras


para la práctica deportiva en adolescentes de Independencia, Lima – 2019.

Analizar la Escala breve de percepción de barreras para la práctica deportiva en relación


con otras variables en adolescentes de Independencia, Lima – 2019.

Elaborar normas de interpretación para el uso de la Escala breve de percepción de


barreras para la práctica deportiva en adolescentes de Independencia, Lima – 2019.
II. METODO
2.1 Nivel, diseño y tipo de investigación
La presente investigación es de nivel tecnológico, ya que está dirigida a comprobar la
validez de algunas técnicas que hacen posible el estudio de un fenómeno, bajo las cuales
se aplican principios científicos generales (Sánchez y Reyes, 2015, p. 45).

Asimismo, el diseño de este trabajo se ubica como una investigación instrumental dentro
del sistema de clasificación de diseños de investigación de Ato, López y Benavente
(2013) quienes se basaron en sistemas previos como los de Johnson (2001), y Montero
y León (2007); esta categoría incluye trabajos de análisis psicométrico (p.1042).

Para finalizar; Según Alarcón, la creación, adaptación o análisis psicométrico de escalas


psicológicas se encuentran dentro de los estudios de tipo psicométrico; ya que buscan
examinar las propiedades de valides y confiabilidad (2008).

2.2 Población, muestra y muestreo


2.2.1 Población
Según Sánchez, Reyes y Mejía es un conjunto conformado por todos los elementos que
tienen características comunes; individuos que comparten determinados criterios y se
pueden identificar en un área de interés (2018, p. 102). Siendo así, esta investigación
tuvo como población a los estudiantes del nivel secundario del colegio 3049 “Imperio
del Tahuantinsuyo” del distrito de Independencia, que según su ficha de institución
educativa proporcionada por la página web del Ministerio de educación del Perú tiene
una población de 862 matriculados para el año 2019.
2.2.2 Muestra
Es un subgrupo extraído de la población delimitada, cuyos datos son analizados para
luego generalizar resultados y establecer parámetros en la población en general
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 171; Sánchez, Reyes y Mejía, 2018, p. 93).

Así también, se determinó que el número de participantes sean en consideración a lo


planteado por Anthoine, Moret, Regnault, Sbille y Hardouin (2014), quienes sugieren
que la cantidad de 300 unidades de análisis es buena para validar una escala en medición
(p. 6).
2.2.3 Muestreo
En el presente trabajo utilizó el método de muestreo no probabilístico, que según Salinas
(2004) es un muestreo por conveniencia y tiene como requisito cumplir una cierta
cantidad de unidades de análisis (p. 122). Se trabajó con participantes voluntarios que
aceptaron colaborar con la investigación y que cumplían con los criterios de inclusión
elegidos.

Criterios de inclusión

Estar matriculado en la institución educativa 3049 “Imperio del Tahuantinsuyo”,


Independencia, periodo 2019.

Aceptar participar voluntariamente de la encuesta.

Protocolos correctamente resueltos.

Edad entre 12 a 18 años.

Criterios de exclusión

Que no acepten participar voluntariamente de la encuesta.

Protocolos rellenados incorrectamente.

Edad menor de 12 y mayor a 18.

2.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos, validez y confiabilidad


2.3.1 Técnicas
Es el procedimiento se otorga a los participantes un protocolo de recolección de datos
conformado por reactivos, estos buscan recoger información de la muestra determinada
(Sánchez, Reyes, Mejía, 2018, p. 59); por el tipo de investigación se realizaron encuestas
de tipo cerradas donde las respuestas son específicas, gracias a ello se puede realizar
una tabulación sencilla (Niño, 2011, p. 64).

2.3.2. Instrumentos
La Escala breve de percepción de barreras para la práctica de deportiva en adolescentes
es el principal instrumento para la realización de esta investigación, cuyos datos fueron
proporcionados por Cabanas, Tejero y Veiga (2012); su objetivo es conocer cuáles son
las barreras que perciben los adolescentes para la relación de práctica deportiva. Es una
prueba de tipo Likert (1 = Totalmente desacuerdo y 5 = Totalmente de acuerdo, 3 =
neutral); su procedencia es española y está dirigido a adolescente de entre 12 a 18 años
de edad con un tiempo de aplicación aproximada de 8 minutos. Esta publicación del año
2012 tiene las siguientes dimensiones: percepción de barreras por incompatibilidad con
otras tareas (1,2), Percepción de barrearas vinculadas al autoconcepto (4,6,8,11),
Percepción de barreras por desmotivación (5,7,10,12) y Percepción de barreras sociales
(3,9).

La Escala de autoestima de Rosenberg, cuyo objetivo es evaluar el sentimiento de


satisfacción que la persona tiene de sí misma; es una prueba de tipo: Politómico (4 =
Muy de acuerdo, 1 = Muy desacuerdo) cuenta con cinco ítems directos y otros cinco
ítems indirectos. Está prueba no tiene restricción de edad, se necesita un tiempo
aproximado de aplicación: 5 minutos. Sus dimensiones son: Autoestima positiva
(1,3,5,7,9) y Autoestima negativa (2,4,6,8,10).

La Versión abreviada del Cuestionario de Autoconcepto físico, cuyo objetivo es evaluar


el autoconcepto físico. Este instrumento presenta la siguiente escala de frecuencia (1 =
Falso, 5 = Verdadero, 3 = A veces verdadero/falso). Su Procedencia es española y está
dirigido hacia participantes que oscilen las edades de 13 y 21 años. Tiene un tiempo de
aplicación aproximado de 6 minutos. Esta escala publicada en el 2015 se divide en las
siguientes dimensiones: Habilidad física (5,7), Condición física (1,4), Atractivo físico
(3,8) y Fuerza (2,6).

2.4 Procedimiento
Se siguió los lineamientos establecidos y se inició por solicitar el permiso
correspondiente al colegio 3049 “Imperio del Tahuantinsuyo”, Independencia, para
poder realizar el trabajo de investigación con su población de nivel secundario. Luego,
a través de los profesores, se obtuvo el consentimiento pasivo de los padres de familia;
luego se les informó a los estudiantes el carácter de la investigación y que podían
participar voluntariamente. Los participantes plasmaron sus respuestas en el protocolo
de manera personal y en un tiempo aproximado de 20 minutos.
Asimismo, se evaluó si los reactivos de la Escala de percepción de barreras para la
práctica de actividad física fueron comprendidos por los participantes; para ello se
analizó una muestra inicial de 60 estudiantes de secundaria y se comprobó que las
preguntas fueron comprendidas en su totalidad por los participantes. También se obtuvo
un buen coeficiente del alfa de Cronbach (α = .848); esto permitió continuar con la
investigación en su fase de recojo de información.

2.5 Métodos de análisis de datos


Una vez culminada la etapa de encuestas en adolescentes con el instrumento de
percepción de barreras para la práctica deportiva se procederá a suprimir los protocolos
mal resueltos o con dudosas respuestas. Con los resultados se procederá a hacer un
análisis descriptivo preliminar de los reactivos para obtener datos como la desviación
estándar, la media, asimetría y curtosis (Epidat 4, 2012, p. 14) para verificar la
normalidad univariada (Sánchez, 2011, p. 2).

También se realizará un análisis factorial confirmatorio en donde se obtendrán


resultados numéricos como el de índice de bondad de ajuste (GFI), la raíz residual
estandarizada cuadrática media (SRMR), el índice de bondad de ajuste comparativo
(CFI) y el error de la media cuadrática de la aproximación (RMSEA). Los valores serán
interpretados citando el trabajo de Hu y Bentler (1998, p. 429).

Para el cálculo de fiabilidad interna se hará uso del estadístico denominado omega
(McDonald, 1999) citado en el trabajo de Ventura y Caycho (2017, p.626).

Para desarrollar satisfactoriamente este proceso se utilizarán herramientas tales como:


Microsoft Excel, el producto estadístico de IBM conocido como SPSS Stadistics 24.0
(SPSS v.24), el programa estadístico libre Jamovi, el software IBM SPSS AMOS
versión número 24.

2.6 Aspecto éticos


Esta investigación sigue las normas, métodos y técnicas APA (2010) para así garantizar
un informe científico de alto impacto y testificar con exactitud el conocimiento obtenido
de este trabajo.
La actual investigación trae consigo las responsabilidades éticas que se debe conllevar
a la hora de elaborar un informe científico, trabajando así con minuciosidad el no plagiar
ideas y citar adecuadamente a los autores creadores y sus fuentes.

Para la participación de los encuestados adolescentes se hizo uso de un documento de


asentimiento, en donde se acepta la participación sin documentar algún registro propio
y/o privado del individuo. Luego, para el llenado de los instrumentos se brindó
información de la investigación, sus objetivos y su finalidad.
III. RESULTADOS

3.1. Evidencias de validez basadas en el contenido

Fue gracias al criterio de cinco jueces expertos en la variable que se analizaron las
evidencias de validez de contenido de la escala estudiada. Así, se cuantificó el grado de
acuerdo entre estos profesionales usando el coeficiente V de Aiken. Los expertos
aprobaron los 12 ítems, obteniendo un coeficiente igual a 1 del cuestionario de
Percepción de barreras para la práctica deportiva en adolescentes. Según lo indica Aiken
(1985, p. 136), cuando el porcentaje de acuerdo entre los evaluadores es mayor o igual
a 0.80 significa que reúne evidencias de validez de contenido.

Tabla 1
Evidencias de validez basadas en el contenido del test Percepción de barreras para la práctica
deportiva en adolescentes.
1º Juez 2º Juez 3º Juez 4°Juez 5°Juez V de
Ítem Aciertos Aceptable
P R C P R C P R C P R C P R C Aiken
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100% Sí
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100% Sí
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100% Sí
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100% Sí
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100% Sí
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100% Sí
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100% Sí
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100% Sí
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100% Sí
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100% Sí
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100% Sí
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100% Sí
Nota: No está de acuerdo = 0, sí está de acuerdo = 1; P = Pertinencia, R = Relevancia, C = Claridad

3.2. Validez de constructo de la Escala de percepción de barreras para la práctica


deportiva en adolescentes

3.2.1. Análisis estadístico preliminar de los ítems

Tabla 2
Análisis estadístico preliminar de los ítems de la Escala de percepción de barreras para la
práctica deportiva en adolescentes.
Análisis de los ítems
FR
ítems M DE g1 g2 IHC h2 id Aceptable
1 2 3 4 5
B1 16,8 32,5 25 21,2 4,5 2,64 1,12 ,217 -,85 ,278 ,478 ,00 SI
B2 22,6 40,1 19,2 14 4,1 2,37 1,10 ,604 -,40 ,389 ,416 ,00 SI
B3 27,4 39,7 17,1 13 2,7 2,24 1,07 ,675 -,32 ,413 ,546 ,00 SI
B4 30,5 36,6 13,4 16,4 3,1 2,25 1,14 ,655 -,60 ,623 ,520 ,00 SI
B5 39,7 33,9 14 6,8 5,5 2,04 1,14 1,07 ,42 ,574 ,475 ,00 SI
B6 38 40,4 11 4,8 5,8 2,00 1,10 1,28 1,1 ,552 ,570 ,00 SI
B7 36,6 33,6 16,8 9,2 3,8 2,10 1,11 ,873 -,008 ,665 ,576 ,00 SI
B8 39,7 37,7 11,3 6,8 4,5 1,99 1,09 1,18 ,80 ,590 ,650 ,00 SI
B9 29,8 36 17,8 13,4 3,1 2,24 1,11 ,650 -,45 ,534 ,407 ,00 SI
B10 35,3 34,9 14,4 10,3 5,1 2,15 1,16 ,892 -,07 ,607 ,497 ,00 SI
B11 31,5 33,6 14,4 12 8,6 2,33 1,26 ,743 -,52 ,555 ,554 ,00 SI
B12 36,6 28,8 17,5 10,6 6,5 2,22 1,22 ,779 -,40 ,483 ,339 ,00 SI

Nota: FR: Formato de respuesta; M: Media; DE: Desviación Estándar; g1: coeficiente de asimetría de Fisher;
g2: coeficiente de curtosis de Fisher; IHC: índice de homogeneidad corregida; h2: comunalidad; ID: Índice de
discriminación.

En la tabla 2 se puede observar que la escala está compuesta por doce ítems las cuales
fueron analizadas según la frecuencia de respuesta, obteniendo así que en ningún caso
se ha excedido en más del 80%, por lo tanto, hay indicios que los participantes han
marcado con espontaneidad y sin ningún sesgo; en cuanto a la media se obtuvo como
resultado números cercanos a la respuesta dos, la muestra tiende a marcar la opción dos.
En la desviación estándar se puede evidenciar que los sujetos han marcado de manera
semejante; siguiendo con la descripción de la tabla se puede evidenciar que los han
marcado de manera semejante. Por otro lado, en cuanto a la distribución de normalidad
univariada, la asimetría y la curtosis no deben exceder +/-1.5 (Sánchez, 2011, p. 2;
Ardanuy y Martín, 2012, p. 95; Epidat 4, 2012, p. 14), lo cual evidencia en la tabla que
en ambos casos no supera lo antes mencionado, por lo cual no se está violentando la
normalidad univariada. Pasando al índice de homogeneidad corregida se observa que
las preguntas no muestran como resultado cero o algún número negativo y esto
demuestra que no se debe eliminar ningún ítem según Abad, Garrido, Olea y Ponsoda
(2006, p. 17); en las comunalidades se ve que superan el 0.01, lo que evidencia que los
ítems son aceptables (Ferrando y Anguiano, 2010, p. 19), también son aceptables los
datos obtenidos del índice de discriminación según Villamarín (2017, p. 242) y es por
ello que se elaborarán normas de interpretación basadas en los rasgos percentiles.

3.3. Análisis factorial exploratorio de la Escala de percepción de barreras para la práctica


deportiva en adolescentes

Continuando con los procedimientos se procedió con el análisis factorial exploratorio,


para lo cual se inicia con las pruebas de KMO y Barlett; este último, como se ve en la
tabla 3, arrojó un dato inferior al límite que es de 0.05; lo cual indica, según Montoya
(2007, p. 284) que la matriz de datos es válida para proseguir con el análisis factorial.
Así mismo, en la tabla 3 también se obtuvo el índice de KMO, que tiene que tener un
valor por encima de 0.5 para considerarse apropiado continuar con el análisis factorial
(Montoya, 2007, p. 284; Lloret, Ferreres, Hernández y Tomás, 2014, p. 1159); en este
caso se obtuvo un KMO de 0.87 lo que supone que la muestra tomada para el estudio es
apropiada y se puede continuar con la aplicación del análisis factorial.

Tabla 3
Prueba de KMO y Barlett de la Escala de percepción de barreras para la práctica deportiva
en adolescentes.
Prueba de KMO y Bartlett
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo ,878
Prueba de esfericidad de Bartlett Aprox. Chi-cuadrado 1107,078
gl 66
Sig. ,000

Análisis factorial exploratorio

Se realizó un análisis factorial exploratorio sacando la varianza total.

Tabla 4
Varianza total explicada de la Escala de percepción de barreras para la práctica deportiva en
adolescentes

Varianza total explicada


Factor Autovalores iniciales Sumas de extracción de cargas al Sumas de rotación de
cuadrado cargas al cuadrado

Total % de % Total % de % Total


varianza acumulado varianza acumulado
1 4.682 39.017 39.017 4.112 34.270 34.270 4.129
2 1.348 11.232 50.249 0.727 6.056 40.325 0.721
3 0.918 7.653 57.902
4 0.837 6.974 64.876
5 0.791 6.593 71.469
6 0.677 5.638 77.106
7 0.603 5.028 82.134
8 0.519 4.325 86.460
9 0.484 4.032 90.491
10 0.457 3.807 94.298
11 0.370 3.085 97.383
12 0.314 2.617 100.000

En la tabla número 4 se puede observar los resultados de un análisis factorial


exploratorio cuyo objetivo es determinar un número mínimo de factores que puedan
representar a la variable (Fuente, 2011, p. 9). Así, el análisis muestra una varianza
explicada de 40.325% identificando dos factores; para obtener estos resultados se utilizó
el método de extracción llamado máxima verosimilitud o también conocido como
método de estimación factorial (Lloret, Ferreres, Hernández y Tomás, 2014, p. 1159) y
el método de rotación Oblimin directo que, según Lloret, Ferreres, Hernández y Tomás
(2014) es el método apropiado para la rotación de un modelo oblicuo (p. 1163).

3.4. Análisis factorial confirmatorio


Nota: Medidas de calidad de ajuste del modelo de Análisis Factorial Confirmatorio: grados de libertad (x2/df),
probabilidad de significación estadística de Chi – cuadrado (p), Índice de Tucker – Lewis (TLI), Índice de Ajuste
Comparado (CFI), Residuo Estandarizado cuadrático medio (RMR), Error de Aproximación Cuadrático Medio
(RMSEA).

Figura 1
Análisis confirmatorio de la Escala de percepción de barreras para la práctica deportiva
en adolescentes.
En la figura 1 se identifica algunos índices de bondad de ajuste, como el RMSEA que
con un .072 indica un ajuste aceptable según Ruiz, Pardo y San Martín (2010, p. 43);
también se hallaron el índice de Tucker – Lewis (TLI = .905) y el índice de bondad de
ajuste comparativo (CFI = .931) que según Ruiz, Pardo y San Martín (2010, p. 43) y Hu
y Bentler (1998, p. 449) son índices que deben de tener una cifra por encima de 0,95
para indicar un buen ajuste. Al respecto, Herrero (2010) nos dice que para ser
considerado un buen ajuste a los datos el valor debe estar cercano a .95 (p. 293); para
Rosario y Rovira (2016) valores mayores a .90 son considerados aceptables (p. 174).
Finalmente, para Hu y Bentler (1998) la Raíz del residuo cuadrático promedio tiene un
valor límite de .08, el valor obtenido es menor (RMR = 0.67) por lo que se considera
como un indicador de un ajuste relativamente bueno (p. 449).

3.5. Confiabilidad

Tabla 5

Alfa de Cronbach y Omega de McDonald

Estadísticas de fiabilidad

Cronbach α McDonald's ω

Global 0.851 0.855

En la tabla 5 se puede observar indicadores aceptables dentro de la prueba de la


confiabilidad teniendo índices por encima de 0.8 en el alfa y el omega, gracias a estos
resultados estadísticos se puede evidenciar que existe una consistencia interna aceptable
(Campo y Oviedo, 2008, p. 831; Ventura y Caycho, 2017, p. 626; Oyanedel, 2017, p.
272).
3.6. Relación del instrumento de medida con otros instrumentos de evaluación

Tabla 6
Relación de la Percepción de barreras con respecto al Autoconcepto físico y el Autoestima en
adolescentes (n = 292)

Autoconcepto físico Autoestima


Correlación de
,081 -.079
Pearson
Percepción de Sig. (bilateral) 0.169 0.181
barreras
N 292 292

Se puede observar en la tabla 6 que la relación entre la Percepción de barreras y el


autoconcepto físico no es estadísticamente significativa en un tamaño de efecto
mediano: p < .05, r = .081, r2 = .0065; en cuanto a la relación entre Percepción de
barreras y la autoestima se halló que tampoco es estadísticamente significativo: p < .05,
r = -.079, r2 = .0062 (Cohen, 1988, p. 75; Pita y Pértega, 1997, p, 141).

3.7. Normas de interpretación

3.7.1 Prueba de normalidad

Tabla 7
Prueba de normalidad de la Escala de percepción de barreras para la práctica deportiva para
la práctica deportiva en adolescentes.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov - Smirnov Shapiro - Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Suma de la
variable 0.054 292 0.039 0.979 292 0.000
completa
a. Corrección de significación de Lilliefors

Como se aprecia en la tabla 7 los datos si se ajustan a la distribución normal debido a


que la significancia no es mayor a 0.05 (Pedrosa, et al., 2015, p. 20; Romero, 2016, p.
28).
3.7.1 Prueba de comparación de grupos independientes

Tabla 8
Prueba de significancia de la Escala de percepción de barreras para la práctica deportiva en
adolescentes.
Estadísticos de prueba
Percepción de barreras

U de Mann-Whitney 9733.000

W de Wilcoxon 20908.000
Z -1.277

Sig. asintótica (bilateral) 0.202

a. Variable de agrupación: Sexo del adolescente

En la tabla número 8 se observa que hay diferencias pero que no alcanzan a ser
estadísticamente significativas en la Percepción de barreras entre hombres y mujeres (p
< .05) (Rivas, Moreno y Talavera, 2013, p. 416).

3.8. Rangos percentiles

Tabla 9

Percentiles para la Escala de percepción de barreras para la práctica deportiva en


adolescentes.

Percentiles Puntaje directo Niveles


25 12-20 Muy bajo
50 21-26 Bajo
75 27-31 Promedio
32-60 Alto

Las puntuaciones presentes fueron el resultado de una división de la distribución


numérica en cuatro partes, este tipo de abordaje es conocido comúnmente como
cuartiles (Valero, 2013, p. 13).
IV. DISCUSIÓN

En la actualidad existen porcentajes alarmantes de adolescentes que no realizan el


suficiente nivel de actividad física como para considerarse un estilo de vida saludable,
esta inactividad puede ser determinante para el desarrollo de enfermedades no
transmisibles y también puede ser un predictor de la obesidad. El Perú no es ajeno a esta
realidad y requiere de la participación de la comunidad científica para su solución. El
propósito del presente trabajo de investigación es evaluar las propiedades psicométricas
de la Escala breve de percepción de barreras para la práctica deportiva de Cabanas,
Tejero y Veiga (2012) aplicado a adolescentes españoles, esta prueba hasta el momento
no ha tenido algún antecedente de evaluación psicométrica por lo que la fortaleza de
este trabajo es ser el primero en América en analizar sistemáticamente las propiedades
psicométricas de mencionado instrumento. Para este fin se delimitó un piloto de 60
adolescentes y una muestra de 292 adolescentes de entre 12 y 17 años del distrito de
Independencia, Lima, Perú.

En cuanto a las evidencias de validez basadas en el contenido se efectuaron gracias a la


participación de cinco jueces expertos y la determinación de su criterio sobre los ítems;
se obtuvo un porcentaje máximo en todos los protocolos de evaluación y así se
determina que el cuestionario está apto para su uso en el contexto peruano.

Con respecto del análisis estadístico preliminar de los datos se encontró que existe
suficiente evidencia de que los datos son aceptables y que no existe algún ítem que se
considere innecesario.

En lo referente a el análisis exploratorio se obtiene una varianza explicada de 40.325%


identificando dos factores; para obtener estos resultados se utilizó el método de
extracción llamado máxima verosimilitud o también conocido como método de
estimación factorial (Lloret, Ferreres, Hernández y Tomás, 2014, p. 1159) y el método
de rotación Oblimin directo que, según Lloret, Ferreres, Hernández y Tomás (2014) es
el método apropiado para la rotación de un modelo oblicuo (p. 1163), este número de
factores es diferente a lo planteado por sus creadores Cabanas, Tejero y Veiga (2012, p.
439).

En cuanto al análisis factorial confirmatorio se obtuvo datos que un ajuste adecuado


para la muestra: el x2 no es significativo y los índices de ajuste (CFI, TLI, RMR y
RMSEA) son satisfactorios; los valores del TLI y el CFI están por encima de .90 lo que
indican que son adecuados (Rosario y Rovira, 2016, p. 174; Herrero, 2010, p. 293). En
cuanto a los datos del RMR, para Hu y Bentler (1998) la Raíz del residuo cuadrático
promedio tiene un valor límite de .08, el valor obtenido es menor (RMR = 0.67) por lo
que se considera como un indicador de un ajuste relativamente bueno (p. 449); y el
RMSEA con un .072 indica un ajuste aceptable según Ruiz, Pardo y San Martín (2010,
p. 43).

Al evaluar la confiabilidad se determina que son datos aceptables teniendo índices por
encima de 0.8 en el alfa de Cronbach y el omega de McDonald, gracias a estos resultados
estadísticos se puede evidenciar que existe una consistencia interna aceptable (Campo
y Oviedo, 2008, p. 831; Ventura y Caycho, 2017, p. 626; Oyanedel, 2017, p. 272); al
respecto Espada-Mateos y Galán (2017) hallaron que los índices de consistencia interna
de la escala, según el Alpha de Cronbach, es de 0.80; demostrando así su confiabilidad
en una población similar al estudio original (p. 740).

En cuanto a determinar la relación de la Escala breve de percepción de barreras para la


práctica deportiva con otros instrumentos se encontró que no existen relaciones
significativas; por ejemplo, la relación entre la Percepción de barreras y el autoconcepto
físico no es estadísticamente significativa en un tamaño de efecto mediano: p < .05, r =
.081, r2 = .0065; en cuanto a la relación entre Percepción de barreras y la autoestima se
halló que tampoco es estadísticamente significativo: p < .05, r = -.079, r2 = .0062
(Cohen, 1988, p. 75; Pita y Pértega, 1997, p, 141).

Respecto a la elaboración de las normas de interpretación se trabaja con un corte de


quintiles, los datos repartidos en cinco partes (Valero, 2013, p. 13), que se obtuvieron
gracias al programa estadístico SPSS; determinándolos de la siguiente manera: desde el
12 hasta el 20 se considera una percepción de barreras “baja”, de 21 a 26 “promedio”,
de 27 a 31 “alta”, de 32 a 60 “muy alto”.

Se puede afirmar que la Escala de percepción de barreras para la práctica deportiva en


adolescentes en una factible versión en el contexto peruano ya que de la interpretación
total de los resultados termina por ser plausible, los datos obtenidos de acuerdo con la
ecuación estructural confirmatoria fueron los siguientes: los índices de ajuste GFI, TLI
son aceptables al igual que el RMR y SMREA (Rosario y Rovira, 2016, p. 174; Herrero,
2010, p. 293; Hu y Bentler, 1998, p. 449). Estas medidas de ajuste del modelo del
análisis factorial confirmatorio son aceptables como las de la publicación original, por
ejemplo, en el CFI de esta publicación obtuvo una medida de .931 y en el índice de la
publicación original se obtuvo .94; también se puede comparar el índice RMSEA, aquí
se obtuvo un .072 y en la creación de la prueba se halló un .58. Todos los datos
obtenidos, al igual que los datos de la prueba original, tienen indicadores que indican
un buen ajuste y aunque valores más altos indican un buen ajuste se sabe que no se han
establecido ningún umbral absoluto de investigación (Hair, Anderson, Tatham y Black,
1999, p. 19).

Dentro del desarrollo de la investigación se tuvieron que eliminar 15 protocolos por


estar mal resueltos y en la base de datos se tuvo que eliminar 9 unidades de análisis por
presentar anomalías en los datos proporcionados “outliers”; los protocolos mal resueltos
fueron separados de manera manual mientras que los que presentaban datos anómalos
fueron eliminados en el software: Paquete estadístico para las ciencias sociales (SPSS);
estos datos fueron suprimidos no porque estén mal resueltos si no porque pueden
generar datos espurios en el procedimiento de relacionar los datos.

Se concluye que el presente trabajo aporta una evaluación psicométrica inédita en el


Perú, con predisposición a la investigación honesta se obtuvieron datos que podrán
servir a futuras investigaciones con relación a la psicometría; también se pretende
brindar un instrumento de fácil aplicación para la determinación del nivel de actividad
físico – deportiva en los adolescentes y a partir de allí poder encontrar datos para una
futura intervención o investigación.
V. CONCLUSIONES

PRIMERA

Se halló evidencias por validez de criterio de jueces representado mediante la prueba V


de Aiken, el cuestionario fue aprobado con unanimidad.

SEGUNDA

El análisis estadístico preliminar de los ítems arrojó índices adecuados de distribución.

TERCERA

En el análisis exploratorio se obtuvo una varianza explicada de 40.325% identificando


dos factores, diferente al modelo original.

CUARTA

En los índices de ajuste se encontró que los valores del TLI y el CFI están por encima
de .90 lo que indican que son adecuados; en cuanto a los datos del RMR tiene un valor
límite de .08, el valor obtenido es menor (RMR = 0.67) por lo que se considera como
un indicador de un ajuste relativamente bueno; y el RMSEA con un .072 indica un ajuste
aceptable.

QUINTA

La confiabilidad obtenida tuvo índices por encima de 0.8 en el alfa y el omega, gracias
a estos resultados estadísticos se puede evidenciar que existe una consistencia interna
aceptable.

SEXTA

Se evidenció que no existe relación significativa entre Percepción de barreras y el


Autoconcepto; al igual que no lo hay con la prueba de Autoestima.

SEPTIMA

Se elaboraron normas de interpretación en base a los percentiles de los datos obtenidos


determinándolos de la siguiente manera: desde el 12 hasta el 20 se considera una
percepción de barreras “baja”, de 21 a 26 “promedio”, de 27 a 31 “alta”, de 32 a 60
“muy alto”.
VI. RECOMENDACIONES

1. Considerar que dimensiones con solo dos preguntas no resultan beneficiosas, se


sugiere un estudio para considerar aumentar los ítems necesarios para la obtención de
mejores ajustes.

2. Se recomienda una muestra más amplia para mejorar los análisis de los resultados.

3. Se sugiere comparar el instrumento con otras escalas diferentes a las ya utilizadas, se


recomienda escalas con puntuaciones parecidas.

4. Se sugiere nuevas investigaciones en relación al tema, ya sea con la presente escala


o con variables parecidas para diversificar las herramientas de trabajo en los
profesionales de la salud en el Perú.
VII. REFERENCIAS

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ANEXOS

ANEXO 1: Matriz de consistencia

Definición Definición Escala


Variable Dimensiones Indicadores Ítem de
Conceptual operacional medición

Sensación de P. 1: No participo en
sobre carga de alguna actividad física
fuera del colegio o
tareas,
instituto porque tengo
Horarios no
muchos deberes
flexibles, Barreras por 1,2.
incompatibilidad P. 2: No participo en
incapacidad de
con otras tareas alguna actividad física
asistir a lugares
fuera del colegio o
de práctica instituto porque los días
Bandura deportiva de entrenamiento no me
vienen bien
(1997) define
P. 4: No participo en
la percepción alguna actividad física
fuera del colegio o
de
instituto porque no tengo
autoeficacia suficiente forma física
como las P. 6: No participo en
alguna actividad física
convicciones fuera del colegio o
que tiene Baja instituto porque me
autoestima, avergüenzo de mi cuerpo
cada persona autoconcepto cuando practico 4,6,
Barreras
sobre sus negativo, actividad física
relacionadas al 8,11.
sensación de P. 8: No participo en
Percepción de autoeficacia

virtudes inferioridad, autoconcepto


alguna actividad física
personales y miedo fuera del colegio o
instituto porque siento
a partir de que mi aspecto físico es Escala
ellas su peor que el de los demás ordinal
P. 11: No participo en
capacidad de alguna actividad física
organizar e fuera del colegio o
instituto porque tengo
iniciar miedo a hacer el ridículo
conductas P. 5: No participo en
alguna actividad física
necesarias fuera del colegio o
para instituto porque no me
interesa la actividad
conseguir lo física
planificado. P. 7: No participo en
Desinterés por alguna actividad física
(p.3). la actividad fuera del colegio o
física, falta de instituto porque no
motivación, Barreras por disfruto con la actividad
física 5,7,10,12.
sensación de desmotivación
no necesitar P. 10: No participo en
practicar alguna actividad física
deporte fuera del colegio o
instituto porque no hay
actividades físicas que
me gusten
P. 12: No participo en
alguna actividad física
fuera del colegio o
instituto porque
considero que ya hago
suficiente actividad
física en las clases de
educación física
P. 3: No participo en
alguna actividad física
Falta de un fuera del colegio o
instituto porque mis
círculo social
amigos no practican
deportivo,
Barreras sociales actividad física 3,9.
carencia de P. 9: No participo en
modelos alguna actividad física
deportivos fuera del colegio o
instituto porque nadie
me anima a hacer
actividad física
ANEXO 2: Instrumento

Distrito de residencia: ………………………………………….


Edad: ……… Sexo: ………….
Por favor valora en qué medida los siguientes motivos son causas o barreras para no participar en
alguna actividad física dirigida fuera del colegio o instituto…
No participo en alguna actividad Totalmente
En De Totalmente
física fuera del colegio o En Neutral
desacuerdo acuerdo De acuerdo
instituto… desacuerdo

Porque tengo muchos


1 1 2 3 4 5
deberes
Porque los días de
2 entrenamiento no me 1 2 3 4 5
vienen bien
Porque mis amigos no
3 1 2 3 4 5
practican actividad física
Porque no tengo suficiente
4 1 2 3 4 5
forma física
Porque no me interesa la
5 1 2 3 4 5
actividad física
Porque me avergüenzo de
6 mi cuerpo cuando practico 1 2 3 4 5
actividad física
Porque no disfruto con la
7 1 2 3 4 5
actividad física
Porque siento que mi
8 aspecto físico es peor que el 1 2 3 4 5
de los demás
Porque nadie me anima a
9 1 2 3 4 5
hacer actividad física
Porque no hay actividades
10 1 2 3 4 5
físicas que me gusten
Porque tengo miedo a hacer
11 1 2 3 4 5
el ridículo
Porque considero que ya
hago suficiente actividad
12 1 2 3 4 5
física en las clases de
educación física
ANEXO 3: Carta de autorización
ANEXO 4: Correo de autorización para el uso de la escala
ANEXO 5: Asentimiento informado

ASENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPANTES EN INVESTIGACIÓN

Estimado/a estudiante:
En la actualidad estamos realizando una investigación científica en adolescentes, por eso
quisiéramos contar con tu valioso apoyo. El proceso consiste en la aplicación de dos
cuestionarios con una duración de aproximadamente 20 minutos. Los datos recogidos serán
tratados confidencialmente, no se comunicarán a terceras personas, no tienen fines diagnósticos
y se utilizarán únicamente para propósitos de este estudio científico.

De aceptar participar en la investigación, debes firmar este documento como evidencia de haber
sido informado sobre los procedimientos del estudio.

En caso tengas alguna duda con respecto a las preguntas que aparecen en los cuestionarios, solo
debes levantar la mano para solicitar la aclaración y se te explicará cada una de ellas
personalmente.

Gracias por tu gentil colaboración.


Acepto participar voluntariamente en la investigación.

Nombre:
______________________________________________________________________

Colegio: ____________________________________________
Institución educativa: Estatal (1) Privada (2)

Grado: ____ Sección: ____ Sexo: Hombre (1) Mujer (2) Edad: ____
Distrito: __________________________

¿Vives con ambos padres? Sí (1) No (2) Actualmente trabajas Sí (1) No (2)
Fecha.: ……/……/……

_______________________
Firma
ANEXO 6: Validación de jueces
ANEXO 7: Validación de jueces
ANEXO 8: Validación de jueces
ANEXO 9: Validación de jueces
ANEXO 10: Validación de jueces
ANEXO 11: Acta de aprobación de originalidad de tesis
ANEXO 12: Turnitin
ANEXO 13: Base de datos (VC= CAF, VR = AUTOESTIMA, VB = BARRERAS)

N° Código Sexo Edad P1_V1C P2_V1C P3_V1C P4_V1C P5_V1C P6_V1C P7_V1C P8_V1C
1 PT01 2 12 5 3 5 4 1 4 2 5
2 PT02 1 12 4 3 4 4 1 4 1 5
3 PT03 1 14 3 3 5 4 4 3 1 5
4 PT04 2 13 4 4 5 4 3 5 4 5
5 PT05 1 14 5 5 4 4 4 5 2 4
6 PT06 1 13 5 5 5 5 1 5 1 5
7 PT07 2 13 4 2 5 3 3 4 1 5
8 PT08 2 14 3 5 5 2 5 4 2 5
9 PT09 2 13 3 3 5 1 2 3 1 5
10 PT10 2 14 4 4 5 2 3 4 5 5
11 PT11 1 13 4 1 5 1 1 5 5 5
12 PT12 1 14 3 3 5 5 4 3 1 5
13 PT13 2 12 4 3 3 4 2 5 4 4
14 PT14 1 13 3 3 2 2 1 4 3 3
15 PT15 2 14 2 3 5 2 2 2 2 4
16 PT16 1 13 3 2 5 3 1 3 1 5
17 PT17 2 13 3 1 5 2 1 1 1 5
18 PT18 1 13 5 5 5 5 1 5 1 5
19 PT19 1 13 1 1 3 1 2 2 5 3
20 PT20 1 13 1 5 4 2 3 5 2 4
21 PT21 1 13 5 4 5 5 4 5 1 5
22 PT22 1 13 5 2 5 4 1 2 1 5
23 PT23 1 12 2 4 3 1 4 5 3 1
24 PT24 1 13 4 4 4 3 1 5 3 2
25 PT25 1 13 3 4 5 3 1 5 2 5
26 PT26 2 13 1 1 5 1 1 1 5 5
27 PT27 2 13 4 3 3 4 3 4 3 3
28 PT28 1 12 4 3 5 3 1 3 1 5
29 PT29 1 14 4 1 5 5 1 1 3 5
30 PT30 2 14 3 1 2 2 5 1 5 1
31 PT31 2 12 3 1 5 3 1 3 3 5
32 PT32 2 15 4 1 5 4 5 5 1 5
33 PT33 2 14 5 3 5 4 4 3 5 5
34 PT34 1 13 5 3 5 5 4 4 1 5
35 PT35 2 13 3 1 3 3 3 1 3 4
36 PT36 1 13 3 2 4 3 3 3 1 4
37 PT37 1 14 3 3 3 3 3 3 3 3
38 PT38 1 13 3 3 2 3 2 2 2 2
39 PT39 2 14 1 1 5 5 3 5 1 5
40 PT40 2 13 2 1 3 4 3 3 3 4
41 PT41 2 12 5 3 2 2 4 4 4 2
42 PT42 2 13 5 3 2 5 1 5 1 3
43 PT43 2 13 4 3 5 5 4 3 1 5
44 PT44 1 13 3 2 4 2 1 2 3 4
45 PT45 2 14 3 2 2 3 3 1 2 5
46 PT46 1 13 3 4 3 2 2 5 3 4
47 PT47 2 13 2 3 2 3 3 3 2 2
48 PT48 1 16 5 4 4 4 2 5 1 4
49 PT49 1 16 5 4 2 2 3 3 4 3
50 PT50 1 17 4 3 4 4 2 3 2 4
51 PT51 1 17 4 3 5 5 1 5 1 4
52 PT52 2 17 2 1 5 3 4 2 3 5
53 PT53 1 16 5 5 1 5 1 5 1 2
54 PT54 1 17 4 3 5 5 1 5 1 4
55 PT55 2 16 2 2 5 3 3 2 3 5
56 PT56 1 16 3 3 2 2 3 3 3 4
57 PT57 1 14 5 5 5 5 1 5 1 5
58 PT58 2 12 4 3 5 4 5 1 1 5
59 PT59 1 17 5 4 5 3 5 4 1 5
60 PT60 1 16 3 2 2 1 2 4 3 2
61 PT61 2 16 1 1 3 1 3 1 2 3
62 PT62 2 16 3 3 4 3 3 3 3 4
63 PT63 2 17 5 3 5 3 5 3 1 5
64 PT64 1 17 4 3 3 3 3 4 3 5
65 PT65 2 17 3 5 4 3 2 4 3 5
66 PT66 1 16 2 2 5 2 4 2 3 4
67 PT67 1 17 5 5 5 5 5 5 1 5
68 PT68 2 17 3 3 3 3 2 3 2 4
69 PT69 1 16 5 3 5 4 3 3 2 4
70 PT70 2 16 3 3 3 3 1 3 1 3
71 PT71 1 17 3 3 3 3 2 3 2 5
72 PT72 2 16 3 1 5 2 3 2 2 5
73 PT73 2 16 3 3 3 2 3 3 3 3
74 PT74 1 16 4 3 4 3 3 4 3 3
75 PT75 1 16 3 2 5 3 3 2 3 5
76 PT76 1 16 5 3 4 3 2 4 1 4
77 PT77 2 15 4 3 5 3 2 3 2 4
78 PT78 1 17 4 3 5 3 1 4 1 5
79 PT79 1 16 4 2 3 2 3 4 3 3
80 PT80 1 17 4 4 3 3 2 4 1 4
81 PT81 2 16 4 4 4 4 4 4 4 4
82 PT82 1 18 5 5 5 5 1 5 5 5
83 PT83 1 16 5 4 3 5 1 4 1 3
84 PT84 2 16 3 3 5 5 4 3 1 5
85 PT85 1 17 3 2 4 3 3 5 3 5
86 PT86 1 16 3 3 3 4 1 3 1 4
87 PT87 1 16 4 3 4 4 4 3 4 5
88 PT88 1 16 4 5 5 5 1 4 2 5
89 PT89 1 17 4 3 3 2 2 4 2 5
90 PT91 1 16 5 3 3 3 3 3 2 3
91 PT91 2 16 5 4 5 5 1 3 1 5
92 PT92 1 13 2 1 4 1 3 2 5 3
93 PT93 1 13 4 3 3 3 4 4 1 4
94 PT94 1 14 5 3 2 4 3 4 5 3
95 PT95 1 13 4 3 5 5 5 3 1 5
96 PT96 2 13 4 1 3 2 1 4 5 3
97 PT97 1 15 3 2 5 1 2 3 4 5
98 PT98 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1
99 PT99 1 13 5 3 5 4 1 5 1 5
100 PT100 2 13 3 2 5 3 3 3 1 5
101 PT101 2 14 4 4 5 3 2 3 2 5
102 PT102 2 13 5 5 5 5 1 5 1 5
103 PT103 1 13 2 2 5 3 2 1 3 5
104 PT104 2 16 3 2 1 3 2 4 1 3
105 PT105 1 15 5 5 5 5 3 5 1 5
106 PT106 2 15 3 1 2 1 3 3 2 2
107 PT107 1 15 4 4 2 3 1 5 3 3
108 PT108 1 15 3 3 2 2 2 3 2 4
109 PT109 1 15 1 1 1 1 3 1 5 1
110 PT110 1 13 1 3 4 4 3 3 3 4
111 PT111 1 13 5 4 5 5 4 1 5 4
112 PT112 2 13 1 1 3 1 5 1 3 1
113 PT113 1 13 5 4 4 4 1 4 1 5
114 PT114 2 15 3 3 5 3 5 3 3 5
115 PT115 2 17 5 3 5 5 1 5 5 5
116 PT116 1 15 3 1 5 3 2 3 1 5
117 PT117 1 15 3 2 4 3 3 5 3 4
118 PT118 2 16 3 3 3 3 4 3 5 1
119 PT119 1 16 4 4 4 5 4 5 1 5
120 PT120 1 15 4 3 4 3 1 4 3 5
121 PT121 2 15 3 2 4 3 3 3 2 5
122 PT122 2 16 3 3 4 3 2 2 1 5
123 PT123 2 15 3 1 5 1 4 3 4 4
124 PT124 2 15 1 1 5 1 3 1 3 5
125 PT125 2 15 3 3 5 4 1 3 3 5
126 PT126 2 16 2 2 2 2 2 1 2 4
127 PT127 1 16 3 3 2 4 2 4 3 3
128 PT128 2 15 4 3 2 4 1 3 1 2
129 PT129 1 15 3 2 4 3 3 2 3 3
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P1_ P2_ P3_ P4_ P5_ P6_ P7_ P8_ P9_ P10_ P1_ P2_ P3_ P4_ P5_ P6_ P7_ P8_ P9_ P10_ P11_ P12_
V2R V2R V2R V2R V2R V2R V2R V2R V2R V2R V3B V3B V3B V3B V3B V3B V3B V3B V3B V3B V3B V3B
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